時間：2024-01-04 15:11:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇對生物學的理解和認識，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關鍵詞]生物化學與分子生物學；臨床醫學；學習興趣
生物化學與分子生物學是醫學科學中重要的基礎學科之一[1，2]。在多年的教學中，我們發現大部分醫科大學學生認為生物化學與分子生物學是醫科大學中最難的一門課程，比較難學。經過多年的教學觀察和問卷調查，覺得學生之所以對生物化學與分子生物學習的興趣不高及產生畏難情緒的原因主要有以下幾點：
一、學生的相關背景知識薄弱
生物化學與分子生物學是化學與生物學結合的一門交叉學科。醫科大學學生的化學和生物學基礎一般都較弱，特別是有些專業招生是文理兼收的，如護理專業，衛管專業等。他們的理科基礎就更薄弱。而在生物化學與分子生物學代謝章節的學習過程中涉及大量的有機化合物和有機反應。這些化合物和反應的名稱是學生很少見到過的，在這種情況下要記住并理解這些化合物及化學反應對學生來說是十分困難的一件事。在遺傳信息傳遞的內容中，不僅涉及復雜的高分子化合物和復雜的反應，也會涉及生物學的內容，比如病毒、線蟲、細菌等等，而學生對這些物種都不太熟悉。在生物化學與分子生物學中出現了一系列新的領域，比如：表觀遺傳學、生物信息學等。尤其是生物信息學更需要一些計算機、數學和統計學等知識。因此，學生在學習中會感到格外的困難。此外還有復雜的生物化學與分子生物學實驗技術，都讓學生感到生物化學與分子生物學的學習十分困難。
二、學生對生物化學與分子生物學學習的重要性認識不夠
我們通過調查發現，部分臨床專業的學生認為，生物化學與分子生物學這門課只是基礎課。他們將來畢業主要是做醫生和護士，而不是從事科學研究，并且生物化學與分子生物學與臨床醫學的關系不大，不象專業課那么重要，片面的認為只要專業課好就行，把基礎課放在一個不重要的位置，因此，對生化學習的積極性不高。
三、教學方法單一，理論與臨床脫節
隨著招生人數的增加，教師的教學任務繁重，教學課時減少，尤其是實驗課時的減少較為明顯，這些都使得教師沒有時間進行基礎知識與臨床疾病關系的討論。結果使學生覺得生化和分子是化學課程或者是生物學科的課程，與醫學科學關系不大。長此以往喪失了對生物化學與分子生物學的興趣。
然而，生物化學與分子生物學是一門重要的醫學基礎課，教師在教學中應該加強學生對其重要性的認識，并且在教學中結合臨床醫學培養學生學習該學科的興趣和動力。如何做好臨床和該學科的結合?可以從以下幾個方面著手：
一、在回顧歷史中激發學生的興趣
在醫學發展史上，生物化學與分子生物學對醫學的發展發揮了巨大的作用。從歷年來的諾貝爾獲獎情況中可以知道，許多重大的醫學發現都是與生物化學與分子生物學領域的研究成果。比如：蛋白質、核酸方面的研究、維生素B1、維生素K等的發現、肌肉中氧消耗和乳酸代謝闡述、染色體理論的建立、胰島素的發現、糖代謝的研究、DNA雙螺旋結構的發現、蛋白質測序技術、DNA測序技術、PCR技術、基因定點突變技術、真核基因表達調控的分子機制、RNA干擾現象的發現等等都被授予了諾貝爾生理學醫學獎[3]。這些重大發現為醫學科學的發展奠定了基礎。從而使醫學科學進入了一個嶄新的一頁――分子醫學時代。通過這些重大事件的講解，使學生更清楚地認識到生物化學與分子生物學在醫學科學中的重要性，并且激起學生利用生物化學與分子生物學知識探討生命現象的興趣。
二、生物化學與分子生物學與疾病的發病機制
幾乎所有的疾病發病都能追尋到其發病的分子機制，而這一點正是生物化學與分子生物學研究內容之一。教師可以在授課是結合這一點，利用學科知識來解釋一些常見病的發病機制，從而加強學生對課程內容的理解、學科重要性的認識以及培養其學習興趣。對于學生覺得最難學習的代謝來說，可以用生物化學與分子生物學所學的代謝知識來解釋糖尿病的發病機理來激發學生的興趣。糖尿病是胰島素缺乏引起的血糖升高，進而導致代謝紊亂，出現多飲、多食、多尿和消瘦為主要臨床表現的疾病。那么為什么胰島素缺乏會出現這些情況呢？我們可以從剛剛學過的胰島素對糖代謝、脂代謝和蛋白質代謝的調節及三大物質代謝的相互聯系來解釋其發病。胰島素缺乏時，機體不能利用葡萄糖供能，只能利用脂肪和蛋白質分解供能。這樣就導致血糖水平升高，高血糖導致饑渴感滲透性利尿，因而多飲、多食和多尿；脂肪和蛋白質的分解加強導致消瘦[4]。盡管學生沒有學習過糖尿病的知識，但通過簡單臨床背景知識的介紹，然后運用所學習的物質代謝知識，很容易使學生理解糖尿病的發病機制，這既加強了學生對所學內容的理解，也激發了其學習興趣。
三、生物化學與分子生物學與疾病的診斷和治療
生物化學與分子生物學的知識不僅能夠解釋疾病的發病機制，也在疾病的診斷和治療中得到體現。在教學中，我們可以通過對一些常見疾病診斷和治療介紹，使學生能夠認識到本學科在醫學科學中的重要性及培養其應用本學科知識解決問題的興趣。比如常見的乙型肝炎診斷，乙型肝炎病毒可以通過本學科最常用的技術熒光定量PCR（real-timePCR）技術來檢測乙型肝炎病毒的DNA含量，而血清谷丙轉氨酶可以判斷患者肝臟是否收到損害。因為谷丙轉氨酶在干肝臟細胞中的含量最高，當肝臟細胞受損傷時，該酶就釋放入學，從而導致血清谷丙轉氨酶升高[3]。這樣學生就能夠認識到PCR技術及一些基本知識在醫學診斷中是非常有用的，同時也加強了學生對這些知識的理解和記憶。生物化學與分子生物學知識還用于理解疾病的治療措施。隨著現代科技的發展，建立了許多新的治療手段，基因治療就是最好的例證。基因治療包括很多種，涉及許多生物化學與分子生物學的知識，包括：基因矯正、基因置入、基因敲除、反義DNA及RNA干擾等許多新技術。
四、通過病例討論增加和激發學生對生物化學與分子生物學的興趣
在實驗教學或理論教學進行到一個階段，我們可以采取課堂討論的形式，利用一個階段學習的知識來認識一種或一類疾病，這樣既能夠加強學生對學過知識的理解和記憶，也能夠學會如何應用所學的知識來解決問題，同時也激發了學生的學習興趣和主動性。我們在學期結束曾經討論癌癥這一疾病。從癌癥的發病機制、診斷到治療都涉及到生物化學與分子生物學的知識。目前關于腫瘤發病機制的學說，主要是癌基因和抑癌基因的理論，即癌基因的過度表達或者抑癌基因低表達可能是腫瘤發病的基本原因。這樣我們就能夠熟悉癌基因和抑癌基因的內容并能夠用于實踐。再如腫瘤的化學治療，許多抗腫瘤藥物，比如5-氟尿嘧啶、阿糖胞苷等，都是堿基或核苷酸等的類似物。那么這些類似物為什么能夠治療腫瘤或者說殺死腫瘤細胞呢？這些藥物結構上與堿基或核苷酸類似可以通過酶的競爭性抑制作用的來抑制核苷酸的合成或干擾DNA和RNA的功能[3]。這樣學生就能夠了解酶競爭性抑制、核苷酸的合成、DNA的復制和RNA轉錄以及細胞的生長繁殖等知識很好地運用在疾病的治療中。所有這些涉及了很多生物化學與分子生物學知識。這樣我們能夠運用生物化學與分子生物學的知識來認知腫瘤的發病機理及診斷治療等等。
五、臨床醫學貫穿生物化學與分子生物學教學始終
從生物化學與分子生物學的發展史到蛋白質與核酸、從物質代謝到遺傳信息傳遞、從分子生物學技術到細胞信號轉導都與臨床醫學有關。比如從乙醇能夠是蛋白質變性，認識到臨床使75%乙醇消毒的原理；從核酸的代謝，我們認識到核酸沒有營養價值；從膽固醇代謝，我們認識到動脈粥樣硬化的發病機理；從基因突變認識到遺傳性疾病。我們在教學中充分認識到學生的目標是學習醫學科學，始終把臨床和生物化學與分子生物學聯系起來不僅使學生認識到臨床醫學是一個龐大的知識體系，而且學生的學習興趣就會越來越濃。
在多年的教學中，學生一直反應生物化學與分子生物學是較為難懂、并且枯燥無味的一門科。通過不斷改進教學方法、教學理念及不斷實踐、總結、提高，我們認識到生物化學與分子生物學的教學中通過與臨床醫學的形式多樣的結合，不僅能夠使學生認識到生物化學與分子生物學在醫學科學中的重要性，并且培養了學生對本學科的極大興趣。我們希望在今后的教學中，通過不斷的摸索實踐提高教學效果、培養學生的興趣，為我國的醫學教學做出貢獻。
參考文獻：
[1]戴雙雙，婁桂予，高敏等。臨床醫學本科生物化學教學的設計與實踐[J].西北醫學教育，2009；17（2）：335-336.
[2]郭小芳，田智，周鋒等.醫學高校生物化學教學的探索.醫學教育探索[J].2010；9（9）：1199-1200.
[3]查錫良主編.生物化學[M].第七版，人民衛生出版社.2008年.
[4]高谷，馬建華.代謝組學的研究進展及在糖尿病中的應用.國際內分泌代謝雜志[J].2010；30（2）：126-128.
傳統的教學方式只是一味的追求死記硬背，要求學生將破碎的知識點和孤立的事實進行強加記憶，這樣的學習方式對抽象概念繁多的學科來講并不實用。生物學的概念較為抽象，采用傳統的死記硬背的方法只會加重學生的負擔。而提高對生物學核心概念的教育水平是提高生物教學質量的根本，不僅為了讓學生更好的理解生物學知識，同時使學生的學習方式更符合新課程改革的標準。基于此，本文從學生對核心概念認識與如何區別生物學核心概念的方式出發進行研究，希望能對生物學教育發展起到一定促進作用。
關鍵詞：
生物學；核心概念；生物學概念；課堂教學
前言
隨著社會的不斷進步與發展，我國的教育體制改革也得到了不斷的深化。新課程改革更加注重學生綜合素質的培養以及學生對學科概念更深層次的理解，不再單方面追求學生對科學知識的信息量把控，更多強調學生對科學概念的深入理解。生物學的概念較為抽象，因此，學生在學習生物學時，加強對生物學理論概念的深入了解便尤為重要。從生物學的學習角度看，能夠讓學生把學到的知識轉化為終身受益的觀念才是根本，能夠真正影響學生“三觀”的不是課堂上的實驗和計算，而是學習過程中所形成的生物學觀念，能夠準確的把握生物學的核心概念是新課程改革對學生提出的新要求。
1生物學核心概念與其重要地位
1．1什么是核心概念：概念是具有某些特性物體或現象的抽象概括，是相近或相似的人、物和事的總結。生物學的概念是對抽象概念的整合，是生物學現象本質特征的反映，如“酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數是蛋白質”，這個概念主要反映的是酶在化學本質上的共同屬性。核心概念是對概念性知識的總結，包括了對理論知識的解釋和闡述，是生物學學科的主要部分。其作為生物學知識的領域核心，不僅能經受得住時間的考驗，更在實踐的過程中得到了廣泛的應用［1］。綜上所述可知，核心概念并不是普通的學科概念，它是對所有概念的統一概念，可以解釋學科知識的本質和學科知識之間的聯系，具備將學科知識進行整合統一的功能。
1．2核心概念在教材研發和課堂教學中的地位：學生在對生物學學科進行學習的時候經常會忽視教材中的概念分析，實質上，不同版本的教材就是一系列的核心概念所構成的知識體系，加強對教材概念的理解不僅有助于學生理解生物學學科知識，更能培養學生學習的嚴謹科學態度。教材的版本繁多，但核心都在闡述核心概念的發展、更新和變化的過程。新課程改革后，在對生物學學科進行教學時把學生對生物學核心概念的理解作為了教育的重點，確立教學目標之后，教學的活動也必須圍繞著該核心來進行，如在《生態系統的信息傳遞》一節中，在生態系統中，信息進行傳遞具有哪些實際作用就作為一個重要概念進行學習，為了能讓學生更好的進行對概念的理解，擺脫傳統教學方式的死記硬背，可以通過課堂相互討論、分析并親自查閱相關資料等方式來進行預習。首先讓學生對教材之中的資料進行探討，討論在調整蛾、天敵兩者之間的關聯與發生的的不同反映，進而得出其在生態系統中的重要作用。學生通過這種方式能夠自然得出調節生物之間關系信息，以維持生態系統的穩定”這一概念。再如對“光合作用”這以核心概念進行教學時可以先向學生們展示一系列的光合作用的實驗，讓學生親眼目睹光合作用下所發生的現象［2］。然后提供生物學家的實驗數據給學生進行參考，讓學生通過對實驗現象的分析，并結合生物學家們的實驗結論來對概念進行理解，這樣的教學方式一方面能夠讓學生對生物學科的學習方法產生一定的興趣，更會加深學生對核心概念的深刻理解。
2區別生物學核心概念的方式
生物學學科中心理論是生物學的主要部分，而且是生物學的根本屬性特征，不僅能夠揭示生物學學科的基本面貌，更能統一學科知識。學生對生物學學科核心概念的理解程度是對生物學的基本學習素養的反映，如何才能從眾多的學科之中將生物學核心概念區別出來呢？區別生物學概念的方式主要有以下幾方面。
2．1生物學的核心概念是學科概念的總和：生物學是研究生命活動的科學，所有的研究分析都是對事物的現象進行一定的描述，可以揭示學科知識的本質以及學科之間知識的相互聯系。在這樣的信息結構中，學科之間的信息相關片段聯系就不能彰顯出來［3］。因此，在生物學學習的過程中一定要充分的匯集知識結構，在這個結構中的節點就是學科的核心概念，也正是如此，核心概念才被稱為學科的基本框架的構成概念。
2．2生物學核心概念具有文件夾功能：如果教師能夠完整的對教學中所遇到的核心概念進行有效的提煉，并把他們進行整合并反映出生物學學科的基本發展體系，然后圍繞著這個體系進行知識內容的選擇，讓學生淡化與體系沒有直接關系的知識，比在課程中給學生灌輸復雜的知識具有更強的學科教育功能。
2．3生物學核心概念具有整合統一功能：對生物學的核心概念進行提煉需要對知識進行整體化、條理化，構建出一條脈絡清晰的有機聯系體系，但這樣的體系在構建的過程中對整體思維的把握提出了新要求和新標準。
2．4生物學核心概念具有信息轉移的功能：任何科學領域都存在反映事物內在聯系與規律的核心觀念，學生可以將生物學核心概念的理解轉移到其他的科學領域，從而學會以整體的、發展聯系的角度去看問題。結語：通過以上對中學生生物信息概念的界定可以確定，生物學概念不同于一般的學科概念，它是學科知識點整合的基本框架。學生要加強對生物學核心概念的理解，不斷深入并強化對生物學核心概念的學習，不僅有助于學生對生物學本質的理解，更能使學生學習的知識逐漸具有持久性和遷移性的價值。
參考文獻：
［1］王健，王聰，劉志爽．生物學科能力及其表現研究［J］．教育學報，2016，08（04）：64－72．
［2］洪燕飛．探索初中生物學核心概念建構的課堂實施途徑［J］．教育教學論壇，2013，11（37）：211－212．
【關鍵詞】高中生物 課堂教學 興趣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068
高中學生對生物學科知識的系統學習，主要依靠生物教師的課堂講解，初中階段所學的生物知識對于高中生來說，還只是停留在對生物要素的認識層面，而缺乏對生物過程的分析和生物變化的思考。學生在高中階段對生物知識的學習，一方面依托于初中階段掌握的基礎生物知識和生物學習習慣；另一方面還需要在教師課堂趣味教學的引導下進行主動探究，從而提高生物學科的成績，提升生物學科的綜合修養，為今后的生物專業學習以及生物常識判斷和應用打下堅實有力的基礎。根據自身的教學經驗和課堂教學案例，筆者認為，提高高中學生對生物學科的學習興趣，主要可以從以下幾個方面入手。
一、教學內容多樣化
高中生物教師在引導學生們學習課本知識時，為了提升學生課堂學習的興趣和效率，往往需要注重對課本內容的選擇和內容的豐富多樣。一般情況下，高中階段的生物教材內容多以文字和圖片的形式呈現，為了刺激學生的課堂注意力和參與，高中生物教師可以借助多種生物現象和資料完善課堂教學。
首先，高中生物教師需要在教材的基礎上把握課堂教學的重點和難點，繼而根據教學大綱的要求合理安排課堂教學的內容。一般來說，為了直接刺激學生對生物學科學習的興趣，高中生物教師可以選取與課本教學內容相關的社會現象或歷史事件，鼓勵學生們透過現象看本質，分析和解讀此類現象或事件背后隱藏的生物原理。學生們在生物教師有意識的引導下，一方面加深了對典型事件的記憶，另一方面也能夠在自我解讀中深刻理解生物知識。例如，高中生物教師在教授學生基因等相關知識點時，就可以引用家庭的樹結構現象，引導學生們了解不同染色體之間的特點，進而思考引發基因突變的原因。
其次，高中生物教師在教學內容上還可以借助資料和習題，豐富學生對生物知識的理解。這種層面的生物課堂教學是對前一層面教學的深入，旨在調動學生學習興趣的基礎上激化他們對問題深入探究的興趣，從而提高他們學習生物知識的辨別能力。從某種程度上來說，高中生對生物知識的興趣關注度，既可以表現在生物學科的新課教授中，又可以表現在對生物知識的應用和思考中，學生們能夠在思考和應用中以積極主動的學習態度獲得問題成功解答后的。上述兩種從多樣內容上進行的課堂教學，是激化學生學習生物學科興趣的本質所在，在長期的教學過程中需要教師和高中生雙方之間的有力配合，從而才能實現課堂教學效率的提高。
二、教學形式趣味化
在完善課堂教學內容的同時，高中生物教師往往還需要緊跟現代教學的潮流，引用多種新穎科學化的教學形式，吸引高中生對生物知識學習的興趣，繼而調動課堂教學的氛圍，以積極輕松的教學態度完成教學任務。
首先，考慮到生物學科知識中對圖文的要求性比較高，生物教師可以選取圖文的教學形式，為學生們呈現直觀的生物圖片，刺激學生在生動形象的圖文中加深對生物知識點的串接和連接性學習。這種形式的課堂教學，往往會比簡單的課堂口頭講解更為直觀，有沖擊力，能調動學生們在圖片中發現生物知識，在簡單直觀中感受生物學習的樂趣。例如，生物教師在教授細胞等知識點時，就可以以圖文的形式向學生們講解細胞中的各個部分，以點線面的形式全方位的為學生們展現細胞的特點，從而幫助學生們在學習中感受生物學習的樂趣，豐富學生的眼界。
其次，高中生物教師還可以利用多媒體形式為學生們呈現立體的視頻講學。這種形式的課堂教學不僅可以極大調動班級上學生的課堂注意力，并且還能夠拓展學生對生物知識掌握的深度和廣度。而生物教師在選擇視頻教學時，通常需要考慮到視頻的時限以及視頻內容的難易度，盡可能地保證班級上大多數同學的理解水平。同時，學生們在觀看視頻的過程中，還可以進一步拓展其他領域的知識點，在某種程度上可以激發學生認識到知識點之間的串接性，繼而以飽滿的熱情探究其中蘊含的深意，這是生物課堂教學的意料之中，也是學生生物學習興趣的拔高和探究。
三、教學實踐自主化
高中生物教師除了在內容和形式層面提高學生學習生物知識的興趣外，往往還可以在實踐層面激發學生的學習自主性，繼而在課堂和課下實踐中學習到豐富的生物知識，感受生物知識探究的樂趣和魅力。具體來看，生物教學實踐的自主化，表現在課堂實踐展現和課下實踐活動兩個方面。
首先，為了調動學生學習和探究生物知識的興趣，生物教師往往可以安排一定的時間鼓勵學生們走上講臺向大家展示自己的生物實踐成果。這種實踐展現既可以包括相關生物體的展示，也可以包括生物實踐過程和經驗的分享，一方面是對學生生物學習和探究的督促，提升他們生物學習和實踐的自覺性和能力，另一方面也能夠從某種程度上吸引全班學生的注意力，激發他們學習生物的熱情，體會生物學科實踐的樂趣和多樣性。
中學生物概念教學研究
課題研究的背景和意義
一、課題研究背景
《普通高中生物課題標準》明確提出：要求學生獲得生物學基本事實，概念，原理，規律和模型等方面的基礎知識，知道生物科學和技術的主要發展方向和成就，知道生物科學發展史上的重要事件。高中《生物課程標準》還指出：要“注重學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”。高中生物新教材在原大綱教材的基礎上做了很大的變動,新教材重視以生物學概念構建知識體系。生物學科作為一門自然學科,在其知識體系中存在著大量專業性概念,僅高中生物學必修教材中比較重要的概念約有450個,有具體定義的概念有近200個,平均每節課中都要涉及4~5個重要概念。特別是近年來高考命題特別重視回歸課本，避免學生陷入題海戰術，而是更加注重考察學生對概念的理解和掌握情況。對近年來高考試卷的分析發現：大部分考生因為對基本概念記憶不清，對概念的內涵和外延理解有誤而導致嚴重失分，造成高考成績不理想。
二、課題研究的意義
生物的概念教學是生物學科建立和發展的基礎,它能深刻地體現生物教學過程最本質的特征。對于生物概念的正確理解和運用，不僅有助于學生掌握基礎知識，提高解題技能，而且能夠提高學生的生物學素養。同時理解生物的基本概念也是教學大綱的基本能力要求，同時搞好生物學概念教學也是提高課堂教學質量的重要手段。因此學生只有深刻理解和準確把握生物學概念，才能構建良好的生物學知識結構，才能在考試中靈活運用，從而達到在生活實踐中學以致用。更進一步完成課標提出的提高學生的生物學素養這個目標。
課題名稱的界定和解讀
生物概念 生物學概念是人們對生物及其生理現象本質屬性的認識。在生命科學中的許多規律、原理和方法都得借助于有關生物學概念，才能得以正確表述。
概念教學 生物學概念常以最簡潔的語言概括事物的本質和屬性.生物學概念不僅僅是屬于識記水平，它對提高學生知識水平和能力水平有重大的作用。每一個概念都有其內涵和外延，生物學概念的內涵是指反映生命現象和生命活動規律的本質特征;外延是指內涵所適應的范圍和條件.準確理解概念的內涵和外延是掌握概念的先決條件。
研究內容 以高中生物課的全冊內容復習為例，研究高中生物概念教學的有效復習方法。同時對學生出現的混淆概念的原因以及對部分不完善的概念進行對比分析研究。
課題研究的步驟和舉措
一、研究思路
首先要明確生物概念教學的含義，通過閱讀相關資料全方位了解有關生物概念教學的研究現狀及各地各校生物概念教學實行的現狀。其次通過調查了解學生對生物學概念的學習方法及現狀，調查了解教師(主要是本校)對生物概念教學復習方法及實行現狀。進而進行分析選擇學生樂意接受且效果好的生物概念教學方法，在我校實施并推廣。從而促進我校生物學的教學和教育質量的提升。
二.研究對象
以我今年所帶的高三年級14班——16班學生為研究對象
三.研究步驟
第一階段 準備階段(XX年5月—XX年8月)
1. 申報課題
2. 學習與課題相關的知識
3. 制定開題報告。
第二階段 研究階段(XX年9月—XX年5月)
1. XX年9月—12月：
研究高中生物學科復習過程中學生對生物學概念的學習與理解及其教師對生概念教學復習的基本策略。方法是通過與教師溝通以及在學生中進行試卷調查來發現問題，根據學生出現的問題，認真學習生物課程標準及相關的教育教學理論。在此基礎之上查閱資料針對問題尋求解決的最佳辦法。
2. XX年元月：
匯總整理前期研究的相關資料 ，上傳傳課題中期總結報告。
3. XX年2月—5月：
將完善的概念教學復習策略實施到教學過程中。對部分班級進行教學實踐，通過對比聽課，對比教學，試卷調查與試卷測試，總結實施過程中任然存在的問題，并進行糾正。糾正以后再次應用于另外一些班進行教學，然后再對存在的問題進行總結，逐步完善，形成合理的高三概念教學復習模式。
第三階段 總結階段(XX年5月)
1、完成課題研究的結題報告。
2、完成課題研究中的各種資料的整理、統計工作。
3、申請結題，完成課題研究工作。
課題成果的預期和呈現
一、主件：
《中學生物概念教學復習方法研究》結題報告
關鍵詞：生物概念教學；直觀化；情境化；教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-175-01
新版課標相對于舊課標最明顯變化是更加強調重要概念的教學在生物學教學中的核心地位。建立、理解和應用生物學概念是生物學知識學習的最重要組成部分，從而對生物概念教學提出了更高的要求。教師在課堂上抓住學生 “頭腦中的概念”，教學過程中要引導修正認識的錯誤與偏差，轉化建立科學完整的“詞典中的概念”。下面，我就如何有效進行生物概念教學的方法策略談談自己的認識：
一、認真分析概念，了解影響學生掌握生物學概念的原因
概念是由內涵和外延組成的，它們是概念所具有的基本特征。教師只有明確了概念的內涵和外延，并對概念做全面的分析，才能在教學中做到概念講解確切，重點突出，條理清楚，使學生能順利地形成概念。生物學概念做為生物學知識的基本單位，只有當學生掌握它后，才能對生物學知識進行分析、判斷和推理才能正確地進行思維，清晰、正確地表達生物學思想。
影響學生掌握生物學概念的因素有：1、概念本身的影響。有的概念比較抽象如基因；有的概念高度概括如生態系統、花；有的概念既抽象又概括如神經調節；有的則比較具體如生物圈等，學生對具體概念的理解和掌握快于抽象概括的概念。2、感性認識欠缺的影響。學生由于生活經驗不足， 生活空間的限制，缺乏對復雜生物學現象的觀察與思考，對事物的本質認識會存在一定差異，甚至是難度。使他們對生物學形成片面的、不準確的，甚至是錯誤的概念。這樣的錯誤概念對我們以后學習產生很大影響，是學生接受正確概念之前的前概念――學生“頭腦中的概念”，是形成“詞典中的概念”的障礙和阻力。3、日常概念和生物學概念性混淆。日常概念是我們生活中對一些生物學現象習慣性的概括和稱呼，這些概念是不科學的，錯誤的。
二、針對不同的概念，精心選擇教學方法：
概念教學的策略通過剖析學生形成概念時產生的問題和學生形成知識表象的原理，按“感知―分析、綜合等抽象思維―形成概念”的概念形成過程，實施概念教學。在概念教學中創設一定情境，提供豐富的感性材料：演示、實驗、各種直觀材料、教具（模具）、課件，使學生形成感性認識，讓學生通過感性認識去學習概念，這樣就能達到概念教學的最佳效果。
生物學的概念繁多，由于生物學概念的特征，內容不同，彼此之間的聯系和關系縱橫交錯，因此，教師只有根據不同的生物學概念，選擇合理的教學方法才能講好生物學的概念。針對不同的生物學概念常選用的教學方法有以下幾種：
1、講述概念法
生物學中很多概念是按照它實際的特有含義來命名的，講述法就是運用準確、形象的詞語，進行概念的講析。運用講述法講好概念最重要的是要做到：確切、透徹、重點突出。例如：染色體，從名稱上看就知道是染成顏色的物質，具體含義是“細胞核內容易被堿性染料染成深色的物質”。在講解“酶”的概念時，抓住“活”，“催化”，“蛋白質”，“高效性”，“專一性”，“多樣性”這些重點詞語等。
2、利用感性材料，將抽象概念直觀化
在進行生物學概念的講解中，充分運用演示實驗、傳統的模型、掛圖、板畫以及多媒體技術等教學手段，提供給學生具體的事例和生活中的材料，在建立感性認識的基礎之上，引導學生認真思考和分析，主動地建構概念。使抽象的概念形象化。
3、引入生活情境，將陌生概念熟悉化
將陌生概念與學生自身熟知的事物和生活體驗通過類比，建立適當的聯系，如果運用到教學中，這種聯系可以促進學生對新概念認知的內化。所以類比法在概念講解中有著廣泛運用。例如；血液成分的學習中，將血漿和紅細胞比作一個正常國家的經濟建設力量，白細胞比作和平時期的國家軍隊，血小板比作社會緊急保障系統。這樣理解血液成分所占的比例。
4、運用已學知識，建立新舊概念體系化
血液循環對學生來說缺乏直觀感受，學生學習具有比較大的難度。教學中根據學生已經學習了細胞內的能量轉換器、呼吸作用、人的呼吸、人體的營養等概念。在教學過程中采用概念同化教學模式，將相關概念引入，同時利用在本章中形成的動脈血、靜脈血、動脈、靜脈、輸送血液的泵等概念同化新概念――血液循環，逐次提出由淺到深的血液循環的概念，將血液循環概念的形成分散在《人體內物質的運輸》整章教學中，強化知識結構，認識概念之間的聯系。
5、展示學生“頭腦中的概念”，轉化形成“詞典中的概念”
教師備課不僅要備知識，還要備學生，特別應該將學生 “頭腦中的概念”備入其中，以引發原有概念與新情景中的慨念發生認知沖突，從而激發學生學習的興趣，活躍思維，產生新問題，為學生學習新概念做好鋪墊。通過給學生提供不同的問題情境，引導他們產生不同的解決策略。在教學過程中，應有既讓學生對本節課的有關理論的實際情況有足夠的認識，又有對新概念有所拓展的教學設計。學生不斷的討論質疑，小組同學不同見解的表達，自己在不斷構建、反思自己在日常生活中積累起來的“頭腦中的概念”，輔以老師的引導點撥，校正混淆認識，逐步形成“詞典中的概念”。
關鍵詞： 高中生物 概念教學 教學方法
1.引言
在高中生物學科教學中，由于教學內容比較多，相關概念的知識已具有一定的體系，在對概念進行理解和認識的過程中會存在一定的難度。同時概念知識的掌握是進行高中生物學習的基礎，只有將概念知識進行了解和掌握，才能對概念知識進行運用，同時將生活與所學的知識進行聯系，從而達到良好的教學效果。新時期進行高中生物概念教學的過程中應該結合學生的現狀和學科的特點，進行系統化的教學，從而對相關復雜繁多的生物概念進行區分和整理，進一步強化高中生物概念教學的效果。在生物教學過程中，采用恰當合理的教學方法，從而加深學生對生物概念的理解，提高教學質量。
2.新時期提高概念教學質量的策略探究
高中生物的概念知識掌握和理解是日后生物學科學習的基礎，同時在對生物概念進行理解和掌握的過程中，需要明確高中生物的教學重點和教學方向，側重加深學生對概念知識的理解，從而使概念與實驗探究相結合，強化教學效果。在概念教學的過程中，需要掌握一定的方法，采用科學有效的教學方法可以使概念教學更容易，學生也更加容易接受。
2.1培養學生的學習興趣，課前進行有效鋪墊。
在進行概念教學之前，可以采用一些方法進行一定的鋪墊，從而使概念教學不那么生硬。在進行概念教學之前可以引入一些概念相關的實驗和現象，利用這些動態的內容吸引學生，當學生產生相應的興趣之后，更容易接受后續的概念教學，也可以對概念進行掌握和了解，概念教學就可以起到一定的深化作用。另外，在進行概念教學之前可以創設相應的生物情境，使學生更容易投入到后續的學習當中，進行自主的思考和學習，提高生物學習的質量。生物知識本身具有一定的趣味性和系統性，在教學過程中不必過于死板，可以采用一些活躍的教學方式對學生進行引導，從而讓學生對生物學科產生興趣，同時可以培養學生對知識的運用能力。有效鋪墊可以對后續的概念教學進行一定的鋪墊，改變學生對概念教學所謂的枯燥無味的印象，消除對概念教學的抵觸心理。
2.2強化概念中的關鍵詞條，加深學生對知識的理解。
在概念教學的過程中，需要采用一定的方法。因為生物學科中涉及的概念知識都比較細致，同時在對概念進行記憶的過程中，總會有學生反映對概念中的限定要求記憶不清晰，導致概念混淆，進一步影響學生后續高中生物的學習。在高中生物概念教學中應該強化概念中的關鍵詞條，將概念進行相應的分解，帶領學生對概念中的關鍵詞進行理解和掌握。在學習過程中，生物學科的學習需要更多的耐心，同時需要一定的理解能力。在對生物知識有一定的掌握之后，再對生物概念進行進一步的思考和反思，從而加深對生物概念的認識，進一步提高學生的思考能力，培養學生的邏輯思維。生物知識和生物概念都具有一定的系統性，在學習過程中應該將知識和概念進行聯系，對概念進行系統化的分類整理，發現概念之間存在的相關邏輯關系，同時將這種關系進行梳理并對學生進行解釋，進一步提高概念系統和結構的有序性。在對一個知識進行學習的過程中，可以拓展延伸相關知識，幫助學生掌握所學的知識，同時引導學生將不同類型生物知識涉及的生物概念進行比較，發現其中的異同點，加深對概念的理解。
2.3鼓勵學生進行自由想象，化抽象為具體。
在學習生物概念的時候，學生都會覺得比較復雜的同時很拗口。在對概念進行記憶的時候很容易產生混淆，這個時候教師可以鼓勵學生對概念進行自主的改變，鼓勵學生進行自由自主的想象，化抽象為具體，對知識進行理解和掌握。在概念學習的過程中，將抽象的知識化為具體的、可以理解感受的東西時，學生會更容易接受和記憶，同時會開發學生的想象力，培養學生的邏輯思考能力。在學習生物的過程中，最重要的是培養學生自主學習的能力和意識，只有有一定自主學習的能力和意識之后，在概念教學過程中才能進一步提高教學質量和有效性。在概念教學過程中，教師應該鼓勵和引導學生找到適合的學習方法，從而對知識和概念進行深入的掌握和記憶。
2.4練習與復習的結合，進一步鞏固概念知識。
在進行生物概念教學之后，還需要對知識概念進行鞏固，從而為日后的學習奠定基礎。在概念鞏固中，教師可以在課前對上節課所學的知識進行復習，對學生進行提問。同時對概念知識的掌握情況進行了解，在課余時間，留下合理的作業量鞏固學生課上所學的內容，從而對所學內容和概念進一步鞏固。概念的復習和鞏固可以加深學生對概念的理解和記憶，同時可以培養學生對知識的運用能力，進一步提高教學有效性。
3.結語
新時期下高中生物概念教學需要采用合理的方法，從而引導學生對概念知識進行理解和掌握，對所學內容進行進一步深化，在對概念進行記憶的同時，達到理解的效果。概念教學是為日后深入的學習打下一定的基礎，加強學生對生物知識的理解和運用，從而培養和提高學生的能力和生物素養。
參考文獻：
[1]莊慶芬.新課程高中生物概念教學研究[J].新課程研究（基礎教育），2009，06：38-40.
一直以來，生物學科在學校被視作小學科，學生對待生物的學習并不像對待其它學科那樣重視，以至于生物學科的價值無法真正凸顯出來。其實生物與人們的生活息息相關，教師應該具體落實生物生活化教學，做到生物教學從生活中來，到生活中去。從而使學生在學到生物課本知識的同時，又積累了對生活的體驗。
關鍵詞：
高中生物；生活化教學；思考；探析
高中生物新課程標準明確要求生物教學要注重與現實生活的聯系。生物學科與人們的日常生活聯系緊密，在醫療、環保和經濟等方面尤為突出。新課標倡導學生能夠運用生物學知識和理論解決具體與生物學相關的日常活動。眾所周知，理論要聯系實際。如果高中生物教學僅僅是為了應付高考而單純學習理論而脫離生活的話，那將是教育的失敗。不僅使學生學習積極性下降，還會導致學生對于生物學科本身無法達到真正意義上的認識。也就是說，學生都不知道學習生物能解決什么實際問題，那么生物學的價值何在。隨著新課改的逐漸深入，學校和教師已經逐步認識到生物生活化教學的重要使命和意義，在課堂教學中已經展開了生活化教學的實際操作和應用。下面筆者針對高中生物課堂，談一下對實施生物生活化教學的淺顯思考和分析。
1何為生物生活化教學
生活化教學并沒有一個統一的概念或者定義，但是教師對于生物生活化教學的理解大致是共性的。簡單的說就是在生物教學中，教師要把握住生物知識理論與現實生活的緊密聯系，通過教學目標、教學內容和教學策略這三個方面滲透生活化，實現生物理論與生活實踐的有機結合。
2高中生物生活化教學應遵循的原則
2．1主體性原則：
傳統教學中，生物教師課堂教學占據主導地位，學生處于被動狀態。如今，教師要打破這個觀念，改變思維模式，樹立學生在課堂教學中的主體地位。主體地位的實現可以讓學生體驗到平等與自由，進而學生在課堂上會極為活躍、各抒已見、學習想法充分表達和釋放。在此基礎上，教師的教學內容還要盡量保持與生活息息相關。
2．2生活性原則：
每個人都是生活的一部分，生活是人類學習的大舞臺，所以生物教學必須遵循生活性原則。教師在教材的選取和教學內容的指導上應該牢牢貼近生活，學生在生活中都會有自己的體會和經驗，一旦教師所講解的生物知識與自己的生活感悟貼合，學生的情緒就會被感染，思維立刻活躍起來，因為所講知識是學生熟悉的并且感興趣的，所以學習效果勢必加強。
2．3實踐性原則：
生物教學的實踐性主要體現在生物知識在實際生活中的運用。人類的日常生活離不開生物知識，學生通過對高中生物的學習，更應該有效的運用到生活實踐中去。在實踐中通過進一步的觀察和分析找到與生物有關的特征，結合所學理論知識在實踐中總結規律，發現線索和答案。教師也要積極尋找生活中的有關素材并運用到實際教學中去，這樣學生會增加學科興趣，并能在探尋生物知識和解決生物問題的過程中增強求知欲望，感受生物帶來的樂趣。
2．4實用性原則：
課堂生活化教學的使用并不是單純的吸引學生眼球，使學生易于理解的目的。生物是一門學科，更是一門科學。科學的意義和作用在于解決實際問題，發揮自身效應。生物化教學也是如此，它的意義在于將生物科學的理論付之于實踐中來，發揮科學的應有作用。
3高中生物生活化教學策略
3．1課堂導入要貼近生活化：
言簡意賅的課堂導入可以立刻吸引學生的注意力，使學生對課堂充滿期待。教師可以用與生活相關的一個實驗或者一個實際現象的具體導入，激發學生學習熱情，進而達到實現教學目標的目的。
3．2教學內容的選擇也要貼近生活：
每個學生都又自己的生活體驗，教師可以根據教學目標選擇利用與生活體驗有關的生物資源進行教學。這樣對于學生的理解有利好作用，使得學生在課堂上有充分的發言權，對知識的感悟也會加深。學生會逐漸重視生物知識的學習，用以解決與生活相關的生物現象和生物困惑。
3．3作業布置更要貼近生活：
教師在布置作業習題時要打破以往模式，即為了成績和考試的習題。而應該多從實際生活出發，既能體現生物價值又能鞏固知識的角度布置作業。學生在作業中發現生活的相關問題后，會主動探尋問題的來源，思索問題的成因，進而努力想到解決的辦法。在這一過程中，學生既養成了良好的作業習慣和積極的動手動腦能力，又能合理地利用生物知識探尋生活問題。
4對生物生活化教學的思考和建議
4．1生物教師要做到對生活化教學的深入理解和重視。
通過學習國內外對生活化教學的研究成果，加強自身的生活化理論修養，還可以通過書籍和互聯網探索生活化教學的科研和著作，并結合學校教學環境和學生自主生活體驗，構思特色的生活化教學實踐。
4．2教師要多和學生探討與生物相關的生活經驗。
教師在教學中可以利用生物學科辯論賽或者生物視頻教學等模式加強與學生對生活經驗的溝通和討論。學生有些生活經驗往往是教師不具備的，而且見解也會新穎獨到，交流的過程就是師生共同提高進步的過程。師生之間互相彌補，取長補短，對生物教學的創新啟發幫助很大。
4．3針對性開展生物生活化課外活動。
課外活動就是實踐的活動，教師可以組織學生利用課余時間對生活的區域進行實地調研和考察。在這樣的活動中，學生可以直觀的感受生物學科的價值，從活動中吸取經驗，對生物教學起到支撐作用。
總之，高中生物生活化教學是新課標下的重要課題，它事關學生對生物知識的興趣和專注，更對加強學生理解和體驗生活的意義產生深遠影響，最終提高學生利用現有生物知識解決實際問題的能力。
作者：姚玉娟 單位：農安縣實驗中學
參考文獻
［1］趙亞娜．新課程背景下的生活化教學資源與高中生物課堂整合［J］．中國教育發展研究雜志，2010．7（10）：95．
關鍵詞：解釋性方法 重要概念 生物學教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B
《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）在修訂過程別強調要“凸顯生物學重要概念的傳遞”，這就需要教師對生物學重要概念的教學有更加深入的理解和認識。下面介紹一種“解釋性方法”去理解和認識生物學重要概念的教學。
1.解釋性方法——重要概念教學的工具
1.1解釋性方法
解釋性方法是指一些以人的內心活動、精神世界以及作為人的精神世界的客觀表達的文化傳統及其辯證關系為研究對象的一種研究方法。解釋性研究方法目前主要用于人文社會科學的研究，強調從“理解”意義的角度區別于自然科學的因果說明的研究。它不是追求自然科學模式的科學化目標，也不是強調以實驗的客觀性為研究的方法，而是強調人文社會科學的特點及人的精神與文化的特殊性，通過探尋某種規律來體驗與理解人的生命，進而在解釋其意義的基礎上重構人的生活世界。
解釋性方法起源于哲學，是經歷了胡塞爾的現象學等的影響，逐漸成為對一些研究領域有借鑒意義的一種方法。解釋性方法主要是體會“理解”，它不是進行因果說明，而是把自己移入到另一個異在的生活經驗之內，以“我”作為一個生命存在，重構地理解另一個對象化的生命，在體驗中把握意義。而體驗是“對陌生的生命表現和他人的理解建立在對自己的體驗和理解之上，建立在此兩者的相互作用之中”。體驗不僅是對自己生命和生活的體驗，而且是通過這種體驗達到對理解他者生命與生活的重構。
在施萊爾馬赫看來，一切個性都是普遍生命的表現，每一個人都在自身內與其他人有某種聯系，因此理解可能通過心理解釋來達到。狄爾泰把這種由外在感官所給予的符號去認識內在思想的過程稱之為理解。海德格爾認為現象學是讓人從顯現的東西本身所顯現的那樣來看它。伽達默爾提出“理解何以可能”的問題，認為理解是普遍性的，理解的經驗乃是“先于現代科學并使之得以可能的東西”。理解不是重建而是調解，把理解定義為一種“視域融合”，為發生在一切意義轉換中的進程提供了一個更為真實的圖像。
“何種答案回答何種問題依事實而定”，這句話其實就是解釋學能夠被應用于教學中的一個原因，引中出一個必然，每一個想學習一門科學的人都必須學會掌握它的方法論。
2.解釋性方法在生物學重要概念教學中的實際意義
2.1生物學重要概念
重要概念是對課程內容中重要指示內容的提煉。生物學重要概念是在眾多的生物學事件、生物學事實、生物學現象的基礎上進行歸納、推理得出的結論，是對同一類生物學問題本質特征的概括。《標準（2011年版）》提出的50個生物學重要概念是以概念內涵或命題的方式具體描述，采用完整陳述句的形式來表述課堂教學中期望學生掌握的概念。
2.2解釋性方法在生物學重要概念教學中應用的范例
解釋性方法在生物學重要概念教學中應用的前提，是一定要明確重要概念的內涵、外延和作用。例如：
名稱：生態系統。
定義：一定空間范圍內生物與環境所形成的統一整體叫做生態系統。
內涵：生物與環境所形成的統一整體。
外延：一片森林，一條河流等。
重要概念：對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋。
作用：傳達給學生如下的信息，任何生境中都有多種多樣的生物，每種生物都離不開它們的生活環境，同時，又能適應、影響和改變環境。生物與環境保持著十分密切的關系，并形成多種多樣的生態系統，生物圈是最大的生態系統。
具體范例一：生物與環境。
生物的存在離不開環境，環境的生成同樣離不開生物。生物與環境之間存在著普遍的聯系和多種多樣的相互作用。二者之間相互依賴，相互影響。
（1）生物與環境相互依賴、相互影響。
（2）一個生態系統包括一定區域內所有的植物、動物、微生物以及非生物環境。
（3）對生命基本現象、規律和理論等的理解和解釋。
在準備教學時，教師先羅列本節重要概念，圍繞重要概念，設計這節的教學活動。例如，“生態系統”，重要概念是“生態系統——生物與環境構成的統一整體”。教師怎么幫助學生構建這個概念？先提供事實，先讓學生去感知事實性材料，帶學生到農田里，或者到池塘邊走走看看。若是條件不允許，給學生提供圖片、文字資料、以展示生態系統，反映生態和環境密不可分的關系。教師要先了解該重要概念的內涵、外延和作用等，再充分了解學生的學前狀態、學生對于該部分內容的內心反映、其精神活動以及他們認為異在的東西。教師在解釋這個概念時，可讓學生進入另一個異在的生活中，假設讓學生在一定時間內離開空氣、離開水等，讓學生進行自我體驗，思考生物的存在離不開環境的原因。如果反過來說，環境的存在離開了生物，又將會是怎樣的？教師要讓學生通過體驗去“理解”，不要正面進行因果解釋，最終通過這種學生自我體驗達到對理解他者生命與生活的重構。
具體范例二：生物圈中的人。
生物圈中另一重要生物就是人，其實學習了各種生物，尤其綠色植物，無非就是想逐漸理解人體的基本生命結構。人體的組織、器官和系統的正常工作使得人可以生存。人體的幾大系統的基本結構和機理以及相互關系則是中學生要掌握的基本知識。
（1）人體的組織、器官和系統的正常工作為細胞提供了相對穩定的生存條件，包括營養、氧氣等以及排除廢物。
（2）消化系統包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和，其主要功能是從食物中獲取營養物質，以備運輸到身體的所有細胞中。
（3）呼吸系統包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排除代謝所產生的二氧化碳。
教師在介紹這一重要概念時，先分析學生的心理活動和精神世界的狀態、學生客觀表達對“人”的理解的方式。教師應從學生角度理解：由外在感官所給予的符號而去認識內在思想的這樣一個過程，讓學生最終達到“理解”的水平。以重要概念的建構為目的或方向，教師從學生思維發展和其慣用的學習方法兩個角度考慮學習活動的設計，在情境、素材或者開展的活動中體現出重要概念，并且將其轉化為學生容易理解和接受的內容。
