時間：2023-12-14 14:55:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇生活中的有機化學，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
探究活動 記錄 優化策略
我們經常發現科學公開課上,一下課學生將記錄紙一丟,走人了。這是一種非常值得我們思考的現象:至于對“怎么做記錄?怎么記錄更有效?怎樣利用記錄推動學生的科學探究的進程?是不是將其納入學生的學業評價體系中?”等,我認為這應該是我們科學教師重點需要思考和研究的問題。
一、科學課記錄的現狀分析
1、記錄完成,下課就丟了
我們可以經常看到我們的科學課堂中有教師分發記錄單、學生根據自己的或是自己小組的研究實驗,認真填寫記錄單。并做了展示匯報。可是到了鈴聲一響,我們的學生就離開了教室,教師則整理好實驗器具也離開了,記錄單則留在了課桌上。無法讓記錄單成為我們學生、我們教師資料的積累。也就無法體現出記錄的價值所在。
2、記錄單設計不規范
我們常看到一些記錄單上填寫內容并不是我們學生所能完成的部分,或是過于簡單,或是過于繁瑣、復雜;有的記錄要求過于籠統,會讓學生無從下手;有些記錄單子無法真正看出研究的內容,研究的結果;還有一些實驗它本身并不需要記錄,也被放上了記錄單子;可以說是在浪費我們課堂的時間。
3、記錄指導不到位
在我們出去聽課的時候,我們常會發現有許多小組在科學實驗時并沒有按我們老師記錄單子上的要求去完成,有的小組在記錄的時間上花得相對較少,使得最后在交流時單子上還只是寥寥數語。還有一部分學生對記錄單該如何填寫不清楚,不能很好的完成,只能基于教師在實驗時走過來的“指導”。教師對記錄活動所用的時間、填寫的要求、怎樣分工填寫、如何有效地填寫等問題都必須提前考慮,并做出相應的指導。
4、記錄的展示與交流沒有精心設計
主要表現為記錄后展示與交流過程簡單、無序、隨意,事先沒有經過精心設計,沒有發揮記錄對探究活動應有的促進作用。具體表現為在研究過程中愛什么時候寫幾筆就寫幾筆,愛怎么寫就怎么寫,一堂課下來那些沒有機會參與匯報的學生的研究記錄更是“藏在深閨無人識”。匯報后教師對記錄沒有做出具體的評價,對否?錯否?有沒有什么指導意見?糊里糊涂就過去了,給學生的感覺仿佛這研究記錄只是用來裝裝樣子的,沒啥大用場,只為“秀”一把,沒有發揮記錄應有的作用。
5、記錄沒有納入到學生的學業評價中
現在大部分科學教師在課堂中舍不得花時間讓學生進行記錄,而且缺少對學生記錄的評價,在課后總是把記錄紙不當回事,隨便學生怎么對記錄紙進行處理,長期以往孩子們對記錄的興趣、主動性會蕩然無存。
二、探究活動中學生記錄的優化策略
1、激發學生的記錄興趣,引導學生主動記錄
記錄對提高科學教育活動的成效意義重大,但如果教師僅僅把記錄簡單地當作一項任務強加給學生,讓記錄成為學生的負擔,那么記錄的作用就完全得不到體現。所以最重要的是要激發學生的記錄興趣。“興趣是最好的老師”。學生的生活經驗及年齡特點、發展水平,是我們開展一切教育活動的重要依據,尊重學生的興趣和生活經驗,就能最大限度地接近學生的“最近發展區”,就可能獲得最大的發展。只有激發學生的記錄興趣,學生記錄的熱情才高,才樂于記錄,同時記錄速度較快,更好的發揮記錄的實效性。
2、激發學生有意的捕捉信息,并如實記錄信息
信息的記錄不是獨立存在的,它融會于整個探究活動之中,所記錄的是學生探究的過程和發現,因此科學課的記錄根據需要出現在科學探究活動的不同階段,并根據研究對象的不同區分為很多不同的種類,各自擔負著不同的功能,不斷推動科學探究的進程。
在探究活動前――提出實驗設想并設計方案時,有效的科學記錄要把學生的思維火花集中起來,進行梳理后記錄在案,為科學探究奠定基礎。例如:實驗目的是什么、如何設計實驗、怎樣安排及操作實驗的過程、在實驗中可能出現的問題、根據所學知識對實驗結果作出的預測等。
在探究活動中――動手實驗時,有效的科學記錄把觀察、動手操作和比較異同形成的內部思維語言、轉化成書面文字或圖畫形式,再在交流匯報中反饋成口頭語言表達,使學生思維更富有邏輯性,此間獲取的信息亦能處理得更加完善。
在探究活動后――驗證得出初步結論時,有效的科學記錄則是把實踐操作過程中得到的信息加以“內化”。 由于學生在實驗的過程中已經做好相應的記錄,就很容易把實驗的初步結果反映在實驗記錄上。
信息記錄只有建立在有意觀察的基礎之上,只有融于探究活動的全過程,才能真正的發揮其應有的作用。
3、通過小組合作探討,讓記錄反映出學生真實的思維碰撞
讓學生以小組為單位,在觀察、調查、實驗等實踐活動后形成研究記錄的過程中,對各方的見解進行充分的交流與探討,并在此過程中訓練學生概括、抽象的邏輯思維,演繹、推理、歸納、分析、判斷等能力,最終得到一份有較高思維含量的記錄。
記錄基本要以小組為單位,由研究小組組長組織,小組成員充分開動腦筋,提出各自的發現和想法,形成相互交流、相互探討,群策群力的良好氛圍,達到信息與思維共享。這樣的氛圍同時也可以避免摻雜各人的想法和意見,體現了科學記錄過程中實事求是的精神。記錄過程中要求每名學生要有自己獨特的記錄觀點,尊重個人意見,鼓勵學生積極地開動腦筋,敢于把自己獨有的觀點充分亮出來,不人云亦云。在相互探討、大膽質疑的基礎上,能產生一份既反映出學生真實的思維碰撞又有個性的科學記錄表,并且在這樣的良好氛圍中大家通過記錄所獲得的信息,也容易分析事實中隱含的理性內容。
4、使用活頁記錄本,便于保存與查找反思
采用把分散的記錄表轉化成活頁記錄本的方法,讓每組學生都有一本活頁記錄本,而且與課本配套使用,方便了學生的記錄,使得學生能踏踏實實的做好每一次研究記錄。學生們可以在需要的時候做各種各樣的科學記錄,或把一些記錄表粘貼在記錄本中,完成之后也可以很方便地收藏保存,有效避免遺失。當學生在記錄的過程中遇到了與以前類似的問題或需要以前的證據時,也便于查找,可以輕而易舉地從本子中找到所需資料,而且經過一段時間的積累,學生可以看到自己在不同時期所作的實驗記錄和當時的想法,這會引起他們不斷的反思。
5、讓有效的科學課記錄成為學生科學能力評價的主要依據
為了提高學生對科學記錄的興趣,應該將其納入學生的學業評價體系中,讓有效的科學課記錄成為學生科學能力評價的主要依據。通過對記錄進行評價,讓每一個孩子都在記錄的同時獲得激勵,都有記錄成功的體驗,都擁有記錄的自信心。
學生的觀察是否全面,實驗是否正確,測量是否準確;搜集、整理信息、進行合理解釋的能力怎么樣;學生參與科學學習活動是否主動積極,是否持之以恒;是否實事求是,能否尊重事實、尊重證據等等,教師都能從學生所做的科學記錄中得到信息,并由此可及時糾正研究錯誤或者改變指導策略。因此,通過對不同形式科學記錄的評價,能使教師對學生科學素養的評價更加科學準確。
探究活動中學生的記錄反映了學生科學思維的軌跡,是他們研究的經歷,也是我們評價學生的科學學習的重要依據,同時,科學記錄也是學生科學活動中的一種重要的實驗證據,因為這上面如實記錄學生觀察到的科學現象。在科學探究活動中提高學生記錄的有效性是提高學生科學素養的重要途徑。
參考文獻:
1、《科學(7-9年級)課程標準(實驗稿)》,北京師范大學出版社。
2、目燃博客:怎樣發揮記錄在科學教學中的有效性
[關鍵詞]中學數學 生活實際 數學模型 發展
《初中數學新課程標準》課程目標指出：要讓學生能夠積極的參與到數學學習活動中來，在數學學習活動中獲得成功的體驗，初步認識數學與人類生活的密切關系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動無處不在的探索性與創造性。按照課程標準要求，數學教學要從學生已掌握的知識經驗為基礎，在課堂上聯系生活實際開展數學教學活動要把數學課堂打造成“生活課堂”，將學生學習數學知識的過程變成學生學習生活的過程，從而體現“數學源于生活、藏于生活、服務于生活”的思想。
在學生學習數學的過程中，架設好課堂――生活的橋梁，讓學生在體驗中發現數學知識，在生活中運用知識，體會數學的價值，感受數學的魅力，不僅是新一輪數學課程改革的要求，也是讓人人學有價值的數學、人人都能獲得必需的數學的需要。教師作為教育的主導，在初中數學的教學過程中，怎樣做到讓學生在掌握數學知識的同時能夠“享受”數學，不再“害怕”數學呢？因此，為了更好地實現在數學教學中“享受”數學，我們應該從以下幾個方面進行探索與實踐。
1積極引導學生走向生活。樹立學生“數學源于生活，服務生活”的意識
《初中數學新課程標準》要求學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題。為了增強學生“數學源于生活”的意識，教師可以在課堂上適當講訴一些有關數學知識在生活實際中的應用。對于數學的廣泛應用，著名數學家華羅庚曾精彩地敘述：宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之迷、日用之繁等各個方面，無處不有數學的重要貢獻。可見，數學在生活中無處不在。而因為傳統數學教學中只重視數學問題的解決、學生的知識掌握情況、運用知識的熟練程度，以及做題的技巧等，往往忽視了在數學課堂上引導學生走向生活。因此，在數學課堂教學中，教師應該注意引導學生走向生活，聯系生活實際，鼓勵學生從生活經驗中獲取知識，最終實現數學教學回歸實踐、回歸生活。例如：在學習數學統計知識的時候，教師可以將數學教學與未來職業前景相聯系，告訴學生一個知識適用于一個行業，告訴學生一個從事保險業的精算師，年薪可達百萬，而一個國家的任何一項政策的出臺都是與大量的統計調查密不可分的。這樣就要求學生不要做書呆子，要關心社會，關注生活實際。
2加強數學知識在生活中的應用
數學來源于生活，數學知識也應該走進生活，在數學課堂教學中，教師應該注重將實際生活的火熱同數學知識的冷峻相融合。現以用水用電問題為例，看看數學知識如何應用于實際生活的。解決生活中實際問題的關鍵就是要構建數學模型，最終通過數學方式將問題解決。初中數學建模教學把生活、生產中的具體的案例轉化為數學問題，通過建立數學模型解決問題，讓學生感受到數學的強大。
3重視動手操作。讓學生在生活中體驗數學
手是意識的偉大培育者，又是智慧的創造者。在數學教學過程中，教師要十分關注學生的動手實踐能力，讓學生在一系列的親身體驗中發現知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生的思維在動手操作中得到發展。例如：學習“圓與圓的位置關系”，這節課的內容與上一節課“直線與圓的位置關系”有著密切的關系，但圓與圓的位置關系遠遠復雜于直線與圓的位置關系。因此在學習的過程中，教師可以讓學生先準備好兩個圓，一個半徑8厘米，一個半徑15厘米，然后將其中的一個圓固定，將另外一個圓由遠及近按照兩個圓的圓心所在直線的同一個方向移動。通過讓學生親自動手實驗，讓學生根據直線與圓的位置關系類比出圓與圓的位置關系，通過討論，歸納并確定兩圓位置關系的各種情況，并對各種位置關系進行分類，從而歸納出兩圓位置關系的本質特征；最后得出兩圓的位置關系有：相離、相切、相交。在“外離”、“內含”、“外切”、“內切”這幾個概念的形成過程中，讓學生自己結合圖形進行比較，逐步完善其本質特征，從而使概念的理解落到實處，達到了“寓知識于活動，化抽象為形象，變空洞為具體”的效果，使數學學習具有形象性、趣味性和生動性。
1.高中化學教學生活化的含義
高中化學教學生活化有三個層面的含義，包括表觀層面、內涵層面和操作層面。表觀層面：化學學科所涵蓋的內容極為廣泛，與現實社會的生產和生活活動有緊密聯系，且在人們的日常生活中發揮著重要作用。內涵層面：化學學科中所涉及的基本理念大多來源于生活，其教學應結合學生所積累的生活經驗進行，將生活與化學教學有機融合，加深學生對所學化學知識的理解和印象，使學生能夠運用化學知識解決實際的化學問題[1]。操作層面：化學教材中有許多化學實驗都是生活中極為常見的現象，開展生活化教學可以激發學生對化學學習的興趣，也可以加深學生對生活現象的認識。
2.高中化學教學生活化的優化策略
2.1教學情境導入生活
在以往的化學教學課堂中，教師經常會將化學知識直接導入化學新課中，無法激發學生的興趣，導致學生無法全身心投入到課堂學習中，主要是因為高中生已在生活中積累了相關經驗和知識，若課堂教學只是一味地講解一些理論知識，則會讓學生覺得課堂教學缺乏趣味性，甚至會覺得是多余的。因此，教師要充分了解學生的學習需求，創設學生熟悉的問題情境展開教學，使學生能夠深刻體會化學知識的奧妙，激發學生的探究熱情和動力，為了讓學生構建自己的知識體系，教師應將生活中的現象引入化學課堂，不斷豐富教學內容[2]。例如，在講解鐵的性質時，教師可以引入下列情境：某同學前天晚上洗完鍋后鍋底沒有任何其他物質，可第二天早上卻發現鍋底有紅色物質出現，這是為什么呢？學生聽到此類問題會有一種親切的感覺，進而會激發學生對相關知識的興趣，并學會用相關知識解釋生活中的現象。
2.2教學內容聯系生活
課堂教學過程是教師和學生完善知識結構和構建知識體系的過程，教學知識來源于生活，而生活現象中無處不存在化學的影子，學習化學的過程也是探索生活的過程，課堂教學活動即是為生活實踐活動提供理論依據的活動。但是在傳統的化學教學活動中，教師注重的是知識的灌輸和解題技巧的訓練，將化學教學與現實生活完全分離，忽視了化學與生活的聯系，導致學生無法用化學知識解釋一些與化學相關的生活現象，從而導致學生的學習效率低下[3]。為了避免上述情況，化學課堂教學內容需與生活實際相聯系，巧妙引入教學內容，使學生能夠深刻理解化學知識，并將相關知識靈活應用于實際問題中，從而不斷提高學生思考問題、解決問題的能力，為其將來的生活實踐奠定堅實基礎。
例如，在學習氯水的相關知識時，教師可以播放一段液氨泄漏事故的片段，片段中麥地枯黃、油菜變白的情境極易讓學生產生質疑：“為什么綠油油的麥地會變枯黃，油菜又怎么會變白呢？”然后讓學生帶著問題進行實驗探究，分別將濕潤和干燥的綠色布條放入裝有氯氣的集氣瓶中，集中注意力觀察布條的變化。教師可以安排學生進行小組討論，解答：為什么濕潤的布條會褪色而干燥的布條不會呢？最后得出氯氣和水發生反應會生成次氯酸，而次氯酸具有漂白性可以起到褪色的作用，如此既可以更好地向學生講解氯水的相關知識，又可以加深學生對生活現象的認識。
2.3作業布置回歸生活
課堂教學是學生學習知識的過程，作業訓練則是學生鞏固知識的有效方式，為使學生能夠將所學知識運用到生活實踐中，教師應改變布置作業的方式，布置一些經典的作業練習，使作業題目個性化、活動化、生活化[4]。如在學生學完糖類、油脂、蛋白質等相關知識后，教師可以布置如下課后作業：讓學生將人們生活中經常食用的食物進行分類，并收集一些食物營養成分的資料，為自己或自己的家庭制定合理的飲食安排；若家庭成員中有身形肥胖之人，其在飲食上應該注意哪些問題，在完成課后作業的過程中，學生可以更真實地感受到化學知識的重要性，并可以在此過程中獲得學習的快樂。
關鍵詞：有機化學；教學方法；興趣
在高中化學中，有機化學占教材內容的四分之一，且在高考考試中占化學總成績的25-30%。有機化學除了涉及到化合物的性質外，還涉及了化合物復雜的結構。因此，初中學習無機化學的學習思路無法在高中的有機化學中應用，許多學生在學習過程中因無法轉變思路而對化學產生抵觸心理，從而失去對學習有機化學的興趣。因此，如何讓學生學好有機化學，是高中化學教師的一大難題。筆者通過結合本人高中時代學習有機化學的經歷、多年的化學教學理論學習以及高中化學教學實踐，對高中有機化學的有效教學方法作以一一討論。
一、興趣是學習的第一動力
許多教師在教學過程中往往忽略了這一點，以為教學就是“把知識點教給學生”。事實上，教學應該是“老師教，學生學”的過程。教師在教學過程中應該將學生的主動性放在第一位，注重培養學習學習相關課程的興趣［1］。興趣是最好的老師，它能化“被動”學習為主動學習，使枯燥無味變得生動有趣。學生進入高中后要學習有機化學，它的學習思維完全有別于初中時期的無機化學。許多學習會因無法找到學習有機化學的正確方法而失去對學習有機化學的興趣。而同時，由于學生在高中時期首次接觸有機化學，對有機化學保持著較高的新鮮感。教師應把握時機，及時對學生的這種新鮮感進行升華，使之成為學習有機化學的不竭動力。那么如何調動學生學習有機化學的興趣呢？
筆者認為，調動學生學習興趣的責任在于教師。在教學中，如果教師只是為了迫于教學壓力而不能放開手腳，只能按部就班地向學生“填鴨式”地灌輸知識點，怎么可能激發還生學習有機化學的興趣？呆板的教學方式極易讓學生感到反感，使學生產生逆反心理，對學習產生厭惡感。在學生對有機化學還處于新鮮期時，教師要能夠抓住培養學生學習有機化學的興趣，引導學生在興趣的基礎上做深入的學習與探索。尤其是有機化學這個與生活實際聯系密切的學科，生活中有許多生動的實例可以利用。筆者認為，教師可以利用生活中的實例讓學生明確學習有機化學的目的和培養學生學習有機化學的成就感。向學生介紹有機化學在生活中的重要應用，如家庭用到的洗滌劑、洗發水、洗衣粉起到去污作用的主要成分就是有機物――十二烷基苯磺酸鈉。我們生活中用到的塑料、合成橡膠就是通過石油化工制得有機物單體，然后經過高分子化學得到的。此外，有機化學還涉及到藥物合成、農業、國防科技、航空航天等領域。可以說，人類離開有機化學將寸步難行。如此，通過向學習介紹有機化學在生活中的地位和作用，強化學生學習有機化學的使命感和成為一名有機化學家的榮譽感，可以最大程度地提高學生學習有機化學的興趣。
二、適當開展多媒體教學。
不同于無機化學的學習，有機化學涉及到有機物的結構，甚至是三維結構，這需要學生具有一定的空間想象力。此外，有機化學還涉及復雜的反應方程式和反應機理。高中階段，許多教師迫于教學壓力，一節上下來基上處于教師講學生聽的狀態。這種“填鴨式”的教學方式并不可取，許多學生一堂有機化學課下來，完全不知教師所云。多媒體教學在展示空間三維結構、展示化學反應過程以及展示化學反應機理方面具有無可比擬的優勢。此外，多媒體教學在引起學生學習有機化學興趣方面也有許多優勢。在講到有機化合物的結構時，可以通過多媒體向學生演示模型。比如講到化合物成鍵時，可以向學生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結形成有機化合物的。用紅色帶有四個孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個孔的小球代表氮原子，用藍色帶有兩個孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個孔的小球代表氫原子，再用一個圓柱小棍代表鍵。同時，向學生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個、三個、兩個和一個鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向學生展示有機物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結構時，教師可以事先做好多媒體動畫，先出現一個紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個鍵，然后再將四個白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個碳-氫鍵，最后就形成甲烷分子。同樣地，可以通過多媒體技術展示甲醇、乙醇、乙烷等等有機物的成鍵過程。此外，對于復雜的有機反應過程，可以通過動畫分割成多個可見的步驟，讓學生直觀明了地“觀察”反應過程。
三、開展探究式教學
有機化學學習不同于無機化學，不能單純地通過記憶達到學習的目的，需要對有機物的結構、官能團的性質以及反應機理有較深的理解。因此，學生的主動思考在有機化學教學中非常重要。傳統有機化學教學方式主要是學生被動接受的授課方式，學生在上課的過程中僅處于接受狀態。利用探究式教學，可以改變傳統教學這一授課方式，調動學生主動參與課堂知識點的思考。在教學過程中引入與知識點相關的實驗，設計合理的實驗方案，通過研究物質的反應與性質，從結構的角度深化學生對相關知識點的認識，誘發學生對相關知識點的思想，從而達到良好的教學目的。例如在講到醇與酸的酯化反應時，許多教師會按教材上的知識點進行教學，即向學生介紹醇與酸之間脫去一個水形成酯，其中醇提供一個氫、酸提供一個羥基，氫與羥基結合形成水。但是，為什么不能是酸提供一個氫、醇提供一個羥基呢？許多學生肯定會有這樣的疑問。因此，在講授酯化反應這個知識點時，教師可以進行探究式教學。即提出假設：假設氫是由酸提供的，羥基是由醇提供的，讓學生進行討論，并讓學生提出進行驗證的方法。這種探究式教學通過誘發學生主動思考，可以達到激發學生學習的熱情，達到良好的教學效果。
四、培養學生學習有機化學的思維
由于有機化學在初中化學中很少涉及，且學習方法也完全不一樣，因此許多學生因為找不到正確的方法而放棄有機化學學習。正確的學習思維，可以讓有機化學的學習事半而功倍，因此教師在有機化學教學的前期要注意培養學生的思維。有機化學教學要讓學生重視有機物的結構，結構決定了有機物的性質，通過對結構的深入理解，可以很容易地記住有機物的性質。總之，無機化學重性質輕結構，而有機化學重結構輕性質，有機化學是從結構出發。
五、培養學生合理的有機化學歸納策略
有機化學知識點多且易混淆，即使老師在課堂上對每個知識點進行一一詳細講解，但學生課后如果不進行合理的歸納，根本無法學好有機化學。筆者認為，老師除了把知識點教給學生，更要教學生如何舉一反三。而高中有機化學的歸納主要還是通過有機物的結構（主要是官能團）進行，不能的官能團決定了有機物不同的性質。如乙烷、鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛、乙酸乙酯就可以通過官能團進行歸納總結，輕松地辨別它們的性質。
六、培養學生解答有機試題的方法與技巧
有機化學試題相對繁瑣，但是具有固定的解題思路。老師在教學有機化學知識的過程，同時也要向學生傳授有機化學習題的解題技巧［2］。許多學生不是對有機化學不感興趣，而是因為有機化學題目難解以及有機化學成績差，而失去學習有機化學的信心。有機試題的解答與學習異曲同工，都需要從有機物的結構出發。讓學生養成從有機物的結構出發來解答問題，對題目中涉及的有機物，要看其本質，看其具有哪些典型的官能團，從而辨別屬于哪類物質，最后通過簡單地對號入座即可達到解題的目的。（作者單位：哈爾濱師范大學化學化工學院）
參考文獻：
關鍵詞： 高中化學教學 有機化學 作業設計
一、問題的提出
有機化學是一門重要的基礎課程，在高中化學課程中，有機化學理論廣泛滲透在各個模塊。因此學習有機化合物對提高學生的科學素養有重要的意義。
通過有機化學的學習，學生掌握有機化學的基礎理論、基礎知識和基本技能，形成運用化學知識分析問題和解決問題的能力。由于剛剛接觸有機化學，許多學生不能理解、接收和消化，從而產生厭學現象，因此有機化學教學一直是個教學難題。為此，我們將有機化學作業的有效設計和應用融入有機化學教學環節中，激發和調動學生的學習積極性，以提高課堂教學效率，促使學生盡快提高成績。
二、有機化學在高中課程中的重要性
在已知的化合物中，絕大多數是有機化合物。人類居住的地球上廣泛存在與生命活動密切相關的有機化合物，它使地球充滿生機與活力。近年來，數以千萬計新合成的有機化合物，極大地豐富了當今物質世界，滿足了日益增長的社會需要，提高了人們對物質及其變化的認識。當今，人類生活的各個領域都與有機化合物不可分割，因此學習有機化合物對提高學生的科學素養有著重要的意義。
在必修化學的學習中，涉及的有機化學的內容相對淺顯，課標對有機部分內容的要求也不高，例如“了解有機化合物中碳的成鍵特征”“舉例說明有機化合物的同分異構現象”等。學生僅學習必修化學，是不能達到高中畢業對有機化學的要求的，還需要進行選修學習。除了“有機化學基礎”模塊之外，“化學與生活”、“化學與技術”、“實驗化學”等選修模塊都涉及有機化學的知識，是對必修內容的一個提高。例如通過“化學與生活”的學習，學生將了解氨基酸、蛋白質的結構和性質特點，了解某些藥物（如阿司匹林）的主要成分和療效，了解生活中常用的高分子材料的化學成分及其性能，能夠評價高分子材料對人類生活質量和環境質量的影響，知道甲醛等主要污染物的危害，認識“白色污染”危害和防治辦法等。通過“化學與技術”的學習，學生學習的有關煤、石油、塑料等材料等專題中滲透了有機化學研究的基本思想和方法。通過“實驗化學”的學習，學生將對醛、酚、羧酸、酯等有機化合物的性質與相關反應有更深入的認識。
由此可見，高中化學新課程是經過整體設計的體系，學生不管選擇哪一個模塊進行學習，都可以掌握必備的有機化學知識，都能夠達到高中階段基本的要求，既保證基礎性又具有選擇性。
“有機化學基礎”模塊則系統地對有機化合物的組成、結構、性質、應用等進行研究，同時對學生進行有機化學研究方法指導與訓練，其難度和要求與其他模塊涉及的有機化學內容要求相對要高。該模塊為選修模塊，對有機化學感興趣的學生，可以通過學習提高學生對科學探究重要性的認識，并發展學生的實驗技能，激發學生學習有機化學的興趣，幫助學生認識有機化學對促進社會發展、提高人類生存質量、提高人類社會文明發達程度所發揮的重大作用，從而幫助學生樹立學習化學和研究化學的志向，提高學生的科學素養。
三、化學作業的重要性
化學作業作為連接教師和學生的紐帶，起著非常重要的作用。學生通過完成作業，對所學知識內容進行鞏固和消化，能培養科維和分析問題、解決問題的能力，是提高素養、培養學生能力的重要途徑。其次，教師通過批改作業，能發現教學中存在的問題，便于及時洞察教學進度和改革教學方法，提高教學質量。因此，化學作業是與有機化學教學活動的有機組成部分，是檢驗、鞏固和反饋教學效果的有效途徑，是教學活動的延續和補充，更是學生發揮創造力、張揚個性的渠道之一。把作業作為一種手段和教學過程，不僅能反饋、吸收、彌補、加強知識，而且能把所學知識加以應用。
四、有機化學作業有效設計的途徑
（一）興趣類型作業，激發學生的學習有機化學的興趣。
學生在初中時，已學過一些有機物的知識，所學知識比較簡單，高中階段的有機化學理論難度大、范圍廣，學生學起來有點吃力，容易產生厭學情緒。為此，我們為了激發學生學習興趣，讓學生對“有機化學基礎理論中的規律“編排成“快板”，并在校園藝術文化節中表演。既激發了學生學習有機化學的興趣，又陶冶了情操。
《趣味有機化學快板》：有機化學并不難，記準通式是關鍵。雙鍵為烯叁鍵炔，單鍵相連便是烷。脂肪族的排成鏈，芳香族的帶苯環。異構共用分子式，通式通用同系間。烯烴加成烷取代，衍生物看官能團。羧酸羥基連烴基，稱作醇醛及羧酸。羰基醚鍵和氨基，衍生物是酮醚胺。苯帶羥基稱苯酚，萘是雙苯相并聯。去H加O叫氧化，去O加H叫還原。醇類氧化變酮醛，醛類氧化變羧酸。羧酸比碳酸強，而碳酸強于苯酚。光照鹵代在側鏈，催化鹵代在苯環。烴的鹵代衍生物，鹵素能被羥基換。消去一個小分子，生成稀和氫鹵酸。鉀鈉能換醇中氫，銀鏡反應可辨醛。氫氧化銅多元醇，溶液混合呈絳藍。醇加羧酸生成酯，酯類水解變醇酸。苯酚遇溴沉淀白，淀粉遇碘色變藍。氨基酸兼酸堿性，甲酸是酸又像醛。聚合單體變鏈節，斷裂π鍵相串聯。千變萬化多趣味，無限風光任登攀。
（二）生活類型作業，讓化學作業回歸生活。
設計作業時，面向學生，立足課本，放眼課外，充分利用現實生活中的資源，讓學生在生活中學化學、用化學。
案例：學習有機物的性質、用途。
設計作業：課前布置學生調查日常生活中接觸的有機物的性質、用途。上課時，分小組匯報調查結果。
例如，有一個小組在探究生活中化學物質的溶解性、可燃性、耐熱性、電離性，設計了實驗。①將一定量的食鹽、花生油分別加入到兩支盛有2ml水的試管中，震蕩片刻。②將一定量的食鹽、花生油分別加入到兩支盛有2ml汽油的試管中，震蕩片刻。③取一小塊聚乙烯塑料碎片，用酒精燈加熱。④將氯化鈉溶液和汽油溶液分別作導電性試驗，接通電源后，觀察電流表指針是否偏轉。
（三）自主類型作業，向自主型、研究型、合作型課題作業轉變。
新課程改革就是為了改變以往只重視知識的傳授，讓學生在學習基礎知識與技能的同時也學會學習，倡導學生主動學習并注重培養學生的探究動手能力、搜集和處理信息的能力、分析解決問題的能力和交流合作的能力。
案例一：（學習了乙烯的性質后，布置課后思考作業。）請根據自己學過的化學知識設計一個實驗，證明乙烯與溴水發生地反應是加成反應而不是取代反應。
案例二：（學習苯的結構前，布置預習作業。）探究苯的結構：1.按照苯的凱庫勒式，你認為苯可能有哪些結構特點？2.根據苯的凱庫勒式，預測苯應該具有怎樣的化學性質？3.如何設計實驗證明你的猜想？
（四）探究型作業，培養學生的發散思維。
關鍵詞 中國大陸 中國臺灣 有機化學 課程內容
通過對我國大陸地區2003年頒布的《普通高中化學課程標準（實驗）》與我國臺灣地區2008年頒發的《高級中學化學選修課程綱要》的分析研究和對大陸人教版課程標準教科書及臺灣泰宇版高中化學教科書的比較研究發現，有機化學作為高中化學課程內容的重要組成部分，在大陸與臺灣地區都得到了應有的重視。例如，大陸與臺灣地區的有機化學課程設置都貫穿于普通高中的3個年級，在不同的年級也有不同的側重，既有必修的安排，也有選修的設置，而且都作為高校入學考試的最基本內容。然而，大陸與臺灣地區在有機化學課程的具體設置與有關內容的具體安排上呈現出更多的不同。
1.課程標準中有機化學設置的區別
大陸與臺灣地區的有機化學課程內容都被設置為必修與選修2個部分。大陸在必修2中以“化學與可持續發展”為內容主題，分別提出了6個方面的內容標準，而更多的有機化學內容則被設置成選修課程，主要體現在“化學與生活”、“化學與技術”和“有機化學基礎”3個模塊之中。臺灣地區沒有設置單獨的有機化學模塊，而是把有機化學內容分別設置在必修部分“基礎化學”、選擇性必修部分“化學”和選修部分“選修化學”之中。大陸課程標準及臺灣課程綱要中關于有機化學具體內容的設置見表1和表2。
綜上可見，大陸課程標準與臺灣課程綱要在有機化學內容的具體設置方面，有很多共同點，但也體現出差別：
（1）在大陸與臺灣地區有機化學課程的必修部分，都是從化石燃料及其相關產品、衍生物出發，對日常生活中的常見有機物組成及應用提出了修習要求，也都沒有涉及到具體的物質結構或構造。所不同的是大陸地區對8種常見的有機物提出了初步的性質學習要求，而臺灣地區對生活中常見有機化合物的類型要求更廣泛一些，尤其是還涉及到一些比較敏感的物質，如，、香煙等。
（2）大陸與臺灣地區的有機化學課程選修部分設置區別比較大。大陸針對學科傾向引起的修習群體的不同，出于不同的功能考慮將有機化學課程分別有所側重地設置在“化學與生活”、“化學與技術”和“有機化學基礎”3個選修模塊之中，尤其是“有機化學基礎”從最典型的有機基礎物質出發，比較系統全面地安排了有機化合物結構、組成、性質、變化、合成等內容。臺灣課程綱要只是在“選修化學”中對不同類型的有機化合物的組成及性質提出了更加明確的修習要求，同時所涉及到的有機化合物的類型也比大陸的要求要多，臺灣課程綱要中對胺、酰胺都提出了修習要求。
2.教科書中有機化學具體內容安排的不同
大陸與臺灣的教科書都能夠充分體現課程標準及課程綱要關于有機化學內容的修習要求，都以更加直觀的圖文并茂的形式呈現有機化合物的結構、性質、變化和用途，尤其是都非常注重球棒模型的應用，都非常重視有機化學內容與生活、生產實際的聯系。根據課程標準的安排，大陸的高中有機化學課程內容被分別安排在《化學2》、《化學與生活》、《化學與技術》和《有機化學基礎》4本教科書中，臺灣的有機化學課程內容也比較分散，分別被安排在《基礎化學（二）》、《化學（上）》和《選修化學（下）》3個年級的教科書中，以此進一步強化有機化學內容在高中化學課程中的地位與重要作用。現以人教版高中化學課程標準教科書和臺灣泰宇版高中化學教科書為例，通過對有機化學內容章節目錄、主要內容安排的比較，簡要分析大陸與臺灣地區教科書對有機化學內容安排的不同，見表3和表4。
一、利用模塊間的交叉知識
必修模塊《化學2》中的有機化學內容，是以典型有機物，如甲烷、乙烯、乙醇、乙酸、糖類、蛋白質等物質為切入點，讓學生在初中學習有機物常識的基礎上，能進一步加深對有機物和有機化學的整體認識。根據課程標準和教學課時數的要求，必修模塊中的有機化學內容沒有完全考慮有機化學知識的內在邏輯體系，主要是選取典型代表物來介紹其基本的結構、主要性質以及在生產、生活中的應用，較少涉及到有機物的結構和同系物的性質。選修模塊《有機化學基礎》比較系統、深入地介紹烴類、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的結構、性質、用途等有機化學基礎知識，還要求學生了解有機物異構現象、反應原理等較難的知識。
分析兩個模塊有機化學教材可知：必修模塊所學習的內容、化學反應方程式在選修模塊均有重復出現，可以說必修知識是選修內容的基礎，選修內容是必修知識的延伸與拓展，但因為教學目的的差異，二者內容又不是簡單加減。因此，選修模塊的教學必須充分利用兩個模塊的交叉知識，從學生已有知識出發，通過分析、推理、歸納，實現舊知識向新知識遷移。
例如，選修模塊“乙醇性質”的教學。學生在必修模塊已掌握乙醇與氧氣、乙酸反應的方程式，選修模塊的教學中，教師可以從學生已掌握的知識。分析乙醇反應時斷鍵規律，歸納醇羥基的性質，推導醇類物質的通性，掌握反應原理等較難知識。
二、利用學科知識的內在規律
每門學科知識都有其內在規律，有機化學的學科規律是“結構決定性質，性質決定用途”。在有機化學課程的教學設計中，我們要始終關注這一核心問題，讓學生體會“官能團一結構一性質”的變化規律，為后續各類有機物的學習建構一個理論方法的平臺。因此，教師教學中要注重講評有機化合物結構與性質之間的關系，通過結構理論指導性質的學習，利用性質幫助理解物質結構，由典型有機代表物的結構和性質推導出同系物的性質，由個性得到共性。
分析兩個模塊有機化學教材可知：必修模塊主要學習典型的有機物的性質、用途，極少涉及反應原理，內容缺少系統性。選修模塊注重有機化學本身內在邏輯體系，教材以結構、官能團、性質、用途為主線編寫。因此，選修模塊的教學應以必修內容為基礎，以學生已掌握的有機化合物知識延伸出官能團性質，理解有機物的結構，再由結構推測出同系物的性質。
例如，選修“脂肪烴”的教學。在《化學2》中，學生已經學習了甲烷、乙烯的結構和性質。因此，教師可先從回顧《化學2》知識入手，通過結構和化學反應類型對比歸類，使學生明確結構(官能團)與性質的關系，將甲烷、乙烯的結構和性質遷移到烷烴和烯烴，再進行甲烷、乙烷和乙烯的結構和性質對比，并以此推廣到烷烴和烯烴的結構和性質的相似性、遞變性和差異性。
三、利用問題情境
化學與社會生活實際有著廣泛而緊密的聯系，化學知識的形成來源于自然、生產、生活。新的高中有機化學教材貼近生活實際，在教學中應多從學生熟悉的身邊化學現象入手，引導他們發現問題，展開探究，以獲得有關的知識和經驗，同時也激發他們學習化學的熱情。
分析兩個模塊有機化學教材可知：必修模塊以生活中常見的有機物為切入點，介紹它們的性質、用途，教材具有很強“實用”性，教學目的是提高學生的化學科學素養。選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，教材較完整介紹有機化學知識體系，注重介紹它們在生活、生產中的應用。因此，必修與選修模塊的知識可以通過問題情境相互聯系，在解答問題情境過程中學生不但復習必修知識，而且把必修與選修內容相互融合。
例如，選修“糖類”的教學。學生在《必修2》已經了解糖類化合物的粗淺知識，對葡萄糖、蔗糖、淀粉、纖維素等典型碳水化合物性質、結構有了初步了解。教師可事先讓學生思考以下問題：(1)怎樣檢驗某人是否得糖尿病?(2)農村用大米醞釀酒時為什么會先變甜，后變濃?設置以上問題目的，一方面復習葡萄糖性質，另一方面為淀粉水解打下伏筆。這些“問題情境”易調動學生的學習積極性，激發學生的思維，解答問題的過程又達到必修知識向選修知識遷移的目的。
四、利用探究型實驗
化學是一門以實驗為基礎的學科，通過化學實驗可以調動學生學習的興趣，幫助學生直觀理解知識，提升科學精神。在介紹元素化合物性質的章節中，教材編寫通常是先從驗證式或探究式實驗得出實驗現象，再通過分析實驗現象得出元素化合物的性質，最后介紹這些性質在生活、生產中的應用。
關鍵詞：高職 醫學類專業 有機化學教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—183—02
有機化學是醫學類專業的一門重要的必修課和基礎課。對于醫學類專業的學生而言，學好有機化學這門課程非常重要，它是學好后續醫學課程（如藥理學等課程）必要的基礎。有機化學在化學學科中屬于較難學的一門課程，它涉及了大量的有機物質的性質、結構以及反應方程式、有機反應機理等等。在學習有機化學物質性質及結構時，許多有機物質結構和性質相近，許多學生易混淆；而在學習有機化學有機反應機理時，許多學生往往感覺非常吃力，這是有機化學教學中存在的普遍現象。高職院校生源復雜，有來自技校、中專和職校的學生，也有來自高中的學生。不同的生源對有機化學的掌握程度相差極大，他們的有機化學基礎參差不齊，這給教學帶來嚴峻的挑戰。因此，本文對如何在高職醫學專業有效開展有機化學教學展開討論。
1 了解學生化學基礎，因材施教
如前所述，高職院校生源復雜，其中來自技校、中專以及職校的學生，其掌握的化學知識停留在初中的水平，對有機化學的認識非常有限；而來自高中的理科學生，其有機化學基礎相對扎實。由于高職醫學專業學生的有機化學基礎參差不齊，因此許多教師在有機化學教學過程中往往是厚此薄彼，不能面面俱到。課堂教學傳授的知識太難，基礎較差的學生往往會因為跟不上教師的節奏而對有機化學學習反感，產生排斥心理；而當課堂教學傳授的知識太簡單時，基礎較好的學生則會對有機化學掉以輕心，同樣學不好有機化學。因此，在高職醫學專業中開展有機化學，要兼顧這兩部分學生。筆者認為，在有機化學教學正式開始前，可通過各種形式（如交談、問卷等形式）了解學生的化學基礎。通過對學生情況的了解，設計針對性的教學方案，做的有的放矢，因材施教。如在講授有機化學時，對于跳躍性比較大的知識點，教師要向學生簡單地介紹高中化學中相關的知識點。又比如在每次課堂結束前，向學生介紹下堂課中涉及到的高中化學的知識點，讓學生在課前自學相關知識點。
2 保持高職醫學專業學生學習有機化學的興趣
相對于其它化學學科，有機化學相對較難，存在知識點多、易混淆、反應機理復雜難懂等特點。對于化學基礎較差尤其是來自技術、中專和職校等沒有高中化學基礎的學生而言，學習有機化學是一件非常頭痛的事情。在學習有機化學的過程中，他們容易因為強烈的失敗感而失去學習有機化學的興趣和信心。俗話說，興趣是最好的老師。一旦學生對有機化學產生濃厚的興趣，他們就會克服各種阻力，爭取學好、學精這門課。激發學生學習有機化學的方法有很多。（1）有機化學是一門與我們的生活息息相關、實用性非常強的學科，因此可以在課堂教學中通過結合學生生活中的有機化學，吸引學生的注意力，很容易激發他們的興趣。如向學生講述他們生活中常用到的洗滌劑，就是一種有機物，那么洗滌劑擁有什么獨特的結構讓它有洗滌作用，它起洗滌作用的原理又是什么呢？通過這種結合生活實例的設問式教學，吸引學生的注意力，勢必激起他們學習有機化學的興趣。（2）強化學生作為一名醫學專業學生的神圣感和責任感，強調有機化學是學好后續課程的關鍵。通過大量的實例讓學生明白，學好有機化學的重要性。目前市場上95%的藥物是通過有機合成的有機物。如常用的感冒藥的主要成份為對乙酰氨基酚，具有解熱鎮痛作用，可用于感冒發燒、關節痛、神經痛、偏頭痛及手術后止痛。對這種常用的感冒藥的主要成份就是通過硝基酚鈉還原成對氨基酚，然后再酰化制得的。
3 多媒體技術在有機化學教學中的應用
多媒體教學相對于傳統板書式教學具有許多優點：（1）多媒體教學具有無可比擬的直觀性、趣味性。多媒體技術可以非常直觀地向學生展示復雜難懂的有機物結構等。在講到有機化合物的結構時，可以通過多媒體向學生演示模型。比如講到化合物成鍵時，可以向學生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結形成有機化合物的。用紅色帶有四個孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個孔的小球代表氮原子，用藍色帶有兩個孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個孔的小球代表氫原子，再用一個圓柱小棍代表鍵。同時，向學生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個、三個、兩個和一個鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向學生展示有機物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結構時，教師可以事先做好多媒體動畫，先出現一個紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個鍵，然后再將四個白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個碳—氫鍵，最后就形成甲烷分子。同時，對于復雜的有機反應過程，可以通過動畫分割成多個可見的步驟，讓學生直觀明了地“觀察”反應過程。（2）多媒體教學可通過結合視頻、圖像、聲音和文字等充分調動學生學習興趣，從而提高學生自主學習的積極性。（3）對于傳統的有機化學教學，教師需要書寫大量的板書，而學生需要在有限的時間內記錄老師書寫的筆記用于課后復習。在傳統課堂經常存在學生來不及記筆記現象，這嚴重打擊了學生學習有機化學的熱情，甚至有學生因此而對學習有機化學產生抵觸心理。同時，由于學生在課堂上忙于記筆記，自主思考的時間非常有限。通過多媒體教學，學生只需要適當地記筆記，大部分的時間可以跟著教師的思路并做積極的思考。課后學生可以復制教師上課使用的課件，在課后即可以對相關知識點進行再學習。
4 適當地開展探究性學習
在傳統的有機化學課堂教學中，往往都是教師在講，學生在聽，這種教學方式不利于培養學生自主思考的能力，不利于培養創新性人才。也正因如此，教育部對我國的教育提出了探究性學習這一要求，而探究性學習對于化學學習來說尤為重要。探究性學習是在教師的引導下，通過對學科中的某一個問題產生懷疑、設計解決的方案并實施驗證并最后通過交流討論等一系列探究學習的過程。探究性學習徹底改變了傳統教學的模式，讓學生在探究性學習的過程中積極主動思考，發揮學生的自主性。筆者認為，雖然探究性學習與傳統教學相比具有許多優點，但是在高職醫學類專業的所有的有機化學課堂均開展探究性學習很不現實。探究性學習的主體不是教師而是學生，因此需要在課堂上預留大量的時間供學生進行思考和討論，這嚴重影響了課程的進度，對課堂教學進度提出了巨大的挑戰。同時，高職醫學專業學生的有機化學基礎總體而言還是相對薄弱，還是要以打基礎為主要目的。因此，筆者認為，在高職醫學類專業的有機化學教學可適當地開展探究性學習，但是還是應以傳統教學為主，為學習后續醫學課堂打下牢固的基礎。探究性學習適合在有機化學教學初始階段，用來激發學生學習有機化學的興趣。同時，探究性學習也適合在難點和疑點較多的章節開展，因為探究性學習能夠引導學習積極主動思考，有利于學生掌握并吃透這些難點。
5 培養學生學習有機化學的正確思維
對于來自技校、中專以及職校的學生而言，其化學知識水平幾乎是停留在初中化學。有機化學在初中化學中鮮有涉及，其學習的思維模式也不盡相同。初中化學主要是注重學習化學物質的性質，而忽略其結構，即化學教學工作者常說的“初中化學重性質輕結構”。因此，初中化學可以通過記憶大量的物質的性質而取得較好的成績。但是，對于有機化學，雖然它也涉及到許多有機物的性質，但是它更多地關心有機物質的結構以及有機物質之間的反應及反應前后物質的變化。因此，有機化學學習要“重結構輕性質”。可見，有機化學學習與初中化學學習的思維方式是截然不同的。但是，許多來自技校、中專以及職校的學生很容易就會照搬初中化學的學習思維，從而表現為學習有機化學時非常吃力。因此，高職院校醫學類教師在開展有機化學教學前，要先培養學生學習有機化學的正確思維，從而讓學生做到事半而功倍。同樣地，教師在教學有機化學時，也要更多地從有機物質的結構入手，才能達到更好的教學效果。
6 培養學生歸納有機化學知識點的策略
有機化學存在知識點多、易混淆以及反應機理復雜等特點。因此，學生很難僅僅通過課堂教學就可以很好地掌握所學的相關知識點。即使教師在課堂上對有機化學知識進行詳細講解，且學生已完全明白這些知識點，但是，如果學生課后不及時對這些知識點進行歸納總結，很容易又遺忘或產生混淆。筆者認為，學好有機化學，更多的需要靠學生在課后進行總結。因此，教師在傳授知識點的同時，要將歸納知識點的方法也傳授給學生。對于有機化學，其歸納方法還是要從有機化學這門學科的本質出發。也就是說，要讓學生明白，要通過有機物的結構（一般是官能團）對比，對相近有機物質的性質及反應特性進行歸納總結。比如，從乙烷出發，可以衍生出很多的知識點，如鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛及乙酸乙酯等。通過比較，可以非常輕松地記住這些有機物涉及的知識點。
總而言之，在高職醫學類專業開展有機化學教學確實存在許多挑戰。因此，這就要求高職院校有機化學課堂教師做到耐心、細心。教學前要準確掌握學生的化學基礎，制定合理的教學計劃，因材施教。通過積極地調動學生學習有機化學的興趣、適當地應用多媒體教學、開展探究性學習、培養學生正確的有機化學學習思維以及歸納有機化學知識點的策略，相信可以有效地在高職醫學類專業中開展有機化學教學。
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