時間：2023-12-14 11:38:36
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇影視制作方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
影視后期制作是一門新興的實訓課程，其以影視動畫制作人才的要求為基礎，結合視頻廣告制作而開展，在教學過程中，學生要充分掌握廣告腳本制作、視頻剪輯等多種理論及實踐知識，教師在教學中需要注意培養學生的綜合素質，通過該課程的學習，讓學生對廣告、視頻制作理論有著清楚的認識，并且加強對影視制作練習的參與程度，從而符合社會發展的需要。
一、提升中職影視后期制作教學質量的關鍵性
從當前學校教學的調查分析上看，學生對于影視制作的技術普遍缺少實際操作經驗，整體的水平較差，難以滿足社會發展的需要。從就業的角度上看，中職學生在影視后期制作行業進行就職的形勢較為嚴峻，因此提升教學質量非常關鍵。學生的能力與教學息息相關，提升教學質量是保證人才培養的基礎。要積極改進自身的教學方法，激發學生對于影視后期制作的興趣，從而培養出高素養、技術性強的專業性人才。
二、現階段教學中存在的一些問題
1.缺少明確的教學目標
從當前整體的教學目標上看，教師在教學過程中往往重視整體的教學目標，而對于每節課堂上的學習目標則有所忽視，使得學生對每節課堂中重要的知識點難以掌握。教師沒有將每一個技術和知識點進行重點的講解，導致學生對于所學的知識難以綜合的運用。長此以往，不僅會影響學生對于影視后期制作課程的學習積極性，還會導致學生對課程產生厭煩的心理，課程的參與程度不高。
2.課程內容與就業要求有偏差
從學校的教學內容和目標上看，教師的教學內容與實際的就業需要存在著一些差異性，課堂理論無法與實際操作緊密相連，教學內容的安排缺少科學性。在教學的過程中，教師對學生的整體水平了解較差，加上學生對于影視制作的實踐能力較差，就使得所學的理論知識無法應用在實踐操作中，教學難以達到預期的效果。
3.學生對課程的排斥心理
中職學校的學生尚處于青春期，思想還不成熟，其對于影視后期制作課程存在著一定的幻想，其普遍認為影視后期制作是利用計算機網絡技術來制作電視劇和電影片段，有著很強的時尚型和趣味性，覺得學習過程也應該充滿著樂趣，但在實際教學中往往過于枯燥，學校為了完成教學要求，在課程的設置上按照先理論后實踐的順序，?W生需要背熟理論知識后才能進行計算機的操作訓練，這就導致實際的課程學習與學生的心理期望產生偏差，理論知識的枯燥性會讓學生對專業課程學習產生排斥，進而影響教學質量。
三、提升中職影視制作教學的建議
1.明確教學目標
為了提升學生的學習興趣，教師在制定教學目標時要明確直觀，將影視后期制作中的抽象概念轉為生動直觀的教學模式，或是將課程中枯燥乏味的理論性知識轉變為富有創造味的知識，從而提升學生的課堂參與性。教師可以采用案例教學法，選擇學生感興趣的視頻進行課堂案例講解，進而保證學生的主動參與，并且在每節課都設立階段性的教學小目標，鼓勵學生從生活中常見的現象來理解教材中的理論知識。例如在講解課程中“幀”這個概念時，由于學生對于幀的定義理解較為困難，就可以在課堂上制作一些小卡片，學生可以自己在卡片上繪制鳥和鳥籠，在小卡片的兩端系上繩子，當學生用手拉動繩子時，鳥就進入到籠子中，再次拉動時鳥又從籠子中飛出，通過這樣的模擬演練，讓學生了解變化的過程，從而更好的理解“幀”這個概念。學生自己設計參與，教師選擇實際的案例展示，學生在參與的過程中興奮性得以提升，減少對課程的排斥，對知識概念的理解也更加深刻。
2.營造全新的教學環境
教師在影視后期制作課程的教學過程中需要不斷強化學生對于概念知識的理解，對軟件功能的掌握程度，因此教師要保證學生在每節課堂上均有參與的積極性。為了提升教學的趣味性，教師可以營造一個全新的教學環境，設定多種教學情景，比如采用闖關式的教學課堂方法。教師可以將重要的知識點內容變成一項關卡，設定任務完成目標和獎勵，鼓勵學生“闖關”，學生在完成任務的過程中可以加深對知識概念的理解，學生的參與積極性高，課堂氣氛活躍，教學質量自然得以提升。教師在課堂上要發揮主導和幫助的作用，當學生遇到了問題時要進行再次講解，針對學生們普遍存在的薄弱環節反復鍛煉，加深學生的印象。營造全新的教學環境有助于學生提升課堂參與性和實際的操作水平，更好的鍛煉了實踐能力。
3.積極應用多媒體軟件
在影視后期制作的課堂教學中多采用多媒體軟件，可以將教學內容更加直觀的展現給學生，多媒體軟件的特點就是可以將文字、圖片、聲音等信息結合在一起，在課堂上應用多媒體課件可以更好的吸引學生的注意力。教師在進行課堂內容講解時要積極的利用數字化教學資源，選擇視覺和聽覺相結合的授課方式，學生的注意力提升，對于課堂內容的掌握就更好。教師可以利用互聯網上豐富的教育資源來優化課件設計，將傳統的教學模式與多媒體資源更好的融合，延伸課堂內容，從而取得更好的教學效果。
4.采用分層的教育方法
中職學校學生的文化基礎較薄弱，技能水平參差不齊，為了保證學生學習的整體質量，教師在教學過程中可以分層的教學方法，細化教學內容，根據學生的基礎水平進行分層教學，由淺入深，分部完成教學任務。當學生的水平得到一定程度的提升后，教師可以根據學生的能力來布置不同的學業任務，讓學生的制作水平得到更好的鍛煉和提升，比如在特效課程的學習后，完成水平高的學生可以獨自完成一些更高水平的影視后期制作，而水平一般的學生則要將自己的課業內容更加熟練的掌握。通過分層的教學方式，教師對學生的課業掌握情況可以更好的了解，學生也可以根據自身的特點來進行個性化的學習。
5.增加實踐課程
實踐課程能夠讓學生將教材中的理論知識轉為動手能力，因此課程中的實踐課程非常重要。在實踐課堂中，教師要設定趣味性的實踐內容，在每一個重要的學習階段時均進行一次模擬訓練，讓學生在實踐中制作自己喜好的內容，鍛煉學生的創新思維。
關鍵詞：影視后期制作；中職培養模式；教學模式；實用型人才
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）20-4753-02
Develop the Talents Practical Methods of Vocational Practical Television Late
CHEN Yu-xian
（Guangzhou Information Engineering Vocational School， Guangzhou 510370，China）
Abstract： The film and television production industry talent recruitment market demand， but the practical video post production professionals lack， the reason is the existence of the separation between the training school students and film and television production companies in need of talent， not meet the current needs of the company. Secondary vocational school students A new force suddenly rises. in the difficult employment of college students in the big environment， one of the reasons there is a certain relation to teaching reform in secondary vocational schools， vocational training and practical video post production personnel practice method is a combination of effective teaching mode of school and social demand， after many years of the experimental stage and effective exploration， to verify the feasibility and effectiveness of this teaching mode.
Key words： the film post production； vocational training； teaching pattern； practical talents
1 中職實用型影視后期制作人才實踐方法
中職實用型影視后期制作人才實踐方法是針對該層次影視后期制作相關專業的學生提出的一種教學模式，該方法可應用于動漫設計與制作、數字媒體藝術、多媒體技術等專業學生，采用課堂講解和課余實踐相結合模式，讓學生把所學的知識點和技能及時應用于實踐中，強調多練習多實踐。
本方法進行了3個階段的實驗探索和研究：
參與實驗的對象為11級和12級動漫專業學生，持續時間為3年，第一階段為Premiere（簡稱PR）軟件的學習和視頻制作入門實踐，在入學后的第二學期，周課時6節；第二階段為After Effects（簡稱AE）基礎和提高，安排在第三學期，周課時6節；第三個階段是綜合運用實踐，安排在第四學期，周課時6節。在其他學期，可以安排一些色彩構成、動畫原理和影視欣賞相關的課程。
實用型影視后期制作人才培養模式融合了這3個階段的實驗，通過對近兩年已就業學生的跟蹤調查和近三年指導學生參加技能競賽所取得的成績，統計的數據充分說明該培養模式的有效性和可行性。通過對此方法的實施，中職學校可以培養出更加符合社會需求的相關專業人才，同時給學生在學習過程中提供實際經驗，為將來就業奠定基礎。
2 中職實用型影視后期制作人才實踐方法具體實施過程
2.1 第一階段
1） 目標：實施課程實踐的方式來奠定實用型影視制作人才培養模式的基礎，達到了解視音頻格式，掌握剪輯、轉場、特效等技能。
2） 內容：實驗環境為學校的動漫機房。實驗內容的學生學習PR軟件和視頻制作基礎，教材主要使用《典藏 Premiere Pro CS5 視頻編輯剪輯制作完美風暴》，最后完成一個作品為《海南旅游》，在課程結束時進行作品展示比較和課程總結。
3） 步驟與方法：
第一輪作品欣賞，利用多媒體投影，給學生播放一些具有視覺沖擊力電影作品，欣賞的作品包括網上下載的電視片頭、電影片段和劇本制作過程，還有影視后期剪輯的工作流程等等，為后續的階段學習打基礎。然后進入到PR基礎學習，包括：三點四點編輯、轉場特效。
第二輪主要是PR的濾鏡、字幕和經典精彩效果的應用，其中濾鏡部分也可以加入第三方濾鏡，但不宜太多，因為作為初學者的學生，容易混淆內置和外掛濾鏡。精彩效果部分主要學習相冊、手寫字和打字效果等。
第三輪主要是綜合運用，制作完成一個完整的作品，包括片頭、片花、字幕、轉場、特效和音頻，綜合在一起的一個旅游節目特輯。指導老師和學生共同評價最終作品，提出對自己和別人作品的看法及修改意見。
4） 結果：經過一個學期三輪的實驗后，學生初步掌握了PR軟件的使用，并且可以完成一些簡單的視頻剪輯作品。但是，實踐證明這種方式，學生雖然系統地學習PR軟件的關鍵技術，但是對基礎知識和技能的掌握不夠牢固，主動學習的興趣靈活和運用能力都不高。所以需要后續課程配合對知識的掌握和運用更加有效。
2.2 第二階段
1） 目標：培養學生制作視頻特效的技能，為制作真實的節目所打下堅實基礎。
2） 內容：實驗環境為學校的動漫機房。實驗內容的學生學習AE軟件，教材主要使用《典藏：After Effects CS5影視后期特效制作完美風暴》，最終完成幾個片頭的制作。
3） 步驟與方法：
第一輪學習AE基礎，文字特效和動態元素，掌握AE軟件的基本操作原理。
第二輪學習AE高級應用，三維空間和精彩特效，主要鍛煉學生的空間思維能力和綜合運用AE軟件能力。
第三輪片頭制作，根據教材要求完成幾個片頭制作。
2.3 第三階段
1） 目標：這個階段通過實施課堂講解和課余實踐的方式來驗證實踐型影視制作人才培訓方法的有效性。
2） 內容：實驗環境為學校的動漫機房和學生電視臺，通過在學生電視臺制作真實播放的節目，學生采用綜合實踐的方式獨立創作完成作品，包括：確定作品的主題和制作過程。
3） 步驟與方法：這次實驗是對學生綜合實踐能力的檢驗，教師提出獨立創作作品的主要步驟，學生發揮自己想象力和創作力，同時充分利用電視臺成員的經驗，成員之間互相指導和幫助。可以參考以下這些步驟進行：①準備階段。學生根據自身的喜好選擇一個在播的電視臺欄目，收集整理素材（包括靜態圖片、動態視頻以及相應的音頻），此步驟是一個循序漸進的過程，可在制作過程中不斷進行，以使作品有新的元素加入，選擇節目的切入點，能夠形成節目設計樣式的繪制草圖（也可以文字說明），但要求主題鮮明和突出；②設計編輯計劃，確定編輯點和鏡頭切換方式，節目中疊加標題字幕和圖形，添加音頻（使作品具有視覺和聽覺的藝術效果），制作過程的完成標準是：運用所學的各種軟件工具所掌握的各項技能，達到第二個步驟設計的預期效果即可；③進一步修改。征集別人的意見或者建議，進一步完善；④提交成品。學生在課堂上運用演示和推銷的方式，向觀眾（或者用戶）推介作品，闡述其中的創作理念。讓其他同學接受并認為自己的作品，最終票選出優秀作品，在電視臺中播放，實現作品價值。
4） 結果和意義：本階段大概持續時間為2個月，課堂講述時間占很少比例，大部分時間是學生利用課堂和課余時間完成作品。學生提交最終作品后，可以發現學生在實踐中獨立創作影視作品的能力有所提高，作品的內容也豐富多樣，畫面效果絢麗，效果引人入勝。通過此階段的實驗，更進一步說明，實用型影視后期制作人才實踐方法是一有效教學模式的實踐模式。
5） 經驗總結，如果學生在自主創作時，為了避免學生出現毫無頭緒、無從入手的情況，總結出以下幾類節目類型。
①新聞類，新聞主要的特點在于時效性和真實性，而新聞類的電視包裝也要體現新聞的特性，音樂和圖形的設計和選擇也應該遵循這方面原則，特別是音樂，應該是節奏快速，給人先入為主，只聽聲不看圖像就可能辨別在播新聞節目。
②娛樂類，該類節目的意義在于帶給觀眾身心上愉悅，所以輕松、快樂、搞笑、休閑等特點都是必須的，在色彩選擇上要求鮮艷，圖形元素要求時尚，音樂和剪輯節奏也要明快。
③慶典類，主要特點體現在慶典的發展由來和場面宏大，慶典氣氛要熱烈轟動，通常用紅黃的暖色調渲染熱烈的氣氛。一般使用大氣磅礴的音樂配合剪輯，烘托慶典的隆重特征。
3 結束語
在實用型影視后期制作專業中職人才實踐方法中，我們進行了 3個大階段的實驗探索和研究，每個階段分為幾個小階段，不同階段有梯度，逐步加大實驗力度，從近三年本人指導學生參加“數字影視后期制作”項目的技能競賽成績，12年以前多次獲得市級的二、三等獎，13年獲得市一等獎，并獲得代表進入省賽資格，獲得三等獎；同時從學校就業部門的統計數據表明，在影視行業的招聘和就業中，影視后期制作專業的數據都要比計算機的其他專業具有明顯優勢，由此可以證明該實踐方法在教學中應用的有效性和可行性。每個階段從多個方面提出真實的論據和過程，這種方法能促進綜合實用型人才成長，培養出來的人才基本適合社會需求，為學生畢業后提供了更大的就業空間。
參考文獻：
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[2] 許央琳，樓飛燕.案例教學法在影視后期制作課程中的應用[J].成都航空職業技術學院學報，2010（9）.
[3] 章新成.論中國影視藝術人才的需求和培養[J].科協論壇，2007（2）.
方法一：端正看書寫字的姿勢。孩子看書寫字的姿勢不端正，歪著身子或者趴著都會導致眼睛疲勞，時間一長容易壓迫某一邊的眼睛，引發假性近視，家長要督促好孩子，要時不時地提醒孩子們保持正確的坐姿來學習。
方法二：調整好學習時的光線。在孩子學習時，光線很重要，一定要給孩子買個燈光柔和不刺眼的臺燈，能很好的保護孩子眼睛，即使是成年人，在學習時也要保證室內的光線充足，光線不好的房間是很影響視力的。
方法三：控制好學習讀書的時間。當長時間的學習讀書，眼睛非常疲勞，如果不及時得到休息，慢慢的就會發展成假性近視的。所以當學習40～50分鐘后，應休息10～15分鐘，最好閉目養神或向遠處眺望數分鐘。
（來源：文章屋網 ）
1. 小組成員基本上都是本學科的學困生，因此需要老師在本學科的學習上加以指導，并消除畏難情緒。另外，利用小組微信群可以更方便，有針對性的對他們解決疑難問題。
2. 利用導師制學習小組可以消除一些學困生的顧慮和壓力，一些不好意思在英語大群里問問題的同學可以更積極地提問和學習。
3. 每周召開一次小組會，基本上定在周六晚上，總結一周學習收獲與困惑并在群里進行分享。老師可以及時幫助解決不會的問題，好的地方大家可以分享。并提出下一周有效改進方法。
4. 老師每天推送勵志的文字，多以英語為主，對同學們進行鼓勵。
以上三點是針對教師本人所負責的學習小組。我們還把其他先學習小組的組長建了一個群，并由老師布置任務進行以下學習操作
關鍵詞：達氏鰉 剝制標本 改進 應用研究
中圖分類號：Q95-34 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5336（2014）10-0001-01
影響現有達氏鰉剝制標本整體觀賞性的因素主要有三個方面：一是軀干部填充不飽滿，尤其是鰓后軀干前端，因皮張未能充分撐起，不能展示出流線型體形，局部表面癟塌不平整；二是吻端未進行任何處理，短期內缺陷不明顯，在展示一年后，因水分的流失和脂肪的氧化，會導致吻的逐漸萎縮，出現“塌鼻”和“短鼻”現象，極大的影響了制成標本的美觀性；三是達氏鰉的鰓蓋（膜）較大，在標本制成晾干過程中，會出現萎縮現象，難以將鰓部整體遮蓋，導致內部填充材料（稻草或脫脂棉）在外，影響標本美觀。
筆者在進行達氏鰉剝制標本制作中，綜合分析上述影響制成標本觀賞性因素的基礎上，對制作方法進行了改進，以進一步提高制成標本的觀賞效果。
1 達氏鰉基本情況
用于制作標本的達氏鰉從黑龍江勤得利江段捕獲，體重539斤，全長327厘米，吻部、吻須和各鰭鰭條完整，體表皮膚僅背部近鰓端和腹部胸鰭與腹鰭間有三個小孔洞，是在捕撈過程中由滾鉤造成，破損面積在3～5平方厘米之間，通過后期修復不影響整體美觀性，可以用于剝制標本的制作。
2 制作步驟
2.1 剝皮
將魚體表面清洗干凈放于解剖臺上，測量魚體各部數據（體長、軀干長、胸鰭至腹鰭間長度、腹鰭至臀鰭間長度、臀鰭至尾柄間長度、胸鰭部周長、腹鰭部周長、臀鰭部周長和尾柄部周長）。在腹面兩胸鰭中線略靠吻端處向下開口，繞開泄殖孔和臀鰭一直開口至尾柄末端，用剝皮器將皮肉小心分離，取出胴體部；頭部將顱骨、腦、鰓和兩鰓部多余肉取出即可。
技術改進1：吻端處理沿腹面吻須中線將吻腹面表皮劃開，去除吻內多余結締組織和部分軟骨。用5號鐵絲（粗細可以依據魚體大小自行確定，重點是保形性能好）彎成達氏鰉吻形狀，外覆脫脂棉，調整填充體大小、厚薄與吻形相近備用。
2.2 脫脂
將剝下的皮張經沖洗去除碎肉后，用75%酒精浸泡48小時以上，浸泡前用薄木板和鐵夾將各部魚鰭固定，保持魚鰭形狀，避免魚鰭因酒精浸泡脫水而收縮。脫脂期間可以定期將皮張取出用滑石粉、洗衣粉或玉米粉等對腹面魚皮進行輔助脫脂處理。
2.3 填充物制作
因達氏鰉為大型魚類，為降低制作成本，通常采用鐵絲、稻草和脫脂棉做為主要填充材料。具體制作方法為，以8號鐵絲按剝皮前記錄數據制作填充框架，框架長度與測量數據相同，周長較測量數據小5～13厘米，距離頭部越近差值越大；將框架內填滿經殺蟲（包括蟲卵）處理后稻草，外面用脫脂棉片逐層覆蓋，直至填充物周長與測量數據相近即可。
技術改進2：軀干部填充物處理制作好的填充物，用粗細適合的棉線以間距不超過1厘米，由頭至尾逐圈纏繞并勒緊。因脫脂棉和稻草本身都具有一定彈性，通過在填充和縫合過程中，按填充順序將勒緊的棉線剪斷，填充物的體積會產生一定量的膨脹，達到與皮張緊密貼合的目的，使制成的標本表面更加平整。
2.4 填充縫合
皮張浸泡結束，在填充前應置于清水中浸泡2～3個小時，充分吸水并回復皮張的柔軟和韌性，便于縫合操作。將制好的填充物放入皮張中，調整好大小、位置和形狀進行縫合。頭部用脫脂棉進行填充，吻部的填充與軀干部相同，安裝大小適合的義眼。
技術改進3：鰓部的填充頭部用脫脂棉填充完成后，在接近軀干的鰓部少量填加脫脂棉，然后用適量脫脂棉蘸半水纖維石膏水填充并壓平；最外層用略粘稠半水纖維石膏填充，同時，用刮刀將石膏表面壓平拋光。通過以上處理可以起到遮蓋原有稻草等填充物的目的，選用的半水纖維石膏具有凝固快、強度大和不容易開裂的優點，有利于制成標本的長期保存與展示。
2.5 晾干與上漆
將填充好的標本置于預先做好的標本架上，放在干燥通風日光無法直射的位置進行晾干。待完全干燥后用調好比例的清油對表皮進行上漆操作，上漆應做到均勻，無雜質，按筆者的制作經驗以上三遍漆效果更好，清油的比例須逐漸增加。
關鍵詞：中職影視課程；行業要求；高效教學方法
0 前言
影視后期制作專業是結合影視動畫專業人才的需求，根據視頻廣告制作過程展開的一門實訓課程，學生在實際的學習過程當中需要掌握視頻剪輯、廣告腳本創作等多種的理論知識。在實際的教學過程當中，教師應將培養學生的綜合素質作為核心，不斷增強學生的參與力度，使學生對廣告市場有清楚的認識。在實際的教學過程當中，筆者遇到了一系列的問題，本文結合現如今影視后期制作專業學生的就業現狀，就如何提高種植影視后期制作課程教學的效率展開探討。
1 現如今影視后期制作專業學生的就業現狀
因為中職學校里面的學生并不熟悉影視后期制作的技能，而且缺乏實際操作的經驗，這使得學習影視后期制作的學生普遍處于一個比較低的水平，導致他們在影視后期制作的行業中無法受到重視，收入低、工作上升的空間非常小。所以，學習影視后期制作的中職學生的就業問題非常嚴峻，這對他們的學習以及將來的發展都有非常嚴重的影響。
學生就業的發展離不開教學的水平，如果教學有很高的水準，就能夠將學生的學習興趣大大的激發出來，并且還可以幫助學生更容易地適應將來的工作，為其節約大量的時間，有效地發掘他們的發展潛力，從而為影視后期制作工作作出相應的貢獻。
2 現如今的影視后期制作課程中存在的弊端
2.1 沒有明確教學的目標
教學的目標不只是說課程的學習目的，而是說每一門技術環節以及每一堂課的學習目標。在實際的教學當中，教師通常都是對課程的學習重點做出強調，但是很少提及課堂中的知識點或者技術的學習目的。學生在課堂的學習中只是一種比較被動的聽課狀態，不知道應該將這些學習到的知識應用到哪里，這導致學生的學習效率非常低。不僅會對學生的學習積極性產生一定的影響，還會使得他們的自信心受到一定的打擊。
2.2 教學內容和行業需求沒有太大的聯系
中職學校里面的學生普遍基礎水平比較低，教師在對其進行教學的時候按照循序漸進的過程開展教學，這使得很多課程都是為了加強學生對知識的理解而設立的技能練習，這些課程和學生在電視中看到的東西有很大的不同。學生們會產生一種雖然學過這些東西，但是好像又什么也沒學會的感覺，使他們對教學產生一定的質疑。教師不能將教學內容進行合理的安排，造成課堂的教學效果達不到教師的預期效果，這不僅會加大學生對課程的反感程度，還會對他們的實踐能力產生一定的影響，學生無法將學到的知識運用到實際的工作當中，這就使教學失去了意義。
2.3 教學的程序和學生的心理不符合
中職學校里面的學生都很年輕，他們的思想還不是很成熟，普遍對學習和生活都抱有一個比較美好的幻想。他們通常覺得影視后期制作的工作就是通過計算機去制作電影電視的片段，這是一種比較高端大氣時尚的工作，他們都覺得學習影視后期制作是有很多樂趣的。但是，為了滿足教學的要求，很多高校的影視后期制作課程都采用一種先簡單后困難的方式去進行教學，通常先對學生進行理論知識的講解，再讓他們自己去動手進行實踐，這和學生自己的想象是完全不同的，他們總是沒有辦法去做自己想做的事情，導致學生對課程失去興趣，慢慢地對其產生反感，使得教學的效果受到嚴重的影響。
3 影視后期制作課程的高效教學設計
教師在對學生教學影視后期制作課程的時候，利用一種高效的教學方式，既可以將教學中存在的問題解決掉，使得教學的目標得到改進，又能夠提升教學的質量，大大加強學生們的實踐水平。
3.1 設計一種比較直觀的教學目標
在中職學校的教學當中，一定要根據影視后期制作課程的概念，在教學當中分階段的設計更直觀的目標，可以把影視后期制作中比較抽象的概念性、理論性的知識換成帶有創造性、生動的知識，提高學生對學習的興趣。再者就是要對每一節課堂規劃一個目標，強化學生的理解能力，幫助學生努力去解決一些難題。
在教學中，教師能夠借鑒日常生活中的現象，并對教學中的概念及知識進行更好地詮釋，比如在講解幀的時候，教師可以引導學生做一些卡片，并在上面畫一些鳥和鳥籠，然后在其兩邊綁兩根線。在這種場景下，將代碼程序編程應用引進來，用手搓動線，卡片上的鳥就會進入到籠子里面。讓學生在這個過程中，感受其變化過程。學生對自己創造出來的東西比較感興趣，就會使他們對學習產生一定的興趣，保證學生在課堂上有一定的主動性。
3.2 對學生的課程的認識進行強化
在影視后期制作的教學當中，強化學生對知識點的認識，重點練習知識點，讓學生對影視后期制作的功能有一個清晰的認識，使學生對教學產生期待的心理，提升他們對學習的積極性。
3.3 應用多媒體教學課件
教師在教學的時候，最好要多使用多媒體軟件，將圖片、聲音以及文字集中到一起，為學生展現出綜合性的信息，并且其全方位的效果可以將學生的注意力吸引過來，使他們對知識有一個更加深刻的印象。而且多媒體軟件可以把影視后期制作的課程非常生動地展現給學生，使學生可以更加容易地理解所學的知識。
利用多媒體的方式對學生進行教學，把多媒體教學和傳統的教學方式結合到一起，既能夠取長補短，還可以保證課堂的教學效率得到一個有效的提升。教師可以在教學當中添加一些新的內容，通過圖像、聲音以及文字的多媒體形式對學生進行講解，可以大大的提升教學的直觀性，也對教師和學生之間的交流有很大的幫助。
4 結語
中職高校中的影視后期教學中，通過一個有效的教學方式，既能夠將教學實踐清晰的規劃出來，還能夠提升教學的實用性，從而保證教學質量有一定的提高，幫助學生更好地展現自己、表現自己，把自己的潛力充分地發揮出來。為教學尋求一種高效的教學方式，需要教師和學校的共同努力，但是只要去做，就可以讓將來的教學變得更容易更實用，實現高效教學的目標。
參考文獻：
[1] 顏杰興.關于中職《影視后期制作》的實踐與思考[J].中小企業管理與科技（上），2009（10）.
我們對高職公共英語的具體教學內容進行研究之后，了解到這種教學方式有著很好的探索性，讓學生在具體的學習過程中可以有一個更好的知識儲備。通過一系列的研究表明，這種合作學習的方式在高職英語的教學過程中能夠起到非常好的教學效果，對我們進行高職英語教學有很大的幫助，能夠有效地提高學生的英語水平以及自身的素質。
【關鍵詞】
高職英語；合作學習；研究
在上世紀七十年代初期的時候從美國興起了一種叫做合作學習的教學理論。這種學習方法對學生了解知識的本質有著非常大的幫助，因此合作學習在全世界范圍內都引起了非常廣泛的關注，現在已經成為了一種主流的教學理論之一。最近這些年來，我們國家的一些學者在教學領域之內進行了一個有關合作學習方面的具體教學研究。這項研究是通過一些具體的實驗來進行的，其主要目的是為了探索這種學習方式對高職英語學習的有哪些影響，重要的是為后面的一些研究提供一些參考和建議。
1 具體的實驗過程
1.1 實驗的研究目的
我們進行這項實驗的目的就是為了探尋合作學習這種教學方式對我們國家的高職英語教學有哪些成效。具體的實驗過程其實就是對比這種新型的教學方式和原來傳統的英語教學方式，看看兩者之間在教學成果上有哪些差別，經過合作學習這種教學模式進行培養的學生往往會擁有比較強的綜合能力，而且最重要的是同學之間的團體合作能力會有非常明顯地提高，對學生們畢業之后的進入社會會有非常大的幫助。
1.2 實驗的研究對象
我們把寧夏回族自治區的一個職業學院中的廣告設計和藝術設計兩個類似的班級當成是一個大的自然班，在這個班級中一共有七十一名學生，這些學生就是我們進行這個實驗的研究對象。
從二零零九年的九月份到十二月份這是一個學期，二零一零年的六月份到九月份是第二個學期，這兩個學期一共是三十六周，在這段時間內，我們對學生在學校中學習英語的情況進行了一個簡單的調查。每周進行英語課程的時間大概是四個小時，從第一學期開始到第二學期結束學生接受到的英語教學在一百四十四小時左右。
1.3 實驗工具和實驗內容
這個實驗通過筆試調查、問卷以及對學生們的平時學習和觀察來進行數據的收集工作，通過這些方式了解到學生在進行英語學習的時候存在哪些問題。
1.3.1 具體的筆試測試
進行英語筆試測試的時候我們會選擇三套試卷來進行測試，在學生入學之初，我們會讓學生們完成二零零三年的大學英語B級試卷，這時候我們就會對每一位入學學生的英語能力有一個大概的了解，當然我們做出判斷的依據就是根據每位學生考試的分數。第一個學期即將結束的時候，我們會進行一個期末測試，這時候我們會用當年的B級考試試卷當做是測試的試卷，這時候學生考試的成績就會顯示出學生在經過一個學期的合作學習之后他們的英語水平有沒有提高。那些沒有通過B級考試的學生會在下一次的考試中繼續進行英語的考察，也就是第二學期的英語B級考試，在這一段時間之內，這些同學會繼續接受合作學習的這種英語教學方式，這時候我們就可以知道合作學習對學生有沒有持續起作用的能力，也就是說，那些第一次沒有通過考試的學生，在第二個學期接受合作學習教育的時候，其英語水平有沒有的到提高。
1.3.2 調查問卷
在進行研究的時候我們會制定出兩份調查問卷。第一份調查問卷的調查內容主要是在學生新入學的時候他們的英語水平，以及對英語這門學科的喜好程度。教師通過這些調查問卷就可以對每一位學生的學習狀況有一個很好地了解了，這樣教師在課堂上就可以進行針對性比較強的教學了，可以幫助學生更好地學習英語這門課程。第二份調查問卷會在每個學期應用兩次。學生進入學校之后的前六周一般都是培訓階段，在這段時間之內進行一次問卷調查，因為我們這段時間的調查時為了給學生培養出更好地學習技巧，可以讓學生有一個比較好的團隊合作能力，讓學生可以更好的適應合作學習這種教學模式，讓他們對合作學習這種學習模式有一個更好的認識。教師應該能夠從調查問卷的結果上看出，在什么時候需要對學生的合作學習培養加強力度，什么時候需要提高學習英語的引導。在學期末尾的幾周中，學生在教師的悉心教導之下，他們會慢慢地適應這種合作教學的模式，教師在課堂上會給予學生充分的時間去進行小組討論，而且學生們也可以通過學生討論環節來增強對知識的梳理和印象加深，每位小組成員都能夠從中獲得很大的好處。在學期第十五周的時候，我們會第二次使用調查問卷，通過這次的調查問卷，教師就可以很好地掌握學生在這一學期中英語學習的情況，也可以了解到合作學習這種教學模式到底有沒有起到比較好的效果。
2 對測試的結果進行分析
2.1 分析筆試結果
上文提到了我們在兩個學期之內一共會進行三次筆試，第一次筆試是學生入學之初的時候，第二次是第一學期的大學英語B級考試，第三次是第二次的B級考試，通過這三次的考試我們可以看到，在第一次考試的時候全班同學的英語平均水平在六十三分作用，經過一個學期的英語合作學習，學生們在第二次參加考試的時候，全班學生成績平均分達到了70分，從這里我們就可以看到合作學習這種方法在英語教學中的優勢了，第二次的時候同樣有了一定的提高。
2.2 分析調查問卷結果
我們可以通過第一份的調查問卷看出來，很多的學生沒有養成良好的學習習慣，在學習英語的過程中找不到很好地方法，這是導致他們英語成績不好的最關鍵的因素。第二份調查問卷就告訴我們通過合作學習這種學習模式去學習英語讓學生們在學習英語的過程中都有了一定的提高，盡管提高的程度有大有小，但是總體的趨勢是非常良好的。
3 結語
總而言之，畢竟合作學習這種方法對我們國家的高職英語教學來說還是一個比較新鮮的事物，因此我們必須要經過一段時間的磨練，只有這樣才能夠讓學生們真正的接受并適應這種教學模式，然后才能夠在英語學習上有一個大的提高。同樣高職院校的英語教師更應該對這項學習模式有一個非常好的了解，只有這樣才能夠保證在英語學習的課堂上讓學生們有一個更好的學習氛圍，讓學生們可以真正體會到這種學習模式的魅力。
【參考文獻】
[1]王坦.合作教學導論[M].濟南：山東教育出版社，2010.
[2]高艷，陳麗，尤天貞.關于合作學習的元分析[J].山東教育科研，2010（10）：19-21.
[3]李俏.合作學習的研究及其在英語教學中的應用[J].課程?教材?教法，2012（6）：38-42.
【關鍵詞】應用寫作;實訓教學;實訓類型;實訓方法
新世紀高職院校的應用寫作教學面臨許多困惑，我們仍不得不面對這樣尷尬的局面:一方面高職學生應用寫作技能低下，難以適應網絡時代、信息社會對應用型高技能人才的需要，另一方面高職院校應用寫作教學積弊嚴重，學生厭學，教師厭教的現狀依然故我，教學改革停滯不前。到底應用寫作教學改革路在何方?人們對此感到迷茫。正是在這樣的背景下，筆者主持了 “高職院校應用寫作實訓教學改革”課題的研究，確立了以實訓教學為中心的基本取向。在前期研究成果中，筆者深入探究了應用寫作實訓教學的內涵和特征、實訓教學改革的系統觀，在此，擬就應用寫作實訓教學的類型、實訓教學的方法進行專門探討。
應用寫作實訓教學的科學內涵是:與應用寫作理論教學緊密聯系，而又相對獨立的教學體系，它注重為學生創設真實的、仿真的寫作情境，以各種單項的、綜合的應用寫作技能訓練為手段，旨在提高學生在未來職業崗位中所需的應用寫作技能，增強其綜合素質，發展其健全人格，使之成為應用型的高技術職業人才[1]。了解應用寫作實訓教學各種類型、方法的特點和功能，有助于在實訓教學設計中，根據教學目的的需要，從教學對象的實際出發，靈活地選擇各種寫作的實訓類型和方法，增強寫作實訓的效果。從不同的角度，按不同的分類標準，應用寫作實訓教學可劃分不同的類型和形式。
1 按實訓教學的場所分
課堂實訓:寫作實訓教學活動主要在教室內進行。通常與理論教學穿插交叉進行，與理論教學緊密結合，既可系統、高效地傳授寫作的理論知識，又可對學生進行寫作技能的實際訓練;此外，對實訓環境、條件的要求不高，訓練形式靈活多樣，既可以是單項寫作技能的訓練，也可以是綜合寫作技能的訓練，還可以模擬現實情境，讓學生扮演一定角色，進行寫作訓練。其不足是虛擬性太強，與社會現實、實際的職業工作尚有較大距離。
校內實訓:寫作實訓活動主要在校園范圍內進行。其具體的訓練形式多種多樣:如讓學生就校園發生的某一熱點事件進行采訪調查，寫作校園新聞或調查報告;介入校園文化建設，編寫版報、為廣播室、?？葘W校媒體撰寫稿件等。這是介于課堂實訓與校外實訓的的訓練形式，既貼近學生身邊的實際，與學生日常生活學習息息相關，為學生所熟悉，增強學生的問題意識，激發學生的寫作的興趣和欲望，又可補充課堂實訓虛擬性強，現實感弱的不足。
校外實訓:寫作實訓活動主要在校外社會環境或職業工作場所中進行。這是真刀真槍、名副其實的實訓形式，最能訓練提高學生的實際寫作技能。校外寫作實訓教學的理想目標是校企合作，建立校外寫作實訓基地，但由于寫作活動具有智能性、個體性的特征，目前看，這種實訓方式操作起來比較困難，對學生寫作活動也難于監控，容易流于“放羊”，但作為一種重要的實訓形式，是實訓教改努力的方向。
2 按實訓教學的時間分
課內實訓:與課堂實訓基本一致，教師對寫作實訓活動可進行全程監控，通過精心的教學設計，給學生提供實際的寫作案例，指導學生通過師生互動，生生互動，進行單項、綜合的各種寫作訓練。
課外實訓:既可以是校內的實訓，也可以是校外的實訓。從高職院校應用寫作課程開課情況看，大多在36――60個課時之間。這樣有限的教學課時，光靠課內實訓是遠遠不夠的，有些寫作實訓活動，必須推到課外來完成，這既利于拓展學生訓練的時間和空間，也利于促使學生更多地接觸實際。課外實訓要解決好的問題是，對學生寫作活動的有效監控、指導，如何減輕教師對學生習作評改的負擔。
3 按實訓教學技能的難度分
單項實訓:這是把完整的寫作技能、寫作過程分解為相對簡單的技能、寫作環節的訓練形式，其訓練難度相對較小。如閱讀分析技能、攝取材料的技能，提煉確立主旨的技能、組織材料、謀篇布局的技能等等。單項實訓可降低訓練難度，緩解學生對寫作的畏難情緒，為把寫作知識轉化為寫作技能作好鋪墊。
綜合實訓:這是把各種寫作技能、各個寫作環節有機結合，協同完成寫作任務的訓練形式，其訓練難度較大。綜合實訓既可仿真模擬，也可實際操演，如為學生創設某種問題情境，或布置某個現實的寫作任務，要求學生綜合運用所學的寫作知識、所掌握的寫作要領，獨立完成寫作任務，解決實際問題。這是實訓教學的落腳點，所有的理論教學、單項訓練，最終都是為了幫助學生形成綜合的寫作技能。
4 按實訓教學組織的形式分
個人實訓:大多數的寫作實訓都是以學生個人為單位的，寫作活動具有個體性、智能性的特征，寫作技能最終要落實到每個學生的身上。只有通過激發個體參與寫作實訓的興趣欲望，通過個體的心智操作，才能提高學生的寫作技能。
小組實訓:這是以小組為實訓單位的訓練形式。按建構主義的現代學習理論，學習的過程就是在一定的情境下，通過人際的互動、協作和交流建構知識，形成技能的過程。在應用寫作實訓教學中，根據教學目的創設一定的任務情境，將學生劃分為實訓小組，讓他們在實訓中扮演一定的角色，分工合作，協同完成寫作任務，這符合現代學習和現代教學理論，既有助于讓學生在寫作活動中實現信息共享，優勢互補，又利于培養其協作精神和團隊意識。
5 按實訓教學的方法分
病文診治法:給學生提供存在問題和毛病的應用文章，要求學生運用應用寫作知識對病文進行診斷評判，分析指出其毛病和問題，并提出修改意見或對病文進行修改。這是將寫作理論知識與實際寫作技能溝通起來的一道橋梁，學生經常進行病文診治的訓練，對增強其文體感、語感，感悟寫作門道大有裨益。
情境創設法:創設一定的問題情境，真實再現現實問題，讓學生身臨其境，通過寫作某一應用文體解決面臨的問題。如公文寫作訓練，便可創設這樣的問題情境:下級機關在工作中遇到了某一重大問題，無權擅自作出決定，或遇到某一實際困難需要上級給予支持，要求學生正確選擇一種公文文種(請示)，寫作公文，以求得問題的解決。
角色扮演法:這比情境創設法更進了一步，不僅為學生創設一定的問題情境，而且還指定學生在問題情境中扮演某一角色，設身處地站在這一角色的立場上考慮問題，最終通過寫作活動使問題得到解決。如進行經濟合同的實訓教學，讓學生分成小組，分別扮演買賣雙方，站在所代表商家的立場上，就合同的條款進行協商交涉，最后將協商結果寫成規范的合同文本。
實戰演練法:讓學生親臨工作現場、實踐一線，真刀真槍進行寫作活動，其寫作行為將直接對現實實踐、工作實際產生影響，應用寫作的實用價值可以鮮活地表現出來。如物價上漲了，讓學生親臨農貿市場進行市場調查，將調查結果寫成調查報告，向物價管理等相關部門提出抑制物價上漲的建議對策。這種抱著實戰目的所進行的寫作演練將學生置于一定的壓力之下，對學生提出了更高的要求，最能激發學生寫作的動機和興趣，更能促進學生實際寫作技能的提高。
任務驅動法:先給學生提出一定的寫作任務，讓其帶著寫作任務自學教材中寫作理論知識，或在老師的指導下掌握必具的寫作要領，使其學習活動具有明確的目的性，定向于寫作活動和實際問題的解決，以培養其寫作的問題意識和對象意識，增強其寫作的欲望。
各種實訓教學方法盡管形態各異，但都應有利于發揮教師在教學中的“主導”作用，發揮學生在教學中的“主體”作用，讓學生在教師的指導下，有目的、自覺地將寫作理論知識、寫作規律、寫作要領運用到寫作實踐中，通過實際的寫作訓練，最終增強應用寫作技能。
參考文獻
