時間：2022-04-05 14:05:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇微格教學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.1微生物學教學方法優化
《微生物學》在實際教學中存在“知識點多且散、內容覆蓋面廣、知識點易混淆”等缺點，加之微生物本身肉眼看不見，在實際教學中抽象性概念及描述較多。教師在課堂講授過程中容易犯照本宣科、“填鴨式”教學的錯誤方法，造成學生學過就忘、考完就忘的問題，難以在腦海中形成完整的知識網絡結構，容易使學生失去學習興趣。由于《微生物學》實踐性較強，而且與人類健康休戚相關。因此，需要在緒論內容講述方面就充分調動學生的學習積極性，要讓學生意識到微生物雖然個體小，但是其作用卻是一點也不小；從日常生活中衣物與食品的發霉現象，到生產中釀酒、制作腐乳等工藝，到微生物致病性和引起人類恐慌的傳染性疾病的蔓延等具體事例，引起學生對微生物的重視，激發學生對微生物學的學習興趣。在知識講述方法上，注意前后結合，融會貫通，比如原核微生物的細胞結構與真核微生物的細胞結構差異、病毒一步式生長曲線與細菌群體生長曲線的對比、微生物分解代謝與微生物的營養之間的關系等。前后知識點系統聯系，對比記憶，歸納總結。以提綱式教學的方法向學生講授知識點、重點及難點，一方面既鞏固了知識，又加強學生綜合運用知識的能力，使學生在腦海中形成一套完整的理論知識體系和一張系統的知識脈絡結構網，幫助學生快速高效的學習知識。
1.2緊跟科學前沿，放眼學科動態微生物學作為一門專業基礎課程，與科技發展緊密相連，教師在課堂講述過程中，除了系統介紹課本知識外，還應穿插當今科學研究前沿，以充滿激情的科學態度向學生展示微生物學的發展動態及當前的熱門話題。比如：介紹與微生物相關的諾貝爾獲獎者的研究成果；近期發表在Nature、Science、Cell等國際頂尖雜志上的科學文章；在講授病毒這一章內容時，結合目前流行的埃博拉病毒、甲型H1N1流感病毒等疾病的感染與治療講述病毒的特點等。以當今的科技成果和熱點話題，激發學生對微生物學的學習興趣和對微生物科研工作的崇拜感。
1.3充分調動學生參與課堂的積極性引導學生積極參與課堂，變“被動”教學為“主動”教學。以往的理論內容教學就是以老師為主體，老師講學生聽，教師與學生互動較少，學生參與課堂的積極性也不高。在教學過程中應該采用“啟發式”教學和“參與式”教學，例如：安排學生提問，讓學生提問老師，創造學生參與課堂及師生互動的機會，增加學生的個人成就感；布置課后問題，組成3-5人的科研小組，讓學生在課下積極思考，查閱資料，獲得自己的科研成果；開展“翻轉課堂”“微課”“慕課”等活動，以豐富多彩的教學形式充分調動學生參與課堂的積極性，其知識面和創新意識也得到了極大的提升，有效培養了學生自主學習的能力。
1.4突出微生物學的課程特點，避免與其他課程知識重復微生物學作為一門專業基礎課，與普通生物學、生物化學、遺傳學、細胞生物學、分子生物學等多門課程存在交叉重復的內容。而且這些課程在授課時間安排上不統一，有前有后，那么如何在有限的課時里詳盡的向學生講述微生物學的知識但是又避免知識的重復累贅？如何突出本課程的教學特點，優化課程講授內容？這就需要教師在課前做好充分的準備，首先與其他課程的老師互相交流，相互協調授課內容，對于重復的知識點不做過多的贅述，僅作重點提示或簡單的復習；其次，注意傾聽學生的意見反饋，由于知識學習存在遺忘過程，針對這種情況，如果重復知識內容在不同學期或者學年開課，要注意適當加強復習，以課堂提問及重點提示的形式完成知識內容的學習。對于同學期開設的平行課程，有些重復知識內容僅作簡單的帶過。如，在微生物遺傳育種一章內容中，同學期生物專業開設了《微生物遺傳育種學》課程，那么在微生物學講授過程中，這部分的內容完全可以略過，提示學生此部分內容在其他課程中有詳細的學習。總之，需要授課教師在其他任課教師和學生之間建立聯動的關系，既與相關課程的教師經常交流，保證各課程在內容上互為補充、相互協調、相互促進；又要及時關注學生對知識的理解情況，將教學內容有順序有邏輯有重點的呈現給學生，建立優質課堂教學，既讓學生系統學習理論知識又突出了本門課程的學習特色。
2微生物學實驗課程教學改革
由于微生物學是一門實踐性極強的學科，微生物實驗教學是微生物教學中的重要組成部分，是現代生物學技術的重要基礎,其獨特的實驗技術在學科的發展中占據著突出的位置。
2.1微生物學實驗教學存在的問題
微生物實驗教學對于學生加深對理論知識的學習理解、提高學生動手實驗技能、培養學生團隊意識與創新精神、樹立嚴謹求實的科學態度至關重要。現階段關于微生物實驗課程建設仍然存在著一些問題：在微生物實驗課程建設方面重點培養學生動手能力的同時忽略了對學生獨立思考及創新能力的鍛煉；課程講授與實驗課程課時安排存在著不一致性；實驗課時相對較少，實驗課教學最容易受到課時及實驗室具體條件的限制,對于實驗周期長或缺乏儀器無法直接完成的實驗,以往只能選擇不做。
2.2微生物學實驗教學改革措施
作為實驗課程建設及改革，應針對不同專業的專業特色及專業優勢，根據課程內容適當調整實驗方向及實驗內容，凸顯專業優勢；同時注重基礎理論知識的鞏固加強以及不同專業優勢互補和專業交叉合作。通過微生物實驗課程改革及完善能夠使學生熟練掌握微生物學實驗技術和操作規程,培養他們觀察、思考、分析和解決問題的能力,增強他們的創新意識,樹立實事求是、嚴肅認真的科學態度以及勤儉節約、愛護公物的良好作風。其主要內容包括：
（1）讓學生參與實驗準備工作：實驗課程的建設不單單是實驗過程，前期實驗準備工作也是非常重要的，讓學生親自參與到前期實驗準備工作能夠培養學生的認真負責的態度，同時也讓學生對整個實驗過程有全面的認識與學習。
（2）實驗內容及課時的調整：應結合學生在微生物課程上學習到的理論知識，將理論課與實驗課合理安排。做到先學習理論知識，打牢基礎，再培養實驗技能，在實驗過程中真正理解書本知識，將理論與實踐合理結合。
（3）凸顯專業優勢與專業交叉：針對各個專業的優勢，設計有針對性的專業微生物實驗，并設計能夠將生物專業、食品專業和煙草專業等各個專業優勢合并的大實驗課程，增加探索性實驗，鼓勵學生自己成立科研小組，獨立開展創新實驗。
（4）開展錄像實驗教學：由于實驗條件或實驗經費的限制，對于暫時不能開展的實驗內容不能棄之不做，雖然實際實驗條件不能滿足，但是借助于多媒體教學手段，讓學生對實驗原理、過程及操作要點有清晰的認識。通過對微生物實驗課程的優化改革，能極大豐富實驗課程，培養學生創新意識，提高學生實驗技能與實踐能力。力爭做到：凸顯專業優勢及專業互補，避免內容的重復及雷同；鼓勵學生獨立參與科研課題,拓展視野；通過實驗課程的講授培養學生對實驗的興趣及實事求是、嚴肅認真的科學態度和團隊合作意識。
3結論
1中職衛校教學改革中存在的問題
1.1生源素質下降
隨著國家對于職業教育的重視力度不斷加大，相對的資金投入也越來越多，加上高職院校的數量越來越多，以及普通高中不斷擴大招生，這就使得中職教育面臨著嚴重的生源危機，生源的質量和數量都出現了明顯的下降。由于中職衛校招生門檻較低，使得學生的素質也是良莠不齊。大多數學生的自控能力較差，并且非常容易受到社會不良風氣的影響，形成不好的生活和行為習慣，例如，打架、抽煙、喝酒等。并且學生的文化水平不高，對于學習往往缺乏濃厚的興趣，部分學生只是來學校混日子，并不是為了學習衛生醫療知識，這對于教學改革造成了一定的困擾。
1.2資金投入不足
現階段，中職教育基本上都是由地方政府來投資興辦的，由各地區的主管部門進行行政監督，這對于地區來說就造成了一定的財政壓力。對于經濟發達的地區或城市來說，能夠為中職教育提供充足的資金保障，但是對于一些經濟欠發達的地區或城市，則造成了巨大的財政壓力，加重了財政危機，教育經費也就難以保障。由于經費不足的影響，中職衛校的辦學條件和教學環境建設都存在著嚴重問題，辦學條件差，基礎設施建設滯后，很難保證教學質量，師資力量也存在著問題，教師的綜合素質和教學水平相對不高，這些都制約著教學改革的進行。
1.3教材內容問題
大多數中職衛校所采用的教材都是本科相關教材的縮略版，教材內容較多，繁而不精，與教學大綱的精簡課時的基本要求也不相符合。由于學生的文化水平相對不高，年齡小，起點低，接受能力有限，這對于正常教學都產生了一定的負面影響。部分教師會發現一個學期結束，很多內容還都沒有進行教學，這主要就是因為教材內容不突出造成的。
1.4淡化師資隊伍建設
在中職衛校的教學改革中，教師起著至關重要的作用，在教學中起著主導作用，是培養人才的關鍵所在。師資隊伍建設是中職衛校教學改革中的重要問題，教師的綜合素質和教學水平普遍不高，對于學生也沒有有效的管理，特別是由于生源問題，教師的教學積極性就更不高，從而影響教學改革。
2中職衛校教學改革的加強策略
2.1提高生源素質
學生的入學門檻低，這是造成生源素質低的一個主要原因。生源質量和數量的下降也是一種客觀存在的實際情況，為了改善這種局面，中職衛校應該在正常的教學計劃中安排一些適當的文化課，對于學生進行文化教育，這樣就能在一定程度上彌補學生入學前的文化缺陷問題。同時，學校應該強化管理，不能放棄對這些學生的管理教育，教師應該對這些學生進行適當的教育，要搞好師生關系，對于學生的任何一點進步都要給予鼓勵，這樣能夠使得學生自覺認識到自身存在的問題，并且積極主動地去改變自己，從而最終提升學生的綜合素質。
2.2加大資金投入力度
在中職衛校的教學改革中，資金是最基礎的保障，如果資金不足，那么一切教學改革將無從談起。因此，國家應該加大對中職教育的重視力度和資金投入力度，對于一些經濟欠發達地區的中職衛校，國家應該進行專項的教育撥款，另外，還要進行嚴格的監督，確保教育經費能夠真正用在教育上。要發揮出不同地區、不同等級的教學機構統籌發展的作用，例如，將中職衛校與高職學校進行聯合發展，從而發揮出二者自身的優勢，做到共同發展。這也是加快中職衛校教學改革的有效措施之一。
2.3精簡教材內容
教材是學生學習的主要載體，也是學生進行自主學習的主要工具。因此，中職衛校應該結合教學大綱的要求和社會發展情況，及時地更新教材的內容，并對其進行適當的精簡，保證其內容精而不用面面俱到。此外，隨著醫療技術的進步，醫療知識也處于發展變化中，因此，教材應該結合醫療衛生事業的發展，進行及時的更新。
2.4強化師資隊伍建設
在學生的學習生活中，教師起著不可替代的作用。因此，中職衛校應該強化師資隊伍建設，對于教師要進行定期的專業培訓，不斷提高其自身的教學水平和綜合素質，保證教師在教學中能夠具備認真負責的態度，從而提高教學效率。強大的師資隊伍是教學改革能否成功的重要影響因素。所以，中職衛校必須強化師資隊伍建設，從而提高教學質量，加快教學改革。
3結語
學習環境是學習資源與人際關系的動態整合體，是支持學習活動的外部條件。在現代數字聚合環境下，一個完整的微格教學系統包括“微格教室”、“觀摩室”、“錄播室”和“控制室”等四個部分。微格教室主要是用于教學技能訓練，例如:導入技術、講解技能、提問技能、演示技能、板書技能等，它把一課堂的多項技能分解后逐一練習，它是在錄播教室進行綜合訓練的基礎。微格教室一般建設在相對安靜地方，大小30－40m2為宜，每個微格教室可容納12個學生左右，學生人數太多不利于小組訓練指導和討論，人數太少則無法模擬真實的教學環境，微格教室內的桌子最好為可組拼的正六邊形課桌，這方便學生小組討論學習。錄播室主要用于錄制一節完整的課，而非某單項教學技能，它一般在所有單項教學技能訓練結束后進行，也可以用于師范生實習前進行強化訓練。錄播室大小為90m2為宜，主要用于模擬真實教學環境，里面的桌子是行向排列，錄播室同時可以作為精品視頻公開課錄制場所。觀摩室大小與錄播室相似，里面的桌子可以分兩種排法，前面幾排坐位用于觀摩錄播室內的試講(或示范課)情況，后面的桌子由正六邊形可拼課桌組成，主要用于學生微格訓練后的小組討論、自我評價、小組互評及教師評價。觀摩室除了用于教學觀摩和評價外，還可以當作微格訓練準備室。控制室大小40－50m2左右，主要實現教學訓練的遠程控制、集中錄播管理、課程的調度、在線教學直播、遠程觀摩評議，教師可以在控制室內通過大屏觀察各微格教室的訓練情況，用語音雙向話筒對學生的訓練給予提示和指導，此外控制室還可以起到安全監控的作用。控制室有大屏顯示器和課件非編系統，里面的資源服務器保存著所有的錄制視頻資源，此外還有訓練平臺服務器、調音臺、智能導播服務器和導播服務器等。
2教室裝修設計與要求
2．1教室吊頂與墻面設計
微格教室和錄播室的天花板應能夠承受5公斤重量吊裝，主要用于安裝燈和話筒。吊頂可以為整體石膏吊頂和礦棉板吊頂。整體石膏吊頂的特點是安裝完畢后中間沒有拼縫，涂完涂料之后整體顏色一致，整體視覺效果給人美觀大方的感覺，但整體石膏吊頂對環境內部的聲音吸收效果沒有礦棉板的效果好。吊頂鋪設之前應檢查是否要增加線纜，因為吊頂裝好后很難更換或者增加線纜，吊頂破損之后不能很簡單的修補。木質吸音板采用薄板共振吸聲原理，在共振頻率上由于吸音板振動而大量吸收聲能。木質的有較好的吸聲效果，而且它安裝簡便，不易污染。墻面最好安裝木質吸音板，這樣會有效減小教室內聲音的反射，在這環境中錄制的聲音質量較好。
2．2地面、窗簾和燈光設計
教室的地面要平整，選用矩形為宜，圓形的不適合當作微格教室用。教室地面采用復合吸音地板或者化纖地毯，這樣可以保證教室內部的整體美觀效果，并且可以最大限度吸收環境內產生的回聲。地板下鋪設隔音膜，有效地吸收在地板上走動的聲音，但沒有地毯上走動的聲音小。教室可用整體地毯，這種地毯耐磨有彈性，不易生蟲不易被弄臟，價格也相對合理，在上面走動不會產生明顯的聲音，這樣可以在最大限度上防止錄像中有不必要的聲音被采集。教室內部不能有柱子等障礙物，否則嚴重影響攝像效果和采光。教室最好采用雙層遮光厚窗簾，既可以擋光又可以吸音。教室內的布光要均勻，內部采光基本采用格柵燈，內部平均照度在300～500流明之間。講臺旁邊區域增加補光，保證照度在800～1000流明。使用電子整流器的三基色燈管。講臺區域一般安裝三組面光燈，采用36瓦×4的補光燈，距講臺前方1m，三盞燈均勻分布于講臺左右內側。補光燈的型號:36W×4DSR系列三基色冷光燈，在墻面需要對應每個燈單獨增加開關。
2．3師、生采音方案設計
教師話筒采用無線領夾式(或手持式)和界面式結合使用，學生的采音使用拾音器，一般90m2的教室用四個吊式話筒拾音器即可。教師在講臺前授課或在講臺兩側講話均可用界面話筒有效采音。教師在黑板板書時的授課聲音可通過黑板下方的界面話筒采音。無線話筒使用在采音和擴音時效果比界面話筒好，但有個問題是，當話筒電池沒電或話筒耳機接線與衣服摩擦產生靜電會影響聲音采集，而界面話筒剛好可以彌補這些不足。學生的話筒采用吊頂式，其安裝位置離黑板中間有大約2～5m，偏離中間2m左右，話筒向下傾斜40度。安裝話筒的位置盡量避開日光燈以及投影機，因為日光燈的整流器在運行的過程中會產生噪聲，投影機運行的時候散熱風扇也會有較大的噪聲，會對聲音錄制有較大影響。空調建議選用低噪音的，比如直流變頻空調，盡量避免因空調噪聲影響采音效果［7］。
3微格錄播環境的布置
本文研究的錄播系統是智能錄播系統與微格訓練系統有機結合，這種方式結合了學校教師教育設計而成，并且將這兩種系統軟件作了無縫銜接。微格教學系統由軟件集中控制，通過校園網絡連接一起，系統中心交換機采用Intel千兆網連接，以保證系統對多媒體素材高速率傳輸的要求，微格教室電腦和交換機采用千兆連接。系統主交換機通過千兆校園網線連接，以保證整個網絡數據傳輸的暢通性。錄播室采用最新的布線方法，在教室的前端配有電子白板和短焦距投影儀，短焦距投影儀可以避免教師的影子投到白板上，也方便教師直接觸摸電子白板進行演示、板書，增強課堂教學的交互性。以錄播室為例，教師講臺上配有一個10寸顯示器，主要用于視頻錄制過程中訓練者能實時看到錄制效果。錄播室采用5機位拍攝法，2臺廣播級攝像機及3臺高清攝像機，分別用于跟蹤拍攝教師特寫、學生特寫、教師板書及課堂全景。5個機位所采集的視頻信號傳送到智能導播系統，導播系統將信息傳送至服務器錄制課件。拾音器采集聲音后通過調音臺將信號傳送給智能導播系統。控制室主要存放智能導播、圖像定位、調音臺、錄制服務器、直播非編服務器、微格實訓平臺服務器等設備，在這些設備中要預留硬件升級接口，能將錄播室和微格教室的音視頻設備連接起來。中控將所有信號源匯合，可實現教學實時錄播，可以通過網絡進行在線觀摩、互動和學習。
3．1智能跟蹤系統
用圖像識別技術實現智能跟蹤，根據教師不同身高自動調整教師在鏡頭里的位置，整個跟蹤無需人為操控和干預，教師也無需使用其它跟蹤儀器拍攝，這在一定程度上消除教師的緊張情緒，使其更好、更快進入教學角色。智能跟蹤可以對在教室行走的教師進行跟蹤拍攝并給予特寫，當有學生站起來回答問題則可激發學生定位系統，從而學生攝像機就對學生進行特寫拍攝，學生回答結束坐下后，智能跟蹤又重新發揮作用，如果有多名學生同時站起來回答問題，學生定位系統則自動切換到學生全景，當只有一個學生回答時又給予特寫，這種特寫、近影和全景的自動切換過程充分體現了智能跟蹤拍攝高效性。
3．2智能導播系統
攝像機接收到圖像定位系統的指令后，對老師板書、學生進行跟蹤拍攝，然后把采集的視頻信號傳送給智能導播系統。智能導播系統主要是對所錄制的多場景和多視頻信號和計算機畫面進行智能切換，通過觸摸顯示屏可以方便控制多路視頻信號。智能導播系統有自動錄播系統的導播功能，同時也有切換視頻信號的功能。運用智導播系統可以有效調度及切換教師的講授、板書，學生回答，師生的交互，計算機桌面以及其它實物展示畫面。這種智能化調試與切換與實際教學的程序一致，精準的畫面表達可以有效展示教學的重、難點，基本符合學習者的學習認知需求。
3．3課件實時錄制系統
智能導播系統完成導播過程后，把屏幕流、音頻和視頻數據，通過集控式錄播服務器進行實時采集并生成課件。其中教室視頻采集端主要采用三種形式:第一種方式(軟件形式)是在教師機上安裝視頻采集卡及PowerCreatorComposer軟件，通過軟件采集視頻、音頻、VGA等信息。第二種方式(硬件形式)是在教室安裝視頻服務器(編輯器)，通過專門的硬件采集視頻、音頻、VGA等信息。第三種方式(混合形式)是VGA信息通過PowerCreatorTeacher軟件捕獲，視頻信息通過視頻服務器捕獲。課件實時錄制系統可以高效地把教學場景錄下來，生成完整的流媒體課件，還能將電腦桌面的內容和電子白板的內容以及鼠標移動軌跡記錄下來，并且通過動態捕捉每章課件的標題生成文字索引，文字索引給學生播放課件及后期資源整理帶來了很大方便。音視頻部分采用MPEG4壓縮算法(ASF/WMV格式)，文件質量和大小相對合適。教室音頻采集用無線Mic，用音頻線連接采集端計算機的聲卡，采集端計算機把音頻信號傳遞到集控式錄播系統服務器。也可以把音頻信號接到視頻服務器，通過網線傳遞音頻信號。課件錄制過程中，可以通過圖像和聲音預覽和監視，實時檢查課件的完整性，避免課件聲音失真。生成的課件既可以為三分屏模式、單畫面電影模式。三分屏模式包括視頻播放區、課件目錄區和電腦顯示區。其中單畫面電影模式中的畫面可以是單一的教師講解的視頻，也可以是教師講解與學生互動、教師問學生回答、學生操作練習與教學課件的結合，單畫面電影模式一般以畫中畫模式呈現。通過這種方式得到的視頻為ASF格式或VGA格式，ASF格式點播時無需安裝播放插件，VGA格式課件小、圖像質量好。
課件實時錄制系統生成的課件，可能會對其進行編輯，比如刪減PPT中的錯別字，剪切掉錄制的雜音、噪音等等，普通的非線性編輯系統premiere只能對單畫面電影模式的視頻課件進行二次編輯的，而對于三分屏流媒體課件則要用到專門的Power-Creatormediastudiov2．0編輯軟件，因為三分屏課件的視頻、PPT和文字索引是一個數據包，而非單一的視頻對象，它只能用該軟件對三分屏進行編輯，運用這種軟件可以很方便對PPT內容進行刪減、補充，也可以對課件聲音進行再加工，也可以添加字幕、片頭和片尾。
4直播、點播功能設計
系統支持點播也支持多個教室同時直播，實時直播的內容包括教師的圖像、聲音、學生畫面及電腦屏幕等。實時直播教師的圖像與聲音能與屏幕直播保持同步，在小網絡環境下也能收看直播。動態屏幕直播可把計算機屏幕教學內容、FLASH動畫、鼠標運動軌跡以及電子白板等內容流暢的傳輸到客戶端。這種直播方式自動化程度高，客戶端無需任何操作，通過服務器直接控制客戶端直播。在直播前必須運行直播服務器上的PowerCreatorLiveServer軟件，直播服務器從錄制服務器實時取得視頻、音頻以及屏幕信息，并發送給客戶端用戶進行直播。通過局域網、互聯網可把課堂內容實時傳播出去，客戶端用戶通過IE瀏覽器可收看直播課堂內容。學生可以在觀摩室的電子白板觀看各個微格教室和錄播室的現場試講或授課情況，學生也可以用InternetExplorer游覽器收看基于Web的課堂直播。點播與直播相似，學習者可以通過互聯網訪問點播資源庫內的視頻進行在線學習。
5微格教學環境設計要注意的問題
在進行微格教學環境設計時要充分利用學校現有的計算機、投影儀、電子白板、服務器、視頻采集設備、調音臺等資源，除了要對錄播教室進行防噪處理和燈光設計外，還要對錄播過程中的智能跟蹤、智能定位、智能導播以及課件的實時錄制作科學、合理地架構。攝像機對教師的智能跟蹤要穩定，跟蹤拍攝出來的畫面要連續，不能有跳躍感，跟蹤系統對強光和電磁波要有一定程度的抗干擾性能力，不能因強光和電磁干擾而影響智能跟蹤的靈敏性。跟蹤過程中應無盲區，所拍攝的畫面要有重點且能進行實時特寫跟蹤。智能定位主要是針對學生的回答問題自動給予特寫，學生回答完畢后能自動切換到教師攝像機，整個切換過程應自動完成，最好不用人工干預，這樣可以提高錄播的效率。智能導播要做到智能切換，能自動識別場景變化內容并且自動對核心內容作特寫。智能導播系統的跟蹤與切換方法要以實際教學為基準，并要求支持多通道和多文件輸入。課件實時錄制所得課件能自動生成文字索引，并能創建縮略圖索引，所得課件音、視頻能保持原圖像。
6結束語
論文摘要：使數學教學成為數學活動的教學是教學改革的必然，須做到考慮學生現有的知識結構，考慮學生的思維結構，考慮教材的邏輯結構。
關鍵詞：數學教學數學活動
前蘇聯著名教育家斯托利亞爾在他所著的《數學教育學》一書中指出："數學教學是數學活動的教學（思維活動的教學）。"這種提法，是符合數學教育發展要求的，在數學教育改革的今天，使數學教學成為數學活動的教學非常必要。
所謂數學活動是指把數學教學的積極性概念作為具有一定結構的思維活動的形式和發展來理解的。按這種解釋，數學活動教學所關心的不是活動的結果，而是活動的過程，讓不同思維水平的學生去研究不同水平的問題，從而發展學生的思維能力，開發智力。
那么，要想使數學教學成為數學活動的教學主要應考慮哪幾個問題呢？下面談談筆者的一些想法與同仁共勉。
一、考慮學生現有的知識結構
知識和思維是互相聯系的，在進行某種思維活動的教學之前，首先要考慮學生的現有知識結構。
什么是知識結構？一般人們認為：在數學中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯系以及人們從一定角度出發，用某種觀點去描述這種聯系和作用，總結規律，歸納為一個系統，這就是知識結構。在教學中只有了解學生的知識結構，才能進一步了解思維水平，考慮教新知識基礎是否夠用，用什么樣的教法來完成數學活動的教學。
例如：在講解一元二次方程時，討論它的解，須用到配方法，或因式分解法等等，那么上課前教師要清楚這些方法學生是否掌握，掌握程度如何，這樣，活動教學才能順利進行。
二、考慮學生的思維結構
數學教學是數學思維活動的教學，進行數學教學時自然應考慮學生現有的思維活動水平。
心理學早已證明，思維能力及智力品質都隨著青少年年齡的遞增而發展，學生的思維水平在不同的年齡階段上是不相同的。斯托利亞爾在《數學教育學》中介紹了兒童在學習幾何、代數時的五種不同水平，在這五個階段上，學生掌握知識，思考方式、方法，思維水平都有明顯差異。因此，要使數學教學成為數學活動的教學必須了解學生的思維水平。下面談談與學生思維水平有關的兩個問題。
1．中學生思維能力之特點
我們知道，中學生的運算思維能力處于邏輯抽象思維階段，盡管思維能力的幾個方面的發展有所先后，但總的趨勢是一致的。初一學生的運算能力與小學四、五年級有類似之處，處于形象抽象思維水平；初二與初三學生的運算能力是屬于經驗型的抽象邏輯思維；從概括能力、空間想象能力、命題能力和推理能力四項指標來看，初二年級是邏輯抽象思維的新的起步，是中學階段運算思維的質變時期，是這個階段的關鍵時期。
2．學習數學的幾種思維形式
（1）逆向思維。與由條件推知結論的思維過程相反，先給出某個結論或答案，要求使之成立各種條件。比如說，給一個濃度問題，我們列出一個方程來；反過來，給一個方程，就能編出一個濃度方面的題目。后者就屬于逆向型思維。
（2）造例型思維。某些條件或結論常常要用例子說明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據要求構造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運用各種知識的思考過程。例如：試求其反函數等于自身的函數。
（3）歸納型思維。通過觀察，試驗，在若干個例子中提出一般規律。
（4）開放型思維。即只給出研究問題的對象或某些條件，至于由此可推知的問題或結論，由學生自己去探索。比如讓學生觀察y＝sinx的圖象，說出它的主要性質，并逐一加以說明。
了解了學生的思維特點和數學思維的幾種主要形式，在教學中，結合教材的特點，運用有效的教學方法，思維活動的教學定能收到良好效果。
三、考慮教材的邏輯結構
我們現有的中學數學教材內容有的是按直線式排列，有的是按螺旋式排列。
如果進行數學活動的教學，教材的邏輯結構就應有相應的變化。比方說，指數、對數、開方三種不同形式都可表示為：a、b、N之間的關系a的b次冪等于N，是否可以把它們安排在一起學習。再比方說，關于一元一次方程應用題，中學課本里有濃度問題、行程問題、工程問題、等積問題，在講解時，可用一個方程表示不同問題，使他們得到統一，只是問題形式不同而已，其方程形式沒有什么本質差異，可一次講完幾個問題。
數學活動教學，不僅考慮初等數學之特點、教材的邏輯結構，而且具體的某段知識也要仔細研究，不同性質的內容用不同方法去處理，這就是下面要談的積極的教學方法問題。
四、思考積極的教學方法
為了滿足社會對公共管理理論和人才的巨大需求，公共管理學科自身必須積極尋求推動學科規范發展的有效路徑，以擺脫目前“學科身份不清”和“人才培養質量不高”的窘境。為此，針對公共管理學科規范發展面臨的基本問題，學科準確定位和教學模式革新應該是公共管理學科規范發展的基本路徑，具體來說應該從以下兩方面著手對公共管理學科加以改造。
確立公共領域綜合性應用學科的定位
在公共管理學科發展的不同歷史時期，公共管理學科關注的焦點會有一些變化，但貫穿始終的核心爭議話題主要是政治與行政的關系問題。一般認為，19世紀末由美國學者威爾遜和古德諾提出的“政治與行政二分法成為公共行政的理論基礎”，正是在這一理論基礎上公共管理(公共行政)得以從政治學分離出來成為獨立的學科。但實際上，在公共管理(公共行政)學科100多年的發展歷史中，公共管理(公共行政)與政治學的學科分界始終沒有很好地建立起來，公共管理學科的研究和教學都存在強烈的“政治學傾向”。所以，要化解公共管理學科的“身份危機”，就應該重申“政治與行政二分”的意義和價值。以此為基點，并結合公共管理學科的歷史經驗和發展趨向，筆者認為公共管理學科的準確定位應該是“公共領域綜合性應用學科”。這一學科定位可以在研究對象、研究范圍、研究方法各方面加以體現。其一，研究對象:公共管理問題，而非政治問題。在人類社會的公共領域存在兩種基本行為，即政治行為和行政行為。政治行為涉及與國家法律和基本政策制定相關的活動，包括有關的政黨活動在內;而行政行為則是指國家法律和基本政策的執行活動。這兩者既有區別，又有聯系。正如最先提出“政治與行政二分”觀點的古德諾就認為:政治是國家意志的表達，而行政則是國家意志的執行。由此，在“政治與行政二分”框架下的社會總體治理中就存在著兩個系統:一個是由公民直接或通過其代表進行民主決策并向政府授權的政治系統，一個是執行上述民主決策的上級指揮下級、自上而下授權的行政系統;公民既是政治系統向政府授權的始端(權力之源)，同時又是行政管理與服務的最終對象(行政系統的末端)，兩個系統首尾相接，形成閉合的權力系統。“政治與行政二分”要求行政系統保持“價值中立”，這種“價值中立”是指行政系統應該依據法律和代表大多數公民意志的政治決策來實施行政行為，而非代表某個政治集團的特殊利益。這樣國家的政治和行政職能就能相互分離，機構分設，行政系統由此能夠依法行政，這正是一切民主政治體制的共性。在“政治與行政二分”框架下，傳統公共行政學的研究對象應該是行政問題，而非政治問題。隨著現代社會的發展，政府的職能發生了很大變化，傳統公共行政學的研究范式也正在向公共管理學的研究范式轉變。但這并不代表“政治與行政二分”已經過時，在現代社會多方參與的公共治理視角下，“政治與行政二分”可以被引申為“政治與公共管理二分”。那么，公共管理學科的研究對象就應該是公共管理問題，而非政治問題。其二，研究范圍:涉及社會治理的中觀層面，而非宏觀或微觀層面。與公共管理學科的研究對象相適應，公共管理學科的研究范圍應該定位在社會治理的中觀層面，而非宏觀或微觀層面。社會治理宏觀層面的研究涉及國家法律和重大政治決策的制定，應該歸屬政治學、法學等學科的研究范圍;微觀層面的研究涉及企業及家庭的治理問題，應該歸屬經濟學、工商管理等學科的研究范圍;而公共管理學科的研究范圍則應該專注于政府權力如何合法規范行使的問題，屬于社會治理的中觀層面研究。其三，研究方法:實證研究為主，規范研究為輔。公共管理學科是一門應用性極強的綜合性學科，其性質與醫學、工程類似，公共管理學科發展的動力來自于實踐，其研究結果也要服務于實踐。公共管理學科的傳統研究方法偏重于與政治學相類似的具有思辨性的規范研究方法，研究結論建立在個人經驗和主觀推斷的基礎上，這種研究方法顯然與公共管理實踐理論需求相脫節。公共管理學科的研究應該與現實中的公共管理實踐緊密結合，“從實踐中來，到實踐中去”，與學科性質相符的公共管理理論研究方法應該是在學科相關理論知識的指導下，在實際案例和數據資料的基礎上進行大量實證研究，并以實證研究結果來佐證研究者的價值推斷。當然，實證研究方法的廣泛采用必須以相關數據、信息、資料獲取的可靠性、完整性、及時性為前提條件，與國外公共管理領域的研究者相比，我國學者在該領域開展實證研究的基礎條件是較差的。
一、什么是微格作文教學
所謂微格作文教學，就是將寫作學的知識系統分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學的方法。如：從體裁上分，中學生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。
二、中學作文教學微格訓練網絡（一級）
根據教學大綱有關聽、說、讀、寫的規定和要求，我大體上將作文微格訓練分為兩大系列，即口頭作文訓練系列、書面作文訓練系列。如下表：
（一）中學口頭作文微格訓練系列（一級）─────┬────────────────────────────命題方式│教師命題學生命題題庫選題─────┼────────────────────────────訓練形式│看圖說話、聯詞說話、自我介紹、口述見聞、課文復述、講
│故事、講演、辯論、口述作文構思、口頭作文─────┼────────────────────────────評改形式│作者自評、同學互評、教師點評─────┴────────────────────────────
訓練層次及目標─────┬────────────┬───────────────目標│初中│高中層次││─────┼────────────┼───────────────
│初一：讀標準音，說普通話│高一：能按自擬提綱，用普通話
│初二：聽人說活能正確理解│有條理地敘述事件。
│意思。│
│初三：聽一般報告，能簡述│高二：培養辯論能力，觀點正確A初級│內容、歸納要點，參加討論│，思路清楚，論據較充分。
│能聽出不同意見的分歧所在│高三：做有準備的演講。
│。│───┼────────────┼───────────────
│初一：能注意聽別人說話，│高一：能較完整地表達自已的思想
│聽懂意思，回答問題│，說明事物，闡述觀點。B中級│清楚、準確。│高二：能較有力地進行辯論，觀點
│初二：說話意思清楚，用語│鮮明，論據充分，有較強的說服力
│恰當。│。
│初三：能作簡短的即席發言│高三：可作即席演講、
│，有中心，有條理，│
│態度自然。│
││───┼────────────┼───────────────
│初一：能較完備地介紹各種│高一：稍事準備，即可作即席演講。
│內容、簡單的讀物、│高二：能較熟練地運用議論文知識
│見聞。│，準確有力地進行辯論。
│初二：能借助資料做口頭作│高三：可作即席發言、演講、辯論
│文。│、說明，口頭作文。
│初三：討論問題，能正確地│C高級│發表自己的觀點，有一定說│
│服力，條理清楚。│
──┴────────────┴───────────────
（二）中學書面作文微格訓練系列（一級）書[1]作文過程微格訓練系統：審題構思行文修改面│[2]觀察——分析——表達微格訓練系統：意化雛形化物化作│材料：收集材料、選擇材料、使用材料文││主題：主題提煉；怎樣確定主題微││表達：記敘、描寫、議論、抒情、說明格│[3]分格訓練系統│結構：層次、段落、過渡、照應、開頭、訓││結尾練││語言：規范（信達雅）體││修改：主題、材料、結構、語言、修辭系│文風：文風的要素、對文風的要求（一級）│[4]文體微格訓練系統：記敘文（簡單記敘、復雜記敘）、議論
│文、說明文、應用文。
│[5]綜合微格訓練系統：即上述四種訓練系統，根據需要有機分
│解綜合。
三、有關微格訓練網絡的說明
（一）微格作文訓練網絡的科學性。
客觀規律是不以人的意志為轉移的。微格作文訓練網絡必須建立在科學基礎之上，反映作文訓練的客觀性。現在這個初步構建的訓練網絡，基本包容了三個已經實踐驗證了的組成部分：寫作學基本理論，中學作文教學大綱規定的內容、層次和要求，近百年來根據實踐總結出的作文訓練體系和方法。如微格作文訓練體系基本包括了寫作學基礎理論的思維學、心理學、語言學、文學及寫作的本質、過程、規律、技巧等等科學規律。可見，微格作文訓練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來的，而是以科學理論為指導、為依據的，微格訓練體系其內容、目標、訓練層次則完全依據國家教委頒布的中學語文教學大綱的規定而制定的。可以說，微格訓練網絡是建立在科學基礎之上的作文訓練體系。
（二）微格作文訓練網絡的特點
(1)強化了寫作學基礎理論的系統性和透析性。多年來，由于教材編寫體制、中學生年齡、心理、知識層次、教學目標、課程設置等各種因素的制約，中學作文訓練不強調寫作理論的系統性傳授，寫作知識只在高中部分散布在課文或知識短文中。初中部分有一套《作文·漢語》，這套書適合學生自讀，感性現象描述較多，理論透析較弱，而中學生又似乎不大適合系統地講授寫作學的“純理論”，微格訓練體系恰好彌補了以往中學作文訓練中缺乏理論指導的不足。它由于化系統為局部，將寫作基本理論分解成若干個“格”，老師在訓練時就可以將這一個“格”的有關理論系統，透徹地傳授給學生，既可不講成“純理論”寫作課，增加學生負擔和困難，又可有計劃有步驟地將寫作理論透析給了學生。這樣三年下來，“格格”相連，就聯格成面，最后完成了一個理論系統網絡工程。使學生不再是“盲人騎瞎馬”的摸，而是在系統寫作理論指導下有目的、有計劃的實踐。
(2)符合人類認知規律，適合中學生作文特點。人類認識客觀規律總有個由局部到全局、由低級到高級、由感性到理性的循環往復的認知過程。中學生對作文規律的體會和認識也有這個特點。由于他們自身的年齡、生活閱歷、知識水平、認識水平、寫作經驗及現行中學教育體制諸方面因素的限制，使他們很難系統地鉆研和把握寫作的各種規律。微格作文教學可以使學生在相對獨立的一個個“格”里體會和認識寫作的相應的規律，經過系統的訓練，可以使他們由淺到深，從個別到一般，從感性到理性地形成認知過程，并進而把握。
1.1第一層次:微生物基本知識和基礎理論
選用周群英教授等編著的《環境工程微生物學(第三版)》為教材，以“什么是微生物，微生物長什么樣，微生物如何生存，微生物的應用價值”為主線講解微生物基礎知識，使同學們對微生物形成基本認識。由于微生物特有的微觀性、精密性和抽象性，輔以多媒體教學，把抽象問題形象化，引導學生對形象直觀的思考整理成抽象思維，使直觀形象思維與抽象思維相輔相成，優勢互補。同時，適當補充一些課外知識，例如，在學習非生物因子溫度對于微生物生命活動影響的時，通過極端微生物在造紙工業清潔生產、環保型生物材料的生產、極端環境中的污染治理等方面內容的補充，一方面增強學生對于微生物應用價值的認識，另一方面，提高學生課外閱讀、查閱資料的興趣。
1.2第二層次:微生物生態及其在生態工程中的應用
該部分重點講述環境工程實踐中的微生物學原理，是微生物基礎知識的應用，通過熱點話題的引入，引起學生的興趣，增強課堂教學的趣味性。例如，在環境中的病原微生物部分，筆者介紹了2003年在全球范圍暴發流行的嚴重急性呼吸綜合征(即SARS)，以及日常我們較為熟悉的流感與普通感冒的對比分析，激發了學生的興趣，提高了學生的認識。在介紹微生物新技術在環境領域中的應用時，介紹了近年來比較受關注的細菌冶金，利用細菌冶金這種冶煉手段，回收利用廢棄尾礦中有用的金屬。強調了微生物技術與廢物的綜合利用相關知識的同時，詮釋了利用微生物的特性來解決環境問題和實現可持續發展的可能性。
1.3第三層次:微生物學實驗技術
產學研結合人才培養的特色在于學生技術應用能力的培養，強化實踐教學。為了使實踐教學具有系統性和先進性，使學生具備較強的工程實踐及創新能力，我們通過對教學內容的重新組織和安排，將實驗項目分為驗證性實驗、綜合性實驗和創新性實驗三個層次，逐級提高學生完成實驗和創新的能力。傳統的實驗教學體系中設立的單一驗證性實驗比重較大，而創新性實驗幾乎沒有。調整以后，驗證性實驗、綜合性實驗和創新性實驗學時分配分別為:6學時、8學時和6學時。通過驗證性實驗培養學生動手操作能力，加深學生對于微生物基礎知識的理解，比如蚌埠學院環境科學專業開設的“光學顯微鏡的使用及細菌、放線菌、酵母菌、霉菌、藻類個體形態的觀察”、“細菌的簡單染色與革蘭氏染色”、“細菌純種分離、培養和接種技術”等實驗項目。綜合性實驗將基礎實驗有機結合，強化了知識間的內在聯系，例如，結合環境學科專業特點設置“水中細菌總數和總大腸菌群數測定”、“活性污泥和生物膜中生物相的觀察”、“富營養化湖泊中藻類的測定”等實驗項目;實驗樣品選自學生周邊環境，即提高了學生的興趣，又加深了學生對于周邊環境質量水平的認識。本次教改中，增設了創新性實驗，結合任課教師的科學研究項目設置，設立了環境中對持久性污染物具有降解作用的微生物進行分離、篩選和降解特性研究，由學生自行設計實驗方案并獨立完成實驗，由于實驗結果具有不確定性，學生在實驗過程中必須充分動腦、查閱文獻、融合所學到的知識，才有可能完成實驗，從而培養了學生的協作意識、思維能力、創新能力。
2結束語
（一）微課的由來
微課的由來是從2006年美國的可汗推出了可汗學院(KhanAcademy)開始的，可汗學院是由孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗創立的一家教育性非營利組織，其主旨就是利用簡短的網絡影片進行免費授課，其課程包括數字、歷史、金融、化學、物理等學科的內容，其授課視頻的長度一般都控制在十分鐘左右，并且都是通過通俗易懂的方式把知識傳授給學習者。到了2008年，美國墨西哥州圣胡安學院的“一分鐘教授”DavidPenrose明確提出了微課(Micro-lecture)的理念。在國內，微課是“微課程(Micro-lecture)”被引入中國后的一種本土稱謂。最初，是廣東佛山教育信息網絡中心胡鐵生老師率先提出“微課”的概念，在2010年11月，廣東省佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程“優秀微課”征集評審活動，此后，微課就像雨后春筍般在全國發展起來了。2012年9月，教育部教育管理信息中心舉辦了第四屆全國中小學“教學中的互聯網應用”優秀教學案例評選活動暨第一屆中國微課大賽。2012年11月，教育部、《中國教師報》依托移動互聯網“教育通”云平臺，主辦了“全國首屆微課大賽”。2012年12月至2013年8月，教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦了第一屆全國高校（高職高專）微課教學比賽。2013年5月至7月，中國教育技術協會等聯合主辦了“2013全國微課大賽”等。各種微課的制作、培訓、比賽促進了我國微課的發展，同時也推動了我國信息化教學的發展。
（二）微課的概念
微課的概念是一直在發展和改進的，不同的研究者從不同的角度有著不同的理解。目前，普遍認同的微課概念是“：微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而展開的精彩教與學活動全過程。
（三）微課的特征
通過對微課各種文獻資料的研究及微課制作等實踐經驗的總結，在此，把微課的特征概括為“一個中心，四個基本點”。“一個中心”就是以在線的教學視頻為中心，不管微課的概念，形式有多少種，其永遠離不開在線的教學視頻，微課的最終呈現形式就是在線的教學視頻。“四個基本點”歸納起來就是短、小、精、悍。“短”表現在微課的時間上比普通課程要短，一般一個基本教學課時是45分鐘，而微課的教學課時普遍不超過十分鐘；“小”體現在教學容量上，只針對某一個小知識點，如45分鐘課時里的一個重點內容或難點內容。“精”表現為課程教學設計獨特，講授精彩。“悍“表現為教學效果好，教學應用廣泛。
二、微課與高校教學改革
如前所述，微課在我國中小學里的發展和應用研究比較廣泛，相對于中小學在教學過程中對微課學習的熱情，高校微課的研究和應用還處于模仿，探索的階段。
（一）高校教學與中小學教學的區別
高校自身的教學特點和中小學是有著本質的區別的。首先，在高校的教學過程中，專業繁多，圍繞某個專業所需要學習的課程也是比較多的，有必修課，限選課，選修課等，并且課程與課程之間圍繞專業特性是存在許多內在聯系的；而在中小學的學習過程中課程相對單一、語，數、外三門主課外就是物理、化學、歷史、政治、生物、地理等，所需學習的課程門數不多，并且課程與課程之間都是獨立的，關聯不大。其次，在高校的教學過程中，不同的專業教學的方法、手段都有著巨大的不同。因此，在高校教學過程中要因“專”施教；而在中小學的教學過程中，所有學生所學的內容都是一樣的。最后，高校的教學改革是以社會需求為目標的，高校人才的培養目標是要適應社會的需求；而中小學的培養目標主要還是應試，提高升學率。
（二）微課在高校教學應用中的優勢
微課的應用在高校教學中比在中小學教學中存在明顯的優勢。首先，教學的主體———學生的優勢。高校的學生相對于中小學生其自主學習能力更強些，自學的主動性和能動性更強些，并且大學的教育相對于中小學教育更加靈活，學生在學習方面有更多的自由，并且由于微課都是在線學習，大學生在線學習的機會比中小學生多很多。其次，教學實施者———教師的優勢。高校教師其信息化技術水平和接受新興事物的能力更強些，在微課制作技術的研究，微課呈現形式的研究方面高校教師具有明顯的優勢。
（三）微課與高校教學改革的結合
微課的出現顛覆了傳統的教學模式，也為高校教學改革帶來了動力，注入了新活力。在利用微課進行高校教學改革的道路上，可以從以下幾個方面著手。第一：對高等院校來說，應該支持和鼓勵微課的發展，并對微課的制作技術提供培訓和指導，同時還應該為微課作品提供相應的校內在線平臺網站，為微課的發展提供支撐平臺。第二：對院系來說，應以專業為主題，分析專業自身特色，以專業團隊的形式共同討論分析某專業相關的系列微課的主題，就像某個專業的培養方案一樣，制定某專業宏觀上的微課指導方案和微課專業目標。第三：對某門課程來說，需要集合某課程的所有授課教師，共同討論關于特定課程的微課設置，就像課程的教學大綱一樣，制定該課程微課微觀上詳細的指導書。在這個指導書中，關鍵是需要梳理這門課程的所有知識點，把一些重點，難點羅列出來制作成微課。第四：對微課制作來說，需要選取合適的形式制作微課。目前微課的制作方式方式五花八門，制作的形式也千差萬別。因此，在微課的制作上，教師需要結合課程自身的特點及知識點自身的特色，選取適合的微課形式。第五：對高校教師來說，需要高校教師站在課程教學改革這個高度，結合課程教學改革方向來制作適合課程教學需求的微課，要讓微課與課堂教學（包括理論教學和實踐教學）相結合，要讓微課與學生的業余學習相結合。比如：如把某重點知識制作微課后，在上課前就讓學生學習微課預習，在課堂教學中對這個重點教師就不用詳細的講解了，而是把課堂教學時間放在學生的互動交流中，如果還有沒有理解的同學就可以讓他課后再去觀看視頻，這樣有利于學生對重點知識的牢固掌握，同時也照顧了不同層次學生的學習效果。第六：對高校學生來說，微課的出現可以豐富大家的業余學習生活，讓大學生能隨時進行課程學習，用微課擠走火爆的網絡游戲，擠走無聊的網聊等。總之，要讓微課融于高校教學改革中來，需要從上之下，從宏觀到微觀，從教師到學生都積極地支持和參與，才能讓微課在高校教學改革中發揮最大的價值。
三、結束語
