時(shí)間：2022-02-12 06:26:05
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關(guān)鍵詞：高中記敘文；寫(xiě)作；策略
近些年，在全國(guó)各地的高考中記敘文寫(xiě)作的題目越來(lái)越多，這就進(jìn)一步要求語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要切實(shí)提高學(xué)生記敘文寫(xiě)作的能力。然而，在實(shí)際的記敘文寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)諸多寫(xiě)作問(wèn)題，并且這些問(wèn)題通常具有一定的普遍性，教師現(xiàn)在也還沒(méi)有徹底的解決辦法。因此，對(duì)于高中生在記敘文寫(xiě)作過(guò)程中的一些通病進(jìn)行針對(duì)性的解決具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、高中生記敘文寫(xiě)作的困境
1.選材陳舊，不新穎
大部分的學(xué)生在記敘文選材的過(guò)程中通常主要選取三個(gè)方面的素材，即：（1）同學(xué)之間的友情；（2）自己與父母之間的事情；（3）祖父、祖母或者外婆、外公的故事。例如，在以“不能沒(méi)有你”為話題展開(kāi)的記敘文寫(xiě)作的時(shí)候，很多學(xué)生會(huì)寫(xiě)某一天偶然衣服破了，才發(fā)現(xiàn)“不能沒(méi)有你――媽媽”；又如以“我的摯友”為題的記敘文寫(xiě)作，大部分學(xué)生都會(huì)寫(xiě)在我遇到困難的時(shí)候，朋友無(wú)私的安慰我，幫助我渡過(guò)難關(guān)之類的內(nèi)容，這種作文由于使用頻率過(guò)高，其本身的可讀性就差。
2.線索模糊，不明確
大部分高中生在記敘文寫(xiě)作的過(guò)程中，其本身的敘述也比較完整，感情也比較真摯，但是唯一遺憾的是故事缺乏主線，不能將全文的思想感情、人物事件和場(chǎng)景有機(jī)地串聯(lián)在一起，這樣會(huì)使文章的內(nèi)容顯得很零碎，缺乏亮點(diǎn)。例如，在以“真情”為主題的記敘文寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)敘述三個(gè)有關(guān)真情的故事，分別描述父母、朋友和同學(xué)，結(jié)構(gòu)也還算可以，但是由于沒(méi)有合理地將這三個(gè)事件串聯(lián)到一塊，突出不了主題。
3.不明詳略，入題慢
記敘文的寫(xiě)作通常要按照“兩頭小，中間大”的寫(xiě)作格式，即開(kāi)頭和結(jié)尾要適當(dāng)?shù)芈詫?xiě)，而將中間的部分詳細(xì)地描述。而在實(shí)際的寫(xiě)作過(guò)程中，很多學(xué)生往往對(duì)于內(nèi)容的詳略該如何布局知之甚少，將大量的篇幅用在開(kāi)頭的描述上，致使入題過(guò)慢。例如，在以“我的幸福生活”為題的記敘文寫(xiě)作中，有些學(xué)生開(kāi)頭會(huì)解釋什么是幸福，而對(duì)于重要的“生活”部分則用很少的篇幅來(lái)描寫(xiě)，這樣的布局極其不合理。此外，還有一些學(xué)生完全按照自己的思路來(lái)寫(xiě)作，想到哪就寫(xiě)到哪。這種方式致使文章中該詳寫(xiě)的沒(méi)有詳寫(xiě)，該略寫(xiě)的沒(méi)有略寫(xiě)。
二、提高高中生記敘文寫(xiě)作能力的策略
1.深度挖掘生活，多角度進(jìn)行描述
學(xué)生記敘文寫(xiě)作能力的高低很大程度上取決于學(xué)生的生活閱歷。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)生擴(kuò)大其交際圈，豐富其生活，讓學(xué)生真切地體會(huì)生活，感受生活，善于捕捉生活中存在的一些亮點(diǎn)，從生活小事中窺探人生哲理。例如，在以“深夜里的母愛(ài)”為題的記敘文寫(xiě)作中描寫(xiě)母親深夜為我剝橙子的時(shí)候可以這樣進(jìn)行描寫(xiě)：“母親用指甲小心翼翼地劃破厚厚的橙皮，兩只遍布了歲月枯痕的手緩緩撕開(kāi)那橙黃的外衣，左手輕托著底部，右手慢慢地拽掉緊裹的白線，露出橙黃的橙肉。母親臉上的笑意隱隱不退，眼中滿漾的是愛(ài)的漣漪。‘剝好了，吃了早點(diǎn)睡。’暖橙色的一團(tuán)遞到我的手邊，我心頭一熱，悄然接過(guò)。咬下一口橙肉，任憑甘甜的汁水溢滿口中，隨暖意流遍渾身血液，進(jìn)駐心田”。
如果學(xué)生這樣進(jìn)行描述，可以將母親對(duì)我無(wú)私的愛(ài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，讓讀者內(nèi)心不自覺(jué)地感到母愛(ài)的偉大，很有感染力。
此外，為了使作文更加新穎，還可以通過(guò)“逆向解讀”的方式來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。通常我們會(huì)認(rèn)為母雞下蛋不是什么稀奇的事件，但是如果寫(xiě)公雞下蛋則會(huì)成為一個(gè)吸引人的話題。因此，我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候也可以采用這種逆向思維來(lái)解讀作文。例如，在以“等待”為題的記敘文寫(xiě)作的時(shí)候，我們可以拋棄學(xué)生通常寫(xiě)的等待放假、等待考試等老話題，可以選擇一些和這些相悖的觀點(diǎn)，如等待對(duì)手、等待死亡等話題。
2.學(xué)習(xí)線索寫(xiě)法，圍繞中心定線索
高中語(yǔ)文教材中的課文都是依據(jù)不同的線索來(lái)展開(kāi)的，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候?qū)ζ渚€索寫(xiě)法加以理解和掌握。例如，高中語(yǔ)文教材中的《項(xiàng)鏈》是以“項(xiàng)鏈”作為全文的寫(xiě)作線索的，這種以物品充當(dāng)文章線索的寫(xiě)法稱為物線法；在《荷塘月色》一課中，全文以作者的哀愁、喜悅等情感的變化作為文章的線索，這種以情感為線索的寫(xiě)法稱為情感線；《林黛玉進(jìn)賈府》以林黛玉進(jìn)賈府的行蹤為線索，這種以人物活動(dòng)為文章線索的稱為人物活動(dòng)線。除此之外，還有以故事情節(jié)結(jié)構(gòu)線、心理活動(dòng)線等為文章線索的文章。此外，學(xué)生為了更好地確定話題，搞清楚文章線索，必須要學(xué)會(huì)圍繞文章的中心來(lái)安排線索。線索歸根到底是要為中心服務(wù)的，如果可以將文章的線索布置清楚，就能明確文章中心，理清全文的脈絡(luò)。例如，有些學(xué)生在寫(xiě)以“我的幸福故事”為題的記敘文的時(shí)候?qū)⒆魑牡念}目定為“龍仔的幸福故事”，全文以作者的幸福為中心，圍繞這個(gè)中心，作者以各種讓我幸福的事情為文章的線索，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文主題明確，線索清楚，情感真摯，質(zhì)樸動(dòng)人。
3.合理安排布局，根據(jù)內(nèi)容定詳略
寫(xiě)作為了更加突出文章的層次感，必須要詳略得當(dāng)。所謂的詳略得當(dāng)就是要對(duì)文章的主要部分用大篇幅的筆墨來(lái)加以書(shū)寫(xiě)，而對(duì)于文章的次要部分可以用小篇幅來(lái)加以書(shū)寫(xiě)。只有這種方式的寫(xiě)作才可以使內(nèi)容充實(shí)，主題突出，線索明確。例如，在以“我的快樂(lè)生活”為主題的寫(xiě)作中，要將大的篇幅放在對(duì)“生活”的描寫(xiě)上，也即是要詳寫(xiě)“生活”，而對(duì)于如何如何的快樂(lè)則只需要略寫(xiě)即可，如果花大量的篇幅寫(xiě)如何的快樂(lè)，則明顯地偏離了寫(xiě)作的主題，不能很好地突出文章的中心。此外，對(duì)于寫(xiě)作的全篇布局而言，需要根據(jù)文章的內(nèi)容來(lái)確定是否需要詳寫(xiě)，例如，如果該部分內(nèi)容是用來(lái)確定事物的深度的，則需要詳細(xì)，而如果該部分的內(nèi)容是用來(lái)確定事物的寬度的，則僅需要略寫(xiě)即可。
總之，高中生記敘文寫(xiě)作任重而道遠(yuǎn)。學(xué)生掌握記敘文寫(xiě)作的技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就。此外，其還需要教師不斷地在教學(xué)實(shí)踐中探索新的教學(xué)手段和方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作。只有這樣，高中生的記敘文寫(xiě)作能力才可以不斷地得到提升。
參考文獻(xiàn)：
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從文體的角度看，以記敘文寫(xiě)作為突破口，不失為突破高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)瓶頸的關(guān)鍵。選擇記敘文是因?yàn)橛洈⑽氖菍W(xué)生接觸最早、訓(xùn)練最多、根基最穩(wěn)、寫(xiě)法最活的文體。但由于記敘文易寫(xiě)難工，學(xué)生往往有“想說(shuō)愛(ài)你不容易”的感嘆，老師也有“傷心總是難免的”之感觸。因而，要想寫(xiě)好記敘文，必須重新審視典型態(tài)敘事的理念，努力克服類型化敘事癥候。
一、典型態(tài)敘事理念
從小學(xué)起，語(yǔ)文教師就強(qiáng)調(diào)記敘文有六大要素，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。隨著年齡的增長(zhǎng)，一方面，學(xué)生對(duì)上述記敘文的這些要素早已爛熟于心；另一方面，以發(fā)展的眼光衡量，學(xué)生記敘文寫(xiě)作水平并沒(méi)有太大提升。看來(lái)，熟知所謂的要素不是萬(wàn)能的，重要的是用寫(xiě)作實(shí)踐來(lái)鞏固和運(yùn)用這些要素。對(duì)于高中生而言，寫(xiě)出來(lái)的記敘性文章應(yīng)該是復(fù)雜一點(diǎn)的，這就涉及到如何熟練掌握并藝術(shù)地處理場(chǎng)景、人物、事件諸要素及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)。
1.描摹典型場(chǎng)景
場(chǎng)景是記敘文的外衣。典型場(chǎng)景有兩個(gè)必備的特征，一是能將宏觀關(guān)照與細(xì)節(jié)描摹相結(jié)合，二是場(chǎng)景為敘事服務(wù)，為人物塑造和事件發(fā)展作鋪墊。在敘事性文章中，典型場(chǎng)景的價(jià)值不能獨(dú)立顯現(xiàn)。換句話說(shuō)，沒(méi)有與人物與事件毫無(wú)關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景。場(chǎng)景可以為人物性格塑造氛圍和特殊背景，可以為事件的發(fā)生發(fā)展提供鋪墊、推波助瀾，因而它是記敘文寫(xiě)作必不可少的輔料。
2.刻畫(huà)典型人物
人物是記敘文的血肉。對(duì)于人物而言，典型有兩層意思，一是刻畫(huà)人物要做到個(gè)性豐滿，二是人物最好是圓形的，做到藝術(shù)的真實(shí)。個(gè)性豐滿是指人物的個(gè)性品質(zhì)要突出，限于篇幅，中學(xué)生所刻畫(huà)的人物往往只能做到集中突出一個(gè)方面的個(gè)性品質(zhì)。所謂圓形，是指人物個(gè)性品質(zhì)不是貼標(biāo)簽式的假大空，而是有血有肉、真實(shí)可感的，真實(shí)意味著性格的復(fù)雜，能給人留下較為深刻的印象。
3.塑造典型事件
事件是記敘文的筋骨。判斷所選取的事件是否典型的標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)，一是是否與刻畫(huà)的主人公有直接關(guān)聯(lián)，二是事件的思想和情感價(jià)值取向是否和主題直接關(guān)聯(lián)。為了突出典型事件的功能和作用，記敘事件時(shí)還應(yīng)注意有鋪墊、有詳略、有波瀾。同時(shí)，記敘手法上應(yīng)追求多變，靈活運(yùn)用倒敘、插敘、補(bǔ)敘、平敘，使敘事靈動(dòng)多變、搖曳生姿。只有典型事件才能更集中地刻畫(huà)典型人物的典型性格，中學(xué)生記敘文寫(xiě)作更應(yīng)注重選擇典型事件，做到短小精悍。
二、類型化敘事癥候
長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)生寫(xiě)作的記敘文都是“非典型”的，筆者稱之為類型化敘事。類型化敘事顛覆了典型化敘事理念，進(jìn)而使得中學(xué)生寫(xiě)作的文體意識(shí)進(jìn)一步淡化，“文體不限”的人性化要求被曲解，“四不像”的作品越來(lái)越泛濫。類型化敘事的基本癥狀有場(chǎng)景游離化、人物扁平化、事件綱目化。
1．場(chǎng)景游離化
場(chǎng)景游離化有三種傾向。一是泛詩(shī)化，借景抒情。有的同學(xué)在描繪場(chǎng)景時(shí)，用描寫(xiě)、抒情和議論相結(jié)合的手法，看上去很美，可借助場(chǎng)景的目的就是為了憑空抒情，而不是為主要人物營(yíng)造活動(dòng)的環(huán)境。二是非目的性，為了寫(xiě)景而寫(xiě)景。有的同學(xué)不知道什么時(shí)候描寫(xiě)場(chǎng)景，只是習(xí)慣在文章開(kāi)頭或某一事件的開(kāi)始前來(lái)一段無(wú)關(guān)痛癢的景物描寫(xiě)，甚至近乎白描，沒(méi)有任何目的，只是為了寫(xiě)景來(lái)湊齊字?jǐn)?shù)。三是空穴來(lái)風(fēng)，與事件現(xiàn)場(chǎng)剝離。有的同學(xué)也知道要把場(chǎng)景描寫(xiě)融入到事件的描繪中，可是所描寫(xiě)的場(chǎng)景與事件現(xiàn)場(chǎng)不是正相關(guān)的，既起不到烘托渲染的作用，也達(dá)不到推動(dòng)事件發(fā)展的功效，成了游離態(tài)的因子。
2．人物扁平化
人物扁平化有三種傾向。一是外貌臉譜化。有的同學(xué)知道描寫(xiě)人物離不開(kāi)外貌描寫(xiě)，于是就專門去描寫(xiě)外貌，又流于模式和俗套，看上去就像京劇的幾種臉譜，不能揭示人物的性格、命運(yùn)和心理。二是性格符號(hào)化。限于篇幅，千字左右的文章是很難把人物性格刻畫(huà)得生動(dòng)具體入木三分的，于是有的同學(xué)為了面面俱到，試圖立體刻畫(huà)人物性格，結(jié)果是弄巧成拙，把人物性格符號(hào)化了。三是心理主觀化。人物要緊貼事件去寫(xiě)，心理活動(dòng)必不可少，心理活動(dòng)本是人物的主觀想法，但這種想法必須與人物的個(gè)性相吻合，具有“客觀性”，少數(shù)同學(xué)在心理刻畫(huà)時(shí)“以自己之心度人物之腹”，流于主觀隨意。
3．事件綱目化
事件綱目化有三種傾向。一是流水賬，缺乏靈動(dòng)。有的同學(xué)養(yǎng)成了順敘的習(xí)慣，寫(xiě)一件事時(shí)，就把事情經(jīng)過(guò)從頭到尾無(wú)一遺漏地記錄下來(lái)；寫(xiě)多件事時(shí)，無(wú)主次詳略，如流水般一一道來(lái)，直到寫(xiě)足字?jǐn)?shù)為止。二是抒情化，感情泛濫。記敘文并不完全排斥抒情，適當(dāng)?shù)氖闱榭梢陨A主旨，達(dá)到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。有的同學(xué)習(xí)慣在文章開(kāi)頭來(lái)一段抒情，甚至大量運(yùn)用排比式語(yǔ)段，氣勢(shì)恢宏的抒情，難免會(huì)適得其反。三是模式化，落入俗套。由于缺乏生活的積淀，加之作文指導(dǎo)類圖書(shū)的泛濫，中學(xué)生寫(xiě)作素材十分狹隘，套作化傾向十分嚴(yán)重。且不說(shuō)高考嚴(yán)厲打擊套作現(xiàn)象，單就寫(xiě)作能力培養(yǎng)而言，也是有百害而無(wú)一利的。
三、矯正策略
鑒于中學(xué)生記敘文寫(xiě)作的類型化傾向愈來(lái)愈明顯，探究針對(duì)性的矯正策略就成了當(dāng)務(wù)之急。眾所周知，寫(xiě)作能力可以細(xì)分為五種：素材駕馭能力、獨(dú)立思考能力、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)能力、言語(yǔ)統(tǒng)攝能力、修改升格能力。具體到記敘文，這五種能力的提高還是要從生活體驗(yàn)的夯實(shí)，細(xì)節(jié)的打磨，場(chǎng)景、人物、事件等要素的達(dá)成等方面綜合考慮。
一、必須重視對(duì)新課的導(dǎo)入
新課導(dǎo)入，也稱導(dǎo)言，就是教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容開(kāi)始時(shí)所說(shuō)的一段話。其作用是引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)將注意力集中到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，協(xié)調(diào)師生的步驟。人們常說(shuō)，好的開(kāi)頭就等于成功了一半說(shuō)得就是這個(gè)道理，但在實(shí)際教學(xué)中有些教師對(duì)導(dǎo)入教學(xué)重視程度不夠，或忽略或省去這一環(huán)節(jié)。因此，我們必須重視此環(huán)節(jié)的教學(xué)。課堂教學(xué)的導(dǎo)入形式可以多種多樣，可以不拘于某一種形式。
1、通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入
這種導(dǎo)入法就是通過(guò)一些問(wèn)題來(lái)喚起學(xué)生追根究底的急切心理，在這一心理的驅(qū)駛下，主動(dòng)思考探尋問(wèn)題根源，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如在教學(xué)“禁止近親結(jié)婚”內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)言：我們知道《紅樓夢(mèng)》這部小說(shuō)中的人物林黛玉是賈母的外孫女，賈寶玉是賈母的孫子，他們的愛(ài)情悲劇讓讀者唏噓不已，從科學(xué)的角度來(lái)看，賈寶玉和林黛玉結(jié)婚合適嗎？問(wèn)題提了出來(lái)，學(xué)生迫不及待地想知道結(jié)果，于是無(wú)形中產(chǎn)生了“欲知”的愿望；收到了好的效果。
2、通過(guò)生活現(xiàn)象導(dǎo)入
這種導(dǎo)入法就是將現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象再現(xiàn)給學(xué)生，因?yàn)檫@些現(xiàn)象來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，貼近生活，學(xué)生感到親切。例如在教學(xué)“基因的顯性和隱性”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以從生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入：現(xiàn)實(shí)生活中，我們發(fā)現(xiàn)，有些父母都是雙眼皮，但他們生下的子女中卻不一定都是雙眼皮，學(xué)了這節(jié)內(nèi)容后，我們就可以了解到其中的答案了。又如在教學(xué)“細(xì)菌和真菌的分布”時(shí)，可以從日常生活中用冰箱貯藏食物來(lái)引出細(xì)菌和真菌生存所需要條件的內(nèi)容。
3、通過(guò)故事導(dǎo)入
故事是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的，百聽(tīng)不厭，將教學(xué)內(nèi)容編成故事的形式來(lái)呈現(xiàn)，將會(huì)引起學(xué)生的濃厚興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在教學(xué)“生態(tài)平衡”內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)“蛇與莊稼”的故事來(lái)導(dǎo)入。又如在教學(xué)“細(xì)菌、真菌與疾病防治”內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)英國(guó)細(xì)菌學(xué)家弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素能夠殺死或抑制葡萄球菌生長(zhǎng)的故事來(lái)導(dǎo)入，因?yàn)楣适赂挥腥の缎院透腥拘裕軌蛭龑W(xué)生的注意力。
其實(shí)，導(dǎo)言的使用方法形式可以是多種多樣的，只要運(yùn)用得當(dāng)，就會(huì)起到很好的鋪墊作用。
二、必須重視理論聯(lián)系實(shí)際
生物科學(xué)是人們?cè)谘芯可锏穆L(zhǎng)年代里，積累了許多生物知識(shí)逐漸形成的科學(xué)。在眾多的學(xué)科里，生物學(xué)無(wú)疑是與實(shí)際生活聯(lián)系最為緊密的科學(xué)。因此，在生物教學(xué)的過(guò)程中必須要重視理論聯(lián)系實(shí)際。
首先要聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。將課本中的理論與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。例如在教學(xué)“光合作用”內(nèi)容時(shí)，可聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的合理密植來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生明白只有合理密植，才能使最大限度地讓陽(yáng)光照射到植物，讓植物充分地進(jìn)行光合作用，使農(nóng)作物更加豐產(chǎn)。又如在教學(xué)“植物的呼吸作用”時(shí)，可聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的“中耕松土”、“排水防澇”來(lái)講解。
其次要聯(lián)系生活實(shí)際，即將理論上的東西與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)。例如在教學(xué)酵母菌內(nèi)容時(shí)可以聯(lián)系釀酒和制造面包來(lái)進(jìn)行講解，使學(xué)生了解酵母菌有關(guān)知識(shí)。
再次要聯(lián)系本地區(qū)實(shí)際，例如在教學(xué)“植物莖的結(jié)構(gòu)”內(nèi)容時(shí)，可聯(lián)系本地區(qū)常見(jiàn)的木本植物橡膠樹(shù)來(lái)舉例說(shuō)明，由于橡膠樹(shù)是本地區(qū)常見(jiàn)的樹(shù)木，學(xué)生對(duì)這種植物較為熟悉，都有一定的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)起來(lái)興趣濃，注意力集中。
生物教學(xué)中可以聯(lián)系實(shí)際的地方較多，關(guān)鍵在于教師是否善于挖掘、把握住教材中的聯(lián)系點(diǎn)。
三、必須重視課堂練習(xí)
課堂練習(xí)的作用主要表現(xiàn)在于：一是使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)；二是能及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。因此，在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)?shù)夭贾谜n堂練習(xí)。布置課堂練習(xí)要做到精而有針對(duì)性，才能達(dá)到練習(xí)的目的。例如在上完“基因在親子代間的傳遞”一節(jié)時(shí)，可以布置這樣一道練習(xí)題：玉米的體細(xì)胞中有20條染色體，那么玉米的生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)是（）A、20條B、5條C、10條D、10對(duì)。此題考查的是學(xué)生對(duì)“生殖過(guò)程中染色體的變化”是否真正掌握，因?yàn)樯镌谛纬苫蚵鸭?xì)胞的細(xì)胞分裂過(guò)程中，染色體都要減少一半，而且不是任意的一半，是每對(duì)染色體各有一條進(jìn)入或卵細(xì)胞。如果學(xué)生理解并掌握了這一點(diǎn)，就會(huì)選擇正確答案C。如果學(xué)生選擇C以外的答案，那就向我們反饋了這樣一個(gè)信息：即學(xué)生還未掌握所學(xué)的知識(shí)，這時(shí)教師就要及時(shí)給予糾正，直至學(xué)生理解并掌握。
四、必須重視設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)束語(yǔ)
教學(xué)結(jié)束語(yǔ)就是教師在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束或課堂教學(xué)任務(wù)終了階段進(jìn)行小結(jié)所說(shuō)的話，即常說(shuō)的課堂小結(jié)。結(jié)束語(yǔ)可以是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)清晰的輪廓，加深記憶。例如在學(xué)完了“細(xì)菌”一節(jié)時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了細(xì)菌的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，用對(duì)比、推測(cè)的方法總結(jié)了細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式、生殖方式。
關(guān)鍵詞：記敘文；細(xì)節(jié)描寫(xiě)；語(yǔ)文教學(xué)
記敘文的本質(zhì)特征是故事性，它是通過(guò)敘述故事來(lái)實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意的文體形式。要寫(xiě)好記敘文，我們的學(xué)生都應(yīng)深入了解自己的學(xué)習(xí)和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當(dāng)好學(xué)習(xí)和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的激情與感動(dòng)。講好自己的故事，也就離寫(xiě)出好文章不太遠(yuǎn)了。
一、初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀
1.應(yīng)付考試。
在初中寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分教師在講到記敘文時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文章必須能夠清晰地體現(xiàn)出六要素。然后并逐一分析文章中的重點(diǎn)句子，指出句子在文中的作用。在這樣默守陳規(guī)的教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作靈感被局限在“六要素之格子”中，教學(xué)活動(dòng)難以開(kāi)展。
2.寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)缺乏序列。
在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)中，記敘文寫(xiě)作目標(biāo)缺乏序列性的訓(xùn)練。而且作為課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求沒(méi)有具體化，初中語(yǔ)文教科書(shū)以及寫(xiě)作參考資料也較少涉及相關(guān)內(nèi)容。在記敘文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，缺乏一定的目標(biāo)意識(shí)，難以發(fā)掘?qū)W生記敘文寫(xiě)作的特殊性。
二、記敘文寫(xiě)作教學(xué)的策略
1.自編寫(xiě)作教材。
在新課標(biāo)的指引下，很多老師嘗試著自編寫(xiě)作教材，并取得了一定成效。比如初中一年級(jí)的作文訓(xùn)練注重的是記敘文，那么作文教學(xué)就應(yīng)該圍繞記敘文六要素、記敘順序、表達(dá)方式的運(yùn)用等方面進(jìn)行專項(xiàng)的寫(xiě)作指導(dǎo)與訓(xùn)練，分成幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的訓(xùn)練板塊。這樣設(shè)計(jì)教材具有可操作性，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高能起到較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
2.激l學(xué)生寫(xiě)作情感。
長(zhǎng)期以來(lái)，記敘文教學(xué)總是忽視構(gòu)成記敘文的"“形象”要素，只關(guān)注語(yǔ)言和思想，使學(xué)生從對(duì)語(yǔ)言的理解中得出一個(gè)干巴巴的結(jié)論。由于初中學(xué)生閱歷有限，思想還不夠成熟，情感易簡(jiǎn)單化，所以應(yīng)在閱讀和理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作立意的訓(xùn)練。記敘文教學(xué)的關(guān)鍵就是引領(lǐng)學(xué)生從人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、行動(dòng)、心理以及環(huán)境等方面去分析、推敲、感悟，使有血有肉的人物形象躍然紙上。與此同時(shí)，還要養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o和寫(xiě)作手法，把材料貫穿起來(lái)。文章的寫(xiě)作，本身應(yīng)該是一個(gè)富有創(chuàng)造性的過(guò)程，任何僵化的東西都是文之大忌。課文對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高具有很重要的作用，這是豐富學(xué)生寫(xiě)作能力的養(yǎng)料，如初中《濟(jì)南的冬天》《盲孩子和他的影子》等課文，對(duì)人物、景物的描寫(xiě)都非常生動(dòng)細(xì)致，在寫(xiě)作課上教師應(yīng)讓同學(xué)們?cè)僖淮渭?xì)細(xì)體味，學(xué)會(huì)運(yùn)用，使學(xué)生筆下所表達(dá)的內(nèi)容也能形象生動(dòng)、準(zhǔn)確。學(xué)生寫(xiě)熟悉的東西并不困難，因此在平時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生多關(guān)心周圍的人、事、物，多看看，用心看，還要用心想。作文教學(xué)不能只見(jiàn)文，不見(jiàn)人。只見(jiàn)文，就會(huì)以文論高低，見(jiàn)到不順眼的，就會(huì)埋怨、責(zé)備，甚至于不屑一顧，放置不管。見(jiàn)到人，就會(huì)有愛(ài)惜之心，就會(huì)有千方百計(jì)教好的智慧與責(zé)任。不斷鼓勵(lì)，不斷加溫，學(xué)生的心就熱起來(lái)，對(duì)寫(xiě)作有了感情。對(duì)作文有了感情，作文教學(xué)也就成功了一半。
3.制“故事情節(jié)”，精巧設(shè)計(jì)。
說(shuō)生活故事，寫(xiě)好記敘文，同樣也需要精于設(shè)計(jì)故事情節(jié)。優(yōu)秀的記敘文中，精致巧妙的故事構(gòu)思、引人入勝的情節(jié)設(shè)置，往往能增強(qiáng)文章的說(shuō)服力和感染力，能極大激發(fā)讀者的閱讀欲望。筆者在日常寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，總是積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)許多名家名作都將巧妙的構(gòu)思寓于故事的情節(jié)鋪展過(guò)程中，如靈活利用象征手法、過(guò)渡言志、以物喻人、以景抒情等文學(xué)表現(xiàn)用法，精致安排文章體裁和各部分的詳略布置，還運(yùn)用點(diǎn)題、呼應(yīng)、銜接、遣詞造句等多樣化的寫(xiě)作技巧，在故事情節(jié)的矛盾運(yùn)動(dòng)中配以精致的語(yǔ)言文字和有效的寫(xiě)作技巧，從而寫(xiě)出了生動(dòng)真切、有滋有味的好文章。
4.提高寫(xiě)作評(píng)價(jià)質(zhì)量。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要改進(jìn)作文教學(xué)中“命題――指導(dǎo)――批改――評(píng)講”的模式，調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生積極參與到作文教學(xué)中。由于學(xué)生的生活閱歷和知識(shí)水平有限，再加上教師自身存在的一些原因，傳統(tǒng)的作文評(píng)改是以教師為中心來(lái)進(jìn)行的，學(xué)生只有寫(xiě)的資格，沒(méi)有改的資格，作為教學(xué)主體的學(xué)生處于“被動(dòng)”的地位，難以達(dá)到預(yù)期的效果。董承理先生認(rèn)為“作文批改也應(yīng)承擔(dān)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力、寫(xiě)作興趣、成就意識(shí)、成功意識(shí)的任務(wù)。”他提出應(yīng)該采取“互批自改，推優(yōu)互評(píng)”的作文評(píng)價(jià)方式。“馬正平教授在《中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)新思維》一書(shū)中也為我們介紹了三種“作文批改的激勵(lì)機(jī)制”，“批改驗(yàn)收法”、“寫(xiě)批后感法”、“評(píng)文競(jìng)賽法”。筆者認(rèn)為可以采用將多媒體技術(shù)與作文評(píng)改相結(jié)合的方法，即學(xué)生寫(xiě)好作文后，由教師瀏覽，并按照訓(xùn)練重點(diǎn)和作文要求，選擇反映典型問(wèn)題的幾篇文章，將其復(fù)印在膠片上投影在熒屏上，或教師示范改或師生評(píng)議作者改或?qū)W生多人“接力”改，方式靈活，雖均為口頭評(píng)改，卻能培養(yǎng)學(xué)生積極的思維能力和流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力。
當(dāng)前初中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中依然存在很多問(wèn)題。但是，在語(yǔ)文教師的努力下，各種問(wèn)題會(huì)得到很好的解決。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師不僅要從學(xué)生和教材角度出發(fā)，還要從自身出發(fā)，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在以傳統(tǒng)教材為主的前提下，將其與自編教材緊密結(jié)合。將行之有效的師生互動(dòng)與專項(xiàng)記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練相結(jié)合，形成多元化的互動(dòng)教學(xué)模式，真正將記敘文寫(xiě)作演變?yōu)檎嬲摹翱鞓?lè)寫(xiě)作”。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 記敘文寫(xiě)作；小說(shuō)教學(xué)；問(wèn)題；方法
一、高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題
1、寫(xiě)作知識(shí)較為陳舊
目前，我們可以發(fā)現(xiàn)很多的高中記敘文寫(xiě)作教學(xué)中依然停留在文章知識(shí)層面，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指導(dǎo)沒(méi)有突破初中階段的水平，學(xué)生往往只是圍繞簡(jiǎn)單的寫(xiě)作要素進(jìn)行文章的構(gòu)思，從一定程度上講這種寫(xiě)作模式很難引起學(xué)生的興趣，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)成果。相關(guān)的教育學(xué)者指出，寫(xiě)作知識(shí)陳舊，知識(shí)面狹窄都會(huì)制約學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。
2、寫(xiě)作教學(xué)被高考異化
當(dāng)前，我們發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生記敘文寫(xiě)作教學(xué)極其容易受高考的影響，寫(xiě)作教學(xué)被高考異化為文本教學(xué)的現(xiàn)象比較廣泛。很多的高中語(yǔ)文老師受高考的束縛，往往會(huì)將寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)變成得分技巧教學(xué)，整個(gè)的教學(xué)內(nèi)容都圍繞高考展開(kāi)，指導(dǎo)學(xué)生如何在考場(chǎng)上取得高分，然而寫(xiě)作的文學(xué)性已被漸漸忽視。在高考指揮棒的影響下，寫(xiě)作教學(xué)往往注重的是學(xué)生如何寫(xiě)好開(kāi)頭、結(jié)尾，如何引用熱點(diǎn)問(wèn)題，如何吸引閱卷老師，在這些因素的影響下，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的記敘文很難有真情實(shí)感，很難打動(dòng)人。
二、將小說(shuō)引入高中記敘文寫(xiě)作中的方法
1、把握文體要素
小說(shuō)的文體基本上都是記敘文，而記敘文卻不完全都是小說(shuō)。記敘文要想成為小說(shuō)，必須具備一定的條件，包括以塑造人物形象為中心，通過(guò)敘述故事情節(jié)以及環(huán)境描寫(xiě)來(lái)反映社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)的記敘文才能稱之為小說(shuō)。高中生考試的作文基本在800-1000字，因此學(xué)生在引用小說(shuō)進(jìn)行記敘文寫(xiě)作時(shí)，一般情況下最適宜的是截取一個(gè)片斷或者是橫斷面，且這個(gè)片斷以及橫斷面的選擇必須能夠集中反映人物形象的性格特點(diǎn)。需要學(xué)生們注意的是在寫(xiě)作選材模式上，應(yīng)盡可能選擇類似于史書(shū)體的“紀(jì)傳體”模式，也就是以一個(gè)人物為寫(xiě)作的中心，再穿插與此人物有關(guān)的幾件典型事件，切記在選取事件時(shí)注意詳略得當(dāng)，盡可能的把能體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的事例詳寫(xiě)。
2、注重模仿精品練習(xí)
經(jīng)典的小說(shuō)通常是我們學(xué)生閱讀、借鑒、學(xué)習(xí)的對(duì)象，老師們?cè)趯⑿≌f(shuō)引入記敘文的寫(xiě)作中時(shí)，應(yīng)在尊重原著的基礎(chǔ)上，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)借鑒。在寫(xiě)作情節(jié)的虛構(gòu)上老師們可以引導(dǎo)學(xué)生先利用范文進(jìn)行一些擴(kuò)充性的練習(xí)以及局部性的改寫(xiě)。學(xué)生可以從范文寫(xiě)作中的影子進(jìn)行想象與再創(chuàng)造。將小說(shuō)引入高中記敘文的寫(xiě)作中，主要是借助小說(shuō)這種文體，進(jìn)而提升高中生記敘文的寫(xiě)作能力。
3、修改交流提高
作為老師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果，對(duì)待學(xué)生所寫(xiě)的作文，老師們應(yīng)當(dāng)做到少做刪改，重點(diǎn)指出他們的不足之處，讓學(xué)生自己去體會(huì)、去理解、去做更改，由此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力。而且老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的閃關(guān)點(diǎn)，給予學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)盡可能做到親和有力。高中語(yǔ)文老師應(yīng)善于為學(xué)生營(yíng)造自我展現(xiàn)的平臺(tái)，像進(jìn)行班級(jí)朗誦賽，學(xué)生優(yōu)秀作文的傳閱等活動(dòng)，老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將一些優(yōu)秀的作品投入到雜志社，力求出版在報(bào)刊雜志上。
三、將小說(shuō)引入記敘文寫(xiě)作中的作用
1、增進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的新意
小說(shuō)在人物的塑造、情節(jié)的敘述以及結(jié)構(gòu)的安排上都具有匠心獨(dú)運(yùn)的特點(diǎn)，因此將小說(shuō)引入高中生記敘文的寫(xiě)作中不僅能夠增加寫(xiě)作的新意，而且能使整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)安排合理有序。小說(shuō)的作者在創(chuàng)作時(shí)，往往會(huì)將那些最典型的環(huán)境場(chǎng)面寫(xiě)入小說(shuō)中，這無(wú)形中就在指引學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)選取那些能夠“以小見(jiàn)大”的環(huán)境片斷，在選取寫(xiě)作題材時(shí)，也往往站在新角度，新立意上選擇。
2、增多寫(xiě)作時(shí)觀察的視角
學(xué)生創(chuàng)作的源泉來(lái)源于生活。小說(shuō)的作者是社會(huì)各界中的人士，因此他們寫(xiě)作的素材也都比較接近現(xiàn)實(shí)生活。將小說(shuō)引入高中生的記敘文寫(xiě)作中，一方面能夠增多學(xué)生寫(xiě)作時(shí)觀察的視角，另一方面也能夠使學(xué)生寫(xiě)作的素材具有廣泛的時(shí)代氣息。在小說(shuō)作者的筆下，一個(gè)個(gè)故事情節(jié)、人物性格的側(cè)面、一種意境、一個(gè)生活片斷等等都可以成為作者創(chuàng)作的素材，由此來(lái)看，小說(shuō)可以為學(xué)生寫(xiě)作提供一雙感悟生活的慧眼，能夠啟發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注學(xué)習(xí)，關(guān)注社會(huì)，做生活的有心人，進(jìn)而為寫(xiě)作儲(chǔ)備更多的創(chuàng)作素材，避免了寫(xiě)作中無(wú)話可說(shuō)或者寫(xiě)作題材不新鮮的一系列問(wèn)題。
四、結(jié)語(yǔ)：
記敘文寫(xiě)作是高中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該掌握的一項(xiàng)能力，同時(shí)也是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵載體。將小說(shuō)引入記敘文寫(xiě)作教學(xué)中，一方面能夠促進(jìn)學(xué)生記敘文寫(xiě)作水平的提升，另一方面也是對(duì)記敘文寫(xiě)作教學(xué)的有益補(bǔ)充。相關(guān)的教育學(xué)者指出，構(gòu)建“讀小說(shuō)，寫(xiě)記敘文”的寫(xiě)作模式，將會(huì)對(duì)高中階段學(xué)生記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練產(chǎn)生良好的影響。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：記敘文；寫(xiě)作；訓(xùn)練。
中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-2738（2012）04-0258-01
一、記敘文的特點(diǎn)和寫(xiě)作要求
記敘文是以記述和敘述為基本表達(dá)方法的文體，是就時(shí)、地、人、事原因和結(jié)果而寫(xiě)的文章。它能記敘人物或事物的體態(tài)、形狀，敘述人物或事物的發(fā)展變化過(guò)程。這種文體具有廣泛的社會(huì)價(jià)值，表現(xiàn)為多樣化形式，凡日記、書(shū)信、新聞、通訊、報(bào)告文學(xué)、速寫(xiě)、特寫(xiě)、隨筆、游記、回憶錄、語(yǔ)言、童話、故事以及敘事詩(shī)你、小說(shuō)、劇本等都是。
二、記敘文教學(xué)的地位
在語(yǔ)文教學(xué)中，記敘文占得比重最大，他的寫(xiě)作訓(xùn)練開(kāi)始最早，持續(xù)時(shí)間也最長(zhǎng)。雖然從實(shí)際應(yīng)用情況看，一般寫(xiě)作這種文章的需要并非很多，但從寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程這一方面看，這種文章的寫(xiě)作是重要的。
1.在各種文體的寫(xiě)作訓(xùn)練中，記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)是出發(fā)點(diǎn)，并應(yīng)該持續(xù)始終。要寫(xiě)記敘文，自然需要進(jìn)行記敘體的寫(xiě)作訓(xùn)練，即使寫(xiě)說(shuō)明文和議論文，也要以記敘體的寫(xiě)作訓(xùn)練為根底，并且也離不開(kāi)記敘。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，記敘從來(lái)都是一項(xiàng)基本的寫(xiě)作訓(xùn)練。它跟其他各種體彩和寫(xiě)作形式的訓(xùn)練有密切的關(guān)系，如事物的程序說(shuō)明、工程設(shè)計(jì)說(shuō)明、科學(xué)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等。因此，它是提高學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)的必經(jīng)之路。在各種文體的寫(xiě)作訓(xùn)練中仍占基礎(chǔ)的核心地位。
2.記敘文的寫(xiě)作訓(xùn)練利于學(xué)生的思想成長(zhǎng)。這種文體的寫(xiě)作訓(xùn)練要取材于生活，這就要求學(xué)生注意對(duì)生活地觀察、體驗(yàn)，從而提高對(duì)事物地認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確觀察和思考的觀點(diǎn)和方法。其中表現(xiàn)個(gè)人的記敘文，能使學(xué)生善于對(duì)自己進(jìn)行反思，從而正確教育自己，促使自己向上。
三、記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練方法
（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。生活是創(chuàng)作的源泉，而觀察生活、熟悉生活則是寫(xiě)作的前提。因而，在對(duì)初中學(xué)生的記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練中，老師只有引導(dǎo)學(xué)生全面地、細(xì)致地、深入地觀察生活，才能使學(xué)生直接從生活中獲取鮮活的寫(xiě)作素材，為寫(xiě)作提供豐富的營(yíng)養(yǎng)。初中學(xué)生童趣未泯，好奇心強(qiáng)，富于激情，樂(lè)于參加活動(dòng)。尤其是他們剛進(jìn)入中學(xué)和時(shí)候，對(duì)一切都感到很新鮮，很想盡快了解學(xué)校的一切，特別是很想了解老師和同學(xué)。抓住他們的這一心理特點(diǎn)，我就讓他們自選一位任課教師作為觀察對(duì)象。對(duì)觀察的要求是：1.觀察要全面。對(duì)老師的年齡、性別、體型、衣著打扮、表情，以及平時(shí)的言行等均要仔細(xì)觀察。2.要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同，只有抓住觀察對(duì)象在這些方面的與眾不同之處，才能在作文時(shí)表現(xiàn)出人和的獨(dú)特體貌或個(gè)性。3.觀察要細(xì)致。要發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象與別人不同的細(xì)微之處。觀察過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都按要求寫(xiě)了觀察筆記。寫(xiě)作之前，我再次強(qiáng)調(diào)，描寫(xiě)必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導(dǎo)下，大多數(shù)學(xué)生的作文，對(duì)老師的描寫(xiě)頗為生動(dòng)逼真。
我國(guó)現(xiàn)代著名作家巴金曾說(shuō)過(guò)：“作家處處有生活。”我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，主要是促使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的方法，養(yǎng)成自覺(jué)觀察生活的習(xí)慣，隨時(shí)留心自己身邊的人和事，并能對(duì)觀察對(duì)象進(jìn)行分析，從中獲取生活的經(jīng)驗(yàn)和積累作文素材。這項(xiàng)訓(xùn)練如果做得扎實(shí)，使學(xué)生訓(xùn)練有素，那么不論是對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的記敘文寫(xiě)作能力的提升，還是對(duì)學(xué)生將來(lái)的工作和生活，其作用都是不可低估的。
（二）指導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取題材。可以從家庭、學(xué)校、社會(huì)和自然界的任何一個(gè)領(lǐng)域選取；也可以從做過(guò)、見(jiàn)過(guò)、聽(tīng)過(guò)、感受過(guò)、想到的任何事物中選取。
在指導(dǎo)方法上要注意的是，為使學(xué)生愿意寫(xiě)，有可寫(xiě)的并寫(xiě)好，開(kāi)始要引導(dǎo)學(xué)生先寫(xiě)自己親自體驗(yàn)過(guò)的、感到親切的事，同時(shí)，要縮小取材的范圍，讓他們寫(xiě)在短暫的時(shí)間內(nèi)，在狹小的空間發(fā)生的事，使學(xué)生能夠?qū)懗鎏卣鳌?xiě)出過(guò)程、寫(xiě)出細(xì)節(jié)看來(lái)。如布置學(xué)生寫(xiě)一個(gè)事例、一個(gè)場(chǎng)面、一種景物等。在此基礎(chǔ)上，再逐漸引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想到的、感受到的事物，進(jìn)而揭示事物之間的關(guān)系，表現(xiàn)自己的豐富個(gè)性。
（三）認(rèn)真剪裁，巧妙組合。圍繞中心選好了材料，還需要根據(jù)中心的需要認(rèn)真巧妙地組織。那么我們?nèi)绾沃笇?dǎo)學(xué)生將其巧妙地組合起來(lái)呢？這就啟發(fā)學(xué)生弄清楚文章所要表現(xiàn)的中心及所選取的材料。如果順序能將中心表達(dá)得好，就不能用倒敘和插敘，如果硬要用倒敘和插敘。很可能就不會(huì)有"水到渠成"的效果。如果倒敘或插敘，表達(dá)效果好，就用倒敘或插敘。最主要是看它的表達(dá)效果好不好。確定了文章的結(jié)構(gòu)，那么，如何掌握詳略呢？這就要根據(jù)中心的需要去確定。跟中心聯(lián)系緊密的內(nèi)容就詳寫(xiě)，反之則略寫(xiě)，如《社戲》，雖然題為"社戲"但看戲的情節(jié)略寫(xiě)，和小朋友的交往則詳寫(xiě)，是為了突出作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念這一中心。另外，還必須注意運(yùn)用多種表達(dá)方式、做到該描寫(xiě)時(shí)就描寫(xiě)、該議論時(shí)便議論、該抒情時(shí)要抒情。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章才會(huì)生動(dòng)活潑、真切感人。
（四）擬好作文題目。一般來(lái)說(shuō)鮮明的要求寫(xiě)人的記敘文都已經(jīng)給出題目，大部分是命題或者半命題，當(dāng)然也存在讓你擬題的可能。題目是文章的窗口，擬一個(gè)好題目，可以使文章增色不少，怎樣擬好寫(xiě)人記敘文的題目呢？
1.通常我們以寫(xiě)的人為題，這樣可以一目了然讓人了解你是在寫(xiě)人，在題目中，也可以加入一些修飾語(yǔ)，把這個(gè)人的主要特征寫(xiě)入，如《可愛(ài)的老爸》；或者把我對(duì)一個(gè)人的情感寫(xiě)入《難忘的他》，這里面“我”基本上是不對(duì)人物進(jìn)行議論的。
2.如果你在文章當(dāng)中要強(qiáng)調(diào)你對(duì)這個(gè)人的主觀感受，可以在題目中表現(xiàn)，用上“我最尊敬的……”，“讓我感動(dòng)的一個(gè)人”等。
3.如果你在文章當(dāng)中要強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的變化過(guò)程，你可以寫(xiě)“他變了”，“張小寶新記”、“浪子回頭金不換”等。4、 如果你強(qiáng)調(diào)兩者的關(guān)系和交往，可以寫(xiě)“一起走過(guò)的日子”，“最好的朋友”、“永遠(yuǎn)難忘的情誼”等。
（五）指導(dǎo)學(xué)生自批作文修改文章。魯迅先生說(shuō)：“寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力將可有可無(wú)的字、句、段刪去，毫不可惜。”他在《我怎樣寫(xiě)起小說(shuō)來(lái)》這篇文章里又說(shuō)：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺(jué)得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要它讀得順口。”這是魯迅先生修改文章的經(jīng)驗(yàn)之談。然而，學(xué)生寫(xiě)完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫(xiě)作態(tài)度不端正。但是，學(xué)生不會(huì)修改文章，也 是個(gè)實(shí)際問(wèn)題。因此，教師要強(qiáng)調(diào)作文修改的重要性，并具體指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作文反復(fù)修改。
廣大中學(xué)生的作文現(xiàn)狀告訴我們，無(wú)論是平時(shí)作文還是考場(chǎng)作文，散文是他們最鐘情的文體之一。作文教學(xué)漠視散文寫(xiě)作教學(xué)的行為，已嚴(yán)重背離了學(xué)生作文現(xiàn)狀與作文實(shí)踐，違背了新課程精神，必須給以矯正。作文教學(xué)應(yīng)該重新給散文定位。
一 社會(huì)生活養(yǎng)育散文、需要散文
社會(huì)生活養(yǎng)育了散文。可以這么說(shuō)，生活有多廣闊，散文寫(xiě)作的空間就有多廣闊。宏觀微觀、政治經(jīng)濟(jì)、科學(xué)文化、生活藝術(shù)、山川草木、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、三教九流、五行八作均可作為散文的題材。一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情，社會(huì)生活是散文的源頭活水。
社會(huì)生活更需要散文。散文具有藝術(shù)上的雋永性、思想上的啟悟性、效果上的潛在性、應(yīng)用上的普遍性；散文可以不拘形式，信手拈來(lái)，直抒胸臆，酣暢淋漓，我心寫(xiě)我口，只要內(nèi)心有話要說(shuō)，幾乎每個(gè)人都能寫(xiě)作。如此靈動(dòng)、樸素的寫(xiě)作形式，符合文學(xué)作品生活化的要求，可以滿足當(dāng)前社會(huì)生活中廣大群眾的精神需求。
散文的這些特點(diǎn)決定了它在社會(huì)生活中具有特殊的地位和重要的作用。
二 文化傳播、傳承有賴于散文
散文有廣義和狹義兩種概念。廣義的散文，在古代指的是一切不押韻的文章。劉勰在《文心雕龍》的《總術(shù)》篇中寫(xiě)道：“今之常言，有‘文’有‘筆’，以為無(wú)韻者‘筆’也，有韻者‘文’也。”所謂筆，就是指韻文以外的一切記敘性和議論性的文體。在現(xiàn)代，廣義的散文包括了除詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、影視文學(xué)之外的一切敘事性、議論性、抒情性的文體，從而產(chǎn)生了抒情散文、敘事散文和議論散文等。
狹義的散文則專指抒情散文。這是因?yàn)殡S著文體的發(fā)展，敘事散文中的通訊特寫(xiě)、傳記文學(xué)、報(bào)告文學(xué)等，已經(jīng)發(fā)展成為獨(dú)立的文體，各成一類；議論散文則有了專門的名稱――雜文，也從散文中分了出來(lái)，剩下的只有抒情散文了。
在中華民族幾千年的文明發(fā)展史中，散文的文化傳播、傳承作用功不可沒(méi)。從先秦的諸子百家百花齊放，到現(xiàn)代諸如朱自清、冰心、梁實(shí)秋等采擷生活服務(wù)社會(huì)，更有張愛(ài)玲、柏楊、余秋雨等的文化散文、生活散文。可以這么說(shuō)，散文是貫穿中華民族文化史的一條主線。缺少散文的文化必然是殘缺的、病態(tài)的文化。
三 學(xué)生作文鐘情于散文
學(xué)生作文無(wú)論是平時(shí)作文還是考場(chǎng)作文，散文都占有半壁江山。學(xué)生鐘情于散文的原因主要有以下幾方面：
第一，中學(xué)階段特別是高中階段，他們正經(jīng)歷著青春期的萌動(dòng)，比如在感情上想得到異性的愛(ài)戀，盡管他們明白可能不會(huì)有任何結(jié)果，但他們只是憑一種感覺(jué)，曾經(jīng)走過(guò)，曾經(jīng)擁有，足矣！再如，他們對(duì)未來(lái)充滿幻想與渴望，雖然有些希望是無(wú)根的、不切合實(shí)際的，但在他們看來(lái)，結(jié)什么果并不重要，關(guān)鍵是要開(kāi)出漂亮的花。諸種情結(jié)反映在他們的文章中，就是純潔、自然、唯美、浪漫、充滿情調(diào)。而這種文章也是最受同學(xué)們歡迎的，這就是中學(xué)生的散文。
第二，正是中學(xué)生思維的不成熟、不定型，才賦予他們更多的創(chuàng)造性和想象力，他們不會(huì)被窠臼所絆。他們渴望得到別人的認(rèn)可，充滿叛逆性，不怕別人的議論。中學(xué)生的創(chuàng)作，由于其特定的經(jīng)驗(yàn)與閱歷，注定他們的寫(xiě)作內(nèi)容很隨意。散文無(wú)疑是他們的首選文體。
第三，時(shí)代的發(fā)展、信息的快速傳播，現(xiàn)在的中學(xué)生閱讀量是任何以往同年齡段的孩子所不可同日而語(yǔ)的，當(dāng)然不一定只是紙質(zhì)閱讀。這為他們的散文寫(xiě)作創(chuàng)造了無(wú)比豐厚的條件。
【關(guān) 鍵 詞】 記敘文；寫(xiě)作；教學(xué)；例文
記敘文是以寫(xiě)人、記事、狀物為主要內(nèi)容，以記敘、描寫(xiě)和抒情為主要表達(dá)方式的文章。
小學(xué)、初中都要專門訓(xùn)練記敘文，到了高中要求寫(xiě)較為復(fù)雜的記敘文。但很多同學(xué)小學(xué)時(shí)記敘文寫(xiě)得還不錯(cuò)，到了初中水平略有提高，到了高中仍停留在以前的水平，甚至覺(jué)得越寫(xiě)越困惑，越寫(xiě)越?jīng)]檔次。究其原因，普遍存在選材幼稚、老套，情節(jié)沒(méi)有吸引力，語(yǔ)言乏味等問(wèn)題，高中生如何提高記敘文寫(xiě)作水平？筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐中要努力增強(qiáng)三點(diǎn)意識(shí)，爭(zhēng)取提升記敘文的品味。請(qǐng)看下面這篇例文。
融
江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué)高一（3）班
秦智紅
驀然回首，看見(jiàn)故鄉(xiāng)已在我的心底生根發(fā)芽，融入了我的心田。
繁花落盡，物是人非，我?guī)е鴿M身的鉛華回到故土凝望著這久別的故土，心中不覺(jué)洋溢著一絲絲的溫暖。
雪花悄無(wú)聲息地落下，化成雨水融入大地。風(fēng)兒攜著雪花飛舞著，像潔白的精靈，伸手想去觸摸她們，風(fēng)兒卻把我當(dāng)做陌生人，頭也不回地把我拋棄在身后，我的手僵在半空中，不知是舉起還是放下。
拿起雨傘，漫步在鄉(xiāng)間的小徑。田野上，頑強(qiáng)的野草緊緊地貼著土地，不愿離開(kāi)那生它育它的故土。蹲下身子，輕輕地?fù)崦麄儯嗤恋姆枷惚憧M繞在我的鼻間，遲遲不肯散去。心中的抑郁竟隨著香氣消散了。
抬頭望去，大片大片的綠色，似翡翠一般，卻更濃郁。微風(fēng)過(guò)處，涌動(dòng)出一層又一層的麥浪，在心田里蕩漾著，沖擊著我的心靈。在城市里，是絕對(duì)不會(huì)看到這景色的。那大片大片蒼翠的綠色，寄予著人們的希望，是這鄉(xiāng)村的代表，是人們辛勤勞作的結(jié)晶。
看到這一派生機(jī)勃勃的景象，內(nèi)心似乎涌動(dòng)一股情感，想與這故鄉(xiāng)融為一體。
走過(guò)田間的小路，不經(jīng)意間瞥到了家門口那兩棵大樹(shù)。小時(shí)候，只要一傷心，我就會(huì)跑到那里去蕩秋千，憂愁隨著秋千擺動(dòng)，漸漸地甩開(kāi)，換來(lái)的是一片銀鈴般的笑聲，融入了這寧?kù)o的鄉(xiāng)村生活。
撫摸這兩棵蒼天大樹(shù)，兒時(shí)的情境仿佛又浮現(xiàn)在眼前，嘴角不禁露出一絲絲微笑。城市的喧囂與浮華從我的心中消失殆盡，心中輕松了許多，自由的歌聲似乎在我耳畔響起。
一路走過(guò)，洗盡了城市的鉛華，鋼筋水泥禁錮的心突破了牢籠，不再冷漠，不再自私。我的心靈變得純凈。經(jīng)過(guò)風(fēng)雪的洗禮，除了一顆赤子之心。
讓自己的身心融入故鄉(xiāng)，忘卻城市的浮華、名利，細(xì)細(xì)地品味泥土的馨香，聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒的歌聲，讓朝霞伴你前行，黃昏伴你歸來(lái)。
放開(kāi)名利，放開(kāi)繁華，放開(kāi)無(wú)謂的追求，捧一杯茶，靜靜地聆聽(tīng)著故鄉(xiāng)的歌。
點(diǎn)評(píng)：這篇文章點(diǎn)題的語(yǔ)句很多，但卻并不使人厭煩。原因是在很多人心中都有那么個(gè)“鄉(xiāng)土情結(jié)”。寫(xiě)這樣的主題容易觸動(dòng)閱卷著的心弦。另外文章花了大量的筆墨寫(xiě)鄉(xiāng)村的美景，為主旨的表達(dá)提供了有力的支撐。
這篇佳作不僅立意很高，而且語(yǔ)言優(yōu)美精練，充分展示了一個(gè)高中生的深邃思考和博大情懷。確實(shí)，精彩的記敘文猶如春風(fēng)，能拂動(dòng)讀者的心弦，又如夏花，讓人感覺(jué)賞心悅目。雖說(shuō)“文章本天成，妙手偶得之”，但作為高中學(xué)生，作文寫(xiě)作畢竟有應(yīng)考的壓力，講究技巧、多快好省依然是我們追求的目標(biāo)。在寫(xiě)作記敘文過(guò)程中，努力增強(qiáng)幾種意識(shí)，應(yīng)該能為我們的記敘文增加更多的亮色。 一、有意識(shí)地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)
高中生寫(xiě)作記敘文能用對(duì)話的就不要用旁敘（轉(zhuǎn)述），直接對(duì)話可以直觀真實(shí)地再現(xiàn)人物形象。努力讓文章中的人物說(shuō)話，而不要總是敘述者在說(shuō)東道西；動(dòng)作是無(wú)聲的語(yǔ)言，可以再現(xiàn)場(chǎng)景，給人身臨其境之感，增強(qiáng)文章的畫(huà)面感，人物動(dòng)了起來(lái)，文章才顯得有生氣；心理描寫(xiě)是殺手锏，可以把過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)貫穿起來(lái)。
二、有意識(shí)地選取有張力的事件來(lái)寫(xiě)
記敘文中所敘事件有一定的新鮮度，人無(wú)我有最好，人有我新也行。反彈琵琶最具沖擊力，但要慎用。有時(shí)角度變換一下就可以出新；事件有一定的時(shí)代氣息，能引發(fā)共鳴最好。要能和當(dāng)今時(shí)代的社會(huì)風(fēng)氣、精神困惑或熱點(diǎn)話題相聯(lián)系，親情、愛(ài)心、公益、環(huán)保等是永恒的主題；事件要有一定的啟發(fā)性，要能體現(xiàn)一個(gè)當(dāng)代中學(xué)生的視野和思想高度，要防止出現(xiàn)立意的低幼化；可以選擇寫(xiě)父母親人之愛(ài)來(lái)表達(dá)對(duì)關(guān)愛(ài)的感恩；可以選擇寫(xiě)老師朋友之情來(lái)表達(dá)對(duì)真情的感激；可以選擇寫(xiě)同窗同學(xué)之誼來(lái)表達(dá)對(duì)友誼的理解；可以選擇寫(xiě)生活學(xué)習(xí)之得來(lái)表達(dá)對(duì)饋贈(zèng)的感悟；可以選擇寫(xiě)國(guó)家民族之盛來(lái)表達(dá)對(duì)環(huán)境的贊頌；可以選擇寫(xiě)時(shí)代社會(huì)之幸來(lái)表達(dá)對(duì)幸福的謳歌；總之來(lái)自生活、具有張力的具體事件才是作文的最佳素材。
三、有意識(shí)地制造一些波瀾和運(yùn)用一些手法
文章中的感情要富于變化，能有些反差最好。《我的叔叔于勒》中人物的感情就是不斷處于悲喜變化之中。以樂(lè)寫(xiě)哀，以哀寫(xiě)樂(lè)，一倍增其哀樂(lè)；對(duì)比是記敘文寫(xiě)作中的常見(jiàn)手法，可以幫助我們?cè)诳紙?chǎng)作文中快速地構(gòu)思。《最后一課》《范進(jìn)中舉》等作品中都典型地采用了對(duì)比的手法；學(xué)會(huì)運(yùn)用一些常見(jiàn)的表達(dá)技巧。如倒敘的手法來(lái)可以制造懸念，欲揚(yáng)先抑的手法可以使情節(jié)產(chǎn)生波瀾，側(cè)面烘托可以使要表現(xiàn)的主要人物更加突出，前后照應(yīng)則可以使文章的結(jié)構(gòu)更加完整，層層鋪墊的方法可以突出重點(diǎn)的人或事物。還要學(xué)會(huì)運(yùn)用一些常見(jiàn)的修辭手法，其中比喻擬人可以使描寫(xiě)生動(dòng)形象，排比可以增加語(yǔ)勢(shì)，對(duì)偶句式可以使語(yǔ)言產(chǎn)生一種整齊的韻律美。
當(dāng)然，好的記敘文還要具備其他許多要素，高中生要認(rèn)真加強(qiáng)閱讀積累、不斷深入思考、積極取長(zhǎng)補(bǔ)短，一定能寫(xiě)出讓自己滿意、符合高中階段要求的佳作。
【參考文獻(xiàn)】
［1］ 蔡肇基． 中國(guó)高中生記敘文精品廊［M］． 北京：中國(guó)少年兒童出版社，1999．
