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【關鍵詞】數學；計算能力；培養
【中圖分類號】G235.32【文章標識碼】B【文章編號】1326-3587（2012）06-0130-01
數與計算是人們生活、學習、科學研究和生產實踐中應用最廣泛的一種數學方法：數與計算是人們認識客觀世界和周圍事物的重要工具之一：數與計算的學習對學生思維能力的發展有重要影響，學習數與計算的過程是培養和發展學生邏輯思維能力的過程。因此，教師要注重對“計算教學”相關教學策略的研究和掌握。那么如何使計算教學扎實靈活地提高學生的計算能力呢。
一、計算教學在小學數學教學中的地位
在小學數學教材中計算所占的比重很大，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量。可見學生的計算能力是至關重要的，而學生的計算能力主要依賴于教師的培養，才能得以提高不是學生先天就有的。因此，教師在教學過程中必須有意識地將數學中有些概念的引人通過計算來進行，應用題的解題思路、步驟、結果通過計算來落實。同時明確知道，幾何知識涉及周長、面積、體積的求法。通過公式的推導與運用來計算，至于簡易方程、比例和統計圖表等知識也無不與計算密切相關。因此，教師如何提高學生的計算能力成了小學數學教學重要研究的重要問題
二、適度把握數學問題情境的創設
數學問題情境是直接或間接指向某特定數學問題的真實任務環境，包含知識背景、數學問題及其表征、操作空間等基本要素。根據數學學科特點和小學生的年齡心理特征，計算教學的數學問題情境創設可嘗試如下方法：
1.生活經驗引入法。數學是“普通常識的數學”，對于學生而言，學校數學學習僅是其生活中相應數學知識體驗的總結與升華，教師應注意引導學生由從他們的現實數學世界出發。在教材內容與生活體驗間形成交互作用，建構數學知識，如“角的初步認識”就可以安排學生從紅領巾、書本等實物去發現幾何圖形中各邊角的意義；“元、角、分的認識”可從購買零食等日常活動展開。
2.現實問題模擬。主要就是將現實問題的表征與要學習的數學問題建立起直接的聯系，通過提煉后具有吸引力的表征來構設問題情境。如“有余數的除法應用——租船”。就可將租船情境模擬為呼拉圈的使用情境，以呼拉圈代指小船，每個呼拉圈內4人，14人要幾個呼拉圈？在直觀的演示、模擬環境中，學生自然就能很好地理解有余數除法的數學內涵及基本運算了。
三、夯實基礎
強化基礎知識掌握和訓練計算題的解答。首先須考慮的是如何運用數學概念、運算法則或公式等。能否理解與掌握這些基礎知識直接影響到學生計算能力的高低。如四則混合運算，就應當理解四則混合運算的法則。如95+5×（1-0.5），學生就應當了解到先乘除后加減，先計算括號的運算等相關基礎知識，才能確保計算不出現差錯。相對于低年級同學，高年級基礎知識就更加豐富了。計算教學更應當注意不可急于求成，要從已學的基礎知識整理出發，進行遷移訓練。在教授異分母分數加法時，就應當從加法、分數單位意義出發，引導學生思考：分數單位不同，是否可以直接相加？進而指導學生運用通分知識、化異為同，將問題轉化為已學習的同分母分數加法。口算作為計算能力的基礎，是僅依靠思維計算，快速得出計算結果的數學技能。口算在日常生活學習中有著廣泛的應用范疇，對于學生記憶力、注意力及思維能力的培養均有直接作用。因此，在小學低年級學生的口算能力培養，尤其應堅持“重在平時，貴在堅持”的教學原則。如20以內的加減法、九九乘法表等都應達到脫口而出的程度。對于學生口算方法的長期熟悉和鞏固，教師要適時地推動學生計算方法方面的熟練程度轉化為基本數學技能。增強計算教學的實效性四、自主探索。應在教師主導下經歷算法探索過程對數學知識抽象邏輯的理解是學習活動與計算教學的中心環節。教學中教師尤其應注意使學生在行為、表象與符號操作完成由具體到抽象的心智活動。深入理解算理緊扣新舊知識間的內在關聯。刺激正遷移的形成。將學生的思維有效地引到新舊知識的聯結點上。可是學生更快地掌握新知識點，進入算理理解的新層次。如兩位數相加的進位加法算術中，教師就可通過17+18=?，12+9=?之類的例題，引導學生比較兩位數相加與兩位數加一位數之間的算法聯系，即相同數位上數的加減，滿十進一。當學生把握后新舊知識關聯后，教師還應在掌控課堂的前提下，在對比分析兩者聯系后，引導學生認清本質。
避免負遷移的發生。簡單的如大數的口算。700+500=900.學生可根據已有知識經驗得出7+5=12，這時教師就應強調7代表的數學內涵——7個百，這些問題在高年級學生看起來似乎很幼稚，但對于數學基礎技能的培養卻是不容忽視的。
算法交流。保證算法交流的實效性，關鍵在于使學生學會傾聽、質疑、體驗、比較與評價。具體教學中，教師應把握好互動教學中對話的“度”與其中蘊含的反饋信息，避免出現擠占課時的情況。我們可考慮從以下幾句話著手：
如“你是怎么想的？”在鼓勵學生展示個性化的算法時，教師還應就學生算法中所反映的思維水平。適度地調整教學進度與重難點教學設計 “大家對于現在所學的計算法則有什么總結嗎？”
關鍵詞：高職；計算機網絡專業；就業能力
中圖分類號：G473.8
進入21世紀這十多年里，我國經濟由原來的高速膨脹發展進入到戰略調整格局，國際上原有的勞動密集型行業不具有競爭優勢，經濟危機也使得企業對職業技術人才的需求下降。雖然不斷有促進學生就業的政策出臺，但是當前高職院校畢業生的就業問題仍然是職業教育面臨的一個重要課題，尤其是高職計算機專業網絡方向畢業的學生。本文將對當前高職計算機專業尤其是網絡方向學生的就業現狀進行分析，針對提高高職院校網絡專業學生的就業能力提出自己的觀點。
1 高職學生的就業現狀分析
1.1 高職計算機網絡專業學生就業優勢
培養高素質高技能人才是我國高等職業教育的根本目標，也是高等職業教育作為一種教育類型區別于學歷教育的一種體現。高職學生就業從宏觀整體上看市場潛力十分巨大，前景發展較好。國家示范性高職院校建設計劃的啟動，把高校教育職業教育的改革方向定在了“校企合作、工學結合”上，通過強化職業能力的培養，強化職業道德的培養，顯著提高了高職畢業生就業率。作為信息發展時代的弄潮兒，計算機專業學生有著得天獨厚的優勢，網絡無處不在，從三歲孩童到耄耋老人都能成為其服務對象，大大小小的網絡公司遍布大街小巷，社會需求量的增加為高職院校計算機網絡的發展提供了廣闊的空間和舞臺。
1.2 高職計算機網絡專業學生就業存在的問題
隨著職業技術教育的發展，職業教育在經濟建設中扮演了不可或缺的角色，但我國高職教育發展歷史短暫，缺少實際實踐經驗。高職教育屬于專科層次，學生文化素養低、知識底蘊差、綜合能力有很大欠缺。高職學生職業規劃能力較低，對自己的職業發展缺乏清晰的思路，大部分學生都希望畢業后能有一份環境優越、高薪、體現自己價值、有升值空間的工作，這種就業心理期望值越高，與現實情況越脫節。高職計算機網絡專業畢業生尤其是應屆畢業生學歷低，經驗少，現在網絡技術的更新速度又非常快，使得很多人要從基層做起，于是學生們遇到不合意就會選擇跳槽，更換工作，很多學生畢業2、3年后還沒找到穩定的工作行業。這些因素都很大程度上降低了高職畢業生的就業成功率，也使高職畢業生的初次就業率較低。
高職院校的課程結構與當前市場需求不匹配。高職院校的課程體系應“以企業需求為導向，以職業能力為核心”。但是調查研究表明，有59.1%的用人單位認為學校的課程設置結構不合理，在一定程度上制約了高職院校學生就業。目前一部分高職院校的專業存在時間長，課程設置還在用十幾甚至幾十年前的老套路，課程內容嚴重滯后，一些管理人員滿足現狀，不愿進行市場調研和尋求市場信息，不愿重新設置課程體系結構，不愿進行教改，教師的一本書可以講上幾年，省時又省力。這些課程不能隨著科技發展及時更新，使得學校專業設置、教學方式與科技發展不相適應，這種情況早已不能滿足社會實際需求，與市場需求之間存在著一定的矛盾，從而形成畢業生技能功底薄弱，理論與實際動手能力脫節的局面，最終接過就是供應的人才不能及時就業，而企業急需人才卻無人能招，形成了學校供給人才和市場需求人才相矛盾的局面。
2 高職計算機網絡專業畢業生就業能力培養的措施
高職計算機網絡專業學生很難找到與自己專業相對應的工作，工資待遇低下、勞動強度大以及就業穩定率低的最主要的原因就是網絡專業技能難以達到企業的要求。因此學生應該要依據自己未來想從事的工作門類，有意識地強化自己相關專業知識的學習。應該加強學生在校期間計算機操作能力的學習以及動手實踐創新能力的培養，加快課程制度調整、改善課程體系結構和加強校企合作。
以臺灣職技校為例。南臺科技大學非常重視培養學生的就業能力，他們設計的教學卓越計劃包括四個分項計劃：教師技能力精進計劃；學生就業力增強計劃；課程職場銜接計劃；學生國際競爭力加值計劃。他們期望通過卓越計劃來推動、落實和強化教學價值這一核心，強化實務的教學能力，培育具有科技化、人文化、創新思維及國際視野的實用人才，使其成為受企業歡迎的職業技能人才。其具體做法以學生就業力增強計劃為例，詳細的做法是：首先成立學生職業目標輔導室，作為學生職業生涯設立輔導專門單位，在職業大學的四年學習中推動實行大學四年一貫化職業生涯目標設立輔導機制。在大一年級，為學生辦理職業目標設立輔導說明及職業生涯探索；在大二年級，為學生開設職場體驗活動；在大三年級，學生可選擇前往企業實習實踐；在大四年級，為學生開展就業指導，擇業導向等工作。學校還要根據學生在校期間的表現，為學生出具學生綜合能力的電子評價表，幫助學生選擇適合的IT企業實習、就業。在四年的課程設置中，除了基礎課程外，學校還應為學生提供相關專業專家共同授課的項目研發課程，幫助學生考取職業認證，并為其提供職場體驗，創業投資等培訓，帶領學生參加校外實習與參觀，使課程規劃與產業接軌。
臺灣的職技校與國內的高職校要求相似，學生要有規定時間的校外公司實習實踐經歷，對實習期間進行過程測評，記入校外實踐成績。校外公司實習課程開設的目的是強調理論技能與實務技能應用并重。一是能幫助學生奠定實務技術學習的基礎，二是要通過職場實際的務實學習，增強學生的實務技術能力的學習，以培養兼具理論知識及實際操作技能的行業實習工程師為最終標準，使學生畢業后既具有職場實務經驗又兼有對應職場多變的適應能力。
3 高職計算機網絡專業畢業生就業能力培養的幾點看法
借鑒南臺科技大學等臺灣職技校的做法，我們可從以下幾方面進行變革：
（1）引入以真實的網絡公司工作過程或實際的網絡技術課題為主線的技能提升課程，推動以競賽課題為導引的項目實踐，增強高職計算機網絡專業學生的專業核心技術能力。
（2）學校可設立職業規劃輔導中心，統籌運作，從入學到畢業，給學生第一時間的幫助。
（3）規劃完善產學研一貫的學習進程，三年的高職計算機網絡專業課程中穿插不同內容，不同程度的職業體驗與指導，建立完善的職業規劃輔導制度。規范學生校外網絡公司實習課程，規范導師的校外指導進程，并有效進行管理與考核。
（4）可建立企業實驗室，模擬網絡公司工作環境，幫助學生盡快適應職場。
現今，針對高職院校畢業生的評價還主要以學校評價為主，雖然在制訂人才培養方案過程中，通過對企業調研，對高職畢業生的質量有著明確的要求，但對培養結果的評價中缺乏用人單位的參與，存在著明顯的缺陷。借鑒臺灣職技校的校外實習管理模式，由政府出臺建立完善規范的校外實習實踐管理制度、校企雙向的學生評價和培養制度。因此我們可以從以下三方面展開：第一，完善實習機構評估及篩選制度，考察篩選與學校合作的企業，保障實習環境的優良性真實性；第二，建立學生實習培訓及導師校外輔導制度，簽訂校企合作協議與實習單位，規范校企雙方的權利與義務；最后，建立實習質量考核與評估標準制度，對有畢業生情況的企業進行追蹤與反饋制度，實現校企互相評價。
參考文獻：
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作者簡介：徐莉（1979.3-），女，黑龍江省佳木斯市人，講師，從事計算機專業教學研究。
一、理解算理，熟練掌握算法
【典型錯誤】
學生在學習“小數加法”之初，常常會出現如下錯誤：
【應對策略】
很明顯，這是學生對小數的意義和小數加法的算理沒有透徹理解而導致的算法錯誤。只要讓學生理解了小數的意義和小數加法的算理，學生就不會犯這樣的錯誤。教師可這樣進行引導：
師：3.56中的“6”表示6個什么？
生：6個0.01
師：2.4中的“4”表示什么？
生：4個0.1
師：6個0.01加4個0.1得10個什么？
學生回答不出來。
師：看來計數單位不一樣不能直接相加。2.4中的“4”表示4個0.1，3.56中哪個數的計數單位也是0.1？
生：5
師：它們可以直接相加嗎？
生：能。
師：得多少？
生：9個0.1。
師：這道題應該怎么列豎式？
很多學生都會列出如下豎式：
師：看來，計算小數加法時，一定要注意什么？
生1：相同數位對齊。
生2：小數點對齊。
二、超前防御，避免思維定勢
【典型錯誤】
學生在剛學“小數乘法”時，經常會列成如下的豎式進行計算：
【應對策略】
很顯然，這些學生是受“小數加減法相同數位對齊”的負遷移影響。
為了避免負遷移，教師應做到“防患于未然”，盡早進行正面引導。我利用“整數乘法”的正遷移影響來避免學生受“小數加減法相同數位對齊”的負遷移影響。我是這樣設計教學的：出示一道整數乘法306×24=，讓學生列豎式計算。
學生都會列成如下豎式進行計算：
師：你們能根據306×24=7344直接算出3.06×2.4的結果嗎？（學生根據因數和積的變化規律很快得出：3.06×2.4=7.344）
師：看來，我們計算3.06×2.4，只要把3.06×2.4看作306×24先計算出結果，再根據因數和積的變化規律就可以很容易得出3.06×2.4的計算結果了。你能在上面的豎式上加上小數點，變成3.06×2.4的豎式計算嗎？
學生自然就會把上面豎式改為正確的小數乘法豎式。這里我巧妙利用整數乘法豎式計算類推出小數乘法豎式計算，有效避免了“小數加減法相同數位對齊”對小數乘法的負遷移影響。
三、步步為營，養成良好習慣
【典型錯誤】
學生在學習“小數除法”時，經常會出現如下錯誤：
1.01÷0.5=2.2
【應對策略】
學生把被除數十分位上的“1”移下來后直接補0除以5得2，就在商的十分位上寫2，而沒有在商的十分位上補0，在百分位上寫2。這是學生圖快，想走捷徑，沒有養成良好的數學學習習慣所致。
在教學中，我們要讓學生一步一個腳印地進行計算，應該先把被除數十分位上的1移下來，發現1不夠除以5，就要在商的十分位上及時補0，然后再在余數1后補0，繼續除。這樣步步為營，就不會出現這樣的錯誤。
1 注重口語訓練
要提高學生的計算速度，才能提高學生計算能力，要提高學生計算速度，須從口算入手，其原因有二。
1.1 在教學中，只要留心的教師都會發現和體會到，重視口算能力的培養的班級，大多數學生的計算速度都比較快，準確率較高；反之，不重視口算能力培養的班級，絕大部分學生的計算速度較慢，準確率較低。
1.2 從課本的編排來看，不論是哪一版本，在每一個練習上都安排有1到2道口算題，如果口算對學生計算能力的培養沒有幫助，教科書為何又如此安排呢？
2 建立牢固的計算基礎
古人云：“萬丈高樓平地起”，這句話道出了基礎建設的重要性，基礎牢固，高樓將會高聳入云，穩若泰山。假如基礎不穩固，高樓就會成為廢墟。小學生的計算能力皆與如此，如若學生的數學計算能力基礎不牢，要提高學生的學習興趣，學好數學，也只不過是紙上談兵。
例如教學中學習乘數是幾位數的乘法時，計算方法是：“從低位到高位，用乘數依次去乘被乘數的每一位，如果乘到哪一位滿幾十已上時，就向前一位進幾”，這事一件輕而易舉的事。然而，如若學生對乘法口訣背不上，要計算此類題，那就難以下手；又如在進行異分母分數相加減時，學生若不會。
3 筆算訓練不能間斷
筆算訓練是學生動腦、動手、動口、動眼的綜合計算能力培養和展現。在教學工作中，教師不要只為抓重點而顧此失彼，對筆算時冷時熱，甚至放棄。這樣會導致學生計算能力低下，因而應加強筆算訓練，持之以恒。
關鍵詞：學生；計算能力；培養
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-201-01
《義務教育數學課程標準》對學生計算能力的要求進行了調整，降低了計算的復雜程度，特別刪除了大數目的筆算內容，同時也適度的降低了對計算速度的要求。各套教材在編排計算內容時也減少了篇幅，教學課時相應地比以前減少了，這必然導致相應的鞏固練習時間和練習量的減少。再加上大家都沒有什么使用新教材的經驗，對新理念、新教材的把握也存在一些偏差，這些情況都直接影響計算教學的效益。憑借老師們過去的經驗和最近對學生計算能力的計算檢測，我們發現不同老師任教的不同班級、不同學生的計算能力有比較大的差異，盡管大部分學生的計算能力都能達到課程標準的基本要求，一些計算能力很強的學生遠遠把別人拋在后面，但也有少部分學生計算能力很不理想，值得我們關注，也許這些學生的落后不完全源自于課程改革，但他們太弱的計算能力確實為進一步的學習帶來了不少的麻煩。鑒于此，我們認為加強計算能力培養是燃眉之急。具體教學中需要加強從以下幾方面的工作：
一、聯系實際問題情境認識計算的意義理解計算的意義是計算的基礎
任何知識一旦賦予了它特定的實際意義后，它就容易在學生記憶中有所依著，如果能夠聯系實際問題情境引導學生認識計算的意義，更容易讓學生把數學與實際生活緊密聯系起來，讓數學變得鮮活而不抽象，讓數學變得可以親近而不是遙不可及的天方夜談。
二、加強算理的理解和感悟
如果學生理解了算理，老師又有意識引導學生加強對算理的感悟，那么學生就自然地掌握了算理，就容易使得運用算理進行計算成為自覺的行動。雖然死記硬背可以在短期內見成效，或者大量機械的模仿也會有速成的效果，但從長遠看，學生只有懂得了算理才可能真正接受計算方法本身而且就算遺忘了計算方法本身，他還有可能通過回憶老師課堂提供的材料，尋著一定思路把計算的方法再次推演出來。探索算理也是發展學生學習能力的重要途徑。
三、提倡算法多樣化
計算教學的目標不只是讓學生達到算得對和算得快的目標，計算教學也是訓練學生思維能力的絕好機會，在鼓勵算法多樣化過程中，學生的思維被充分地激活，新穎靈活的方法從學生腦子里不斷蹦出，不同思路在這里碰撞，人家盡情享受著成功解決問題的樂趣，這對挖掘學生的潛能，培養學生學習數學的興趣都是很有幫助的。更重要的是，把多樣化的計算方法排列在一起，學生有機會根據實際情況去選擇最適合自己的算法，這也是尊重學生個性化學習的所要求的。在教學中，基本的計算方法往往會在我們的引導下，很快被學生思考、得出，但是我們也經常會發現有些方法雖然不易被發現，但一旦被揭示出來，它確實很實用，也非常受學生的歡迎。
四、注意練習形式多樣性和趣味性，增強練習的實效性
曾經有人簡單地認為課程改革降低對學生計算能力的一些要求，就是說計算教學不那么重要了，進而大大地放松對計算技能的練習，這是一個誤區。實際上，學生計算能力的強與弱還直接影響到學生其他方面數學能力的提高。雖然我們反對過度的練習，但熟能生巧，計算能力的培養離不開適度的練習，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內化。我們可以在練習形式多樣性和趣味性方面下工夫，提高練習的操作性，寓學于做，教、學、做合一；增強練習的游戲性、挑戰性和趣味性，寓學于樂。
五、引導學生了解一些速算的技巧，發現一些計算規律
雖然我們反對教師一味地把一些計算技巧塞給學生，但是仍然認為學生有必要適當了解一些計算的技巧。任何事物都會有潛在的規律，人總會自覺不自覺地去琢磨其中的一些技巧，學生也不例外。學生學會了用列舉法求兩個數的最小公倍數，隨之，他們就會感到這種方法的煩瑣費時，一種尋找簡化過程的愿望就會充斥一些優秀生的頭腦，這時只要老師給學生足夠的時空，他們就很快會把注意力集中來尋找其中的規律，一些數對之間的特殊關系很快就會吸引他們的目光。這說明探索計算技巧的過程也是數學思維能力發展的重要途徑，許多的規律性知識就是在這種求簡的意識驅動下被發現的。
六、培養學生良好的習慣是形成計算能力的重要保證
一、教學趣味化，培養學生的學習興趣
在教學中，我常常把教學內容設計成具有誘導性的問題，將學生一步一步引入問題當中，讓他們覺得數學就在自己身邊，學習數學能夠解決很多生活上的難題。如，教學“觀察物體”一課，課前我先讓學生仔細觀察校園內的各種物體，課上我先讓他們說一說校園里都有什么，各是什么形狀，然后讓他們把觀察到的教學樓、花壇等畫下來，最后引導他們深入認識物體的形狀，順利地突破教學重點和難點。
二、讓學生熟練掌握基本計算技能
低年級需要掌握的基本計算技能有“10、20以內的加減法”和“九九乘法口訣”。作為關鍵的初始數學學習階段，加、減、乘、除的入門對于學生今后的學習有著深遠的影響。因為任何復雜的數學題都是由一個個簡單的問題構建而成的。無論是幾位數乘除的計算題或是其他更加復雜更加高級的計算題，解開它們的基礎都離不開“10、20以內的加減法”和“九九乘法口訣”這些基本的計算機能，因此，在教學中必須要讓學生熟練掌握，達到看到一道這樣的計算題，不假思索即能脫口而出地說出答案的程度，如果學生沒有熟練掌握“10、20以內的加減法”和“九九乘法口訣”這些基本技能，會直接影響到學生中高學段的數學學習能力，也很難說使學生能夠養成良好的數學素養。
三、加強口算能力的訓練
學生心算和口算能力強，筆算速度才會快，從而提高計算的準確率和正確率。對此，我要求學生每人準備一本口算手冊，讓他們平時沒事就翻閱背誦口訣，在課堂上經常分組做計時口算游戲，成績好的集中起來搞競賽，激發學生的競爭意識。訓練中不僅要計時，更重要的讓學生知道對錯，并且更要知道錯誤出在哪里。另外，還要動員家長參與訓練學生心算口算能力活動中來，使其成為家庭作業中必做的一項任務，長期堅持，直到學生真正形成良好的準確的心算和口算能力為止。這樣，經過一段時間的訓練，有效地提高了學生的計算能力和計算速度。
三、揭示規律，幫助學生弄清算理
在教學中教師要揭示數學規律，幫助學生弄清算理，讓學生不但知其然，還要知其所以然，這樣就會使教學活動妙趣橫生。心理學家認為：思維是從動作開始的。低年級小學生以形象思維為主，并正逐漸向抽象思維過渡，因此，要使學生掌握數學知識，促進思維的發展，就要在學生的形象思維和數學的抽象表象之間架起一座橋梁，從而引導學生走進數學王國。教師應該充分發揮多媒體和學具的作用來為學生構筑起這座橋梁，如，在教學“9加幾”時，我讓學生拿出小木棒動手操作進行計算，在學生優化得出“湊十法”后，為繼續學習進位加、退位減打下了良好基礎。另外，教師還可以利用學生已有的知識引導學生理解新知識，幫助學生構建教學知識結構，讓學生通過類比，同化新知，實現知識的遷移。這樣才能培養和提高學生計算能力。
四、培養學生養成良好的計算習慣
良好的計算習慣直接影響著學生計算能力的形成和提高。許多學生都能掌握計算法則，但總是出現錯誤，這主要是平時的訓練不夠，學生還沒有養成良好的數學計算習慣。
一、巧用課堂展示,培養學生自主學習的能力
學習的主動性是現代學習方式的首要特征。具體表現為學習興趣的激發及學習目標的明確。只有學生自覺擔負起學習的責任時,學生的學習才是真正意義上的學習。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師”。而計算機多媒體則是運用文字、圖形、動畫、音樂、語音等向學生傳遞信息,使表現的內容更充實、更形象生動、更具吸引力,它最大的功效在于可以激發學生的學習興趣,引導學生自主地發現和探究問題,使學生成為學習的主體,學生通過創設情境,能把已有的認知獲得發展、再建。教育者在教學過程中要善于運用計算機多媒體課件來輔助教學,通過課堂展示,為學生提供生動逼真的教學情境,“把學習的主動權還給學生”,讓學生在課堂中輕松、主動地學習,充分發揮學生的主體積極性,學會創造、構建和掌握所學的知識。
但值得注意的是:教師必須轉變思想,改變傳統的教學模式,采用主體式教學方法,由知識的講授者變為學習的指導者,利用計算機多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性、互動性于一體的特點,充分發揮多媒體輔助教學的優勢,賦予多媒體更廣闊的發展空間,培養學生自主學習的品質。
二、利用個別化學習的模式,培養學生學習的獨立性
現階段,隨著信息技術的推廣及在教育領域中的不斷深入,計算機個別化輔助學習模式越來越得以重視。教師在教育教學過程中要善于利用計算機人機雙向互動交流和對學生信息及時反饋的優勢,為學生提供優良的個別化學習環境,讓學生主動參與到學習中來,充分發揮學生學習的獨立性和獨特性,盡量為學生營造個性發展的空間。
實踐證明:學生只有遭到理智的挑戰,能自由參與探索與創新時,才能學生最好。由此,教師在教學過程中要合理利用計算機多媒體輔助教學,不斷地創造和諧的學習氛圍,激勵學生獨自去探索研究,從而培養學生獨立學習的能力。
三、利用網絡資源,開發學生的創造性思維
在教學過程中,教師既可以利用計算機多媒體課件形象、生動、直觀的優勢輔助教學,又可以利用計算機多媒體豐富的網絡資源充實教學。讓學生根據教師提供的解決問題的一些線索,圍繞主題自己去查詢、獲取、處理信息,結合計算機與其他學科的有機整合,激發學生的創作欲望,發散學生的創造性思維。
例如:在教學語文作文課時,教師除了情境激趣外,還可以向學生推薦一些較好的學習網站,如:中小學生作文網省略,拓寬學生視野,發散學生思維,使他們敢于大膽地標新立異,學會用新的思維和新的方法,去探索和剖析問題實質,充分發掘他們的創造潛能。不要認為學生家中沒有計算機就不給學生推薦較好的學習網站。
四、注意的問題
計算機多媒體輔助教學作為新興起的現代化教學手段,教師在利用它培養學生現代學習方式時,要揚長避短,合理運用。其一,強調以學生為中心,一切活動必須服務于提高學生素質,提高教學質量。其二,要讓學生自主學習,擺脫計算機多媒體課件僅放在教學重點和難點演示上的弊端,把控制權交給學生。其三、教者在選擇計算機多媒體軟件時要注意學生學習的體驗性、問題性,避免單一的直觀性、直接性演示。
1 學生不良學習習慣造成計算失誤
一個良好的學習習慣的養成對于提高學習成績有著重要的作用，在數學的學習中也是如此，由于數學學科自身嚴密性的特點，在學習的過程中要求學生有著良好的學習習慣，如果稍有疏忽，就會出現計算上的錯誤，進而影響整個學科的學習。
1.1 審題不認真
小學生在學習數學的過程中，一個最主要的問題就是審題不認真，一些計算錯誤的出現很多都是因為審題不認真造成的，在做題時經常只注意問題而沒有看要求，或者只看要求忽略了問題等等，無論哪一種現象都會導致計算出現錯誤，而教師在批閱試卷發現學生這些錯誤時，都會簡單地給一句批語，并沒有幫助學生找出錯誤的原因所在，很多學生在看到分數后，不注重總結經驗，就使得類似錯誤一直出現。因此，審題的不認真導致計算錯誤的現象必須要引起師生的重視。
1.2 書寫不規范
在教學的過程中，老師通常會強調：“在考試的過程中要注意書寫規范”。盡管如此還是有很多學生不放在心里，比如在一些數字的書寫上，橫豎分不清楚，給教師的閱卷工作帶來很大的難度，而在教師與其進行核對時，他們自己也分辨不清出，從而影響到計算結果。數學主要就是對數字的書寫，因此，書寫的規范對于學習數學有著重要的作用。
1.3 做完不檢查
在數學的學習中，對做過的題要再進行檢查，這是非常重要的環節，然而這個環節常常被學生所忽視，為了給自己更多的課余時間，學生在完成數學作業時往往不注意檢查，導致很多簡單的計算題出現錯誤，事實上只要再進行檢查一遍，這些錯誤就完全可以避免。還有的學生在數字抄寫的過程中有錯抄的現象，通過檢查都可以被發現，而這一環節往往被小學生們忽視。
通過以上分析可知審題不認真、書寫不規范、做完不檢查都是導致計算失誤的原因，而小學生往往不知道問題所在，所以還需要通過教師對其進行督導，幫助其養成良好的學習習慣。
2 創設教學情境，促使學生明白算理
教學情境就是以直觀方式再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景，顯然，教學情境解決的是學生認識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。小學生尤其是底年級學生以具體形象思維為主要形式，因此，教學時要特別注意創設情境，讓學生通過事物的感知來理解算理。例如，“9加幾”的教學，可以讓學生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進而理解“湊十”的算理。在教學活動行，教師不光要注重交給學生理論知識，還要讓學生在實踐中形成正確的邏輯思維能力，使知識系統地掌握，形成數學能力。
3 加強計算練習，提高學生計算水平
雖然我們反對過度的練習，但熟能生巧，計算能力的培養離不開適度的練習，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內化。我們可以在練習形式多樣性和趣味性方面下工夫，提高練習的操作性，寓學于做，教、學、做合一；增強練習的游戲性、挑戰性和趣味性，寓學于樂。因此，培養學生的計算能力，要重視基本的口算和筆算的訓練，引導學生在理解算理的基礎上，通過必要的練習逐步達到教學要求。
3.1 提升小學生的計算能力，首先要從提升口算能力開始做起，通過鍛煉小學生的口算能力，可以培養學生的計算靈活性，避免在計算過程中浪費不必要的時間，形成良好的口算能力，對提高計算能力有著很大的幫助。
3.2 提升小學生的計算能力，離不開教師的指導，在課上教師不僅要教給學生基本的計算技能，還要留有一定的時間讓學生們自己練習，對其中存在的問題再進行針對性的指導，盡量在課上完成作業，這樣既減輕了課后作業壓力，還可以做到有問題直接解答，更好地幫助學生消化理解所學的知識。
3.3 一道數學題往往涉及到很多運算的步驟，要提高計算能力首先要重視對過程的運算，學生在計算數學題時，通常都會存在一步錯步步錯的現象，這就是沒有仔細檢查運算過程的后果，所以必須要學生自己養成檢查運算過程的習慣，這對于提高計算的準確率有很大的幫助。
3.4 練習的形式多樣化。教學時要吸引學生的主動參與，變“要我練”為“我要練”，把練習過程變成小競賽，挑戰同學，挑戰自己；把練習變成技巧的探索，我發現，我總結，我成功；把練習變成是小游戲。此外，學生的小組聽算檢查、比賽，自編計算題都是很好的練習形式。這樣通過充分發揮學生主體的自主性，來鞏固計算技能，學生的計算技能就在不知不覺中提高了。
3.5 引導學生了解一些速算的技巧。雖然我們反對教師一味地把一些計算技巧塞給學生，但是仍然認為學生有必要適當了解一些計算的技巧。任何事物都會有潛在的規律，人總會自覺不自覺地去琢磨其中的一些技巧，學生也不例外。在計算題中，數與數之間有許多緊密的聯系。掌握了這些關系，也就抓住了其中的規律，使得許多大規模的運算簡化起來，提高了運算速度，同時也增加了解題的趣味性和靈活性。正是由于許多學生缺乏這種靈活解題的能力，才使得計算變得既枯燥又低效。
3.6 學生的計算興趣。單純的計算，往往枯燥無味，學生很容易產生厭倦情緒。興趣是最好的老師，因此，根據低年級學生好動、好勝心強的這一心理特點，教師可以采用多種訓練形式代替以往單一練習的形式。例如：用游戲、比賽等方式訓練；開火車、搶答、闖關卡等，多種形式的訓練。不僅激發學生的學習興趣，而且使每個學生都積極參與，這樣才能收到事半功倍的效果。高年級的學生可以多講解解題的原理，讓學生了解解題思路的來龍去脈，知道這樣解題的原因，加深了了解，必將提高興趣。
