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關(guān)鍵詞：體育新聞；廣播電視播音與主持；教學(xué)內(nèi)容與方法；改革
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）43-0047-03
本文針對(duì)當(dāng)前階段體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》課程教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐環(huán)節(jié)中，與教學(xué)目標(biāo)存在一定脫離的現(xiàn)狀，進(jìn)行教學(xué)要點(diǎn)的改革與創(chuàng)新，并聯(lián)系體育院校的實(shí)際情況以及體育文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，理論與實(shí)踐相融合，尤其從實(shí)踐環(huán)節(jié)上進(jìn)行擴(kuò)充、教學(xué)方法上進(jìn)行改革。本文以哲學(xué)思想為指導(dǎo)，以教育學(xué)為依托，以傳播學(xué)為導(dǎo)向，通過教學(xué)改革研究豐富體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》課程的理論建構(gòu)，具有一定的理論價(jià)值。
一、體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》課程現(xiàn)狀分析
文化體制改革的不斷深入，電視臺(tái)、電視制作公司對(duì)電視傳媒人才，尤其是復(fù)合型人才的要求在不斷提高，在這一過程中，對(duì)于廣播電視體育節(jié)目領(lǐng)域的專業(yè)人才要求也越來越嚴(yán)苛。體育新聞專業(yè)的教學(xué)方向伴隨著這一發(fā)展趨勢(shì)在不斷更新，在人才培養(yǎng)上力求突出實(shí)踐性和可操作性，以適應(yīng)媒體需求。目前，大多數(shù)綜合性院校以及部分傳媒類專業(yè)院校已經(jīng)開始以行業(yè)要求為導(dǎo)向進(jìn)行課程改革，但是體育類院校的新聞專業(yè)對(duì)此項(xiàng)課程的改革措施還處在比較模糊的階段。但就目前的教學(xué)環(huán)節(jié)來說，實(shí)際效果卻與預(yù)期存在脫節(jié)，究其根本，就是忽視了該課程的體育專業(yè)性。此外，我國(guó)現(xiàn)有的相關(guān)教材中，體育播音與主持專業(yè)教材實(shí)際上處于空白狀態(tài)，致使教師在教學(xué)中無章可循、無規(guī)可依，導(dǎo)致教學(xué)變得隨心所欲、五花八門。學(xué)生真正理解運(yùn)用有限，亦不能夠有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)際操作能力的提升。這些都催生了體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》課程教學(xué)要點(diǎn)的改革必然。
二、體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》課程的要點(diǎn)研究
體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》一課，應(yīng)當(dāng)是在“播音與主持藝術(shù)”和“體育新聞”兩者相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要介紹當(dāng)今電視體育播音與主持的發(fā)展趨勢(shì)、現(xiàn)實(shí)案例、背景資料等，以及作為一名廣播電視體育播音員與主持人應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)與工作技巧。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)廣播電視體育播音員與主持人操作技能的一般規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上掌握一定的廣播電視體育新聞播音與主持的實(shí)務(wù)操作能力。
1.教學(xué)目標(biāo)的要點(diǎn)改革。針對(duì)廣播電視體育類節(jié)目對(duì)從業(yè)人員的技能與素質(zhì)要求，該課程應(yīng)圍繞此確立教學(xué)要點(diǎn)，尤其要強(qiáng)化體育知識(shí)與播音主持技能相結(jié)合的特點(diǎn)。體育播報(bào)與解說是一門綜合藝術(shù)，它是對(duì)播音員政策水平、文化修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平的全面考核。一名優(yōu)秀的體育節(jié)目主持人，應(yīng)具備以下幾點(diǎn)基本技能，這也正是教學(xué)要點(diǎn)所在，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)與深化：（1）熟知播音學(xué)的基本規(guī)律，掌握規(guī)范普通話與張弛有度、語氣得體的說話方法。作為一名體育解說、播報(bào)、評(píng)論人員，良好的普通話和得體的說話風(fēng)格是首要條件。體育新聞?dòng)袠O強(qiáng)的實(shí)效性和特殊性，這也正是作為一名體育新聞主持人的基本功。（2）熟悉大眾體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)。對(duì)大眾化體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目知識(shí)有基本了解，才能在將來的實(shí)際工作中，應(yīng)對(duì)各類體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的新聞播報(bào)與評(píng)說，提高觀眾的體育知識(shí)水平。體育新聞專業(yè)開設(shè)廣播電視播音與主持課程，應(yīng)始終著眼于“體育”這個(gè)主導(dǎo)方向，以此作為開設(shè)該課程的立足點(diǎn)與出發(fā)點(diǎn)，而這往往正是該課程教學(xué)要點(diǎn)設(shè)置中比較匱乏的環(huán)節(jié)。（3）綜合素質(zhì)與專業(yè)技能有機(jī)結(jié)合。廣播電視體育節(jié)目主持人的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)能滿足社會(huì)和職業(yè)需求，反映廣播電視體育節(jié)目主持人的基本特征。其能力主要體現(xiàn)在政治素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、協(xié)調(diào)組織能力三個(gè)方面；其素質(zhì)主要包括文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)五個(gè)方面；其專業(yè)技能主要體現(xiàn)在語言運(yùn)用能力、體育知識(shí)水平、體育新聞的策劃與寫作能力、采編采訪能力等幾個(gè)方面。作為一項(xiàng)專業(yè)課，通過一個(gè)學(xué)期的講授使學(xué)生全面掌握這些技能顯然是不切實(shí)際的，但該課程的教學(xué)要點(diǎn)應(yīng)鎖定在培養(yǎng)與提高學(xué)生綜合運(yùn)用這些技能的實(shí)踐上，使學(xué)生能夠?qū)W有所悟、學(xué)有所得，而不是眉毛胡子一把抓，學(xué)到最后仍然不知所云。（4）凸顯“采、編、播”綜合能力。播音員、主持人是通過廣播電視等電子媒介向大眾傳遞信息的，要想圓滿地完成話筒、鏡頭前的語言傳播工作，就必須掌握并且運(yùn)用好自己的“武器”，也就是要掌握并運(yùn)用好廣播、電視等電子傳媒的相關(guān)設(shè)備。當(dāng)前，隨著節(jié)目制作理念和媒體經(jīng)營(yíng)管理體制的不斷發(fā)展，播音員、主持人在節(jié)目制作過程中的參與度越來越高，許多節(jié)目都是由播音員、主持人策劃和制作完成的，播音員、主持人往往“一專多能”，這就對(duì)體育類節(jié)目播音員、主持人的業(yè)務(wù)水平提出了更高的挑戰(zhàn)。如何在現(xiàn)有條件下，增強(qiáng)學(xué)生“采、編、播”綜合能力的提高，是一個(gè)棘手問題。
2.教學(xué)方法改革。（1）硬件設(shè)施應(yīng)滿足學(xué)生需求。一期成功的電視體育新聞節(jié)目離不開硬件設(shè)施的優(yōu)化配合。錄音室、攝影棚、導(dǎo)播間、非線性編輯室等專業(yè)制作地點(diǎn)為節(jié)目的完整和規(guī)范提供了絕佳場(chǎng)所；攝影機(jī)、攝像機(jī)、話筒、耳麥、導(dǎo)播車、編輯機(jī)等專業(yè)設(shè)備也能夠使節(jié)目效果更加精良。配套齊全的硬件設(shè)施將極大地滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，提高課程效率。特別是多媒體實(shí)驗(yàn)室的應(yīng)用，注重電視與網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新興媒體的合作，是當(dāng)今媒介融合潮的必然要求。這也從另一層面要求各院校相關(guān)專業(yè)應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，注重專業(yè)設(shè)備的添置和更新，改善辦學(xué)條件，為學(xué)生的實(shí)踐操作提供更好的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。（2）案例式授課激發(fā)學(xué)生思考。案例式授課一大好處即通過理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的教學(xué)方法，在教師的指導(dǎo)下，分析、研究當(dāng)前案例，運(yùn)用多種形式激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴。同時(shí)，對(duì)案例中出現(xiàn)的材料和關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析研究，給出見解，做出評(píng)判，以提高學(xué)生分析和解決問題的能力。雖然這種方法被普遍注入教學(xué)過程中，但也存在著案例過于簡(jiǎn)單枯燥、教師分析不夠透徹、學(xué)生缺乏主動(dòng)跟進(jìn)，從而導(dǎo)致課堂效果不理想等現(xiàn)象。這也就要求教師在授課前在案例教學(xué)的準(zhǔn)備和實(shí)施上下功夫。只有這樣，才能達(dá)到案例教學(xué)最佳的效果，也有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。案例式授課另一方面也引導(dǎo)著學(xué)生參與課堂討論，有別于傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和分析，不乏是一種增強(qiáng)他們鑒賞力和邏輯力的良方。如在課堂講授的過程中，加入學(xué)生自主策劃、編排的五分鐘體育評(píng)論環(huán)節(jié)，以剛剛發(fā)生的體育新聞事件為故事點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂發(fā)言，模擬鏡頭前的體育新聞解說與評(píng)論，會(huì)使學(xué)生有很強(qiáng)的參與感，增強(qiáng)前提策劃、撰寫稿件以及組織語言的綜合能力。媒體圈更新速度極快，這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，注重案例的典型性和代表性，尤其注重列舉一些當(dāng)下社會(huì)熱門的人事物或話題，更能夠引起學(xué)生共鳴，拓寬學(xué)生視野，掌握當(dāng)前業(yè)界的最新動(dòng)態(tài)，從而加深對(duì)某一概念或?qū)I(yè)名詞的具體化和感性認(rèn)識(shí)。（3）實(shí)踐化活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生能力。對(duì)于體育新聞專業(yè)的《廣播電視播音與主持》課程來說，學(xué)生不僅僅要掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。從“看節(jié)目”、“寫節(jié)目”到“做節(jié)目”的實(shí)踐化過程，想要盡可能了解電視體育新聞節(jié)目制作各個(gè)環(huán)節(jié)和運(yùn)作情況，最好、最直接的方式就是建議學(xué)生參加節(jié)目制作的全過程。其中“看節(jié)目”與“寫節(jié)目”直接關(guān)系策劃與寫作的進(jìn)程。“看節(jié)目”是寫與做的基礎(chǔ)，它影響著后面兩道程序的優(yōu)劣好壞，學(xué)生學(xué)會(huì)“看節(jié)目”，不僅僅是以一名普通觀眾那樣欣賞電視節(jié)目的內(nèi)容，而更應(yīng)該站在體育節(jié)目解說員專業(yè)的角度去分析、去鑒賞節(jié)目的創(chuàng)意手段和制作方法，從而萌生新的節(jié)目想法及策劃。“寫節(jié)目”重點(diǎn)在于節(jié)目的策劃寫作，強(qiáng)調(diào)的是文字的創(chuàng)意和文學(xué)性。要使專業(yè)學(xué)生成為優(yōu)秀的“電視”，必須要保持與社會(huì)的“親密接觸”及對(duì)體育新聞事件的敏感程度，通過持續(xù)不斷的積累，增強(qiáng)自己的洞察力和分辨能力，這樣才會(huì)有扎實(shí)的紙上功夫。在實(shí)踐中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，主動(dòng)接受新觀念、新思想，要求學(xué)生具備統(tǒng)籌分析的能力與創(chuàng)新開拓的視野，并在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不足和問題。這也是電視人理應(yīng)具備的特質(zhì)。定期布置策劃實(shí)踐作業(yè)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生策劃意識(shí)和實(shí)踐操作的能力。探索與媒體操作實(shí)踐結(jié)合的新型課堂教學(xué)模式，有助于勾畫出全新的實(shí)踐教學(xué)體系。綜上，體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》一課，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面入手，以尋找實(shí)踐教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)。
電視藝術(shù)在第二次世界大戰(zhàn)前后逐漸起步，20世紀(jì)60至90年代開始成熟，進(jìn)入21世紀(jì)以來，電視藝術(shù)蓬勃發(fā)展，具體表現(xiàn)為全球化和數(shù)字化兩大特征。電視的快速發(fā)展催生了電視體育新聞的拍攝方法、節(jié)目類型、運(yùn)作模式等，這就要求專業(yè)學(xué)生通過深入調(diào)查、搜集和學(xué)習(xí)，充分占有材料和足夠的知識(shí)儲(chǔ)量，進(jìn)而成為具備新聞敏感性的創(chuàng)新型“雜家”。其中，播音員與主持人的角色，隨時(shí)可能成為電視關(guān)注的焦點(diǎn)，在體育新聞的發(fā)展中越來越舉重若輕，體育新聞專業(yè)開設(shè)《廣播電視播音與主持》一課凸顯出極為積極的意義。本文結(jié)合體育學(xué)院實(shí)際，注重個(gè)性化的引導(dǎo)，力求通過課程的不斷改革來探索出激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際操作能力，為學(xué)生未來就業(yè)或深造提供新的發(fā)展方向，對(duì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)科體系構(gòu)建起到一定促進(jìn)作用，對(duì)于國(guó)內(nèi)其他院校的體育新聞專業(yè)相關(guān)課程改革也具有一定的參考意義。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;專業(yè)課程;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略
學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，關(guān)乎幼兒教育發(fā)展，尤其是在新時(shí)期的教育發(fā)展環(huán)境下，積極進(jìn)行學(xué)前專業(yè)教育課程優(yōu)化，并解決現(xiàn)階段學(xué)前專業(yè)課程問題，有利于提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)綜合水平，同時(shí)也是未來階段學(xué)前教育專業(yè)工作有序進(jìn)行的重要前提。
一、學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)用結(jié)構(gòu)分析
學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，內(nèi)容涉及文化、心理、藝術(shù)、教育等多個(gè)方面。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的闡述，是為更好地進(jìn)行學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置合理性、教學(xué)工作科學(xué)性分析，使學(xué)前教育專業(yè)課程問題得以有效突出，為學(xué)前專業(yè)教育水平進(jìn)一步提高提供部分基礎(chǔ)建議［1］。(一)教學(xué)結(jié)構(gòu)。目前，學(xué)前教育專業(yè)教育，主要分為文化教育、專業(yè)教育及藝術(shù)教育三個(gè)方面。學(xué)前教育，作為開發(fā)和兒童思維邏輯能力、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，要求幼兒教育專業(yè)教師，必須有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)在教學(xué)方面也能將與幼兒階段兒童教育相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容做有效教學(xué)傳播，以此保障兒童學(xué)前教育的綜合質(zhì)量。另外，處于幼兒階段的兒童，由于對(duì)知識(shí)理解能力有限，且對(duì)知識(shí)的接受強(qiáng)度相對(duì)較低，因此，需采用娛樂化教學(xué)手段，開展深層次的教學(xué)工作，通過幼兒教師對(duì)舞蹈、繪畫及聲樂等藝術(shù)表達(dá)形式的掌握，呈現(xiàn)出更為多元化的學(xué)前教育模塊，為幼兒更好地融入學(xué)前教育階段，創(chuàng)造有利的人才培養(yǎng)環(huán)境。(二)課程結(jié)構(gòu)。現(xiàn)階段，學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容可分為三個(gè)部分。第一，文化課程部分，例如，政治課程、英語課程、高數(shù)課程等，該類課程設(shè)置主要用于豐富學(xué)生個(gè)人文化積累，使其在后續(xù)階段的崗位工作方面，更好地發(fā)揮自主性優(yōu)勢(shì)。第二，藝術(shù)課程，基礎(chǔ)內(nèi)容有音樂、手工、美術(shù)等。藝術(shù)課程的設(shè)置，在于更好地對(duì)兒童開展教育，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生融入崗位工作環(huán)境。第三，心理學(xué)課程。該類課程多用于掌握兒童心理活動(dòng)，通過分析兒童學(xué)習(xí)需求，制定科學(xué)的學(xué)前教育項(xiàng)目，使高校學(xué)前專業(yè)人才培養(yǎng)能與當(dāng)前的幼兒教育發(fā)展環(huán)境充分契合。
二、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐可行性分析
學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐的可行性，主要指學(xué)前教育專業(yè)課程的選擇與應(yīng)用，是否能在學(xué)生后續(xù)的工作方面，起到一定的幫助作用，又或是是否通過課程精簡(jiǎn)與信息化教學(xué)對(duì)接等方法，減少部分多余的課程教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)置能符合現(xiàn)代學(xué)前教育人才培養(yǎng)的基本需求［2］。(一)教育可行性。教育可行性，是對(duì)學(xué)前專業(yè)課程的選擇合理性進(jìn)行分析。首先，應(yīng)明確的是學(xué)前教育是一項(xiàng)龐大的教育對(duì)接工程，通過高校人才培養(yǎng)知識(shí)輸送，為啟蒙教育發(fā)展做鋪墊。因而，學(xué)前教育專業(yè)課程選擇，必須將學(xué)生個(gè)人意愿考慮在內(nèi)，本著人性化教育推廣理念、秉承以人為本的育人育才思路，做好科學(xué)的學(xué)前教育課程規(guī)劃，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)提供切實(shí)保障。其次，要了解的是學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，分析教學(xué)形式、課程內(nèi)容等要素對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的影響，優(yōu)先解決學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的個(gè)體問題，從個(gè)體教育向群體教育逐步靠攏，使學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施，能充分考慮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)訴求。最后，需改變的是學(xué)前教育課程教學(xué)實(shí)施方案，增強(qiáng)學(xué)前專業(yè)課程設(shè)計(jì)整體性，注重各主要課程間的有效銜接，優(yōu)化現(xiàn)有的學(xué)前專業(yè)教育課程應(yīng)用細(xì)節(jié)，使學(xué)前教育課程選擇，能在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面發(fā)揮教學(xué)主體優(yōu)勢(shì)。(二)實(shí)踐可行性。學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)踐可行性，是闡述現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)課程的應(yīng)用，能否被學(xué)生有效運(yùn)用于實(shí)際的工作實(shí)踐。學(xué)前教育專業(yè)之所以將舞蹈、聲樂等課程作為研習(xí)內(nèi)容之一，是充分考慮到學(xué)前專業(yè)學(xué)生就業(yè)所面臨的群體，主要以幼兒兒童為主，必須滿足幼兒兒童的娛樂化教育發(fā)展需求，方可更好地提高學(xué)前教育專業(yè)人才個(gè)人能力。故而，學(xué)前專業(yè)教育課程的設(shè)置，便成為影響學(xué)前教育發(fā)展的重要要素之一。當(dāng)前，學(xué)前專業(yè)文化教育與藝術(shù)教育課程選用相對(duì)合理，但在專業(yè)課程教育應(yīng)用方面，存在課程內(nèi)容重復(fù)、課程信息陳舊及課程教育環(huán)境適應(yīng)性不足等問題，導(dǎo)致近年來高校學(xué)前專業(yè)教育人才培養(yǎng)能力有所下滑，學(xué)前教育對(duì)學(xué)生個(gè)人品格的束縛能力也隨之下降，學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展飽受社會(huì)各界詬病，這對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程教育必然產(chǎn)生一定的間接影響。
三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題
學(xué)前教育專業(yè)課程教育，總體而言符合現(xiàn)有專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，但在教育課程選用及內(nèi)容應(yīng)用等方面，仍有部分細(xì)節(jié)問題待解決，需通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教育管理以及專業(yè)教育興趣教學(xué)引入四個(gè)方面做進(jìn)一步分析，使高校學(xué)前教育人才培養(yǎng)綜合水平得到有效提升［3］。(一)學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容陳舊。學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)陳舊，主要指教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化先進(jìn)性不足，未能根據(jù)時(shí)展需求，及時(shí)地對(duì)部分教育信息做更替，教育課程的選用，也難以充分地突出文化性、藝術(shù)性、教育性特征，不利于現(xiàn)代學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作的推進(jìn)。此外，學(xué)前教育人才培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期性教育工作，必須要加強(qiáng)教育管理創(chuàng)新，將趣味教學(xué)、情境教學(xué)、環(huán)境模擬教學(xué)等內(nèi)容，納入學(xué)前專業(yè)教育體系，使學(xué)生能掌握多種兒童學(xué)前教育方法，一方面，便于提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)能力，另一方面，也為更好地提高高校學(xué)前教育綜合效率，提供新的教學(xué)捷徑，改變傳統(tǒng)枯燥的學(xué)前教育培養(yǎng)模式，使學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)形成良性教育循環(huán)，為高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的長(zhǎng)效化開展，夯實(shí)結(jié)構(gòu)性教學(xué)基礎(chǔ)。(二)學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)教育管理能力不足。近年來，學(xué)前教育安全問題頻出，學(xué)前教育教師個(gè)人品行受到社會(huì)各界廣泛關(guān)注。而學(xué)前教育安全問題出現(xiàn)的根本，不僅是學(xué)前專業(yè)學(xué)生的個(gè)人問題，也涉及到高校專業(yè)教育管理、課程安排控制等各個(gè)方面。高校雖無法改變學(xué)生個(gè)人主體行為，但有必要在力所能及的范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育做出進(jìn)一步改變，不應(yīng)一味地將學(xué)前教育安全問題，歸咎于行業(yè)發(fā)展及教育組織方面。所以，學(xué)前教育素質(zhì)管理尤為必要，應(yīng)進(jìn)一步加大素質(zhì)教育課程比重，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)考核標(biāo)準(zhǔn)，彌補(bǔ)學(xué)前教育專業(yè)素質(zhì)管理方面的不足，使學(xué)前專業(yè)教育工作的推進(jìn)，與現(xiàn)代教育發(fā)展環(huán)境充分契合。與此同時(shí)，高校要注重對(duì)育才育德教育思想理念的運(yùn)用，強(qiáng)化高校素質(zhì)教育實(shí)踐，使學(xué)前教育專業(yè)課程能夠合理安排，能從一定程度上為學(xué)前教育行業(yè)安全問題的解決，提供部分基礎(chǔ)性教育幫助。(三)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容繁復(fù)，不同地區(qū)的教學(xué)文化特色不盡相同，使各個(gè)地區(qū)均有不同學(xué)前教育課程應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，無法適應(yīng)多地區(qū)的教育實(shí)踐崗位，僅能在本地區(qū)開展專業(yè)就業(yè)工作，不利于學(xué)前教育專業(yè)人才的全面發(fā)展，同時(shí)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)更好地開展文化教育交流，產(chǎn)生一定的實(shí)際阻礙。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，要確保學(xué)生能在不同教育發(fā)展環(huán)境下，有效發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，而不統(tǒng)一的教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，則易對(duì)學(xué)生學(xué)前專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的運(yùn)用產(chǎn)生部分程度的環(huán)境限制，使外界對(duì)學(xué)前教育教師形成教育水平不足的錯(cuò)誤認(rèn)知。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)用，要統(tǒng)一各地區(qū)教育標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮學(xué)生未來階段就業(yè)需求，在突出地區(qū)教學(xué)文化特色的同時(shí)，建立系統(tǒng)化的教育實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)前教育專業(yè)能與當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展環(huán)境融為一體。(四)學(xué)前教育專業(yè)課程缺乏興趣教育實(shí)踐。興趣教育，并非是小學(xué)、初中教學(xué)應(yīng)用的專利，對(duì)于高校人才教育而言同樣適用。學(xué)前教育專業(yè)，作為幼兒兒童教師培養(yǎng)的搖籃，也應(yīng)通過興趣教育方式，使學(xué)生充分掌握興趣教育的基本特性，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更好地開展幼兒教育工作做進(jìn)一步教學(xué)鋪墊。現(xiàn)階段，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，通常忽略對(duì)興趣教育的應(yīng)用，究其根本，主要有以下兩個(gè)方面原因。第一，高校對(duì)興趣教育重視程度較低，未能根據(jù)專業(yè)教育內(nèi)容，選擇適宜的課程教育模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生群體對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)，便成為無休止的理論學(xué)習(xí)，不利于長(zhǎng)期的專業(yè)教育人才培養(yǎng)，使專業(yè)教育水平大打折扣。第二，高校對(duì)興趣教育本身存在一定的片面理解，將興趣教育列為低級(jí)教育策略，僅在課程安排方面注重面子教育，而脫離高等教育的本質(zhì)，導(dǎo)致高校學(xué)生始終在低迷的狀態(tài)下接受專業(yè)課程教育。
四、學(xué)前教育專業(yè)課程優(yōu)化策略及問題解決路徑
[關(guān)鍵詞]中職學(xué)前教育 活動(dòng)課程 改革與建設(shè) 途徑探析
[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）02-0249-01
學(xué)前教育是一門學(xué)習(xí)如何教育的課程，本專業(yè)的學(xué)生是受著一代的教育成長(zhǎng)起來的。在這樣的過程中他們需要學(xué)習(xí)如何去教育下一代。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)就像是祖國(guó)花園中的育苗園丁，育苗的質(zhì)量將影響未來苗圃的發(fā)展。這正是符合了我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略思想，在人生的起步階段就進(jìn)行科學(xué)的教育方法。教育行業(yè)的發(fā)展使得學(xué)前教育這樣一門特殊的專業(yè)有了更加高的要求，其中學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置是最為受到關(guān)注的。
在學(xué)前教育中活動(dòng)課程是指在學(xué)習(xí)學(xué)前教育的過程中學(xué)習(xí)如何在教育幼兒的時(shí)候把活動(dòng)和課程相結(jié)合，在活動(dòng)的過程中對(duì)幼兒進(jìn)行教育。這種教育方式在一定程度上解放了幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使幼兒的全面素質(zhì)同時(shí)提升。這樣的課程對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來說有一定的掌握難度。
一、活動(dòng)課程在學(xué)前教育專業(yè)中的課程結(jié)構(gòu)
在學(xué)前教育這門專業(yè)中學(xué)生主要為初中畢業(yè)生或者是大學(xué)生，其中女生為大多數(shù)。再加之這門課程的專業(yè)特點(diǎn)，課程結(jié)構(gòu)一般劃分比較簡(jiǎn)單，分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、實(shí)踐課。
其中實(shí)踐課的占比相比于其他幾門專業(yè)課來說在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)方面并沒有明顯的優(yōu)勢(shì)。也就是說在課程課時(shí)上，實(shí)踐課沒有很好地起到主導(dǎo)作用。實(shí)踐類課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力起著至關(guān)重要的作用。早在清代就有詩人這樣描述兒童放學(xué)的場(chǎng)景：“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。在當(dāng)代這種最單純的活動(dòng)實(shí)踐學(xué)習(xí)狀態(tài)被重新提出來，是因?yàn)樵谌松恼麄€(gè)教育過程中幼兒時(shí)期的教育只是全部教育的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)的教育階段并沒有具體的指標(biāo)來要求教學(xué)的效果和結(jié)果。學(xué)前教育的真正意義就轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢?duì)學(xué)生全面素質(zhì)的挖掘和興趣的培養(yǎng)。
學(xué)前教育中活動(dòng)課程的設(shè)置正是訓(xùn)練學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在未來對(duì)于這種課外活動(dòng)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的掌握能力，主要是學(xué)習(xí)如何在活動(dòng)的過程中掌控局面然后再在活動(dòng)的情境中把需要表現(xiàn)的知識(shí)和需要傳授的知識(shí)表達(dá)給學(xué)生。從課程結(jié)構(gòu)來看學(xué)前教育實(shí)踐課的設(shè)置并不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和掌握，在學(xué)前教育活動(dòng)課程改革和建設(shè)的過程中可以適當(dāng)?shù)丶哟髮W(xué)前教育專業(yè)中實(shí)踐課程的占比。
二、活動(dòng)課程在學(xué)前教育專業(yè)中的課程順序
在目前的學(xué)前教育專業(yè)中，課程設(shè)置主要為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課、實(shí)踐課。實(shí)踐課在課時(shí)的設(shè)置上并沒有優(yōu)勢(shì)。同時(shí)活動(dòng)課在學(xué)前教育專業(yè)中的課程順序同樣沒有很大的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)前教育活動(dòng)課程改革和建設(shè)的過程中這也是一大值得注意的問題。
中職學(xué)前教育的理論性更是超過了實(shí)踐性。在當(dāng)今社會(huì)小孩如雨后春筍搬生長(zhǎng)的時(shí)候，學(xué)前教育的學(xué)生正在學(xué)習(xí)理論。理論的學(xué)習(xí)是任何技能的基礎(chǔ)，但學(xué)前教育是在就業(yè)之后主要從事實(shí)踐類的專業(yè)，實(shí)踐課程的不到位也是學(xué)前教育學(xué)生在就業(yè)后難以滿足就業(yè)單位要求的主要原因之一。
基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課在中職學(xué)前教育中設(shè)置在了第一、二學(xué)年。專業(yè)技能的相關(guān)課程則設(shè)置在了第一或者第二學(xué)年的最后。而實(shí)踐課程則安排在了第三學(xué)年至畢業(yè)。這樣的設(shè)置在本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中沒有很好的促進(jìn)作用。實(shí)踐課程的設(shè)置在整個(gè)中職學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置中處于末位的位置，這樣的課程順序在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)沒有了優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)的最后階段學(xué)生主要的生活重心轉(zhuǎn)移到了尋找工作和其他畢業(yè)的事宜上，而且在這個(gè)時(shí)期內(nèi)學(xué)生已經(jīng)沒有很好的機(jī)會(huì)去接觸老師。在實(shí)踐中遇到的問題往往也難以解決。”可以看出活動(dòng)課程在學(xué)前教育專業(yè)中課程順序的安排也是改革活動(dòng)課程和建設(shè)活動(dòng)課程中需要注意的地方。
三、活動(dòng)課程對(duì)學(xué)生的要求和實(shí)施效果
學(xué)前教育的活動(dòng)課程主要在學(xué)習(xí)專業(yè)課的過程中進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐課程，實(shí)踐課程對(duì)于學(xué)生的要求是能夠在實(shí)際的工作中獨(dú)當(dāng)一面，能夠獨(dú)立帶領(lǐng)一班的學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃有組織的活動(dòng)。
但是就目前實(shí)踐課的教學(xué)效果和學(xué)生的教學(xué)反饋來看并沒有達(dá)到很好的效果。這就要求在學(xué)前教育活動(dòng)課程改革和建設(shè)的過程中加大學(xué)習(xí)實(shí)踐課程的管理力度，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)生和老師的關(guān)系之間建立起有效的反饋機(jī)制以便于更好地了解課程的授課效果。
結(jié)語：中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習(xí)是希望學(xué)生能夠在未來的工作中勝任幼兒教師的角色，學(xué)前教育專業(yè)中活動(dòng)課程的設(shè)置正是提高這一能力的重要環(huán)節(jié)，在對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)課程的改革和建設(shè)中筆者就以上幾個(gè)方面做出途徑探析，力求為學(xué)前教育事業(yè)的改革與建設(shè)貢獻(xiàn)微薄之力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]潘秀峰.《捉迷藏》教學(xué)案例[J].新課程（教研），2011
（04）.
學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有“四自”精神、公益意識(shí)，熱愛兒童、熱愛學(xué)前教育事業(yè)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)際工作能力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神和持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α⒅愿哐诺膽?yīng)用型學(xué)前教育專門人才。畢業(yè)生能夠從事幼兒園教師、幼教機(jī)構(gòu)專業(yè)從業(yè)人員、學(xué)前教育相關(guān)領(lǐng)域的工作。
學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)前景
隨著我國(guó)人口的增多，也進(jìn)一步地加劇了學(xué)前教育的人才需求。學(xué)前教育具有廣闊的市場(chǎng)，一些大城市更是供不應(yīng)求。而學(xué)前教育面臨的一些問題，則是教育資源不足、具有地方偏差，一些大城市擁有學(xué)前教育良好的資源，而一些鄉(xiāng)村則完全沒有學(xué)前教育的概念。
我們國(guó)家目前缺少的是高素質(zhì)的幼師人才、一套完善健全的學(xué)前教育體系。學(xué)前教育的工作比較輕松，還享有雙休、寒暑假等福利。除了到幼兒園上班之外，還可以到早教機(jī)構(gòu)、相關(guān)幼兒教育機(jī)構(gòu)工作。就業(yè)機(jī)會(huì)是非常多的。
1.通識(shí)教育課程
通識(shí)教育課程主要包括思想政治理論課程、大學(xué)外語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識(shí)索養(yǎng)、科學(xué)與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。
2.專業(yè)基礎(chǔ)課程
專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。
3.專業(yè)方向課程
1.學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵
課程設(shè)置即教學(xué)計(jì)劃，是課程總規(guī)劃，是依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門類及活動(dòng)，確定教學(xué)時(shí)數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系[1]。學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置是指依據(jù)學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科門類及活動(dòng)，確定教學(xué)時(shí)數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的學(xué)前教育課程體系。課程結(jié)構(gòu)是指課程的組成部分及各組成部分之間的關(guān)系，一般指課程類型，各類型課程所占比例及各類課程怎樣構(gòu)成整體[2]。
2.國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的比較研究
2.1國(guó)內(nèi)學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)
華東師范大學(xué)的學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生要求具備一定的幼兒教育方面的教育教學(xué)研究能力，其課程設(shè)置分為三大類：知識(shí)類、技能類和實(shí)踐類。知識(shí)類課程是為學(xué)生提供教育理論和心理學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒教育中的問題，并為問題解決提供思路，包括教育通論、心理發(fā)展、課程與教育以及學(xué)前兒童教育理論、學(xué)前兒童心理學(xué)及幼兒園課程等方面的課程內(nèi)容；技能類的課程為培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)從事學(xué)前教育工作所必須具備的各項(xiàng)基本技能，包括藝術(shù)素養(yǎng)課程、幼兒教玩具制作、幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)法和教師口語等；實(shí)踐類課程是通過教學(xué)實(shí)踐鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決幼兒的實(shí)際問題及進(jìn)行教學(xué)研究的能力，分為幼兒園教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)[3]。寧夏師范學(xué)院本科學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)技能課程和實(shí)踐課程構(gòu)成，其中通識(shí)課程大約占總課程的31%，學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程占總課程的53%～56%，專業(yè)技能課程大約占3%，實(shí)踐課程約占13%[4]。萬莉以華南師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、贛南師范學(xué)院和廣西師范大學(xué)等多所高師院校為研究對(duì)象，綜合得出課程設(shè)置大致分為通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四大模塊。其中通識(shí)教育課程約占總學(xué)分的27%，學(xué)科基礎(chǔ)課程約占總學(xué)分的24%，專業(yè)課程約占總學(xué)分的38%，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)約占總學(xué)分的11%[5]。
2.2國(guó)外學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)
美國(guó)學(xué)前教育在課程設(shè)置上，一般分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)習(xí)課程。基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)教師關(guān)心周圍事物的能力，使其樹立起正確的人生觀，包括藝術(shù)、人文、社會(huì)等內(nèi)容；專業(yè)課程種類繁多，分科精細(xì)，著力于使學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的教育理論，涵蓋早期兒童教育、安全和營(yíng)養(yǎng)等課程；專業(yè)實(shí)習(xí)課程是為了使學(xué)生從中獲得教育經(jīng)驗(yàn)，這部分課程在學(xué)生的整個(gè)課程培養(yǎng)中的地位舉足輕重，學(xué)生每學(xué)期都要參加教育實(shí)踐，約占整個(gè)教育時(shí)間的30%[6]。
英國(guó)學(xué)前教育本科層次的課程設(shè)置通常包括四大模塊：核心課程研究、專業(yè)研究、學(xué)科研究和學(xué)校體驗(yàn)。核心課程研究包括師范生必學(xué)的英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門國(guó)家核心課程及教學(xué)法；專業(yè)研究是為了思考和研究教育的基本問題，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理等方面知識(shí)。學(xué)科研究是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇一門學(xué)科作為專攻領(lǐng)域；學(xué)校體驗(yàn)?zāi)K主要包括見習(xí)、實(shí)習(xí)等內(nèi)容[7]。
澳大利亞學(xué)前教育學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，在三年的專業(yè)教育中，每年每學(xué)期都必須到各種不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)見習(xí)實(shí)習(xí)，教育實(shí)踐總時(shí)間為19周。而每年的必修課程主要分配為：第一年學(xué)習(xí)教育實(shí)踐導(dǎo)論，教學(xué)策略；第二年包括兒童心理教育、社會(huì)教育等；第三年包括兒童音樂教育、特殊兒童教育等[8]。
3.學(xué)前教育本科專業(yè)在課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)中存在的問題
李可娟選取陜西省開設(shè)有本科學(xué)前教育專業(yè)的六所院校作為研究對(duì)象，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)這六所院校課程體系存在諸多問題，主要有通識(shí)課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課分配不合理，實(shí)踐課程執(zhí)行效果不佳，課程設(shè)置與執(zhí)行不同步[9]。華東師范大學(xué)學(xué)前教育課程設(shè)置中，實(shí)踐類和專業(yè)技能類課程較薄弱，專業(yè)知識(shí)陳舊且脫離幼兒學(xué)習(xí)生活，專業(yè)課程內(nèi)容過分重復(fù)，不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成[10]。文頤、唐大章等選取四川省幼兒園園長(zhǎng)和成都中職學(xué)校優(yōu)秀教師作為調(diào)研對(duì)象，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育本科專業(yè)的專業(yè)限選課程種類少，缺少一些重要卻總是被忽視的課程如教學(xué)資源開發(fā)、家庭教育指導(dǎo)，意外事故處理等[11]。
總之，結(jié)合國(guó)內(nèi)外研究與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才需求，各高校在學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)中存在的問題，主要可以從知識(shí)類課程、技能類課程、實(shí)踐類課程這個(gè)角度來分析。其中，知識(shí)類課程可分為通識(shí)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。在這些課程中，知識(shí)類課程存在的問題主要是通識(shí)課程中職業(yè)素養(yǎng)類和自然科學(xué)類的比例偏低；專業(yè)基礎(chǔ)課覆蓋范圍小，且理論知識(shí)陳舊冗雜，某些知識(shí)點(diǎn)在各個(gè)課程之間重復(fù)出現(xiàn)，而新興學(xué)科如0―3歲嬰幼兒保育知識(shí)、學(xué)前兒童的衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育的研究方法等卻鮮有開設(shè)；通過對(duì)幼兒園園長(zhǎng)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)本科生雖然理論方面優(yōu)于專科生，但技能較弱，進(jìn)入幼兒園后還要經(jīng)過培訓(xùn)，不能直接上崗工作。此外，技能類課程存在的普遍問題是，學(xué)生反映藝術(shù)素養(yǎng)課程如鋼琴課，能夠在課后練習(xí)的機(jī)會(huì)比較少，琴點(diǎn)緊張，不能滿足學(xué)生的需求。在實(shí)踐類課程中，美國(guó)的專業(yè)實(shí)習(xí)課程占總課程的30%，澳大利亞的學(xué)前教育專業(yè)也尤為重視學(xué)生的教育實(shí)踐，而我國(guó)各高校學(xué)前教育本科專業(yè)的實(shí)踐類課程僅占全部課時(shí)的11%―13%，且在教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的過程中得到的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)較少，影響實(shí)踐效果，突出表現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)前教育人才走上工作崗位后，實(shí)踐能力不足。
4.對(duì)學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的建議
“任何一所高校的課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、學(xué)時(shí)、內(nèi)容及銜接、交叉，都是這個(gè)學(xué)校（專業(yè)院系）的核心，也是該專業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和全面性的體現(xiàn)”[12]。學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)也是各高校實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的載體，因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。如史麗君從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角出發(fā)，指出各高校應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，完善選修課課程體系，并適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，增加保育類知識(shí)課程，改革藝術(shù)類專業(yè)技能課程，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)[13]。邵小佩，周靈采用問卷調(diào)查和訪談法研究了就業(yè)取向下學(xué)前教育本科課程現(xiàn)狀，并提出要進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，減少課程內(nèi)容的重復(fù)和冗雜，增加課程中的展示性活動(dòng)，合理安排課程設(shè)置順序[14]。李學(xué)杰結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際和幼兒成長(zhǎng)教育，提出應(yīng)增設(shè)幼教熱點(diǎn)問題透視、學(xué)前兒童家庭教育等多門選修課程，開設(shè)專家講座，使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)前教育的前沿知識(shí)[15]，把握本專業(yè)的研究趨勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生研究意識(shí)。
結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育本科專業(yè)的人才需求，按照知識(shí)類課程、技能類課程與實(shí)踐類課程的維度，提出切實(shí)可行的建議。
首先，在知識(shí)類課程中，應(yīng)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課程的覆蓋范圍，增設(shè)0―3歲嬰幼兒保育知識(shí)、學(xué)前兒童的衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育的研究方法等新興課程，整合普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等課程，刪減并系統(tǒng)性地歸納這些學(xué)科中重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，并在教材中適量地加入實(shí)踐性活動(dòng)，可以通過觀看教學(xué)視頻，幼兒園見習(xí)，與幼兒園教師合作等方式，定期透過幼兒在課堂和游戲中的表現(xiàn)更好地認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際理解教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，避免一味地灌輸理論知識(shí)，造成理論脫離實(shí)際的不良后果。此外，在設(shè)置專業(yè)選修課時(shí)，要與專業(yè)必修課有一定的聯(lián)系，拓展并鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。通識(shí)課程中，提高職業(yè)素養(yǎng)類與自然科學(xué)類的課程比例，在培養(yǎng)學(xué)前教育優(yōu)秀教師的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)出品德高尚、具有人文素養(yǎng)的人。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；比較；原因；建議
德國(guó)是學(xué)前教育的發(fā)源地，具有先進(jìn)的自身特色的學(xué)前教育體系。因此，比較研究中國(guó)與德國(guó)的學(xué)前教育，借鑒德國(guó)學(xué)前教育的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合中國(guó)自身的國(guó)情，對(duì)當(dāng)前中國(guó)學(xué)前教育改革起到了重要作用。本文從中德學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)組織形式及學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系這四個(gè)方面對(duì)中德兩國(guó)學(xué)前教育進(jìn)行比較，分析找出造成兩國(guó)學(xué)前教育差異的根本原因，結(jié)合德國(guó)學(xué)前教育的優(yōu)點(diǎn)與我國(guó)國(guó)情，對(duì)我國(guó)學(xué)前教育提出了六點(diǎn)建議。
一、中德學(xué)前教育比較
(一)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的比較
德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型多樣化，主要有幼兒園、學(xué)校附設(shè)幼兒園、學(xué)前班、特殊幼兒園、托兒所、“白天的母親”、林間幼兒園等。具體而言，德國(guó)幼兒園分全日制和半日制兩種，大部分家長(zhǎng)將子女送往半日制幼兒園，不是義務(wù)教育，幼兒自愿交費(fèi)入學(xué)；德國(guó)學(xué)校附設(shè)幼兒園主要為已到入學(xué)年齡但心理發(fā)展還不適合上小學(xué)的孩子而設(shè)置的公立預(yù)備教育機(jī)構(gòu)，兒童入園完全免費(fèi)；德國(guó)的學(xué)前班是針對(duì)不到入學(xué)年齡但心理發(fā)展已經(jīng)適合上小學(xué)的兒童設(shè)置的教育機(jī)構(gòu)；特殊幼兒園主要是為殘疾兒童設(shè)置的教育機(jī)構(gòu)；托兒所是為0-3歲雙職工子女設(shè)置的保育機(jī)構(gòu)；名稱為“白天的母親”教育機(jī)構(gòu)是一種教育形式，一些不外出工作、在家照看子女的婦女在接受一定的培訓(xùn)后，幫助鄰近職業(yè)婦女照看兒童，當(dāng)兒童“白天的媽媽”；所謂德國(guó)林間幼兒園,是指以大自然為教育資源庫的幼兒園，在這樣的林間幼兒園里，兒童可以從事各種游戲和運(yùn)動(dòng)，從而既可以提高兒童的運(yùn)動(dòng)能力，又可以激發(fā)兒童的創(chuàng)造力，并且不會(huì)使兒童因過多的管束而產(chǎn)生心理壓抑。中國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要由托兒所、幼兒園和學(xué)前班組成。其中托兒所招收3歲前的兒童，貫徹以保為主、保教結(jié)合的方針；幼兒園主要是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)行保育與教育相結(jié)合的方針，同時(shí)也為父母參加工作提供了方便；學(xué)前班有兩種形式，一種是存在于幼兒園里的學(xué)前班，另外一種是存在于小學(xué)里的學(xué)前班，學(xué)前班的主要目標(biāo)是為了幫助要進(jìn)入小學(xué)的兒童做好知識(shí)和心理的準(zhǔn)備。綜上所述，德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)種類多，能照顧到不同年齡階段、不同身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的兒童，能讓孩子在最自然的狀態(tài)中發(fā)揮其潛力；而我國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)種類偏少，不能很好照顧處于不同年齡階段，有著不同需求的兒童。
(二)課程設(shè)置的比較
德國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)沒有全國(guó)統(tǒng)一的課程改革方案或大綱，根據(jù)兒童的特點(diǎn)來設(shè)置相應(yīng)的體驗(yàn)課程。這些課程以游戲?yàn)橹鳎箖和谕娴倪^程中，兒童的獨(dú)立性、合作能力以及社會(huì)適應(yīng)能力能得到充分地發(fā)展。在中國(guó)，2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。由此可以看出，德國(guó)的體驗(yàn)課程涉及領(lǐng)域廣泛，讓幼兒大開眼界，課程以游戲?yàn)橹鳎軌蚣ぐl(fā)兒童的興趣，在玩的過程中掌握合作與社會(huì)適應(yīng)能力。我國(guó)的學(xué)前兒童所學(xué)課程涉及面也廣，很大程度上能夠促進(jìn)兒童多面發(fā)展，只是側(cè)重點(diǎn)稍微有所不同。德國(guó)更加注重培養(yǎng)兒童的獨(dú)立意識(shí)以及表達(dá)能力和動(dòng)手能力，以幫助學(xué)生在自然的狀態(tài)中發(fā)展個(gè)性。而中國(guó)則是從德、智、體、美、勞五方面出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生能力。
(三)教學(xué)組織形式的比較
德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)最明顯的特征是混齡編班，班級(jí)規(guī)模較小，每班不超過20人。這種混齡教育體現(xiàn)了“自由發(fā)展”與“自我教育”的特點(diǎn)，日常教學(xué)活動(dòng)主要采用個(gè)別教學(xué)、小組活動(dòng)，基本不組織全班性的集體活動(dòng)。然而，我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的編班是按年齡編班，班級(jí)規(guī)模較大，每班基本都超過30人，主要是進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)。由此可見，德國(guó)的混齡編班能夠充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)不同年齡兒童之間的相互溝通，增強(qiáng)兒童的社會(huì)適應(yīng)能力。大量采用小組和個(gè)別教學(xué)的形式也能使每個(gè)孩子得到最好的教育。而中國(guó)的學(xué)前教育則主要按年齡分成大班進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)，無法對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教,也阻斷了不同年齡兒童相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
(四)學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系比較
德國(guó)幼兒教育的重要特色是:學(xué)前學(xué)校教育輔助家庭教育，是家庭教育的補(bǔ)充和完善。換言之，家庭教育始終是教育的第一位。德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，并在每學(xué)期開學(xué)初和家長(zhǎng)討論每學(xué)期的工作計(jì)劃，也歡迎家長(zhǎng)到幼兒園做“義工”，充分體現(xiàn)了家長(zhǎng)在學(xué)前教育中的重要地位。在中國(guó)，家庭教育是學(xué)前學(xué)校教育的輔助。每學(xué)期學(xué)前機(jī)構(gòu)也開家長(zhǎng)會(huì)或家長(zhǎng)開放日等活動(dòng)，活動(dòng)中教師告訴家長(zhǎng)幼兒園每學(xué)期的工作計(jì)劃，或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，家長(zhǎng)在學(xué)前教育階段顯得比較被動(dòng)。由此可見，德國(guó)學(xué)前學(xué)校教育是家庭教育的補(bǔ)充和完善，而中國(guó)學(xué)前教育主要以學(xué)校教育為主，家庭教育為輔，殊不知家庭教育理應(yīng)在學(xué)前兒童健康發(fā)展中發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)校教育不能包辦學(xué)前教育。
二、中德學(xué)前教育差異形成的原因
從中德兩國(guó)學(xué)前教育的比較不難看出，兩國(guó)學(xué)前教育在教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、教學(xué)組織形式及學(xué)前學(xué)校教育與家庭教育的關(guān)系上差異明顯。以下主要從政治背景、價(jià)值觀念兩方面來分析兩國(guó)學(xué)前教育差異形成的主要原因。
(一)政治經(jīng)濟(jì)背景
就政治背景而言，德國(guó)屬于聯(lián)邦制國(guó)家，各聯(lián)邦州有很大的自。各聯(lián)邦州在國(guó)家教育部頒發(fā)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上可以自行發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以根據(jù)自己所在聯(lián)邦兒童的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃、設(shè)置課程等。在中國(guó),教育部會(huì)頒發(fā)政策，各地可根據(jù)自己的情況對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行微觀調(diào)整。就經(jīng)濟(jì)而言，德國(guó)屬于發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力為德國(guó)大力發(fā)展學(xué)前教育提供了良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。中國(guó)是發(fā)展中的大國(guó)，人口眾多，盡管改革開放以來經(jīng)濟(jì)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但東西部之間、城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，這也直接導(dǎo)致我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的不平衡。由此，兩國(guó)政治經(jīng)濟(jì)背景的不同導(dǎo)致了兩國(guó)學(xué)前教育在機(jī)構(gòu)設(shè)置、課程設(shè)置與教學(xué)組織形式上的差異。
(二)價(jià)值觀念
德國(guó)人認(rèn)為孩子是一個(gè)完整的人，因此把孩子培養(yǎng)成一個(gè)完整的人是教育的最高追求，也是學(xué)前教育的主要目標(biāo)。要將孩子努力培養(yǎng)成一個(gè)完整的人，就要不僅發(fā)展孩子的社會(huì)屬性，而且要發(fā)展孩子與自然、社會(huì)的關(guān)系。換句話說，學(xué)前教育要努力培養(yǎng)孩子的個(gè)性、獨(dú)立性、合作能力及社會(huì)交際能力。中國(guó)的教育實(shí)情是：教育更注重的是知識(shí)掌握的多少而不是掌握的途徑和過程。因此，在中國(guó)人的價(jià)值觀念中，學(xué)前教育更多地注重對(duì)孩子知識(shí)的培養(yǎng)，而不是培養(yǎng)孩子的個(gè)性、獨(dú)立性、合作能力與社會(huì)交際能力。一味地向孩子灌輸知識(shí)，對(duì)培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)能力的強(qiáng)調(diào)還不夠，孩子與自然、社會(huì)互動(dòng)也不夠。
三、對(duì)我國(guó)學(xué)前教育的建議
(一)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)多樣化
德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型多樣化，而且每種類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是為特定兒童發(fā)展而服務(wù)的。我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型相對(duì)較少且沒有針對(duì)性,學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都是整齊劃一的，家庭條件較好的孩子就送去好的幼兒園，而針對(duì)殘疾兒童的特殊幼兒園較少。鑒于此，我國(guó)應(yīng)重視學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型的多樣化發(fā)展。
(二)學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是把學(xué)前兒童培養(yǎng)成為一個(gè)“完整的人”
注重把學(xué)前兒童培養(yǎng)成為一個(gè)“完整的人”是德國(guó)學(xué)前教育目標(biāo)的鮮明特色。我國(guó)制定的學(xué)前教育目標(biāo)側(cè)重于對(duì)兒童知識(shí)獲取能力的培養(yǎng)，在學(xué)前教育階段就過早地?cái)z入了小學(xué)才該學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，而較少關(guān)注對(duì)兒童的獨(dú)立意識(shí)、動(dòng)手能力及社會(huì)適應(yīng)能力等方面的培養(yǎng)。因此，我國(guó)應(yīng)該適當(dāng)借鑒德國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，順應(yīng)兒童天性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立的人格，成為“完整的人”。
(三)學(xué)前教育教學(xué)組織形式應(yīng)多樣化
因具有混齡編班與較小班級(jí)規(guī)模這兩個(gè)特色，德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)組織形式多以個(gè)人和小組活動(dòng)為主，有利于學(xué)前兒童主體性、合作性、個(gè)性的發(fā)展。而我國(guó)幼兒園班級(jí)規(guī)模較大，且按年齡分班，多采用集體教學(xué)的方式，教師很難照顧到所有兒童，往往較多地關(guān)注表現(xiàn)比較優(yōu)秀的和活潑的兒童，不利于因材施教，同時(shí)兒童的自主性、積極性、社會(huì)性也不能得到很好的培養(yǎng)。因此，我國(guó)學(xué)前教育要考慮我國(guó)實(shí)際，在采用集體教學(xué)的同時(shí)也可多采用小組或個(gè)別活動(dòng)，使每位兒童都能得到健康發(fā)展。
(四)重視學(xué)前兒童的家庭教育
我國(guó)的家庭教育在孩子的學(xué)前階段還沒有引起足夠的重視。在我國(guó)，許多家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，兒童在幼兒園表現(xiàn)的優(yōu)劣主要取決于幼兒園老師教的好壞。家長(zhǎng)很少參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)，只是每天按時(shí)接送孩子，在家也很少與孩子溝通交流，不重視家庭教育。當(dāng)然，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民的精神文化水平也不斷提高。家長(zhǎng)也慢慢地轉(zhuǎn)變了“學(xué)校教育是主體”的錯(cuò)誤觀念，開始更多地重視孩子的家庭教育；學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也要逐步讓家長(zhǎng)主動(dòng)參與兒童活動(dòng)，共同商議教學(xué)計(jì)劃。家長(zhǎng)不再是活動(dòng)的觀眾，也是活動(dòng)的參與者。
四、結(jié)論
[關(guān)鍵詞]新升格院校 學(xué)前教育專業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo) 課程體系 策略
[作者簡(jiǎn)介]馬貴俊（1970- ），男，寧夏固原人，寧夏師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副院長(zhǎng)，講師，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃⒔處熃逃⒒A(chǔ)教育。（寧夏 固原 756000）
[基金項(xiàng)目]本文系2011年度寧夏師范學(xué)院科研項(xiàng)目“教師教育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”（項(xiàng)目編號(hào)：2011-159）、2012年度寧夏高校科學(xué)研究項(xiàng)目“民族貧困地區(qū)民辦幼兒園發(fā)展問題與對(duì)策研究――以寧南山區(qū)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2012-336）和2013年度寧夏師范學(xué)院科研項(xiàng)目“新升格師范學(xué)院本科層次學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐培養(yǎng)模式研究――以寧夏師范學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：YB201307）的階段性研究成果。
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）20-0110-02
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出基本普及學(xué)前教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。”在這一背景下，不同層次的學(xué)校都搶抓機(jī)遇，申辦學(xué)前教育本科專業(yè)，培養(yǎng)本科層次的幼兒教師。由于新升格師范學(xué)院主要從普通高中畢業(yè)生中招生，學(xué)生普遍藝術(shù)技能技巧較差，實(shí)際操作能力不強(qiáng)，加之學(xué)前教育本科專業(yè)重理論、重觀念、輕實(shí)踐、輕能力的傳統(tǒng)，使得培養(yǎng)的人才不能滿足高質(zhì)量幼兒園對(duì)學(xué)前教育人才基本技能的要求。為此，新升格師范學(xué)院要順應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程體系，提高學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。
一、準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)
新升格師范學(xué)院要摒棄學(xué)前教育的專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)與社會(huì)（幼教機(jī)構(gòu)）的聯(lián)系，根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校實(shí)際，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)。在國(guó)家政策導(dǎo)向下，社會(huì)不僅對(duì)幼兒教師的需求量大大增加，而且對(duì)幼兒教師的素質(zhì)也提出了更高的要求。筆者在幼兒園調(diào)研了解到，大多數(shù)幼兒園園長(zhǎng)和教師認(rèn)為，優(yōu)秀的幼兒教師應(yīng)有愛心、專業(yè)技能全面、性格開朗；合格的幼兒教師應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)的教育理念、一定的藝術(shù)素養(yǎng)和科研能力。幼兒教師作為一種專業(yè)化的職業(yè)，要求具備一定的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，即優(yōu)良的道德素質(zhì)（熱愛幼教事業(yè)）、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和能力，以及實(shí)踐智慧、健康的心理和良好的個(gè)性。在我國(guó)，專業(yè)知識(shí)技能主要是在職前培養(yǎng)中獲取的。因此，新升格師范學(xué)院在定位學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和文化差異，根據(jù)本地區(qū)及周邊地區(qū)對(duì)學(xué)前教育人才的實(shí)際需求與學(xué)校實(shí)際條件和資源，制定富有特色的學(xué)前教育本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。
為順應(yīng)時(shí)展、滿足社會(huì)對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)人才的需求，各高校先后對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，如華中師范大學(xué)學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的從事學(xué)前教育工作的高級(jí)專門人才，包括培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師、幼兒教育師資培訓(xùn)和兒童傳媒工作者、兒童早期社會(huì)服務(wù)、管理和研究人員等，并為研究生教育輸送優(yōu)質(zhì)的生源”。蚌埠學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，具備學(xué)前教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、指導(dǎo)及管理能力，能在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事保教、研究和管理工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才”。可見，學(xué)前教育本科專業(yè)已將培養(yǎng)幼師、中師的專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕囵B(yǎng)幼兒園專業(yè)化教師和幼教機(jī)構(gòu)的管理和科研人員。
隨著《綱要》的頒布實(shí)施，從中央到地方都加大了對(duì)學(xué)前教育的支持力度，加快了學(xué)前教育的發(fā)展速度，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求量明顯增大。為此新升格院校增設(shè)了學(xué)前教育本科專業(yè)，期望培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)前教育師資。必須準(zhǔn)確定位學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)可確定為“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育教學(xué)及保育的基本理論和基本知識(shí)，具備學(xué)前教育教學(xué)及保育的基本能力，能夠在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)部門從事學(xué)前教育教學(xué)及管理、在社區(qū)從事學(xué)前教育及社會(huì)服務(wù)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。
二、合理設(shè)置課程體系
1.新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程的基本結(jié)構(gòu)及存在的問題。當(dāng)前，新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程的構(gòu)成主要包括公共課程（通識(shí)課程）、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和教育實(shí)踐。公共課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和廣泛的文化素養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的教育理論素養(yǎng)；專業(yè)核心課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)的教育理念，掌握教學(xué)和組織活動(dòng)的科學(xué)方法，形成專業(yè)能力；教育實(shí)踐的目的在于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力。這樣的課程設(shè)置看似合理，實(shí)際上卻存在著各類課程比例失調(diào)、分布不均、教育資源浪費(fèi)、學(xué)生的實(shí)踐缺乏等問題。一是各類課程比例失調(diào)。分析新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置會(huì)發(fā)現(xiàn)，通識(shí)課程的比例大且內(nèi)部結(jié)構(gòu)不盡合理；專業(yè)課程中理論課程學(xué)時(shí)過多且內(nèi)容上有交叉、重復(fù)；選修課程過少，不利于學(xué)生多方面發(fā)展；技能課程比例偏低，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不利于學(xué)生形成實(shí)踐智慧。二是技能課程比例偏低。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)主要是為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。要求學(xué)生有先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。但在對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，與原幼兒師范學(xué)校的畢業(yè)生相比，新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力和藝術(shù)技能技巧普遍較差。究其原因，與藝術(shù)課程開設(shè)不足和學(xué)生技能訓(xùn)練的質(zhì)量有很大關(guān)系。三是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。在新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置中，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)少、學(xué)分比例低，缺少對(duì)第二課堂技能訓(xùn)練的安排，使理論與實(shí)踐相脫節(jié)、課內(nèi)與課外相脫節(jié)，學(xué)生難以提高實(shí)踐操作能力和藝術(shù)技能技巧。
2.新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置的依據(jù)。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂（修訂）要全面貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》和《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》文件精神，以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)為根本目的，整體規(guī)劃課程，將理論課程與實(shí)踐課程有機(jī)整合，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出專業(yè)特色，著力為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。第一，要以學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生的專業(yè)發(fā)展是課程設(shè)置的著眼點(diǎn)，在學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置上，要順應(yīng)時(shí)展，體現(xiàn)終身教育的思想，為學(xué)生提供寬厚而堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)教育，使他們具有后繼發(fā)展的專業(yè)知識(shí)和技能。第二，要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特色。根據(jù)筆者對(duì)各高校學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，各高校學(xué)前本科專業(yè)課程設(shè)置或與教育專業(yè)近似，或與心理學(xué)專業(yè)近似，或與藝術(shù)專業(yè)近似，難以體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特色。學(xué)前教育專業(yè)要注重能力、突出實(shí)踐，課程設(shè)置要體現(xiàn)教育性、藝術(shù)性、綜合性、廣泛性，具有鮮明的特色，這是由學(xué)前教育的特定對(duì)象和方法決定的。第三，要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，把教育實(shí)踐貫穿于學(xué)生培養(yǎng)期和教育的全過程。
3.新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)課程改革的建議。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)新的課程體系應(yīng)立足發(fā)展性，體現(xiàn)教育性、藝術(shù)性、綜合性、廣泛性，重視實(shí)踐教學(xué)，重視藝術(shù)技能訓(xùn)練。第一，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)比例，加強(qiáng)專業(yè)課程綜合化，靈活選課制度。針對(duì)課程設(shè)置中存在的問題，可以對(duì)通識(shí)課程和部分專業(yè)課程進(jìn)行整合，使課程既覆蓋全面又精簡(jiǎn)，從而減少課時(shí)，給學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間。新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置可以實(shí)行“平臺(tái)+模塊”的模式，即通識(shí)教育平臺(tái)（由“思想政治理論課程模塊”“體育與健康課程模塊”“大學(xué)外語課程模塊”“計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程模塊”“軍事理論與軍事訓(xùn)練課程模塊”“專業(yè)認(rèn)知及職業(yè)素養(yǎng)與發(fā)展課程模塊”“綜合教育課程模塊”七個(gè)領(lǐng)域的課程模塊構(gòu)成）、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)（由心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)三個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)課程構(gòu)成）、專業(yè)教育平臺(tái)（包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程三個(gè)模塊）、教師教育平臺(tái)（包括基本的教育理論課程和五大領(lǐng)域課程）、實(shí)踐教育平臺(tái)（包括課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐）。這樣的課程設(shè)置可以降低通識(shí)課程比例，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)；可以整合內(nèi)容上交叉、重復(fù)的專業(yè)課程，給學(xué)生更多的自由時(shí)間；加大選修課比例，使學(xué)生根據(jù)不同定位進(jìn)行選擇；增加了技能課程比例，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)；加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐智慧。第二，加大技能課程比例，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，加強(qiáng)課外訓(xùn)練。目前，新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)畢業(yè)生藝術(shù)技能技巧較差是普遍現(xiàn)象，這與藝術(shù)課程開設(shè)不足和學(xué)生技能訓(xùn)練的質(zhì)量有很大關(guān)系。因此，人才培養(yǎng)方案首先要加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。通過有計(jì)劃、有組織地對(duì)師范生進(jìn)行專門的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，努力做到教師基本技能訓(xùn)練的常態(tài)化，課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的主題化，使用現(xiàn)代教學(xué)媒體技能訓(xùn)練的任務(wù)化。其次要加大藝術(shù)技能課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。在音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)課程教學(xué)中，要強(qiáng)化藝術(shù)技能訓(xùn)練；要開設(shè)音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能強(qiáng)化班，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，將藝術(shù)技能訓(xùn)練貫穿于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段，保證訓(xùn)練時(shí)間，鞏固課堂教學(xué)效果。同時(shí)，要提出相應(yīng)的要求，使學(xué)生畢業(yè)前音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)技能達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)。第三，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，注重教育效果。學(xué)前教育工作者要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，這種能力要在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中才能得以發(fā)展與完善。只有加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐智慧的形成。在新升格師范學(xué)院學(xué)前教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教育平臺(tái)應(yīng)主要由“通識(shí)教育實(shí)踐”“教師教育實(shí)踐”“學(xué)科專業(yè)實(shí)踐”“學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新與素質(zhì)拓展”構(gòu)成。“通識(shí)教育實(shí)踐”主要培養(yǎng)學(xué)生在政治思想、軍事、體育、外語、計(jì)算機(jī)、普通話等方面的實(shí)踐能力；“教師教育實(shí)踐”主要促使學(xué)生將所學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合；“學(xué)科專業(yè)實(shí)踐”主要培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)前教育教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐技能；“學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新與素質(zhì)拓展”旨在鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、拓展素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和設(shè)計(jì)創(chuàng)作。要努力做到教育見習(xí)在時(shí)間上的常態(tài)化和內(nèi)容上的序列化，教育實(shí)習(xí)的系統(tǒng)化。要加強(qiáng)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)， 增加教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分， 提高教育實(shí)踐的學(xué)分比例。把實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和素質(zhì)的養(yǎng)成，加大技能課程和實(shí)踐訓(xùn)練的比例。
新升格師范學(xué)院要順應(yīng)學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系，準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)、合理設(shè)置課程體系，提高學(xué)前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。
關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育；課程建構(gòu)；探討
【中圖分類號(hào)】G640
課程體系是教育實(shí)施的載體，也是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)具體化的操作規(guī)范。一定程度上，課程體系的建構(gòu)不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)提供有效的指向性，而且對(duì)于學(xué)生整體素質(zhì)的提高也會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。從當(dāng)前各大高校學(xué)前教育的課程設(shè)置來看，普遍呈現(xiàn)出重理論、輕實(shí)踐的問題，這勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生極大的阻礙作用，忽略了幼兒園教育的本質(zhì)內(nèi)容。因此，從高校學(xué)前教育的課程建構(gòu)出發(fā)，對(duì)于當(dāng)前的課程設(shè)置體系作出妥善調(diào)整，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)是至關(guān)重要的。筆者從學(xué)前教育專業(yè)中專業(yè)教育、技能教育、實(shí)踐教育及通識(shí)教育四個(gè)方面就課程建構(gòu)問題提出了一些建議。
（一） 積極整合專業(yè)教育課程
專業(yè)教育是高校學(xué)前教育開展的主要課程內(nèi)容，也是學(xué)生接觸到的最為直接和有效的專業(yè)課程教育。然而，不少高校在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程建構(gòu)時(shí)盲目突出專業(yè)教育課程的重要性，在課程設(shè)置的數(shù)量上過于頻繁，且覆蓋范圍廣，缺乏有效的內(nèi)在邏輯性，核心內(nèi)容不明顯。甚至在選修課程的設(shè)置上也摻入了過多的專業(yè)課程，單純注重專業(yè)教育的縱向發(fā)展，忽略了橫向聯(lián)合的巨大作用。可見，學(xué)前教育專業(yè)教育課程的重新建構(gòu)已經(jīng)迫在眉睫，需要引起教育工作者的足夠重視。專業(yè)教育課程在設(shè)置時(shí)需要秉承少而精的原則，突出學(xué)前教育專業(yè)課程的核心內(nèi)容，注重綜合性專業(yè)課程開展的重要意義。此外，時(shí)刻關(guān)注幼兒園教育發(fā)展的最新動(dòng)向，再對(duì)自身的課程作出適當(dāng)調(diào)整也是尤為重要的。
（二） 突出技能教育課程的重要性
理論指導(dǎo)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)課程實(shí)施來說自然是極為重要的，然而突出學(xué)生技能培養(yǎng)的重要性也同樣不可忽視。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育能力的薄弱成為了其就業(yè)過程中的絆腳石，這正是由于不少高校在進(jìn)行課程建構(gòu)時(shí)忽略了對(duì)于學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)與指導(dǎo)。綜合技能是幼兒教育中的必備任務(wù)，也是體現(xiàn)幼兒教師整體素質(zhì)的必然途徑，師范類學(xué)前教育畢業(yè)生必須對(duì)自身的技能有一個(gè)清醒和深刻的認(rèn)識(shí)。從學(xué)校角度來說，加大技能教育課程的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)也能有效提高自身的專業(yè)技能，在這樣的基礎(chǔ)上更好地促進(jìn)學(xué)生與就業(yè)市場(chǎng)的融合。從美術(shù)、歌唱、舞蹈等角度來培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)，且這樣的技能訓(xùn)練應(yīng)始終貫穿在學(xué)前教育的整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。
（三） 重視實(shí)踐教育課程的開展
高校學(xué)前教育課程建構(gòu)中實(shí)踐課程的融入是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這不僅是作為將來幼兒教師的必要條件，也是將所學(xué)理論用于實(shí)踐的最好嘗試。通常學(xué)前教育實(shí)踐教育課程的結(jié)構(gòu)主要有教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)兩個(gè)部分。由于種種原因的制約不少院校在安排教育見習(xí)時(shí)往往周期比較短，見習(xí)效果也不是很好。教育實(shí)習(xí)一般在最后一個(gè)學(xué)期開展，一般是學(xué)習(xí)備課和上課的技巧，而對(duì)于整體的教學(xué)活動(dòng)則沒有過多的涉及。總體而言，學(xué)前教育專業(yè)的教育見習(xí)和實(shí)習(xí)課程其形式都比較單一，內(nèi)容也不夠透徹，這顯然難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐效果。在重新建構(gòu)實(shí)踐教育課程時(shí)，可以在校園內(nèi)建設(shè)教育實(shí)習(xí)基地，并積極聯(lián)系相關(guān)幼兒園提供一定的幫助，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生可以適時(shí)地開展實(shí)踐教育活動(dòng)。
（四） 關(guān)注通識(shí)教育課程的融入
所謂的學(xué)前教育專業(yè)中的通識(shí)教育課程，主要是指大學(xué)英語課程和基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程以及相關(guān)德育類課程的開展。通識(shí)教育課程的融入不僅豐富了學(xué)前教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，而且促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，是推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的重要內(nèi)容。注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在通識(shí)教育中的培養(yǎng)力度，引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷完善自身的政治法制基礎(chǔ)和道德文化修養(yǎng)，力求實(shí)現(xiàn)綜合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。此外，一些工具類課程的開展，如大學(xué)語文、演講藝術(shù)等，也是夯實(shí)通識(shí)教育的關(guān)鍵所在。針對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)方面也可以開設(shè)一些類似于自然科學(xué)、人文科學(xué)這樣的通識(shí)教育課程，這對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面必將產(chǎn)生積極的作用。
除了上述提到的專業(yè)教育、技能教育、實(shí)踐教育及通識(shí)教育四個(gè)方面的課程建構(gòu)之外，增加高校學(xué)前教育專業(yè)自主選修課程的開設(shè)比例也是尤為重要的。課程體系的安排上，應(yīng)妥善處理好必修課程與選修課程的關(guān)系，既要突出選修課程的促進(jìn)作用，又不能妨礙到正常必修課程的開展。這就需要教育工作者深刻認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)體差異的本質(zhì)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際狀況和接受能力著手，做到必修課程的精簡(jiǎn)和選修課程的增加。在重新建構(gòu)高校學(xué)前教育課程體系的影響下，學(xué)生必能有更為自由的發(fā)展空間，學(xué)前教育專業(yè)的市場(chǎng)前景也必將更加廣闊。
結(jié)語
從當(dāng)前高校學(xué)前教育中專業(yè)教育、技能教育、實(shí)踐教育及通識(shí)教育四個(gè)方面的課程結(jié)構(gòu)來看，已經(jīng)逐漸涌現(xiàn)出一些弊端。各類專業(yè)課程的設(shè)置比例失調(diào)，教學(xué)內(nèi)容過于單一，專業(yè)培訓(xùn)力度不夠，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失等都成為了高校學(xué)前教育課程設(shè)置方面的問題。因此，從課程建構(gòu)的角度出發(fā)，適當(dāng)增加學(xué)生自主選修課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)勢(shì)必產(chǎn)生積極影響。此外，課程的重新建構(gòu)還將促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，保證幼兒教育事業(yè)的穩(wěn)步前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
[1]王大順，王云霞，郭學(xué)毅.專科層次幼兒教育專業(yè)建設(shè)的理論與實(shí)踐[J].高等師范教育研究.2003，（01）.
