時間：2023-10-07 09:14:41
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇教研科研能力，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞:教育科研能力；調查法；行動研究法
一、教育科研能力是教師專業成長過程中必須具備的能力
邁入21 世紀，隨著經濟全球化的推進, 教師這一職業，已經逐漸告別了“只要有知識就能當教師”的歷史,教師專業化已經成為全球教師教育發展的潮流和方向。為了適應教師專業化發展的需要我們的教師必須具備教育科研能力，成為研究者。
教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。具體指教師應當具有扎實的教育學、心理學的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴謹的治學作風以及執著的奉獻精神等。
教師具備教育科研能力不僅可以豐富和發展教育理論，而且是時代對廣大教師的要求。為深化教育改革，全面實施素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力，社會對教師的素質提出了新的要求。根據長期的理論和實證研究，我們發現教師參與教育科研活動有以下優點：一是可以提高教師工作的責任感，二是可以糾正教師頭腦中的一些陳舊觀念，形成教育教學新觀念，三是可以在研究過程中形成自己獨特的教學風格。①
二、教師具備教育科研能力的條件
（一）教師要樹立和增強從事教育科學研究的意識和自覺性
在教育實踐中教師面臨的最主要的問題還不是能否從事教育科學研究的問題，而是絕大多數教師缺乏進行教育科研的意識。筆者曾就“教師教育科研觀念”做過調查，調查對象是山西省大同市（包括市區、城區及部分縣區）的部分初中和高中教師，共發放問卷456份，收回422份，有效問卷422份。通過對調查結果的整理與分析，發現有相當一部分教師頭腦中存在以下一些錯誤的觀念和意識，諸如“教育科研神秘觀”，即把教育科研神秘化，認為搞科研只是教育理論工作者和教育專家的事，是高深莫測、很難做的工作，這一比例占被調查總數的68.4%；“教育科研無用論”，認為教師的任務就是教書，無需搞科研，搞科研是額外負擔，這一比例占被調查總數的35.6%；有些人則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研，這一比例占被調查總數的86.6%。這些錯誤的不正確的科研觀念會進一步削弱教師的研究意識和研究能力。在當前新課程改革理念的指導下，我們必須通過宣傳教育科研的重要性，使教師來一個觀念上的轉變，從而樹立全新意識，這就是：教師是教育科研的主力軍，從事教育科研是每一位教師分內的工作，而且是必須要做好的工作，那種僅僅會教課而不會教育研究的教師，不是新時代的教師，也不能適應新課程改革的需要。
（二）教師要掌握教育科學研究的基礎知識和基本方法
常有老師說，搞教育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的。下面主要介紹教育科研的步驟及常用的幾種方法。
教育科研的第一階段是選課題，即提出問題、發現問題。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數學上的或實驗上的技能而已，而提出一個新問題則需要創造性的想象力。”對教師而言，科研課題的來源主要有兩方面：一是課題指南和信息指南，二是本校教育實踐中急需解決的問題。后者是主要來源，也是我們研究的重點。教育科研不排除抽象的純理論研究，但對于一線的教師來說，應側重與現實生活密切相關的、有實用價值的課題。這樣既可揚其實踐經驗豐富之特長，避其理論功底不足之短缺，又可以使研究直接服務于教學現實的需要。當前教師科研課題的研究內容應該主要涉及以下內容：新課程與各科教學、教師專業成長、教學反思、現代教育技術的運用、學生心理健康的指導、校本課程的開發等。
教育科研的第二個階段是查閱文獻資料，進行課題論證。查閱文獻資料一是了解前人或他人在這一領域的研究現狀，二是獲得更多的教育理論知識。我們一線的教師可以說專業知識的功底很扎實深厚，但普遍是教育理論知識欠缺，而平時在這方面的學習又不夠，僅靠在師范院校學習的公共教育學、心理學及教材教法是遠遠解決不了實際中遇到的問題，加之師范院校的學生在校期間對這些課程的學習本身就不重視，為此，利用搞科研的機會及時而大量的補充這方面的知識會有助于教育科研能力的提高。
在查閱資料的基礎上要進行課題論證。課題論證是有組織地、系統地鑒別研究的價值，分析研究條件，完善研究方案的評價活動。它包括以下內容：（1）主題目的：為什么選這個題目?通過這項研究達到什么目的?（2）課題的價值：所選課題的意義、作用、理論依據，國內外在這一領域的研究現狀等。（3）研究的可行性分析：包括自己的優勢及經費的預算等。（4）研究的主要內容、步驟的設計、采用的方法和研究對象的選擇等。②
第三個階段是具體實施，即嚴格按照方案進行，也可根據具體情況做適當的變動。
第四個階段是整理分析研究資料，撰寫科研報告和科研論文。科研報告或科研論文就是把科學研究的全過程以及取得的成果用文字完整地表述出來。科研報告或論文的撰寫一定要包括以下這些內容：（1）研究目的；（2）研究的對象或抽樣；（3）采用的方法；（4）研究的經過；（5）材料的歸類，整理；（6）結論；（7）建議、設想或體會等。
在具體實施的階段，主要采用的科研方法有調查法、觀察法、實驗法和行動研究法等。限于篇幅，在這里主要說說調查法與行動研究法，這兩種方法是教育研究中運用最廣泛的。調查法的研究設計主要包括：（1）研究目的、背景、意義；（2）研究方式（是問卷、訪談還是成品分析）；（3）研究對象或抽樣情況；（4）設計指標體系（這是中心環節，指標體系的設計必須是科學的、有教育理論依據的）；（5）設計問卷的訪談提綱。這一工作也有很強的科學性，具體參考教育科研書籍；（6）結果的整理、分析，即寫出調查報告。調查法簡便易行，信息量大，真實性強，最有使用價值，深受教師歡迎。另一種方法是行動研究法，它是一種由科研工作者和教師共同參與，謀求在工作環境中當前問題的解決、評價和改正行動過程的研究方法。行動研究法的實施步驟是：發現問題――分析問題――制訂計劃――開始行動――進行評價，即對行動的效果進行評價，如果可行有效即可整理資料撰寫論文；如果計劃方案有不妥，應立即修正計劃，改正行動，直到可行有效。就目前而言，我們廣大的教師參與的教育教學研究，從嚴格意義上說，都是行動研究。可以說，行動研究法已成為廣大教師參與教育研究的主要方式。
（三）學校領導要為教師進行教育科研提供自由寬松的氛圍。這里包含兩方面的含義，一是鼓勵教師開展教育科研活動，為他們從事教改、教研提供寬松的環境；二是要采取有效的措施，積極開展豐富多彩的教育科研活動，在全校形成教育科研的風氣。為此學校應當做好如下工作：向教師介紹科研和教研信息，傳播先進的教育理論，組織教師外出學習和參加各種學術研討會，定期不定期請專家搞講座和指導教師科研，創辦學術刊物等，使學校的學術研究有聲有色，持之以恒。同時對于教師的教育科研成果要以制度化的形式給予精神上的表彰和獎勵。對于高質量的教育科研成果，要向上級有關部門申報獎勵。同時要把教師的教育科研成果與職務評聘、評優、晉升、獲得科研資助聯系起來，這樣使教師嘗到科研成功的喜悅，進而調動其科研的積極性、主動性和創造性，能有效地促進教師專業成長。③
最后還應指出，教師從事教育科學研究的動力，是教師自己發自內心地對教育教學工作的觀察、分析、了解、反思和改進，而不是外在的壓力或功利傾向。那種為評職稱，為爭取課題經費而進行的所謂研究是對教育科研工作的褻瀆，應當堅決制止。
注釋：
①張貴新.對教師專業化的理念、現實與未來的探討[J].外國教育研究，2002，（2）54.
培養適合企業發展需要的高素質技能人才，是技工院校面臨的重要課題，我們要通過搭建實驗教學中心的教學平臺，構建校內外實踐教學基地，創建科學研究基地，實現校內外實踐教育的三位一體。在構建教研工作平臺時，我們要注意專業設置與行業崗位實現無縫拼接、專業教師與技術人員視線無縫拼接以及實訓基地與生產車間的無縫拼接，提升教師的教育科研能力。
關鍵詞：
技工院校；教研工作平臺；教育科研能力
隨著社會的快速發展和生產水平的不斷提高，我國各級企業廣泛進行了產業結構調整和生產技術更新，這也帶動了一批高新產業項目茁壯成長，從而能夠保證我國國民生產水平的穩步提高，保證企業核心競爭力的不斷增強。面對科學技術水平的快速發展，如何培養出能夠迎合企業發展需要的高素質技能人才，成為了擺在廣大技工院校教師面前的頭等問題。而技工院校老師必須充分利用技工院校的教研水平，加強專業技能學習，提高學科教學水平，增強專業科研能力，才能迎合日新月異的企業發展的用人需要。
一、技工院校教研工作平臺的構建
在技工院校教研工作平臺的構建中，必須充分迎合經濟發展和企業生產水平的需要，系統構建以實驗教學為中心，校內外實踐教育為基地和科學研究基地為中心的“三位一體”實踐教學平臺。
（一）搭建實驗教學中心的教學平臺
技工院校培養的是實用型技術人才，它側重的是學生的動手能力和協同工作能力，因此，倡導和構建實驗教育為中心的教研工作平臺對于提高教師的實驗教學能力非常重要，也能讓教師能夠充分模擬用人企業的崗位需求，充分提高專業課程的專業技能培養，有利于教師將最新的教研成果在實驗教學中進行充分展示。而通過學院整體實驗教學中心和專業綜合實驗室的搭建，可以充分加強技工院校各個專業之間的溝通和交流，也有利于學生對于各個學科的理解和掌握，進一步提升實驗中心的實驗水平和教學水平。
（二）構建校內外實踐教學基地
通過實驗教學中心的系統教學，學生能夠充分理解和掌握學科的理論知識，教師也可以將教學成果進行充分的展示。而通過校內外實踐教學基地的構建，教師可以在教學中開展以實踐育人為目的的教學核心任務。技工院校可以和校園企業、校園研究所、校園實習基地等搭建實踐教學基地，實現統籌規劃、互惠互利，技工院校也可以和合作企業、合作院校、合作機構搭建實踐教學基地，充分實現合作設置、資源共享。這樣就可以充分實現教師的實踐教學有的放矢，也能保證將教師科研成果做到最優化配置。
（三）創建科學研究基地
科學技術是第一生產力，而科學技術的發展也是推動技工院校教研工作的核心動力，技工院校通過搭建以專業技術為核心的研究中心，可以充分地實現與國家實驗室、省部級各級重點實驗室和省級研究基地的合作，將技工院校的科研水平提高到新的高度，實現教師專業教育和科研能力能夠緊密迎合科學技術發展的需要，能夠將國家的宏觀政策進行及時引導，將國家科研資源進行最優化配置，也能夠通過國家各級科研實驗室來帶動教師教學隊伍的建設，充分地將將科研成果轉化成教學教研能力，提高教師的學習水平和科研水平。
二、技工院校教研工作平臺的手段
構建技工院校教研工作平臺，可以充分提高教師的教育科研能力，其手段主要通過提高人才的培養水平作為教師教育科研的切入點和突破口，實現教學觀念、創新模式、教研機制的創新和管理。
（一）專業設置與行業崗位實現無縫拼接
在技工院校的教研平臺構建過程中，可以實現教學手段與崗位需求的充分結合，可以滿足教學專業設置與社會需求的充分黏合，也能夠滿足學生就業和教師科研的充分整合。通過搭建技工言笑教研工作平臺，教師可以將教學工作從實踐教學出發，充分轉向實踐育人的終極目標，學校通過設立實驗教學改革項目，可以促進廣大教師將教育實踐改革推向深入，也能夠通過崗位實踐改革，引導教師將教研反哺給教學，推動教學的實踐化操作。
（二）專業教師與技術人員視線無縫拼接
在技工院校的教研平臺構建過程中，教師承擔著指導學生實踐教學的任務，其主要是教師和企業技術人員協同配合，共同努力的結果。在此過程中，教師通過學校教學資源來教導學生專業技能知識，通過和企業技術人員的配合，來指導學生實踐課堂教學內容，提高學生的專業技能操作。教師和企業技術人員的協同努力，可以將教學工作推向專業技能培養，而教師通過參與到企業的教學實踐，可以及時掌握企業的技術革新，了解最新的設備改造，從而建立起教師與企業技術人員的雙向溝通和互動，可以充分提高教師的科研水平，提高技術創新。
（三）實訓基地與生產車間的無縫拼接
技工院校教研工作平臺的核心重點是培養學生的崗位技能和動手能力，通過實現技工院校的實訓基地與企業生產車間的充分結合，可以將技工院校實訓基地的理論專業性和企業生產車間的技術優越性進行充分地結合，實現校園和企業共建的生產性實訓基地。通過將企業完整的生產流程引入到學校的實訓基地，教師可以在實訓基地擔任學生導師的重任，做到教書育人，也可以在生產車間輔導學生進行學習實踐，做到實踐育人，教師通過參與企業的生產和經營過程，可以真正了解企業的需求，也為科研項目找準了方向，使得企業實訓基地具有了自我更新的能力。
三、結語
切實提高技工人才的崗位水平和動手能力，是擺在廣大技工院校教師面前的重任。通過技工院校教研工作平臺，教師可以構建“三位一體”的實踐教學平臺，實現專業教育與行業崗位、技工人員和生產車間的銜接，滿足社會需求和企業需求，切實提升了教師的教育科研能力。
作者；李靜 單位：山東濱州市技術學院
參考文獻：
[1]岳剛.技工學校開展教研活動中的難點與突破[J].中小企業管理與科技(下旬刊)，2011(04).
關鍵詞：教師 科研能力 評價體系
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0078-03
早在2000年，教育部在《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中就明確提出：高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為主要內容，積極參與社會服務活動。但是，當前我國有不少的高職院校的科研工作尚處于初級階段，具體表現為：學術帶頭人及科研骨干較少、的數量較少及級別不高、獲批的科研課題數量較少及級別較低、科研成果轉化率低等。以及評價指標單一化、評價標準定量化、評價方法簡單化、評價結果功利化等。如何做好高職院校教師科研能力的評價，已成為科研管理中的首要問題。教師作為學校科研工作的主體力量，需要有一套客觀、公正、有效的評價方法來對其科研能力作出合理的評價， 有利于鼓勵其積極性、發揮其創造性；也有利于為高職院校科研管理提供科學依據。因此，建立一套客觀反映高職院校教師科研能力的評價體系就成為優化科研管理工作的關鍵。
1 本科與高職科研定位區別
高職院校作為高等學校的一種類型，與普通高等學校一樣，同樣承擔人才培養、科學研究、社會服務三大職能。普通高等教育與職業教育在辦學模式和培養人才上角色的不同。普通高等院校培養的是研究型人才，教師科研工作重視基礎理論研究、基礎應用研究。高等職業教育“以就業為導向，以服務為宗旨”，通過“校企合作、工學結合”的人才培養模式培養高端技能型人才。所謂高端技能型人才，要求培養的對象不僅要具有專業技術操作能力和應用能力，還應具有該專業相應的理論知識。當他們在面向生產一線時，能夠解決工作出現的具體問題，同時還應具備為專業服務的創新意識和可持續發展的能力。這顯然對職業院校的教師提出更高的要求：他們不光要具備專業授課能力，還要具有服務社會的意識，善于從社會的基本需求和熱點問題上尋找課題，從而促進產學研結合。只有注重高職院校與企業聯合開展多向的課題研究，才能充分體現出高職教育服務社會的特點。高職院校只有走以社會經濟建設為依托，以市場需求為導向的路子，大力開展應用技術的開發、咨詢、培訓、推廣等活動，才能使其為所在地區社會與經濟建設服務的功能得以真正實現。也只有如此，才能構建起職業學院具有自身特點的產學研結合的發展模式。鑒于這種定位，高職院校教師的科研，應有利于推動教育教學改革和師資隊伍建設，側重于技術應用性研究、工藝與工程研究等。同時注重把研究成果用于生產實踐，并將得以驗證的成果引入職業教育課堂，利用新的科技成果不斷充實教學內容，提高人才培養質量。
2 教師科研能力調研內涵及構成
科研能力是指一個人在其所從事的專業中，以科學的思維和適當的方法，對未知領域進行科學探索的能力。它是一個人專業知識的深度和廣度的綜合體現，可反映其發現問題、認識問題和解決問題的能力。調研高職院校科研工作情況，我們認為，高職院校教師科研能力由三個方面構成：即教育教學能力、技術開發與應用能力、社會服務能力。教育教學能力包括教學設計能力、教學實踐能力、課程開發與設計能力、資源整合與利用能力；技術開發與應用能力包括信息提煉加工能力、科技創新能力、科技成果的撰寫能力、科技成果的推廣能力；社會服務能力包括生產技術服務能力、參與企業人才開發能力、參與企業技術創新與開發能力、參與企業崗位人才培養等構成（如圖1）。
圖1 高職院校教師科研能力構成
2.1教育教學能力
高職教師要具有教育教學理論研究能力，主持、參與專業教學改革，用教育教學理論指導教學。
2.1.1教學設計能力
教師的教學設計能力是影響教師教育教學效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學設計能力是優化學校教育教學效果的有效途徑，是改善教師教學行為的積極策略，是促進學生全面發展的必要條件。表現為教師能合理確定教學目標、整體把握教學框架、精心設計教學情境。
2.1.2教學實踐能力
高職教育是重視實踐能力培養的教育，是培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，因此，高職教師應具有實際動手能力和指導實踐教學能力。實際動手能力為能進行專業設計、操作本專業技術設備、現場解決實際技術問題等。實踐教學指導能力為指導學生完成本專業相關的加工、制造、檢測等實訓以及其他社會實踐活動等。
2.1.3課程開發與設計能力
現代社會的不斷發展和職業崗位的精細化分工，對職業院校的課程設置提出了新的要求。開發適應社會需求的課程以適應社會和企業的需要，是對高職院校教師教學與科研能力的一種考量。從管理角度看，職業院校教師通過與企業的合作，共同開發課程、共同制訂課程標準、共同編寫教材，不僅能夠滿足企業亟待的燃眉之急，更能夠促進教師從理性和感性角度掌握本專業最基本和最前沿的知識，從而在課程設計中體現出較強的實用性和可操作性，進而達到全面地實現教學內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，避免了書本與生產實際脫離的現象。
2.1.4資源整合與利用能力
高職教師應充分利用校內外實踐基地，改進教學的方法和手段，提高學生職業能力，開展“教、學、做”一體化教學。
2.2技術開發與應用能力
2.2.1信息提煉加工能力
科學技術的規模不斷擴大，知識積累量不斷增加，信息時代的到來，這就要求高職教師具有以最快的速度、最科學的方法在知識的海洋中接受、分析和加工各種信息的能力，以及吸取最需要最準確的信息內容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發展的最新動向。
2.2.2科技創新能力
事物的發展在于創新，科學技術的發展更需要創新。物質生產創造物質財富，科技研究則創造新知識、新技術、新材料、新工藝、新產品等。所以，高職教師要提高自身的努力，創造新的發現、發明和新的改進。
2.2.3科教成果的撰寫和推廣能力
高職教師具有項目研究能力、或出版專著能力、獲獎能力及成果推廣能力，為地方經濟服務。
2.3社會服務能力
利用高職院校自身的資源，為地方經濟建設和發展提供多方面的服務，是教師社會服務能力的一種體現。從服務主體看，教師是高職院校服務社會的主要人力資源，其社會服務能力的高低是衡量一所高職院校服務地方經濟社會發展，突顯辦學特色的重要參照。作為高職教師不僅是教學專家，還應具備行業專家的經驗和能力。能與企業合作進行技術創新、技術開發；參與行業企業的人力資源開發和各類崗前、職后、轉崗培訓需求；深入企業一線，并依托校內外實踐基地為社會提供多方面的技術及咨詢服務。
3 教師科研能力特點
高職教育要求產、學、研相結合，通過校企合作，服務地方經濟社會，形成自身的以應用技術研究與開發為特征的科研工作。高職教師科研能力特點為：①具有綜合性、交叉性、滲透性。多學科知識的積累，跨學科、跨行業、跨地域；②具有創新性，圍繞新知識、新技術、新工藝等開展技術研究；③應用性，即針對社會、行業及企業生產實踐中具體存在的問題，開展技術研究。
4 科研能力評價體系的構建
高職院校以培養高端應用型人才為目的，所以科研能力的高低是評價職業院校和教師綜合能力的一個重要標識。只有建立一套完善的科研評價體系，才能在制度上為科研工作的順利開展提供保證，為教師創造良好的的科研工作環境，從而激發出他們在長期教學實踐中積淀起的科研素養，并通過與企業的需求碰撞出思想的火花，這種評價體系應該具有強烈的正能量。通過對教師科研能力評價，與教師切身利益掛鉤，最大限度地發揮教師參與科研的主動性和積極性，形成良好的科研氛圍，多出成果，多出人才。
4.1構建科研能力評價指標體系的原則
科研能力的評價是一個復雜的概念，對其評價結果是否客觀、準確，在制定科研能力評價指標應遵循以下原則：
（1）系統性原則：科研能力本身就是教師綜合能力的體現，所以，無論是管理者，或是被管理者，都處于一個相對完整的系統之中。學院在構建評價指標體系時，必然要把決策內容放在一個系統中去考量。在系統整體目標優化的基礎上，對各分系統相互間的關系給予全面考慮，使評價系統更加地完整和平衡。因此，評價指標體系盡可能全面、完整，能系統地反映教師科研能力，防止以點帶面。
（2）科學性原則：評價指標要符合高職教育的辦學特點及人才培養模式，以科學的理論和方法作基礎，能公正、公平、科學、客觀真實反映被評對象的本質屬性、基本水平和總體情況，易于評價者把握。
（3）可行性原則：評價指標設計具有現實的可行性，內容簡潔明確，操作方便易懂。
（4）可靠性原則：評價指標能準確反映教師科研能力的真實情況，必須真實可靠，必須針對學院的實際需要來設計。因此，評價指標必須是可靠的，具有較強的針對性。
4.2科研能力評價指標體系架構
根據高職院校教師科研能力的內涵和特點，及構建科研能力評價指標體系的原則，教師科研能力評價指標體系包括一級指標3個、二級指標8個、三級指標8個及評價指標（見表1）。
表1 科研能力評價指標體系
根據表1制定的評價指標，對高職院校教師科研能力進行量化評價。
5 樂山職業技術學院教師科研考核實踐
為深化我院管理體制改革，充分調動與發揮廣大教學科研人員的積極性和創造性，貫徹“科研強院”理念，加強科研工作的規范管理，強化師資隊伍建設，提高科研水平和科研效益，結合樂山職業技術學院實際，制定了教師科研計分辦法。
5.1科研能力考核內容
（1）科研項目：納入學院科研處計劃管理且項目經費進入學院計財處科研賬戶管理的縱向科研項目；橫向科研項目以項目申報書中單位為樂山職業技術學院的主要研究人員為準。
（2）科研成果：以樂山職業技術學院為署名單位的理論與技術成果，具體包括：公開論著、被政府部門或大中型企業采納的研究報告、授權專利、鑒定成果、獲獎成果等。
（3）科技開發：包括成果轉讓、技術服務、成果推廣、科研成果產業化、商品化等。
（4）教育教學改革項目：包括教材編寫及教研成果等。
（5）課程建設：包括國家級、省級、院級精品課程，院級優質、重點課程建設等。
5.2科研統計
（1）科研工作考核，由人事、科研部門統一部署。
（2）科研計分統計工作，由各系（部）科研秘書和科研處具體組織實施。每年度統計數據時限為1月1日至12月31日。
（3）論文第一作者、課題主持人、專著作者、專利第一發明人年度計分部分可以結轉到下一年度。
（4）教師成果由所在系（部）科研秘書按月登記后報送科研處，院直機關人員直接到科研處登記。統計數據每季度在院內公示一次。
（5）科研工作計分與教師年度考核評定，按學院相關文件規定執行。
（6）科研成果登記弄虛作假者，科研考核以不合格計。
5.3教師科研績點考核
我院自2009年起，制定了教師年度科研工作量化績點考核制度，對全院專兼職教師按職稱設定達標分值，分：達標、基本達標、不達標、不計等次4個等級（見表2）。按教師年度實際完成情況確認考核等級，基本達標等級的教師失去評優評先的資格，按積分比例計發年度績效工資；不達標和不計等次等級的教師實行年度工資考核一票否決制，按學院人事管理制度規定處理。
表2 教師科研績點考核分
通過教師科研工作量化績點考核辦法的實施，極大促進了我院科研工作和教師的科研積極性，有效推進學院科研工作的開展。我院教師申報科研課題和撰寫論文積極性明顯提高，科研成果的質和量都明顯提高了。
6 結語
隨著時代的快速發展，高職院校教師的科研能力已成為教師職業能力發展的一個重要方面，對高職教師的科研能力評價是各高職院校科研管理水平提升的重要標志。因此，建立一套科學、系統的科研能力評價體系就成為學院優化科研管理，提升內涵建設，增強可持續發展能力的關鍵。本文依據高職教師科研能力內涵及科研能力評價體系架構建立了一套科學合理、簡明易行、操作性強的高職院校教師科研能力評價體系。不僅有利于科研人員的業務能力的科學評價，也極大地提高科研管理工作的效率，為實現科研量化管理和規模管理服務。也為科研人員技術職稱評定和技術崗位考核等提供重要的參考和評價標準。
參考文獻：
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一、立足課堂教學。
切實落實常規教學的學生觀、時效觀和評價觀。精心設計每一堂課，認真上好每一堂課，既是確保優良教學質量和效果的前提，也是提高教師教學水平和能力的必經之路，更是教學科研的源泉。沒有課堂教學的實踐體驗，教研只是紙上談兵，海市蜃樓。
二、著力課后反思。
認真備課、精心設計教案、扎實實施教學、細心反思教學是教師的常規任務。就教研而言，課后反思尤其重要。及時回顧和總結每課的心得體會，并寫出教學后記，記錄教學中的成功與不足。只有這樣，教師的內在因素才能起作用，才能提高自身素質。反思內容主要有以下四方面：
（一）教學中的失誤。包括過程和結果，這是反思的首要內容。
（二）成功的教學經驗。包括教學方法的選擇和運用以及如何適時變換教學法；如何自然、恰當地導入新課；如何充分準備教具；為講解重點和突破難點選用了什么典型例句，創設了什么情景和意境；發現并解決難點的有效方法等。
（三）回憶和記錄學生在學習過程中的困惑。
（四）回憶和記錄教學過程中的突發靈感以及臨場變通或調控的閃光點。課后反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教學課后反思既是教師總結教學經驗，摸索教學規律、改進教學方法和提高教學水平的有效手段，又是教師自身剖析，提高教學質量和深化教學改革的有效途徑。
三、虛心聽課，誠心評課。
有人說：“公開課是教師專業成長的‘助推器’。”確實如此，我是在聽公開課的過程中成長的，也是在做公開課的過程中成長的。教學之余聽課評課是學習交流的好機會。經常去聽同年級或跨年級新、老教師的課感受不同，受益匪淺。各級各類的公開課價值更大。只有廣泛汲取眾家精華才能快速完善自我、提高理論水平和實踐技能。各級各類的觀摩課、展示課和公開課呈現的是共性化、典型化的學習資訊，靠互動交流達到預期目的。而同事之間的隨堂聽課獲取的是更為切合實際、真實有效的個性化教學技能技巧。靠自己去感悟、分析、思考、評價、判斷。一般來說，公開課包括三種類型：示范型公開課；研究型公開課和競賽型公開課。公開課通常是有組織的，有一定規模的，有特別準備的開放課堂。它為聽課者提供一個真實的研討情境，大家一起聽課，學習、交流、研討某一課題或教學模式并從中找出可供教學實踐參考和借鑒的有效元素。在這個過程中大家既有發現的快樂，又有創造的快樂。聽課是輸入感性認識的過程，而評課則是通過大腦解碼處理輸入的信息讓感性認識升華為理性認識的重要過程。換言之，是感知上升為理論的重要過程。虛心聽課后更應誠心評課。評課要掌握評價標準。應聯系對比他人的意見和觀點，客觀、真實、全面地分析判斷及評價課堂教學的過程和結果，明辨是非優劣，得失功過。持之以恒，教師個人的綜合歸納概括能力、分析判斷能力、鑒定評價能力都會有顯著提高。這些能力恰好是從事教學科研必備的基本能力。
四、虔誠拜師，專心學藝。
凡事不可都得親身經歷，經驗不可都親自體驗。為人處事要有“空杯心態”。虛心向他人學習方可盡快完善自我。根據不同教師的特長拜師學藝是教師專業成長的必由之路。多接觸了解對方，其言談舉止都會感染自己的氣質和風格。隨堂聽課更容易掌握或承傳其優良的教態教法。在解答疑難和說課評課的過程中，能學到很多書本上難以學到的東西。名師的關愛指教在教師專業成長中固然重要，但這只是外因，關鍵還是靠自己本身的內因起作用。
（一）熱情主動、認真積極地參與各級各類的教學教研活動，充分發揮自己的主觀能動性是非常重要的。假如你跟“師傅”去聽市級公開課，認真聽課、詳細記錄不必提示，評課環節你該如何對待呢？ 或許師傅會要你做代表發言。不是師傅偷懶，而是師傅創造條件給你機會去鍛煉。自己就應該認真對待、積極準備，先把個人的觀點意見告知師傅，請對方鑒定修正后，再把較為成熟和完美的評價意見和觀點亮出來供與會的同行們研討。
一、教學科研的現狀
為了更準確地把握目前我國語文教師教學科研的現狀，筆者特地做了一次有針對性的問卷調查。調查的對象涉及5個省市的一線語文教師，他們多數為從事多年語文教學實踐的中高級職稱的教師，平均教齡為9.8年，正是各個學校的教學中堅力量。從調查問卷反映的情況來看，約60%的學校領導對語文教師的教學科研給予重視和鼓勵，學校也會對教師的科研成果給予一定程度的精神或物質獎勵，大約42%的學校除有精神獎勵外還輔以物質獎勵。所有參與調查的語文教師都認為“語文教師應該進行教學科研”，因為“時代要求學者型語文教師”、“教學科研會促進語文教學”。63.1%的教師認為搞科研的目的是為了促進教學工作，也有15.8%的教師認為搞科研是評職稱的需要。在多年的教學經歷中，大部分人都曾參與過科研課題，占總人數的73.7%，其中包括國家級和省市縣各級課題。但這些課題大多為教研室或教研組的集體成果，只有約1／3的人有過個人的獨立課題。平均教齡近10年的時間內，個人發表的論文數量最多為2～3篇，多數人從未發表過。在他們看來，制約教師進行科研的因素是多方面的，但也有較為集中的一些觀點，31.6%的人認為是學校缺乏科研的傳統和氛圍，68.4%的人想搞科研但工作忙沒有時間，47.3%的人是苦于沒有資料。關于教師教學科研是否會影響其教學成績，看法也不一樣，認為一定會促進教學成績的占了總人數的68.4%，但沒有一個人認為教學科研會分散教師精力、影響工作。在“您感到語文教師進行教學科研本身存在的問題”上，73.7%的人集中選擇了“理論水平上不去”的選項；相關的另一個問題“你認為語文教師進行教學科研外部的困難有哪些”，“缺乏專家或其他人的指導”集中了68.4%的意見，兩者的相關系數較大。
上述事實和數據表明語文教師教學科研現狀有如下特點：其一，各學校對教師進行教學科研的支持情況很不均衡，即使是支持的，在實際操作中也存在各方面條件的不足；其二，教師本人具有教學科研的意識，并認為有教學科研的實際需要，但是，事實上教學科研進行得還非常少；其三，教學科研受工作時間、科研課題、理論水平、物質條件等多種因素的制約，其中缺乏理論指導是一個相當重要的方面。總體上看，語文教師自身已意識到提高理論水準的迫切性和重要性，教學科研的水平還有待于進一步提高。
二、教學科研的基本原則
1.從教學實際出發的原則。
有些教師頭腦中存在著這樣的錯誤認識，認為研究就是搞理論研究，科研是專家學者的事，教師只要上好課就行了。語文教師進行教學科研首先要改變對于科研的這種偏見。事實上，理論研究的基礎是實踐，實踐研究也是教育科學研究中的重要一支。語文教師身處教學第一線，擁有非常豐富的教學實踐經驗與一手的教學資料，這是進行教學科研的寶貴資源。語文教師的教學科研應立足于自己的教學實踐，發揚實踐經驗豐富之長補理論功底不深之短。
2.從小課題做起的原則。
有些教師認為研究就是要做大文章。其實研究無所謂大小，關鍵是其在不同適用范圍內要具有適用價值。教師在實踐中積累的豐富的教學經驗多是一些具體的事實。因此，進行教學科研時，可先從一些小課題入手。這樣既可以為教師解決實踐中遇到的問題提供參考，也可避免因論題過大所造成不易把握的不足。隨著教師視野的拓寬，科研能力和水平的提高，教學研究的選題自然會由小及大，研究也會逐漸走向廣博與深刻。
3.時代性、創新性原則。
語文教師進行教學科研應立足于時展的要求，根據社會發展需要而進行。例如，隨著科學技術的發展，網絡教育時代的來臨使教學科研呈現出一些新的特點和問題。如何開發和實施網絡形態的語文課程，如何在教學中運用現代化教學手段以提高教育教學水平和質量，如何在教學中培養學生的網絡語文能力、培養學生的信息素養等，就成為具有鮮明時代特色的教學科研課題。創新是一切研究的靈魂。語文教師的教學科研要避免因循守舊、重復研究、無效研究，即要具有創新性。
4.盡量克服困難的原則。
正如調查問卷中所反映的那樣，教師的教學科研受到各種現實因素的限制，面臨著非常多的困難。語文教師進行教學科研必須克服來自各方面因素的制約。從外部因素來講，要克服資料不足、設備不齊、時間有限、科研氛圍不濃等因素，努力從自身做起，一點一滴地改變現狀。從內在因素來講，要克服傳統觀念的束縛，具有教師成為研究者的觀念，具有“關注自我發展”的教師專業發展意識，努力改變和完善自己的知識結構，克服隨大流的盲從心理，克服人所具有的惰性等。
三、教學科研的方法
教學科研的方法很多，適合多數語文教師的教學科研方法有如下幾種：
1.描述法。
即教師把教學過程、教學事件、教學現象等，用準確生動的語言忠實記錄下來的研究方法。每位教師大多經歷過許多精彩的教學事件，有自己獨特的教學經驗。教師可以把這些事件或經驗記錄下來，日積月累就會從中發現規律收到益處。從嚴格意義上說，描述法不能算一種研究方法，但它可為教師的研究積累素材，故視為一種研究方法。
2.分析法。
分析法經常是在描述法的基礎上進行的。先有對事件、經驗的描述，然后通過細致的分析，從而總結、概括、提升出一些基本的理性認識。分析法可分為述析式和述評式兩種。述析式，教師可以對所收集到的自己或他人的教學資料進行整理，然后進行分析，通過分析從中得出一些規律性認識或教育教學的規律。述評式，則是在呈現描述后，對所描述進行評論。述析式重在對具體內容的分析后作出總結概括；述評式則重在分析的基礎上從整體上把握后作整體的評價。
3.比較法。
比較法是對兩個或多個具有可比性事物進行關系（并列關系、從屬關系、異同關系、影響關系等）研究的方法。通過比較可以使我們更清晰地認識事物的屬性及其關系。進行教學科研時，教師可選擇同質比較（如魏書生與寧鴻彬教育的比較）、異質比較（如優秀作文與較差作文的比較）、古今比較（如竇娥與祥林嫂的比較）、中外比較（如國外語文教材與國內語文教材的比較）等方法。
4.綜合法。
一、認清形勢，轉變觀念
只有重視和加強教育科研工作，充分發揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創新的先導作用，注意以先進的教育理論指導教育實踐，我們的教育才會獲得成功，取得更大的成就。
1.轉變科研觀念，增強科研意識。長期以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領地里存在著分工：從事教育科學理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實踐的則是第一線的教師，這就使得教師產生了一種錯誤的觀念。他們認為搞教育科研是那些“脫離實踐”的專家們的事情，他們不能“越俎代皰”。工作在教育第一線的教師，不開展必要的教育科研，使得許多好的教育經驗自生自滅，得不到及時總結，多種多樣的教育問題得不到及時解決。脫離教育實踐的教育理論往往顯得高深莫測卻解決不了實際問題，脫離教育理論指導的教育實踐，長期囿于低層次經驗摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質量提高緩慢，違反教育規律的事屢見不鮮，嚴重地影響了教育事業的發展。學校必須采取各種措施，轉變教師的觀念，使教師在認識上把教育科研看作是教育的一個組成部分，進行教育科研是每個教師必須履行的職責，使教師增強開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。
2.確立科研觀念，掌握科研理論。在傳統教育觀念的影響下，不少青年教師認為自己的責任是“傳道、授業、解惑”。針對這種想法，就必須在確立科研意識上下功夫，消除對教育科研的模糊認識，確立科研就在身邊的意識。教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創造了有利條件；因為在教學第一線，所以進行教育調查、組織教育實驗就十分便利；也正因為在教育第一線，所以就更容易將自己的研究落實在教育理論與實踐的結合點上，切實提高教師的理論思維能力和教育教學能力。
二、注重學習，提高素養
加強學習，確保教師開展教育科研的科學性，從心理學角度看，第二信號系統的發展是人類意識發展的最直接原因。由社會經驗總結成的概念和理論較之個人在實踐活動中所獲得的直接印象的經驗要豐富得多，廣泛得多，對現實的反映也深刻、全面、完善得多。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動的體驗是不夠的，還必須加強教育理論的學習，才可以獲得關于教育現實的復雜的完整的有意識的印象，才可以豐富和完善個人經驗。
首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業知識，精湛的教學藝術，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養。人們對教學的認識，較早和較快地用的是關于認識論的思想。教學論在不斷發展、深化，這種發展是得力于方法論的改進。教學是實現人的社會化的一條基本途徑，自然應重視教學過程中的人際關系問題，這就涉及到倫理學問題。教師教學實踐的創造性決定了教學是一門藝術，看來，教學與美學也掛起鉤來……
其次，教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發現問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調：“發現問題和系統闡述問題可能比解決問題更重要。”如果教師缺乏與教育相關的理論知識，就不能深入領會教育的實質，就不能從教育哲學的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發現教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學研究了。可見，當務之急是豐富和調整中小學教師的知識結構。
三、循序漸進，點面結合
教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點都很正常。如果要求過高，教師達不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應該要求教師選擇一些反思性的經驗研究課題。
所謂“點面結合”就是學校要以一部分科研骨干為重點，抓重點課題，對他們重點扶植，重點幫助，使他們得到較快較好的發展，以帶動其他教師。同時，學校也要注意面上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設的“點”和“面”結合起來，用“點”上的事例帶“面”上的發展，用“面”上的發展促“點”上的提高。
四、注重方法，提高實效
1.抓住一個“學”，即組織教師學習文化知識、教學大綱、教育科學理論和先進教育方法等。通過學習提高教育理論水平，增強科研意識。
2.體現一個“導”，即對教育中存在畏難情緒的教師進行疏導，對業務不熟練的教師進行指導，對學校教改方向和學科教學思路進行引導。
3.突出一個“研”，即增強教師的科研意識。針對部分教師整天埋在作業堆中，不善于研究、總結和提高的現狀，學校應充分發揮教導處的導向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調動教師參與教育科研的有效性。
4.做好一個“結”，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認識。通過教育論文評比、教育質量分析會、教改經驗交流會等，認真總結，積極交流，以推動學校教育、教研和教改工作。
五、完善制度，保C運行
1.理論學習制度。不斷引進教育科研新信息，把講座與學習結合起來。
2.課題申報制度。教師首先依據各自實際自選課題，學校統一調控，論證立項。
3.科研獎勵制度。通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎勵。另外，學校每年還要選派一定數量的教師參加諸如教師進修學院、教育學院、師范院校等培訓機構組織的培訓。培訓機構要不斷完善培訓功能，要改變過去僅限于教育能力、素質等方面的培訓，要重視教師教育科研素質的培養，創設內容豐富、形式多樣的教育科研培訓項目，為教育科研盡力。
通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產生了競爭機制，增強了教師的教育科研意識，促進了教育質量的提高。
作者簡介：
關鍵詞：小學青年教師教育科研能力
引言
從籠統意義上來說，教育科研能力主要強調教師在教育科研工作中，如何系統且科學探究教育規律、教育方法及存在問題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開教育科研時所表現出的課題選擇、研究實施、信息整合、方案設計、活動組織、成果展示及運行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進其自身成長，更可推動整個專業化的教學發展。換言之，青年教師能力培養是國家教育教學事業發展的重中之重，在推動國家基礎教育教學中產生深遠影響。
一、小學青年教師教育科研能力培養的積極意義
《中小學教師教育技術能力標準》中提出，發展與科研是中小學教師應具備的創新技能及教育技術[2]。隨著社會不斷進步及變更，傳統一成不變的教育思想、教育模式及手段都會被新型教學理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學改革。而為了加快教學改革進程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學的不足，并有針對性強化改革，才可從根本上轉化教師理念。簡而言之，基礎教學事業的深入發展離不開教師的教育科研能力。作為基礎教育的關鍵階段，青年教師的教育科研能力至關重要。青年教師大多歷經早期適應、中期穩定、穩步發展及后期成熟4個階段，通過開展教育培訓，可予以青年教師科學的教育科研指導，強化青年教師對教育事業的認知，激發教育科研熱情，并明確未來發展方向，以幫助青年教師更好更快地適應到教學工作中。此外，強化小學青年教師教育科研能力培養，可推動專業化向更深、更廣領域發展。教師是教育教學活動的參與者、研究者，通過親自實踐，并在實踐中不斷強化反思、總結，可及時識別教育中存在的漏洞，及早采取措施進行優化完善，對推動專業化深度、廣度發展有積極意義。
二、小學青年教師教育科研能力培養的有效途徑
當前，國內強化小學青年教師教育科研能力培養主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：
1.提升教育科研意識，激發熱情及動力
青年教師是小學教學教育行為的主要參與者，是教師隊伍的新鮮靈魂，更是整個教育領域中最具學習潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養過程中，切忌采取強制式手段“趕鴨子上架”，而是通過科研成果展示、定期開展理論培訓等手段提升青年學生科研意識，認清“科研興學”、“科研興育”“科研興教”的現實價值，逐步形成科研意識。此外，學校方面應注重采取予以適當獎勵等手段激發其內驅力，鼓勵青年教師積極參與到教育科研事業中，時刻保持科研熱情與動力。
2.堅持校本培訓為內核，強化理論教學
校本理論培訓是小學繼續教育培訓的有效途徑，具體培訓中應充分尊重學校發展方向及教師的實際情況。針對青年教師教育科研中常見的問題，學校方面可從青年教師科研社會不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對性提出培訓策略，具體有：①強化科學指導。學校方面可建立幫扶機制，堅持以老教師骨干領頭、青年教師跟崗學習為出發點，由有經驗老教師引導青年教師進行教育科研實踐，并在實踐中逐步掌握適合自身發展的研究手段。②注重理論知識儲備。學校方面可邀請資深的專家、教研人員或本校教師定期或不定期開展科研教育專題講座，就如何強化科研、做好課題、撰寫論文等重點內容進行深入講解，以提升青年教師的科研認知及知識儲備。③重視實踐交流。學校校本培訓應積極組織青年教師開展科研成果展示、經驗交流與分享，搭建互動合作、相互學習的開放式平臺；組建青年教師科研小組，借助團隊協作積極發揮集體力量，以實現個人突破、團隊互進發展的目標。
3.組織教育科研實踐，提升實踐水平及能力
小學青年教師教育科研能力培養可分為能力形成、能力發展兩個階段，而介于兩者之間可穿插科研實踐操作。鼓勵青年教師積極參與到科研實踐活動中，自主開展科研并撰寫出相關的課題結果，然后將科研成果應用到課堂教學實踐中，最后通過教學成效檢驗該科研項目的價值。而科研發展需以校科研室為“領頭羊”、各科研項目組長前面“牽頭”，引領各科研小組深化開展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學實踐中，可有效檢驗該科研項目的時效性、教育價值及成效。總之，應讓青年教師認識到教育科研的最終目的是服務于教學，應鼓勵青年教師積極參與到科研活動中，并提升自身科研能力與教育水平。
結語
總之，強化小學青年教師教育科研能力培養是教育教學的大勢所趨。為此，學校方面應積極開展校本培訓、組織教育科研實踐，提升青年教師教育科研認知，發展其科研能力，以最終實現教育科研的培養目標。
作者：范秀玲
參考文獻
[1]呂林，唐敬.小學青年教師教學效能感特征及影響因素的調查研究[J].綿陽師范學院學報，2016，35（10）：56—57.
關鍵詞：提高；中職教師；職業教育科研能力；
一、中職學校教師與學生現狀
談到中職學校教育，外界社會對中職學校的教師和學生的接受度與認可度普遍偏低。因此，誰都可以對中職教育評頭論足，說三道四，似乎誰都有資格批評中職教育，這種狀況使得中職學校教師的專業形象和社會地位受到很大的影響。第一，中等職業學校的教師因其面對的是被主流學校放棄、讓家長失望、開始自我放逐的學生，普遍學習習慣差，學業基礎差，學習意識差，對未來期望值很低。從家長層面來講，選擇中職學校的好處是不交學費，花錢少，學校還安排就業，省心；從學生層面來講，本來基礎就差，升學不成可以就業，沒有學習的源壓力，好玩。[1]因此在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育，實現就業有能力、升學有基礎就極需要一批有較強職業教育科研能力的教師，這既是中職學校教育發展的需要，更是中職教師實現自我價值的需要。第二，當下的中職教師是既脫離了普教體系、又遠離了高職體系的一個特殊教師群體，缺乏科學研究的工作氛圍使他們很大程度上既不像普教體系淪為知識的簡單傳遞者，也無法成為高職體系的研究者。因此，中職教師和學生往往被社會邊緣化。[2]
二、中職教師開展職業教育科研的有利條件
第一，教育實踐經驗豐富。教育科研所需要的大量信息，只有在教學實踐中才能得到，這是工作在教學第一線的中職教師進行教育科研所具有的得天獨厚的條件。第二，最了解社會、家庭、學生的情況。教師是中等職業學校學生、家長、企業三者之間的橋梁，企業的需求、家長的期望、學生的實情教師都了如指掌。第三，最熟悉教材情況。教材是教師聯系學生的中介，是教學的載體，廣大中職教師長期在教學一線工作，對教材最熟悉，對當前職業教育的現狀最了解，對課程設置的特點、教學中存在的問題體會最深刻最有發言權。
三、中職教師開展職業教育科研的不利條件
第一，思想上不重視。認為教育科研是理論工作者和領導的事，導致教育科研動力不足，熱情不高，自覺性不強。第二，時間上不允許。許多教師因為跨專業跨學科太多，工作量大，工作內容繁雜也客觀上影響了教師從事教育科研的積極性。第三，能力上不支持。大多數教師缺乏基本的科研素養，申報、搜集、檢索、整理、寫作的能力都很欠缺。第四，環境上邊緣化。主管部門在分配學術資源時，有意無意輕視中職學校，申報渠道太過狹窄。加上學校內部本身對科研重視程度不夠，教師自身研究水平較低，導致教師不愿涉足教育科研。第五，方法上不得當。一線教師由于缺乏足夠的理論知識支撐，加之對科研方法的茫然無知，因此，很難把教育教學中比較好的方法提煉成科研成果。
四、為什么要提高中職教師職業教育科研能力
第一，政策引導。《國務院關于發展現代職業教育的決定》（國發【2014】19號）第十七條明確指出“加強職業教育科研教研隊伍建設，提高科研能力和教學研究水平”。第二，定位變化。新形勢下中職學生培養定位和課程內容已經實時變化，不再是單純就業，而是中高職貫通培養，打通了歷年來影響中職招生的通道。第三，科研轉化。中職科研技術可以與市場需求同步，條件成熟時科研項目可以轉化成專業課程，將最新技術引入課堂，提升學校辦學水平，拓寬學校就業、升學渠道。第四，領導重視。在國家政策的引導下，教育主管部門認識到職業教育科研能力是教師與市場聯系的紐帶，在課題申報、資金申請上開始對職業學校一定比例的傾斜。學校領導對教師科研能力的培養也開始予以關注，并在考核評估辦法中加以細化和提升比例。第五，教師實惠。中職學校教師通過教育科研使個人的專業能力有了較大提升，同時，職稱評聘、績效考核也好處多多。第六，學生倒逼。中職學生創新思維能力倒逼教師提高專業水平，特別是示范專業建設中人才培養模式的改革、考核評價模式的改革對教師的科研能力提出了更高的要求。
五、提高中職教師職業科研能力的途徑
第一，把教師的科研成果作為教師職稱職務評聘的重要依據，讓教師從思想上引起高度重視。第二，設置專門機構。并由學術帶頭人和科研骨干引領學校教科研工作，讓教師科研工作有章可循。第三，經常做一些科研講座。普及和灌輸職業教育的科研理念，以及論文寫作方面的知識，讓教師科研工作有法可依。第四，校企深度合作，整體打造學校教學團隊，特別是專業課教師的職業教育科研能力，讓教師科研工作有人來幫。
六、如何提高中職教師職業教育科研能力
2016年是“十三五”規劃的開局之年，在《職業教育法》修訂的大背景下，在國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》這一綱領性文件的指引下，中等職業學校在保障學生技術技能培養質量的基礎上，將進一步完善人才多樣化成長渠道。也必將給中職學校的教師一個更為廣闊的教育科研的空間。中職學校的教師根據中職教育的發展需要，要想提高職業教育科研能力，可從以下幾點入手：第一，平時注重積累，形成個人研究意向，鎖定研究方向。第二，科學選題。盡量選擇有前瞻性的選題，不斷提升選題能力。第三，敢寫，多寫，經常寫，提高寫作的頻密度。第四，大量閱讀職業教育理論著作，結合自己的職業教學實踐，增加思想的厚重度。第五，在準確、深刻的前提下，適度追求語言的美感度。
參考文獻：
[1]國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發【2014】19號）
[2]現代職業教育建設規劃（2014-2020年）(教發【2014】6號）
