時間：2022-07-21 11:25:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇物理教學法論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
從教師的年齡結構來講，老教師習慣于使用傳統的教輔用書，對導學案教學法不太感興趣；年輕教師思維活躍，接受新事物能力強，但對學科知識把握能力往往不夠高。大部分學校的導學案由年輕教師編制，有些教師的實際從教年齡甚至不足5年。一方面我們意識到目前的導學案確實需要老教師幫助把關，另一方面我們也要看到這些教師的知識把握能力還有很大上升空間。筆者認為，即使是導學案，也應實現同一學校同一年段同一學科的不同教師使用統一的導學案。導學案的編制過程應該是學科組集體智慧的結晶，導學案的編制應該由學科組長把關，學科教師參與，并根據實際教學效果不斷調整。導學案的編制切忌“單打獨斗”，優秀的導學案應該出自一個團結高效的學科組。
二、導學案教學法需要大量教學實踐，“臨時抱佛腳”
很難體現出好的效果大約兩年前，筆者作為評委參加了一次教學比賽。那次參加比賽的很多選手采用了導學案。但我發現這些教師實際上沒能真正利用這些導學案，很多教師采用導學案只是在追求形式。說直白一點，就是這些教師平時授課根本沒有采用這種教學方式，所以這次他們即使設計了采用導學案的教學方式，但因為他們對導學案教學法陌生，導致他們使用的這些導學案只能相當于課堂練習題。導學案教學法絕不是僅僅在課堂上使用教師編制的思考與練習題那么簡單。走進如今的多媒體課堂，不管是思考還是練習環節，教學課件完全能勝任，如果沒有其他教學意圖，僅僅設計思考與練習環節的導學案確實實用價值不高。筆者認為導學案應該是引領學生自己思考問題，獨立發表見解，再通過課堂討論或教師總結形成正確結論的一個平臺。和教學課件相比，其重在引領每一個學生獨立思考。所以如果教師平時沒有這方面的經驗，只是為了追求形式而采用導學案式教學，大多只能是畫蛇添足，根本起不到導學案應該起到的作用。
三、導學案應該涉及預習、授課、課后鞏固等多個環節
大約一年前，筆者開始關注教育資源網站中的導學案。這時我才發現采用導學案式教學的學校已經越來越多，有的學校的導學案質量不錯，各校的導學案內容結構存在很大差異。很多優秀的導學案涵蓋了學生課前的預習、課中的深化理解、課后的鞏固提高。這個結構和很多教輔用書相同，但不同的是其和教師教學意圖的高度融合是教輔用書無法相提并論的。一份好的導學案應該貫穿教學過程，絕不是一張課堂練習卷。導學案應該是引領學生學習的框架；導學案應該和授課教師的教學過程緊密結合；導學案應該是教師授課的有力補充與延伸。從這個角度來說，即使是導學案的課堂教學部分，也應涵蓋新知識點導入與設疑、學生探究與總結、課堂鞏固與體驗等環節。
四、一份好的導學案是一個好的教學思路，編制導學案的過程就是精心備課的過程
問題教學法作為現階段比較先進的教學方式，獲得了教育界的眾多認可。相對于其他學科而言，高中物理教學實施問題教學法，具有一定的必要性。目前，我國在物理方面的人才需求比較強烈，高中物理所傳授的知識，不僅得到了較強的深化，同時在很大程度上建立了全新的知識體系，這對教學提出了新的挑戰。在高中物理教學中實施問題教學法，還應該根據學生的能力，創設自主探索的氛圍。第一，當下開展的物理教學內容，與現實生活具有非常密切的聯系，倘若教師根據生活中的一些事件，結合高中物理的知識，完全可以為學生創設自主探索的氛圍。通過該項措施，能夠讓學生自主研究問題，得到不一樣的見解，教師更正的過程，就是幫助學生鞏固知識的過程。第二，創設自主探索的氛圍，教師應給予相應的前提條件，高中物理雖然在深度上有所提升，但對前提條件的規劃還有待健全。為此，教師在運用問題教學法的過程中，需注重前提條件的設定，避免學生在自主探究的過程中，遇到這樣或那樣的條件問題。第三，從自主探究本身來講，教師不應該要求學生將所有的環節都完成，一方面是課程時間有限，另一方面，問題教學法當中自主探索的實施，最重要的是學習好書本上的知識。
二、培養學生的發散性思維和創新思維
高中物理教學在近幾年的發展中，獲得了社會上的廣泛重視。隨著時間的推移，高中學生在學習物理知識的過程中，其發散性思維以及創新思維都得到了提升。為此，今后應實施順勢而為的策略，進一步利用問題教學法培養學生的發散性思維和創新思維。第一，根據學生目前的思維方式，提出較多的發散性問題，讓學生從不同的角度來思考。在類型題的練習中，應盡量促進學生應用較多的方法來解題，不要總是局限在一種概念或者是一種方法上。第二，應利用問題教學法，積極培養學生的創新思維。高中學生的思維與教師有很大不同，培養創新思維的過程中，應注重學習方法的創新、記憶方式的創新，切記死記硬背。以高中物理人教版為例，例如，驗證機械能守恒定律。在探索過程中運用數學方法，理論推導證明。也可通過運用光電門、刻度尺等實驗儀器進行實驗驗證。在解決問題的基礎上，引導學生勇于質疑，進一步發現問題，使學生在“求異”思維的活動中，發展創新能力。第三，為了保證問題教學法的實施效果進一步提升，還應該對學生展開一定的拓展訓練。高中學習是整個人生學習的重要階段，物理對于邏輯思維能力和記憶能力的提升都具有較大的積極意義，因此，在實施問題教學法的時候，還應該注重拓展問題的訓練，教師可嘗試留一些比較有特色或者是新奇的課后問題，作為下一節課程的開頭問題，實現問題教學法的良性循環。
三、總結
如果一定要給“項目教學法”一個定義的話，筆者認為，它就是在教師的指導下，把一個相對獨立的項目或任務交給學生自己處理的一種教學方式。整個教學過程中，信息的采集、方案的設計、項目的實施和最終評價等環節均由學生自行負責，教師在此過程中只是扮演引導的角色，該教學法實際上就形成了“以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體”的教學模式，徹底改變了以往傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，對提高學生主動參與性，加強學生自主協作能力和創新能力具有十分重要的作用。
二、中職物理教學中存在的問題分析
（一）對中職物理教學的認識不足
很多中職學校為了所謂的全面發展或創示范專業職業學校，于是盲目地、大量地開設了多種專業課程，忽視了最基礎的物理課程的教學。現實中，物理是中職工科類的基礎課程，物理知識的學習可以說滲透了物質生活的所有領域。然而，長期以來由于部分中職學校片面強調物理教學為專業服務的思想，導致物理教學沒有得到較高的重視，有的學校甚至直接用電工學取代了物理學，這顯然是對提高物理教學效果不利的。
（二）中職物理教材與專業知識脫節
現階段，中職學校所選用的高等教育出版社出版的物理教材是按學科本位的教學模式進行編寫的，它在理論知識的梳理上相當完善，也對中職學生接受系統物理知識很有幫助。但是，該教材不能體現職業教育的特色，不符合中職學生的文化基礎規律，因而與專業知識脫節，進而導致學生對物理學習的積極性較低。
（三）中職物理教師的教學方法不注重創新
中職學校的物理教學普遍采用傳統的教學方式，忽視了學生的主體地位，局限于各式各樣的條條框框，不能充分地調動學生的主動性，學生動手操作的實踐機會也較少，學生無法有效地接受物理知識，這樣的弊端在傳統教學方法的應用下日益顯露。與其說是教學方法不到位，不如說是教師不注重教學實踐的創新，以至于中職學生對物理的學生始終處于“一知半解”的狀態，這顯然是不符合當前中職物理教學的需要的。
二、項目教學法在中職物理教學中的具體應用實踐
結合多年的中職物理教學經驗，筆者在本文中以高等教育出版社的物理教材中“電路”的相關知識舉例，說明項目教學法的具體應用和實施過程。
（一）確定目標，提出項目任務
確定目標，提出項目任務屬于主題階段，中職物理教師應當聯系生活實際開發和設計項目任務，需要注意的是，應當開發一個與“電路”密切相關的項目主題，項目中需要解答的問題應包含理論和實踐兩個部分，項目的成果可以明確定義，能夠把設計的項目融入到課程教學中去。除此之外，物理教師還需預先將班級的學生分成幾個小組，以小組為單位搜集相關信息和資料，須強調各小組學生要獨立完成任務，最后確定各小組需要完成的項目任務。
（二）制定項目計劃
結合項目的完成進度，教師可以對學習內容進行一些調整，教師可以和學生一起制定項目行劃，最終把電焊室電路設計作為本單元的課后作業。具體是：把“電路的設計”作為班級各個小組的獨立任務，一邊學習一邊設計一邊修改；然后將班級各個小組的電路設計提交班級進行討論，使之不斷完善；最后形成科學合理的電路設計圖。筆者發現，最初學生在設計電路圖時各不相同，各小組的學生在介紹和展示電路圖時問題很多，但經過教師的點撥和引導，各小組學生集合所有能量將自己的電路設計圖做到了完美，形成了一個具有可操作的施工圖。整個過程不僅需要學生熟悉本單元的課本知識，還需查閱與電路設計相關的文獻資料，對鞏固學生的新舊知識幫助極大。
（三）執行項目計劃
在執行階段，教師可以對小組進行分工：比如可以安排一個小組完成電焊機供電線路的安裝任務，一個小組負責完成排氣扇供電線路的安裝任務，一個小組完成照明線路和插座的安裝任務……接著各小組結合這些用電設備的不同之處計算出各自電線的規格以及長度等信息，進而制訂采購清單，上報學校總務處采購。領取到所需材料后，各小組可在教師的指導下進行線路的布置與安裝。整個安裝過程都要有學生、教師以及專業電工的全程參與，通過這一項目計劃的執行，學生實現了所學知識從理論到實踐的一次質的飛躍，各小組學生的才能也充分地發揮出來，又培養了學生的團隊協作精神。
（四）檢驗和評價項目成果
在項目驗收環節，中職物理教師可以先讓學生自行評估，各小組學生依次合上電閘，充分展示各自的成果，接著各小組學生可以從用電設備的運轉情況、線路的外觀情況等方面進行小組間互評，查漏補缺，最后教師也要作適當的點評。
三、結束語
“教-學-做”合一教學方法在職業院校教學領域中有著充足的理論基礎和實踐背景。經過查閱文獻,“教-學-做”合一教學方法已經被廣泛應用于我國職業院校課程教學,筆者嘗試探討“教-學-做”合一教學在物理教學中的應用。
(一)初中物理課程“教-學-做”合一學習方案編寫環節
1、學習目標首先,學習方案的學習目標設計要簡明扼要。學習目標是否明確關系到課堂高效率的高低。在“教-學-做”合一教學方法學習方案的目標設計中,創設三維目標,目標一：知識與操作；目標二：過程與方法；目標三：態度與合作。在整個教學教程中，學習方案是提供給學生使用的,所以在設計學習方案的學習目標時,要盡量使用學生易于理解的詞句和言語,這樣在教學過程中，學生拿到學習方案就能快速掌握本節課的要點、學習思路和操作方法。其次，學習方案應該突出重點、難點。并加以注明，方便學生迅速了解學習的關鍵所在，便于學生對物理課程核心知識和操作技巧的掌握。再次，學習方案的設計要注意適當的激勵語句。激勵教育往往能調動和激發學生的學習激情，提高學生的學習效果，引發學生積極向上的思考。激勵語句的設計應當結合本節課中物理方面的學習內容進行合理選擇。2、學習過程學習方案的學習過程設計。（1）學習任務的安排教師下發學習方案，交待本次課的學習目標、重點、難點，學習過程中的注意事項，激勵學生通過自主學習、交流討論、操作體會完成本次學習任務。（2）自主學習、方案引導該版塊的要點是精心設計問題,是通過任課教師在課前根據學生的學習情況進行的設計和學習安排，引導學生根據學習方案中提出的問題，進行自主看書學習。通過激勵語句激發學生學習興趣，讓學生帶著濃厚的求知欲閱讀教材。（3）教師點評，及時討論在這一版塊中，教師要根據學生自主學習情況，進行及時的指導和點評，找出學生的共性問題，尤其是重點和難點問題必須要闡述清楚。學生在自主學習過程中產生的問題,教師要組織學生進行相互討論。可以把一個班級分成幾個小組，每個小組討論的問題可以在課堂上進行小組間交流，給學生提供更多的思維發展空間。（4）總結提升、知識拓展這個版塊可以設計成知識樹、框架圖等,幫助學生總結本節課的知識體系。教師要對本次課進行精練的總結分析,并且要對本次課學習的知識進行拓展，促使學生可以學以致用、拓展視野,激發學生對物理科學的學習興趣。3、訓練提升在整個教學過程中，要按排一定的時間來保證學生的“做”,來完成“教中做，做中學”，對于包含操作技巧的課，更要保證學生動手操作的時間，從而激發學生的學習興趣。對于沒有動手操作內容的課程，在課程結束前10分鐘左右，一定要安排學生進行課堂測試。測試的題目應該突出本節課的重點和難點,題目不能太多,以三題到五題比較合適,方便學生在短時間內測試自己的學習效率和學習成果。4、反思總結這個環節的設計是提醒學生,一節課結束之后,自己有哪搜收獲，或者本節課的表現如何，也可以寫自己仍然存在的疑惑。它可以幫助學生掃清學習障礙、增強反思總結的能力。鞏固和加深印象,有助于學生學習成績的提高。
(二)初中物理課程“教-學-做”合一學習方案的使用方法及注意事項
1、學習方案的發放和回收“教-學-做”合一學習方案應該在上課前2-3天發放,保證學生有充足的時間來了解學習方案中的要求及應該提前準備的知識，學生可以對照學習方案進行自主預習。對于學生在預習過程中產生的疑惑和問題,可以用彩色的筆做標記,這樣在后續課堂教學中方便學生更有針對性的聽講和解決疑難問題。課堂教學結束后，發放的學習方案要安排課代表收回,收上來的學習方案要及時批改,對學生完成的學習效果要進行評定，多肯定學生的學習表現，鼓勵和引導學物理理課程的學習激情。在每次課程課堂教學結束后，教師要對學習方案的設計進行反思，認真梳理問題和不足，對后續的學習方案進行改進和完善。2、課堂上使用學習方案的注意事項(1)對學生的要求1）嚴禁抄襲。自己的學習方案必須要堅持自己填寫,遇到問題自己解決不了的，可能通過小組討論提出來研討，如果小組還不能解決的，可以在班級討論時提出，聽取其他組的解決意見，最后由主講教師把匯總上來的問題進行梳理和講解。討論問題時盡量發表自己的觀點；教師講解時學生應該認真聽講；對自己不能接受或還不明白的觀點可以在課堂上提出質疑。2）注意做標記。標注重點、難點，可以用不同顏色的筆在學習方案上做好標記,這樣在學習過程中，學習的要點和關鍵所在比較醒目易找,方便學生自己查閱,也為學生掃清學習障礙提供了方便。3）參考課本。學習方案的作用是把傳統的以教師講為主轉變為學生自己學習為主，老師教的過程，學生一邊按學習方案進行學習，一邊按學習方案要求進行操作練習。學生仍然需要認真閱讀課本,不能因為有學習方案就把課本丟在一旁,甚至不帶物理課本。學習方案只是起到引導學生學習和操練的作用，課本才是學生學習的源泉。(2)對教師的要求1）學習方案的設計，要遵循學生的學習規律，由簡入繁，層次遞進,符合學生的認知規律。2）學習方案的設計要從學生的學習實際情況出發，根據學生前期的基礎，設計問題要典型，涵蓋重點和難點，設計的問題和訓練題目不宜過多或過難。3）合理使用學習方案。使用學習方案進行教學時，要針對不同班級，應根據班級的特點有所側重。“教-學-做”一體化教學，就是要給予學生自主學習的空間,盡量減少教師純粹的理論講解。遇到比較難的問題,要相信學生自身的能力,給學生機會和時間自己動腦筋去解決問題。在學生遇到疑難問題并且無法通過討論和相互交流解決的時候,教師再進行集中講解。
二“、教-學-做”一體化教學研究總結
1.學歷教育方面。雖然從表面上看目前國內法務會計教育進行得如火如荼，但實際上我國法務會計學歷教育剛剛起步，各高校對于法務會計的學科歸屬一直存在較大爭議，不同的學校對于在法學專業還是會計學專業開設法務會計方向有不同的見解。而且，高校在具體的人才培養目標、培養方案上各自為陣，沒有形成統一的認識。以課程體系為例，各高校的課程設置五花八門，大多是法學課程和會計、審計課程的簡單相加，在法務會計的基礎課程和核心課程上沒有形成相對統一的意見，而且大部分高校不重視法務會計的課程建設和教材建設，極大地影響了法會會計學歷教育的發展。
2.非學歷教育方面。目前我國法務會計非學歷教育僅有中國政法大學面向法務會計人員提供的培訓課程以及與國際注冊法務會計師資格考試有關的培訓，數量少、規模小、影響力不足，很難適應法務會計人才培養的需求。
二、我國法務會計發展的對策
（一）加強法務會計理論研究
在法務會計的發展中，理論研究舉足輕重，不僅可以為相關學科的發展注入新的內容，而且可以給法務會計的實踐做出理論指引，推動法務會計實踐的發展。當前，應當著重抓好以下兩方面的工作：第一，成立研究組織。就全國范圍而言，可以成立全國性的法務會計學會，積極開展具有影響力的全國性的學術研討和交流，形成相對固定和不斷擴大的法務會計學術研究隊伍，提高法務會計的影響力。在高校或科研機構中，設立法務會計研究中心或研究小組，增加法務會計研究的人力、物力投入。第二，深化研究內容。在法務會計的研究內容上，必須改變目前大量研究浮于表面的情況，全面深入地對法務會計的內涵、外延及技術方法進行研究。充分借鑒國外法務會計研究的成果和經驗，結合我國的實際情況，建立起與我國國情相適應的法務會計理論體系和規范體系。
（二）發展法務會計教育
培養法務會計專門人才是推動法務會計發展的基本途徑。發展法務會計教育應當從學歷教育和在職教育兩方面入手。
1.學歷教育。法務會計人才培養給高等教育提出了新話題，帶來了新的挑戰。應借鑒國際法務會計教育的經驗，瞄準國際法務會計的前沿，并結合我國的實際情況，培養多層次的、復合型的法務會計人才。
（1）本科生教育：本科生教育主要是培養精通法務會計理論知識、熟悉法務會計工作程序和方法的復合型、應用型人才，他們將成為法務會計的生力軍。科學可行的本科生教育可分為三種形式：一是設置法務會計專業。目前，法務會計專業并未被國家教育部列入國民教育專業目錄，這一方面會讓學生感到困惑，影響其對未來職業發展前景的判斷，另一方面，不利于形成相對統一的法務會計人才培養方案，在課程體系的設置上也難以形成相對統一的模式。因此，囿于法學和會計學的單純學科局限性，亟待開辟由法學與會計學學科交叉融合而成的新的專業來培養法務會計專門人才，設置法務會計專業乃大勢所趨。二是法務會計創新實驗班。目前法學本科（法務會計方向）模式和會計學本科或財務管理本科（法務會計方向）模式進行專業招生存在一定的問題，學生往往在法律、會計兩方面的知識都有所涉獵，但都只學到皮毛，難以深入掌握法務會計的精髓，不能勝任法務會計職業的要求。在目前我國高等教育未設置法務會計專業的背景下，較為可行的是開設法務會計創新實驗班，法務會計創新實驗班是復合性應用型人才培養模式的實驗區，是學校開展教學改革和特色教育的重要途徑，應當鼓勵有條件的高校開展試點，開發法務會計特色課程，加強師資力量及教材、實踐基地等配套設施建設，真正培養出適應社會需求的法務會計人才。三是雙學位教育。學生主修法學或者會計學專業的同時，輔修第二專業（輔修會計學或法學），畢業時授予法學和管理學兩個學位。
（2）研究生教育：研究生教育目標是培養具有深厚的理論功底和實踐經驗的高層次復合型人才，他們將來主要從事法務會計理論研究工作。當本科教育達到一定規模，法務會計學科體系、課程設置等較為完善時，應當鼓勵有條件的高校開展研究生教育。
2.在職教育。由于法務會計應用的廣泛性，單靠學歷教育培養法務會計人才是不夠的，還應當通過加強對在職人員的培訓來培養法務會計人才。我國可以大力開展面向注冊會計師、審計師、律師、法官、檢察官以及企事業單位的高級管理人員等在職人員的法務會計培訓，根據不同職業現有知識結構的特點，選取其他不為他們所熟悉的領域作為培訓重點，以形成符合法務會計職業需求的知識結構和技能，提高他們法務會計方面的職業能力。
（三）完善制度建設
推動法務會計發展需要良好的制度作為保障。雖然我國目前有《會計法》、《注冊會計師法》、《審計法》、《審計準則》等，但是有關法務會計的專門制度仍是空白。為了促進法務會計健康有序地發展，必須完善相關立法，并在相關部門的指導下建立起一套系統的規章制度，如法務會計職業資格認證制度、法務會計行業管理制度、法務會計的工作程序和技術標準制度、法務會計人員參與訴訟的制度等。
（四）推進法務會計實踐活動
二、教學方法要靈活多變。正確的教學目標確定后，下一步教學方法的恰當與否將起著決定性的作用，教師要根據授課類型、知識內容、學生基礎的不同，“善于設計相應的最優教學方法，最大限度調動學生積極性，從而發揮學生的創造思維，以達到最佳的教學效果。例如，玻耳原子理論抽象、難懂，在處理這一教材時，就不能一下子正面接觸課題，而要采取迂回包剿、分步到位的方法，才可能化難為易，過渡自然；再比如，動量守恒定律，應用廣泛，條件嚴格，使用時得格外小心，如果采取設疑置障、邊講邊練邊議的方法，引學生下深海入迷宮，參與教學，一定會使學生興趣盎然，收效較大。
三、教學語言要形象幽默。講究語言藝術，不但會增強學生對教學信息的吸收，而且會對難點知識起到緩沖軟化的作用。語言形象準確，物理研究對象就會更加形象逼真；語言幽默、有趣，能使同學們歡暢樂學；語言生動、簡練，會讓人生智開竅。所以教學語言盡量做到生動、形象、幽默、準確、親切、清晰、簡練、有趣。引起了同學們興趣，還加深了學生的記憶。
四、操作實驗要多作勤練，青年學生朝氣蓬勃，愛動性強，好奇心盛，實驗對他們有很強的吸引力，在實驗過程中，同學們既得動手，又得動腦，不僅要想是什么？還要想為什么，特別是實驗設計，更能激發同學們的興趣，為此學生的創造性思維便會得到迅速全面的發展。對于物理教師來講，除學生實驗必須全部做以外，還應想方設法自制教具，改造實驗，把演示實驗盡可能多地變成學生實驗，讓學生動手的機會多一些，使其手之所演，目之所視，耳之所聽，鼻之所嗅，心之所想融為一體。這樣做，一可加深理解，二可增強記憶，三可提高興趣。
1.1實驗組評價方法本次學習過程的評價包括組內互評、組間互評及教師總評3個部分。組內互評主要針對學生出勤和在整個學習過程中的自我表現進行評價，可在任務學習之后進行；組間互評及教師總評均為現場評價，包括口頭點評與評分表計分。采用校內自制的評分表，從服務態度及發言質量兩個方面進行評價；教師總評即教師對學生的學習態度、服務意識、知識掌握程度、技能運用水平、關鍵能力等方面進行全面綜合評價[4]。組內互評、組間互評及教師總評分別占30%、30%和40%，滿分100分，以小組為單位計分，占個人總成績的40%。
1.2評價結果教學活動結束后對實驗組學生發放自制的問卷進行相關調查。發出問卷64份，收回有效問卷59份，有效問卷回收率92.2%。
1.2.1任務驅動教學法對學生學習的多個方面均有積極意義在對實驗組學生進行的調查顯示：任務驅動教學法在小組合作、溝通交流、自主學習及獨立思考4個方面均有超過50%的學生認為有促進作用。認為對小組合作有促進作用的學生占71.2%，認為對溝通交流及自主學習有促進作用的學生分別占69.5%和57.6%，認為對獨立思考有促進作用的學生占54.2%，具體見表2。
1.2.2教師在學習過程中的指導及最后階段的點評得到大多數學生的認可絕大多數實驗組學生對教師的教學工作表示滿意，對教師的指導和點評的滿意率分別達到89.8%和67.8%。說明教師在整個教學設計及實施過程中的作用不容忽視。在以學生為主體的學習過程中，教師的主導依然是學習效果的重要保障，具體見表3。
1.2.3學校的硬件設施尚不能滿足目前教學改革的需求表3的結果顯示，無論是實驗室設備，還是學校圖書館資料、網絡等信息資源，均不能滿足學生自主學習的需求。學生對網絡使用的不滿意率高達100.0%。
1.2.4兩組學生階段學習結束時理論考試成績比較（見表4）統計結果顯示，實驗組學生理論考試成績明顯優于對照組（P＜0.01）。
2討論
循環、消化章節涉及臨床內科常見病、多發病，只有護士對這類疾病判斷準確、處理及時，才能配合醫生的治療。學生的溝通能力一直是薄弱之處，在本次學習任務的設計中，交流的內容有詢問、宣教、指導、示范、治療解釋等，基本涵蓋了臨床護理工作中所有的護患溝通內容。通過小組合作的形式完成學習任務，不僅培養了學生的團隊協作精神，還提高了學生的溝通交流能力。
2.1明確任務要求學生準確領會學習任務，并在任務的要求下自主完成理論部分的學習。如果學生對任務不理解或理解有偏差“，驅動源”就無從談起，還會影響學習效果。
2.2完善配套設施本次課約1/3的時間在實驗室進行，首先，要求有足夠的場地及設備來滿足學生的練習和討論，例如仿真內科病房要有心電監護儀、超聲霧化儀、氧氣瓶及吸氧管、靜脈補液設備等；其次，實驗室要有方便學習小組學習、討論的桌椅板凳，如果條件允許，還可配置電腦，以便學生隨時查找相關資料；再次，實驗室應對學生開放，滿足學生課外練習的需要，使學生能自由安排課外練習時間。
2.3及時監督反饋在任務驅動教學過程中，教師的反饋調節工作是關鍵，也是保證學生完成任務的重要保障，不容忽視。教師事先安排小組長做好每次小組課外學習的記錄，包括學習內容、參加人員等，教師在學生完成任務的過程中對學生進行相應指導，觀察學生的任務完成效果，對存在的問題及時解決；學生與教師應保持聯系，有問題及時請教。
1．合理分組加快高效課堂建立
事實上，為達成討論教學法高效物理課堂建立，在教學中不斷探索，總結怎樣的合作方式，能使師生雙方達到共贏，能使家長和教師感到共贏．在以往的討論教學法中，我們常常將重點放在了合作上，創建各種類型的分小組討論，最終的學習效果非常不明顯，也會出現在對物理習題討論時，學生之間會談論課堂以外的事情，導致這種實際的課堂分享學習難以進行．因此，教學中要求教師注重對學生小組的分類，不僅僅將小組中的男生女生進行比例劃分，在學習成績好、學習成績差;課堂上活躍或課堂上比較老實的學生也進行劃分，將這些學生合理的安排在適當的小組，保證小組內部學生的多樣性．進行課程討論時，成績好的學生會起到帶頭作用，帶動小組學習，有組織的安排小組內物理習題分析，課堂上活躍的學生則會在小組中積極回答問題，帶動小組氣氛，起到積極調合的作用;而比較老實不愿因說話的同學，在小組談論時也會被活躍的氣氛帶動，達到討論教學目的．
2．創立物理知識比賽，達成“討論教學法”目標
無論對學生還是教師來說，學無止境．單純依靠小組分類方式不能完全達到高效物理課堂討論教學法的目的．學生學習的最終目標并不是考察其一段時間內的學習成績，而是考察其過去一段時間內知識的掌握情況、了解情況甚至是未來對于現在學習知識的運用情況，這才是“共贏”的終極目標．基于此點，教師可以在課程安排合理范圍內，讓學生整理學過的物理課堂知識、知識問答比賽，提升學生的學習興趣，增強學生之間、學生和老師之間的討論，提升學生的物理成績．
二、實現物理課堂的討論教學法在對策
1．充分發揮教師在課堂中的作用
盡管討論教學法的高效物理學習，要求發揮學生獨立思考和解決問題能力，但并不代表教師在教學中完全采取“放任自學”的態度，初中物理教師要堅持學生和教師二者相互促進的原則，積極發揮在初中物理課堂中的作用．著重對同學課本中難點、重點反復講解，教育學生自己形成物理知識網絡，便于今后的學習．掌握學生間討論學習方法這一創新的教學技巧，就要初中物理教師引導學生打破常規、另辟蹊徑，對所學習的事物逆向思維進行思考，并且能發表與眾不同的看法和見解，這樣再進行課堂討論，通過這種方法對啟發學生相應的物理知識脈絡的學有裨益．
2．調動學生積極性，靈活穿插新奇事物
授課時應穿插內容，穿插內容一定要與教材內容緊密相關．對于初中物理課堂課程安排和學生的好奇心，滲透的內容可以是歷史知識或是天文知識，也可以是地理知識，亦或是現實生活內容與科普知識等等．在內容上可以擴展到全方位和多側面，數量上也應該適當，避免喧賓奪主，質量上的要求就是要形象貼切，這樣做的目的不僅能拓寬學生知識面，更能培養學生的能力，提高其領悟相應知識內涵的能力．
三、結語
