時間：2023-09-25 15:59:43
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇初中歷史活動課教學設計，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關鍵詞：初中物理；課堂教學；活動設計；探究式
一、初中物理探究式課堂教學模式
初中物理探究式課堂教學模式包括四個主要環節——預設問題、確定探究方向、進行探究、得到結論。在初中物理教學過程中，要做好探究式教學活動設計，必須要對探究式課堂教學模式進行充分了解。
（一） 預設問題
預設問題即將初中物理課本中的知識生活化、情境化以及問題化，為學生的探究活動指導方向，讓學生能夠站在多角度來看待同一個問題。預設問題的內容要能夠讓學生對其產生興趣，并能夠在原有知識與經驗的基礎之上，對現有知識進行構建與加強。預設問題可以采用這樣的形式，如“我們為什么要探究這個問題？”、“我以前對這個問題的看法是怎樣？”等。物理教師通過組織學生進行實地調查、案例分析、游戲活動等方式，來讓學生能夠全身心投入到問題的探究中。
（二） 確定探究方向
探究方向的確定過程同時也是學生在教師設置的情境中進行預測、假設的過程。在教師預設問題之后，學生先會對教師的問題進行提煉，并生成新的探究問題和方向。其次，學生會在腦中對探究方向的確定進行思考，即“頭腦風暴”，讓學生能夠在一種自由、和諧的環境中進行討論和思考，能夠在很短的時間內，讓學生確定下待探究問題的方向。
（三） 進行探究活動
在確定下探究的方向之后，便要開始進行探究活動。探究活動是初中物理探究式教學的重要環節，主要包括組織探究與收集、整理信息兩個部分。在進行探究活動時，教師要適當給予學生鼓勵與指導。初中學生處于身體與思想的發育、形成時期，而教師作為與學生接觸最多的群體，教師的指導與支持十分重要。教師不能單純的講知識、思想灌輸給學生，而是要扮演聆聽、觀察的角色，在適當時給予學生引導，讓學生能夠自主學習、自主探究。
二、初中物理探究式課堂教學活動設計
（一）初中物理探究式課堂教學活動設計原則
1.以學生為參與主體：新課程的主要理念之一便是將學生作為主體，以學生個人發展為本。因此，教師應當讓學生的主導地位得到充分凸顯，將課堂交到學生手中，讓學生通過發現問題、探究問題、解決問題來自己體驗知識的獲得過程。例如在《內能》的教學過程中，教師可以將學習方法交給學生，如類比法，讓學生通過類比的方式來將微觀世界宏觀化。在探究的過程中，學生自己便會提出“如何改變物體內能？”、“怎樣增加物體內能？”等問題。當學生對課本知識內容產生興趣之后，自然而然便會主動的探究問題、尋找答案。
2.興趣為本：興趣是學生能夠積極參與并探究某種事物的根本出發點，也是推動學生學習活動的主要動機。因此，在初中物理探究式課堂教學活動設計時，教師要將激發學生興趣作為根本。例如在《滑輪》的教學過程中，教師可以采取多媒體的教學手段，通過一個Flas故事來為學生呈現出滑輪的作用，讓學生能夠直觀感受到滑輪的作用效果，激發學生的學習興趣，點燃學習熱情。
3.可操作性：探究式課堂教學活動的設計要能夠將學生原有知識與現有知識進行結合，讓學生的動手能力、思維能力、潛力等得到充分挖掘與發揮。例如在《電能獲得與傳輸》的教學過程中，教師無法讓學生自己來實現核能發電過程的能量轉換，也無法讓學生到現場進行觀看，那么教師可以拓寬自身教學思路，通過一些視頻、資料、圖片等，讓學生間接感受到電能的獲得與傳輸過程，將不可操作的探究式學習轉換為具有操作性的探究式學習。
（二）初中物理探究式課堂教學活動設計方法
1.創設情境：學生的問題、興趣往往能夠從情境中產生。創設情境不僅能夠幫助問題的生成，也能夠有效的引導學生進行探究。物理學科本身就來源于生活，因此教師可以利用學生熟悉的社會、生活情境來創設真實的教學情境。例如平時生活中常見的“頂針”，教師可以在《改變壓強的方法》教學時，請一位學生將縫衣針用力穿過一塊硬度較高的布，學生便會感覺到比較困難，然后教師再拿出頂針，讓學生在頂針的幫助下，來穿過硬布，學生便會感覺十分容易。兩次試驗的對比會令學生產生疑問“為什么兩次的感覺完全不同？”從而讓學生能夠自己主動的進行探究。
2.質疑猜想：在初中物理探究式課堂教學過程中，教師應當讓學生根據自身已有物理知識和經驗，大膽的提出猜想與假設。例如在影響電阻因素的教學時，教師可以通過演示實驗，來激發學生的興趣，通過“哪些因素能夠影響導體電阻大小？”來引出課題，讓學生對于影響因素進行大膽的猜想與假設。教師一定要對這些假設先給予肯定，然后再利用實驗對這些假設進行檢驗，讓學生能夠體會到探究的過程與樂趣。
Abstract： Experiment is a kind of inquiry activities. Activately carrying out the exploratory teaching based on it has significance to cultivate the science quality of students. The article took the philosophy of basic education innovation and new course reform as the basement, the problems existing in current junior physics teaching as the target, made concrete and comprehensive teaching design on extracurricular inquiry activities, as well as the teaching reform practices.
關鍵詞： 課外實驗；探究性教學
Key words： extracurricular experiment；inquiry teaching
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0279-02
1探究性實驗活動在初中物理教學中的的重要意義
探究性教學是在教師指導下，學生主動地從學習生活和社會生活中選取與教學目的和教學內容有關聯的問題或項目，用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動[1]。探究性教學有別于傳統的以知識教育為中心的教學方式，更加強調通過是學生親歷科學探索的過程，激活學生的認知情感和主體意識，從而提高學生的科學素養和運用知識的綜合能力。將探究性教學引入當前初中物理教學的實際當中，能夠更好的激發學生的求知欲；加深學生對知識的理解；提高學生對知識的應用能力，加快推進物理教學素質教育改革的進程。在2001年頒布的《物理課程標準(實驗稿)》中強調：重視科學探究的教學科學探究是物理課程的重要內容，它應該貫穿于物理教學的各個環節[2]。實驗是物理學習中獲取信息，培養創造性思維和能力的主要渠道。實驗既是從感性到理性的認識過程，又是從具體到抽象、從簡單到復雜的思維形成過程，符合學生的身心特點和認識過程。因此實驗是物理探究性教學的重要內容、方法和手段。
2初中物理課外探究性實驗活動中存在的問題
通過多年的初中教學實踐，以及對兄弟院校數十位初中物理同行進行針對性的訪談，深感初中物理課外探究性實驗活動中存在一些相似性的問題。
2.1 學校方面首先，學校對于課外活動指導工作量化缺乏相應的規章制度和激勵措施。其次，目前學校實驗室僅僅滿足課堂實驗活動的需要，服務于課堂之外的意識比較欠缺。
2.2 家庭方面某些家長由于工作繁忙無時間指導學生的課外活動，或受文化水平所限缺乏指導能力。有的家長只是給孩子錢，讓孩子自己看著辦。缺少對學校教育的配合，使所學知識和方法無法得到應有的強化和延伸。
2.3 社會方面給予的關注度和便捷度不夠。有些課外實驗或社會調查需要和有關部門協調，而學生協調能力有限，這就要學校、社會、家庭密切配合，形成三位一體的和諧統一機構實現對學生全方位的教育。
2.4 學科方面教學內容固定、課時緊，加之班額太大，演示實驗無法充分實現學生自主探究，即使安排分組實驗，每個學生的動手實驗的機會也各不相同，實現每個學生都能得到具體指導也不現實。學生實驗中存在的問題無法隨時發現糾正導致實驗失敗，從而導致學生實驗探究的興趣受挫。
2.5 教師方面首先，陳舊的實驗教學理念導致教師、學生的物理實驗意識比較淡薄，致使實驗教學不能自覺開展。廣大一線中學教師常規教學任務重，從而無暇顧及對學生的課外活動的指導。其次，由于是課外活動，老師的指導更多的是體現在活動之前，對學生活動中出現的問題和遇到的困難，老師不能及時提供幫助，挫傷了學生的積極性，一定程度上，影響了課外活動的效果。
2.6 學生自身方面有的學生因課業負擔過重，沒有時間和精力參與物理課外活動。另外缺乏自制力和主動性也是導致物理課外活動開展不順利的重要原因。
3初中物理課外探究性實驗活動設計與實踐的基本原則
3.1 興趣性原則教師應從從日常教學和生活實際中結合學生和教材實際探索出更具價值和可行性的題材的活動，提供多形式和多層次實驗，能激發學生的興趣，以滿足各類學生的要求。
3.2 自主性原則給學生更多的自主性，從選題、確定方案、查閱資料、收集證據、實驗、撰寫報告、匯報等方面逐步增大開放的程度。
3.3 實際性原則聯系學生的生活和社會實際，關注科學技術和社會熱點課題。如噪聲污染、粉塵污染的調查和模擬研究實驗等。
3.4 合作性原則關注探究過程中學生的合作學習。在學生之間營造互相尊重、相互信任的氣氛，鼓勵學生進行開放性的討論，多采用小組探究的形式，使每一個學生都能參與小組工作，發揮各自所長，在匯報中鼓勵學生運用口頭、書面、繪畫、圖表、演示、模型等各種方式進行交流，通過這些活動培養學生的協作精神。
3.5 技術性原則關注學生信息技術意識和運用信息技術能力的培養，可以在探究活動中要求學生通過各種渠道（包括計算機網絡）收集與課題有關的信息資料，鼓勵幫助學生在匯報中運用多媒體技術。[5]
3.6 協調性原則學校、家長、教師和學生共同協調支持學生的課外探究性實驗活動。全方位加大對實驗的重視程度，為學生創設完整系統的探究環境，對學生自主探究提供最佳條件。
4初中物理課外探究性實驗活動的教學設計與實踐具體內容
課外探究性實驗活動包括：課外小實驗、小制作，開放實驗室的探究性實驗，研究性實驗課題等類型。
4.1 課外小實驗和課外小制作課外小實驗、小制作是課堂物理實驗的重要補充和延伸形式，對一些需要用時間較長的觀察實驗，或不能在課堂完成的實驗非常有用。在某種意義上更有利于培養學生創造思維和獨立工作能力。課外小實驗目錄應提前公布，學生對其中感興趣的實驗可以申請在課堂上進行獨立或合作演示。學生在教師指導下收集實驗器材，并進行反復操作，從而保證了課堂演示的成功率。學生自信心和成就感在探究經歷中均得到很大增強。對其余同學也能起到極好的激勵作用。
課外小制作適宜以自制學具為主。自制學具存在一定的難度，其過程可分為三個階段：仿制階段，即在現有的實驗器材的基礎上進行改裝。改造階段，在認真分析現有儀器的優缺點的基礎上對現有儀器作出的一些改進。自己設計制作階段。迫使學生深入思考：什么樣的實驗，什么樣的實驗儀器才能正確完成有效的教學。
自制儀器應符合科學、有效、簡明、廉價、有趣的原則。“有效”是指使學生意識到自制學具不同于自制玩具，重在實際效果而非觀賞性。“科學” 是指強調實驗原理的正確性。“簡明”就是努力使學具做到構造簡單，易于制作、易于操作、易于觀察。“廉價”要求一般所需原材料盡可能使用廢舊物，只有少數原材料由學校出資購買。“有趣”是指要突出學具的新穎性，能夠更好的吸引觀摩者的注意力。使用身邊隨手可得的物品進行實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學與日常生活的關系。通過體驗小制作成功完成的喜悅，可促使學生形成良好的意志品質和嚴謹的科學態度，提高實驗操作、實驗設計和實驗創新能力。
4.2 開放實驗室的探究性實驗定期、不定期地開放物理實驗室，并一改以往教師為學生提供好器材的做法，而是讓學生自己選擇所需的儀器。學生感到這種做法很新奇，有趣。他們必須解決遇到的問題如：取彈簧秤選大量程的好還是小量程的合適都得動動腦筋。
培養學生使用儀器和操作能力。實驗中學生都采用教師準備好的配套儀器，缺乏對儀器的結構原理、性能和參數的了解，不會正確使用儀器，特別是一些是貴重儀器更是望而生畏，產生消極心理。學生自己挑選器材后，自己組裝，自己操作。教師為他們提供工具，不準裝錯、漏裝、不準損壞儀器，組裝好后必須認真地檢查才許使用。這些工作也難倒不少學生。
培養學生處理故障的能力。為確保實驗的成功進行，教師必須熟悉儀器的原理、構造、性能等。教師應增加實驗儀器知識的傳授，不僅讓學生會使用儀器，而且還會巧用儀器。當在實驗中一旦儀器出現故障才能迅速排除，在學生實驗中故意設置一定的障礙讓他們排除，有利于學生養成在使用儀器前認真研究儀器的習慣。
4.3 研究性試驗課題結合初中物理教學實際可設計社會調查、查閱資料、參觀訪問或實地測量等研究性試驗課題。
組織學生或讓家長帶領學生參觀科技展覽館。激發了學生對科學技術的興趣，傳播科學精神、思想和知識，滿足了學生親身體驗和主動學習科學技術的需要，增強學生的探索和創新能力，促進學生科學文化素質的提高和人的全面發展。
每學年計劃安排2-4次社會實踐活動。社會實踐活動需將課內學習和課外學習相結合，每次活動在課內要安排一定課時，要求學生將自己的調查過程和探究過程報告給大家。活動內容既可以是物理知識的應用，也可以是與物理相關的問題，學生可以在教師提供的參考課題中自選，也可以根據自己日常生活中發現有趣事物另選課題。活動要在教師指導下進行，目的在于培養學生的創新精神和實踐能力，延伸物理知識。
在社會調查活動中，學生可以利用教材中學到的理論知識，結合實際去解決生活和生產中的具體問題，如在學生學習了水循環后，分小組考察學校或社區附近水域的污染情況，完成報告，報告項目包括考察目標，地點，時間，水域情況，周邊情況，總體印象，給相關部門的建議等。實踐中，我們提供給學生進行社會調查的項目有：①考察校園受噪聲污染的情況②考察家庭所在社區附近水域的污染情況③家庭所在社區的光污染的調查④廢干電池的污染調查⑤調查電磁波在現代社會中廣泛應用⑤調查你家或學校的電路中有無違反安全用電之處。⑥調查并對比自家和親朋家10年前和現在，用電器的數量。
5結語
課外探究性實驗活動將教學重點放在突出學生的主體地位，充分調動學生的積極性，提高學生自主探究能力上。能夠更好的適應新課程改革和素質教育的要求，以及物理學的學科特點。一方面物理課外探究性實驗活動能為學生提供豐富的感性認識，特別是通過用腦思考，動手操作，滿足了他們的好奇心和求知欲；另一方面學生通過物理課外探究性實驗活動的廣闊題材，鍛煉了他們各方面的能力和素質，諸如獨立思考、文字表達能力、創造能力等。
學生通過進行形式多樣的課外物理實驗探究，體驗科學家探究的經歷，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想和精神。學生對物理學習興趣有很大提高，學生實驗意識增強，動手能力得到很大提高，對培養學生的主動探究精神和創造才能都有很大幫助。教師和學生的實驗探究意識和能力都得到大幅度地提高。
參考文獻：
[1]郝志軍.論探究性教學方式的變革[J].教育科學研究，2005，（9）:37-40.
[2]物理課程標準(實驗稿)[M].北京:北京師范大學出版社，2001，32.
[3]靳玉樂，艾興.對探究性學習的再認識[J].教育科學研究，2003，（1）:27-29.
[4]沈善良，郭海芳，張迎春.對探究教學的探討[J].陜西師范大學學報(自然科學版)，2004，32（9）:205-208.
【關鍵詞】初中歷史課堂教學；活動設計創新思維
隨著初中歷史新課標的實施，教師的角色已經轉變成初中生課堂學習的“引導者”、“參與者”、和“合作者”，課堂教學必須堅持“以學生為本”，讓初中生真正“活動”起來，引導他們在“活動”中學歷史、體驗歷史和感悟歷史。形象、生動豐富多彩的課堂情景會使初中生產生積極的情感，這些活動會讓初中生的情感得到釋放，有利于初中生掌握歷史知識和學習方法。一些再現的歷史情景給初中生印象會更深刻，有利于培養了他們的發散思維和創新精神。下面結合本人近幾年初中歷史教學經驗談談設計課堂教學活動的方法和意義。
一、活動設計要引導初中生學習歷史的學習方式發生積極轉變
新課改的實施，我們的教學方式要發生質的轉變，初中生的學習方式也要有相應的轉變。新課程標準要求在教學過程中，要積極營造能引導初中生積極參與的學習環境，激發初中生自主、合作、探究的積極性，培養初中生掌握知識、積極實踐的態度和能力。 我們首先應該讓初中生積極參與各種課堂“活動”，讓初中生真正明白他們已不再是被動接受知識的機器，而是把自己當做課堂主動學習、積極探究的主人。
二、有利于高效完成課堂教學任務
讓初中生在歷史課堂中真正“活動”起來，我們要當好“導演”， 要真正做到我們搭臺，讓初中生唱戲。許多歷史課堂因為有了初中生的積極參與，如朗讀、表演、探究等，才是我們課堂教學變得豐富多彩、生動形象，有了初中生的踴躍參與，教學可謂“熱鬧非凡”。但是初中生的活動不應該是盲目的，不能為了“熱鬧”而“活動”，不能“華而不實”追求形式主義。我們課堂教學“活動”必須要有針對性和目的性，也就是我們要引導初中生不能只為了感官的刺激而活動，而是要明確活動的目的，既要保證初中生的積極、有效、全員參與，又要防止初中生偏離中心。并在初中生“活動”中隨時提醒初中生本次“活動”的目的和意圖。如講“明清專制集權的加強”一節中八股取士時，我安排了初中生課前收集資料，課堂上表演八股取士歷史劇，看劇評史等活動，把課堂還給了初中生，其中印象最深刻的是讓初中生表演八股取士歷史劇和看劇評史的活動，初中生非常踴躍，積極發言。我對初中生的發言都做了積極肯定和鼓勵，初中生觀察仔細，想象豐富并允許他們保留自己的意見，這樣留有余地又尊重了初中生的差異性，也避免了初中生太偏離主題。結果初中生很快高效地完成了學習任務，深深理解了八股取士的危害性。 因此我們要引導初中生在課堂教學活動中不能重形式而輕內容，不能因活動而偏離中心和拋棄重點。讓歷史課堂中初中生的活動既要形式新穎又要主題鮮明，既要目的明確，又要任務清楚。
三、有利于初中生自主意識的培養
初中歷史教學過程中“學生活動”不是簡單的要求初中生對歷史知識的閱讀、記憶等，而是我們要引導初中生在“活動”中探究和思考，讓初中生在感知歷史中不斷思考、探究和積累。讓初中生在活動中不斷開拓進而培養初中生學習歷史的能力，培養他們創新精神和實踐能力，培養初中生自信心以及團結合作的精神等。歷史教學中的“活動” 形式不是單一的，而是具有開放性和創新性的。我們在引導初中生積極活動時要盡可能的讓他們自主有序進行，同時不要局限活動的形式和內容，鼓勵初中生大膽開拓和創新。 例如 ：“小老師”的活動我們都不會陌生，在講《近代前夜的盛事與危機》一課中我就組織了“小老師”上課的活動，具體方法把初中生分為三個組，分別負責“盛世”“近代化因素的萌發”和“危機”的教學。第一節課進行分工準備，每一小組的組長負責布置具體任務，并讓他們的每個組員分別都有具體的任務；第二節課讓三位“小老師”正式講課，“小老師”們也充分發揮了初中生的主體性，表演歷史劇、說快板、講故事等豐富的活動，使課堂氣氛非常活躍，初中生聽的也非常入神。通過這樣的“活動”，初中生不僅有效掌握了歷史知識，還懂得了團結合作的重要性，還體驗到了老師的苦與樂，那種對歷史敬佩、崇敬之情油然而生。這樣的歷史課堂的學生“活動”就具有很強的開放性和自主性，當然初中生不可能達到我們的素質和技巧，這就要我們歷史教師要做大量的課前準備，給予初中生必要及時的指點和幫助。
四、活動設計要符合初中生的實際
不同年齡、不同年級的孩子的心理特征和認知水平是有所不同的，因此我們初中歷史課堂中的學生活動要針對不同的孩子設計符合他們自身特點的“活動”。課堂中的學生活動還應該盡量讓全體孩子積極參與，活動中的分組和任務分工都要具體、合理、充分。既要面向全體初中生，又要關注他們的個體差異。例如七年級、八年級的孩子表現欲望非常強，我們就可以設計初中生表演、背誦大比拼、歷史故事比賽等活動；而九年級的孩子不再喜歡那些過于表現的活動，他們的能力思維已經更加深入，所以我們應該讓他們組織演講、專題討論、記者采訪等形式的歷史活動。所以我們歷史課堂的“活動”要具有針對性，符號初中生實際，對階段的孩子組織相應的學生“活動”，以收到事半功倍的功效。
初中歷史教學如何符合學生的求知欲、心理認知、歷史學科和歷史知識的特點？這就要求我們教師必須創設最佳歷史課堂教學情境。筆者就此談幾點認識與思考。
一、 歷史情境教學的作用及意義
1．激發學生學習興趣，積極參與課堂教學
教學研究表明，興趣是學生學習活動的原動力。初中階段教學中教師要特別注意激發學生學習的興趣。教學過程中必須發揮學生的主體作用，充分發揮學生的主觀能動性、自主性和創造性。教師在教學中的最佳教學情境創設，有利于激發學生學習歷史的興趣，使其至始至終積極參與到歷史教學課堂活動中來。而現代視聽技術的充分利用，教師情感的真情投入和教師語言的精心設計，都能充分調動學生的積極思維，從而極大地提高學生的學習興趣。
筆者在教授《第一次世界大戰》前事先準備了一部兒童電動玩具現代坦克模型，這個坦克模型可以發出模擬仿真的發動機轟鳴聲和槍炮聲。當我把這輛坦克展現在學生面前并進行遙控操作時，極大地吸引了學生的注意力，引起了學生極高的興趣。這時我連續提出了兩個問題：“最早出現在戰場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰爭中首次使用的？”這樣的提問，頓時課堂上活躍了起來，學生們興趣盎然，積極思維。這樣的課堂教學既有語言，又有實物，還有聲音的配合，一下子就吸引了學生的注意力，激發了他們的興趣，對一節課的成功有了一個良好的開端。
2．掌握理解知識內涵，提高分析問題能力
中學歷史教育最基本的任務是向學生傳授歷史基礎知識。教師要有效地完成傳授歷史基礎知識的任務，并且使學生理解實質、把握內涵，就必須創設最佳的教學情境。
在《美國內戰》一節課的教學中，筆者請同學們就關于南北矛盾的主要內容進行分組辯論，一組同學代表南方的國會議員，另一組的同學代表北方的國會議員。兩組同學在我的啟發下，根據黑板上關于南北矛盾中的工業原料、勞動力、關稅、奴隸制度等焦點問題，穿越時空，進行了激烈的辯論。最后得出了結論，化解了難點。同學們通過參與辯論，既調動了積極性，活躍了課堂氣氛，鍛煉了表達能力，更重要的是提高了運用史實分析問題的能力。
3．營造課堂最佳氛圍，注重學生能力提高
初中歷史教學在致力于學生掌握歷史知識的同時，教師應該注重于學生能力的提高。真誠地投入個人情感，有目的、有意識地設計好課堂語言，營造課堂教學的最佳氛圍，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，使學生主動參與到課堂教學中。從而不斷鍛煉和提高自己的能力。
對于如何上好“春秋五霸和戰國七雄”一課我頗費了一番腦筋。我以“烽火戲諸侯”設計了這樣四個問題組織學生討論：一是“烽火戲諸侯”敘述的是一個什么的故事？二是故事中的周幽王最終的結果如何？三是他們的騙局導致了什么后果？四是這個故事與我們所熟悉的哪個故事相似？學生討論后進入新課。期間，我又穿插討論：“為何首先稱霸的是齊桓公?春秋與戰國時期的戰爭有何顯著的變化？這些變化說明了什么問題？”這些問題都是圍繞教學中的知識重點和難點的，每個問題都問到了“點”上，既有深刻性、啟發性，又有坡度、有層次，讓學生有思考的廣闊空間和價值，培養了他們思維的能力。
二、 歷史情境教學的方法與模式
1．別出心裁的新課開篇可以緊緊抓住學生的心，猶如一個石子拋進水中會激起層層漣漪，從而提升學生的興趣，激發他們的求知欲。歌曲、圖示、故事、影片、詩詞等都可以作為常用的開篇引入，以把學生注意力集中到課堂中來。例如，講授《三國鼎立》時，可先用電視劇《三國演義》的主題曲MTV導入，然后教師可以說“聽完《三國演義》的主題曲后，就讓我們共同步入那個風云變幻，人才輩出的三國時代，去揭開那一幕幕真實的歷史畫面吧！”這樣的導語很能使學生有“身臨其境”的感覺。
2．借助現代化的教育技術恰到好處地播放音像制品等直觀資料，演示課本插圖、地圖、實物等，再配上教師的聲情并茂講解，可以使知識內容更加形象具體生動，教學的生動性、直觀性大大增強。例如：教學《》時，可以讓學生觀看相關影視資料和圖片，使一幅真實的、血腥的、慘無人寰的歷史畫卷展現在學生面前。這樣既可使學生接受深刻的愛國主義教育，還可使學生對史實掌握得更準確、更透徹，加快了接受知識的速度。
3．形象、精彩、生動的講述可以使課堂教學始終充滿生氣和活力。同樣的教學方法，因為語言表達的方式不同，效果就會大相徑庭。教師既要精心設計課堂、創造活躍氣氛，還要使自己的課堂語言具有藝術性。歷史的情景和藝術性的語言充分相融，學生隨著教師的講解而放飛思維，產生“移情現象”。例如：教學“岳飛抗金”時，展示岳飛圖片并簡介岳飛，然后有感情朗誦《滿江紅》。學生置身這樣的“歷史”氛圍中，思想情感就會自然而然地轉移到岳飛身上，從而去主動體驗歷史和客觀評價歷史事實。
4．課堂教學同樣需要“虎頭豹尾”。一個豹尾式的精練而且留有懸念式的結尾會給歷史情境教學增色很多。課堂小結精練、概括、貫穿主線、凸顯觀點，并給學生一個懸念是歷史情境教學的要求，這樣的結尾就是下一節課導課的一個伏筆。
5．以活動課為平臺，認真選擇課程的一些內容，來安排學生編排“歷史劇”作為課堂情境教學的延伸。類似這樣的活動課的活動可以形式多樣，充分讓學生當活動的主角，讓他們發揮豐富的想象，實現歷史與現實的鏈接，加深對課堂知識的理解和掌握。編排“歷史劇”以短小精悍為好，至于劇本、導演、演員、布景、道具整個過程都由學生自己完成。此外有針對性地把學生帶進“歷史”，參觀歷史博物館、參觀歷史遺址、觀賞歷史書畫、舉行古詩詞朗誦、邀請老前輩作報告和撰寫歷史小論文等活動，既可以彌補課堂教學的不足，還可以促使學生在活動中得到了鍛煉和提高。
三、 歷史情境教學的要點和策略
如何創設“情境”對學生是否有興趣學習和主動探尋知識以及教學目標的最終實現有直接的關系。筆者認為創設歷史“情境”必須注意以下要點和策略：
1．注重真實性。昨天的歷史在今天不可能再重復，但教學所創設的歷史“情境”必須盡量還歷史的“本來面目”，讓學生在真實的“情境”中認識、審視和研究歷史。
2．講究趣味性。教師要讓歷史課教學達到事半功倍的效果，必須要刺激學生學習歷史的好奇心，而要使學生有好奇心，教師應該通過問題去創設一種有趣的思維情境。要根據學生不同的興趣愛好、心理特點，以歷史的真實面目和其蘊含的審美性、趣味性等激發學生的學習興致，營造一個探究、合作、寬松、愉悅的課堂教學氣氛。
3．提倡實效性。創設情境教學不是為了情境而情境，教師必須按照課程標準、學科特點、教學目標以及學生年齡階段來科學地創設。歷史教師創設“情境”，還應該注意有選擇性地使用資料，不能把“情境”變成“大雜燴”，導致學生無所適從。學生在課堂中不應成為觀眾，而應主動參與其中。只有這樣才能符合新課程的理念，才能保證歷史課的基本特色，才能提高學生的能力。
4．廣泛參與性。情境教學要想取得成功，必須要有和諧的師生關系來支撐。在教學情境中，教師要讓每一個學生都積極地參與，充分發揮每一個學生的優勢，要使每一位學生都能有展示自己特長的平臺，在快樂的心情下完成教與學的任務。
5．擴大開放性。為適應新課改，教師應該創設一個讓學生主動提出問題和解決問題的歷史教學“情境”。課堂教學設計不應受教材的局限，根據學生的實際情況和實際需要，整合歷史教學資源，整合課本內容，適當拓展教材的外延，為學生提供思考和討論的廣闊空間。以培養學生思維的發散性及創造性。
總之，在實現教學目標過程中創設一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂有著重要的作用。對于激發學生學史興趣，培養學生高尚情操，發展學生創新能力和為中學歷史教學在困境中探索出了一條新路子有著重要的意義。
參考文獻
［1］ 《歷史情境概念界定和創設方法淺談》《歷史教學》 2007年10期
［2］ 《課程理念的更新》彭鋼、張曉東編著
[關鍵詞語] 注重學生 靈活多樣 科學評價
歷史教學評價是歷史教學過程的重要組成部分,貫穿于歷史教學活動的全過程,起著調控歷史教學活動的作用。新課程歷史教學,需要與之相適應的教學評價體系。可新課程進行這么多年,歷史教學評價仍停留在“一考定終身”的傳統考試方式上,過于單調、被動,過于關注學生成績,過于重視紙筆測驗,忽視了對學習過程的考查,忽視了學生本身的發展,自尊心和自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發揮等。因此,為了更好地實施新課程教學,我們應該改革歷史教學評價,尤其是課堂教學評價,應該立足學生,以學生發展為本,建立科學的評價機制。
歷史課堂教學評價主要針對一節課的學習目標,通過對學生課堂學習行為表現和課堂教學重點內容的評價,以了解學生的學習態度、語言表達能力及對當堂教學內容的掌握情況,從而改進課堂教學方法與措施,查漏補缺,比較圓滿地完成教學任務,促進學生各種素質的發展,提高課堂教學質量。為此,我們要根據課程標準,以學生為中心,以學生個性發展為宗旨,采取小測驗、作業、觀察、座談、交流等靈活多樣的方式進行評價。
發揮小測驗的優勢,廣泛評價課堂教學。小測驗評價是一種常用的方法,可以在短時間內考查全體學生對課堂教學重點內容的掌握情況,以評價教學效果。其題型要靈活多樣、不能單調乏味;要具有啟發性和創造性,不能死記硬背、呆板重現。如,在教完七年級歷史下冊第16課“中外的交往與沖突”時,教師出示幻燈片,進行小測驗。幻燈片的內容為:看誰能在最短的時間內回答出下列的各題:①鄭和下西洋最遠到達 ,經過 洋和 洋。②你能說出本課三個第一嗎?③你能把3用三次,1、0、4各用兩次,5、7各用一次組成與鄭和下西洋有關的一段話嗎?④下列陳述的理由能說明“鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉”這一史實的有( )。A、時間長,1405—1433年七次航海;B、航程遠,最遠到達非洲東海和紅海沿岸;C、航史早,比歐洲開辟新航路早半個世界;D、規模大。”此小測驗充分體現了“以學生為中心,以個性發展為本”這一宗旨。從其標題上看,既尊重學生,突出學生的個性“我能行”,增強自信心,又可激發學生的競爭機制,積極上進;從其內容上看,概括了本課重點知識,精煉而不繁鎖,不占用好多時間,不增加學生負擔;從其形式上看,簡便易行,靈活多樣,不枯燥乏味,既能激發學生的興趣,再現歷史知識,又能啟迪學生的智慧,培養學生的歷史思維能力、理解分析能力及語言表達能力。
改革課堂作業形式,創新課堂教學評價。布置作業也是一種常用的評價方法,通過寫做和批改來考查全體學生對課堂教學內容的掌握情況,獲取教學反饋信息,調控教學活動。它具有簡便易行,參與評價對象多,了解信息全等特點。但目前還是老一套,題量多、單調呆板重現、學生抄襲嚴重,不能很好地反映出課堂教學的真實情況。為此,要實現新課程目標,就必須改革課堂作業形式,創新課堂教學評價。一是布置開放性作業題,以考查學生知識的掌握程度和學習行為表現(態度、書面表達、應用能力等)。可以要求學生自制表格或編寫知識綱要來考查學生對教材的理解和掌握情況。如教完七年級歷史上冊第4課“夏、商、西周的興亡”后,布置作業“請學生自制一個夏商西周三朝大事年表,其內容為重要年代、重要事件、重要人物三大項”。又如教完七年歷史下冊第12課“蒙古的興起和元朝的建立”后,布置作業“請以三個人物(成吉思汗、忽必烈、文天祥)為中心編寫本課知識提綱”。這樣的作業既可評價學習知識的狀況,又可讓學生理清基本線路,弄清各事物之間的聯系,還可培養學生的綜合歸納能力。可以布置有關重點內容的理解與遷移性作業,以掌握其共性和特性,發現規律,達到評價教學效果的目的。如教完九年級歷史上冊第18課,“美國南北戰爭”的布置作業,“請比較美國歷史上兩次資產階段革命的異同”。還可以就重點內容要求學生寫小論文,以了解學生理解教材與綜合分析歸納能力。如教完八年級歷史下冊第15課“獨立自主的和平外交”,布置學生以“我心中的外交家─”寫篇小論文。二是自編作業,拓寬課堂教學評價思路。自編作業是一種融知識理解、鞏固和教學評價于一體的創造性作業。教師可以要求學生從基礎知識鞏固的再現性習題和綜合歸納或理解分析的應用性習題去編寫。自編作業的完成分為自己完成和交換完成兩種形式。自己完成,可以對自已歷史學習作自我評價,對自己歷史學習狀況有個清楚的了解,有助于認識學習目標,以及控制學習進程,增強歷史學習的責任感。交換完成,除上述作用外可以使學生互相督促,團結協作,使歷史測評與學生的學習活動融為一體。教師通過批改或查驗,了解學生學習的態度和知識掌握情況,以及書面表達、理解歸納、應用創造等能力,從而切實評價教學效果。
觀察學生學習過程,創新歷史活動課的評價。在教學過程中,通過有目的、有計劃地運用錄音機、錄相機、攝像機等現代化教育設備觀察學生在日常學習中的表現,記錄學生在知識、技能、行為和情感等方面的變化,從而對學生歷史學習的成效做出較為全面的評價。如教八年級歷史下冊“活動課一社會調研─家鄉的昨天和今天”。在調研匯報課上,讓學生根據自己家鄉發生的各種變化,來談談改革開放以來人民生活水平的不斷變化和提高。教師深入到各組并錄音,觀察學生發言的涌躍程度、語言表達的邏輯性,所提問題是否符合主題,搜集的資料是否可靠、是否有其他文獻資料相配合等等。最后對每位學生的表現寫出書面評語,分析本課教學效果。
設計問題,座談考評,創新評價機制。一是以學生為中心進行座談。教師在上完課后,請不同層次的學生來座談。其主內容可以是在尊重學生個性心里特征的情況下,設計有關問題調查了解:對教師講解、提問、分析是否感興趣,是否有利于理解知識,是否從心理上得到啟發;或者課堂氣氛是否有利 于學習,或者對老師提供的各種資料是否看得懂、是否有利于理解知識。還可以是提問本節課內容簡單問題或略有發揮思維的創新開放題,還可以請學生談談本堂課的感想和啟發、令人難忘之處或不成功之處,等等。總之要充分發揮學生的個性特長,暢所欲言,盡情地剖析本堂課。同時教師要做好記錄,并給以學生當面或書面評語,鼓勵學生積極發言,培養口語表達能力。過后,教師還要認真總結經驗教訓,查漏補缺,改進課堂教學。二是與教師交談,重現課堂,全面評價。實錄課堂或請教師聽課,再請教師座談交流,聽取該教師的真實評價,看是否按《課標》要求去實施了教學,是否體現了以學生發展為本,是否達到了教學目的等等。有時教師還可以自己觀看錄相或聽錄音做個如實評價,及時得出建設性的結論,以調控和改進教學活動。
總之,歷史課堂教學評價應以學生為中心,以學生發展為本,不但要注重知識與能力,也要注重過程與方法,情感態度與價值觀;不但要注重結果,也要注重過程;不但要注重學生今天,也要注重學生發展的可能。課堂教學評價就是這樣,要以學生為中心,加強教師和學生之間及學生與學生之間的協作;讓學生了解《課程標準》的要求及評價過程;讓學生在評價過程中,協商學習任務,積極調控自己的學習活動,促進學生的學習。同時教師還要指導學生建立檔案,整理分析教學評價,認真總結得失與優劣,吸取經驗,發現問題,找出原因,尋求解決方法與措施,從而提高課堂教學水平,實現課程目標。所以,歷史課堂教學評價,就是要以《課程標準》規定的學習目標為基本依據,緊密聯系教學過程,采用靈活多樣的方法,充分尊重學生,以學生發展為本,客觀公正地評價,從而促進學生的學習和個性發展,反饋教學信息,改進教學,提高教學質量。
[參考文獻]
1、 初中歷史《新課程標準解讀》,朱漢國 王斯德編寫,北京師范大學出版社
關鍵詞：創新；自主學習；歷史；角色
在基礎教育改革大潮中，以“學科”和“活動”為主要特征的歷史活動課程逐漸走入中學歷史教學。活動課程在培養學生創新精神、實踐能力以及社會責任感等方面具有獨特的優勢，是歷史學科實施素質教育滲透文化底蘊的一個突破口。新穎多樣的活動設計引導學生主動參與并自然融入教學過程，在最大程度上體現“樂學樂教”；歷史知識的融入、相應技能的實踐，使學生個性和身心得到全面發展，從而培養“審美、立美”的能力。歷史活動課程教學能因材施教，充分發揮學生的特長，挖掘自身的潛能，創造“樂美陶冶，相生相長，人人成功”的生態學習生活方式，最終提高教學質量和學生的整體素養。筆者擬以我校參與的全國教育科研“十一五”規劃課題《促進優質學校教育發展策略的研究》的子課題《優質教育與“樂美”學校文化的研究》為平臺，結合山區中學歷史活動課程的實際情況，談談對教師角色轉型的幾點看法。
1 “樂美”歷史活動課程課型特點
第一：活動形式新穎形象。歷史活動課程強調學生在積極主動參與教學活動的過程中得到生動、鮮活的體驗。那么首先教師組織設計的“活動”就必須具有吸引力。因此，“活動”必須形式新穎且十分形象，調動學生的好奇心和興趣，才能引人入勝，達到“樂”的效果。
第二：知識能力與活動相結合。在學科教學中，沒有完全脫離“學科”的活動課程。中學歷史活動課程是建立在歷史學科知識與能力基礎之上的活動課程。脫離歷史知識與能力，活動課程將空洞蒼白，失去其學科價值。因此，在教學中，要將活動內容涉及貼近歷史知識，以活動的形式開發和鍛煉學生的綜合能力，從而達到“美”的境界。
第三：以學生為中心的開放式教學與多元評價相結合。在歷史活動課程中，學生無疑是課程教學的主體。課本知識和結論的生成并非單一說教就能取得效果。活動課程作為課程教學的補充，重點體現在學生思維能力的提升和歷史素養的養成上。歷史活動教學中要注意引導學生用開放的視野來思考問題，在思維碰撞的情況下，自我收集資料、自我思考的活動訓練促進學生真正掌握知識和學會學習，最終獲得“成功體驗”。在這一過程中，教師要注重能力評價與知識評價相結合，多在細節上鼓勵學生，提升學生的“成功”感。
2 “樂美”歷史活動課程教師角色轉型
（一）、教育觀念轉型
“觀念是行動的靈魂。”《歷史課程標準》中更是明確提出：“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性的探索新的教學途徑，改革教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環境，激勵學生學習歷史的興趣。”為符合活動課程要求，歷史教師應及時調整應試教育觀念，培養自身的主動性和創造性教學思想和能力，根據教學的特點和教學的內容，開創性的選擇形式多樣的教學活動，從而將教育觀念統一到新課程的方向上來。
（二）、教學地位轉型
歷史學習是一個以感知歷史到積累歷史知識再到理解歷史的過程。新課標明確強調：教師是學生學習的引導者、參與者、開發者。因此，教師要有合作意識，要以“平等”形象出現；要相信學生，允許學生質疑，允許學生發表意見，尊重學生意見；要勇于分享個人觀點激發學生的思維等。中學歷史活動課程類型多樣，內容具有綜合性、開放性特點，因此教學方法和形式的彈性加大，為教師開闊了廣泛的空間，教師應該更為大膽地開拓思路，合理開發利用課程資源，創新教學設計，引導學生走出教科書，走出課堂，在探索中開創別具山區特色的歷史活動課程。
（三）、教學內容轉型
“重結論，輕過程”是傳統課堂教學中十分突出的問題。《歷史課程標準》要求：“課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，用于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”[3]新課標在教學總體目標界定為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。因此，教師在教學過程中應該努力克服課程教學中的以“教”代“學”的現象，把重點放在方法引導上，放在探尋知識形成規律上，讓學生通過感知――概況――應用的思維過程去發現真理，掌握規律，實現史為今用。
（四）、教學技能的轉型
單一的教學模式、教學技能不能滿足多元化的學生和社會需求，反而產生出視覺和心理上疲勞，無法引領教學雙方生成求知共鳴。因此，學習一些新教學技能，吸引學生的注意力，引發學生求知的欲望，從而達到“樂美”教學效果。如：搜集和處理信息的能力、開發課程資源的能力、學科整合能力、多媒體與歷史教學整合的能力、組織主持歷史活動的能力、平等溝通交流的能力等等。
（五）、教學評價轉型
“歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，讓學生了解《標準》的要求以及評價方法與過程，并引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用。”[4]在整個教學過程中要充分發揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創新意識的提高。在活動課程中，更多關注學生的獨到見解，應更多地側重過程評價、情感評價，讓所有有潛能的學生得到老師的賞識，使每個學生的多元智能得到有效的發揮。評價結果也可采用多種方式呈現給學生，如評語、等級評分等。
（六）師生關系轉型
傳統師生關系中，教師居高臨下，師生之間存在較大的地位和心理距離，不利于學生心理健康發展、能力的發揮和潛能的開發。歷史活動課程就是要營造一種師生共同學習、探索的環境，建立對話式、交互式的教學模式。在教學中，教師要轉變成學生學習活動的參與者，與學生在民主平等的氛圍中互動互學，與學生共同探究，共同交流，彼此之間成為學業合作伙伴，學習的共同體。只有在這樣的師生關系下，活動課才能變成一種動態的、發展的、富有個性的創造性過程，才能有利于“創造性教育合力”的開發。
歷史活動課程是歷史課程改革的重要組成部分。只有歷史教師在初步明確歷史活動課的基本理論和運行機制的基礎上，明確角色的正確定位，才能促使活動課程的運行更加順利和完善，實現“樂美陶冶，相生相長，人人成功”的生態學習生活方式，真正達到“以活動促發展”的素質教育要求。
參考文獻
[1] 楊鳳輝. 中學歷史活動課的現狀和實踐研究[D]. 湖南師范大學 2011
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[8] 張瑩. 高中歷史教學與學生社會責任感的培養[D]. 東北師范大學 2007
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