時間：2023-09-24 15:44:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇平移教學設計，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
人教版小學數學二年級下冊第三單元41～42頁的內容。
二、課標要求
經歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；結合實例感受平移、旋轉現象；能辨認簡單圖形平移后的圖形。
三、教材分析
“平移和旋轉”是二年級下冊第三單元“圖形與變換”第二課時的內容。平移的教學（例1），教科書提供了三個生活中的例子：建筑工地上的升降機、觀光纜車和推拉窗，以幫助學生建立平移的表象。通過在方格紙上向不同方向平移的小房子，來畫出簡單的幾何圖形平移，使學生了解平移的兩個參量：移動的方向、移動的距離。通過向上平移5格和向右平移7格的示例，使學生了解向哪個方向平移多少格的意思。這部分對學生來說是一個難點，尤其是教科書中提供的小房子圖形比較復雜，學生理解起來十分困難。
旋轉教學（例2）和平移的編排思路一致，教科書中也是通過三個實例幫助學生建立旋轉的表象。教學時，關鍵是把握物體旋轉時是圍繞一個點或一個軸做圓周運動。相應的“做一做”的習題，讓學生看到通過旋轉可以引起神奇的變化，從而增強學生學習數學的興趣，讓學生體會生活中處處皆有數學。
四、學情分析
學生已經學習過位置關系，能夠正確判斷上下、左右的位置變化，并且在生活中或多或少地接觸過“平移和旋轉”現象，他們通過玩各種游戲項目，對一些簡單的物體運動形態已有了一些體驗，但這些體驗積累往往是非正規的、不系統的，甚至是相當模糊的。本節課是學生第一次接觸平移和旋轉的概念。通過以往的學習和經驗，學生能夠很容易建立平移和旋轉的表象，但要在方格紙上畫出平移后的圖形對學生來說比較困難，另外判斷生活中沒有旋轉一周的現象是旋轉現象對學生來說也相對困難。
五、教學目標
1.通過生活實例，讓學生初步了解圖形的平移變換和旋轉變換，結合學生的生活實際，初步感知平移和旋轉現象。
2.通過動手操作，使學生能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。
3.能積極參與對平移和旋轉現象的探究活動，正確判斷圖形的這兩種變換，感受數學與現實生活的密切聯系。
六、教學重點
正確區分生活中的平移和旋轉現象。
七、教學難點
在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。
八、教學準備
多媒體課件；學具。
九、教學設想
從學生原有的認知水平和二年級學生以直觀形象思維為主的特點出發，我在教學中設計了一系列活動，讓他們充分地回憶、觀察、操作、探索思考，力求激活學生已有的生活經驗，喚起他們對已有的生活經驗的回憶，進而分析和認識這兩種運動方式及特點。把學生的主動權交給了學生，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，成功地主宰課堂。
十、總體設計和說明
為了達到預期的教學目標，我對整個教學過程進行了系統的規劃，遵循目標性、啟發性、主體性等一系列原則，設計安排了以下幾個教學環節：
■
第一環節：情境激趣，導入新課
出示數學書37頁的主題圖，學生在游樂園玩耍的畫面。
仔細觀察游樂園中有哪些游戲項目。（學生觀察，鼓勵學生完整闡述圖片信息）今天我們學習的數學知識就和這些游樂項目的運動有關系，我們一起去看看。
模仿圖中游樂項目的運動方式。
提問：根據你模仿的動作把這些游樂項目按運動方式的不同分類。（同桌互相說一說）[一類平移（直直的運動）、一類旋轉（轉圈）]
設計目的：這一環節的設計旨在引起學生的學習興趣，營造積極活躍向上的學習氛圍，為解決教學重點作了鋪墊，也使學生知道數學來源于我們的生活。
第二環節：“手拉手”探索新知
這一環節分三個層次進行，第一層次：分類比較，建立表象；第二層次：觀察分析，探究特征；第三層次：動手操作，體驗平移、旋轉特征。按照這樣的層次分別進行平移和旋轉的教學。
■
（一）教學平移
第一層：分類比較，建立平移表象
從主題圖上運動方式的分類引出平移現象的概念：像小火車這樣直直的、平平的移動是平移現象。
設計目的：引導學生觀察和發現，充分激發學生的學習興趣和探究欲望。讓學生對平移的運動特點了解得更深刻，初步形成比較清晰的表象。
第二層：觀察分析，探究平移特征
1.課件出示平移動畫，讓學生說說什么是平移。讓學生通過實物的再次觀察得出“平移就是直直地移動，運動方向不改變”這一平移現象的本質。
2.列舉在生活中見到的平移現象，理解平移現象。
設計目的：通過觀察、判斷和發現生活中的平移現象，幫助學生更深刻、更準確地理解概念，突破知識建構過程中的困難。
第三層：動手操作，體驗平移特征
1.讓學生利用桌子、凳子、椅子、學具或自己的身體等做一做平移現象。
2.教學在方格紙上畫出沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。
（1）引入小故事：《螞蟻搬家》。（課件：螞蟻搬房子畫面）
（2）請學生猜想：哪只螞蟻走的路長一點？
①引導學生找平移前后的對應點。（一只螞蟻一點移動，四只螞蟻的移動就是一個面的移動）
②小組合作完成，用自己喜歡的方法驗證猜想。
③學生匯報驗證方法和結果。（注意學生回答問題的完整）
④回顧數方格的方法，優化學習方法，讓學生直觀地感知小房子的平移過程。
（3）小結：由于平移的過程中，圖形中每個點都向同一個方向移動了相同的距離，所以要知道圖形平移了幾格，只要找出對應點，數一數兩點之間有幾格就行了。
設計目的：用故事引入，激發學生探究的興趣。通過操作驗證，讓學生知道物體平移的過程中每個點走過的距離都是一樣的。讓學生大膽猜想，并親身動手驗證猜想，目的是避免學生誤認為兩幅圖之間的距離就是平移的距離。
（二）教學旋轉
第一層：分類比較，建立旋轉表象
從主題圖上運動方式的分類引出旋轉現象的概念：像風車、轉移、摩天輪這樣轉圈的運動就是旋轉現象。
設計目的：引導學生觀察和發現，讓學生經歷觀察、分析等思維過程，對旋轉的運動特點了解得更深刻，初步形成了比較清晰的表象。
第二層：觀察分析，探究旋轉特征
1.課件出示旋轉動畫，讓學生說說什么是旋轉，抽象出：旋轉就是圍繞著一個中心轉動，運動方向發生改變，從而了解旋轉的本質。
2.列舉在生活中見到的旋轉現象，注意學生描述的準確性和語言表達的完整性。
設計目的：通過觀察、判斷和發現生活中的旋轉現象，幫助學生更深刻、更準確地理解概念，突破知識建構過程中的困難。
第三層：動手操作，體驗旋轉特征
1.讓學生利用學具或自己的身體等做一做旋轉現象。
2.用一根線拴住一只粉筆旋轉，然后停下，讓學生判斷這是什么現象。不做完一周，做蕩秋千狀，再問學生：這是什么現象？為什么？門的運動屬于什么現象？為什么？教師在學生回答的基礎上總結：像剛才粉筆的運動和門的運動，雖然沒有做到一周，但仍然是圍繞中心運動，屬于旋轉運動。然后讓學生列舉生活中這樣的旋轉現象。
設計目的：讓學生做表示旋轉的動作，把學生放到主體地位上，讓他們用獨創的形體語言來表示這種運動方式的特征，充分感知旋轉這種運動方式。并通過實物點撥生活中沒有轉到一周的現象是旋轉現象，幫助學生解決理解上的一個難點。
第三環節：趣味游戲，靈活應用
通過多個游戲活動，讓學生運用所學知識解決問題，夯實本課的知識點。
1.搶船游戲，老師想送給同學們一條小船，誰先找到它誰就能得到它。
向右平移四格后得到的小船；向左平移兩格后得到的小船。
2.我的動作快：學生在方格紙上快速按要求移動學具和畫移動后的圖形，速度最快的獲勝。
3.欣賞生活中的平移和旋轉現象。
設計目的：讓學生在愉悅的環境下用所學的知識解決問題，提高學生的積極性。通過學生親手去移一移、畫一畫，鞏固理解平移的方向和距離，發展學生的平面空間變換觀念。
第四環節：總結質疑，自我評價
1在生活情境中感受空間觀念
新課程強調：課堂教學應當充滿生活氣息，使學習成為一種生活需要，因此，創設貼近學生生活實際的情境，使學生感到學習數學是生活所必需，就能讓學生產生“我要學”的強烈求知欲。
《平移和旋轉》一課是學生第一次接觸有關運動現象的內容，在活動中把握平移和旋轉的運動特征，形成一定的空間觀念是本課的重點。因此，我根據學生的年齡特點，結合教材的內容及學生的生活經驗，在導入新課的環節，創設了他們非常熟悉的龜山公園游樂場，以激發他們學習數學的興趣，并積極主動地投入到數學的學習活動中。
新課開始，我開心地問：“你們喜歡到龜山公園的游樂園嗎？那兒的游樂項目好玩吧!今天讓我們再來玩一次。大家可以跟著畫面用自己的動作把各種游樂項目表演出來。”接著屏幕上展現出各種游樂項目，有旋轉木馬、碰碰車、摩天輪、小火車、空中腳踏車……，此時學生異常興奮，時而在原地轉圓圈，時而高舉雙臂上下移動，盡情地表演著。課件一停，我隨即提出“你最喜歡哪個游樂項目?它是怎么運動的？你們能不能根據它們不同的運動方式來分類?”處在興奮中的學生們，燃起了強烈的求知欲，他們進行討論交流后，爭先恐后地匯報自己的想法。由于情境再現的是孩子們熟悉的場景，因此學生很快就理解了“平移”、“旋轉”這兩種不同的運動方式。在學生初步感受到“旋轉”和“平移”的概念后，我進一步讓學生表演平移和旋轉的動作，通過平移和旋轉的現象，感受空間觀念。
2在操作探究中體悟空間觀念
“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現的。因為這種發現，理解最深也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”而這種發現的最佳途徑則是通過學生動手操作、動眼觀察、動腦思考去獲取的，所以在教學中我為學生提供了各種有趣的活動，讓學生在參與和實踐中去體驗、思考、討論，在數學活動中經歷、感悟，體驗生活中的數學。
在學生熱情高漲時，我便讓學生用桌上的學習用品做一個平移運動，然后請學生聽老師的指令做平移和旋轉運動，然后組織學生分組討淪：①物體在平移時，什么變了，什么沒變?②物體在旋轉時什么變了，什么沒變?讓學生切身感受平移和旋轉的現象，進一步理解平移和旋轉的特點。學生經過觀察、操作、思考、想象、交流等活動，在這寓有挑戰性的、充滿想象和思考的過程中，發展學生的空間推理能力。接下來我出示方格圖讓學生猜一猜小汽車移動了幾格，再動手移一移，并在小組內討論小汽車行駛了幾格，最后我和學生共同小結得出數格子的方法。在這個環節中，學生積極參與數學交流活動，教師給足操作、交流的時間和空間，讓學生積極主動通過操作、分析、討論，在自主探究過程中解決問題，學到知識，體驗到成功的喜悅。
3在知識拓展中發展空間觀念
數學來源于生活而最終服務于生活，新課程強調“人人學有用的數學”，因此，教師要把數學知識與生活實際結合起來，創設一切條件設計與學生生活聯系緊密的素材，引導學生把所學的知識運用于生活實踐中。通過與生活的聯系，不但能激發學生的學習興趣，讓學生在掌握知識的同時提高實踐能力，發展空間觀念，同時也充分體現了數學的應用價值。
―特殊”的認知規律，培養學生的實踐探究能力，發展學生的數學素養。
[關鍵詞] 坐標 平移 教學設計 探究 規律
一、內容與內容解析
1.內容
“用坐標表示平移”是人教版課標教材七年級下冊第六章第二節第二課時內容。
2.內容解析
恩格斯所說“數學中的轉折點是笛卡兒的變數．有了變數，運動進入了數學，有了變數，辨證法進入了數學，有了變數，微分和積分也就立刻成為必要了．”可見，無論是在數學還是在其他領域，平面直角坐標系都有著非常廣泛的應用．在初中數學中，平面直角坐標系是數軸由一維到二維的過渡，同時它又是學習函數的基礎，起到承上啟下的作用?！坝米鴺吮硎酒揭啤边@一節學習內容主要是探究點或圖形在平面直角坐標系中平移所引起的點坐標的變化規律，是在上一章學習了點或圖形平移及其性質的基礎之上，用坐標刻畫了平移變換，從數的角度進一步認識了平移變換，這就是用代數方法研究幾何問題，體現了平面直角坐標在數學中的作用。為后續學習利用平移變換、坐標變換探究幾何性質以及綜合運用多種變換（平移、旋轉、軸對稱、相似、位似等）進行圖形設計打下基礎。
本節課蘊含數形結合思想、類比思想、分類思想、對應思想、變化和發展的哲學思想等。
二、目標與目標解析
1.目標
（1）掌握坐標變化與圖形平移的關系；
（2）能利用點的平移規律將平面圖形進行平移；
（3）會根據圖形上點的坐標的變化，來判定圖形的移動過程．
2.目標解析
（1）通過學生經歷動手畫點在平面直角坐標系中的平移，觀察、猜想、抽象歸納出對應點坐標變化規律，學會揭示數學的本質，進一步認識到平面直角坐標系是數與形之間的橋梁，感受數與形的相互關系，初步建立空間觀念，體會平面直角坐標在數學中的作用，體會數形結合思想；
（2）通過運用對應點的坐標變化規律，經歷平移三角形、四邊形等基本圖形這一畫圖過程，探究出平移前后的兩個圖形的對應點的坐標變化規律，體會平面直角坐標系的應用價值；
（3）通過實例分析，探討點或圖形頂點坐標的有規律變化引起的點或圖形的平移；
（4）初步了解利用圖形的平移變換解決簡單問題，培養學生主動探索，敢于實踐的精神，讓學生在已有的知識基礎上學會主動尋求解決問題的途徑，從成功中體會研究數學問題的樂趣，從而增強學生學習數學的興趣。
三、教學問題與教學診斷
1.在知識層面，學生在第五章《相交線與平行線》中學習了圖形平移，在第六章《平面直角坐標系》中學習有關平面直角坐標系的相關知識，掌握了可以用坐標來表示地理位置（坐標應用的第一節），本節課是坐標應用的第二節內容.
2.教材缺少與中考相關問題的鏈接，教學時適當選取近年來的中考相關試題進行問題分析，讓學生明確中考試題難易程度；
3.教學設計的實際問題，應密切聯系生活實際，從實際的需要出發學習直角坐標系．教學中可以結合學生的實際情況，當地的地理特點，利用學生周圍熟悉的素材學習本章內容，讓學生充分感受平面直角坐標系在解決實際問題中的作用．
教學難點：利用坐標變化與圖形平移的關系解決實際問題
四、教學支持條件分析
利用多媒體展示課堂的某些環節，如創設情境、探究新知、典例分析、本節課采用學生自主探究與教師啟發引導相結合的教學方法. 從情境引入，到引導學生在平面直角坐標系中探尋點的平移與點的坐標的變化規律，直至在平移過程中運用點的坐標的變化規律解決問題，都立足于在學生已有知識的基礎上，進一步發展提高，并有針對性的解決學生的難點，最大限度地調動學生的積極性，使學生有足夠機會展示思維、發展個性。
五、教學過程設計
1.復習舊知，引出課題
師：什么叫做平移？
生：把一個圖形整體沿某一方向移動一定的距離，圖形的這種移動，叫做平移。
師：平移后得到的新圖形與原圖形有什么關系？
生：平移后圖形的位置改變，形狀、大小不變。
師：在數軸上把一個點向左、或向右進行平移，那么這個點的坐標有什么變化？
生：向右點的坐標增加，向左點的坐標減小。
師：如果把坐標平面內的任意點進行平移，那么這個點的坐標會有什么樣的變化呢？
設計意圖：通過復習舊知識，引出新知識，教師提出將“數軸上的點”換成“平面直角坐標系中的點”進行平移引出課題，利用類比的方法，為新知識的學習奠定方法上的基礎，從學生已有的數學知識出發，建立新舊知識之間的聯系，有利于學生獲得新的知識和技能。有利于充分調動學生學習新知的積極性，主動參與探究新知的學習活動中，激發好感奇心與求知欲，增強學習的自信心。
2.探究新知，合作交流
（1）如圖將點（－2，－3）向右平移5個單位長度，得到點，在圖上標出它的坐標，把點向上平移4個單位長度呢？
（2）把點向左或向下平移4個單位長度，觀察他們的變化，你能從中發現什么規律嗎？
（3）再找幾個點，對他們進行平移，觀察他們的坐標是否按你發現的規律變化？
發現規律：在平面直角坐標系中，將點（x，y）向右（或左）平移a個單位長度，可以得到對應點（x+a，y）（或（ x-a，y））；將點（x，y）向上（或下）平移b個單位長度，可以得到對應點（x，y+b）（或（x，y-b））．
設計意圖：通過一組思維遞進練習，培養學生對新知的理解程度和應用數學知識解決問題的能力，使學生在此活動中獲得成功感，體會類比、轉化、數形結合的思想方法。活動中先讓學生獨立思考，然后小組交流學習，再進行匯報展示，自主歸納坐標平移的規律，通過學生的自主探究學習與小組合作學習等活動激發學生的學習興趣，體現“小班化”合作理念，關注每一個孩子，讓孩子能有不同程度的收獲。
3.典例分析，發現本質
例：如圖（1），三個頂點坐標分別是（4，3），（3，1），（1，2）．
（1）將三個頂點的橫坐標后減去6，縱坐標不變，分別得到點、、，依次連接、、各點，所得與的大小、形狀和位置上有什么關系？
（2）將三個頂點的縱坐標都減去5，橫坐標不變，分別得到點、、，依次連接、、各點，所得與的大小、形狀和位置上有什么關系？
設計意圖：課堂上多采用實驗、觀察、探索的學習方法，減少學生在學習過程中對教師的依賴，通過對問題的探究，讓學生確定平移后點的坐標，并學生通過自已的觀察、分析得出圖形平移的本質規律。發揮學生合作學習優勢，使學生在解決問題的過程中獲取新知的同時，提高合作學習能力，體現“在參與中體驗，在活動中發展”的全新理念。
4.練習運用，內化新知
（1）如圖，將平行四邊形ABCD向左平移2個單位長度，可以得到平行四邊形A’B’C’D’，畫出平移后的圖形，并指出其各個頂點的坐標。
（2）如圖，菱形ABCD，四個頂點分別是A（-2，1），B（1，-3），C（4，-1），D（1，1）．將菱形沿x軸負方向平移3個單位長度，各個頂點的坐標變為多少？將它沿y軸正方向平移4個單位長度呢？分別畫出平移后的圖形．
（3）如圖，梯形A′B′C′D′可以由梯形ABCD經過怎樣的平移得到？對應點的坐標有什么變化？
（4）有一條小船，若將小船點A平移到B點，請你在圖中畫出平移后的小船，若游船先從點A航行到達岸邊L上的點P處，航行到達岸邊L上再航行到B點，但要求航程最短，試在圖中畫出船在岸邊的位置。
（5）習題6.2中第7題
設計意圖：通過探究問題，使學能進一步運用所學知識和技能解決生活中的實際問題，為學生創設了一個充分展現創造力的空間，更大的調動學生的積極性，提高實踐能力。
5.總結歸納，自我評價
設計意圖：教師引導學生談學習的收獲或體會，通過回顧和反思讓學生看到自己的進步，相信自己會不斷進步，養成良好的心理品質和學習習慣，師生相互給與適當的評價。
6.分層布置，鞏固提高
A層：教材第59頁第3題．
B層：如圖，將邊長為1的正沿軸正方向連續翻轉2011次，點依次落在點的位置，則點的橫坐標為．
C層：如圖所示，在直角坐標系中，第一次將變換成，第二次將變換成，第三次將變換成，已知（1，3），（2，3），A2（4，3），（8，3），（2，0），（4，0），（8，0），（16，0）．
（1）觀察每次變換前后的三角形有何變化，找出規律，按些變換規律將變換成，則的坐標是_______，的坐標是_________．
（2）若按第（1）題的規律將進行了n次變換，得到，比較每次變換中三角形頂點坐標有何變化，找出規律，請推測的坐標是_______，的坐標是_______．
設計意圖：分層設置作業，尊重學生個性差異，讓不同的學生在數學方面有不同的收獲和發展。
六、目標檢測設計
1.在平面直角坐標系內，把點P（-5，-2）先向左平移2個單位長度，再向上平移4個單位長度后得到的點的坐標是.
2．（09威海）如圖，A，B的坐標為（2，0），（0，1）若將線段平移至，則的值為（）
A．2 B．3 C．4 D．5
3.如圖，把圖①中的A經過平移得到O（如圖②），如果圖①中A上一點P的坐標為（m，n），那么平移后在圖②中的對應點P’的坐標為（ ）
A．（m＋2，n＋1） B．（m－2，n－1）C．（m－2，n＋1） D．（m＋2，n－1）
4.（2008年安徽?。┤鐖D，在平面直角坐標系中，一顆棋子從點處開始依次關于點作循環對稱跳動，即第一次跳到點關于點的對稱點處，接著跳到點關于點的對稱點處，第三次再跳到點關于的對稱點處，…．如此下去。
（1）在圖中畫出點，并寫出點的坐標：_____________
（2）求經過第2008次跳動之后，棋子落點與點的距離。
3．（09荊門）將點P向左平移2個單位，再向上平移1個單位得到（-1，3），則點P的坐標是______．
設計意圖：通過檢測，了解學生對知識的掌握運用情況，能否將所學知識自發運用，關注學生學會了什么，還存在哪些思維障礙，提升靈活解題能力。
七、教學反思
本節課是學生學習了位置平移的概念和性質的基礎上進行的，通過由淺入深的問題設置，引導學生運用分類思想，依次經過點或圖形平移的觀察、畫圖、比較、推理、歸納等活動，最終探索出點的坐標變化與點平移的關系，通過圖形中各個點的坐標變化與圖形平移的關系，體驗坐標這種數的形式與平移這種圖形的形式之間的相互聯系。
本節課對教材的內容進行了優化處理，密切聯系新舊知識，讓學生借助已有的知識和方法主動探索新知識，擴大知識結構，發展能力，完善人格，從而使課堂教學真正落實到學生的發展上，體現了以教師為主導，學生為主體，以思想為導向，知識為載體，以方法為中介，訓練為主干，以培養學生的思維能力為中心的教學理念，通過設計以上的教學情境，引導學生探索、實踐、觀察、猜想，最終得出結論，符合教育心理學指出的“感覺――知覺――記憶――思維――想象”的認知規律。
關鍵詞：云平臺；平面設計；混合教學；教學結構；線上線下
引言
0．1云平臺釋義云平臺就是把教師備課過程中，課內、課外教學的任務布置、作業指導、答疑演示和作業批改等幾個環節集中在了一個基于互聯網的云服務平臺上，把過去需要用紙和筆來完成的事情，轉變成以手指，通過點觸與書寫就可完成無紙化學習任務，將課堂提問、舉手應答變成了師生之間在個人計算機、智能移動終端上的即時互動和信息反饋。0．2云教學特點伴隨移動互聯網、云計算、大數據的興起，以及智能終端APP輔助教學平臺的問世，使得當今課堂教學形式更加多樣化，昔日“老師講、學生聽”被動教學模式逐漸被取代，學生利用智能終端實時參與課堂教學的全過程，教學形式徹底改變，學習潛在積極性被挖掘出來，原本枯燥呆板的課堂變得異?；钴S起來，激發學生學習的內在動力［1］，促進教學雙方積極互動，課堂教學質量得到有效提高。
1移動云平臺的翻轉應用
基于移動互聯的云平臺，通過資源搭建、任務配置，借助移動云平臺的資源管理、教學功能、評價體系，為師生開展線上線下教學互動提供了極大的便利，營造了更加和諧的教學氛圍，從內心深處喚醒了學生探求知識的主體意識［2］。對學習行為記錄實施的過程考核，能夠為教師提供客觀真實的教學研究大數據，實現具有人工智能性質的個性助學、助教功能。平臺具有優越、完善的教學輔助功能，智能化程度較高，非常適合開展翻轉課堂教學。
1．1課前準備
使用云平臺時，教師在平臺上創建班課，讓學生使用邀請碼加入班課。在上課之前教師通過云平臺把相關教學資源上傳到班課資源庫，如教學視頻、相關圖片、PPT課件和自主測試題等，以方便課前學習。為掌握學生預習效果，通常在云平臺設置3—5個測試題對學生課前學習情況進行診斷測試，在云班課平臺的答疑討論區上，學生將自主學習遇到的疑問及時反饋到討論區，教師或助教（指定的優秀學生）對存在問題及時給予解答，通過答疑討論更加清晰地掌握了學生課前學習狀況。課前學習，如圖1所示。
1．2課中教學
（1）巧妙引題。在上課伊始，根據課前掌握的情況，將學生課前自主學習還存在的困惑或似是而非的問題，通過創設情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動人故事、實驗展示等方式順勢鋪開引出主題，讓學生們在愉快的氛圍中打開探尋問題的大門，輕松愉悅地投入到學習活動中。（2）初試牛刀。上課伊始，設計一個摸底小測驗，可采用限時如1分鐘測試來獲知個體學習狀況，旨在摸底、鞏固課前知識，讓學生能夠體驗到成功帶來的樂趣，激發學生進一步挑戰困難。（3）課堂互動學習。通過基礎知識的測試后，各學習小組領取教師針對課前預習狀況而為學生量身定制的學習任務，學生通過自主與合作探究來完成任務，老師則協助、指導各學習小組開展互動學習，通過巡視指導、適時點撥、釋疑解惑，調動學生學習積極性，營造良好學習氛圍。在合作學習過程中，學生可隨時查看云平臺的各種學習資源，如知識文本、視頻資料及數字資源，來解決實操過程中遇到的問題。（4）展示評價。小組任務完成后，還可以利用云平臺中的隨機搖號方式確定小組成果交流展示順序，運用頭腦風暴、問題搶答、效果投票等平臺教學手段來開展多樣化的學習成果評價活動，從不同方面激發學生的學習興趣、點燃學習熱情，培養學生分析問題、解決問題和合作學習的能力。課內系列活動，充分體現教師主導、學生主體原則，實現合作探究、有效互動、深度體驗、知識內化、創新學習、能力提升和全面發展。知識內化過程，如圖2所示
1．3任務拓展
操作實踐完成后，老師可以在云平臺上與本課知識內容關聯的拓展學習項目，讓學生在課后通過調研、查資料，將知識延伸到社會生活與企業生產，學生用學得的知識去解決現實生活中的實際問題，增加了學生對知識的理解深度，鍛煉了學生實踐應用的能力。有效解決了知識與社會生產脫節的現象，培養了學生創新應用知識的能力。
1．4過程考核
建立多元化、多維度的考核評價機制，有利于課堂教學的組織優化和提高學生學習積極性［3］。如何加強過程考核，教師可以將每一次的課堂練習內容生成一個任務或合作項目，在完成相關內容后，讓學生及時將練習結果上傳到平臺，上傳的內容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經驗值。因為形成性評價相對公平，我們要求學生將課前、課中、課后的學習或操作結果都以某種形式上傳至生成的“作業／任務”中。教師則可以自己或指定助教對學生作業進行及時批改或點評作業，便于及時反饋學習問題。教學過程的各種活動均對應并不斷增加活動參與者的經驗值，通過經驗值來衡量學習過程的活躍度、參與度，這是過程考核的重要指標。通過教師人工監測如藍墨云平臺的AI人工智能機器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學生的學習行為動態，輔助教師教學決策。
1．5大數據分析
課堂教學中開展的各種活動，我們可以調取相關結果以便分析學生知識點掌握的情況、分數分布情況，發現存在的問題，及時調整我們的教學策略，從而產生教學智慧；當期末來臨，我們還可以通過導出班課數據和教學報告，把學生在班課中查閱資源、參與活動和簽到等匯總導出成數據或明細數據表格；還可以導出成班級的教學報告，如資源報告、活動報告與學情分析等數據，來自平臺的數據真實地記錄了我們的教學歷程，為我們對教學過程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數據支撐。
2移動云平臺在混合式教學中的應用
智能云平臺不僅有利于開展翻轉課堂教學，還對目前非常流行的線上線下混合式教學提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍黑云平臺環境下開展混合式教學的實踐與啟示。
2．1搭建“互聯網”移動資源平臺
基于混合教學理念，創建“網絡—課堂—移動端”三維一體的互動教學資源平臺［4］。將平面設計學科素材，如微課、教學PPT、知識文檔上傳到云平臺，打造數字教學網絡資源庫，為“網絡—課堂—移動端”三維一體的教學活動提供了保障，形成支持在線學習、面對面互動學習、泛在移動學習的全方位、立體化學習方式，有效解決了基礎水平不同、學習方式有別、理解進度不同的層次差別，極大促進了個性化學習、合作學習，形成了資源利用、學習評價、互動交流等多功能生態學習環境。
2．2構建線上線下交互模式
緣于與信息化快速發展相融合，經過國內外教育學者實踐驗證，實現線上網絡教學和線下面對面教學有機融合的混合式教學模式，一經推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現了學生的主體性地位，而且還有效地發揮了教師在課堂教學中的主導作用，實現了智能云平臺中視頻、音頻、圖片、理論知識等教育資源，與線下課堂的實踐操作、合作探究、展示評價以及課前、課中、課后的系列教學活動的有機融合，客觀地改變了課堂教學結構，轉變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學活動的主體對象———學生。輕松實現了2500多年來教育家孔子的提出的有教無類、因材施教的愿望。在線教學視頻為個性化自主學習奠定了基礎，根據個性需要可以反復回放，直至理解。在課堂內也較之傳統教學模式更加容易實現分層教學，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學習任務，進行以學習活動為載體的學生、老師、課本、環境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動學習課堂。
2．3線上線下任務設計
將平面設計教程以項目來組織任務模塊，形成“線上—線下”即網絡和面對面教學的有機結合。每個項目根據教學目標和知識結構，設計成3—5個學習任務，將任務在線到線上云平臺，形成云平臺學習資源，提供課前在線學習和課后鞏固。面對面學習時，指導教師根據學科目標需求、學習進程、任務特點和環境資源，結合云平臺資源選擇和組織課內學習任務流程，并通過課內學習互動，開展學習活動，小組利用平板或計算機開展任務學習、研討、互動、展示、評價，所有活動可全部在平臺上進行，實現無紙化教學。以前為實現線下學習成果的多元評價耗時、費力，效果差強人意，現在利用線上線下互動輕松有趣，可輕松實現多元評價，還可引進企業高管在線點評，促進教學過程與生產過程的對接。
2．4形成性評價體系設計
形成性評價是指在教學活動過程中，為使活動效果更好而修正其自身軌道所進行的評價。其主要目的是為明確活動開展過程中存在的問題和改進的方向，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評價輔以發展性評價和終結性評價，實現對個體學習活動過程的評價。形成性評價是通過對課堂出勤、課堂表現、作業完成、在線測試和在線競賽的綜合判斷來實現的；終結性評價是通過在線測試和在線（視聽）競賽結果與期末考試結果相結合而形成的；多元化的評價，使得教學過程規范、有序、高效，真正實現關注全體、從而實現人的全面和可持續發展。云課堂混合教學模式，如圖3所示。
3移動云平臺教學問題及對策
移動云平臺并非十全十美，正處在不斷發展完善的過程中，在教學實踐過程中還存在著一些不足，主要體現在以下三個方面。（1）訪問信號不好及對策。信號不好會影響到訪問平臺延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當機，這種情況我們可通過提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動端出現的速度問題的對策。隨著移動端訪問云平臺次數的增加，以及下載數據、視頻或圖片會占用移動工具內存，導致速度下降，這時需要對內存進行及時清理，以保證運行暢通。（3）課前學習存在的問題與對策。在課前的自主學習過程中，由于受到環境和學生自覺性影響，學習效果得不到保障，因此需要教師構建班級干部監督管理機制，從而對學生的學習行為產生有效約束和規范。
4移動云平臺教學反思
近兩年，通過藍墨云平臺在平面繪圖中開展的翻轉課堂教學與線上線下混合教學實踐，逐步改變了課堂教學結構，改變了師生在教學中的角色地位，激發了學生課堂上的學習熱情，促進了師生雙方主動建構新型互動課堂。利用云平臺的投票和頭腦風暴功能，調查學生對云班課活動的滿意度，約88％的同學給出了積極、肯定的評價，覺得開展云平臺教學活動，便于課前預習與課后溫習，學習形式靈活多樣，同學之間、師生之間有了更多的交流。當然，還有部分學生對云平臺教學未能很好地適應，因網絡環境、移動終端局限，流量限制、錯失活動機會等情況，從而不能跟隨課堂活動開展，加之經驗值偏少，也會影響到情感體驗等。有鑒于此，在以后開展云平臺移動教學前，應提前問卷學生的現狀與心理愿望，要充分考慮到學生現實需求，找到更好的課堂教學組織方式與教學設計方案。移動混合教學是近來教學改革的熱點，在課堂中將云平臺與線上線下混合教學深度融合，對職業院校學生進一步認清云平臺在構建智慧學習環境中的地位和作用，增強了課堂教學的互動性、趣味性，最大限度地體現了學生的主體地位，促進師生之間、生生之間情感交流，也培養了學生自主學習、合作探究、創新研究問題的能力［6］。
1．在具體問題情境中，感受求平均數是解決一些實際問題的需要，通過操作和思考體會平均數的意義，學會并能靈活運用方法求簡單數據的平均數（結果是整數）。
2．能運用平均數的知識解釋簡單的生活現象，解決簡單的實際問題，進一步積累分析和處理數據的方法，發展統計觀念。
3．進一步發展學生的思維能力，增強與同伴交流的意識和能力，體驗運用知識解決問題的樂趣，建立學好數學的信心。
教學過程：
一、課前談話
師：同學們，上課前老師和大家一起先看一段動畫片——《小馬過河》。（播放動畫）像小馬想的那樣過河真的不會有危險嗎？通過今天的學習，我們就能解決這個問題。
【設計意圖：課前設置“小河的平均水深是110厘米，小馬像它想的那樣過河一定不會有危險嗎”的懸念，讓學生帶著疑問進入課堂，激發學生的學習興趣和探究的欲望?！?/p>
二、創設情境
師：隨著陽光體育運動的廣泛開展，同學們的課外活動更加豐富了。瞧，三（1）班各小組的男、女生正在進行套圈比賽，比賽規則是每人套15個圈，套得準的獲勝。這是第一小組男生套圈成績統計圖（略），從圖中你知道哪些信息？
生1：張強套中5個，徐同套中9個，周宇套中6個，吳鵬套中4個。
生2：徐同套得最多。
生3：張強比周宇少套中1個。
……
師：現在請你們來當回小裁判，這4個男生誰套得準一些，為什么？
師：從第一小組女生套圈成績統計圖（略）看，4個女生分別套中幾個？誰套得準一些呢？
師：如果第一小組的男生和女生比，是男生套得準一些，還是女生套得準一些呢？
師：當男、女生人數相同時，我們就可以通過比總數來判斷誰套得準一些。
【設計意圖：為了讓學生更好地理解平均數的意義，感受分析平均數的需要，本環節對教材中的例題進行了整合，創設了男、女生各4人套圈誰套得準一些的情境，學生能夠根據已有經驗通過比較總數得出結論?！?/p>
三、合作探索
1.教學例題。
師（引導學生觀察第二小組的比賽情況）：從這幅圖（略）中你知道了哪些信息？（男生4人，女生5人）
師：同學們真善于觀察。男生一共套中了多少個？（6+9+7+6=28）女生呢？（10+4+7+5+4=30）因為女生的總數比男生多，所以我覺得是女生投得準一些，你們同意嗎？（學生討論交流）
師：當男、女生人數不同時，通過比總數來判斷比賽結果不公平，那怎么才能更合理、更公平呢？
學生討論后明確：算出男、女生平均每人套中幾個，可以把幾個人套中的個數“勻一勻”，讓每個人看上去一樣多，然后再來比較誰套得準一些。
師（引導學生觀察“勻一勻”的方法）：剛才這位同學是從多的勻一些給少的，使得每個數都同樣多，這個過程在數學上就叫做“移多補少”。
課件演示，引導學生回答：（1）從9個里移走了幾個？（2）給李鋼補了幾個？（3）給陳杰補了幾個？（4）他們兩人一共補了幾個？（5）移走的個數和補的個數有什么關系？（相等）（6）在移多補少的過程中，總數變了嗎？（不變）
師：通過移多補少我們知道男生平均每人套中7個，這個“7”就是原來這四個數的平均數，也就是男生套圈成績的平均數。（板書：平均數）
師：我們來比一比這些數據，它們有的比平均數7大，有的比平均數7小，還有的與平均數7相等。平均數7比最大的數9小，比最小的數6大，它在這組數據的最大數9與最小數6之間。
師：剛才同學們學會了用移多補少的方法得出男生套圈的平均數，現在你能估一估女生套圈的平均數會在哪兩個數之間嗎？請同學們在小組里用學具擺一擺，并移一移，看看女生套圈的平均數是多少。（學生小組合作）
師：女生平均每人套了多少個？（6個）這個平均數反映了女生套圈的平均水平，它在最大數10與最小數4之間。
師：通過移多補少，我們得出男生套圈成績的平均數是7個，女生套圈成績的平均數是6個，現在你知道是誰套得準一些了吧？
師（小結）：當男、女生人數不同時，我們可以通過比平均數來判斷比賽結果。平均數表示的是一組數據的平均值，它在這組數據的最大數和最小數之間。
師：除了用移多補少法得出平均數，你能通過計算求出男、女生套圈成績的平均數嗎？【28÷4=7（個），30÷5=6（個）】這個28求的是什么？這里的30呢？它們都是先把每組的數合起來求出什么？（總數）然后再把總數怎樣？（板書：再分）這種方法就叫做“先合再分”。
師：為什么求男生的平均數時除以4，而求女生的平均數時卻除以5呢？
師（小結）：求幾個數的平均數就要除以幾。
【設計意圖：通過操作、演示等活動，揭示平均數的概念，并利用方塊圖的移動為學生理解平均數的意義提供感性支撐，使學生較好地理解平均數，掌握求平均數的基本方法。同時讓學生比較平均數和相關數據組中的各個數，自主地感受平均數的范圍，發現平均數在這組數據的最大數和最小數之間，突出平均數作為一種統計量的屬性。】
2.統計圖變化。
師：如果男生中李鋼套中的個數從6個增加到10個時，其余同學的不變，男生套圈的平均數會有變化嗎？（學生匯報計算結果）
師：我們發現當其中一個數變大，其余數不變時，平均數會隨著變大。
師：如果陳杰套中的個數從6個減少到2個時，男生套圈的平均數會發生什么變化？我們來算一算，驗證一下。
生4：2+9+7+6=24（個），24÷4=6（個）。
生5：4÷4=1（個），7－1=6（個）。
師：同學們的想法真不錯。陳杰套中的個數從6個減少到2個，減少了幾個？平均每人少了幾個，我們就從剛才的平均數里減去幾個？
【關鍵詞】“教學做評用”一體化;平面設計;項目
1.引言
平面設計（graphic design），也稱作視覺傳達設計，是創造性思維與藝術表達的融合，以“視覺”作為溝通和表達的方式，運用符號、圖片、文字和色彩等視覺元素，通過多種表現方式創造出用來傳達觀念和信息的視覺表現。[1]
平面設計是我院計算機應用技術專業的核心方向之一，課程主要涉及招貼設計、包裝設計、出版物排版等典型工作任務，每門課程對應學習掌握不同的設計軟件，每個項目要求在“教學做評用”一體化模式下完成富有創意、內容豐滿、形式新穎的作品，達成設計任務。
2.“教學做評用”一體化教學模式的設計
我院平面設計類課程已經開設多年，在教學中積累了豐富的教學經驗，同時也發現了此類課程的教學弊端。
2.1 學生缺乏積極性
以往教學模式教學方法單一，教師演示學生模仿，沒有更好的監管辦法。在教師演示時很難控制學生注意力、走神現象嚴重，等到操作時再查書上的步驟，失去了教師演示的意義，導致學生缺乏學習積極性，學習效果差。
2.2 不能學以致用
以往教學模式學生的工作任務主要來自于書本，書本上的設計任務完成了就是學會了，這就造成了學生只會模仿課本的例子，難于發揮想象力，操作技術不全面，不能承擔修改和變動的任務，無法滿足用人單位的實際需求。
2.3 設計缺乏創意
創造性源于個人的積累，學生專業基礎參差不齊、人生閱歷淺、對藝術作品的鑒賞和感悟力低，這就要求教師的講解更加生動、教學內容涉及范圍更加廣泛、教學形式更加多樣化、教學任務更加體現時代氣息和創造力。
針對這些弊端，課題組成員展開新一輪行業企業調研、畢業生調研和在校生調研，參考職業資格規范，重新梳理了平面設計教學模塊的課程體系、核心工作崗位及典型工作任務，修訂了相關課程的課程標準。結合“教學做”一體化教學模式，進行整理歸納和反復推敲，提出“教學做評用”一體化教學模式改革方案。該模式在教學過程中以教師為主導、以學生為主體、以典型工作任務載體，師生共同完成教、學、做、評、用等教學環節，實現提高學生鑒賞、創新和實踐能力的培養目標。
3.“教學做評用”一體化教學模式的實現
3.1 教師教――教師主導
3.1.1 課程準備
首先確定課程培養目標，分析相關企業工作崗位和典型工作任務，確定引入課堂的教學項目，制定新型課程標準。要求教學項目來源于企業一線，教師每年每門課程至少開發2-4個教學項目，項目設定由簡單到復雜、由特殊到一般、由單一到綜合循序漸進。根據教學項目的工作任務，進一步確定工作角色。大多數平面設計類項目都可以分為產品設計、素材采集與處理、產品制作、印前處理等任務流程，據此劃分不同角色，可供小組分配使用。
教學項目設計應以工作過程為導向適度拓展教學內容，即在項目實施中增加設計原理、表現技法、平面構成、色彩構成、文化內涵、創意原則、運營模式等行業崗位應知應會的內容，為學以致用打下基礎。[2]
教師積極建設課程資源，根據教學項目和教學模式編寫新型教材，本專業平面設計類課程已經先后出版教材5本，結合實際崗位需求設計教學項目，包括實用性、趣味性、創新型教學項目20余個。不斷完善網絡課程資源，開發教學項目視頻、動畫、課件、講義、行業信息、參考資料等。博客、QQ、微信等多渠道與學生保持溝通無障礙，利用與學生的互動和信息反饋及時地為學生提供幫助和改善教學。
3.1.2 任務提出
課堂上，教師首先根據教學項目提出具體要求，任務流程和技能操作等不易說清的問題可使用教學視頻或錄屏視頻，并發放項目指南。每個教學項目都配有項目指南，介紹該項目的教學目標、能力要求、角色分配、學習建議和學習進度，提供教學資源、參考資料或相關網站，供學生分析和實施任務時使用。教師定期布置自主設計任務，主題由學生自主確定、學生獨立實施并展示作品，提高獨立分析解決問題的能力。
3.1.3 任務分配
學生收到項目指南，熟悉項目具體要求以后，教師將精心設計的一個或多個情境化任務以小組為單位進行任務分配并對任務分配情況進行詳細登記，以便任務實施過程的跟蹤和落實。[3]
3.2 學生學――學生主體
3.2.1 任務領?。ㄟx?。?/p>
學生在明確項目具體要求后，以小組為單位領取任務或選取任務，并參考項目指南中的角色劃分進行角色任務領取，每個人需填寫角色任務單，小組組長需填寫小組任務單，任務單將記錄任務的完成過程和結果，并附有任務考核評價欄。
3.2.2 任務分析
學生收到角色任務單后，要對自身角色的主要任務進行分析和討論，組長最終確定每個組員的角色任務，制定整體項目解決方案，強化團隊協作精神和口頭溝通能力的培養，組長將根據角色任務難度及完成情況，給出組員小組考核成績分數或名次。
3.3 師生共做
平面設計類教學項目的實施要特別注意作品的實用性、觀賞性和獨創性，充分發揮學生的想象力和創造力，教師指導不能一味要求“一致性”。
任務實施：
在教師指導下，每位組員制定自己的角色解決方案，完成具體的角色任務并進行自評，之后與組內其他成員的角色任務進行連接，共同完成教學項目。組長組織進行小組評價后，上交每位組員的角色任務單和小組任務單，準備項目演示和答辯。各組在答辯中相互學習、取長補短，在小組互評和教師評價后，最終做出項目綜合評價。
在任務實施過程中，教學方法的運用尤為重要?？鬃釉疲褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。合適的角色、講究的教學方法，將激發學生的學習興趣，成為學生學習的強大動力。除了應用常見的項目驅動、案例教學、小組討論、啟發式等教學方法外，還要著重使用趣味教學法和分層教學法，因材施教、有的放矢。
3.4 師生共評
課程評價由評價形式、評價范圍、評價方位形成師生全方位立體評價體系。
3.4.1 形式多元
評價方式由一元轉向多元，平面設計類課程特別適合過程考核、技能測試、作品展示、項目分析和設計、課程設計等多種形式評價學生。定期舉行作品展，將學生自主開發的作品進行公開布展并講解，給學生搭建一個相互學習、提高鑒賞力和創新力的平臺，可給予一定獎勵或計分。
3.4.2 范圍多元
評價范圍由一元轉向多元，樹立以“綜合能力測試”為中心的現代考核和評價觀念，分別從職業能力、方法能力、社會能力等方面全面的評價學生。特別是學習態度、創新能力、團隊協作等能力的考核，占總成績的比例有所提升。
3.4.3 方位多元
評價方位由一元轉向多元，分別從教師評價、自我評價、同伴評價、小組評價等多種方位公正客觀的評價學生。同時引入技能大賽考核機制，選拔部分學生參加校級、市級乃至國家級技能大賽，根據技能大賽的級別以及獲獎級別將給予不同等級的獎勵，并可申請免試。
3.5 師生共用
3.5.1 與其他課程模塊相結合
平面設計類課程要達到學以致用，還可以和其他模塊相結合。例如和網頁設計類、軟件設計類課程相結合，進行網頁或軟件的界面設計，就可以合理其他模塊的產品布局、豐富產品內容，提高產品質量，增強產品效果。現學院已開設界面設計課程，使平面設計類課程應用到其他領域。
3.5.2 校企合作
加大校企合作力度，利用學院技能社團和創新創業工作室，積極參與社會設計項目投標，接受企業訂單，為作品明碼標價，實現自我價值，這樣既有利于激發學生的創作熱情，又有利于其在實踐中檢驗自己的創作水平[1]。我系已與多家企業達成合作意向，完成網頁維護項目3個，宣傳冊設計項目2個，裝幀設計項目2個，不僅提高了學生的設計水平，還創造了產值。
4.“教學做評用”一體化教學模式的效果
平面設計類課程應用“教學做評用”一體化教學模式產生了良好的教學效果，它不僅發揮了“教學做”一體化教學模式的優勢，實現了學生自主學習，提高了學生學習的積極性和主動性。同時，還增加了“評”和“用”，“評”使學生加入到評價機制中來，為學生創造了相互學習、開闊眼界的機會;“用”拓寬了專業發展方向，架通了學生和企業之間的橋梁，使學生學以致用，提高了教學質量，為企業輸送大批優秀人才。
參考文獻
[1]劉奕.對平面設計教學中創新能力培養的思考[J].美術教育研究.2014（03）：146-147.
[2]胡北辰.創新教育在平面設計課程教學中的研究與實踐[J].福建電腦.2014（03）：185-186.
[3]趙家敏.“教學做評一體化”任務型教學設計與實踐[J].吉林廣播電視大學學報.2014（01）：105-106.
【關鍵詞】 實驗教學平臺 實驗教學 機能實驗室
隨著中等衛生職業教育辦學指導思想和培養目標的轉變，課程改革迫在眉睫。我們在新教育思想與教育觀念的指導下，從2006年起，努力探索整合生理學、病理生理學與藥理學3門課程的有效途徑，將三門課程有機融合并編寫了《醫學機能學基礎》教改教材和配套實驗教材。醫學機能學實驗具有多學科交叉融合的特點和較強的實踐性，使該門課程的教學成為促進學生全面掌握醫學基礎知識，并融會貫通理論、錘煉科學思維方式、孕育創新意識的重要環節，尤其是在進行了驗證性實驗的基礎上，積極開設綜合性實驗，對提高學生的綜合素質，培養學生實踐能力方面起著關鍵作用，所以搭建科學完善的實驗教學平臺就顯得尤為重要。
1 建立機能學實驗室，實現實驗教學的資源整合和共享
為了加強實驗室建設的統籌性，避免在儀器設備購置過程中的低水平重復，提高儀器設備的使用效率，我校在2006年結合生理學、病理生理學、藥理學3個學科教學實驗手段相似、理論教學緊密相關的特點，組建了機能學實驗室。我們把原有的生理學、藥理學及病理生理學教學實驗室合并到一起，整合3個學科所需的實驗教學資源。整合后的機能實驗室擁有3位實驗教師，4個教學實驗室，2個實驗準備室，2個配藥室及2個存放儀器及實驗耗材的庫房。大大提高了儀器的使用效率及教學效率，充分調動了實驗教師的主觀能動性，為更好地開拓學生的思維方法和科研能力、增強學生的創新意識，增加新的實驗內容，創建了一個良好的平臺。經過一年多的工作，我們實現了人、財、物多方面資源的合理利用和共享，體現了醫學機能學實驗的綜合性、探索性、理論性、系統性和實踐性等特點。同時，我們要求原來三門課程各自的三位實驗教師在規定的時間內，除自己的主干課程外的其它兩門課程的實驗及機能綜合性實驗也要完全掌握，我們提出了“半年提高一年合格”的實驗教師培養目標。到2007年，三位實驗教師已經能夠完全勝任機能學實驗教學工作，且實驗教學效果優良，多次受到同學好評。
2 以教學評估為契機，促進實驗室建設
2009年為了迎接自治區教育廳對我校示范性院校評估，我們本著以評促建，以評促改的原則，加大了實驗室的建設力度，對實驗室的環境進行了全面的裝修改造，在施工的過程中，我們始終堅持從實驗教學需要的每個細節出發，力求做到既保證實驗室整體布局的美觀，又要科學合理，方便學生進行實驗操作。近兩年來，我們在評估的基礎上又對實驗室的局域網及實驗軟件進行了全面的更新改造。我們做了如下工作：（1）實驗臺的設計，考慮到多臺儀器擺放后電源線的排布會很亂，因此設計了一個隱蔽的走線盒，這樣設計既整齊美觀方便儀器檢查，又避免了安全隱患。（2）根據教學需要精心設計了擺放試劑的架子、實驗邊臺、洗刷池、水龍頭的數目及安裝的位置。（3）更新了教學設備，在原有BL-420E生物機能實驗系統的基礎上進行了升級，更新了計算機并配備了打印機。該系統不但可以全面替代過去二道記錄儀、刺激器、放大器等傳統儀器的功能，而且實驗數據還可以通過生物信號采集處理系統進行顯示、記錄、保存、分析，大大地減輕了老師的負擔，簡化了學生的操作，實驗現象觀察效果直觀、連續，提高了學生對實驗的興趣，加深了對理論知識的理解，且實驗數據可由計算機重現，便于學生加深對實驗內容的理解，提高了實驗教學效果。（4）安裝了多媒體教學設備，大大節約了實驗課的講授時間，把更多的時間留給學生進行實驗操作，也使教學內容更加形象化，增加了學生的感性認識，提高了實驗的實效性。通過對教學實驗室從軟件到硬件的全面改造，使我們的教學實驗室面貌煥然一新，達到了教育廳對示范性院校實驗室評優的標準，順利通過了教學評估。
3 更新實驗教學內容，培養學生創新能力
機能學實驗是研究生物正常功能、疾病發生及藥物作用機制的綜合性實踐課程，它以動物實驗為主要手段，采用離體和在體實驗的實驗方法，利用急性分離、離體灌流、氣管插管、動脈插管、記錄神經干放電等實驗技術，從整體和器官水平上研究生物的生理功能；復制臨床常見疾病的動物模型，研究疾病發生、發展規律以及藥物的作用及其機制，將生理學、病理生理學及藥理學實驗有機融合，形成以器官系統教學為主線的機能學實驗。我們組織相關學科教師，集思廣益，從“三理”實驗教學的角度出發，配合培養實用型技能人才的中職教育目標，編寫了科學性、實用性強的《醫學機能學基礎》（新疆人民衛生出版社出版），該教材包括醫學機能學的理論知識及醫學機能學的基礎性實驗、綜合性實驗、綜合原生理學、病理生理學及藥理學實驗教學內容、實驗技術與方法。本教材以探索醫學生實驗教學內容改革為指導思想，密切結合醫學機能學理論教學，以訓練基本實驗研究技能為基礎，旨在對醫學生機能實驗技術與方法進行全面系統地培養與訓練，從而提高對基本技能操作的動手能力。在中職學校綜合性機能實驗開設幾乎空白的情況下，開發了4個綜合性機能實驗，即哺乳動物血壓的調節及藥物對血壓的作用、家兔失血性休克及搶救、家兔急性肺水腫及治療和家兔急性右心衰竭及搶救。通過綜合性實驗促進學生系統掌握機能學有關知識與技能，使學生在實驗設計、實驗過程的觀察和結果分析中進一步提高獨立分析問題和解決問題的能力。通過驗證性實驗使學生掌握機能學常用的基本實驗技術，驗證所學的基本理論知識。為了鼓勵學生勇于創新，獨立思考，我們每學期均專門安排指導教師利用機能實驗室開展豐富多彩的第二課堂活動，包括有機能學知識小報比賽、機能學知識競賽、實驗技能比賽等，各項活動均在教師的指導下由學生自行組織完成，教師進行點評，從而培養了學生創新能力及運用綜合知識解決問題的能力。
4 改革實驗考核方法，客觀評價學生實驗成績
考核目的是為了檢查教師教育和學生學習的情況，為了達到提高教學質量的目標，我們采取的方法有：（1）制定了“醫學機能學實驗課課堂評價表”。評價的內容包括學生的儀容儀表、上課聽講的情況、動手練習的情況、能否運用理論知識解釋實驗現象、小組合作的情況及課后值日的情況等，也就是說學生從一進入課堂，直到實驗結束離開實驗室的所有表現均在評價范圍內，并且評價通常以小組為單位進行，每個小組的成員都要對自己的小組負責，不能因為個人原因影響了整個小組成員的成績。（2）化一次性期末考試為平時多次考核。（3）變測試記憶性知識為測試動手操作能力。對幾個較為復雜的綜合性實驗，要求學生在實驗動物上進行實際操作，教師要當面指導，提出存在問題，并記分。（4）實驗考核題目公開，考核時每個學生通過抽簽抽題目，獨立完成操作，達到溫故而知新的目的。（5）將學生平時書寫實驗報告的情況也做為實驗成績的一部分，納入總成績中。這些方法的運用調動了學生的學習積極性，取得了良好的學習效果。
5 建立健全實驗室管理的各項規章制度
【關鍵詞】創意 平面設計 學生作品 中職學校
平面設計是指在二維空間進行的廣告招貼、圖書封面、標志等設計。由于受二維空間的限制，平面設計就要求設計者必須有獨特的“創意”才能吸引人的目光，創意是平面設計的思想內涵與靈魂。作為中職學校計算機專業，平面設計已經是必開的專業，但是這些年的教學過程一路走來，我們越來越感覺到平面設計專業教學的難度。而且對于學生來說，當學會了一個軟件又一個軟件之后，軟件操作得也很熟練，但做出來的作品卻不能讓人滿意，那問題到底出在哪里呢？
一、學生作品缺乏創意
針對于平面設計專業所開的課程，讓學生進行創意設計比賽，比如三月三黃帝故里拜祖、我愛我的專業、新年賀卡掛歷、創意海報制作比賽等。從比賽最終的結果來看，盡管學生也能根據要求做出作品，但往往很難找到讓人眼前一亮，耳目一新的作品出來。主要表現在：
1.作品思想不明確，立意不深刻
每次的創作比賽，我們都會給學生一個主題和一些相關的素材，讓學生圍繞主題，根據個人的理解去創作。但是縱觀這幾年學生的作品，真正思想深刻，內涵豐富的作品并不多。有的學生的作品甚至沒有思想，就是一種隨意的圖片羅列。
2.構圖不合理，甚至沒有構圖
一副好的作品需要有其主要表現的主題，且在整個畫面中占有重要的比重，這樣才能讓人的眼睛先入為主，對要表達的主題一目了然。而大多數學生的作品往往在做之前根本沒有構思，只是隨意的擺放圖片，感覺放到哪里舒服就放哪里，這就是沒有構圖。
3.色彩搭配不合理
作品中要是背景色、主色調、輔色調、點睛色。什么樣的色彩搭配什么顏色突出什么氣氛。什么時候用調和色，什么時候用對比色。學生可能根本沒有真正考慮過，在創作時只是憑著個人的感覺去搭配，給人雜亂無章的感覺。
4.作品沒有技術含量，缺乏藝術感
許多同學的作品只是把圖片堆上去，有些稍作處理，有些甚至根本不處理，沒有層次感，更談不上藝術感。
二、學生的創意從哪里來
創意是從藝術形象中飄逸出來的設計者所巧妙寄托的內在寓意，這種寓意要與眾不同，要令人耳目一新、令人深省，要意境悠遠，給人無限的遐想。而學生作品之所以缺乏創意，與學生相關知識的欠缺以及創新思想培養有很大關系。我認為應該從以下幾個方面著手培養學生的創意靈感。
1.培養繪畫功底
有人曾做過調查，設計專業的學生必須具備的第一項技能就是“應用優秀的草圖和徒手作畫的能力，繪畫藝術是設計的源泉，設計草圖是思想的紙面形式，所以繪畫是平面設計的基礎。”掌握基本的素描、色彩構成知識從點、線面的認識開始，培養學生客觀的視覺經驗，建立理性思維基礎，掌握視覺的生理學規律。掌握一定的色彩拾搭配知識。
2.從其他相關課程中培養學生的審美能力，藝術鑒別能力
這些課程包括攝影、影視欣賞版畫、水彩、油畫、書法等。在老師的帶領下，學生去發現作品中的美，學會分析、鑒賞作品，在不斷潛移默化中把這些美的元素和理念應用到自己的創作中。
3.專業課的學習
對于平面專業學生photoshop、coreldraw、IIIustrator是必開的課程。另外還要熟悉Pagemaker、Freehand等軟件。這些軟件可以使學生對每一門技術有很好的理解和應用。
4.創新性思維的培養
（1）借鑒而創新。在平面設計中有一句話很實用，即先抄后超。初次接觸平面設計，學生大多都是學習基礎知識，同時通過大量實例模仿別人的作品而達到熟練使用設計軟件的目的。但是這種模仿不是簡單地將已做好的效果用電腦再次制作出來，而是對每一步操作都要體會這一步的意思和所使用的工具，更在要這個過程中細細品味作品的創意。因此，教師要不斷引導學生去思索，去探討，借鑒優秀作品的獨到之處。例如PS中的蒙版，當給圖層添加蒙版之后，要達到下層的半透明狀態，是用灰色填充，還是用畫筆涂抹，畫筆涂抹時要用什么樣的流量，還有筆尖的硬度調整對整個效果有什么樣的影響。
（2）用心感悟生活，從生活中尋找創意靈感的源泉。創意是一種語言和表達方式，只要你想，你就能做到。思想的豐富性、問題解決方案尋求中的新穎性，以及獨特性都來自于設計者的創造性，而設計者的創造性是來自于生活的。所以要教會學生在平時生活中細心觀察，深刻感悟。