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關鍵詞：微觀經濟學；教學；理解；掌握
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0290-02
一、微觀經濟學課程的特點
1890年，馬歇爾（1842 —1924）發表《經濟學原理》，初步建立20世紀微觀經濟學。這是對19世紀邊際效用論及其以前的庸俗經濟理論進行綜合的結晶。該理論率先采用“經濟學”以代替傳統的“政治經濟學”一詞，以完全競爭和充分就業為基本假定、運用邊際分析和局部均衡分析方法系統闡述價值理論和分配理論，創立了現代微觀經濟學的基本框架，構成20世紀微觀經濟學的主體，后經過20世紀中期的擴展，微觀經濟學不僅研究內容有所擴展，如增加了一般均衡理論、建立了福利經濟學，而且研究方法得到創新，如引入數理經濟分析法、博弈論等，還關注經濟理論的實踐應用。
微觀經濟學研究資源稀缺性條件下社會經濟主體的決策與選擇問題。屬于“理論經濟學”一級學科下的“西方經濟學”二級學科，是經濟管理類專業的專業基礎課，在高等教育中，微觀經濟學不僅已經成為所有經濟類課程和經濟管理類課程的重要理論基礎之一，也成為大多數非經濟管理專業學生的素質教育課程。微觀經濟學作為一門基礎性、思維性、理論性和實用性并重的課程，在經濟管理類專業教學課程體系中具有平臺性和不可替代的基礎性意義
學習該課程要具備一定的《微積分》知識。要學好《微觀經濟學》，需要具備《微積分》的知識。這要求學生要把微積分課程學好，這對學習好《微觀經濟學》課程有很大幫助。而學習好《微積分》課程本身又具有一定的難度，加上經管類的學生是文理兼收，特別是對于文科生，學好《微積分》非常困難。《微積分》學不好，對于理解《微觀經濟學》課程的相關內容造成了一定的障礙。比如對于利用數學方法推導利潤最大化的原則，理解起來比較困難。有的學生在做題時，計算方法知道，可是由于沒有較好地掌握求導公式，導致計算出錯誤的結果。
二、微觀經濟學教學中的主要問題
1.該課程難度大。《微觀經濟學》是西方經濟學的組成部分，它的知識體系來源于西方。故《微觀經濟學》教材有國外的原版教材，還有把國外的書翻譯過來的教材，還有就是國內作者所著的教材。前兩種教材的思路都是西方人的，造成國內學生理解的困難。即便是國內作者所著的教材，其內容也都是西方的，其中的一些假設、案例不符合中國的實際，會讓學生感覺比較生疏，造成學生理解的困難。該課程中的很多概念、理論對于學生來說都是全新的，接受起來難度大。此外，這門課的內容邏輯性強，前后章節聯系比較大，所以，如果前面的內容掌握不好，要學好后面的內容，更是難上加難。還有就是這門課所涉及到的圖形多，坐標的表示又與數學上所學的相反，這些都增加了這門課學習的難度。鑒于上述原因，再加上《微觀經濟學》作為經濟管理類專業的核心課和基礎課，該課程都安排在大一下學期，而此時，這些學生剛接觸了一兩門經濟管理方面的課程，對西方經濟學的理論更是剛剛接觸。而對學生本身來說，因為這門課是考研課程，所以，一部分早早立志考研的學生，會下工夫去學；而對于其他學生，特別是把大量精力花在兼職上的學生，花在學習上的精力有限，就會選擇知難而退，學習積極性不高而影響教學效果。
2.該課程內容多。《微觀經濟學》包含的內容很多，它包括供求理論、消費者行為理論、生產者行為理論、市場論、要素理論、一般均衡理論、福利經濟學和微觀經濟政策等等，而這些理論本身又各自包含很多內容，如市場論又分為完全競爭市場、壟斷競爭市場、寡頭市場、壟斷市場。雖然這門課邏輯嚴密，學生們依然會覺得內容繁多，要全部掌握比較困難。該課程涉及的知識領域面非常廣闊，如數學、金融學、財政學、管理學、社會學、政治學和心理學等等，無論對老師或者學生，要求都很高，很多人望而生畏。
3.缺乏對學生理論聯系實際能力的培養。在大學教學活動中，老師一般都是站在講臺從上課講到下課，學生坐在下邊聽邊記的教學形式，學生只能理解和記憶教師所講的內容，把主要的精力都投放到記錄、整理和背誦課堂筆記上，很少有同學去主動學習和研究同課堂教學有關的經濟學知識，也很少能獨立進行社會調查和獨立分析問題并解決問題。在經濟學的課堂上缺乏老師與學生的雙向溝通，缺少學生與社會的雙向溝通。大多數教師也缺乏所教專業的實際工作經驗，因此，講課的針對性也不強。
三、解決的對策
1.學好微觀經濟學應多做習題。做練習題的目的是檢查學生對經濟學概念、原理的理解，然后再讓學生運用經濟學原理解決所提出的經濟問題，達到學以致用的目的。
2.采用啟發式和對比式教學。啟發式是一種教學方法的指導思想，啟發式教學是以學生為主體組織實施教學活動，來培養學生獨立思考和解決問題的能力。高校教師在轉變傳統教學方法觀念的時候，還應該加強對學生學習中國本土案例興趣的教法。由于微觀經濟學理論性強的特點，應理論聯系實際，多運用本土化的案例開展討論、解釋微觀經濟理論，以啟發學生的思維。這樣就可以調動學生學習微觀經濟學的積極性、主動性和創造性，讓他們把學習微觀經濟學的潛力挖掘出來，從而能夠收到良好的教學效果。《微觀經濟學》一些章節之間具有高度的相似性，教師在講課的時候如果注意對相關內容的對比，就可以加深學生的理解，達到事半功倍的效果。如，供給理論和需求理論的比較，二者的概念、影響因素等大都一一對應。又如，消費者行為理論和生產者行為理論在結構上具有高度的相似性：消費者以效用最大化為目標、以預算收入為約束條件，而生產者以利潤最大化為目標、以一定的成本為約束條件；在幾何圖形的分析上，消費者的無差異曲線和生產者的等產量曲線、消費者的預算線與生產者的等成本線具有相似的特征，消費者消費的均衡條件與生產者生產的均衡條件具有相似的形式等等。再如，在市場理論部分，不同類型市場的含義及長短期均衡的分析都具有相同的過程，如果在講解的過程中注意對比不同類型市場的異同，就非常便于學生的理解和掌握。
3.突出對圖形的講解。在《微觀經濟學》里，有大量的圖形。學生如果對這些圖形不理解，想死記硬背就太困難了，也會漏洞百出。而一旦學生理解了這些圖形，會幫助他們掌握相關的理論，達到四兩撥千斤的效果。這就要求老師在講課的時候，加強對圖形的講解，講清它的推導過程，不但要讓學生掌握某個圖形是什么樣的，還要明白它為什么是這樣的。同時，還要注重圖形和理論的結合，讓二者相得益彰，使學生能夠作到通過圖形來理解和闡述相關理論。比如在講解需求變動和需求量變動這兩個容易混淆的概念時，就可以通過圖示法來說明。圖表可以清晰地說明了需求量變動是指由于商品本身價格變動引起的消費者購買量的變化，需求的變動是指商品價格本身不變情況下其他因素變動所引起的需求的變動。又比如，在講解替代效應和收入效應時，把概念和畫圖結合起來，更便于學生的理解和掌握。再比如，在講解斯威齊模型時，通過它的假設條件可以畫出彎折的需求曲線模型圖，結合圖形可以很清楚的推導出寡頭壟斷市場的價格剛性。此外，在《微觀經濟學》的教學過程中，還有其他要注意的問題。如，《微觀經濟學》中的很多名詞都有英文縮寫，也要求學生掌握。為了讓學生掌握這些縮寫，需要教師把這些概念的英文表達告訴學生，從而使學生在理解的基礎上掌握。又如，還可引導學生閱讀課外經濟讀物，擴大學生的知識面，可以向學生推薦一些書籍。包括經濟思想史，一些經典著作，反映經濟學最新研究成果的期刊如《經濟學動態》等，介紹諾貝爾經濟學獎獲得者的研究成果的書籍，還有經濟理論應用方面的書籍如茅于軾的《生活中的經濟學》等等。這樣即可滿足學生的求知欲，增強學生自主學習的能力，還可提高學生的學習興趣。還有，教師在講課過程中，聲音的大小、語調的抑揚頓挫、表情的豐富程度、語言的幽默詼諧、板書的工整程度等都是影響教學效果的因素。總之，《微觀經濟學》教學就像是一門藝術，不可能達到盡善盡美。而作為任課教師的我們，所要做的就是不斷通過自身的努力和思考，經過不斷地改進，讓我們的教學趨向完善，進一步地提高教學效果。
4.穿插講解式案例教學。穿插講解式講授案例側重于講述與解釋方式呈現案例，用于說明和論證微觀經濟學原理與規律。教師在講解某一章節基本原理過程中，可以使用各種案例作為理論的一部分穿插其中，使學生通過案例理解基本理論問題。這一形式主要用于理論講解過程中對重點難點的理解。如在講授“機會成本”的時候，可以結合學生自己選擇就業還是就學來解釋，機會成本的含義就是當選擇了就學而放棄了就業，失去了四年就業應該獲得的最大收入，這個被放棄的最大收入就是就學的機會成本；在講效用理論和邊際效用遞減規律時，學生難以理解，就以學生自己喝水的親身體會為例，渴了喝第一杯水特別舒服、到第二杯舒服、到第三杯不舒服，甚至最后難受，以此講解說明效用理論和邊際效用的遞減規律；通過鄰居種花及工廠污染來講外部經濟和外部不經濟；通過“囚徒困境”和“田忌賽馬”等案例講授簡單的博弈論等等。此外，還可以引人國內外有關理解經濟學原理的寓言故事、歷史故事等作為案例，使學生真正在心理上“樂”起來。通過所學理論與實際的結合，學生感到了微觀經濟學就是身邊的學問，學習的興趣高漲，有助于他們更好地理解微觀經濟學理論。但這一形式的案例不能過于復雜，最好是一些對重點、難點能闡述透徹的小案例。這要求教師自己能深刻地理解和思考現實生活，組織和積累一些案例，在課堂上能信手拈來。穿插式講授的方法主要是知識點案例，能起到加強學生理解知識點的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：研究生；微觀經濟理論；多任務目標沖突；學科性質；對策
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0218-03
高級微觀經濟理論在經濟管理類專業研究生的教學中占據極為重要的地位，基于個體理性選擇發展出的消費者理論、效用理論、廠商生產理論、局部均衡理論、一般均衡理論是學習宏觀經濟學和其他學科的堅實根基。然而，高級微觀經濟理論的推演、證明中所使用的大量數學工具令眾多學習經濟學的學子望而生畏，并給任課教師的授課帶來了極大的挑戰。教學無小事，面對學生就定理證明過程所提出的疑問，筆者翻閱微觀經濟學理論相關經典著作和數學書籍，首先，對高級微觀經濟理論教學中的上述典型問題進行了補充；其次，對這些問題所反映出來的教師授課、研究生學習所存問題提出對策建議。
二、原因分析
以上是對研究生微觀經濟理論教學中所遇到幾個問題的解析，導致上述問題的原因是多方面的，現在對其進行背后原因的探析。
（一）研究生對數學工具重要性認識不夠
學生在學習微觀經濟理論時，需要學習和掌握微積分、線性代數、概率統計、拓撲學等數學工具，這樣才能更好地掌握經濟理論推導的邏輯，有效地訓練經濟學思維方式，使學生在面對現實經濟問題時，掌握如何選取、界定經濟變量，構建數理模型并進行靜態分析、比較靜態分析、動態分析。一旦發現模型的推導結果與現實不符，就可以觀察現實經濟環境與模型構建時的假定條件有哪些區別，進而全面、深刻地解釋經濟現實。
但是，由于數學語言抽象、數學定理的推導難懂，研究生在學習數學基礎時感覺吃力，往往放棄微觀經濟理論數學基礎知識的學習，直接追求故事化的描述過程和由此所得出的結論，對利用數學推導的分析過程不以為然。在自己的論文寫作時，“臨時抱佛腳”地選取數理模型進行實證分析，而對這些模型與所研究經濟問題的契合程度置之不理。
（二）教師工作中多任務目標沖突
高級微觀經濟理論教師在授課時需要在教學目標的完成與保證教學質量兩者之間權衡比較，其教學目標可以分解為以下兩個任務：第一個任務是完成高級微觀經濟理論課程規定的知識，此時教學進度完成是第一位的；第二個任務是保證學生在高級微觀經濟理論課程的學習中掌握微觀經濟理論推導的工具和方法。這兩個任務都是教學目標的必要組成部分，但是難以避免教師的“選擇性授課”，將授課過程中的一些細節問題略去不講留給同學們，如果學生課后缺乏動力對這些問題深入探討，要么以后用到時“惡補”，要么繼續不求甚解。由于授課過程中的“質”和“量”兩個目標存在沖突，教師在授課時必然會有側重，重“質”會導致學生對部分經濟理論理解深入，但無法了解微觀經濟理論的全貌；重“量”則使學生有走馬觀花、蜻蜓點水的學習體驗。這個問題在高級經濟理論（高級微觀、高級宏觀）的教學過程中廣泛存在，是影響研究生微觀經濟理論學習的重要因素。
（三）微觀經濟理論的學科性質
經濟學是社會科學皇冠上的明珠，其在人類社會中的重要性毋庸多言。高級微觀經濟理論中的許多問題都要涉及各個經濟主體之間利益的協調，如果缺少數學工具的分析，往往會使得研究者所得出的結論缺乏可信性，并有可能收到直覺和已有經驗的約束，很難有新的發現。在數學工具在經濟理論的運用上，有以下三種觀點：①一些學者認為數學工具在微觀經濟理論中的作用可有可無，甚至不需要定量的分析就能夠“定性”；②還有一些學者認為“定性分析為主、定量分析為輔”，“成功地運用初等數學也行”，經濟管理專業的數學教學始終進步緩慢，課時經常被壓縮；③還有介于兩種觀點中間的一種觀點，例如保羅?羅默在《經濟增長理論中的數學濫用》就同意經濟學中的適度運用但反對數學工具的濫用。例如在經典的最優化數學方法不夠用時，馮?諾依曼的對策論以及阿羅?德布羅的一般均衡理論使得人們對群體的經濟行為和有利害沖突的經濟問題的認識大大深化了。這些都是數學工具成功得到運用并極大地推動所研究學科取得進展的典型例子，同樣的例子還有，對個體和整體的利害關系研究的福利經濟學和社會選擇問題正是由于成功地運用了數學公理化方法，使得阿羅不可能性定理所揭示的深刻關系是非數學方法無能為力的。經濟學需要數學，甚至是不尋常的數學。[3]根本原因在于經濟學家無法運用純凈的可控實驗作為其研究后盾，除了邏輯上的一絲不茍，沒有更好的方法。
三、對策建議
（一）增強研究生掌握數學工具的興趣
“一種科學只有成功地運用數學時，才算達到了真正完善的地步。”經濟學在分析問題時和科學的其他分支類似，往往出于數學上的便利進行假設，這種對現實經濟問題的抽象能夠發揮數學方法的巨大威力，使得分析過程不囿于直覺和經驗的局限。經濟學與物理學一樣，允許在分析問題時進行假設，這樣方便于將視角集中在所研究問題的重要問題，厘清理論的基準，從而對經濟問題進行體驗和觀察。數學是自然的語言，這就要求在教學過程中教師將復雜的數學公式語言轉化為經濟學語言娓娓道來，學生將這些公式轉化為充滿趣味性的經濟學語言進行理解、掌握。反過來，在教學過程要將一些經濟理論構建為數理模型的，即經濟學語言轉化為數學語言的過程教授給學生，培養學生用數學工具分析經濟問題的能力。許多著名經濟學家都擅長在經濟學語言和數學語言之間揮灑自如地切換。例如，《蕭條經濟學的回歸》作者，大名鼎鼎的克魯格曼就善于將數學模型及推導轉化為淺顯易懂的語言展現給廣大讀者。興趣是最好的老師，只有對微觀經濟理論所用數學工具產生濃厚的興趣，學生才會自覺地在研究經濟問題時借助于數學的邏輯性和嚴謹性，從而得出具有一定價值的經濟結論。
（二）把握教學中“質”與“量”的關系
高校教師在日常工作中有“教學”和“科研”兩大任務，這兩個方面的成績都直接決定教師的績效考核與職稱晉升，教師在平時的工作中也需要考慮將自己有限的時間和精力分配在兩大任務上，根據效益最大化原則，教師會選擇更有效率的教學方式。一般來講，研究生的微觀經濟理論課程中大量的數學預備知識教學會占去總課時的1/3左右，即使保證數學基礎知識的課時，學生的掌握情況也不盡人意，更遑論在經濟學語言與數學語言之間自如轉換了。這就要求：①教師在研究生微觀經濟理論授課時保證數學基礎知識的課時，同時注重這些數學知識在經濟理論的演進中的運用，借助于一些僅靠直覺和經驗無法得出清晰結論但借助于數學輕松得出結論的典型案例，是學生體驗到數學的強大作用，提高微觀經濟理論的教學質量。②研究生在學習微觀經濟理論時，可以選修數學專業的基礎課程，如經濟數學、微積分、拓撲學等，課前預習加上課后總結、主動解決學習中所遇到的數學難題，從而提高微觀經濟學學習的質量。當然，不是為了數學而學習數學，數學工具僅僅是橋梁和中介，通過它才能更好地學習微觀經濟理論。
（三）正確認識微觀經濟理論學科性質
在現實中，也確實存在一些學者或者天才能夠憑借他們自身的經驗或者直覺就能夠對許多經濟問題給出其正確的判斷，然而這樣的方法并不是科學的方法，運用這種方法所得到的論斷絕對不可能是十分準確的，還需要進一步的科學論證，往往表現為科學發展史上的種種“猜想”。微觀經濟理論得到越來越深入的發展，對數學也就會提出越來越高的要求，“堅持數學的嚴格性，使得公理化方法不止一次地引導經濟學家對其所研究的問題有更深刻的理解，并使適合于這些問題的數學技巧用得更好。”[4]微觀經濟理論到現在已經發展了一百多年，經濟學系統地運用數學方法的最早的例子，通常都認為發軔于英國古典政治經濟學創始人威廉?配第①的《政治算術》。實際上，從19世紀中葉開始，數學才真正與經濟學結下不解之緣。以概率論研究開始其學術生涯的古諾②所發表的《財富理論的數學原理研究》，由于該書充斥了數學符號而被他同時代的經濟學家認為是“胡言亂語”。馬克思曾經寫道：“在制定經濟學原理時，計算的錯誤大大地阻礙了我，失望之余，只好重新坐下來把代數迅速地溫習一遍，算數我一向很差，不過間接地用代數方法，我很快又會計算正確的。”[5]這也充分說明數學對于馬克思政治經濟學同樣是至關重要的。
綜上，教師和研究生正確認識微觀經濟理論學科性質要堅持以下三點：①在教授和學習微觀經濟理論時，要明確經濟學中的那些部分適合用數學工具進行研究；②學會從數學的角度理解經濟學理論與數學究竟有多深的關系，不用數學工具能否得到同樣的結論，數學對經濟理論的總體發展能夠起到大大的作用；③在教學和學習中考察和展望數學和微觀經濟理論發展是怎樣相互推動的。
注：
①William Petty，（1623-1687），英國經濟學家。
②Antoine Augustin Cournot，（1801-1877），法國數學家、經濟學家、哲學家。
參考文獻：
[1]杰弗里?A?杰里，菲利普?J?瑞尼.高級微觀經濟理論[M].北京：中國人民大學出版社，2012.
[2]安德魯?馬斯―科萊爾，邁克爾?D?溫斯頓，杰里?R?格林[M].北京：中國人民大學出版社，2014：906.
[3]史樹中.數學與經濟[J].大連：大連理工大學出版社，2008：266.
關鍵詞：整合思維；以問題為導向；微觀經濟學；教學改革；
作者簡介：鄭慕強(1981-)，男，廣東揭陽人，汕頭大學商學院副教授，碩士生導師，研究方向：企業集群與企業創新。
“整合思維”(IntegrativeThinking)是人的頭腦整合直覺、理性和想象的一個過程。近年來，加拿大多倫多大學羅杰·馬丁基于商業研究，認為領導制勝的關鍵在于整合思維能力，即頭腦中同時存在兩種相互對立的觀點，從中得出匯集兩方優勢的解決方案的能力[1]。簡單來說，當一個商業問題存在多個對立的解決方案的時候，傳統的思維是通過分析選取其中最優的一個方案，但是整合思維傾向于而且善于同時衡量不同方案的情況，經過系統分析后最終通過綜合多個方案的優勢而提出另外一個全新的方案”。馬丁認為整合思維是一種“思維習慣”，是一種理性思考的態度和思辨的方式，所有人都可以有意識地去培養、訓練自己探索創造性解決方案的能力[2]。此后，馬丁將“整合思維”運用于商科的實際教學中，訓練和培養商科學生的整合思維能力，產生了較好的效果，并引起廣泛關注，這種教育模式對其他大學商學院學生的培養起到了很好的示范作用。整合思維能力可進一步細分為批判性思維能力、創造性思維能力和系統性思維能力，這三種能力的培養是相互融合，相輔相成的。
《微觀經濟學》是經濟管理類專業的基礎必修課程之一，是一門理論性和實用性并重的課程。對經管類專業的學生來說，《微觀經濟學》教學和學習效果直接影響到其他專業課程的教學，這給該門課程的教學帶來極大的挑戰。筆者依據以前的教學經驗以及與同行間的交流，總結該課程存在的問題：(1)課堂教學方法陳舊單一，以教師填鴨式教學為主，嚴重束縛了學生的批判性思維和發散性思維；(2)理論聯系實際不夠，課程內容的實用性體現不出來，嚴重挫傷了學生學習的積極性，限制了學生的創新性思維；(3)學生的能力評估方法不足，應試教育方式嚴重限制了學生的系統性思維和探索性思維等。基于這些問題，許多高校嘗試在教學方法上進行改革與改進。如采用案例教學法[3]、以問題為導向教學法[4-5]、互動式教學法、實驗法等來輔助教學[6]。學生在此過程中某方面能力得到提升，但并沒有系統地將整合思維能力培養模式(批判性思維、創新性思維和系統性思維)植入課堂教學當中。
基于此，在汕頭大學商學院《微觀經濟學》課程的教學設計過程中，基于整合思維教育模式和學院新制定的專業培養標準，我們嘗試采用以問題為導向的教學方法，培養和提升學生的批判性思維能力、創新性思維能力和系統性思維能力。
一、整合思維教育模式下以問題為導向的教學
(一)教學目標
在整合思維的教學模式和汕頭大學商科專業培養標準下，《微觀經濟學》的學習目標由兩部分組成，一個是知識單元目標，另一個是能力(整合思維能力和其他能力)培養目標。
知識單元主要是學生在課程學習中必須掌握的具體知識，由7個方面組成：1.經濟學：基礎與模型；2.需求與供給分析；3.市場行為：外部性和彈性；4.國內和國際經濟中的企業；5.消費者與廠商；6.市場結構與市場策略；7.要素市場、信息經濟與公共選擇。
從汕頭大學商科專業培養標準的能力標準中選取《微觀經濟學》課程對應實現的目標標準，包括整合思維能力和其他能力，在5個二級能力的20個三級能力層次上建立培養目標和掌握程度，目標對應如表1所示。另外，將知識單元與能力培養目標建立關系表，從表2中可見，知識單元具體實現了哪些能力目標。
(二)以問題為導向的教學
以問題為導向的課堂教學是以問題為中心，以知識和能力為兩條主線展開教學過程。該教學方法需要一定的基礎知識積累，目的是在鞏固舊知識下學習新知識[7]。汕頭大學商學院《微觀經濟學》采用雙語教學，課程總學時為48。圖1是對教學的各個環節進行的安排，以下進行詳細說明。
1.確定教學目標
基于表2知識單元與能力培養關系表，確定此次以問題為導向的教學內容主要屬于哪個知識單元，這些知識包括哪些單元，必須實現的能力培養目標有哪些，這里能力的培養需要到達什么程度等。根據設定，通過為學生設計具體的實際經濟問題，使學生置身于實際經濟環境中，借助教師的引導，通過分組合作、自主收集資料、自主學習、課堂討論，達到活學活用的效果。
2.開展前期準備
以問題為導向的教學需要一定的知識積累，我們將課程內容重新分為四大部分：分析工具(1—5講)、廠家-消費者(6—9講)、市場結構(10—13講)、生活經濟學(14—16講)，選取了第9、13和16講作為以問題為導向的教學。選取了一個教學班級57位同學作為以問題為導向教學法的實驗班，將57位同學隨機分為8組，平均一組7—8人。每組邀請一名商科研究生或教師擔任評委，上課前對評委進行了短暫培訓，告知評委職責和評分標準。提前一次課將具體要求告知學生，讓學生做好準備。
3.設計及實施教學環節
(1)設計問題情境
《微觀經濟學》課程中許多概念抽象且知識邏輯性極強，如何讓學生們接受并充分理解經濟理論，并習慣運用這些理論解釋經濟現象非常重要。在教授的課程中我們特別注意將講授的知識點結合熱點新聞進行分析，并在這個過程中不斷發問，引導學生去提問題、思考問題和回答問題，讓學生親身體會經濟社會運行與所學的知識是密切關聯的，從而產生主動思考問題的動力。同時，在第8、12、和15講結束后都要求學生了解下節課以問題為導向討論的背景內容，讓學生在下周課程開始前收集相關材料、做好復習前面知識點的準備。
(2)提出問題和解決問題
進行分組討論之前，根據本次教學內容給每一組提出具體的問題，讓各組針對這個問題進行自主資料整理、小組討論、提出新問題、問題的解答、知識總結等。表3舉例說明三次以問題為導向教學中向某一個小組提出的一個具體需要解答的問題，學生解答這個問題的過程中可能會遇到新的問題，在這些問題的求解過程中需要掌握哪些知識點。
(3)成果展示、總結提升
進行分組討論之后，各組選一位組員對問題解決過程、思路、結果、以及遇到的新問題進行總結和8分鐘陳述。評委和任課教師要對整個學習和討論過程進行跟蹤和評價，并對涉及的知識及方法進行歸納總結、梳理邏輯，并形成知識體系、搭建理論框架。這是以問題為導向教學方法一個非常有意義的環節，這個環節對于學生來說是一個知識積累的過程，更是一個提高認識、加深理解的過程。
二、課程教學的特色與效果
(一)教學特色
如果僅僅是傳統模式的教學，是可以在一定程度上保證學生對知識單元的掌握，比如，教師系統性的教授，結合案例分析，實驗教學搭配。但是，很難完成對學生整合思維能力和其他能力的能力培養目標。本課程在吸納和保留傳統教學的優勢外，適當采用以問題為導向的教學，具有以下的特色：(1)新方法。基于整合思維教育模式，以問題為導向驅動學習為主要手段的教學方法具有一定的科學性和先進性。(2)新模式。從以教師為主導的課程教學向以學生為中心的自主性學習教學，是學生自我主導實踐學習的過程。變被動學習為主動探索，不僅有效地激發學生學習的主觀能動性，而且初步培養學習的創造性和系統性。(3)新思路。教學模式的改變使得傳統的課堂教學活動得到了延伸。以問題為導向的課堂教學活動僅僅是學生對知識的整理、討論和應用的過程，上課前需要做好充分的復習、資料收集、邏輯歸納等的準備工作，這個準備過程正是學生自主學習的重要階段。(4)新關系。教師與學生之間的關系在這種教學模式下將發生根本的改變，漸漸從權威者和服從者、發送方與被動接受方的關系轉變為平等的“同學”關系。教師在教學過程中更多的是扮演協助、引導和鼓勵的角色。
(二)教學效果評價
整合思維教育模型下的以問題為導向的教學探索，選取2013—2014秋季學期《微觀經濟學》實驗班進行實驗。為了檢驗教改實踐的效果，我們分為兩部分進行，汕頭大學全校性課堂教學質量評估和教學效果的問卷調查。
1.汕頭大學全校性課堂教學質量評估情況
參與評估的學生人數為57人，《微觀經濟學》課堂教學質量評估的綜合得分為96.37，系里平均分為92.55，學校平均分為91.84，課程評估得分明顯高于學校平均和系平均。同時，評估系統上有24位學生對本課程的教學提了學習體會、意見和建議。其中，肯定意見部分主要是：(1)課程內容經過了精心的組織，既有嚴謹的邏輯結構，又便于學生學習；(2)老師在課堂上提出的問題能引導我獨立學習，激發我獨立思考；(3)我從這門課程學到的東西超過我的預期，完成這門課程使我受益匪淺。不足之處：(1)集體討論的時間希望能再增加；(2)如何解讀新聞是很大挑戰，很難做好。由此可見，該教學法取得不錯的效果。
2.教學效果的問卷調查
本問卷由兩大部分組成：學生對課堂教學和學習效果的總體評價、整合思維能力教學的評價。研究樣本為2013-2014秋季學期修《微觀經濟學》實驗班的57位同學，這些同學都經歷了一個學期的三次以問題為導向教學的訓練。2013年12月31日最后一次課發放問卷，發放問卷總數57份，回收有效問卷55份，有效問卷率96.49%。
學生的總體評價：94.55%的學生認為《微觀經濟學》課程非常有趣、課堂氣氛活躍；96.36%的學生認為課堂組織有效、該課程能在多方面提高學生能力；92.73%的學生認為完成這門課程學習使自己受益匪淺。整合思維能力教學效果的評價：89.01%的學生認為該教學法有利于提升自由批判能力；學生認為該教學法中討論有助于提升溝通能力(100%)、發散性思維能力(94.55%)、團隊協作能力(98.18%)、領導才能(89.01%)；學生認為邏輯歸納的訓練使自己學習變得輕松有趣(98.18%)、現在我非常注重系統性和邏輯性(92.73%)。
另外，也有一些學生反映以問題為導向的教學占用了很多課余準備的時間，增加了學習負擔，而且新聞解讀和了解很難掌握。總之，基于整合思維教育模式下的以問題為導向的教學有助于提升學習綜合能力，在課堂教育中取得了顯著成果。
在實際的工程設計中,往往是設計人員按照分工進行現場環境的勘查,之后選擇方案進行設計,然后在不同的階段提供給工程造價的管理人員相關的基礎數據,幫助其進行估價和預算。所以會出現造價管理人員對工程的概況和現場情況了解很少,對一些隱性的影響因素考慮的不全面,進而使工程造價出現問題。而且在設計中,設計人員往往是比較注重設計的安全實用性與技術先進性,過多的強調設計產值,所以就忽視了設計的經濟性,沒有重視設計中經濟指標與成本控制的工作。
2招標投標階段
在招投標的監督管理日益完善的今天,仍然存在著一些不合理的競爭,而這些都是工程造價管理面對的問題。比如說因為建設資金緊張,而去刻意的壓低限價,使得工程造價不真實;一些投標企業互相串通,進行圍標串標,采用低價中標;再比如說中標隊伍是一級團隊,但是卻交給二級或者三級的團隊進行現場施工,使得工程存在安全隱患,甚至出現返工的情況。
3實際施工階段
在施工階段,可能會因為以下問題對工程造價管理產生影響:①施工單位對工程造價的控制目標制定的不合理,缺乏先進性與科學性。在施工組織上,人力、材料與設備的配置和利用不是很合理,于是會造成浪費,而且有的工作人員技術水平不高,會造成返工的現象,這就導致了工程造價升高。②對施工材料的管理,選購與儲存量的計算等不是很科學,不能把握好采購的時機。尤其是目前的建材市場很大,各種材料的購價不穩定,因而不容易控制材料的費用。而且有的施工單位為了追求較高的利潤,想盡辦法來增加現場簽證與設計變更,從而增加工程量。③在施工建設的過程中,會因為建設單位進行決策調整和行政干預等諸多因素,而使得工程的內容增加,或者因為拆遷而增加征遷費用,這些都會增加工程造價,對工程造價的管理產生影響。
4交工結算階段
在交工結算時,有時會不組織交工驗收便投入使用,或者附屬工程尚未完結,主體工程完成后便投入使用,使得大量的掃尾工作滯后,工程不能及時的收結,導致建設期限模糊不定,工程貸款利息增加,使得工程造價上升。而且在編制工程結算書的時候,施工單位普遍都會冒算多算,高套定額單價與取費標準等現象,使得工程造價提高。
5建設工程造價管理問題的相關對策
5.1工程項目的投資決策階段
①需要造價管理的工作人員做好基礎資料的收集與整理工作,為日后的工作提供一個數據基礎。比如說工程施工地的水電情況,地質情況,主要設備與材料的采購價格和采購地點等。在準確記錄這些資料的同時要能分辨其真偽,保證資料的真實性,以此保證工程造價的準確性。②要進行市場調查,確定工程項目的定位,要了解市場對擬建工程項目的要求和周邊類似建筑的建設情況,以及國家與地區的相關政策等。③要和工程設計人員進行密切聯系,對候選的設計方案,運用動態分析的方法,進行比對和篩選,在各個方面保證方案的實用性與經濟性,進而控制工程造價。④要進行風險分析,結合市場類似建筑的收益情況,做出準確的評價,使投資者明確將來的經濟效益,減少盲目投資。
5.2設計階段
①要加強工程圖紙質量的控制,可以采取“雙院制”的審查方式,在勘查設計中監理介入等外部監督與審查的措施,同時通過專家或者第三方機構評審,來保證圖紙的質量,控制工程造價。②要規范設計的概算方法,需要經過造價管理部門審定,減少因為擴大工程規模與冒算的虛費。③要以提高經濟效益為目的,在工程建設過程中將組織技術與經濟有機地結合起來通過經濟分析技術比較及效果評價,正確處理技術先進與經濟合理兩者之間的對立統一的關系,力求在技術先進條件下的經濟合理,在經濟合理基礎上的技術先進。
5.3招標投標階段
要在公平,公正,公開的原則下進行招標,加大監理力度。并且對招標文件進行科學合理的編制,制定科學的工期與造價。而且對中標的施工單位進行專業的審查,保證其具有相當的能力來完成工程。而且盡量實現招標方與中標方的雙贏,采用合理低價法,保證工程質量的前提下,進行造價控制。
5.4實際施工階段
定期比較工程造價的目標值與實際值,如果出現偏差,需要分析原因,并及時修正。在保證材料質量的前提下,選用價格較低的材料進行施工,以此減少工程造價。對臨時制定的施工方案進行比較,選擇較為經濟的方案施工。同時要對施工隊伍進行檢查,保證施工隊伍的“原班性”,避免出現因為施工隊伍人員的更換而延誤工程進展。
會計組織的構成是為了在會計工作中能夠更好地發揮其積極的作用，從而促進企事業單位更好的發展，在會計管理過程中管理的對象主要是兩個方面，一方面是對人的管理，另一方面是對物的管理，但是在人和物共同構成的主題當中，人是最重要的一個要素，所以在會計管理工作中首先要做好的就是會計的組織管理，在管理的過程中，管理者應該對這一系統當中各個機構和人事管理等方面做出相關規定和要求，如果會計工作中出現了一些比較難以解決的問題，要對其進行及時準確的判斷，同時還要對出現的問題進行妥善解決，要不斷完善和加強組織機構來使會計人員的分配和協調不斷完善，從而在一定程度上提高會計工作的質量和效率。會計組織管理當中最重要的一項任務就是對人事制度的優化和發展，所以在組織管理的過程中要不斷加強工作的分工，提高整個組織運轉的靈活度，在各項工作的執行中要責任到人，這樣才能更好地保證會計資源質量的提升。
二、會計過程管理
會計過程管理通常就是指在能夠保證會計組織條件的前提下，為了能夠更好地實現會計工作的實際效果的一個重要的時間段，會計過程管理能夠有效提升會計信息資源的質量，其重要作用主要包括以下幾個方面：首先，要根據會計工作環境的變化不斷進行相關制度和工作方式的調整，這樣能夠有效提高會計工作的準確性。其次，要不斷適應復雜多變的市場環境，從而使會計工作能夠更好地對市場環境中的風險做出反應，防止發生更大的經濟損失，同時還要不斷使其和社會各種資源有效協調。最后，要不斷發現會計管理活動中存在的不足，采用相應的管理方法和手段來改進，提高工作效率，從而促進會計管理活動最終目標的實現，以下筆者就會計管理活動中的主要內容進行簡要的分析和闡述。
（一）會計決策會計決策是為了能夠更好地實現會計工作的實際效果，要根據評價的標準對提出的問題和相應的解決措施進行有效的分析，并且在比較之后選擇最佳的處理方案進行實施，會計決策是一個相對比較復雜的過程，在這一過程中期針對性非常強，還要充分考慮到實際情況對會計工作進行有效管理，所以，在會計決策的過程中需要充分發揮集體的力量，同時還要求領導者必須要在決策的過程中充分發揮積極作用。
（二）會計計劃計劃是指針對一定對象即將開展的會計事項在時間和資源配置及使用方面所進行的事先安排。計劃是會計工作安排不可或缺的重要環節，也是會計管理的一項重要內容。計劃在會計管理中的作用主要體現在四個方面：一是為會計人員指明會計工作方向和協調工作中的各種關系,減少和避免內耗；二是對會計環境變化作出預測判斷和分析，對不確定的問題作出應對安排，有效降低會計風險；三是對有效的會計資源作出必要調配和整合,避免和減少會計資源的浪費和重疊，更好地利用和使用有限的會計資源；四是有利于會計過程的控制，因為計劃是控制的先導，它為控制確定了會計目標和實施的標準。
（三）會計領導會計領導在會計管理活動中主要體現在會計環境變化過程中極強的適應能力，同時還能夠在會計管理活動中對復雜的會計問題進行及時有效地處理，如果在管理的過程中，領導不能發揮積極作用，會計管理的質量很難得到有效保障。
（四）會計激勵激勵包括激發與鼓勵、斥責與批評兩種含義。會計管理的激勵是指在一定的會計環境下,會計組織通過為會計崗位職責設置一定的職業規范和獎懲措施來引導、保持和激發會計人員工作的積極性,挖掘他們的潛在能力，以便更好地完成會計任務,實現會計組織目標的系統活動。激勵是建立在心理活動之上的人的行為,就會計管理激勵而言,它具有促進性、融合性、過程性和適應性等特點。會計管理激勵應當遵循物質與精神激勵相結合、獎勵（正）與懲罰（負）激勵相結合、個性化與整體化激勵相結合、公平性與合理性激勵相結合、效率與效果性激勵相結合等原則。事業單位的內外環境發生了根本變化,已經從單純依靠財政資金,轉向多渠道籌集資金。它的服務對象、服務方法也必然要發生很大的變化,特別是原有資產、技術和人力的作用方面已不同于過去,因此,事業單位的會計管理也應適應更廣泛的市場經濟需要,會計過程管理尤為重要,決策、計劃、領導、激勵和控制五個內容都對會計工作提出較高要求。
（五）會計控制會計管理的控制是指對會計計劃實施跟蹤監督，并隨時糾正會計實際工作偏差的過程。會計工作的過程之所以需要控制，是因為會計工作往往會由于會計組織內部因素的變化（如人員變動、物質條件的改變、相關部門配合的不到位等）和外部環境條件的變化（如社會、政治、自然等條件的變化,金融、稅收、財政等經濟政策的變化）不可能完全按照原計劃的設想去實施，而只有通過會計控制才能及時發現和糾正會計計劃實施中的問題，并最終實現會計目標，完成會計任務。
三、結語
[關鍵詞]經濟管理；存在問題；對策
事業單位是向社會提供公益的組織機構，如提供文化、教育、科學、衛生等社會服務的機構。事業單位有國家財政的支持，不以盈利為直接目標，這是與一般企業等市場經濟主體不同之處，但并不是說事業單位不需要經濟管理了，原因[1，2]如下：其一，事業單位盡管是非盈利組織，經濟效益不是其追求的主要目標，但為了實現社會資源的最佳配置，必須有比較高的經濟管理水平；其二，隨著市場經濟的發展以及事業單位體制改革的深入，事業單位的經濟來源日益多樣化，加強經濟管理有利于事業單位提高經濟運行效率，減輕國家財政壓力，更好地為社會經濟服務；其三，事業單位置身于市場經濟環境中，必須尊重市場經濟規律，通過優化內部經濟結構，提高成本收益率和資本利用率，既為自身創造更大的經濟價值，也為全社會資源的最優配置創造條件。
一、事業單位經濟管理中存在的問題
1.經濟管理觀念不強，財務風險意識薄弱
作為計劃經濟時代的產物，事業單位不可避免地沿襲了計劃經濟體制下的一些管理思路，經濟管理的重要性未被充分認識，大多數事業單位的經濟管理工作都由財務部門擔當，在很多人包括事業單位領導的腦海里都簡單地認為財務管理就是經濟管理的全部了，因而缺乏全局性的經濟管理戰略，預算管理、資產管理、成本控制意識薄弱，加上事業單位經費來源主要靠國家財政撥款，財務風險較小，風險控制意識不強。但隨著市場經濟的發展及事業單位體制改革的深化，事業單位必須承受來自市場的風險和壓力，風險意識淡漠將會加大事業單位的財務風險。
2.經濟管理制度不健全，監督約束機制不完善
健全的經濟管理制度是有效開展經濟管理工作的依據和保障，由于事業單位經濟管理制度體系不完善，使經濟管理工作經常處于無據可依狀態，這導致經濟管理工作的混亂，依慣例或經驗去管理往往在面對新情況時束手無策。另一方面，即使事業單位制定了經濟管理制度，也因為缺乏完善的監督考核機制而使經濟管理制度難以得到貫徹和落實，內部審計也因為缺乏足夠的約束力而成為表面文章，這些問題為一些管理人員自主決策乃至違法、亂紀行為提供了方便之門，無形中也增加事業單位的經濟風險。
3.經濟管理手段不強健，資金資產管理問題多
事業單位經濟管理的重心不是通過從事生產經營活動創造經濟價值，而是要保證國有資產不流失――盡可能保值和增值，所以要對固定資產和流動資金進行有效管理。由于事業單位內部控制制度不健全，加上制度執行力度不夠，造成事業單位的經濟管理與企業單位相比，經濟管理手段偏弱，經濟管理預警指標體系不完善，遇到國家為抑制通貨膨脹而緊縮貨幣時，常造成事業單位資金緊缺。在資金比例分配上事業單位經常出現不合理狀況，例如大搞形象工程、盲目購置固定資產，造成資產使用率低和資源浪費；某些事業單位對固定資產管理不嚴，給了內部人員、盜取固定資產的可乘之機，造成固定資產流失、國家與事業單位損失巨大的嚴重后果。
4.人員配置不合理，素質水平待提高
受長期計劃經濟體制影響，大部分事業單位不重視經濟管理工作，在其發展過程中同樣不重視經濟管理人才隊伍建設，因此人員配置不合理，進而人浮于事和責任感缺失，再加上我國事業單位領導出身于行政管理和技術管理的人居多，懂經濟管理的人少，因而不善于運用經濟管理手段對所屬單位進行管理，導致事業單位經濟管理水平低，精通經濟管理的人才不濟。
二、加強事業單位經濟管理的對策
1.轉變經濟管理觀念，提高風險應對能力
隨著經濟形勢的發展變化，事業單位的經濟管理觀念也應作出調整和更新，打破陳規陋習，適應新時期經濟管理工作的需要。事業單位當然不能只追求經濟效益，而不顧社會效益這個立足之本，而是要樹立全新的效益觀念，從資源配置最優化角度出發，以盡可能少的投入獲得較佳的經濟效果，提高資源利用效率。其次，事業單位要提升風險防范能力，加強對貸款資金的管理和控制，盡快建立財務風險預警體系，做好財務風險的識別、分析和防范能力。再次，事業單位領導和管理人員要轉變傳統觀念，重視自身經濟管理水平的提升，在日常工作善于運用經濟管理方法進行管理。
2.加強經濟管理體系建設，有效發揮經濟管理效能
完善的經濟管理體系不僅是開展經濟管理活動的重要保障，還是提升經濟管理水平有效手段。因此，構建經濟管理體系應成為事業單位發展戰略中重要內容。首先，事業單位應設置經濟管理機構，明確相關人員的責任和權利。其次，健全經濟管理制度和內部財務制度，使經濟管理步入標準化、制度化的軌道。再次，建立經濟管理監督約束機制，健全內部財務管理制度，對所有出入款項實施嚴格的監控，避免違法、違紀行為發生。在經濟管理體系建立方面，事業單位可以借鑒企業單位的一些行之有效的方法，根據自身特點和實際情況，確立適合自身發展的經濟管理制度和方案。
3.注重預算核算管理，提高資金利用效率
事業單位通過開展預算管理可以實現有計劃的資金管理，提高經濟管理的成效。預算管理包括預算的編制、執行和反饋等環節，能夠將事后控制變成事前、事中和事后全過程的控制。核算管理是對預算實施效果的檢查和監督，通過加強資金預算核算管理，可以實現資金使用效率的最大化。同時資金預算核算管理也是資源優化配置的過程，充分利用預算工具可以有效控制成本和提高固定資產管理的效率。在進行預核算管理過程中，實現財政收支平衡非常重要的，為此即便遇到特殊情況，也應重新進行預算申報。
4.深化人事制度改革，重視經濟管理培訓
事業單位人事制度改革的根本目的在于充分挖掘人力資源的潛能，降低人力成本，實現“精兵簡政”，提高事業單位的運行效率。事業單位經濟管理效果是由從事經濟管理及進行監督的人員道德水準和專業素質決定的，高效的人力資源管理可以促進經濟管理效率的提升，因此事業單位應根據自身業務需求合理設定崗位并明確崗位職責與要求。加強教育培訓工作，可以提高工作人員的專業素質和職業道德水平，同時還應利用外部環境的有利條件，引入高素質的經濟管理人才，提升事業單位整體素質。
三、結束語
隨著我國經濟體制改革的不斷深入，事業單位所處的內外環境都發生了根本變化。面對新的形勢和任務，充分發揮經濟管理的作用，有助于事業單位更好地為社會經濟建設提供優質服務，實現社會資源的優化配置和經濟資本效用的最大化。
參考文獻
早在20世紀50年代，國外學者就對高校突發事件有了一定研究。隨著高校教育的不斷發展，高校出現的各種危機也越來越多，學者們也因此對教育危機展開了更多的研究。西方發達國家對突發公共事件管理的研究已經由定性化研究進入定量化研究的階段，建立了多種以數學計量為基礎的突發公共事件處理模型和仿真系統，如芬克的四階段生命周期模型（1986）、米特羅夫的五階段模型(1994)和最基本的三階段模型。這些模型的提出給高校危機的階段化管理提供了方向。國內對高校危機管理的研究起步較晚，但由于高校危機事件頻發，國內許多學者對這一領域的研究也逐漸集中，國內高校危機管理研究發展較快。李兆燕認為高校危機管理體系還并不完善；白濤等學者也從危機及危機管理的概念出發，闡釋高校危機、危機管理的很多方面，并提出了高校危機管理的基本框架。此外，韋慶辛、曲濤、張英紅、何元慶等人也對高校危機管理存在的問題和現狀作了分析也提出了一些完善建議。國內外對高校危機管理這一領域的研究，取得了許多成果，但是在專業性、系統性方面仍顯不足，對管理模型的研究有所欠缺。在新媒體的時代背景下，信息具有互動性、及時性、海量性、共享性，新媒體傳播內容呈碎片化等特點，高校危機事件又衍生出許多傳統危機事件沒有的特點和特性。高校必須針對這一新情況、新特點，對高校危機管理提出新的要求和應對策略。
2新媒體給高校危機管理帶來的影響
2.1新媒體環境下高校危機事件的變化特點
2.1.1高校群體間危機信息傳播方式互動性增強
傳統媒體下信息的傳播形式較少，并且信息傳遞方式多為單向傳遞，傳播受眾不能進行有效反饋，互動性較小。隨著技術發展，新媒體傳播方式增加，新媒體信息有了很強的互動性，危機事件發生后，大學生群體可以更容易地發表自己的看法和觀點，自由、討論、交流信息，接受者可以參與到信息的傳遞當中。這使得與客觀事實不一致的各種言論在短時間內得到迅速、廣泛傳播。高校危機事件很容易因此被夸大甚至扭曲，大大增加了在新媒體環境下高校危機管理工作難度。
2.1.2高校危機信息傳播范圍大
傳統媒體傳播范圍有一定的局限性，高校危機信息無法在短時間內傳播到很廣的范圍。但是在新媒體環境下，高校危機事件的信息不可能局限于學校內部，一旦危機事件在高校發生，會在短時間內病毒式地傳播開來，其傳播覆蓋面是傳統高校危機事件所無法比擬的，信息可以通過微博、微信、手機報等新媒體信息渠道傳播開來，甚至跨越國界。
2.1.3高校危機信息傳播速度極快
傳統的高校信息傳播方式多為“一對一”或“一對多”傳播，這種傳播方式更容易中斷，也易于控制，但是新媒體傳播更新速度快、傳播成本低、傳播方式多為“多對多”，信息接收者也會成為信息的源，因此信息會病毒式地在短時間內蔓延開來。如果發生危機事件，大學生會在第一時間對危機事件關注、圍觀、分享、轉載，迅速吸引群眾眼球，使得信息迅速傳播，許多焦點問題往往會迅速散布到校園內。
2.1.4高校信息流言可控性低，安全性低
高校傳統信息來源少，易控制。但新媒體中的信息傳播迅速，傳播廣泛，不易控制，所以容易出現很多惡意流言或煽動性的假消息。當代大學生仍不成熟，學生對自己信息的后果和法律責任意識不到位，容易出現盲目跟風行為，在信息傳遞時，并未對信息的真實性以及自己傳遞信息行為進行思考。而新媒體本身是便于消息擴散的，因此容易出現危機信息被放大、傳播失控的局面。
2.1.5高校危機信息傳播內容呈現碎片化
新媒體環境下，一般微博、微信等社交平臺對信息有容量控制，因此高校信息傳播往往呈現出碎片化的特點，單一的碎片化信息無法展示事件全貌。但是高校危機事件一般都比較復雜，在短時間內很難通過新媒體渠道傳播全部信息。再加上高校學生思考不成熟，導致新媒體環境下高校危機信息的傳播片面化，很難通過新媒體提供的信息了解到整個事件的全貌，往往使信息受眾群體忽視事件發生的背景、環境，對事件作出錯誤解讀。
2.2新媒體環境下高校危機事件變化給高校危機管理帶來的問題
2.2.1傳統的危機管理領導機構有待完善
傳統的危機管理機構主要由學校領導、學工部、保衛處等職能部門組成，這樣的管理機構雖然能夠處理一些危機事件，但已經不能應對新媒體帶來的變化，取得良好效果；當前大多數領導小組由于事先沒有合理安排管理人員，缺乏網絡平臺管理人員，無法對危機事件進行預警和預控，也無法有效建立相應的引導和培訓機制。
2.2.2傳統的危機管理體制有待完善
傳統的危機管理觀念中，危機的發生和傳播需要較長的過程。但是新媒體環境下，由于危機信息傳播的快捷性，一旦發生危機事件，大學生都會在第一時間予以及時關注、圍觀、分享、轉載，使信息得到迅速傳播，許多危機信息往往會迅速散布到校園內。原有的危機預警系統有一個傳播的過程，已經不能有效針對危機信息傳播的時效性，必須構建新的危機預警系統，并且在危機預警系統中建立高校危機預案。其次，大部分高校危機管理部門還沒有針對新媒體的新特征建立有針對性的職能部門，忽視危機管理的專業化需求。
2.2.3危機管理理念缺失，危機管理中的媒體公關意識不夠
大部分高校對新媒體給高校危機帶來的改變認識還不夠，沒有引起足夠重視。媒體公關是處理危機的一種方法，是指運用信息傳播、溝通協調的方法應對和化解危機，幫助組織控制事態、解決矛盾、處理糾紛、化解沖突、引導輿論、維持關系、爭取支持、重建信心、挽回影響、重塑形象。新媒體時代，由于信息和信息的傳播快速且廣泛，因此對媒體公關管理要求更高，更需要具備科學意識，采用科學方法。
3新媒體環境下高校危機管理調整策略建議
3.1事前加強危機管理領導機構建設
建設信息預警小組以及危機預警小組，小組人員分布在QQ、微信、微博、微課等各大新媒體媒介中；建立危機管理領導小組，小組不僅應該包括學校及學院領導、學工部、保衛處成員，還應該包括信息預警小組成員。建立系統的網絡運營平臺，加強維護，加強新媒體平臺的日常管理和運營，利用官方微博、微信、網站即時信息。平時可以利用這些平臺對學生進行教育及引導，對可能出現的心理危機進行預防和干預。
3.2事中把握新媒體環境下危機信息的實效性，快速理智地進行控制
危機事件發生時，為避免不良消息傳播，給學校和學生帶來負面影響，學校管理人員應及時利用校園BBS、QQ、微信、微博、微課等新媒體工具，及時向校內人員和社會公布事件相關信息，掌握信息主導權，確保危機信息的正確和可控。
3.3事后總結、信息并資料歸檔
地質勘查行業作為國民經濟發展中重要的產業組成部分，因其實際收益和經濟效果并沒有達到市場發展下所設定的預期效，因此地勘行業發展并沒有引起社會的廣泛關注，其經濟管理就無法得到更好的完善和提高。
1.產業結構以及市場化研究不夠深入
單位在現代化市場經濟中面臨著殘酷的競爭，如何使單位在激烈的市場環境中立于不敗之地，是每個地勘單位發展的根本目標。將地勘單位的產品和服務與市場接軌，是其競爭中占據優勢的關鍵，只有完善和細化地勘單位的內部整理和市場定位才能讓單位立于不敗之地。
2.資金管理方面存在的問題
地勘單位的資金供應形式主要是以借貸為主，資金管理方面出現問題會使社會資金的收入率降低，投入與產出不成正比，盈利率較低。一些地勘單位因在長期的資金供應不足以及社會資金收入低下的情況下，入不敷出。對單位進行科學的資產盈虧計算，不難發現，在資產負率偏高情況嚴重時，會在一定程度上影響單位的正常運營。資金欠缺是地勘單位普遍存在的問題，資金的欠缺使得其無法滿足實際運作。我國的地質勘查主體主要包括兩個方面，即公益性地質勘查以及商業化地質勘查。這兩大勘測主體在資金管理方面，依然沿襲傳統的財務管理制度，使單位預算工作的進行面臨著停滯不前的問題，在一定程度上造成了浪費。一些地勘單位沒有適當的更新規章制度，使地質勘查單位員工無法明確自己在項目中的崗位職責，降低了項目的經濟運行效率。
3.專業化人才缺乏以及內部管理存在的問題
地勘單位的發展需要人才做支撐，而一些地勘單位由于管理層人員受到經濟管理水平的限制，使得單位在資金規劃方面存在著一些不足和欠缺，雖然單位在經過一定時期的發展后，趨于穩定，擁有發展較好的經營狀況，收支處于平衡狀態，但單位內部的資產比例的平衡性卻嚴重不足，周轉資金不足導致單位發展的滯后，如此惡性循環。一些地勘單位的管理人員因其自身能力的不足，使得單位在卷入糾紛時無法處于劣勢地位，對單位造成直接或間接的損失。地勘單位需要協調的內部管理和有效的項目運作，各部門要適應單位發展的總體要求。當前，一些地勘單位在部門管理職能方面存在著混雜、交叉的現象，職責不同意以及政企不分等問題，對單位的發展也起到了限制作用。
二、地質經濟管理中存在問題的對策分析
根據地勘單位經濟管理的特點結合市場化的發展，解決地質經濟管理中存在的問題需從管理人員培訓、資金管理手段的多樣化以及產業結構調整等幾個方面來進行探究。
1.科學的調整、構建產品結構。
地勘單位的資金來源主要分為兩個大的方面：一是國家相關部門的撥款；二是市場經營所得。在穩定的資金供應下，地勘單位運營效果的低下會引起一些負面的影響，數量有限且穩定的資金來源的，很難在市場運營的情況下滿足全部要求。有效的資金管理需要一個良好的框架作為其支撐，框架主要包括產品和產業結構兩個方面。科學的調整產業結構需要遵循幾個方面的要求：一是要保障產業結構的可持續發展，以實現長期發展為目標；二是要保證盈利與虧損方面的收支平衡。在滿足以上的這兩個條件的情況下，即可對產業結構進行調整，滿足預設資金的管理要求，保證產品的盈利性。
2.提高對資金管理的認識和管理。
如何有效地降低經濟管理中出現的風險以及負債等問題，提高員工在面臨問題時如何有效的解決或使風險降到最低，這就需要單位加強對員工的教育與培訓。單位要建立一個完善的賬目管理體系，在產品存量賬目、借貸賬目以及回款收款等方面要確立一個系統化的統計流程，在統計的過程中加以地勘單位實際的情況進行分配。地勘單位在多市場的情況下，要根據項目規劃所需的規模和數量預算臨時所用資金，并將臨時資金與其他各項目所用資金進行匯總，確保盈利和正常經營相結合。
3.注重管理人員的培訓，提高人員綜合素質。
加強管理人員及管理層人員的培訓是提高管理水平的關鍵，人才是單位發展的根本，地勘單位通過對相關人員的培訓以及高科技人才的引進，避免因人為因素而對單位產生的風險，提升單位的管理水平和發展能力。對于經濟合同及糾紛的處理方面，挑選業務能力、溝通能力較強的人來協調，對相關部門進行法律知識的培訓和普及，最大限度的降低風險的發生對單位產生的影響。地勘單位員工尤其是財務人員的素質對項目的運行以及資金管理起到了一定的作用，資金管理人員綜合素質的提升有利于單位項目運行，財務人員要以單位的利益為出發點，結合單位發展的實際，不斷完善和提高自身的專業素養以及知識存儲，增強主人翁意識觀念及集體榮譽感，培養員工認真、踏實的品格。
4.發現并利用市場機遇及促進項目管理運行的協調發展。
當前，地質勘查單位的資金主要來源于政府的支撐，資金不足是地勘單位面臨的重大難題，單位要在現有的資金規模和市場發展下，積極探索市場經濟的結構。產業結構的調整能在一定程度上促進地勘單位經濟結構的完善和可持續發展，并以此獲得相應的成本利潤，對產業結構調整的成本進行核算，以最大限度獲得成本利潤。職能交叉管理是目前地勘單位內部管理中存在的主要問題，如何做到單位內部各部門之間的協調運轉，政府起著至關重要的作用。政府在政策上給予轉型單位更多鼓勵政策，地勘單位要積極的予以配合，形成權責一致的單位運營模式，配合國家政策的實施，提升單位自身的協調能力和項目資金管理能力。
三、地勘單位實施經濟管理的意義
體制上的轉型對地勘單位的正常運轉是十分有必要的，不僅能促進單位的有效經營，還能改善單位項目的管理。地勘單位從成本完善、財務預決算等方面不斷擴展資金收入的來源，提高資金運作的效率，為單位地質勘查項目的良性運轉提供可靠的經濟管理保障。
四、結語
