時間：2023-09-13 17:07:43
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餐飲管理與服務專業大類主要包括面向酒店餐飲行業開設的餐飲管理與服務、烹飪工藝與營養、西餐工藝、酒店管理、中西面點等專業。成人教育是指成人通過自我內化的學習方式，有組織地實現與世界認知之間的有目的、有計劃的活動過程，最終能夠實現獨立影響外部世界的目的和要求。其主要包括如下幾個方面：第一，成人教育是以自我內化為主要學習方式。第二，成人教育應能滿足成人一生各個階段的不同學習需求，其存在臨時性、持久性和多元性特征。第三，從狹義上講，成人教育可包括高等學歷教育、技術培訓學習班等有組織、有計劃的教育活動形式;廣義上的成人教育則更加寬泛，可指任何形式的教育活動，其形式靈活多變，可在任何時間、任何地點發生。第四，成人教育的最終目的是通過建立成人與世界的認知聯系，可包括成人與社會、成人與自然界、成人與自我聯系等，使得其能獨立自主、個體能力能夠得到發展，影響外部世界并推動整個社會和人類文明的進步。
一、高等職業院校成人教育現狀
構建終身教育體系是我國實施可持續發展戰略的重要步驟，是建設學習型社會的主要方法，因此成人教育的地位在我國社會中將不斷提高。我國目前成人教育的辦學模式主要有函授、業余課授以及在職研究生、高校建立的專門成人教育學院、進修班、遠程教育學習、自學考試培訓班、國外合作辦學等，各種成人教育相互促進和補充，為社會成人教育提供了豐富的平臺，基本滿足了社會終身教育和可持續教育的需求，但由于我國成人教育發展的時間不長，所提供的教育平臺難以滿足社會廣泛需求，因此我國成人教育的辦學模式也存在一些不足之處，主要體現在：①成人教育辦學模式多樣，發展水平不一;②學校教育教學大綱和教學計劃普遍忽視了成人教育職業需求，沒有針對不同類型的成人教育在崗、在業以及社會行業規劃及培養人才;③培養目標與實際需要脫節，成人教育基本照搬學校教育培養模式，基本上是普通高職院校教育的“翻版”;④教師隊伍不穩定，教學質量難以得到保證。
為了適應成人教育跨越式發展的新形勢，必須以創新的觀念來思考成人教育，來探索成人教育教學模式改革。本文結合學院近幾年餐飲管理與服務專業大類成人繼續教育工作實際，探討并總結出高職院校餐飲管理與服務專業大類成人繼續教育工作途徑和方法，以促進餐飲業健康發展。
二、餐飲服務類專業成人教育實踐創新
1.豐富成人教育培養形式，拓展生源渠道
發揮政府在成人教育中的主導作用，引導社會積極參與成人教育建設，融合社會資源;加強與行業部門聯系，對酒店、賓館等服務行業人員進行培訓，以提升服務水平和就業競爭力;在餐飲服務業人員轉移就業培訓和返鄉人員培訓方面，采取“集中培訓”“半工半讀”“邊工邊讀”和“就地培訓”等方式，以職業技能培訓和實用技術培訓為重點，以就業和創業為目標，拓寬職業資格證書的獲得渠道，提高餐飲服務業人員的就業能力和創業能力;實施聯合辦學戰略，開展與本科教育對接工作，滿足學生提高學歷的需要，給畢業生提供繼續深造的機會。
2.分層分類構建人才培養方案，明確培養目標
由于成人教育招生方式的多樣化以及不同企業和人員對培養的要求不同，江蘇食品藥品職業技術學院總結出“培養形式多樣、分層分類教學、培養目標明確”的成人教育人才培養模式，并制訂出不同的培養方案，以適應不同層次學生的要求。人才培養體系不僅注重提高學生的技能水平，而且應關注成人的綜合素質培養。學院專業團隊對行業、企業以及畢業生等進行了廣泛調研，充分采納餐飲行業協會及無錫艾迪花園酒店等深度合作行業、企業的建議，根據人才培養規格及職業崗位能力要求，科學定位成人教育人才培養目標。
3.加強校企合作，合理化利用資源
依托江蘇食品職教集團搭建的校企合作平臺，牽頭蘇州金陵觀園國際酒店、昆山格林菲爾華美達酒店、上海榕港餐飲有限公司等30多家省內外餐飲企業，建立了校企合作部，加強與餐飲業企業合作，開展成人教育項目。首先，對合作企業中較低層次崗位的餐飲業從業人員開展培訓;其次，邀請企業烹飪大師參與校內成人教育工作，發揮雙方優勢，充分利用學校和企業資源，堅持“平等互利、確保質量、共同發展”的原則，積極推行校企合作模式。并且依托“校中店”“店中校”兩大平臺，結合專業人才培養特點，以契合行業需求為導向，以校企緊密合作為基礎，提高成人教育人才培養質量。
4.構建現代化教學平臺，改革教育教學方式
遠程教育是成人教育過程中比較成熟的教育教學方法和手段。學院近年來大力注重網絡課程建設，以課件、視頻、圖片及試題庫等形式展示課程內容，便于各類學生隨時隨地網上學習瀏覽;尤其對成人教育學生具有獨特的意義，已建成的專業課程教學資源呈現出開放性、系統性、實踐性、創新性、服務性等特點。已建成的遠程視頻教學系統能將企業生產場景直接呈現在學生課堂，通過教師與學生實時互動，解決了名貴菜肴制作過程在校內教學成本過高、大師難請的問題。
本文針對高職院校餐飲管理與服務類專業成人教育工作進行了初步探索，結合江蘇食品藥品職業技術學院酒店學院烹飪工藝與營養專業成人教育工作，構建了“培養形式多樣、分層分類教學、培養目標明確”人才培養模式和體系，提出了針對不同類別、層次的成人制定不同的人才培養規格，分類分層進行成人教育方法的實踐探索，分析與總結了當前餐飲管理與服務類專業成人教育的教育教學方法應實現一體化目標，應結合社會各類資源，使學校、企業、學生三方受益。
關鍵詞： 工作任務 課程開發 理論 實踐
一、存在的主要問題
我國中職課程改革經歷了“三段式”課程、平臺式課程、“寬基礎、活模塊”課程的發展過程。“三段式”課程加強了實踐性教學，突出了學生技術應用能力培養，但未能突破以學科本位為基礎的邏輯關系、課程框架和知識體系。平臺式課程改革打破了專業限制，對課程和教學內容進行了重組，構建了新的統一的大類專業課群，拓寬了專業口徑，有利于學生的個性發展和職業變遷，但平臺式課程只是對學科本位課程進行了改良。“寬基礎、活模塊”課程改革將各類課程歸類于不同的模塊中，強調了學生專業能力的培養，但本質上仍是學科體系課程，對學生方法能力和社會能力培養不夠，同時職業群的界定僅憑學校教師個人的經驗完成，缺乏科學性。
二、課程開發的理念
現代中職課程開發突破了專業技術教育的狹窄范圍，形成了開發主體多元化、課程結構模塊化、課程內容綜合化、課程實施一體化、課程評價社會化的基于工作任務課程模式，注重了學生專業能力、方法能力和社會能力的培養。其基本要求如下：
1.實現校企合作。要求學校與行業、企業共同開發課程，共同組織實施。
2.重構課程體系。打破傳統學科課程體系，按照課程對接崗位的要求，針對實際工作崗位重新構建行動導向課程，并按實際工作結構重新設計課程結構。
3.重組教學內容。打破傳統學科課程以學科知識邏輯為主線、專業理論知識為主體的教學內容，以培養職業能力為本位，以實際工作任務為課程內容，以職業活動為主線，以典型產品或服務為載體設計“學習項目”，重新組織和設計教學內容。
4.轉變實施方式。打破學科課程主要進行知識灌輸、學生被動接受、實踐與理論脫節的實施方式，體現學習者的主體地位，形成主要進行任務實施、學生主動構建、實踐與理論一體化的實施方式。
5.創設教學情境。打破單一的課堂化教學環境，創設盡可能與工作實際接近的教學情境，實現學校環境與工作環境、校園文化與企業文化的有機融合，實現從課堂情境向工作情境的轉化。
6.“能力本位”與“終身學習”思想相結合，構建培養新世紀綜合職業素質勞動者的“素質本位”課程，實現從知識儲備為主向實際應用為主轉化，大力培養學生的方法能力和社會能力。
三、課程開發的流程
基于工作任務課程體系開發，應遵守以下流程：確定就業崗位分解工作任務取舍教學內容組裝課程模塊。
1.確定就業崗位。通過市場調查，了解產業規模、就業狀況、發展前景，根據產業現狀與發展前景確定就業崗位。如電子技術應用專業，根據電子信息產業發展的需要，可確定電子產品裝配、檢測、維修、營銷等崗位。
2.分解工作任務。根據就業崗位分解工作任務。如電子產品裝配與調試崗位，要求掌握常用電子元件的識別與檢測、電路的裝配與調試、常用電子產品的裝配與調試等技術。
3.取舍教學內容。根據工作任務盡量將不確定性任務轉化成確定性任務，舍棄不必要內容。如電路的裝配與調試，要掌握焊接材料與工具的認識、導線的加工、元件的成型與插裝、手工焊接、電路的制作和調試等內容。
4.組裝課程模塊。根據工作流程，將功能相近或相同的內容組成一個模塊。如常用電子產品的裝配與調試，可組裝成整機裝配的工藝設計、電路板的裝配、整機總裝、整機調試等模塊。
三、課程開發的內容
要建立以工作任務為導向的課程體系，必須改革職業教育的課程模式、教學內容和教學方法等，逐步形成一套內部體系完整、外部關系協調、便于普及推廣和運行順暢高效的工學結合、校企合作人才培養制度，努力將新時期我國職業教育的質量和效益推向一個新的水平。
第一，加快課程模式改革。中等職業學校要突破傳統的以學校和課堂為中心的封閉式教學組織形式，密切與企業的聯系，發揮學校和企業的各自優勢，把教學活動與生產實踐、社會服務、技術推廣及技術開發緊密結合起來。要處理好“工”與“學”的關系，積極推進學生到企業等用人單位頂崗實習，校企共建實訓基地，安排學生在校內進行生產性實訓，努力形成以學校為主體，企業和學校共同教育、管理和訓練學生的教學模式。
第二，加快教學內容改革。及時根據行業發展和企業人才需求變化調整更新內容。雖然目前的教學計劃中第三學年是頂崗實習，但是在實際運作中前兩年理論內容仍然相對偏多，學生在校期間沒有足夠的時間安排生產實訓。現行的教學計劃還需要繼續進行調整。在指導思想上，要努力突破學科本位思想，注重安排提高學生完成崗位工作任務能力和綜合職業素養的內容。在確定教學目標時，要從學生全面發展的角度考慮，注重培養學生具備適應企業工作崗位任務要求的實踐能力、專業技能、敬業精神和嚴謹求實作風，提高學生的綜合職業素質。在專業設置上，必須瞄準產業發展，及時調整教育教學內容，加強專業建設。在具體的教學內容安排上，以工作任務為導向，調整職業學校課程結構，對第三學年的頂崗實習進行適當調整，增加校內生產性實訓時間，合理安排文化公共課程和職業能力訓練的比例。
第三，加快教學方法改革。中等職業學校要大膽改革教學方法，切實加強實踐教學，創新有利于培養學生技能、工藝和職業能力的教學方法，共性與個性相結合，對經過實踐檢驗的教學方法進行確認和推廣，同時也鼓勵學校的特色發展。檢驗中等職業學校的教學方法的成敗得失，就是要看是否有助于學生解決在工作崗位上遇到的技術問題、工藝難點，是否有助于他們提高職業能力和工作績效，能否有利于他們順利就業。
“三階段”一體化是落實“工學結合、校企合作”人才培養模式教學要求的課程模式，其基本形式是學校與企業等用人單位合作培養學生，學生通過基礎階段、實訓階段、半工半讀交替循環完成學業。在基礎階段重點進行基礎知識和基本技能的訓練，著重強化單項業務技能的熟練性；在實訓階段分為三個層次：達標培訓階段、崗位演練階段、實訓業務階段；在半工半讀階段中，對于能夠很好地完成實訓任務的學生可以進入到生產性崗位進行更廣泛內容的學習，實現在校內生產性實訓崗位上的半工半讀，這三個階段不斷循環交替，成為培養學生綜合職業能力的一個整體框架。在中等職業教育的發展過程中，存在著兩種片面傾向：一是忽視應用能力的培養，追求理論的系統性和完整性；二是不注重專業理論的教學，單純強調操作技能，培養簡單的操作工。“三階段”一體化模式的意義就是為了克服這兩種錯誤傾向。另外，通過“三階段”一體化課程模式，在學校內部的實訓基地就可以實現完成工作任務的培訓，這也是目前職業教育學校解決職業教育發展問題的課程模式方案。
建立城區人口和計劃生育管理服務新機制工作匯報
近年來，周口市川匯區流動人口計劃生育工作在川匯區委、區政府的正確領導和周口市人口計生委的指導下，進一步深化城區計劃生育管理體制改革，夯實城區計劃生育工作基礎，全面落實“屬地管理、單位負責、居民自治、社區服務”的城區計生管理和服務工作新機制，做到“兩明確、三加強、建立四項制度”，有力推動了城區人口和計劃生育工作持續、穩定、健康地發展。他們的主要做法是：一、改革城區體制落實屬地管理
管理機制是人口和計劃生育工作運行的基礎與核心。
20__年以前，川匯區城區計劃生育管理工作沿用的是“單位負責，條條管理”的管理體制，全市市直機關、社會團體、企事業和駐周單位的計劃生育工作由市計生委城區科直接管理，1999年由新華街道辦事處接管。隨著城市化的進程加快，城市規模的擴大，城市人口和計生工作出現了許多新情況、新問題。主要表現是：下崗待業人員、失業人員和無固定職業人員大量出現；農村剩余勞動力涌入城區；流動人口數量大幅增加；戶籍制度的改革使農轉非人員和人戶分離現象日漸增多等等。這些現象和問題的出現，使原來城區的人口和計生工作以“條條”和戶籍為主的管理模式已經不能適應新時期的發展。
市委、市政府審時度勢，依據《國家計生委、民政部、中國計生協關于加快城市社區人口與計劃生育工作改革的意見》，成立了以市委副書記為組長，主管計生工作的副市長為副組長，相關的8個委局和5個街道辦事處行政正職為成員的人口和計生屬地管理體制改革領導小組。并以市政府和市委、市政府兩辦的名義先后出臺了《關于完善城鎮人口與計劃生育工作管理體制的意見》、《關于加強人口與計劃生育工作的意見》、《關于明確計劃生育工作職責的通知》等一系列文件，圍繞屬地化管理的原則，做到“兩個明確”。
（一）、明確屬地管理對象。
20__年3月，川匯區城區區劃由原來的1個街道辦事處擴大為5個街道辦事處。市政府適時召開城區人口和計劃生育工作管理體制改革會議，對原新華街道辦事處管理的191個公共單位和24個社區居委會按照新的管轄區域重新進行了劃分，在劃分和交接過程中我們明確規定，所有公共單位無論級別高低，無論單位屬性，其計劃生育工作均有新的街道辦事處負責管理。同時，社區居委會要依據國家法律法規和政策，協助街道辦事處做好單位和居民的人口和計生工作。
（二）、明確工作職責。
街道辦事處統一管理駐本轄區的所有機關、社會團體、企事業單位，以及工作、居住在本轄區的常住人口、流動人口的計劃生育工作，承擔宣傳動員、監督檢查、組織協調、日常管理及綜合服務的職能。轄區單位嚴格實行法定代表人責任制，自覺貫徹執行人口和計生法律法規和政策，服從街道辦事處和社區居委會的管理、指導和協調。負責本單位的出生統計、生殖保健、避孕節育等日常業務，落實計生獎勵和優惠等有關政策和保障措施。
各公共單位的計生工作既要向所在地街道辦事處負責，又要向本系統的主管委局負責。市委、市政府還規定對有政策外生育的單位實行“一票否決”，一級機構對其下屬的二級機構有政策外出生的負連帶責任。近年來，先后對8個二級機構有政策外生育的單位實行了“一票否決”，對其主管的6個委局實施了通報批評和黃牌警告等處理，對單位的正職和主管副職、計生專干分別進行責任追究。
二、加強社區建設，夯實基層基礎
社區居委會是城市的基層組織，也是搞好城區人口和計生工作的落腳點。
新的管理體制建立后，我們按照《河南省城市社區人口和計劃生育管理服務工作規范》的要求，制定了《川匯區創建規范化社區居委會 計劃生育工作實施方案》，首先在新華路街道通橋路社區開展了計劃生育規范化社區試點的創建工作，今年三月在5個街道的所有社區開展了計劃生育規范化創建活動。通過創建活動達到了“三個加強”。
（一）、加強了隊伍建設。
建立健全街道辦事處社區居委會居民小組(樓院)門棟四級人口和計生管理服務網絡。街道辦事處成立有人口和計生工作領導小組，統一管理本轄區的人口和計生工作；每個社區居委會配備計生副主任；住宅小區或者若干個住宅樓組成的樓院配備一名樓院長，擔任計劃生育宣傳管理員；選取計生協會會員、社會志愿者、退休老黨員、老干部、低保戶等人員擔任樓長或門棟長。
在樓院長的配備上，我們做到公開選拔，競爭上崗。參加競聘者要同時具備五個條件：一是女性；二是在本樓院居住；三是年齡一般在45周歲以下；四是具備初中以上文化程度；五是沒有違反計生政策。通過民主推薦、筆試、面試、民主評議、組織考察，5個街道的24個社區居委會配備了480名計生樓院長，并對她們進行了崗前培訓，使她們很快進入角色。為了更好地穩定隊伍，調動其積極性，市財政每年增撥12萬元經費，使24個社區居委會的計生副主任月工資達到400元。市人口計生委每年從計生事業費中擠出十幾萬元，給計生樓院長每人每月發放20元的崗位補貼。
（二）、加強了陣地建設。
我們統一明確陣地創建標準，先后投入資金20萬元，對社區居委會的計生辦公服務場所進行升級改造。每個社區居委會設立計劃生育辦公室、宣傳教育室(人口學校),具備條件的設立健康咨詢室(悄悄話室)、社區醫療衛生服務站、圖書閱覽室、娛樂活動室等。在宣傳教育室（人口學校）和康檢咨詢室設置了優生優育、生殖保健、避孕節育、政策法規等宣傳版面，在社區居委會和樓院附近設置了固定的人口和計生宣傳版面、標語、宣傳櫥窗和政務公開欄，使常住人口和流動人口在社區能及時享受到計劃生育的宣傳服務。
（三）、加強了軟件建設。
根據屬地管理的要求，我們設計并統一印制了社區樓院人口和計劃生育戶口登記表，更新完善了社區居委會的計生臺帳。原來的社區居委會計生臺帳是以戶口為基準建立的，人戶分離和空掛戶的問題突出。今年三月份開始，他們逐樓逐戶逐人進行排查登記，做到轄區不漏樓、樓不漏戶、戶不漏人、人不漏項。用了四個月的時間按現居住實有人員為基準，重新建立社區居委會的計劃生育臺帳，做到一樓一冊，一戶一頁，并對已婚育齡婦女實行分類管理。
對居住在轄區內無固定職業、失業的以及與單位脫離勞動人事關系的已婚育齡婦女按主管類管理，由社區居委會負責出生統計、生殖保健、避孕節育等日常的管理和服務業務。
對居住在轄區內機關、企事業單位、社會團體的在職已婚育齡婦女按協管類管理，此類人員由已婚育齡婦女所在單位具體管理和服務，并由單位所屬的街道（鎮）計生辦向社區居委會出具全市統一的《川匯區計劃生育管理證明》，工作單位定期向社區居委會通報該職工的生育節育及康檢信息，由社區居委會協助單位進行管理和服務。對居住在轄區內的流入已婚育齡婦女按流動類管理，對此類人員和常住人口一樣納入正常的管理和服務，做到同管理、同服務、同宣傳、同考核。
經過4個月的努力，我們共建立已婚育齡婦女檔案15289人，其中主管類2288人，協管類11669人，流動類1332人。排查出漏檔漏管已婚育齡婦女655人，剝離和移交到鎮村管理的已婚育齡婦女532人。目前社區居委會達到了“網絡隊伍建立健全，計生臺帳更新完善，管轄區域不留死角，服務陣地溫馨美滿”。
三、建立完善制度，規范管理措施
為有效地開展城區屬地化計生管理服務工作，他們建立了“四項制度”，實現了日常管理規范化。
（一）、建立定期清查和信息采集制度。
各街道辦事處、社區居委會定期對轄區居民樓院集中入戶排查登記，對漏管漏檔的常住和流動人口已婚育齡婦女及時建立樓院臺帳，納入管理和服務。樓院長、門棟長每周到所轄居民樓院了解情況，收集人口和計生變動信息。社區居委會每月召開一次人口和計生工作例會，收集各樓院的新婚、出生、節育、遷出、遷入、失業、就業、流入、流出等信息，及時變更樓院計生臺帳。
（二）、建立信息通報和手續移交制度。
嚴格落實公共單位與職工居住地社區居委會之間的計生信息通報制度。單位每半年向職工居住地社區居委會出具全市統一格式的《川匯區在職已婚育齡婦女生育節育康檢信息通報單》。對辭職、辭退、除名等脫離原工作單位的已婚育齡婦女，由單位在30日內向社區居委會移交計生管理服務手續，社區居委會接收到《信息通報單》和移交手續后向其單位反饋接收信息。
（三）、建立流動人口計生管理服務制度。
街道計生辦固定專職人員分片包段，主要負責沿街門店和較大的市場中的流動人口計生管理服務工作。社區居委會對流入、流出居民樓院和背街小巷的已婚育齡婦女及時上門登記建檔，協助街道計生辦做好《流動人口婚育證明》的辦理、查驗、康檢和催寄康檢證明等工作。他們對流動人口全部實行免費辦證、免費康檢、免費四術、免費發放避孕藥具的“四免一上門”服務。
（四）、建立目 標管理考核制度。
市委、市政府對各市直單位簽訂了工作目標責任書，要求其內部要建立垂直負責體系和目標責任制。市人口計生委對街道辦事處和社區居委會的計生工作目標完成情況實行分類考核。對純屬農村的永安路、紫荊路街道辦事處按照農村的考核方案進行；對純屬城區的新華路街道辦事處按城區的考核方案進行；對既有農村又有城區的杜甫路、孝義街道辦事處分別按兩種方案考核，其成績按照城區和農村所占總人口的比例分別記分，合并后記入總成績。
四、幾點體會
川匯區城區的屬地化計生管理體制改革之所以取得一些成績，我們感到主要得益于以下幾個方面：
（一）、領導重視是關鍵。
由于市委、市政府高度重視，排除阻力，調動各部門、各方面的力量才能推動城區屬地化管理機制的進行。為做好屬地化管理體制改革工作，市委、市政府專門召開會議，下發文件，明確了各街道辦事處的管轄單位和相關部門的職責。市、街道兩級財政每年都把城區和流動人口計生經費納入同級財政預算，足額投入到位，將城區計劃生育工作納入政府目標工作責任制，由過去的計生部門唱獨角戲，轉為“黨政牽頭、部門配合、齊抓共管”，[，！]綜合治理得以真正落實。
（二）、社區建設是基礎。
落實屬地化管理與服務機制，關鍵是發揮社區居委會的作用。只有加強社區計生網絡隊伍建設和陣地建設，確保社區計生工作經費的到位，積極搭建社區服務平臺，才能把城區計生工作融入到社區、服務到社區、落實到社區。
（三）、強化責任是動力。
論文關鍵詞：學生公寓,環境,服務,育人
作為高校學生工作的重要組成部分，公寓學生教育服務工作在育人過程中具有不可替代性和特殊地位。如何樹立先進的學生公寓管理理念，優化學校人文環境，使學生在多元化的教育環境中不斷成長，促使他們的思想覺悟和精神境界得到超越自我的升華，突出學生公寓的育人功能，值得每一位高校公寓學生教育服務者的思考。
遼寧工程技術大學葫蘆島校區在公寓學生教育服務工作中堅持“環境育人、文化育人、管理育人、服務育人”的工作理念，深化學生工作“五進”公寓的成果，為學生營造品味高雅、文明向上、團結和諧、健康活潑的公寓環境，全面提高學生綜合素質，促進學生成長成才。公寓學生教育服務圍繞“一、二、三、四”開展工作，使教育服務工作有的放矢。
一、服務一個核心，全力培養高素質人才。
“以學生為核心”是公寓學生教育服務工作的靈魂，公寓的安全、文明、和諧是推動學生工作健康發展的首要因素。學校每學期都召開專題會議，研究部署公寓學生教育服務工作。校區黨政領導定期、不定期組織組織人事、學生、共青團、后勤、公安保衛等部門負責人深入學生公寓，檢查公寓教育服務工作開展情況，進行現場辦公。通過公示主管校領導手機號、微博、熱線電話，設立學生處處長接待日、學生工作熱線，開展輔導員、班導師與學生談心活動、學生座談會、調研等形式密切了與學生的聯系。
二、堅持二個基本點，為學生健康成長保駕護航。
創建安全、文明校園，為廣大青年學生創造良好的學習生活環境，有利于加強學生思想政治教育，有利于提高學生的人文素養，有利于提高學生的綜合素質。一是抓好公寓安全，讓學生放心讓家長滿意。公安保衛人員全面進駐學生公寓辦公，制定《遼寧工程技術大學葫蘆島校區公寓安全應急預案》，定期組織學生進行消防演練，及時維修公寓內安全指示燈、消防設備等設施，利用講座、《新家園》報紙、廳廊、櫥窗等進行安全知識的宣傳和普及，增強大學生的安全意識，提高應急處理能力。二是抓好公寓文明，促進大學生良好行為的養成。開展大學生文明修身工程、好習慣工程、學生骨干工程、文明寢室創優工程，抓好學生基礎文明行為養成教育，教育引導學生從小事做起，從一點一滴做起，努力營造良好的公寓育人環境，促進大學生良好人格的養成。將學生的文明行為養成教育與“三觀”教育、優良傳統教育、感恩教育、勵志教育、責任感教育、社會主義榮辱觀教育、誠信教育、大學精神教育、學雷鋒活動等學生思想教育有機結合起來。
三、 帶好三支隊伍，以管理推動服務，以服務帶動管理。
學生公寓輔導員既是服務者、管理者，也是教育者，他們的思想作風和工作態度對學生有著直接的影響；學生干部、學生黨員是學生校園生活的引領者，他們的朋輩影響是潛移默化的，對大學生的成人成才有著十分重要的直接促進作用。
第一，定期開展公寓學生教育服務工作先進單位、公寓輔導員標兵評比等活動；堅持開展“公寓輔導員論壇”活動，定期對公寓輔導員進行培訓，定期召開公寓工作總結表彰大會；每周召開公寓輔導員例會；每天下午有公寓輔導員在公寓輔導員辦公室值班，時刻把握公寓學生動態，為學生提供優質服務。抓好學生干部隊伍建設，實現學生“三自”職能。第二，在大學生自律委員會設立了校區團工委直屬團支部。工作中加強對大學生自律委員會等學生組織的工作指導、業務培訓，引入新的競爭激勵機制，讓更多的學生參與到學生公寓管理工作中來，提高管理服務水平。第三，發揮黨員先鋒示范作用，做好公寓學生黨建工作。2011年初，成立了公寓學生黨員工作站。黨員工作站設立站務委員會，站務委員會成員包括組織人事部、學生處、團委的教師及黨員工作站站長等學生黨員。設立以公寓樓為單位的黨員工作分站，使學生掌握跨院系、跨年級、跨樓層的管理模式。
4、踐行四個育人，自覺肩負高校神圣使命。
首先是加強環境建設，環境育人。古語云，欲造物，先造人。人造環境，環境造人。生活環境能夠潛移默化，我們注意不注意的一些細節，都會影響學生的學習和工作態度，影響學生品質的塑造。公寓居住環境對學生的世界觀、人生觀、價值觀都將產生很大影響。在公寓樓中間空地上設立羽毛球場地；公寓附近畢業生自發建立“常青園”；努力為學生營造品位高雅、文明向上、團結和諧、健康活潑的公寓文化氛圍，“勤實德廉”板塊、“青春風景線”板塊、科技長廊、名人廳廊、優秀校友廳廊，處處彰顯文化氣息，時刻發揮著育人功能。
其次是引導公寓文化向健康高雅方向發展，文化育人。大學校園文化不僅能豐富大學生的課余文化生活，而且具有導向、激勵、陶冶和凝聚的德育功能，有利于大學生正確的生觀、世界觀、價值觀的培養和形成。公寓學生教育服務工作努力把公寓建設成為育人陣地，公寓文化活動的開展以引領校園文化時尚為出發點和落腳點，使之逐步占領學生的思想文化陣地。充分發揮“書香文化、專業文化、廳廊文化、網絡文化、櫥窗文化、樓層文化、行為文化、寢室文化、黨建文化”的育人功能。“公寓文化節”“校園明星臉”“趣味運動會”“學生管理規章制度競賽”“寢室才藝爭霸賽”等都已經成為了廣大學生中最有影響力的品牌活動。
再次是建立完善的管理體系，管理育人。德國教育家赫爾巴特指出：如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩, 任何功能的教育都是不可能的。高校學生公寓并不是單純的住宿場所, 它也是大學生學習、生活、社交活動的重要場所, 是推進和傳播先進文化的基地, 它同樣承擔著學生成長與成才的重任,科學的管理可以實現其育人功能。校區研發了高校學生工作輔助平臺。公寓學生教育服務系統主要是為高校公寓提供方便的管理，學生信息管理、以及為領導者提供決策標準的重要評判系統，目前系統包括公寓服務與管理、學生信息管理、新聞、文化活動、系統參數設置五部分。公寓服務與管理子系統實現寢室評比，其中包括評比信息錄入、復查信息、評比信息管理、調寢和外宿的申請和審核及相關查詢與修改。
韓國現代綜合設計公司主導本工程項目管理團隊的工作。在項目進展過程中，筆者多次與韓國工程師交流，探討了韓國的項目管理公司與工程監理公司的工作內容比較，如表3所示。在韓國，項目管理工作任務按不同階段劃分為38項工作任務。其中：監理公司參與8項工作，占22.%；而管理公司參與全部工作，占100%，為監理公司工作任務的4.5倍。
項目管理與工程監理工作內容的比較研究
(1)無論是在中國還是在韓國，管理公司與監理公司相比，管理公司工作任務數量約為監理公司工作任務數量的5倍。BOEHF項目管理公司費用約為監理公司費用的5倍，而且管理和監理費用均由招投標確定，竟然與工作任務數量比例不謀而合。兩者投入工作人數基本相當，說明管理公司收費情況比監理公司好得多。
(2)監理公司工作著重于檢查(C)和執行(E)，占總工作任務數的28.3%，做了大量的參與支持工作(S)，占總工作任務數的48.%。籌劃執行服務(PE)項為實施工程管理的實質性核心工作。管理公司籌劃執行服務(PE和PEC)項，占總工作任務數的3.%；監理公司提供籌劃執行服務(PE)15項，占總工作任務數的14.3%，管理公司PE項為監理公司PE項的5.1倍。
(3)無論在中國還是韓國，監理公司工作集中于施工階段的質量、安全控制，而管理公司工作貫穿于項目實施全過程。對于進度控制、造價控制、綜合管理，監理公司只起到輔助作用，而管理公司在這些方面卻起到全面掌控的作用。管理公司、監理公司孰重孰輕，一目了然。
(4)2004年02月《建設工程安全生產管理條例》實施以后，監理工程師在工程安全方面承受了巨大的壓力。2000年10月25日南京電視臺演播中心發生模板支架倒塌事故；2005年0月05日北京西單北大街西西工地發生模板支撐體系坍塌事故。該兩期事故中的監理工程師均被判入獄，安全監理風險極大。而項目管理公司并非建筑市場獨立主體之一。管理公司雖然也管理安全，但對安全事故并無法定責任，幾乎沒有安全風險。
工程監理向工程項目管理轉化的思考
1工程監理發展的困境迫使監理企業求變
(1)工程監理在建設大環境中處于劣勢地位，取費低、市場規范程度低，很難規范化地開展監理工作。
(2)由于建設各方認識上的偏差，導致監理工作集中于施工階段的質量和安全控制，工作范圍越來越窄，監理服務越來越單一，在工程建設全過程中起到的作用越來越薄弱。
(3)由于社會對監理工作的不重視，導致監理行業進入門檻越來越低，監理人員素質越來越差，監理企業發展越來越困難。
(4)工程監理責任越來越大，特別是安全監理責任防不勝防。政府對監理企業和監理工程師的處罰有不斷加重的趨勢。監理稍有不慎，或許會有牢獄之災。低收入和高風險導致監理行業不但很難吸引高素質人才，而且監理行業內的高素質人才正不斷流失。
(5)業主對監理公司采取不信任、不放權的態度，導致監理公司在項目管理的實際操作中發言權非常小，無法參與實質性管理。
(6)工程監理發展的困境迫使監理企業必須求變、求突破，而向項目管理轉化是突破的最佳途徑。
2工程監理服務具有階段性、窄領域的特征
工程監理公司提供階段性工程管理服務，無法使工程項目達到最優。目前，工程監理服務集中于施工階段的質量監理和安全監理，在進度管理、投資控制方面幾乎沒有作為。雖然導致這種境況的原因復雜，但階段性、窄領域的工程監理服務卻無法使項目達到最優。階段使監理工程師視野無法達到一定高度，無法去統籌全局和全面考慮問題。在項目管理的前期策劃、進度管理、投資控制、后期管理等諸多方面，無法給業主提供實質性幫助。
3經濟社會發展為監理向項目管理轉化提供機遇
經濟社會的發展造就了項目管理服務的需求。以安徽省為例，皖江城市帶承接產業轉移示范區、合蕪蚌自主創新綜合配套改革試驗區以及合肥市“大建設、大環境、大發展”三大推進戰略的實施，吸引國企、央企動輒數十億、上百億的投資。一般而言，生產型建設單位沒有自己固定的基本建設管理人員，而且工業項目進度要求緊。如果建設單位聘用大量的建設管理人員，在投產后此類人員的安置會有難度。因此建設單位迫切需要綜合的專業化的項目管理服務。這是監理企業難得的發展機遇。監理企業應順勢而上，發揮自身優勢，努力向項目管理公司轉化。
4工程監理的初衷是項目管理
項目管理是我國引進工程監理的初衷。監理公司向項目管理轉化是社會經濟發展的必然。我國的工程建設監理在管理理論、系統方法、業務內容和工作程序上，都是來源于國外的建設項目管理體系。建設監理之所以發展為當前的“工程監理”，是偏離了當初設定的方向。工程監理在20多年的發展歷程中，通過不斷規范和創新逐步走向成熟壯大，適應市場競爭的能力日益增強，從而為向項目管理公司的轉化創造了條件。工程監理企業發展成為項目管理公司是社會經濟發展的必然，工程監理與項目管理融合是必然趨勢，是水到渠成的事情。監理企業應該做好準備迎接變化，回歸初衷，與國際工程管理真正接軌。
5監理與項目管理的優、劣勢分析
筆者作為監理公司的總監，在BOEHF項目與管理公司專題與探討合作1年多。通過工程實踐，筆者認為管理公司優勢主要在于：項目總體策劃能力強；熟悉工藝，有技術優勢；人才優勢主要體現在領軍人才和商務人才，人才平均水平高于監理公司；項目管理意識優于監理公司，特別是文字能力優于監理公司。監理公司的優勢在于：現場監控能力優于管理公司；與施工單位打交道的能力優于管理公司；對工程質量、安全實質性控制能力優于管理公司。管理公司的優勢即為監理公司的劣勢；反之亦然。
工程監理向項目管理轉化的關鍵點
(1)人才，特別是領軍人才和商務人才是項目管理的關鍵，人才的培養和儲備是工程監理公司向項目管理公司轉化的第一要務。BOEHF的工程實踐證明，我們可以在短時間內彌補與國內一流管理公司的差距，在保持自己優勢的前提下，在一些方面已經實現超越。
(2)工程監理公司應該善于抓住機遇，在監理工作執行過程中主動提供附加服務，主動培育項目管理市場，可以采用工程監理與項目管理一體化模式過渡，最終全面轉化為項目管理。
(3)從技術文件、項目管理人才和思想意識方面進行積極準備，同時開展相關的理論研究工作。
(4)在目前情況下，工程監理業務仍然是工程監理公司的主業。監理工作必須做扎實，以此作為向項目管理轉化的基礎。
結語
關鍵詞：高職工程監理專業；工作過程；課程體系
在工學結合、以就業為導向的高等職業教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應當以培養學生綜合職業素質為本，構建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構建高職專業課程體系，其課程教學內容應當與職業的主要工作任務、工作流程及工作目標相關，其課程教學過程體現對學生綜合能力的培養，構建課程體系主要為了突出職業工作任務的專業性和應用性，為培養高職工程監理專業的技術技能型人才打下堅實的基礎。本文以天津濱海職業學院工程監理專業為例，就基于工作過程的課程體系建設及實施情況進行探討。
1構建基于工作過程的課程體系的意義
與傳統課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結合專業知識進行課程開發與重組，明確工作過程在構建課程體系中的重要作用。專業課程體系的培養主線和培養基礎分別是工作過程和職業能力，職業能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構建高職工程監理專業課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業崗位能力不斷增強，同時對于專業崗位的了解與專業技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業對于專業崗位職責的要求，為畢業生今后走上工作崗位做足準備。
2工程監理專業基于工作過程的課程體系構建
我院工程監理專業從2008年開始招生，2015年被定為院級重點建設專業，為搞好建設重點進行教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業生就業能力與職業競爭力。專業建設的核心要素就是課程體系建設，只有依靠專業課程體系的構建和專業核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業人才培養模式。我院工程監理專業構建的課程體系，主要面向建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位，優化課程體系，以崗位能力為主導改革教學內容，著重技能培養。以就業導向、實踐能力來重構課程體系，注重以培養實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據實用、適用的原則調整教學內容，將傳統課程進行適當調整，基于工作過程開發新課，適當刪減課程內容，將理論知識重組融入工作任務中，注重培養學生實踐能力，以實際工作任務作為引導，進行實踐教學，注重可操作性、實用性，培養學生在日后工作中分析和解決專業問題的能力。通過對天津濱海新區建筑行業及工程監理企業的走訪調研與行業企業專家、工程監理專業畢業生的座談，結果說明本專業的培養目標主要面向建筑行業，培養具有建筑工程質量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業道德、職業技能，德智體美全面發展，具有職業生涯發展基礎的技術技能型人才。畢業生可在建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位從事工程技術及管理工作。我院工程監理專業主要采用基于工作過程的課程體系構建方法，經過實踐探索，合理優化專業人才培養模式，教學內容逐步貼近建筑監理行業和企業實際工作任務，教學效果改善顯著。工程監理專業實行“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式，把專業教學的過程分為三個階段:第一階段為專業能力初步培養階段(第一、二學期)、第二階段為專業能力強化培養階段(第三、四學期)、第三階段為專業能力綜合提高階段(第五、六學期)。(1)專業能力初步培養階段課程:《經濟數學》、《大學英語》、《建筑識圖與構造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。(2)專業能力強化培養階段課程:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》等課程。(3)專業能力綜合提高階段課程:《畢業頂崗實習》、《畢業設計》、《工程建設進度控制》、《工程經濟學》、《建筑工程技術資料管理》等課程。我專業基于工作過程為導向，注重專業核心技能的培養與能力素質的提高，將工程監理專業三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監理的職業精華“三控、三管、一協調”貫穿其中，在教學實踐過程中，根據用人單位反饋意見和企業需求，對專業課程進行適當調整、補充，與時俱進才能滿足行業、企業及用人單位的需要。
3工程監理專業核心課程的建設
在我院工程監理專業課程體系構建中，專業核心課程的建設的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構建是指由學習領域到學習情境的設計中，對學習情境進行的重組和設計。核心課程建設中的學習領域是指具體體現完整工作過程的典型工作任務，即原有學科體系中的課程。核心課程建設中的學習情境是指在職業的行動過程和工作任務背景下，將學習領域中的學習內容和學習目標進行方法論和教學論和轉換而構成的學習領域小型主題學習單元。學習情境也可以說是一個完整的工作過程，通過進行工作過程系統化的這種新型課程設計，可使學生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規律，從具體的個性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規律，去應對新的個性和具體，充分體現高職課程體系的特色。按照“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式的要求，依據工程監理專業核心課程標準的建設原則，結合工程監理專業的培養目標及監理員的崗位需求，來建設工程監理專業的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《工程建設進度控制》、《建筑識圖與構造》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》。以《建筑識圖與構造》課程為例，依據建筑工程施工圖會審這一典型工作任務來構建新的學習情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質量管理》等其它專業核心課程奠定堅實的基礎。課程教學中的每個學習情境都是完整的獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們仍屬于同一工作領域，操作步驟類似，可以進行對比。因此通過設置基于工作過程的學習情境，學習任務是由行業企業專家和專業教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，并能真正做到理實一體的工作任務，就是能夠作為學習性的工作任務，在老師的指導下，學生可以根據任務要求，分組組成團隊，結合真實的建筑工程圖紙，根據工程類型與要求查閱相關資料或圖集，在分專業研討的基礎上制定方案，結合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最后經過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結、反思和提高。完成本課程的教學，使學生能熟練識讀建筑施工圖、結構施工圖，并可根據工程施工圖的要求完成建筑構造實施任務，具備參與施工圖紙會審工作的專業能力，能夠更好的完成日后不斷發展變化的工作任務。
4結束語
高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構建能夠增強實踐性、理論聯系實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學模式，激發了學生學習的興趣，不再進行教條的理論教學，注重學生實踐能力和動手能力的培養，從而提高學生綜合職業能力。為更好的將我院工程監理專業課程體系構建工作落到實處，將基于工作過程的高職工程監理專業課程體系開發理論研究徹底轉化到實踐教學中去，為社會培養更多的技術技能型人才，我系的建筑模型實訓基地在籌建過程中，預計在年底到明年年初能初具規模，并于明年正式在教學中投入使用，把模擬的“真實”施工現場搬到學校，使學生足不出校就能完成認識實踐的教學過程，再配合現有的建筑工程實訓室，教學過程能夠真正實現“理實一體”，從理論教學到認識實踐，再到學生動手操作，完成從學習到認知到實踐的過程，以學生為主體“教學做”一體化的課程教學才能完成。將理論知識、團隊協作、實訓技能三者有機相結合，確保基于工作過程的課程體系能夠順利應用到教學活動中。
參考文獻
［1］姜大源．基于工作過程的課程觀［J］．教育部職業枝長技育中心研究所．
［2］俞建新．基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示．上海農林職業技術學院．
關鍵詞:高職工程監理專業工作過程課程體系
在工學結合、以就業為導向的高等職業教育模式中，其課程體系和教學改革的核心要素應當以培養學生綜合職業素質為本，構建基于工作過程的課程體系。要想以工作過程來構建高職專業課程體系，其課程教學內容應當與職業的主要工作任務、工作流程及工作目標相關，其課程教學過程體現對學生綜合能力的培養，構建課程體系主要為了突出職業工作任務的專業性和應用性，為培養高職工程監理專業的技術技能型人才打下堅實的基礎。本文以天津濱海職業學院工程監理專業為例，就基于工作過程的課程體系建設及實施情況進行探討。
1構建基于工作過程的課程體系的意義
與傳統課程體系模式不同，基于工作過程的課程體系具有其獨特之處，基于工作過程的課程體系中融合了核心崗位的工作任務，模擬崗位工作過程，結合專業知識進行課程開發與重組，明確工作過程在構建課程體系中的重要作用。專業課程體系的培養主線和培養基礎分別是工作過程和職業能力，職業能力的形成與實際的工作情景及工作過程是分不開的，高職學生的最大特點就是動手能力較強，在構建高職工程監理專業課程體系時，我們嘗試適當增加模擬崗位工作的實踐項目和內容，讓學生通過具體的工作過程動手操作、實踐，完成從被動聽課者到主動實踐者的轉變，真正做到理實一體，提高學生的學習熱情和對工作的責任心，職業崗位能力不斷增強，同時對于專業崗位的了解與專業技能的操作能力也有了很大的提高，能夠符合企業對于專業崗位職責的要求，為畢業生今后走上工作崗位做足準備。
2工程監理專業基于工作過程的課程體系構建
我院工程監理專業從2008年開始招生，2015年被定為院級重點建設專業，為搞好建設重點進行教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業生就業能力與職業競爭力。專業建設的核心要素就是課程體系建設，只有依靠專業課程體系的構建和專業核心課程的實踐，才能完成構建符合我院特色的專業人才培養模式。我院工程監理專業構建的課程體系，主要面向建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位，優化課程體系，以崗位能力為主導改革教學內容，著重技能培養。以就業導向、實踐能力來重構課程體系，注重以培養實踐動手操作能力為主的理論課體系和實踐課體系。依據實用、適用的原則調整教學內容，將傳統課程進行適當調整，基于工作過程開發新課，適當刪減課程內容，將理論知識重組融入工作任務中，注重培養學生實踐能力，以實際工作任務作為引導，進行實踐教學，注重可操作性、實用性，培養學生在日后工作中分析和解決專業問題的能力。通過對天津濱海新區建筑行業及工程監理企業的走訪調研與行業企業專家、工程監理專業畢業生的座談，結果說明本專業的培養目標主要面向建筑行業，培養具有建筑工程質量控制、進度控制、投資控制的能力，具備合同管理、信息管理、安全管理的能力，具備良好的職業道德、職業技能，德智體美全面發展，具有職業生涯發展基礎的技術技能型人才。畢業生可在建筑質量監督部門、工程監理公司、工程造價咨詢公司、建筑施工企業等企事業單位從事工程技術及管理工作。我院工程監理專業主要采用基于工作過程的課程體系構建方法，經過實踐探索，合理優化專業人才培養模式，教學內容逐步貼近建筑監理行業和企業實際工作任務，教學效果改善顯著。工程監理專業實行“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式，把專業教學的過程分為三個階段:第一階段為專業能力初步培養階段(第一、二學期)、第二階段為專業能力強化培養階段(第三、四學期)、第三階段為專業能力綜合提高階段(第五、六學期)。
(1)專業能力初步培養階段課程:《經濟數學》、《大學英語》、《建筑識圖與構造》、《建筑裝飾材料》、《安裝工程識圖》等課程。
(2)專業能力強化培養階段課程:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》等課程。
(3)專業能力綜合提高階段課程:《畢業頂崗實習》、《畢業設計》、《工程建設進度控制》、《工程經濟學》、《建筑工程技術資料管理》等課程。我專業基于工作過程為導向，注重專業核心技能的培養與能力素質的提高，將工程監理專業三年的課程重新整合成新的課程體系，并將工程監理的職業精華“三控、三管、一協調”貫穿其中，在教學實踐過程中，根據用人單位反饋意見和企業需求，對專業課程進行適當調整、補充，與時俱進才能滿足行業、企業及用人單位的需要。
3工程監理專業核心課程的建設
在我院工程監理專業課程體系構建中，專業核心課程的建設的地位與作用不容小覷，基于工作過程的課程體系構建是指由學習領域到學習情境的設計中，對學習情境進行的重組和設計。核心課程建設中的學習領域是指具體體現完整工作過程的典型工作任務，即原有學科體系中的課程。核心課程建設中的學習情境是指在職業的行動過程和工作任務背景下，將學習領域中的學習內容和學習目標進行方法論和教學論和轉換而構成的學習領域小型主題學習單元。學習情境也可以說是一個完整的工作過程，通過進行工作過程系統化的這種新型課程設計，可使學生從不同的工作過程中去獲取不變的思維過程及規律，從具體的個性中去獲取一般的共性，并能夠用抽象出來的共性和一般規律，去應對新的個性和具體，充分體現高職課程體系的特色。按照“工學結合，德學同步，技能遞進”的人才培養模式的要求，依據工程監理專業核心課程標準的建設原則，結合工程監理專業的培養目標及監理員的崗位需求，來建設工程監理專業的核心課程，其中核心課程包括:《建筑工程質量管理》、《工程概預算與投資控制》、《工程建設進度控制》、《建筑識圖與構造》、《建筑結構》、《建筑施工工藝》、《工程合同管理與招投標實訓》、《安裝工程造價實訓》。以《建筑識圖與構造》課程為例，依據建筑工程施工圖會審這一典型工作任務來構建新的學習情境，該課程為《建筑施工工藝》、《建筑工程質量管理》等其它專業核心課程奠定堅實的基礎。課程教學中的每個學習情境都是完整的獨立的工作過程，其中的難度與深度逐步提升，但它們仍屬于同一工作領域，操作步驟類似，可以進行對比。因此通過設置基于工作過程的學習情境，學習任務是由行業企業專家和專業教師共同合作完成的，選取建筑工程中具有代表性、可操作性的實際工作情境，并能真正做到理實一體的工作任務，就是能夠作為學習性的工作任務，在老師的指導下，學生可以根據任務要求，分組組成團隊，結合真實的建筑工程圖紙，根據工程類型與要求查閱相關資料或圖集，在分專業研討的基礎上制定方案，結合工程的特點及影響因素等組織工作實施，最后經過自我評價、小組評價、教師總體評價等進行總結、反思和提高。完成本課程的教學，使學生能熟練識讀建筑施工圖、結構施工圖，并可根據工程施工圖的要求完成建筑構造實施任務，具備參與施工圖紙會審工作的專業能力，能夠更好的完成日后不斷發展變化的工作任務。
4結束語
高職教育改革的核心是課程的改革，基于工作過程的課程體系構建能夠增強實踐性、理論聯系實際的能力，改變了原有的以理論為主的教學模式，激發了學生學習的興趣，不再進行教條的理論教學，注重學生實踐能力和動手能力的培養，從而提高學生綜合職業能力。為更好的將我院工程監理專業課程體系構建工作落到實處，將基于工作過程的高職工程監理專業課程體系開發理論研究徹底轉化到實踐教學中去，為社會培養更多的技術技能型人才，我系的建筑模型實訓基地在籌建過程中，預計在年底到明年年初能初具規模，并于明年正式在教學中投入使用，把模擬的“真實”施工現場搬到學校，使學生足不出校就能完成認識實踐的教學過程，再配合現有的建筑工程實訓室，教學過程能夠真正實現“理實一體”，從理論教學到認識實踐，再到學生動手操作，完成從學習到認知到實踐的過程，以學生為主體“教學做”一體化的課程教學才能完成。將理論知識、團隊協作、實訓技能三者有機相結合，確保基于工作過程的課程體系能夠順利應用到教學活動中。
參考文獻
［1］姜大源．基于工作過程的課程觀［J］．教育部職業枝長技育中心研究所．
［2］俞建新．基于工作過程的課程對高職教育課程改革的啟示．上海農林職業技術學院．
