時間：2023-09-05 09:32:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇教學培訓存在的問題，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、科爾沁左翼后旗教育情況
科爾沁左翼后旗，簡稱科左后旗。科爾沁，蒙古語正音為呼爾沁，意思為“銳利”。科左后旗的教育事業，始于康熙年間少量的廟學和私塾。光緒三十二年（1906年）建麥林希伯小學堂，始有正式公立學校。目前實行“地方政府負責、分級管理、以縣為主、地方教育行政部門具體組織實施”的屬地教育管理體制，實行小學六年、初中三年、高中三年的學制。
至2010年，全旗有各級各類學校103所，其中教師進修學校1所，職業技術學校1所，小學63所（縣鎮4所，農村59所），普通中學17所（其中初級中學15所，高級中學2所；縣鎮5所，農村12所），幼兒園21所（其中教育辦2所，民辦19所）。在校學生49411名。教職工4799名，教職工中專任教師3976名，其中普通中學1493名，小學2272名。
二、問題分析
（一）教育資源分配不均衡
我國是一個農業大國，“農村問題”無論在政治、經濟層面還是在文化層面都具有敏感性，這是由我國特殊國情決定的。科左后旗縣鎮和農村中小學學校數量分別為9所和71所，其固定資產總值分別為7390萬元和9719萬元。可見，農村與縣鎮教育資源的分配是極不均衡的，教育經費投入的不平衡性更是毋庸置疑。由于農村地區獨特的地理條件和環境因素，農村教師要克服教師培訓的時空障礙，因而對現代教育技術特別是互聯網技術的掌握和運用顯得尤為重要。如果沒有充分的經費作為保障，對教師教育技術的培訓就無從談起，更無須談教師權利的平等性。
除了教育經費投入，農村教師配置無論從數量上還是質量上顯然處于劣勢，而且每年農村中小學有相當部分教師流失。截至2010年，科左后旗縣鎮9所中小學擁有專任教師為1162人，而農村71所中小學擁有專任教師人數為2603人，上學年度農村中小學專任教師除去自然減員和校內調整，教師凈減少人數占年度專任教師人數的約3.50%。同比之下，城鎮凈減教師人數僅占年度專任教師人數的0.77%。
（二）教師學歷偏低
教師學歷水平雖然不能完全代表教師素質，但可作為衡量教師素質高低的重要指標之一。與發達國家相比，我國學歷要求明顯過低，而教師實際達到的學歷層次又低于要求的水平。根據對科左后旗教師學歷統計，小學專科以下（不含專科）學歷的教師約占28.47%，初中本科以下（不含本科）學歷的教師約占51.86%，高中本科以下（不含本科）學歷的教師近5.97%。通過數據可看出，科左后旗教師學歷達標水平與國家要求尚還存在一些距離，教師整體素質有待進一步提高。
（三）教師隊伍內部結構不合理
1．職稱與年齡結構
教師培訓工作是利國、利校、利于教師的具有公益性質的事業。然而，現實中很多教師參加培訓、接受繼續教育的動機具有很強的功利性。很多已經達到一定學歷要求、職稱水平的教師不再熱衷于參加培訓，或對培訓應付了事，或者干脆不參加。根據科左后旗2010年度教育統計顯示，年齡在35歲以下（含35歲）的中學教師中職稱水平在中學二級以下（含二級及未評職稱人數）的占38.31%；年齡在46歲以上（含46歲）的中學教師在中學二級以下（含二級及未評職稱人數）的占2.67%；年齡在35歲以下（含35歲）的小學教師在小學二級以下（含二級及未評職稱人數）的占5.06%；年齡在46歲以上（含46歲）的小學教師在小學二級以下（含二級及未評職稱人數）的占0.04%。一定程度上表明，教師年齡與其職稱水平是呈正相關的。一些年齡偏高的教師教育觀念相對落后、知識相對老化、教學手段陳舊，他們更應成為培訓的重點對象。而又因為他們已經具備一定的學歷和職稱水平，不存在晉級、調資、升遷的需要，就很可能失去參與培訓的積極性和主動性。
2.學科與學歷結構
為了適應全面推進素質教育的需要，我國中小學課程設置基本上門類齊全而豐富。但不同學科的教師配置在數量和學歷水平上卻不盡相同。普遍存在大科目（如語文、數學、英語等）教師相對富裕，且學歷較高；而小科目（如品德與教育、體育、勞技、科學等）教師比較緊缺，且學歷較低。另外在城鄉之間教師學歷結構也存在差異，城市教師學歷水平相對較高，而農村教師學歷水平相對較低。根據科左后旗教育統計，小學階段，城鎮教師專科以上居多，約占91.56%，且高學歷教師集中在大科目中，語文、數學兩個科目中專科以上學歷的教師分別占該科目教師人數的97.10%、94.78%；農村教師專科以上學歷的占66.88%。中學階段，農村教師學歷層次有所提高，但小科目教師學歷仍較低，39名綜合實踐科教師中有26名為專科學歷；高學歷教師仍集中在城鎮，城鎮大科目教師學歷相比小科目教師較高。
三、對策
（一）從實際出發，注重平等性、開放性
首先，政府和教育行政部門在制定培訓目標時要從各地區、各學校的實際出發，建立具有層次性、因地制宜、符合時代特征的目標體系。同時要特別看到城鄉差異客觀存在的實際情況，對于貧困、落后的農村地區在教育資源分配、經費投入、教師引進政策上應具有適當的“傾斜性”。另外，針對農村教師資源流失、小科目教師緊缺的問題，一方面學校要通過各項優越政策盡量穩定現有教師隊伍；另一方面，可由政府和教育行政部門出面，尋求與師范院校合作，向農村學校引進“實習”教師，這樣既可以解決師范生實習的問題，也可以充實農村教師隊伍數量、提高農村教師隊伍的質量，同時，也為在職教師提供了很好的學習機會。當然，“實習”教師要通過“實習”前的考核，以保證能完全勝任教育教學工作。
（二）以實效為目的，遵循靈活性、發展性
針對科左后旗教師學歷偏低且結構不均衡的情況，對教師的培訓可以嘗試改變傳統的培訓模式，將學歷提高和繼續教育相結合。既滿足教師學歷提高的要求，又滿足教師專業化發展和個性發展的需求，真正實現教師的提高和發展。
（三）與實踐相結合，體現連續性、主體性
教師培訓是促進教師不斷走向高學歷化、高專業化，達到全面、可持續發展的過程。根據它不可分割的連貫性，我們要建立教師培訓的長效機制，實現培訓內部（此次培訓與彼次培訓）縱向一體化及培訓外部（培訓與教師教學實踐）橫向一體化，使教師在培訓與實踐之間呈螺旋式向前發展。
1.采用有效的培訓模式
近年來，國內外出現了不少新的培訓模式，例如遠程教育模式、種子培訓模式、頂崗支教模式等等。這些模式在培訓的目標、內容、方式等方面都有各自的長處和不足。事實上，沒有適合各時各地萬能的培訓模式，對于培訓模式的選擇“適合的就是最好的”。但無論采取何種模式，在總體上，培訓都要體現教師的主體性，允許教師根據需要自主選擇培訓的時間、地點、內容、方式等。
（下轉32頁）
（上接26頁）在培訓方式上，根據學校和教師自身的實際情況，可以采取校本培訓（包括自修式、小組互助學習式、科研專題式、課題鏈接式等）、網絡培訓（聊天式、發帖式、博客式等）、高校培訓（專家引領式、同行互助式、自主探討式等）等。不管采用何種方式，培訓的重心都要從“教”轉向“學”。注意“師生”之間、“生生”之間的交流和互動，引發認知沖突，激發學習興趣。同時，引導教師在實踐中不斷反思，把問題帶到培訓“課堂”討論，再把答案帶回實踐中去檢驗。
2．運用合理的激勵機制
小學教師 在職培訓 問題 對策
在基礎教育課程改革不斷深入的背景下，新的教學理念和教學方法對中小學教師提出了更高的要求;在以終身學習為基石的教師專業發展過程中，職前教育所學習的知識已不足以支撐教師的職業發展。于此，以提高教師素質、以專業化為方向的教師在職培訓的作用也便凸顯出來。然而，就目前我國中小學教師在職培訓的實際而言，還存在著一些不盡如人意的問題，影響著在職培訓作為教師獲得知識、提升素質的主要支持系統作用的有效發揮。
一、我國中小學教師在職培訓中存在的主要問題
1.偏離主旨的參培目的
走進每一個學校的教師隊伍，都會有教師正在接受或者已經完成了在職培訓，而要談起參加培訓的目的，答案各不相同。有的教師為了提高自己的學歷，或者是為達到相關要求，以后晉級職稱用。在問及參加培訓與提高自己的教學水平時，多數人都認為關系不大。還有一部分教師參加培訓，是為了拓寬自己的教學科目。這些教師大多是小科教師，他們對自己的教學科目不是十分滿意，更鐘情于其他主科的教學，或者說是給自己一條后路，所以參加其他學科的培訓以拓寬自己的教學科目，一旦自己所教授的科目有減員或其他變動，自己還有一個科目可以任課。對于這部分教師來說，提高自己的業務水平和教學效率并不是參加培訓的主要目的。真正能夠把在職培訓作為提高自身素質和教學水平途徑的教師雖然不是很多，但畢竟還是讓我們欣喜地發現這部分人的存在，而以此為目標的培訓才是中小學教師在職培訓的本真面目。
2.乏于創新的培訓形式
在我國當前中小學教師在職培訓的實踐中，倡導更新教師教育理念的同時往往卻習慣性地選擇背道而馳的培訓形式――集中講座和授課是慣用的主要的培訓形式。這使得參加培訓的中小學教師只能被動地接受知識灌輸，不能真正參與到教學活動中去，難以獲得真實的實踐體驗。而且，培訓中一方面強調教師要重視學生主觀能動性的調動，一方面卻沿襲固有的灌輸式的培訓，不給參培教師提供參與的機會。這種培訓，導致形式和教師教育觀念脫節，成為中小學教師堅持錯誤觀念的“榜樣”。當然，不能忽視的是，一些如遠程教育、研討會、專家引領、“參與”等培訓形式正開始逐漸受到關注。這些形式的出現在一定程度上表明我國的教師培訓形式出現了創新的努力跡象。但是，這些形式大多只是原先統一規定式培訓形式上的改良，并沒有本質性變化，單向的、灌輸的特征仍有體現。而且，在全國范圍內這樣的培訓形式的作用和影響還沒有真正實現。
3.自上而下的課程設置
中小學教師的在職培訓是教師彌補自身不足、提高教育教學水平、獲得專業發展的必需，需要切實有效的培訓課程內容，而不是簡單地講授書本內容、形式化地傳播教育理論所能滿足的。然而，在我國現有的中小學教師培訓中，培訓課程往往是培訓機構根據相關部門的計劃和要求，自上而下、一刀切地安排和設置的，甚至將學歷教育課程翻版作為培訓內容的也屢見不鮮。這樣的課程難免在不同程度上存在著重視理論多于方法、重視準備好的課程內容多于教師實際需求的問題。課程設置的不合理使得中小學教師參加培訓獲得的是那些在書本上、網絡上可以輕松看到的、明確的理論知識，而真正“能用、會用、用得上”的切合實際的知識卻“可望而不可及”，進而直接影響著中小學教師參加培訓學習的積極性。
4.囿于表象的評價方式
評價是培訓中的一個重要環節。然而我國中小學教師在職培訓現行的評價方式基本上仍然沿用傳統成人教育的方式，通過最終的一次測驗或作業來判斷教師的學習情況。曾經有一位教師坦言：“參加培訓學習沒有多大收獲，只能說是雙方完成任務，考試檢查時互相傳抄就能通過。”這種將教師的學習效果量化為分數成績的評價方式，對培訓給教師什么樣的幫助、程度如何等綜合情況不予考慮，難以掌握教師學習的進展情況并發現存在的問題，評價中教師主體地位缺失，評價內容單一、說服力差，造成很多中小學教師消極對待培訓、缺乏學習的主體精神。不得不說這樣的囿于表象的評價方式成為了教師在職培訓的一道瓶頸。
二、我國中小學教師在職培訓影響因素
中小學教師在職培訓并不是一個封閉的系統，它的有效運行受到許多因素的制約，大到國內的教育制度和政策，小到一臺計算機的使用，都可能影響教師培訓效果和效率。
概括而言，對中小學教師在職培訓產生影響的外部因素主要包括：國家的教育政策法規、國家對中小學教師繼續教育的經濟投入以及激勵措施、國內外及地區的經濟發展及新技術發展等。這些外部因素影響著教師培訓的目標選擇和培訓行為的結構性調整。
內部因素包括：教師本身的因素，諸如教師的學習需求、工作繁重程度;培訓機構的師資隊伍、設備以及培訓內容、方式;教師任職學校對在職培訓的態度等。內部因素的核心是“人”的因素。其中，教師本身對于培訓的認識和態度，是影響教師培訓有效性的關鍵;培訓機構的師資、組織管理、培訓內容的設計等，直接影響著教師培訓的效率;教師任職學校對在職培訓的態度，則會對教師參加培訓的可能性、積極性和連續性產生影響。
三、我國中小學教師在職培訓問題對策
1.宏觀：基于教師專業發展觀的培訓制度和政策
不同的培訓觀導致不同的培訓制度和培訓政策。我國中小學教師在職培訓正處于從“補課論”走向“專業發展觀”的轉型過程中。國家的教師培訓制度與政策、以及當前基礎教育課程通識培訓和學科培訓的政府要求等，也應該以促進教師的學習與發展為價值取向，由重視教師的“知識”、“技能”取向逐漸轉變為重視教師的職業能力的專業化。在制定、實施教師培訓的相關制度和政策時，不僅要具有推動全國整體性的教師培訓的進程的作用，也應體現教師專業發展的培訓觀;既要有助于各級政府和部門重視教師培訓工作的開展、有助于各種培訓活動的保障條件的落實，也能夠通過制度性的措施促使教師形成不斷學習與研究的精神，為教師的成長與進步提供制度化的、長效的、穩定的平臺。
2.微觀：剔除教師功利觀念、提高培訓機構能力
參加培訓教師的動機是影響培訓質量的重要因素。那些受外在刺激，如職稱、學歷或學校（管理部門）要求而被迫參加的培訓動機，將削弱教師學習的熱情，減少教師參與程度，也難于讓培訓者隨時根據教師需求改進培訓課程，最終使培訓成為一種形式。因此，剔除教師參加培訓的功利觀念，將外在強制要求變為內在意愿，激發教師內在的學習愿望和需要，才能發揮教師在培訓中的主動性和積極性，進而實現培訓的目的。而怎樣才能讓培訓由要教師學變為教師“我要學”？使教師明確學習的意義，保持學習的精神和意識，應該是一個重要的落腳點。在教師是教育者、教師職業具有發展性的前提下，作為專業人員的教師不能再滿足于已有的知識、能力和經驗，不再滿足于傳統的教育教學方式，而應該研究學生的不同特點，采取最恰當的教育教學策略，指導每個學生的發展，真正實現因材施教的教育目標。因此，教師為了更好發揮自身在教育教學中的應有作用，必須在工作中不斷地終生學習。這既是教師應有的現代教育理念，也是實現教師發展的途徑與方法。
3.橫向：相互結合、相互補充的多元化培訓方式
體現現代教育特點的教師培訓應該是實踐性的、研究性的、反思性的。與此相對應，培訓方式也應從“訓練”走向“開發”與“發展”，建立多種形式相互結合、相互補充的多元化培訓。在培訓方式的選擇上，將經驗共享、參與互動、實踐反思、行動研究等作為優化教師培訓的重要方式，采用集中培訓與分散培訓相結合、校本培訓與進修培訓相結合、國家培訓與地方培訓相結合、專題講座與問題研討相結合、專家輔導與自學交流相結合、校本教研與自我反思相結合、網絡培訓與文本培訓相結合的多元培訓方式。同時，還應注意創設有利于培訓對象參與、交互作用的良好氛圍，以解決教師專業發展中遇到的實際問題為任務驅動，從理論提升與案例研討兩方而開展培訓活動。
4.縱向：多層次的培訓課程設置
傳統的以教師集中培訓為主的教師培訓活動，要求教師學習和掌握培訓者所提供的知識技能等內容，實行統一的內容、統一的形式和統一的標準，培訓中的“統一”，在教師個體、學校、地方，甚至是全國，都能夠表現出來。但很顯然，即使是所有參加培訓的教師都抱有明確學習目標和期望，但因個體能力、經驗、專業基礎的不同，參加培訓的最終目的和近期需要也不相同。這就要求培訓課程的設置上要考慮到教師個體的內在需求差異，考慮到具體教學實踐多元性對教師發展的不同要求，考慮到學校對不同教師的不同要求，考慮到發展不平衡和文化差異所帶來的對教師與教學的不同要求。根據這些“不同”，合理設置多層次的課程內容，在尊重參訓教師個人愿望和個人差異的基礎上，提供適合不同教師及同一教師在不同發展階段的需求的課程，讓教師可以根據自己的專業和興趣選擇課程來參加培訓，滿足教師的學習興趣和求知欲，從而增強在職培訓的實效性。
5.“前導”：以培訓需求為起點
由于教師面臨著職業發展的任務，因此他們會根據自己在發展過程中所面臨的外在形勢的變化和自己發展的需要，根據自己生活以及職業發展的變化，來調適自己參加培訓的興趣，關注那些與自身職業發展和個人提升所需要的東西。而如果教師在培訓前只是旁觀者、不能表達自己的需求和愿望、沒有選擇的權利和空間，那么這種忽視了教師的實際需求的培訓將不可避免地成為以培訓者為中心的過程，將會導致培訓缺乏針對性，大大降低培訓的有效性。因此，了解廣大中小學廣大教師的培訓需求并對這些需求進行認真分析，應該也必須成為教師培訓活動的起點。培訓需求的分析不僅從本質上決定著培訓能否沿著正確的需求前進，而且還是培訓其他階段的實施依據，影響著培訓機構能否設計和提供出有針對性的培訓內容、培訓方法和考核標準，對培訓的有效程度具有舉足輕重的作用。
6.“后效”：以成長取向為關注點
目前，教師專業發展和培訓需求更多的指向于教師如何在自己的職業發展過程中提升自己、在職業生涯發展過程中所遇到的問題如何解決，而且教育的延時性效應與教師培訓的實踐指向特征也決定了培訓的效果只能在今后的教學中體現出來。因此，在評價方式上，我們關注的也應不僅僅是知識取向，還要包含成長取向，不能只面向過去、著眼于教師之前的學習表現，而要更多地關注培訓對于教師今后發展的影響。換言之，判斷教師培訓的目標實現與否，不是在于教師通過培訓掌握了如何多的知識和理論，而是看培訓是否能夠幫助教師獲得有助于自我發展的能力，是否能夠促進教師對自己的實際工作進行認真的自我認識和思考、尋求自身的完善和職業生涯的成長。
當前的基礎教育對教師的知識結構、教學的方式和方法、職業的發展等都提出了更高的要求，教師在職培訓必須要順應并且滿足這些要求，不斷發現培訓中存在的問題、解決問題，發揮其應有的作用，使教師在職培訓成為一種有效的教師學習型組織和系統，并在理論和實踐層面得到持續的研究和關注，獲得不斷的完善和發展。
――――――――
參考文獻
[1] 姚馨丙，王燦明.對我國教師繼續教育發展的思考.高等師范教育研究.2002（2）.
[2] 應躍興.論中小學教師繼續教育的課程建設.繼續教育研究.2007（1）.
[3] 楊超有，韋莉娜教師繼續教育研究的回眸與展望.教育與職業2006（14）.
[4] 任學賓，張曦艷.教師繼續教育的六大問題.繼續教育.2002（5）.
[5] 鄧澤軍.略論教師專業化對教師繼續教育的挑戰.中國成人教育，2004（10）.
[關鍵詞]貧困地區幼兒教育；鄉鎮中心園；學前班；師資培訓
鄉鎮中心園，就是在鄉鎮所在地由鄉鎮教育行政部門統一管理、獨立建制，有三個以上不同年齡班，按國家頒布的《幼兒園工作規程》要求，履行幼兒園根本任務的學前教育機構。如今，很多農村地區力圖以鄉鎮中心園輻射村級幼兒園(班)和培訓村級幼兒園(班)教師，帶動幼兒教育的整體和和諧發展。那在經濟相對落后的貧困地區，這種形式是否仍具有存在的必要性和可行性?實施中存在著哪些問題?應當如何促進貧困地區的鄉鎮中心園更好地培訓村級幼兒園教師?
為了考察這些問題，筆者運用目的抽樣和方便抽樣的抽樣方法，即出于獲取研究樣本的便利性，并按照研究的目的抽取能夠為研究問題提供最大信息量的研究對象，選擇西部某省一國家級縣為研究對象。該縣具備貧困地區的特征，如該地農村為山區、農村貧困人口數量多、屬國家級貧困縣。該地農村僅存在鄉鎮中心園和附設在小學的學前班這兩種學前機構形式，還建立了“以省示范幼兒園為龍頭、鄉鎮中心園為主體的指導和服務網絡”。在搜集資料時，本研究主要采用訪談法、觀察法和文獻查閱法，輔助使用了問卷調查法。資料搜集分兩次進行，2006年9月和2007年6月分別在該地停留了半個月的時間，進行實地調查。
一、鄉鎮中心園培訓學前班教師的必要性和可行性
(一)貧困地區鄉鎮中心園培訓學前班教師的必要性
國務院辦公廳轉發教育部等十部門(單位)《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》指出：“縣級以上教育部門要加強幼兒教育管理，要辦好鄉鎮中心幼兒園，發揮其對鄉鎮幼兒教育的指導作用，鄉鎮幼兒保育、教育的業務指導由鄉鎮中心園園長負責”。可見，國家已從政策層面上認可鄉鎮中心園在農村幼兒教育中的重要地位，并鼓勵和要求其發揮指導作用。由于培訓學前班教師是發揮指導作用的內容和方式之一，為此鄉鎮中心園培訓學前班教師在部分程度上是國家教育政策的要求。
鄉鎮中心園培訓學前班教師是貧困地區農村幼教現實的需要。在我國，不同地區幼兒教育的發展水平存在明顯的差異。即使在筆者考察的同一個鄉鎮，鄉鎮中心園和學前班在發展水平和辦園(班)質量上也存在著明顯的差異。在該地整個幼兒教育體系中，鄉鎮中心園是幼兒教育體系的樞紐之一。利用鄉鎮中心園承上啟下的優勢，把鄉鎮中心園作為實現農村幼教發展的基本載體，以鄉鎮中心園為點輻射學前班，是促進農村幼兒教育健康發展的可行途徑之一。
(二)貧困地區鄉鎮中心園培訓學前班教師的可行性
在該地區，一個鄉鎮發展學前教育的落腳點在鄉鎮上，首先投資興辦的也是鄉鎮中心園。教育主管部門比較重視鄉鎮中心園的建設與發展，對其師資、設施、管理等各方面的投入力度和改善強度比較大。為此，該地鄉鎮中心園是農村幼教人力、財力、物力最集中的資源地，是農村學前教育的示范基礎和骨干力量，具備培訓學前班教師的條件。
具體來看，在地理位置上，該地的鄉鎮中心園都建在鄉鎮政府所在地，所處位置交通便利，生源較為充足，人文環境較好；在師資上，該地有限的幼教專業人才都集中在鄉鎮中心園，且多為國家正式編制的教職工，工資待遇基本能得到保證，師資隊伍相對穩定；在財力上，該地鄉鎮中心園大多屬于全額或差額撥款的教育事業單位，其經費以國家財政預算安排為主。有相對機動的財力可以利用；在規模上，該地鄉鎮中心園的辦學規模在本地區相對較大，場地較為寬敞。園舍、設備相對較好；在信息傳遞上，鄉鎮中心園與上級幼教機構的聯系較為緊密和便利，可以直接上通縣市級幼兒園學習到更為先進的教育理念和實踐，還可以結合學前班的實際需要與之進行交流和幫扶。
二、鄉鎮中心園培訓學前班教師存在的問題
調研發現，該地鄉鎮中心園因地制宜，組織學前班幼兒教師參加各項培訓，并為其提供學習機會，帶動了學前班幼兒教師的發展，為農村幼教發展貢獻了力量。但是，當前鄉鎮中心園在培訓學前班教師中存在一定問題，影響了開展培訓活動的效果。
(一)培訓活動無計劃
就教育主管部門來說，當地縣和鄉鎮兩級教育主管部門都制定了每學年幼兒教育發展規劃，規劃中只是要求鄉鎮中心園要開展培訓學前班教師的活動，建議性地指出培訓內容，但沒有明確規定必須培訓哪些內容，更沒有制定培訓活動計劃。在執行上級規定時，絕大多數鄉鎮中心園沒有制定詳細的活動計劃，這表現在：鄉鎮中心園往往不考慮學前班教師的需要。而是依據自己的方便開展培訓活動；培訓時間往往安排不當，將本應安排在學期初的活動安排在學期末；在履行完培訓任務后一扔了之，沒有記錄和思考存在的問題；在培訓中存在重復培訓和隨意培訓，沒有延伸和鞏固培訓的成效。
(二)培訓形式較單一
問卷調查發現，學前班教師較喜歡“專題講座”、“跟班見習”、“送課下鄉”等培訓方式，部分學前班教師希望在接受培訓時能“親自去上課，讓老師找出存在的問題”。但訪談發現，該地鄉鎮中心園培訓作用的發揮途徑較為單一。以經濟發展較好、幼兒入園(班)率較高的一個鎮中心幼兒園為例。該幼兒園已經成立10多年之久，每學期舉辦1—2次的學前班師資培訓活動，80％的培訓采取了集中培訓這一方式，即在鄉鎮中心園舉辦講座、培訓班、展示公開課、開展技能培訓等；該鄉鎮中心園曾送課下鄉5次，接待學前班教師來參觀學習及業務咨詢4人。除此之外，結對指導、包點支教、合作教研、資源共享等培訓形式使用極少。
一方面，培訓內容不全面，集中在室內外環境布置、教育教學技能、教玩具制作等較實際、易學會、有顯性結果的培訓內容，但“培訓的東西只涉及教師本身，只讓學前班教師學習立竿見影的、表面的東西，沒有長遠的考慮”；相對而言，對幼教政策宣傳、幼兒園(班)管理、家園工作、利用當地教育資源開展活動等方面進行的培訓較少，而實際教學中十分需要這些內容。如一位學前班管理人員認為，十分有必要教授怎么進行家園工作，因為“很多家長外出打工，孩子跟著公公(爺爺)奶奶，他們只把孩子送來讀書，不知道怎么在家教育孩子”。再如，還需要教授如何進行分層教學，因為“學前班都是不同年齡混在一起的，年齡不同，教師對他們的要求也應該不同。幼兒園老師可以培訓他們，怎么提出分層要求，進行分層教學”。另一方面，部分培訓內容不符合學前班教師的需要。不少曾接受過鄉鎮中心園培訓的學前班教師認為，幼兒園開展的活動是依據幼兒園的設備和條件設計和實施的，其教材、教學內容和學前班存在很大的差異，所以這樣的培訓內容脫離了學前班實際。還有的教師認為，鄉鎮中心園教師培訓的某些內容要求過高，自己縱使有心也無能為力。
(四)培訓中雙方地位的不平等
在調查中發現，部分鄉鎮中心園過多展示了自己作為一名受過專業培訓教師的優勢，未將學前班教師看作平等的合作者和交流者。有的學前班教師感到，幼兒園教師“自我感覺良好”，看不起接受培訓的學前班老師。一位小學負責人曾這樣說，“幼兒園老師送課下鄉，根本就認為學前班老師無知。(幼兒園老師)下鄉的時候像總指揮指點江山一樣教育學前班教師，這樣不對，那樣不行。”這或許說重了問題，但也反映了一定的現狀，否則學前班老師不會認為，“我們確實不懂，自己也很自卑，因為沒有受過專門的培訓，自己也認為自己沒有能力、需要接受培訓，但幼兒園老師這樣的態度打擊了學前班教師的積極性”。
(五)培訓工作的監管力度小
該地教育主管部門規定，在鄉鎮中心園執行上級規定開展培訓活動時，由縣和鄉鎮兩級教育主管部門監督和管理其培訓活動的開展。但因為權責不明、或者工作繁忙、人手不夠等原因，這兩級教育主管部門都只是要求鄉鎮中心園在學年末上報培訓活動開展情況。除了這一規定，兩級教育主管部門極少或者根本不監督鄉鎮中心園培訓活動的開展情況，更沒有對鄉鎮中心園培訓活動的開展進行較完整的考核。這導致鄉鎮中心園開展培訓活動的責任感較弱和積極性差，個別鄉鎮中心園根本未履行培訓和指導學前班教師的任務，還有很多鄉鎮中心園管理人員認為開展培訓工作是上級領導的規定和附加的工作量。
三、促進鄉鎮中心園更好培訓學前班教師的建議
以上諸多原因影響了鄉鎮中心園開展培訓活動的效果，以至于有的學前班教師認為，“雖然每年都培訓，都是走形式，沒有實實在在的收獲”。針對現實存在的問題和當地實際，筆者提出以下對策：
(一)制定鄉鎮中心園開展培訓工作的規劃
針對鄉鎮中心園開展培訓活動無計劃這一問題，縣和鄉鎮教育主管部門需要做好以下工作：1、由縣級教育主管部門結合國家幼教政策和本地幼兒教育發展規劃，立足本地實際，出臺相應的規定和制定5年或者5年以上的長期規劃。在規劃中明確規定鄉鎮中心園在農村幼兒教育中的職責，尤其明確指出鄉鎮中心園需要開展培訓活動的最終結果、基本內容、形式、考核方式等；規劃中還可指出何時、以何種形式組織相應的會議或者活動，讓各個鄉鎮中心園交流經驗、互相學習。2、鄉鎮幼教管理部門結合縣級幼兒教育發展規劃和有關政策，制定5年內的近期規劃；分解出近期規劃，制定每一學年的短期計劃，最好為鄉鎮中心園明確基本的培訓內容和大致的培訓形式，讓其有步驟地開展活動。3、在制定規劃時，兩級教育主管部門都應給予鄉鎮中心園一定的自主權，鼓勵其在培訓活動開展中多跟學前班教師和負責人進行溝通，制定更為具體和詳細的培訓活動開展計劃。
(二)加強鄉鎮中心園培訓活動開展的監管力度
針對鄉鎮中心園培訓活動開展監管力度和責任感弱問題，當地教育主管部門可以：1、縣和鄉鎮教育主管部門各自制定鄉鎮中心園培訓活動開展的管理規定，明確規定鄉鎮中心園每學期一次匯報培訓活動開展工作的執行情況。2、明確和區分兩級教育主管部門的監管人員及其任務，并對監督者的工作進行監督。比如，鄉鎮中心校可在每學期進行一到兩次的檢查或者親自參與該活動；縣級教育主管部門則可每學期聽取鄉鎮中心園的匯報一次、到園親自考察和督導鄉鎮中心園開展培訓工作一次。3、將鄉鎮中心園培訓活動開展列入鄉鎮中心園園長和幼兒教師的工作業績范圍，并由區縣教育行政部門組織成立相應的評審組，在學年末進行一次全面的評估。4、在每次的督導和評估過程中，兩級教育主管部門要及時發現、表揚和鼓勵開展培訓活動良好的鄉鎮中心園和個人，對其給予物質獎勵。
(三)加大農村學前教育經費投入力度
該地特殊的經濟、教育和文化現狀嚴重制約了鄉鎮中心園示范作用的發揮及其效果。比如，在師資上，該地絕大多數學前班教師是由小學聘請的代課教師，她們的學歷多為初中，收入相對低，這樣的教師隊伍流動性很大，給培訓工作帶來很大的困難。基于此，各級教育部門要重視幼兒教育工作，加大經濟投入力度：1、縣級教育主管部門每年從教育費附加中提取一定比例作為農村學前教育專項經費，該經費主要用于保證幼兒教師固定工資的按時發放，為后期持續培訓奠定基礎；還有少部分經費可有針對性地扶持和積極改善中心幼兒園辦園條件；2、由鄉鎮教育主管部門發揮統領各個小學的職責，規定各個小學拿出一定比例的幼兒收費用于補貼和提高代課教師工資，盡可能穩定幼兒教師隊伍。提高工作積極性；3、鄉鎮教育主管部門每年拿出一定的費用用于促進鄉鎮中心園開展培訓活動：一半費用用于支持和鼓勵鄉鎮中心園，為其提供開展培訓工作的費用，包括購買必需物品的費用、下鄉送課的交通費和就餐費等，并對培訓活動開展好的幼兒園教師給予物質獎勵；一半費用用于支持和獎勵學前班教師，包括補貼他們參加培訓時需要的交通費和就餐費，對優秀學習人員給予物質獎勵等。
(四)鄉鎮中心園需要提高自身素質
該地鄉鎮中心園的師資水平、教育保育、管理等方面的條件相對較好。但筆者也發現，該地很多鄉鎮中心園缺乏持續發展的基本條件，幼兒園示范和龍頭作用弱。特別是農村稅費制度改革后，鄉鎮中心園主要依靠收費維持生存，經費少且不穩定，幼兒園設施簡陋，中心幼兒園不斷呈下滑和萎縮趨勢，影響了其在農村幼兒教育中培訓學前班教師效果的發揮。針對鄉鎮中心園本身存在的問題，除了依靠上級資助，鄉鎮中心園需要不斷強化自身建設，因地制宜，完善機制，加強教師業務技能培訓，探索管理和保教方法，以保持在幼教管理、教育教學、衛生保健等方面的先進性，更好地帶動學前班教師的發展。此外，鄉鎮中心園應該結合當地農村幼教實際，如幼兒教育發展不均衡。明了開展培訓工作也是當地幼兒教育發展的需要，從內心勇于承擔起培訓學前班教師的重任。
論文摘要： 長期以來，我國的教育教學形式一直延續著“一支粉筆，三尺講臺”的教育模式，隨著信息技術的廣泛應用，充分在教育教學中運用信息技術，優化課堂質量，已成為廣大教師的共識。自中小學教師信息技術培訓工作開展以來，由于硬件短缺、觀念認識膚淺等諸多原因，在培訓過程中，遇到了種種問題，嚴重的影響了信息技術培訓的質量，阻礙了信息技術與課程的整和。因此，發現并解決在信息技術培訓中的問題，就顯得尤為重要。
隨著信息技術在教育領域的廣泛運用，加強教師的信息技術教育成為教師教育的重要內容。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科整和，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”由此可見，作為教學前沿的教師，認識、掌握并創新的運用信息技術已成為必然，提高教師的信息素養，加強對中小學教師信息技術的培訓工作顯得尤為重要。然而，在我國廣大中小學，尤其是相對落后的農村地區，中小學教師信息技術培訓工作還處于起步階段，在實施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農村中小學教師信息技術培訓工作做一些淺要的分析。
1 觀念滯后 培訓目的不明確
觀念問題是制約農村中小學教師信息技術培訓工作健康發展的一大瓶頸。在調研中，一些教師對信息技術培訓工作存在著質疑，他們認為信息技術的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區，致使仍習慣與傳統授課的模式，一些教師在接受信息技術培訓工作中熱情不高。
由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術培訓，目的在于樹立現代教育新觀念，掌握教育新技術，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調培訓人數，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關負責人強調，開展信息技術培訓，讓教師掌握技術是應該的，但更重要的是如何在教技術的過程中轉變教師的傳統觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，停靠在技術的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉變、教學方式的轉變和信息素養的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。
2 培訓方式單一 存在著“一刀切”
據調查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術培訓的，然而，教師繼續教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創造性難以發揮出來，即不能保證促成信息技術與學科的整和，也不能培養教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。 轉貼于
3 師資力量的薄弱
調查顯示，目前廣大農村擔負中小學信息技術工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業或是電教專業畢業的教師寥寥無幾，專職信息技術課的教師大多是從其它學科教師經過培訓或從其它行業招聘而來，這些教師絕大多數都缺乏信息技術知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術，不懂教學；有的只講理論，不聯系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術融入到所教學科中。
4 學“不致用”
要使培訓活動堅持下去，就應為教師提供運用信息技術的機會，激發他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術很困惑，學習信息技術知識，目的是服務教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調動教師將信息技術服務與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術與教學出現嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現代化的設施是實施教育現代化的前提條件，農村中小學面對現代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術培訓是不夠的，應想法設法多方籌措資金，解決信息技術硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘學校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學校可以建立資源庫，將優秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優化設備，為教師實施現代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使農村中小學普及信息教育技術，使應有的設備發揮其作用，學校應該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應用信息技術成為一種內心的需求，并把運用信息技術教學作為教師考核的重要依據。
其實，當前農村中小學信息技術培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著農村中小學信息技術培訓工作健康發展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務必從中小學教師教學實際出發，面向中小學教師，研究中小學課程；從本地教師隊伍的實際出發，按需施教，學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術培訓工作更加趨于完善，為信息技術培訓和學科整和打下堅實的基礎，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。
參考文獻
論文摘要： 長期以來,我國的教育教學形式一直延續著“一支粉筆,三尺講臺”的教育模式，隨著信息技術的廣泛應用，充分在教育教學中運用信息技術，優化課堂質量，已成為廣大教師的共識。自中小學教師信息技術培訓工作開展以來，由于硬件短缺、觀念認識膚淺等諸多原因，在培訓過程中，遇到了種種問題，嚴重的影響了信息技術培訓的質量，阻礙了信息技術與課程的整和。因此，發現并解決在信息技術培訓中的問題，就顯得尤為重要。
隨著信息技術在教育領域的廣泛運用，加強教師的信息技術教育成為教師教育的重要內容。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科整和，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具。”由此可見，作為教學前沿的教師，認識、掌握并創新的運用信息技術已成為必然，提高教師的信息素養，加強對中小學教師信息技術的培訓工作顯得尤為重要。然而，在我國廣大中小學，尤其是相對落后的農村地區，中小學教師信息技術培訓工作還處于起步階段，在實施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農村中小學教師信息技術培訓工作做一些淺要的分析。
1 觀念滯后 培訓目的不明確
觀念問題是制約農村中小學教師信息技術培訓工作健康發展的一大瓶頸。在調研中，一些教師對信息技術培訓工作存在著質疑，他們認為信息技術的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區，致使仍習慣與傳統授課的模式，一些教師在接受信息技術培訓工作中熱情不高。
由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術培訓，目的在于樹立現代教育新觀念，掌握教育新技術，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調培訓人數，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關負責人強調，開展信息技術培訓，讓教師掌握技術是應該的，但更重要的是如何在教技術的過程中轉變教師的傳統觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，停靠在技術的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉變、教學方式的轉變和信息素養的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術培訓的宗旨和目標。
2 培訓方式單一 存在著“一刀切”
據調查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術培訓的，然而，教師繼續教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創造性難以發揮出來，即不能保證促成信息技術與學科的整和，也不能培養教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。
3 師資力量的薄弱
調查顯示，目前廣大農村擔負中小學信息技術工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業或是電教專業畢業的教師寥寥無幾，專職信息技術課的教師大多是從其它學科教師經過培訓或從其它行業招聘而來，這些教師絕大多數都缺乏信息技術知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術，不懂教學；有的只講理論，不聯系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術融入到所教學科中。
4 學“不致用”
要使培訓活動堅持下去，就應為教師提供運用信息技術的機會，激發他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術很困惑，學習信息技術知識，目的是服務教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調動教師將信息技術服務與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術與教學出現嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現代化的設施是實施教育現代化的前提條件，農村中小學面對現代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術培訓是不夠的，應想法設法多方籌措資金，解決信息技術硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘學校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學校可以建立資源庫，將優秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優化設備，為教師實施現代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使農村中小學普及信息教育技術，使應有的設備發揮其作用，學校應該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應用信息技術成為一種內心的需求，并把運用信息技術教學作為教師考核的重要依據。
其實，當前農村中小學信息技術培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著農村中小學信息技術培訓工作健康發展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務必從中小學教師教學實際出發，面向中小學教師，研究中小學課程；從本地教師隊伍的實際出發，按需施教，學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術培訓工作更加趨于完善，為信息技術培訓和學科整和打下堅實的基礎，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。
參考文獻
關鍵詞:成人；太極拳教學；問題；教學質量；措施
太極拳是一種合乎生理規律，輕松柔和的健身運動，被譽為21世紀人類的健康工程。許多研究表明，長期練習太極拳，對改善血液循環系統功能，預防骨質疏松，調節心理以及提高身體平衡能力和協調能力等均大有好處。在廣泛開展全民健身運動的今天，普及和推廣太極拳運動，運用太極拳健身理論調整學員的身心狀態、增進身心健康，是順應時代的要求。然而，由于太極拳自身的運動特點及傳統教學存在的問題，教學效果卻不理想。為此本文從提高教學質量入手，探求新的教學方法，利用有限的課堂教學時間，培養和維持學員學習太極拳的興趣，使教學逐步做到教師教太極拳到學員學太極拳再到學員自覺練習太極拳，直至學員養成終身體育的良好習慣。
一、培訓院校太極拳運動比其他運動項目更易普及
(一)運動量適宜。在學員健身活動中，太極拳以其舒緩輕柔的運動節奏，合理適宜的運動強度，能適應不同性別、年齡和體質的學員；且太極拳運動不同于其他運動方式（球類、田徑）運動耗能帶來緊張和疲勞，整個運動過程耗能極少，運動結束學員感覺身體輕松，精神氣爽，毫無倦意。
(二)鍛煉方便。眾所周知，培訓院校能提供給學員用于健身活動的場地和器材太少,且設備器材不能及時維護更新。許多學員不是參與者，而是旁觀者，這大大阻礙了學員健身的積極性。而太極拳運動不受場地、器材的限制，不受時間、季節的限制，鍛煉方便，更符合學員健身需求。
(三)經濟實惠。目前中國人均食物消費支出占生活消費總支出的比重逐步降低，恩格爾系數已下降到46%，但仍然占相當比重，西部地區比重更大。學員對體育的投入受經濟收入的制約。太極拳運動無需花很大的經濟投入，不會給參與健身的學員帶來經濟壓力，是一個支出較小的運動項目。
(四)學員自身所具備的有利條件。培訓學員具有較高的文化水平和修養，有較為完善的人格和人生觀，在練習中能明拳理，善品位，易體會太極的內涵文化和深邃哲理，也易達到內外兼修的效果；其次學員有較強的健身意識，對傳統健身、養生文化也較熱愛；再有不少學員身體處于患病或亞健康狀態，不良的體質狀況使學員迫切需要一種鍛煉方式來增進健康、增強體質、愉悅身心，提高肌體適應自然、抵抗疾病的能力，太極拳既能全面增強人的體質，又能調節人的心理和社會交往，符合學員身心發展的需要。
二、當前培訓院校太極拳教學存在的問題
(一)教學對象。學員來自全國或全省各地，學員之間的差異性較大。以處級任職班為例：1.年齡跨度大，在35-55歲之間，且年齡分布不均。由于年齡差異大，體質上差異也呈顯性表現。2.興趣、愛好不同。40以上的學員，處于中年時期，人體的各種生理機能由成熟穩定逐漸轉向衰退，是許多慢性疾病的萌發期，這部分學員能認識到太極拳這種鍛煉方法對身體的好處。相反40歲以下的學員，處于青壯年時期，是人一生中生命力最旺盛的時期。由于體質好，運動愛好廣泛，認為太極拳是中老年人的鍛煉項目，節奏太慢，對學習太極拳缺乏興趣。3.運動素質不同，對動作的協調和接受能力存在差異。
(二)教學組織形式。培訓院校一般教學組織形式是全班組織形式，通常稱班級授課制，這種教學組織形式是教師同時面對全班進行教學，所有學員每次的學習內容、學習進度及采用的教學行為是一樣的。這種組織形式缺點是忽略了學員年齡、生理、心理及知、情、意、行諸方面的差異，也忽略了學員在學習起點和學習速度上的差異，易造成能力較好的學員不夠學，能
力較差的學員學不會的尷尬局面。
(三)教學方法。在太極拳教學中，教師經常采用的教學方法是教師在前面背對學員，邊示范邊講解動作名稱，教師領做，學員模仿。由于教學方法簡單，忽略了教學過程的雙邊性，沒有發揮學員的主動性，造成課堂教學氣氛不活躍。特別在學習之初，學員動作不會用力，沒有韻味，身體重心不會隨動作變化而移動時，這種教學方法更易使學員產生知難而退的惰性。
(四)教學進度。按常規該課程一般安排15課時，每個課時必須完成2-3式的教學內容。由于學員年齡偏大，體力、記憶力下降，運動持續時間不長。在短短50分鐘內，既要安排準備活動和放松活動時間，又要安排復習時間，還要安排學員必要的休息時間，這樣對于新授動作的練習時間相對較少，教學進度難以保證。目前健身課一周一次，有時因調課、學員考察，節假日休息等原因，課程間隔時間竟達2-3周。由于課程間隔較長，對于前次課的教學內容幾乎重新傳授，更難保證教學進度的完成。再有太極拳是一種需要經常練習的運動項目，如果僅依靠每周一次課，課后沒有一定時間的練習，勢必造成這次課的動作沒學會，上次課的動作已忘記的情況發生，即使每節課開始階段安排復習，也會因動作不熟或忘記而影響教學進程。
三、提高培訓院校太極拳教學的措施
(一)激發學習興趣提高學習主動性。美國心理學家桑代克曾經指出，影響成人學習的主要因素不是智力，而是成人的學習興趣、學習動機及其身體狀況等因素。興趣是促使學員主動學習的強大內驅力，是最好的老師。具體為：1.加強校園太極拳文化建設，組織學員收看太極拳比賽錄像，成立太極拳輔導中心和學習小組，使集體練習太極拳成為風尚。2.開設太極拳理論課，使學員了解太極拳對身心的鍛煉效果；有條件可外請體育專家、鍛煉有方的老領導、老壽星來校進行講學，談自己練習太極拳的感受和鍛煉效果，進一步激發學員的學習欲望。3.教師言傳身教，通過優美的示范吸引學員，動人的講解滿足學員，適當的表揚肯定學員，來提高學習的主動性。4.教學中講解動作的攻防含義，進行簡單的太極推手練習，來維持學員的學習興趣。
(二)運用各種組織形式，分組進行教學。課堂教學組織形式可分為三種：全班組織形形式、分組組織形式和個別組織形式。在教學中，教師應最大限度地發揮各種組織形式的優點，并分組進行教學。1.按照學員的年齡結構分組。40歲以上為一組，40歲以下為一組。由于年齡相仿，學員的身體素質、興趣、愛好大致相同，對太極拳教學的接受能力也基本一致。2.按照學員的武術基礎分組。一般是參加過太極拳培訓的學員為一組，初學者為一組，這樣，教師能按照學員的武術基礎和需求進行教學，提高授課效果。3.按照運動素質分組。突破以教學行政班上體育課形式，采用合班上課方式，將學制時間相近的班級安排統一時間授課。通過調查問卷、身體素質測試，將學員按優、中、差分成三個層次，分別制定教學任務，有針對性地選擇練習內容和指導方法。另外，在學員對基本動作基本掌握后，也可將全班分成若干小組，在小組長帶領下進行分組練習，教師可在各組巡回指導。還可以進行個別輔導，糾正學員在練習過程中的錯誤動作。
(三)改進教學方法提高教學效果
1.講解與示范相結合。（1）先示范，后講解。初學階段，在學員對太極拳運動有初步的理性認識后，教師應通過對全套動作的演練示范，進一步激發學員的學習興趣。示范時教師應做到動作準確規范、舒展大方、神形兼備，充分體現太極拳柔美、順暢、飄逸的特點，給學員留下深刻而美好的第一印象。并在此基礎上，講述動作要領、要求及完成方法，必要時再做一次示范，建立動作表象，加深學員對動作的理解。（2）邊講解，邊示范。在講解動作時要利用太極拳本身動作，借用喻義名稱特點，用語言加以描述。講解同時進行示范，學員不僅加深對動作的印象，而且啟發想象力。如白鶴亮翅，兩臂好像白鶴兩個翅膀一樣張開、放松、自然、悠閑。（3）先講解，后示范。學員經過一段時間的學習，在動作形成泛化階段，極易不自覺出現錯誤，這時教師一般先講解后示范。針對動作做技術性的分析，并運用正誤對比進行示范，防止學員產生錯誤的動力定型。（4）重點講解，重點示范。針對關鍵的技術環節重點講解，重點示范，反復演練，使動作達到自動化程度。
2.分解與完整相結合。分解教學和完整教學有機結合，其好處體現在（1）便于學員模仿，領會和記住動作要領。（2）有利于學習“定式”，使軀干、四肢所經過的路線和到達的部位正確。（3）教學時，可以使每個動作在那個姿勢上停下來，便于教師和學員之間相互檢查和糾正動作。（4）便于消除動作分解的痕跡，掌握太極拳的動作規律，體現太極拳的動作特點。如：云手是兩手在體前交替劃立圓，同時兩腳向左側方連續移步，上下配合，連貫一致。教學中第一步先模仿手的動作，了解手的運動軌跡，先練習單手由內向外劃立圓，再練習兩手交替劃相切立圓；第二步模仿步法的轉變，練習腿部側向移步；第三步過渡到上下肢的連貫配合，做整個“云手”動作。再如：攬雀尾是由棚、捋、擠、按四種上肢手法和原地前移后坐的下肢步法組成，在教學過程中可采用“前移―棚，后坐―捋，前移―擠，后坐―按，前推移”分解教學，體會用力方向，路線、時機，再進行完整傳授，以加強該動作上下肢的協調配合，加深對動作特點、要求的認識，更好地保證學習效果。
3.名稱與口訣相結合。名稱教學是指在太極拳教學中，教師要求學員將所學的太極拳套路的動作名稱和順序記憶或背誦下來，并有意識地進行提問，便于對動作的記憶和學習。口訣教學是指將動作名稱及其運行路線的連貫過渡編成口訣，在教學中一邊教授動作，一邊口授口訣。如：白鶴亮翅口訣是跟步抱球、后坐轉體、虛步分手。名稱和口訣相結合，能促使學員記憶所學動作的名稱、順序、要領，并注意動作間轉換時的重心移動及手、腳的運行路線，提高對套路動作的記憶能力，形成動作表象，避免遺忘。
4.口令與音樂相結合。在教學中運用口令，能不斷刺激學員的感官，使腦內進行分析綜合而形成的暫時神經聯系得到充分強化，減少消退抑制，加深動作印象。太極拳的口令要柔和、緩慢、充分體現太極拳運動的松、柔、舒、緩的特點。初學階段可用提示性口令，如“左右倒卷肱”口令是：轉體撤―手，提膝屈―肘，退步錯―手，虛步推―掌。經過一段時間的學習，可采用數碼口令，“左右倒卷肱”的口令為：1―2―3―4。最后則直呼動作名稱。在教學中采用音樂，可通過音樂的表現，烘托太極拳動作的特點，渲染太極拳動作的動靜，使學員的思想感情隨著音樂的快慢而起伏，增強學員對太極拳的領悟力。在教學中將口令與音樂有效的結合，在動作形成泛化階段，為培養動作的整體感，應以聽口令為主，兼聽音樂；在動作形成分化階段，為使學員精神集中，做到節節貫通，一氣呵成，應以聽音樂為主，輔以口令；在動作形成自動化階段，為使整套動作流暢的演練下來，多采用音樂的伴奏，通過音樂調空動作的速度，通過音樂來幫助記憶。
(四)培養體育骨干，延伸教學領域。在教學中教師應充分發揮體育骨干優勢，規范其動作，有意識布置體育骨干課后幫助其他較差學員練習，延伸教學領域。另外在學習過程中，多采用現代化教學手段，將重點難點動作，通過錄像慢鏡頭或用“定格”方式，逐一體展現給學員；利用錄像把標準動作和學員的動作進行對比，便于學員感知動作要領和用力順序，提高動作質量，鞏固課堂效果。同時教師還可以提供圖片資料和光盤，便于學員課后復習，消化已學過的內容，拓寬教學領域。
(五)注重課堂時間管理，提高課堂教學效率。課堂教學效率，實質上就是在單位時間內花費最少的精力，獲得最有效的成果。1.提高課堂時間的利用率。①教師做好課前準備，精心設計教案；②教師按時上課，不遲到早退、不占用教學時間批評學員；③適時安排學員練習自練，注重效果，防止學員處于失控狀態。④語言精練，不拖泥帶水，重在引導點化。2.把握課堂教學的最佳時域。據心理學家研究，一節課學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到第20分鐘，這一時間段也是太極拳教學的最佳時域，對此教師必須很好的把握這一時域，精心設計教學方法，完成該節課的主要任務，解決該節課的關鍵問題。3.提高學員的專注率。專注率是指課堂時間內學員專注太極拳教學活動時間所占的百分比。①是要抓住可教時機及時施教，②是提高過渡時間效率，保障各項教學活動的順利銜接，③是提高學員學習時間效率。首先要求學員專注于學習活動，其次針對太極拳的技術特點，選擇適宜的課堂密度、課堂速度、課堂難度，保持輕快的教學節奏，保證學員學習的高成功率。
參考文獻:
[1]施良方,崔允.課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.325-327.
[2]許書琦.太極拳教學探究[J].武漢體育學院學報,2004,(3)102-104.
一、現狀及存在的問題
學校于2011年經杭州市民政局、財政局、教育局、人力資源與社會保障局及警備區認定為退役士兵“雙證制”教育培訓的承訓學校。從起步到如今，我校退役士兵雙證制教育培訓工作始終按照《杭州市退役士兵職業技能教育培訓工作實施辦法》的要求，學校分工明確，教學管理嚴謹，各項工作逐步完善與提高。
三年來退役士兵雙證制培訓報讀我校的學生有240人，主要的學歷專業有計算機信息管理、酒店管理、建筑工程管理、社會工作等，技能培訓專業主要有維修電工、計算機操作員、汽車修理工等。
存在的主要問題有：
1. 退役士兵對職業教育和技能培訓認識不足。2010年以來，隨著我國經濟結構的調整，從沿海到內地不同程度地出現了用工荒，最低工資也數次上調。退役士兵在報到后不愿參加民政部門舉辦的技能培訓，認為參加培訓不起任何作用，且培訓補助費用較低，培訓內容與自己特長不對口，而且耽誤了他們找工作的時間。盡管民政部門做了大量思想動員工作，但是有些退役士兵還是不愿意參加職業教育和技能培訓，而是盲目地尋找工作，對培訓的重要性和必要性認識不足。
2. 培訓課目單一，培訓內容不廣。在對退役士兵職業教育和技能培訓工作中，由于報讀的學生人數有限，學校只能開設所報專業人數較多的專業。因此離某些退役士兵學習意愿有差距，致使部分退役士兵參加學歷教育技能培訓的熱情不高，沒有真正起到退役士兵之所需，導致參訓率低。
3. 退役士兵培訓政策宣傳和理解不到位。最近幾年，盡管基層退役士兵安置部門采取了一些措施宣傳退役士兵培訓政策，但仍然難以保證所有退役士兵準確理解和掌握培訓政策。有些退役士兵雖然了解了免費學歷教育節能培訓政策，但是對培訓政策的目的意義理解不透，退伍后不是首先選擇技能培訓，而是想方設法盡快就業上崗，參與培訓的積極性不高。
4. 退役士兵整體學歷提高，已具有大專文憑。目前很大一部分士兵是在讀大專生去應征當兵，也有很多士兵在部隊服役期間已經讀了大專等，因此退役后免費讀大專對他們沒有吸引力。
二、對策及建議研究
1.加強組織領導，分工明確。學校于2012年成立退役士兵教育培訓工作領導小組，由校長任組長、副校長擔任項目負責人，統籌協調學校各方資源， 各職能部門各司其職。招生處負責項目招生與學生管理， 積極與全市各個城區民政局協商退役士兵相關工作；教務處負責學歷教育的教學及管理； 培訓部負責職業技能培訓的教學、實操及管理。學校出臺了退役士兵招生管理辦法、 退役士兵生活補貼發放政策， 進一步規范和加強管理。
2.把握教學關系，重點開展。 一是育人要以學生為中心，在教與學的過程中，教師的作用是教會學生如何思考、如何求證，引導和激發學生學習的積極性、主動性。要充分發揮教師的主導作用，學生在學習中的主動作用。二是加強專業設置合理性。退役士兵職業技能教育培訓的專業，必須符合退役士兵這一特定身份。一方面需要配合退役士兵的科學文化基礎，另一方面更需要符合市場就業需求。三是提高培訓時間及時性。針對退役士兵找到工作后參加培訓時間大打折扣現象，建議每年職業技能教育培訓工作必須提前開展。各部門務必根據上一年的實際情況，預測本年度退役士兵的參訓率，制定合理的招生培訓方案，做足準備工作，在退役士兵回到地方完成報名后，立即開展培訓。
一、行政點培過多，資源分配不均
所謂行政點培，就是指教育行政部門或師訓機構對某培訓項目進行“點將”式的指派教師參加培訓。這是我國縣級教師培訓普遍使用的方式，但隨著“全員培訓”要求的提出和教師動態管理情況的出現，行政點培方式已經不能適應，其弊端有以下幾個方面：
1.培訓資源分配失衡
隨著全員培訓要求的提出，近年培訓項目已經很多，除校本培訓外，培訓層次上有國家級、省級、市級、縣級；培訓方式上有集中式、遠程式。許多行政部門和培訓機構對教師培訓沒能建立教師培訓臺賬，要派人參加某項培訓時只是從學校提供的教師花名冊中“點將”，這就出現了有的教師一年下來參加的培訓有五六次，甚至更多，成了典型的“培訓專業戶”；有的教師一年一次也輪不上，成了“培訓漏戶”。就拿湖南省新田縣2012年盡管舉辦了義務教育階段教師培訓項目達26期，另外還有部分教師參加了市級以上的培訓20期，但2800人左右的教師中仍有700余人“漏培”。
2.培訓專業不能對口
許多縣區的教師花名冊沒有完全統一格式標準，在教師學科專業欄上，有的是填教師最高學歷所學專業，有的是填教師任教學科，有的是填教師專業技術任職學科等等。即使能統一標準，又因教師專業崗位的變動，特別是小學教師變動更大，行政部門和培訓機構中的“點將”者僅憑一份教師花名冊，是不可能對全縣教師情況都了解的，因而，在點將派人參加培訓時，就出現了許多問題：本來任教數學的要其參加英語教師培訓，任教英語的派去參加音樂教師培訓……真是風馬牛不相及。
3.人員通知不能到位
教師除崗位有變動外，工作也有正常調動，因而“點將”參加培訓，常常出現教師已經調走卻還作原校人員通知參培，致使參培人員不能通知到位，培訓資源分配上學校之間自然出現不均衡問題，有時還因誤扣學校公用經費而發生爭執，使基層學校領導對師訓機構產生不信任、不合作的抵觸情緒。
針對上述情況，我認為恰當的解決策略是：
（1）提供“菜單”，按需選培。提供“菜單”，按需選培，就是每年年初時縣級教育行政部門制定的教師培訓計劃下發到各個學校后，要求學校把培訓計劃以“菜單”的方式提供給教師，讓每位教師根據自己的教學需求，選擇一個或一個以上培訓項目，然后，由學校匯總送交縣培訓機構和教育行政主管部門。這樣，一則可以讓每位教師一年內至少有一次參加培訓的機會，做到培訓全覆蓋，資源分配基本均衡；二則讓教師參加符合自己實情的培訓項目，能激發教師參培欲望，使之樂于參加培訓。
（2）確定指標，學校推薦。某些特定的培訓項目（如骨干教師培訓、特殊崗位培訓等），需要各校派人參加的應放權給學校，教育行政部門和師訓機構只管給學校一定的培訓指標任務，具體人員由學校推薦。這樣，既尊重了學校的意見，又能選準培訓對象，開設的培訓班才能更加有效。
（3）特殊項目，特定指派。對于一些特殊的培訓項目，由于有特定人員身份的限制，必須是由教育行政部門或師訓機構以特殊方式指派人員參加。也就是說，行政點培也是必需的，但適應的范圍要少。
（4）建立臺賬，調控準確。為了掌握全縣或本校教師的參加培訓情況，培訓機構和各學校要設專人負責，并建立教師培訓臺賬，以便實現對教師參加培訓的調控。只有這樣，才會讓培訓資源分配更加合理、均衡，避免出現兩極分化現象。
二、培訓質量不高，工作有待規范
有的縣級教師培訓的確存在培訓質量不高、培訓管理欠規范的狀況，不能給參培教師應有的收獲，因此，一些教師參加培訓完全是一種應付的態度。如何改變這一現狀？筆者認為應注意以下幾方面：
1.精心選好授課教師
眾所周知，授課老師的授課水平直接影響著培訓質量，直接關系到是否能吸引參培教師。如果照本宣科講課（學習文件之類的除外），參培教師是十分厭惡的；如果泛泛而談一些表面的、無關緊要的東西，會給參培教師感覺參加培訓沒有多大意義。因此，在選擇授課老師時，一要考慮授課老師的理論水平、專業素養；二要考慮其工作實踐經驗，崗位取得實績情況；三要考慮授課老師的語言表達能力等等。根據我們的調查，參培教師最想聽的是長期在一線工作積累了豐富經驗且有一定理論水平的專家型老師的課，和一些理念新穎的課。
為了便于挑選授課老師，各地應建立培訓授課老師人選庫。
2. 合理設置培訓課程
培訓課程的設置，一定要根據培訓項目考慮培訓對象的特點，要突出針對性、實用性、有效性。如果設置的課程內容不合理，會嚴重挫傷參培者的積極性。例如，2012年上半年湖南省學分登記開始啟動時，學分登記系統還在完善之中，各縣區負責學分登記的管理員都是通過流和自己摸索掌握系統登記方法的，而且它政策性強、涉及面廣、情況復雜，操作程序和系統表格填寫嚴格。某縣舉行的各校學分登記管理員培訓班，雖然安排了4天的培訓時間，而指導登記員怎樣進行登記學分的培訓卻僅僅是3個學時，不但沒有讓參培者實踐操作《教師基本信息導入表》和《教師培訓學分登記導入表》，連該講授的內容都沒有來得及講授清楚，全被一些與學分登記工作無關緊要的培訓內容占去了，弄得參培者該學的沒有學到，浪費了時間，大家怨聲載道，最終，全縣各校沒有一個學分登記員能一次性按要求完成表格的填寫，給負責全縣管理學分登記工作的人員增加巨大的、不必要的工作量和困難。
3. 工作做到規范化
有的縣級教師培訓工作存在著培訓時間安排不科學，人員落實不到位和資料制定歸檔不規范等問題。
（1）在培訓時間安排上，一是沒有考慮培訓與教師工作相矛盾（工學矛盾）的現狀；二是沒有考慮集中培訓與在崗調研相結合；三是沒有考慮參培者學習效果與完成培訓學分的吻合。
（2）在人員安排上不能突出針對性，導致基層學校選派一些無課或無關緊要的人員參培，有隨意更換參培人員的現象，這也是導致出現“培訓專業戶”和“培訓漏戶”的另一個重要原因。
（3）在培訓資料上事先不能制定切實可行的培訓方案，對舉辦一期培訓班應歸檔的資料和對參培學員獲得結業證書的填寫沒有統一的要求，特別是結業證書填寫的培訓日期數與學時數有不相符之處，證書的編號也沒有存檔資料可查。
其實，縣級教師培訓工作的相關領導和人員如果能針對培訓現狀，認真研究培訓方案，完全可以舉辦出高質量的培訓班。例如，湖南省新田縣教師進修學校 2012年12月舉辦的一期中小學中層干部培訓班，從培訓方案的制定，培訓課程的設置，培訓教師的聘請以及培訓班的組織管理等，培訓前都進行了細致研究和周密部署，并用最經濟的手段，最齊全的內容，印制了簡潔明了的《培訓手冊》。從開班典禮的舉行，課堂程序的安排，結束時的問卷調查等一系列工作給參培者留下了相當好的印象，取得了很好的成效，在全縣各校中反響強烈，正如有學員在培訓問卷中的感言所述：“這次培訓煥然一新，時間雖短，收獲卻大。”“培訓老師為我們的教育教學管理注入了源頭活水，給了我強烈的震撼和引領作用，給我帶來了心靈的啟迪、情感的熏陶和精神的享受。他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛理論闡述，讓我飽享了高規格的‘文化大餐’，我感受著新思潮、新理念的激蕩……”這期培訓班為該縣今后的集中培訓起了示范性作用。
三、計劃落實不到位，不能統籌安排
各縣級教育行政部門雖然年初會制定當年教師培訓計劃，但有的縣負責教師培訓工作的部門或機構，在落實計劃時常常會出現臨渴挖井的現象：臨近培訓計劃安排的時間才想起工作的安排，有時是逾期才匆匆補做。這樣，不但培訓質量會大打折扣，而且還要興師動眾做根本不必要的加班，勞民又傷財。
解決這一問題其實很簡單，就是負責培訓工作的部門或機構應該在培訓計劃制定出來后，對全年的工作應早作安排，包括培訓班班主任的確定，授課老師的預先安排；培訓方案和培訓內容集體研究后可以放手給班主任做；對全年培訓項目制定一份“行事歷”，經常督促、檢查。這樣，全年培訓計劃的落實既能夠統籌安排，又能做到根據培訓對象、培訓內容、培訓時間、培訓場所等因素而制定適宜的、高效的培訓方案。
