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關鍵詞：畢業設計；教學質量；質量監控
作者簡介：陳明軍（1962-），男，浙江嵊州人，浙江工業大學信息工程學院電氣工程系主任，副教授；羅攸宏（1961-），女，浙江瞿州人，浙江工業大學信息工程學院，實驗師。（浙江杭州310032）
基金項目：本文系浙江工業大學教改基金項目（項目編號：JG10814）的研究成果。
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0032-02
一、畢業設計的地位和作用
畢業設計是大學生最后一個也是最重要的一個實踐環節，是大學生銜接學校和社會的一個重要階段。它既是對所學理論知識的全面檢驗和總結，也是為增強綜合實踐能力和創新能力，盡快適應社會奠定基礎。畢業設計質量的高低是高校教學質量的直接反映。《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》中指出：“畢業設計（論文）是實現培養目標的重要教學環節。畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。”
二、畢業設計教學質量監控點的設置
畢業設計是經歷時間最長，經歷階段最多，教學背景最復雜的實踐教學環節。這個階段如果質量監控環節設置不合理或監控不到位，會嚴重影響到教學質量。
從大的方面，按時間順序，可把畢業設計分為畢業設計準備、畢業設計進行、畢業設計結尾三個階段，各個階段又可分為若干個點。
1.畢業設計準備階段
在準備階段，可把畢業設計分為以下幾個點：
畢業設計啟動的動員；畢業設計題目的醞釀；畢業設計題目申報，提交畢業設計申報書；畢業設計題目及內容審查；題目公布，供學生選擇，召開雙向選擇會；落實題目選配工作，最后張榜公示；填寫畢業設計任務書；審核畢業設計任務書；下達畢業設計任務書；指導教師給學生下達畢業設計進程安排和要求，安排指導計劃。
2.畢業設計進行階段
文獻檢索、外文翻譯、文獻綜述報告；開題報告；畢業設計進行；畢業設計檢查和中期答辯；完善設計內容；撰寫畢業論文。
3.畢業設計結尾階段
指導教師評閱畢業論文；畢業設計成果演示；評閱人評閱畢業論文；畢業答辯，評定成績；上交材料。
三、畢業設計教學質量各節點的監控
1.畢業設計的準備階段
畢業設計前期的準備工作是十分重要的。良好的開端是成功的一半，一個優良的畢業設計一定包含一個充足的前期準備。
（1）畢業設計啟動的動員。畢業設計的動員是一個很重要的環節，必須堅持。動員分學院和系（教研室）二級，要讓教師和學生都明確畢業設計的目的、意義、步驟和要求。系（教研室）的動員要著重針對自己的專業特點進行布置。
（2）畢業設計題目的醞釀。畢業設計題目的確定實際上是一個很重要的環節，往往有的老師隨便想幾個題目就上報了，不進行深思熟慮，沒有考慮多方面的因素，完全按照自己的意愿行事。這樣會產生很多問題，如有的題目根本不符合本專業的要求，超出本專業的范圍；有的年輕教師把讀博士時的題目拿來給本科生做，題目難度過大；有的過于簡單，工作量太少；還有一些題目多年重復使用。所以畢業設計題目的確定要求先在各研究所進行討論，年輕教師的題目由老教師把關，題目要符合本專業的發展方向，也要把握好難易程度。
（3）畢業設計的申報。要求填寫《畢業設計（論文）題目申報表》，做到一人一題，一人一表。申報表要闡明本題的目的、要求、內容、國內外進展、重點、難點、設備條件、對學生的要求等，為師生雙向選擇提供依據。
（4）畢業設計題目及內容審查。在各研究所進行出題把關的基礎上，題目申報表匯總到系（教研室），由系組織專家小組對題目進行審核，對不符合要求的題目返還給老師進行重新命題，仍然不符合要求的不予受理。
（5）題目公布，供學生選擇，召開“雙向選擇”大會。題目審核通過后，向全體學生公布，然后召開“雙向選擇”大會。每個老師要做好PPT，在會上每個題目有3分鐘推介時間。讓學生選擇自己感興趣、適合自己的題目是進行雙向選擇的最重要的目的。一般要求收集到1∶1.2以上的題目供學生選擇。學生按興趣排序選擇3個題目，每個題目按學生選擇的次序配制。當有多個學生第一志愿填報同一個題目時，才有老師的選擇權，若第一志愿只有一個學生，不管該學生成績如何，老師不得放棄，特別是學習較差的學生。所以雙向選擇主要是讓學生有更多選擇題目和老師的權利。
（6）落實題目選配工作，最后張榜公示。系主任（教研室主任）根據學生的志愿順序進行選配。由于有重選，選配過程通常要進行多個來回，選配完成后在網上張榜公示。
（7）填寫畢業設計任務書。學生選題完成后，教師要給每個學生填寫《畢業設計（論文）任務書》，畢業設計任務書可給出樣板，內容、要求、條件等必須明確。任務書是學生最終完成畢業設計情況的依據，所以任務書中各項目內容要切實可行，難易適中。
（8）審核畢業設計任務書。對任務書提出的內容、要求、條件等內容及是否規范和可行由系主任（教研室主任）組織專家小組進行審核。審核通過，經系主任簽字報學院主管領導批準才能下達給學生。
（9）下達畢業設計任務書。經審批后的任務書下達給學生，要求指導教師對任務書的每一條內容向學生交代清楚，學生按任務書規定的要求開展畢業設計，完成任務書規定的內容。
（10）指導教師給學生下達畢業設計進程安排和要求，安排指導計劃。為了讓學生有序按時地完成畢業設計工作，教師必須填寫《畢業設計（論文）指導進程安排表》，進程表按周設置，寫清楚每周要學生設計的內容，還可給出重點、難點和基本思路。
2.畢業設計階段
在畢業設計開始后，教師要嚴格把握好各個環節。
（1）文獻檢索、外文翻譯、文獻綜述。要求針對畢業設計題目涉及的內容，查閱相關資料，檢索中文論文不少于15篇，英文論文不少于3篇，并寫出不少于4000字的文獻綜述報告。翻譯2篇英文論文，不少于2萬字符。英文的原文必須是最近幾年在期刊發表的與課題相關的學術論文。指導教師要對文獻綜述報告的格式和內容，英文翻譯的質量嚴格把關。
（2）開題報告。要求學生制定好畢業設計的技術線路，明確設計的重點、難點及應對策略，時間安排，并寫出4000字以上的開題報告，做好PPT，向指導小組作開題報告。指導小組應及時指出學生開題中存在的問題，并給予指導。
（3）畢業設計階段。這是畢業設計中最重要的階段。在畢業設計階段，指導教師除了對學生個別分散指導外，每周必須對學生進行集中指導，并填寫《畢業設計（論文）指導記錄》。指導時要求對學生前面的工作進行總結，存在的問題進行解答，對重點、難點進行分析，布置下面要做的工作。教師要隨時掌握學生畢業設計的進程，避免學生前松后緊，影響畢業設計進程和質量。
（4）畢業設計檢查和中期答辯。學校、學院和系對學生的文獻綜述、外文翻譯、開題報告進行抽查，對畢業設計進程和指導情況進行抽查。督導組平時也要進行不定期的檢查。
為了促進學生的畢業設計進程，對學生的畢業設計開展中期答辯，對優秀的學生給予表揚，對進程滯后的學生發出警告，對不專心做畢業設計，進程嚴重滯后的學生取消畢業設計資格，以嚴肅畢業設計紀律，提高畢業設計質量。
（5）完善設計內容。對畢業設計各部分和總體內容進行完善，對設計參數進行優化，在得到初步成果的基礎上，盡量使設計結果達到最優。
（6）撰寫畢業論文。設計完成后，在指導教師的指導下進行論文撰寫，先寫出論文提綱，經教師審核后開始寫論文。要求論文結構嚴謹，層次清晰，語言準確，文字流暢，格式規范，設計圖紙清晰正確。
3.畢業設計結尾階段
（1）檢查畢業設計成果，準備畢業答辯。由畢業設計答辯小組成員按照指導教師任務書給定的任務檢查其完成的情況，學生要對其設計的成果進行實物演示，教師對其成果進行點評，并填寫《畢業設計（論文）成果演示記錄》。
（2）論文評閱。學生論文先要交給指導教師閱讀、修改、評定，填寫《畢業設計（論文）指導教師評語》，然后交給答辯小組的其他老師進行評閱，填寫《畢業設計（論文）評閱人評語》。
（3）畢業答辯，評定成績。學生的畢業答辯是畢業設計的最后環節，學生的畢業設計成績主要由以下各方面綜合評定：文獻查閱與綜述、外文翻譯、開題報告、中期答辯、成果演示情況、論文（設計說明書）質量、答辯情況。論文（設計說明書）又從技術水平與實際能力、成果的新穎性、論文撰寫的質量等各方面評定。小組優秀的學生一般還要進行一次大組答辯，最后確定畢業設計真正優秀的學生。對于小組答辯不及格的學生，還有一次大組答辯的機會，最終確定其能否通過。
（6）上交材料。將論文裝訂成冊，同時將文獻綜述、外文翻譯、開題報告、任務書、進程表、指導記錄、演示記錄、指導評語、評閱評語、答辯記錄等附件裝訂成冊，上交學院保存。
四、結束語
相對于理論教學，畢業設計進程中背景比較復雜，學生的心態比原來也已經有很大的改變，考研、就業等一些現實問題困擾著他們，指導教師自身也會存在這樣那樣的問題，影響教學質量的因素繁多，因此畢業設計各個環節的監控顯得更為重要。按照文中的監控點嚴格把關，不斷采集、反饋和改進，畢業設計的質量將會得到良好的保證。
參考文獻：
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[3]景志紅,于曉紅.畢業設計(論文)質量監控與保障體系的研究與實踐[J].中國大學教學,2008,(4):32-34.
（1）畢業設計模式改革內容。傳統的畢業設計模式存在一定的弊端，對于土木工程畢業設計而言，主要從畢業設計選題、指導方式、畢業設計內容、畢業設計工程監控、考核制度等幾個方面進行改革嘗試，通過校企聯合培養的方式，全面提高畢業設計質量。（2）實施方案。對校企聯合培養下的畢業設計進行改革與實踐，按照土木工程專業的培養要求，結合教學改革模式，主要采取的具體方法如下:①畢業設計選題模式的改革。在畢業設計中，一個合適的課題是關鍵，很大程度上決定畢業設計的內容。合適的題目要能夠覆蓋相關的專業知識內容，同時能夠體現技術的先進性，要優化選題設計，講究科學選題。畢業設計的選題要遵循以下基本原則：選題來源于工程實踐，實現真題真做；讓企業參與畢業設計課題的制定；畢業設計題目要體現專業知識先進性；畢業設計內容要具有一定的深度和廣度。②改革畢業設計管理制度。學校要把畢業設計工作與課程教學工作放在并重的位置，對畢業設計工作進行嚴格考核，并將它作為學生畢業設計成績的重要組成部分，使廣大師生認識到畢業設計管理是整個教學管理中的重要環節。A.加強畢業設計過程管理。第一，要從規范管理入手，把過程質量監控作為畢業設計質量的保證，結合畢業設計內容，強化學生的動手能力；第二，要求學生記錄畢業設計日志，明確畢業設計的目的與階段目標，加強畢業設計的組織管理，為畢業設計質量提供保障；第三，在校內外老師聯合指導下，加大對畢業設計過程的監控，定期對畢業設計工作的進度及質量B.建立完善的組織機構。建立畢業設計工作委員會，具體負責畢業設計的日常組織和管理工作。校內外指導教師要加強溝通，及時獲取學生畢業設計的相關信息，以便對學生進行有效指導。C.建立教學過程管理的指標體系。對畢業設計的題目論證、任務書、進度、答辯等環節進行監督管理，通過定量分析畢業設計的質量。D.建立健全指導教師管理體系。確定承擔畢業設計指導教師的資格標準并嚴格執行，尤其要加強對校外指導教師的資格審查。明確教師的職責，確保校外指導教師對學生的指導工作，保障畢業設計的質量。③改革畢業設計指導模式。在校企聯合培養的模式下，要充分利用企業的經費、場地和技術力量，完成企業需要的技術課題，同時應以企業技術人員的指導為主，校內教師指導為輔。校內指導教師主要負責過程監控，校外指導教師則負責協調學生與工作現場、設計單位的關系，對學生的畢業設計提出針對性的意見，幫助學生完成畢業設計工作。④改革考核制度，規范答辯程序。實施校企聯合培養下畢業設計模式，要建立嚴格的畢業設計考核制度，規范答辯程序，具體做法有：第一，邀請具有豐富工作經驗的人員參與答辯工作，這對學生畢業設計成績評判更加公正，客觀，也是對高校指導教師的一種激勵，有利于推動畢業設計質量的提高。第二，量化畢業設計成績評定標準，建立科學的考核體系。第三，對參加畢業設計的學生進行嚴格的資格審查。
2改革效果
學校將該畢業設計改革方案應用于2013屆土木工程專業畢業生，對該屆畢業生及其畢業設計調查顯示，該改革方案取得了良好成效。首先，學生從態度上高度重視畢業設計。其次，校外指導教師可以將行業最前沿的信息帶到畢業設計中，通過真題真做，很大程度上縮短了學生工作后的社會適應期。最后，畢業設計的質量具有很大程度的提高。
3結語
關鍵詞：生物專業；畢業設計指導；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0071-03
生物專業畢業生要求在畢業前提交一份具有一定學術價值和水平的畢業論文。畢業論文是大學生從事科學研究活動的最初嘗試，也是檢驗學生在校期間掌握知識和運用知識能力的一份綜合考卷。《畢業設計指導》課是生物專業一門重要的限定選修課，通過該課程的講解，主要是讓學生對畢業論文整個過程有一個系統的了解，為畢業生規范地完成畢業論文寫作奠定扎實的理論基礎。但目前國內開設《畢業設計指導》課的高校不多，課程設置、教學內容、教學方法等方面還需要進行探索。
一、課程現狀和存在的問題
1.缺乏專業性、實用性強的教材指導
目前生物專業沒有配套的《畢業設計指導》課教材，現有的教材多數偏重于對一些概念和標準的講解，同時有大量空泛的理論內容。學生拿到教材后，普遍感覺對自身專業適用性不強，缺乏實際的指導作用，為此在主觀上降低了學習的興趣，直接影響教學效果。
2.課程設置學期不合理、課堂到課率較低
據調查，開設有《畢業設計指導》課的高校，基本將該課程安排在第七學期，而第七學期恰好是學生找工作的關鍵時期，為了解決就業問題，學生經常請假去參加就業招聘會，課堂到課率較低，學生無心學習，學習氛圍較差，《畢業設計指導》課的教學質量自然難以保證。
3.限定選修課開課的局限性致使學生群體學習積極性不高
作為一門限定選修課，只有學生選課并且符合相關規定才可以開課。由于開課學期晚，少部分選修該門課程的學生，基本上是因前幾學期自己的限定選修課未通過而差一個學分才選修的，為此選修《畢業設計指導》課的學生群體學習積極性本身就不高。
4.《畢業設計指導》課堂重理論標準灌輸，輕實踐教學環節
《畢業設計指導》課課堂注重理論標準灌輸，教學內容空乏，傳統的“一言堂”灌輸教學方法往往使學生產生厭煩情緒，學生課后未將課堂所授的理論標準與實驗實際有效結合。
5.缺乏一套行之有效的《畢業設計指導》課教學模式、評價體系和方法
作為一門公共課，因為研究的領域和方向不同，《畢業設計指導》課堂教學在學科、專業之間存在差異。對畢業設計指導課的教學仁者見仁、智者見智，沒有先進、科學的教學模式、評價體系和方法以供參考。為此，《畢業設計指導》課課堂教學效果沒有達到預期目標。課程教學模式過于單一、評價體系和方法不夠健全等問題，有待進一步明確和規范。
二、教學模式的改革與探索
1.結合生物專業特點完善課程教學大綱
浙江中醫藥大學生物專業《畢業設計指導》課教學大綱指出，《畢業設計指導》為講座類課程，從本科畢業設計的工作程序、畢業論文寫作和畢業設計實現等方面介紹畢業設計的具體要求和完成的方法。通過該課程的教學，使學生掌握畢業設計選題，文獻檢索方法，撰寫綜述、開題報告、外文翻譯，完成畢業設計與畢業論文等畢業設計各個環節的具體要求和技能。通過科學規范訓練，掌握完成設計的全過程，培養嚴謹的學習作風。根據生物專業培養方案中對畢業論文寫作的相關要求，選取幾本理科類《畢業設計指導》規劃教材作為參考，結合生物專業特點完善課程教學大綱，增加畢業設計案例分析課時數的安排，合理精簡理工科類畢業論文寫作章節的理論教學內容，提煉本科畢業設計基本程序和工作內容要點，理清各章節之間的優先順序，優化各章節的教學課時。具體可從以下幾方面進行改革。
(1)課程性質，由限定選修課調整為必修課。因生物專業學生要求在畢業前提交一份具有一定學術價值和水平的畢業論文，只有作為一門必修課，才能對所有畢業生提供有效的示范和指導作用。同時，必修課在課程安排和教學內容要求上相對較高，學生會從思想意識上比較重視，可提高課堂教學效果。
(2)開課學期，由第七學期調整至第六學期。第六學期是專業課開課的重要階段，在第六學期安排畢業設計指導課，可將課堂所授的理論標準與實驗實際有效結合。因為該學期安排有大量的專業實驗實踐課，畢業設計指導課教師可與專業課教師進行溝通，通過專業課教師向學生講解如何撰寫綜述、如何進行課題設計和開展科學研究，等等，從專業角度豐富畢業設計指導課的教學內容。畢業設計指導課安排在第六學期，也可以暫時錯開與就業工作的沖突，讓學生安心學習，提高課堂教學質量。
(3)學時數，《畢業設計指導》課學時數由原先17學時(1學分)調整為26學時(1.5學分)。利用這增加的8學時，可以適當合理拓寬教學互動內容，增加畢業設計案例分析環節，鼓勵學生靈活運用所學理論指導畢業設計的實際開展。
(4)穿插實踐教學環節，讓畢業論文指導教師共同參與到畢業設計指導課中。根據教學目標，在畢業設計指導整個過程中，本階段直接穿插一些實踐環節，讓課堂所學內容融入到實際課題開展當中。例如，可讓學生根據自己的興趣，結合專業培養目標，直接到各實驗室找指導教師，參與到教師科研課題或自選研究課題，選擇指導教師完成畢業設計。此過程中，畢業設計指導課授課教師可向畢業論文指導教師介紹畢業論文整個進程安排和一些規范化要求等。畢業論文指導教師則應向畢業設計指導課授課教師介紹畢業生基本情況和對課題的有關要求。更重要地是，能通過畢業論文指導教師向學生宣傳并教育他們按照規范要求和計劃進程完成畢業設計。
2.成立“生物專業畢業設計指導課教學模式研究”課題組，優化教學進程，完善教學方法
成立“生物專業畢業設計指導課教學模式研究”課題組，對“畢業設計指導課”教學模式、教學方法、評價體系和方法等進行研究探索和實踐。
(1)優化教學進程。由每周2課時、共9周的授課模式調整為每周3課時、共9周的授課模式。在合理精簡理論教學內容的同時，以專題形式展開，每周主攻一個專題，每周3課時的安排主要增加師生互動環節。具體教學進程安排如下：第一節課安排理論教學，第二節課安排案例分析、師生互動，第三節課安排合作探究、個案研究，這種互為銜接、科學有序的教學進程安排容易為學生所接受，從而提高課堂教學效果。
(2)在教學方法和手段上，由傳統的標準灌輸調整為啟發式、師生互動式教學。啟發式教學是研究性教學，不是將已有的結論分析給學生聽，讓學生聽懂記住，而是教師引導學生經過逐層分析得出相應的結論，是以“探究”為本，而不是以“學會”為本。這種教學方式強調過程，強調邏輯的推理和展開。《畢業設計指導》課課堂注重啟
發式、師生互動式教學環節，除了適當地向學生講解和強調畢業論文寫作過程中的各項內容標準外，重點探討歷屆畢業生畢業論文的典型案例，引導學生剖析歷屆不合格畢業論文在各項環節操作中存在的問題，分享歷屆優秀畢業論文的成功經驗，同時結合本屆畢業生畢業論文的典型課題開展合作探究和個案研究。每次課結束后，布置下節課的專題任務，以學生所在開展畢業課題的各分實驗室為單位成立畢業生研究小組，讓各研究小組針對下次課堂專題開展調研和實踐，形成調研總結報告，并于下次課堂專題中開展討論。通過這樣的啟發式、師生互動式教學，能極大地調動學生的積極性、主動性和創造性，確保畢業設計的質量。
(3)在評價體系和方法上實行考試改革，開展形成性評價，分為階段式測驗，注重平時參與。考試是教學活動的重要環節，是教育評價的重要手段。開展形成性評價，分為階段式測驗，注重平時參與。具體做法是：采用“平時成績結合期中、期末考試成績”考試模式，強調考試的過程化，將考試貫穿于整個教學過程中。其中，平時成績主要根據課堂提問、調研總結報告、修改論文情況核定。在開課期間，將已畢業生物專業學生的畢業論文初稿發給授課學生，要求授課學生根據《畢業設計指導》課課堂所學內容，修改已畢業生物專業學生畢業論文格式等相關內容，由修改結果給予相應的分數，作為平時成績的重要組成部分；期末成績則以撰寫論文的形式完成。實行這種考試的目的，是使學生系統地掌握畢業論文相關理論標準、畢業論文寫作技能和要求，為后續畢業論文的開展打下扎實的基礎。
“生物專業畢業設計指導課教學模式研究”課題組要進一步與其它高校生物專業合作，在參照理科類畢業設計指導課教學模式安排的基礎上，結合自身專業特色，探索出一條符合生物專業培養目標要求的《畢業設計指導》課課程教學模式。
三、教學改革效果評價
本次教學改革以2008級生物科學專業為實驗對象，以2008級生物技術專業為對照組，分別統計論文的選新率和選優率，經X2檢驗顯示兩者之間的差異性，具體結果見下表。
可以看出，2008級生物科學專業學生畢業論文的選題選新率和選優率明顯高于2008級生物技術專業學生，X2檢驗顯示兩者之間有顯著差異。
關鍵詞：服裝專業； 畢業設計；改革
我國的服裝專業高等教育從20世紀80年代初到現在已經走過30年的歷程，畢業論文（設計）是服裝專業本科教學的重要環節，我國多數高校的服裝專業又以畢業設計為主。要進行畢業設計，學生首先要進行市場調研，收集設計素材，遴選設計方案，進行設計定稿，服裝制作、成品展示等多個環節。畢業設計是學生對所學知識全面、綜合的運用，是對學生整個專業學習的總結和檢驗，同時也是對專業教學效果的綜合評估，對于提高和培養學生的綜合素質能力、實際動手能力、勇于探索的創新精神等具有其他課程不可替代的重要作用。但是，近年來，由于各種因素的影響，使得服裝專業的畢業設計教學工作受到很大影響，畢業設計質量逐年下滑。結合本校服裝專業近幾年畢業設計課程的實踐及體會，對本科服裝專業畢業設計教學改革提出幾點意見。
一、調整課程時間設置，實現“雙贏”
畢業設計是高校學生畢業前的最后一個教學環節，按照常規教學計劃，本科生的畢業設計環節一般都是安排在第八學期進行。服裝專業的畢業設計不同于其他專業，學生要根據指導老師擬定的主題完成整個系列的服裝設計作品，其中包括設計效果圖、結構圖、設計說明書、成品服裝等，精力投入多，時間耗費長。
隨著我國改革開放的深入，高等院校的學生就業普遍呈現提前的趨勢，學生在進行畢業設計同時面臨著巨大的就業壓力，以至于真正能夠用來做畢業設計的時間少之又少，根本無法全身心的投入到畢業設計中，尤其像我校這種地處中西部、服裝產業不發達地區的一般本科院校，服裝專業學生的就業區域主要是東部沿海發達地區，遠離學校，因此不管是去公司面試還是實習都會影響畢業設計工作進程，從而影響畢業設計質量。
我校服裝專業的畢業設計教學是以系列服裝的設計制作及相關書面材料的準備為課程內容，畢業設計工作所需時間久。畢業設計課程曾經根據就業需要，專業教師通過調研，調整了教學的時間，把畢業設計工作提前到第七學期，畢業實習設在第八學期，使得學生既能有充裕的時間保質保量的完成設計作品，又有足夠的時長用于實習、找工作，改善了畢業設計與就業的矛盾沖突，但是違反了學校的教學規范，得到相關部門的通報。也實踐過不改變畢業設計教學必須安排在第八學期的教學規范，讓學生把畢業設計帶到企業里去完成，力求做到學習、工作兩不誤。但由于大多數服裝企業是私企，是以追求企業的最大效益為主要目的，學生在企業里幾乎沒有做畢業設計的空間和時間，為了修到學分，學生最后一般都是找人代做或者草草了事，嚴重影響畢業設計作品質量。
筆者認為要想實現教學與就業“雙贏”，同時又不違反學校的教學規范，就要調整部分課程的時間設置。以我校的服裝專業課程設置為例，培養方案中第七學期除了有8周的畢業實習以外，還有一些課程設計，第八學期則安排有14周的畢業設計課程。根據需要，我們可以增加與成衣設計制作相關的課程設計周數，利用課程設計時間完成畢業設計內容的成衣設計制作內容。增加畢業實習的周數，使其貫穿第七、第八學期，有利于學生的就業試用。同時減少培養方案中畢業設計課程的周數，因為第八學期實習歸來的學生僅需要少許時間完成畢業設計的書面材料部分即可，甚至這些材料也可以利用實習間隙完成。
這樣的解決方案，，在大幅度提高畢業設計教學質量的同時，也預留了大量的時間滿足學生就業的需求，能真正形成教學質量與就業率“雙贏”的良性循環。
二、改革指導模式，做到“優勢互補”
這幾年，隨著國家擴招政策的推行，高校的學生人數不斷增加，而高校的教師隊伍建設卻沒有同步跟進，高校教師尤其是一般高校的教師嚴重不足，并且現有的師資結構也不夠合理。前面提過，各院校服裝專業現在的畢業設計課程內容主要是系列服裝的設計與制作，整個過程耗時長，內容多，畢業設計的一般的指導模式是一個教師指導幾個學生的畢業設計。指導老師對每個學生的指導內容包括選題方向、款式設計、結構制版、面料選擇、工藝制作、成品展示、文字材料的書寫等所有環節，指導范圍廣泛。而且許多服裝專業教師除了指導畢業設計的任務，還有日常課堂教學工作以及科研任務，導致畢業設計指導教師的數量和精力都有所不足，在一定程度上影響了畢業設計過程對學生設計質量的嚴格把關。
同時每個專業教師的學科專長都有不同。在實際指導過程中，指導教師對自己所熟悉及擅長的畢業設計環節的指導就比較細致、深入，而對不擅長的環節則可能降低要求，指導教師的這種不全面性指導就很容易影響到畢業設計作品質量，最終使得畢業設計效果不佳。
筆者以為要想更好的提高服裝專業的畢業設計質量，就需要改變目前這種一個專業教師包攬學生畢業設計所有環節的指導方法，做到不同教師指導不同環節的“優勢互補”。具體來說，就是專業教師根據學科專長不同先進行分組，盡可能保證每個指導小組里面配齊各個學科方向的專業教師，然后由整個小組的教師一起指導一定數量學生的畢業設計工作，組內的各個教師分別負責指導自身擅長的環節，這樣就可以實現更好的指導分工。例如，在款式設計階段，學生可以找指導教師組內擅長設計的教師進行指導，在紙樣制作階段就可以找組內擅長結構制版的教師進行指導。各個環節的分別的有效指導最終將能很好的提高指導效率，提高整個畢業設計作品的質量，實現畢業設計課程的教學目的，且在一定程度上也能彌補專業教師數量不足的缺憾。
三、改革課程內容，強調“以人為本”
“學院化”的專業教學模式難以與市場發展需求接軌。近幾年，國內各本科院校的服裝專業都不同程度地進行了專業設置、教學模式等的改革和調整。但是很少有院校對畢業設計課程內容進行根本性的改革，各院校服裝專業的畢業設計內容主要是系列服裝的設計與制作，這對于設計能力和工藝能力較好的學生來說，能起到提高自身實踐能力的作用。但是服裝專業學的不僅有設計、制版、工藝，還有跟單、營銷、策劃、貿易等內容，而且畢業后真正從事服裝設計工作的學生也只有一小部分，多數學生主要還是從事服裝貿易、跟單等工作。那些對服裝設計不感興趣的學生，完成畢業設計的熱情不高，對畢業設計就敷衍了事，達不到畢業設計課程設置的目的。
筆者認為應該對服裝專業畢業設計課程的內容進行改革，改變以往這種不考慮學生學習興趣，不考慮學生就業方向的“一刀切”的單一畢業設計內容，要結合學生的興趣及就業意向，實施“以人為本”的培養理念，豐富畢業設計的內容。課程內容改革后，學生可以根據興趣愛好及就業意向，選擇系列服裝的創意設計與制作，也可以選擇版型與工藝技術的創新研究、服裝的營銷方法研究、特定服裝產品的開發企劃等不同方向的畢業設計內容，然后根據不同的內容選擇不同方向的指導教師。畢業設計的內容改革可能要增加教師的工作量，但是它可以使每個學生的優勢和興趣都得到施展，實現“以人為本”的教育理念，進一步增強學生的能力，為更有針對性的就業做好準備。
四、結語
畢業設計課程是高校學生走上社會工作崗位的實踐基礎，是高校幾年教學質量的檢驗標尺。服裝專業的畢業設計課程教學應當根據社會發展需要，以市場需求為導向，以提高就業為目的，積極改革課程不足，合理安排教學過程，為社會培養高素質的面向新世紀的服裝應用型人才和管理人才。
參考文獻：
[1] 孟秀麗.服裝專業畢業設計新模式探索.商場現代化,2009年2月
[2] 洪春英.服裝設計專業畢業設計的組織與思考.遼寧工業大學學報（社會科學版）,2009年6月
關鍵詞：地方應用型本科院校；計算機專業；畢業設計；教學改革；質量提高
計算機專業畢業設計是學生在完成教學計劃規定的全部課程后必須進行的綜合性實踐教學階段，是計算機教育的重要培養環節，是檢驗計算機教學質量和應用型人才培養質量的一項重要標準。然而，隨著教育事業的發展，不斷變化的社會和教育環境，與很多地方應用型本科院校計算機專業類似，廣東石油化工學院計算機系的畢業設計環節中也暴露出一些問題。
廣東石油化工學院是油城茂名市唯一一所本科院校，辦學定位為應用型本科院校。學院計算機專業堅持應用型人才的培養目標，在學生的畢業設計改革中，作了一些有益的探索。
1、存在的問題及原因分析
畢業設計是本科教學的一個重要環節。近幾年來，學生的畢業設計質量出現了一些問題，主要表現在以下幾個方面：學生作畢業設計的積極性有所下降、所作課題的創新性不足、完成課題的質量不高、撰寫的畢業設計說明書差強人意等。經過認真的思考和分析，我們認為主要原因有以下幾個方面。
（1）對待畢業設計的態度不認真。高等教育已經進入大眾化教育階段，應用型本科院校的學生素質較以前有了明顯下降。有些學生缺乏對畢業設計重要性的認識，把平時懶惰松散、對待實驗和課程設計應付了事、考試追求60分的學習態度延續到畢業設計中，認為一般都會給予通過。
（2）投入的時間和精力有限。畢業設計一般安排在第8學期，這個時間正好是學生求職和準備研究生復試的高峰期。已經找到工作的學生，用人單位也會要求其立即上崗實習。
（3）師資力量的不足。2011年，計算機系每個教師平均指導的學生達到了10.1人。教師還要承擔大量的教學和科研工作，指導教師在每個學生身上花費的精力是有限的。此外，計算機專業的畢業設計一般是實踐性比較強的題目，同時能給予學生實踐技術指導和撰寫畢業設計文檔指導的教師比較缺乏。
（4）管理方式落后。地方應用型本科院校一般采取的還是傳統手工為主的畢業設計管理方式。隨著學生人數增加，工作量增大，這種方式逐漸與現狀不適應，容易出現錯漏。如當文檔格式規范發生變動時，傳統方式中一般是以通知形式提醒學生注意修改，如果通知不能及時到位和引起重視，有學生會按照舊的規范撰寫畢業設計和填寫各種表格，需要重新修改和打印，造成不必要的浪費。
2、提高畢業設計質量的方法與實踐
改革是解決計算機專業畢業設計中存在問題的必然選擇，需要不斷地更新畢業設計的內容和創新畢業工作的方式。我們從畢業設計的教學內容、選題、指導方式和管理方法等多方面進行改革，探索出一些實踐證明行之有效的畢業設計教學和管理方法。
2.1 增加畢業設計理論教學
畢業設計是教學過程中最后階段一種總結性的實踐教學環節，針對此，我們修改了專業的培養方案和畢業設計的教學內容。在第7學期學生即將開始畢業設計之時，安排4個學時給學生上一次畢業設計理論課。課程內容主要包括畢業設計的重要性、畢業設計的工作內容以及與畢業設計相關的各項規程。課程的目的是給學生解答為什么要作、作些什么和如何去作等問題，提高學生對畢業設計的認識。
2.2 采用以學生為主的選題方式
選題是畢業設計的龍頭，選題質量是畢業設計質量的起點。傳統的畢業設計中，一般先由指導教師列出題目，學生選擇其中的題目來完成。這種以教師為主、學生為輔的模式很難發揮學生的主觀能動性和創新性。為此，我們對選題方式進行了改革，使選題體現雙向選擇和因材施教的原則。選題時，不再要求指導教師給出具體的題目，而只是給出一個研究方向，并給出計劃指導的學生人數。具體情況如表1所示。
表中的計劃人數不會固定不變，會根據實際情況作適當的調整。待選定方向后，隨機地把學生分配給相應的指導教師，由指導教師和學生共同確定畢業設計的題目。在確定畢業設計題目時，首先讓學生自主選擇題目，然后指導教師把關，最后提交給系里審批。在這樣的選題方式中，學生根據自己的興趣愛好和掌握專業知識的程度選擇適當的題目，可以充分地調動其主動性。
2.3 多種措施確保學生有充足時間投入
（1）合理安排畢業設計時間。為了有效地錯開學生擇就業與畢業設計的時間，我們對培養方案作了調整，把重要的課程盡可能安排在前6個學期，把選題時間提前到第7學期的10月份或者11月份，讓學生有充足的時間安排擇就業和畢業設計。特別要求需要外出實習的學生抓緊在寒假期間完成畢業設計相關準備工作，如文獻檢索、分析設計等。
（2）畢業設計內容與實習內容相結合。對需要外出實習的學生，允許他們到實習單位作畢業設計，并且選題時建議他們盡量選擇與實習內容相關的實際課題作為畢業設計的題目。學生在實習單位進行的實際課題任務明確，要求具體，時間性強，與學生試用期工作績效掛鉤，能激發學生的工作熱情和主動性，增強學生的事業心和責任感，同時有利于學生就業后盡早進入工作角色。在實習的同時開展畢業設計，既減輕了負擔，又確保有充足時間和精力投入，一舉兩得。
（3）加強落實過程檢查制度。管理檢查制度是畢業設計質量的保證。我們把畢業設計分為3個階段：選題到下達任務階段、下達任務到準備答辯階段、答辯到完成成績錄入階段。前2個階段是學生開展畢業設計的主要階段。第1階段學生主要以查閱資料、調研分析為主，每半月一查。第2階段是學生進行系統分析設計、編碼測試和撰寫畢業設計說明書的階段，每周至少一查。每次檢查后指導教師要填寫畢業設計指導記錄，管理者及時查閱，發現問題及時整改。
2.4 多渠道拓寬教師指導途徑
（1擴大高水平專業指導教師隊伍。過去幾年，很多地方應用型本科院校師資力量建設跟不上學生擴招的步伐。如果只依賴本專業的教師來指導學生的畢業設計，教師的負擔會不斷加重，滿足不了精心指導學生的需要。另外，學校其他院系、研究中心等單位并不缺少在計算機專業上有較深造詣的教師，他們具有豐富的理論和實踐知識。經過向學院申請，把這部分教師聘請過來擔任本專業學生的畢業設計指導教師，既能體現學校人盡其才的工作作風，又減輕了本專業教師的工作壓力，保證了指導教師都有充足的時間指導學生。
2011年3月，我們獲得了學校首批“卓越計劃”試點立項，并以此為契機，在原有基礎上加強了校企合作，與許多知名IT企業形成良好的合作伙伴關系，如中國石化茂名分公司信息中心、茂名市群英網絡有限公司等。我們從這些企業招聘部分資深工程師作為畢業設計的指導教師。這些工程師憑借豐富的實踐經驗、前沿的專業技術和敏銳的專業發展洞察力，受到廣大畢業生的歡迎。
（2）聯合指導學生。應用型本科院校的教師不僅應具有相當的學術理論水平，還應該具有很強的生產實踐背景和豐富的實踐經驗，但目前情況是：有些教師學術理論豐富，生產實踐經驗不足；有些教師實踐能力較強，寫作水平有待提高。畢業設計作為綜合性的實踐環節，既需要進行實踐指導，也需要理論寫作指導。因此，我們對以前“一學生一導師”的指導方式進行了改革，建議不同研究方向、不同擅長領域的教師相互合作，聯合指導學生，實現“一學生多導師”的指導方式。
對需要學生到崗實習的單位，我們要求必須提供一位專業實踐經驗豐富的工程師擔任該生畢業設計期間的校外指導教師，實現“校內外聯合指導”。
2.5 使用現代化信息管理以減少錯漏
由于畢業生數量大增，傳統的管理方式已難以應對繁雜的畢業設計工作。我們從專業角度出發，力求使用專業知識解決“專業”問題。去年，我們組織本專業幾個基礎比較好的學生，采用Struts2、Hibernate、Spring和ExtJS等目前流行的技術，對原有的畢業設計選題系統進行擴展，升級為基于B/S架構的畢業設計信息管理系統，包括選題、下達任務書、開題、指導記錄、畢業設計提交與評閱、成績錄入和分析統計等功能。系統實現了自動分配指導教師、自動分配評閱教師、自動分配答辯小組和成績分析統計等算法，有效減輕了管理者和答辯秘書的工作壓力。系統還實現了各種表格（如選題表、任務書、開題報告等）數據的錄入，然后通過模板導出和打印。當格式規范有修改時，只需要及時修改模板即可，有效地減少了由于格式規范修改造成的重復勞動和紙張的浪費。通過系統，管理者可以隨時查看學生畢業設計的進度和教師的指導情況，起到良好的監督作用。
我們把工作計劃和所需要提交的材料在系統的首頁公布，目的是引起學生和教師的重視，知道在什么時間要完成什么工作，有計劃地開展畢業設計。2012屆畢業設計需要提交材料具體情況如表2所示。
2.6 及時解決存在的問題
（1）及時總結。完成畢業設計工作以后，我們召開全體指導教師座談會，總結該年度畢業設計工作中的得與失，提出問題，一起探討解決辦法；制定下一年度畢業設計工作方案。
（2）邀請優秀畢業設計獲得者進行經驗交流。我們邀請前幾屆部分優秀畢業設計獲得者進行經驗介紹，分享他們在完成畢業設計過程中的心得體會，使即將進行或正在進行畢業設計的學生有所受益。
3、實踐效果
作為一所正在快速成長的地方應用型本科院校中的計算機專業，我們始終把畢業設計的教學與實踐工作放在重要位置。針對出現的新問題，及時總結思考，大膽改革創新，探索出一些富有成效的方法和途徑。通過這些方法的實施，取得了良好的效果。
學生方面，對待畢業設計的態度更加積極，這兩年所涉及課題的種類和內容較之前更為新穎和豐富。教師方面，指導學生人數從2011年的10.1人下降到今年7.8人，克服了師資力量的不足。管理者方面，工作量明顯減少，出現的錯漏現象也比以前大大降低，統計數據更加及時和準確。畢業設計的整體質量在提高，獲得優秀畢業設計成績的人數也在逐年增多。
與此同時，學生的就業質量也在不斷提升。經過畢業設計的錘煉，學生的專業知識更加扎實，實踐能力更為突出，受到用人單位的充分肯定，不少畢業生已成為單位骨干和中層領導。
關鍵詞：高職教育 畢業設計 實踐教學
一、存在問題
畢業設計是高職院校教學計劃的組成部分，是實踐教學的重要環節之一，是學生在校期間對所學專業知識的綜合應用，是提升學生專業技能、分析解決問題以及對論文撰寫能力的一次有效鍛煉，也是對大學所學知識的全面檢查和考核。傳統畢業設計環節一般安排在學生畢業的最后一個學期，而完成畢業設計內容要求本身是對大學所學知識的回顧與綜合應用，需要學生潛心研究，認真思考，在目前就業形勢嚴峻的情況下，學生急于找工作，很容易產生焦慮不安的情緒。傳統畢業設計安排存在一定的弊端，主要弊端如下。
1.資源分配集中化
高職院校擴招造成指導教師的數量嚴重不足，無法保證對每位學生畢業設計進行有效的指導。以筆者學院電氣電子工程分院為例，2013年電氣工程畢業生人數267人，分3個專業，指導教師23人，人均12名。畢業設計放在最后一個學期，教師資源顯得尤為緊缺。
2.畢業設計課題單一，缺乏創新性
畢業設計課題一般由指導教師提交畢業設計選題申報表及審批表，提出設計課題、研究內容和要求，并申報學校教學處，由教學處組織專家審核通過后，再按專業劃分，統一把課題發放到畢業生中，由學生根據自身發展需要自主選題。因此，在學生多教師少且學生對畢業設計興趣不大的狀態下，教師為能節省指導時間和精力，往往選題陳舊，一題多屆、多人一題現象普遍，與科研、生產緊密結合的課題設計少，缺乏綜合性、新穎性。
3.設計精力不足
高職院校畢業設計環節的時間分配大致為8周，之后又有10周左右的時間作為畢業實習。學生在短短的8周時間內要完成所有項目，時間比較緊張，在這基礎上學生往往一方面希望早點完成畢業設計，另一方面也按捺不住內心的焦慮，想早點走出校園走上社會崗位，也會不間斷地參加社會求職應聘，很少能真正靜下心來研究課題，完成畢業設計作品。學生對畢業設計精力的投入嚴重不足，同時也容易身心疲憊。
4.指導教師負擔重
由于畢業生多指導教師少，每位教師幾乎要帶十幾個畢業生的畢業設計。在這同時又要保證日常的教學工作，再加上很多學生不能自覺完成畢業設計任務以及他們對畢業設計流程和內容的不熟悉，很多時候需要教師的督促和耐心的指導，指導教師的工作任務相當繁重。
二、改革思路
高職院校畢業設計應結合教學計劃實踐、指導教師教學任務、課題多元化等環節進行畢業設計教學改革。在保證教學質量的前提下，畢業設計環節盡可能在畢業生下企業頂崗實習前完成，以保證指導教師有更多時間指導學生完成畢業設計任務，學生也有更多精力來完成畢業設計，保證畢業設計的教學質量。
1.改革畢業設計教學機制
原畢業設計教學環節一般在大三最后學期，即學生要在下企業頂崗實習期間完成。根據高職院校技能型人才培養的特點，畢業設計教學環節放在大二與大三期間進行，采用學分制形式。即學生在大二與大三在校學習期間，可以根據自己的學習情況，提前申請進入畢業設計教學環節，通過自主聯系或導師聯絡等方式，確定畢業設計課題及計劃，在學生進入頂崗實習之前完成畢業設計、答辯等環節，得到相應的學分。這樣可以充分解決指導教師數量不足、學生精力不足等問題，同時學生在校可以充分利用學校圖書館、網絡等優勢資源。這樣更加有利于提高畢業設計的管理和質量。
2.建立靈活的畢業設計運行機制
畢業設計學生或指導教師實行雙向選擇，學生根據自己的學習情況（如參加技能大賽、創新設計、社團），向相關專業指導教師提出畢業設計申請（畢業設計課題可以是學生自己擬定或教師擬定），指導教師可以根據自己相關專業和研究課題，選擇相應的學生進行畢業設計指導。
3.實行多元化選題機制
畢業課題應注意改變課題單一、一題多屆、一題多人的現狀，課題要結合企業生產環節、企業新產品開發、實踐內容、技能大賽導向、教師科研項目（包括橫向課題）等內容，合理選定或開發畢業設計課題，提高學生參與畢業設計的興趣和崗位能力。課題可以從以下幾方面考慮。
（1）企業生產型。教師可以通過企業實踐、校企合作等方式，積極選擇或提煉相關畢業設計課題，選題應包括生產環節、新產品開發、技術改造、攻關等項目。
（2）技能大賽型。每年舉辦的各級各類技能大賽往往起到一個行業發展方向和職業技能人才培養導向的作用，也是檢驗一所高職院校相關專業辦學質量優劣的指標之一。參加技能大賽培訓的學生，完全可以把技能大賽訓練課題作為畢業設計內容，在完成訓練課題的同時開展畢業設計，實現技能競賽與畢業設計相結合的教學培訓模式。這樣的課題往往是學生比較用心去做的，而且一般都能完成，學生在撰寫論文過程中也會把自己的設計思路更多地體現在論文中。選擇這些課題一方面學生很難作弊，因為教師清楚哪些學生參加了比賽，另一方面學生對參加比賽的積極性也會大大提高。
（3）項目型。學校或社會組織的各類項目如“雛鷹計劃”等項目，這些也可以成為學生的畢業設計。申報這類項目往往需要投入很大的精力，而大三學生往往會望而卻步，因為學生一方面很快要面臨就業的壓力，另一方面要面臨畢業設計的問題，沒有精力再來考慮其他方面的項目了。這個時候大二學生往往會成為主力軍，但是由于大二學生對專業的學習認識尚未像大三學生一樣明朗和成熟，因此，把此類計劃作為畢業設計，可以大大提高學生的信心，還可以讓學生在有效的時間內保質保量地完成畢業設計。
（4）科研型。教師參與的科研項目中的子項目或與該項目有關的，也可以作為學生的畢業設計課題。讓學生為教師做一些科研項目，學生從中也可以學到許多專業知識。
三、結語
電子類專業畢業設計是一項學習、實踐、探索與創新相結合的綜合教學環節，不僅可以讓學生受到設計思想、設計技能、撰寫論文的基本訓練，還是培養學生研究、探索、創新能力的重要過程。畢業設計質量的優劣直接決定了學生畢業后的工作能力。由于畢業設計時間長，牽涉內容廣，影響因素多，不僅與專業有關，還與學校的定位和辦學條件有關。因此，為了提高畢業設計質量，辦好有特色的高職教育，需要廣大職教工作者積極探索，不斷推進教學改革與創新。
參考文獻：
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論文關鍵詞：工科專業；畢業實踐課；畢業實習；畢業設計；一體化
工科專業畢業實踐教學主要包括畢業實習和畢業設計兩個教學環節，它是工科專業最重要的實踐教學環節，是完成培養計劃、實現培養目標的關鍵所在，是學生在校階段進行的最后一次系統、全面的綜合訓練，是學生認識社會、提高實踐能力、培養綜合素質的有效方法，是學生步入社會的紐帶和橋梁。近幾年來，由于學生人數增加、實習資源緊張、實習單位聯系困難、過程管理不到位、就業與考研影響等原因，使工科專業畢業實踐教學的效果受到嚴重影響，進而影響到人才培養的質量。因此，協調畢業實習與畢業設計的關系，降低上述不利因素對畢業實踐教學的影響，改革現有畢業實踐教學實施模式，提高畢業實習與畢業設計質量，顯得尤為重要和現實。
一、畢業實踐教學現有的實施模式及存在的問題
1.現有實施模式
目前，國內絕大多數高校工科專業畢業實踐教學采用的是傳統實施模式，就是畢業實習和畢業設計各自獨立進行的模式。在教學計劃中，畢業實習和畢業設計是兩個完全獨立的教學環節，畢業實習一般開設在第七學期末或第八學期初，時間一般為3～5周。畢業設計在第八學期畢業實習結束后開始進行，時間一般為12～16周。
近幾年來，部分高校在努力改革與實踐畢業實習和畢業設計之間的“一體化”問題，但并非實質上的一體化，只是加強了個別教學環節之間的聯系。有的把畢業設計選題時間提前到畢業實習初期，學生帶著設計題目進行實習，或者把畢業設計選題放在畢業實習中后期，學生結合實習內容進行設計選題。也有的采用頂崗實習與設計的方式，畢業實習與畢業設計均在同一實習單位進行。
2.存在的問題
目前工科專業畢業實踐教學不管是實習與設計各自獨立進行的模式，還是“一體化”方式，都存在一定的問題。
（1）實踐教學資源不足，實習單位聯系困難。近幾年來，由于高校擴招，學生數量急劇增加，使得校內實踐教學資源緊張，指導教師數量不足。校外實習基地不能滿足學生實習需要，嚴重影響到畢業實踐教學的開展。
（2）過程指導與管理不到位。由于學生畢業實習多數在校外進行，甚至在外地進行，指導教師由于所帶學生太多、精力有限、距離太遠等原因，對學生的指導與管理力度不足，而實習單位方面的管理人員由于責任心、利益問題，對學生的管理力度更加不足。對于畢業設計而言，由于指導教師還要忙于上課和科研，學生還要忙于考研、找工作，師生之間的指導、交流必然受到影響。
（3）畢業實踐教學內容實訓價值不高。對于畢業實習來說，是以培養學生實踐能力為目標的，其內容本應以技能性和實用型為主，然而在實施過程中以教師指導為主，而教師的實踐知識一般也很欠缺，加上企方技術人員指導力度不夠，使得實習內容大多仍空于理論、流于形式。畢業實踐教學內容實訓價值不高，并未真正達到全面系統的實戰訓練效果，加上過程管理不夠、學生積極性差等原因，畢業實踐教學內容的實訓效果更差。
（4）畢業實踐教學時間得不到保證。在畢業實習環節中，由于實習經費不足，使原計劃的實習時間難以得到保證，實習時間被壓縮是普遍的。在畢業設計環節中，前期學生忙于考研、后期忙于就業，真正用到設計上的時間很少，很多學生是在最后階段“突擊式”完成設計任務。
二、畢業實踐教學實施模式改革
畢業實踐教學現有模式存在許多問題，不妨大膽改變傳統的思維方式，把傳統的畢業實習和畢業設計兩個教學環節合并為一個課程教學環節，即畢業實踐課，實現畢業實習與畢業設計實質性一體化。
1.畢業實習與畢業設計一體化
與傳統模式相比，畢業實習與畢業設計一體化體現在兩個教學環節的各個方面，主要表現在形式一體化、內容一體化、地點一體化、管理一體化、考核一體化、指導一體化等方面。形式上由原來兩個獨立的教學環節合并為一個教學環節，寫入教學計劃，學時與學分依據合并后的教學內容和要求重新設定。內容上前期以實習為主，后期以設計為主，實習與設計內容要相互聯系，前期實習要和畢業設計選題及調研相結合，后期設計是對實習內容的綜合應用。原則上要求實習與設計在同一地點完成，設計也要在實習單位完成，邊實習邊做設計。學生指導與管理方面，全部畢業實踐教學由同一組人員負責管理，同一組指導教師負責指導。課程考核方面，整個畢業實踐教學最終只考核一次，但必須要加強過程考核，特別要重視前期實習與后期設計的銜接段考核。
2.畢業實踐課
在將來的教學計劃中，畢業實踐課是一門獨立的課程，有自己的課時、內容、學分、開課時間及學習要求。課程內容包含實習與設計兩方面，實習內容與每個學生的專業方向、就業意向相聯系，設計題目可以由學生在實習中自由選題，也可由指導教師依據學生的專業方向出題，課時一般為16～20周為宜，學分應在15～20之間，開課時間可安排在第七學期末或第八學期初開始，一直到第八學期結束，學習目標、要求與過去基本相同，就是達到綜合實訓的目的。
三、畢業實踐課的具體實施
改革以后，畢業實踐課將是工科專業課程體系中歷時最長、學分最多、綜合性最強的教學環節，只有制訂系統、科學、可行的實施計劃才能保證其順利實施，達到教學效果。畢業實踐課是工科專業最后的教學環節，在專業課程全部完成以后開始實施。
1.畢業實踐課動員
畢業實踐課動員是提高學生組織紀律性、保證課程順利實施的重要環節，可以在畢業實踐課正式開始之前進行。通過開展動員會，首先讓學生明白畢業實踐課的學習目的、學習方式、學習內容、時間安排、具體實施計劃，強調畢業實習和畢業設計的內容要求，特別強調畢業設計選題要求；其次讓學生明白課程的過程管理，強調安全、紀律與自我管理問題，明確如何與實習單位溝通、合作，定期與指導教師聯系；最后讓學生明白課程的考核方式，強調實習日記、實習報告、開題報告、設計成果等實踐課最終成果的具體要求及考核方法，要求學生重視過程考核。
2.實習單位聯系
實習單位聯系采用學生自聯、學校推薦及通過往屆畢業生聯系三種方法。學生自聯實習單位最好與自己的專業方向一致，同時滿足實習要求。學校推薦就是由學校為學生安排實習單位。可通過兩種途徑，一是利用已有實習基地安排實習，二是通過學校或老師的科研合作單位來安排實習。除了上述兩種傳統的方法外，還可以利用本專業眾多的往屆畢業生資源來聯系實習單位，學院要建立各屆畢業生信息庫，并加強與他們的聯系，學生持學院開設的聯系函直接到其單位聯系，由于往屆畢業生地域分布非常廣泛，可以滿足眾多學生對實習單位在地域上的要求。
3.實踐課申請與指導老師選擇
實習基本單位確定以后，學生填寫畢業實踐課申請表，提供家長同意書以及實習單位接收函等材料，申請到實習單位實踐學習，經學院畢業實踐教學領導小組批準后，領取畢業實習手冊、實習鑒定表、設計選題表，辦理相關手續，方可外出實踐學習。同時，學生還要選擇畢業實踐課指導教師，指導教師選擇實行雙向選擇，校外指導教師一般由實習單位安排。
4.畢業實習
學生畢業實習主要采用頂崗實習的方式，學生深入到企業生產實踐中，完全按照企業的作息時間、規章制度工作學習。實習內容是在教學大綱的要求下，由學校、企業、學生三方共同商討確定，一般要符合學生的專業方向，還要考慮畢業設計的選題問題。實習過程管理采用三方管理，[5]即校方管理、企方管理和學生自我管理，特別要加強學生自聯實習的過程管理。實習指導采用學校與企業雙方共同指導，學校主要由畢業實踐課指導教師負責，企方主要由相關專業技術人員擔任，學校推薦實習主要由校內指導教師負責指導，自聯實習和往屆畢業生聯系實習主要由企方專業技術人員負責指導，以達到“實戰”訓練的效果。
5.畢業設計選題
通過3～4周的畢業實習，學生除了培養自身專業素質和實踐能力外，還有一個重要的任務，就是結合實習單位的生產實踐與自己的工作崗位，結合自身專業方向、就業意向，在校企雙方指導老師的指導下，為畢業設計選擇設計題目。設計題目最好是企業真實的生產項目，不要虛構假設題目，如果企業真的沒有適宜學生畢業設計的生產項目，也可由校內指導教師結合自己的科研課題、橫向項目來設計題目。
6.畢業實習答辯暨畢業設計開題
第一階段的畢業實習和畢業設計選題完成后，學校在合適的時間舉行畢業實習答辯暨畢業設計開題報告會，全體學生都要參加報告會，也可以依據專業方向、實習內容或設計題目的不同分組進行。[6]報告會的主要內容有兩個方面：一是學生對畢業實習情況進行匯報，包括實習地點、實習內容、實習時間、實習收獲及體會，同時提交實習日記、實習報告、實習鑒定表等材料；二是對畢業設計選題情況進行匯報，主要有如何結合實習內容選題、題目內容、設計方法、設計過程、最終成果等內容，最后上交開題報告。校企雙方的指導老師都要參加畢業實習答辯暨畢業設計開題報告會，為畢業實習考核，并對畢業設計開題進行評議。
7.畢業設計
學生畢業設計開題以后就可以返回原來的實習單位，在崗進行畢業設計。畢業設計過程管理同樣采用三方管理，以企方管理和學生自我管理為主。畢業設計指導采用校企雙方共同指導，企方技術人員主要負責畢業設計具體的日常技術指導，校內指導教師負責設計進度控制和宏觀技術指導。要求學生在設計一稿檢查、二稿檢查與定稿檢查時必須到校，檢查采用分組會議評議的方式，由各指導教師與學生共同參與評議，提出修改建議。其他時間要求學生與校內指導教師定期聯系與交流。
8.畢業設計答辯與實踐課考核
畢業實踐課結束后，要求學生的畢業設計必須完成，學校舉行畢業設計答辯會，學生對自己的畢業設計內容進行匯報，提交設計成果，答辯小組教師對每位學生的答辯及設計成果進行考評。畢業答辯結束后，畢業實踐教學指導小組要對畢業實踐課進行最終考評，考評內容分畢業實習、畢業設計、考勤三方面。畢業實習成績主要包括實習答辯成績、實習成果成績。畢業設計成績主要包括畢業答辯成績、設計成果成績，三方面成績依據不同比重綜合評定成績。
四、畢業實踐課的實施對策
1.加大校企合作與實踐基地建設
相對固定的實踐基地是畢業實踐課實施的重要保證，學校應加大與有關企業的合作，建立一定數量的實踐基地。實習基地建設要多樣化，以滿足不同專業方向的實踐要求，可以通過合作協議書形式給予確認，建立一種長期關系，學校可以在科研、試驗及人才培訓方面給企業以支持，而企業可以在教學實踐和學生就業方面給學校以方便。
2.指導教師培養和相關管理機構建設
學校要加大畢業實踐指導教師的培養力度，特別要提高其實踐方面的知識與經驗，最好選擇高職稱、高學歷、雙師型教師參與指導，還要聘請校外具有豐富實踐經驗的技術人員擔任指導教師，最好為其頒發聘任證書以確認其指導教師身份。為提高企方指導人員的積極性，學校也可以根據實踐單位、實踐內容、崗位類型等不同情況，為個別企方指導人員提供適當的報酬。另外，校內管理機構建設也很重要，院系要成立畢業實踐教學領導小組，各專業還要根據不同的專業方向設置多個畢業實踐教學指導小組。
3.教學計劃調整及相關資料建設
畢業實踐課與傳統教學模式有一定的區別，為了便于教學計劃的執行，需要對現有教學計劃進行調整，取消原有畢業實習和畢業設計兩個教學環節，增設畢業實踐課程，同時合理確定課程學時、學分以及開始時間。另外，在原有資料的基礎上，增加建設畢業實踐課所需要的相關資料，主要包括實踐課申請表、畢業設計選題申請表、畢業實習答辯評分表、畢業實踐課成績考評表等。
4.學生自我管理能力培養
畢業實踐課雖采用三方管理，但校內指導教師管理工作重、距實踐單位遠等原因，管理力度難以保證，而實踐單位又不是專職管理者，管理責任心不強，所以實習課的管理仍以學生自我管理為主。這就要求學校通過各種方法培養學生的自我管理意識，增強學生的積極性，培養其安全意識和自我保護意識。
關鍵詞:畢業設計;畢業論文;教學模式;信息平臺
1對本科畢業設計教學的認識
畢業設計是高等院校本科人才培養方案的重要組成部分,是本科教學過程中的重要一環,是整個教學過程的總結,對教學起著檢查、鞏固和提高的作用。畢業設計與其他教學環節的不同之處在于它的獨立性、綜合性和實用性[1]。畢業設計既可以全面檢查學生基礎理論掌握的情況、技能的熟練程度及提出問題、分析問題和解決問題的能力,又能培養和鍛煉學生的實際工作能力。
1.1畢業設計的類型
畢業設計按其內容和過程的差異可分為兩大類,一類是以解決工程應用問題為主的設計類畢業設計,一類是以理論研究為主的論文類畢業設計。理工科多選擇設計類畢業設計,此類畢業設計題目一般來自生產實際中有待解決的問題,學生除了完成相應的設計作品外,還要撰寫與設計作品相對應的設計說明書。文史哲、法律、管理等學科多選擇論文類畢業設計,此類畢業設計題目一般來自本專業研究領域內的問題,學生需要對相關問題進行分析、歸納、總結,并就自己的認識和觀點寫出相應論文。因此,設計類畢業設計的結果包括設計作品和設計說明書,論文類畢業設計的結果主要是論文。
1.2畢業設計的目的
一般認為,畢業設計的主要目的[1]有以下三個:
(1) 鞏固和加強學生所學基礎課與專業課的知識,彌補教學過程中的某些薄弱環節,培養學生綜合運用知識(基礎理論、基本知識和實驗技能)的能力以及獨立分析與解決實際問題的能力,進而培養學生提出問題的能力。
(2) 使學生受到工作與研究能力的綜合訓練,包括調查研究、查閱文獻和收集資料的能力,理論分析和實驗研究的能力,設計、計算和繪制工程圖紙的能力,技術分析能力,撰寫研究報告、設計說明書和論文的能力,進而培養學生從事科研工作的能力。
(3) 培養學生嚴肅認真、科學嚴謹的工作作風。
對于應用型本科院校的理工科專業(特別是像軟件工程、網絡工程這種工程性很強的專業)來說,除了以上三點外,畢業設計的另一主要目的是:訓練學生在解決問題過程中分析、規劃、設計、計劃、分工、協作、交流的基本方法,培養學生的組織規劃能力、分工合作能力以及溝通交流意識。
1.3畢業設計的一般過程
根據高等教育學的基本理論和教學要求,畢業設計是由學生、指導教師和答辯委員會共同參與的一個特殊的教學活動,不同角色所經歷的畢業設計過程各不相同,如圖1所示。對于學生來說,畢業設計大體分為選題、查閱資料、制定方案和工作計劃、設計和實驗研究、撰寫設計說明書(或論文)、答辯等幾個主要環節。對于指導教師來說,畢業設計大體分為命題、下達畢業設計任務書、檢查與指導、設計結果和論文鑒定、答辯等主要環節。對于答辯委員會來說,畢業設計可分為本屆畢業設計工作準備、命題審核、組織答辯、畢業設計成績鑒定等環節。
2本科畢業設計教學的現狀與主要問題
目前的本科畢業設計教學,在時間安排上基本采用早選題、早設計、早答辯的“三早”模式。畢業設計選題一般都提前到第7學期的前半學期,希望學生盡早準備,早設計,畢業設計的答辯時間提前到了第8學期第10周前完成;學生的畢業設計過程主要在學生自己的計算機上分散完成;教師的畢業設計指導活動主要集中在選題、下達任務書和各種檢查方面;在關鍵環節――畢業答辯的組織方式上采用小組一次答辯模式;在管理方面采用每屆學生臨時制定管理政策,管理手段為人工管理;管理機制為答辯委員會與院系行政混合機制;整個畢業設計工作和學生的畢業設計成績用《畢業設計工作手冊》來記錄。從歷屆學生畢業設計的完成質量和管理效率看,這種畢業設計教學模式缺乏嚴肅性、規范性,存在以下幾方面問題。
(1) 命題環節的問題:由于缺乏統一的命題規范、命題原則和有效的題目審核機制,導致教師在提出畢業設計題目時缺乏依據、指導和限制,畢業設計的命題質量很難提高,甚至出現了多年重復的畢業設計題目和不適宜的畢業設計題目。
(2) 選題環節的問題:一方面,由于缺乏教師對命題內容的詳細介紹,多數學生不了解相關命題的研究內容、技術基礎等問題,導致學生選題缺乏依據,盲目選題;另一方面,由于采用人工管理,學生選題方式單一、時間彈性過大、選題結果很難快速確定,導致簡單問題復雜化。
(3) 指導環節的問題:由于缺乏統一集中的畢業設計環境,學生的設計任務要分散完成,指導教師很難及時查看學生的設計過程,因而設計過程的具體指導只能依賴于學生的主動提問和規定的各項檢查,指導作用很難發揮出來。論文指導的重點放在了論文格式方面,很難實現對論文內容的全面指導。
(4) 設計時間的問題:雖然提前了畢業設計教學的開始時間,但由于第7學期畢業生的其他課程教學任務量依然繁重,絕大多數學生在接受了畢業設計任務書之后,很難安排時間進行畢業設計。面對嚴峻的就業形勢,大多數學生從寒假開始就進入了“找工作”階段。因此,學生在畢業設計上的時間投入嚴重不足。
(5) 管理手段的問題:人工管理,在各階段的時間管理上很難按照“剛性”時間段進行管理,導致工作的順序后延,影響后續工作,管理手段不適應畢業設計教學的需要。
(6) 管理制度的問題:畢業設計的相關管理規程[2]可操作性較差,缺乏具體的工作條例或工作細則,特別是普遍實行“二級管理”體制后,這一問題更顯突出,管理不規范,隨意性太大,再加上溝通的不及時,使得管理者、指導教師、學生對同一事情的理解各不相同,導致諸多誤會而影響畢業設計教學。
(7) 畢業設計與畢業論文混淆問題:長期以來,為了歸類表述,在有關的文件和資料中,對不同專業本科生的設計型畢業設計和論文型畢業,合并表述為“畢業論文(設計)”或“畢業設計(論文)”。在日常教學工作中,多數專業不按專業特點區分設計型畢業設計和論文型畢業設計,各類教學文件和教學安排中,習慣性的統一使用“畢業論文(設計)”的表述,影響了畢業設計的相關工作,比如選題類型、畢業設計結果、論文格式、論文最低字數要求等。
除此之外,還有畢業設計的環境條件問題和對畢業設計重要性的認識問題。近年來,由于本科畢業生的就業形勢更加嚴峻,就業壓力逐年增加,很多學校一度放松了對本科畢業設計的管理和要求,甚至有人提出取消畢業設計的建議。這些都導致了對本科畢業設計教學的認識偏差,畢業設計所需的實驗環境建設投入不足,畢業設計過程管理松散、考核不嚴,畢業答辯走過場,答辯形式不嚴肅,答辯場合不莊重,甚至連“XX屆畢業設計答辯會”的標題都沒有,不僅學校無法形成畢業設計答辯的歷史記錄,也很難讓學生重視畢業設計,更無法給學生留下“里程碑”式的學習記憶。
3本科畢業設計教學模式創新
鑒于目前的特殊條件,要順利有效開展畢業設計教學,確保畢業設計質量,必須對現有畢業設計教學各環節、各方面存在的問題進行研究[3-4],進行本科畢業設計教學模式改革,建立新的與本科畢業設計教學要求相適應的、規范的畢業設計教學模式。
3.1明確認識,合理區分畢業設計和畢業論文
明確認識,按專業類型合理區分設計類畢業設計和論文類畢業設計,分類制定不同的選題要求、畢業設計結果要求、封面格式要求、內容組成要求、最低字數要求等。比如,對于設計型畢業設計,選題可要求具備工程背景或實際應用價值,畢業設計結果要求提供設計作品和與之對應的設計說明書,設計說明書的格式可參照國家相關的技術文檔要求。比如,軟件開發類畢業設計,其設計說明書參照軟件工程有關技術文檔的格式要求、繪圖標準等來編寫;網絡工程設計類畢業設計,其設計說明書參照網絡工程有關技術文檔的格式要求、繪圖標準等來編寫。設計說明書的最低字數要求應明顯高于一般論文的最低字數要求。
3.2完善畢業設計工作管理制度,規范畢業設計管理
(1) 建立與“二級管理”體制相適應的畢業設計管理制度。學校制定原則性的畢業設計規程,各二級學院按照專業特點和要求,制定本學院的本科畢業設計工作條例或實施細則,對指導教師命題、學生選題、畢業設計指導、答辯、成績評定、檢查、評優等一系列問題做出要求和規范,完善、精簡、規范各種表格,分類制定論文模板和畢業設計說明書模版等,形成具有專業特點的,對學生、指導教師、管理者、以及畢業設計過程具有約束作用的畢業設計工作規范和管理制度。
(2) 編制對各類人員有參考價值的《畢業設計工作手冊》。可將各級各類與畢業設計教學相關的政策、規程、條例、細則、格式模版、表格及其填法、答辯秩序、成績評定標準等需要學生、指導教師、管理人員遵守的工作規范及職責,收集成冊,統一印刷裝訂,形成具有真正參考價值的《畢業設計工作手冊》,統一發放,使學生、指導教師和管理者心中有數,隨時可查。這樣的工作手冊不僅對學生的畢業設計過程有指導,也對教師的畢業設計指導有幫助,更能提示管理者“依規管理”,起到約束學生、指導教師、管理者以及畢業設計管理過程的作用。
3.3增設命題介紹環節,提供選題依據,允許自選題
在畢業設計過程中的選題環節之前,明確增加“命題介紹”環節,專門預留一段時間,要求指導教師就自己的命題所涉及的研究內容、目前研究現狀、需要解決的問題、研究方法、技術基礎、系統環境、理論基礎、參考文獻等問題向學生作較為全面地介紹,便于學生了解命題以及正確理解命題內涵、技術難度、工作量等問題,為學生提供明確、充分的選題依據。與此同時,在制度上允許學生自選題目,并選擇指導教師進行指導。這樣將大大提高畢業設計選題的針對性和有效性,減少盲目性。
3.4采用信息化管理手段,提高管理效率和畢業設計教學質量
基于目前的二級管理體制,有條件的二級學院可根據自身的專業特點和畢業設計工作流程以及各項管理規范,建立基于校園網絡的畢業設計管理信息平臺,實現從信息、資料下載到命題、審題、選題、下達任務書、檢查、提交、格式審查、成績鑒定、答辯資格、答辯秩序、成績評定、成績管理、歷屆畢業設計資料管理等內容的網絡化、數字化管理,從而提高畢業設計教學質量和管理效率。比如論文及設計說明書格式的自動審查問題,盡管有畢業論文的格式要求和模板,但由于缺乏一致的畢業論文撰寫、編輯工具,再加上學生本身的“格式意識”差以及“人為疏漏”的不可避免性,提交的畢業論文格式都要由指導教師花費大量的時間去檢查,從而削弱了對畢業過程和論文內容的指導,這有悖于畢業設計指導的初衷。解決此問題可有兩種思路:一種是開發基于MS WORD的格式識別系統,對學生用MS WORD撰寫的論文格式進行自動格式匹配。另一種是開發一套能夠按模板定義格式、操作封閉的本科畢業論文撰寫工具,讓學生在模版格式的控制下填寫內容。
3.5充分發揮內部科研機構在本科畢業設計教學中的作用
校內科研機構應該成為本科實踐教學的校內“實習基地”,應該承擔本科畢業設計指導任務。通過這些科研機構參與畢業設計指導,既可提高畢業設計題目的工程背景和應用性比例,又可將具體項目“分包”給學生來完成,使學生得到“實戰”訓練。從長遠看,這不僅有利于本科畢業設計教學的順利進行,更有利于畢業設計質量的提高。
4結語
對于大多數“地名+學院”的應用型本科院校來說,由于本科教育時間短,主要專業才有兩、三屆畢業生,一些新專業可能還沒有一屆本科畢業生,因此,本科畢業設計教學的基本模式有待逐漸形成或進一步完善。如果能明確認識,把學生回歸到畢業設計教學主體的位置上,在工作細則和信息化管理方面有所突破,并將學院內部的研究機構與畢業設計教學掛鉤,成為本科實踐教學基地,不僅可以完善自身的畢業設計教學模式,形成本科教學的一大特色,更能對同類院校的畢業設計教學產生示范作用。
參考文獻:
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Research on the Innovation in Teaching Pattern of Bachelor Graduate Design
YANG Fan
(School of Computer Science, Zhaoqing University, Zhaoqing 526061, China)
