時間：2023-08-30 09:16:45
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇情景教學在地理教學的應用，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
目前虛擬模式在教學方面也得到廣泛的應用。虛擬實驗教學系統是一個基于網絡環境下的實驗教學系統，為學生搭建一個類似于實際實驗的虛擬環境。虛擬實驗教學系統的主要任務是實現虛擬實驗功能，同時還應具有一定的輔助實驗教學的功能，并能通過網絡方便地訪問遠程教學系統中的相應資源。虛擬教學系統在一些教學中已被使用，并取得較好的教學效果，一些實驗證明其教學成績要比傳統教育高20%。
虛擬地理環境（Virtual Geographical Environments，VGE）就是包括作為主體的化身——人類社會以及圍繞該主體存在的一切客觀環境，包括計算機、網絡、傳感器等硬件環境，軟件環境，數據環境，虛擬圖形境像環境，虛擬經濟環境和虛擬社會、政治和文化環境。
地理教學的主要內容是環境中的地理事物，環境包括自然界中的大環境還有我們身邊的小環境。在教學過程中，有時我們身邊的小環境不能滿足教學需求，所以教師在教學過程中需要適當地虛擬一些環境。教師引領學生從虛擬現實教學情境中探究知識，使學生真正地融入教學情境之中，激發學生學習地理課程的興趣，啟發學生的想象力，使學生由被動接受知識變為主動探索知識，培養其創新意識，從而取得較好的教學效果。下面以《面向海洋的開放地區——珠江三角洲》一節為例來說明這種教學方式在地理教學中的應用。
《面向海洋的開放地區——珠江三角洲》這一節可以采用“虛擬旅行”的方式進行教學，使學生有一種身臨其境的感覺。在旅行之前旅游者通常要在地圖上找到這個地區的位置，還可以聘一些導游，導游選擇寒假期間做過珠江三角洲調查的學生。旅行時要注意時間的選擇（通常選在1月末），為后面學習本區的氣候作鋪墊。這節課的主要教學內容包括：地形、氣候、經濟、土地利用類型和環境問題等五個部分，教學設計如下：
1.掌握地形類型的方法很多，如我們可以通過閱讀、觀察地圖，或根據數據推理、實地考察，或口耳相傳等方法。在這些方法中實地考察是最好的一種方法。但是我們在學習中國區域地理時，并不是每一部分內容的學習都會有這樣有利的條件，但是我們可以創設可用的情境。如關于珠江三角洲地區地形的學習可以這樣設計：“飛機于北京時間1月20日上午9：00到達珠江三角地區的上空，飛機即將降落，透過機窗，我們清楚地看到珠江三角洲的地面景觀。”這樣，學生可以很清楚地掌握本區的地形。（用flash演示，導游講解）
2.我國氣候類型復雜多樣，尤其是冬季，高低緯度間氣溫差異顯著，北方寒冷干燥，南方溫暖濕潤。基于南北方氣候的明顯差異，本區的氣候可以這樣設計：“北京時間上午9：10機艙門打開，我們走下飛機，呼吸到了這里的新鮮空氣，盡管北方的這個季節已冰雪覆蓋，而這里卻綠意盎然。請兩名學生說出他們的感受：‘雖然是冬天，但并不冷，而且空氣濕度比較大?！睂W生可以根據這一特點及本區的位置進行小組討論，并推斷本區的氣候類型。（flash演示景觀、服飾圖片）
3.有人認為了解一個地區經濟發展的水平可以通過觀察這個地區公廁的設置情況，但我認為這個觀點有些片面。要想更直觀地了解一個地方的經濟發展情況莫過于逛商場，通過物價的對比很容易就能推斷出這個地區的經濟發展狀況。所以本區“經濟發展水平”的教學內容的設計：讓學生逛商場，在逛商場的過程中學生會發現這里的物價比同等級別其他的城市高，這足以說明本區的經濟發展水平很高。同時可進一步分析原因（falsh演示、學生分組分析，請一名學生扮演導游），為學習本區的“經濟類型”設置懸念。
4.本區“經濟類型”的設計：學生帶著本區屬于何種經濟類型的懸念模擬參觀市區的一些工廠，參觀的同時，注意觀察有哪些工業部門?？梢赃x擇一個工業部門，如服裝制造廠，讓學生思考：“工廠除廠址要布置在珠江三角洲之外，其他方面，如技術人員、資金、勞動力、管理經驗來源及產品的銷售是通過什么渠道完成的？”從而引出珠江三角洲的經濟類型及“前店后廠”的經濟模式（flash模擬整個參觀過程和工業生產過程）。
5.“土地利用類型”的設計：在旅行馬上要結束的時候，學生都想近距離地領略本區的全景，于是登上了本區視野最廣、高度最高的一座建筑物，在觀察本區全景的同時，也清楚了本區的土地利用類型。（flash演示）
6.“城鎮化帶來的問題”的設計：在整個參觀過程中，學生會發現本區存在一定的問題，如“人口過多、環境污染、生態破壞”等問題，從而引出城鎮化帶來的問題。
在地理學習過程中，學生無法切身體會課本中提及的每一種事物，但可以通過虛擬的方式使教學內容形象化、直觀化，撇開傳統教育枯燥乏味的弊端，有利于激發學習者的學習興趣，培養學生的創新意識和創新精神，提高學生的創新能力和實踐能力。
參考文獻
［1］ 王杰. 大學生虛擬生存的道德困惑及其對策［J］.鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版）， 2010（29）.
［2］趙粵濤.虛擬建造技術在工程施工中的應用研究［J］.科技創新導報，2010.
［3］ 徐媛媛，丁奕峰.虛擬旅游體驗與營銷模式［J］.銷售與市場（管理版），2010（05）.
［4］ Girardin， L.， 1995， "Mapping the virtual geography of the World-Wide Web"， poster presentation at the Fifth International World-Wide Web Conference， 6-10th May 1999， Paris.
關鍵詞:地理教學;創設情境;情境教學法
地理教學是一門中學的基礎性學科,它包羅萬象,綜合性強。它是研究地域表層自然要素與人文要素之間相互關系和作用的科學。地理學從整體反映人類生存的客觀世界,是自然科學、社會科學和技術科學三大科學體系交叉的產物。它來源于生活,又與日常生活、社會經濟密不可分,這就為地理教學的情境教學提供了內在需求和外在可行性。
那么,如何將情境教學法應用于地理教學中?我認為關鍵是創設情境。教師通過有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發展。創設情境的方法很多,教師可聯系實際,應用鄉土地理知識,從學生身邊的地理環境、地理事物和地理現象入手;也可借助幻燈、錄像以及電腦多媒體等手段進行直觀形象演示,把學生思維迅速帶入具體的地理場景中;還可以直接挖掘教材本身的內容,如地理新教材中的“活動”欄目就已為學生創設了多種情境,教師可借助問題來創設教學情境。下面就結合本人地理教學過程中對情境教學法應用的體會,談談幾點粗淺認識。
一、創設導入情境,誘發學生學習動機
導入新課是課堂教學的突破,是創設教學情境的開始,它猶如樂曲的“引子”,戲劇的“序幕”,起著醞釀情緒,集中注意力的作用。因為學生的學習動機更多地被感情驅使,所以新穎別致的課堂導入設計,容易引起學生對新知識內容的興趣,從而將學生盡快引入新的教學情境之中。
例如,講述“氣壓帶和風帶”時,我設置了這樣的導入:“二戰”期間,日本釋放的眾多氫氣球炸彈,飛落到美國本土,造成美國西部森林大火,引起美國民眾恐慌。你知道這些氫氣球炸彈是如何“飄”洋過海、不遠萬里來到美國的嗎?
再如,講述“洋流”時,我先給學生講述“二戰”期間,德軍潛艇利用地中海和大西洋之間密度的差異,巧妙出入兩個水域之間的故事,吸引學生的注意力,激發學生對新課的興趣。
二、創設問題情境,培養學生思維能力
常言道:“學貴于思,思源于疑”,“為學患無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進” 。可見,疑是思維的火花,有疑問者才有思維,經過思維才能辨疑解難,有所進取和創新。因此,在地理教學過程中,教師要抓住時機,設疑導學,從而激發學生的自學興趣和求知欲望。教師在設置問題時應有助于開啟學生的思緒,引發他們的想象,并能激發學生探究的欲望。教師要善于創設條理明晰,合乎邏輯和符合學生認知心理特點的問題情境,在學生與問題之間架設一座橋梁。引導學生由淺入深,從具體到抽象,由現象到本質,一步步地深入思考和探究,作出科學的推理和正確的判斷,最終抓住事物屬性,培養學生的思維能力。
例如,在學習“地球公轉的地理意義”時,我并不是按課本順序教學,而是設計問題引起思考?！盀槭裁磿兴募镜母?”學生往往會想到夏季比冬季太陽輻射強。“為什么夏季比冬季太陽輻射強?”,“為什么夏季太陽高度角比冬季大?”等等。此時學生發現自己不能清楚地解釋發生在日常生活中的地理問題的本質。到底是為什么?這引起他們強烈地求知欲。然后教師再創設情境,學生帶著濃厚的興趣探究原因。這往往會比教師平鋪直敘或一言到底的效果要好。
三、創設操作情境,鍛煉學生動手能力
要盡可能多地營造一些面向全體學生的操作情境,如查找資料、動手實驗、演示、觀察現象、電腦上網等。讓學生在動手操作實踐中學習,發展他們的觀察能力,接受處理信息的能力,解決實際問題的能力等。在地理教學中適當運用實驗,可以更形象地呈現地理知識,讓學生更透徹地理解地理知識,以此培養學生設計適當的實驗模擬實際情況,解決實際問題的意識與能力。
例如, 為了幫助學生理解“河流的侵蝕方式”,我設計這樣一個演示:先在一塑料盒上鋪滿沙子,使塑料盒子呈一定角度傾斜,并在盒頂方向上插上一面小旗,然后用將一瓶水緩緩注入沙子中,可以看到沙子被沖刷成溝,溝不斷擴大且逐漸露出盒底,同時這道溝也不斷地朝盒頂方向延伸,最終使小旗倒下。通過這個演示實驗,能直觀地將溯源侵蝕、下蝕、側蝕的過程表現出來,讓學生更透徹地理解地理知識。
在這種教學情境下,少說多干,在干的過程中積極動手、動腦,從而增強學生的認知能力和實踐操作能力。
四、創設探究情境,提高學生探究能力
探究學習是新課標倡導的學習方法之一,創設探究的教學情境是充分發揮學生主體性和能動性的有效保證。通過創設探究情境,讓學生主動參與、積極思考,發揮他們創造性的想象、提出新問題,從而培養學生的問題意識,并提高他們自主探究能力。
例如,在“交通運輸中的點”一節的設計中,為了使學生對港口、車站、航空港有整體的認識和把握,可以讓學生搜集?？谑薪煌ǖ南嚓P資料,以?？诘母劭?、車站、航空港為切入點,讓學生在自己調查的基礎上提出問題,通過小組討論,得出結論,再將其成果進行展示。
由于地理事物和現象間是相互聯系的。因此,教師在平時的地理教學中,應鼓勵學生勤思多問。譬如,地理環境與人類活動之間的聯系,各類生產、消費活動之間的聯系等。針對地理原理與社會、經濟、環境等熱點問題進行思考,從地理角度分析該如何回答?它有哪些基本觀點?是什么原因造成的?有什么不利影響?如何消除這些不利影響?等等。
一、創設問題情景，激發學生的地理興趣
（一）精巧設問。在初中地理教學中應用情景教學法，教師可以結合地理教學內容，創設生動有趣的問題情景，由具體的現象到抽象的本質，由淺入深，由易到難，層層深入，引導學生自主學習、獨立思考和自主探究，激發學生的地理學習興趣，掌握地理教學的主要內容，培養學生的分析能力、理解能力和邏輯思維能力。
例如，在初中二年級地理《中國的自然資源》教學中，教師首先向學生展示一些反映近年來我國草原資源變化的照片，教師提出問題：通過這些圖片，大家能夠發現我國的草原從東到西發生了什么變化？學生通過一些具體的圖片，可以自己發現我國從東到西的草原產量是逐漸遞減的，接著教師再提出問題：我國從東到西的草原產量為什么會逐漸減少？給學生一段獨立思考的時間，結合相關的地理教學內容，一些同學會想到我國東部和西部的自然環境是截然不同的，草原產量和草地類型隨著降水的減少而逐漸減少，最后教師對學生的結論進行分析和總結。通過一層層由淺入深的問題情景，使學生開動自己的腦筋，積極調動所學的地理知識體系，提高學生的地理學習效率。
（二）以奇誘思，以奇引疑。好奇心是學生參與地理教學活動最重要的動力，強烈的好奇心能夠迅速引起學生大腦神經的活躍和興奮，只要好奇才能引出思索，因此在初中地理教學中，教師要善于以奇誘思，以奇引疑，創設趣味性的問題情景。
例如，在初中地理《南極洲》的教學中，教師首先提出問題為什么在冰雪覆蓋、寸草不生的南極大陸低下蘊藏著巨大的煤礦？為什么在炎熱的赤道附近考古學家發現了冰川的痕跡？等等，迅速吸引學生的好奇心，接著導入這一節的地理教學內容，使學生帶著問題進入地理教學活動中，積極調動學生的思維，使學生對地理產生濃厚的學習興趣。最后，結合地理教學內容，教師可以組織學生積極地發現自由的觀點和意見，充分發揮學生的主體學習地位。這些問題沒有標準的答案，一些比較復雜的因素才能形成這樣的地理現象，因此學生在回答時只要符合基本的地理原理就可以了，教師要鼓勵學生創新思維和發散思維，從多個角度、全方位地去思考問題，培養學生的創造意識。
二、創設生活情景，調動學生的主觀能動性
地理是一門和我們日常生活聯系非常密切的學科，在我們的日常生活中蘊藏著大量的地理知識，因此在初中地理教學過程中，教師要加強地理教學和生活實際之間的聯系，積極創設豐富的生活情景，從學生的知識背景和實際生活經驗出發，將地理理論教學和實際生活結合起來，將初中地理課堂教學生活實踐化，使學生感受到親切，讓學生真正認識到學習地理的重要性，鼓勵學生運用所學的地理知識解決生活實踐中的問題，感受地理的魅力。
例如，在初中二年級《中國的經濟發展》教學中，教師在講授“因地制宜發展農業”的地理知識時，教師可以邀請學生說一下我國南方農業發展和北方農業發展有什么不同？南方農業主要有哪些農作物，這些農作物可以在北方種植嗎？為什么？鼓勵學生積極地發表自己的想法和觀點，教師和學生之間廣泛的溝通交流，很多學生會結合所學的地理知識，分析南北方氣候的差異，一些農作物的生長需要大量的水，比較適合在南方種植，比如水稻，一些農作物需要長時間的日照，在北方種植產量較好，比如玉米等等，通過理論聯系實際，創設生活情景，不僅可以拓展學生的視野，還可以使學生感受到學習地理知識的重要性，提高學生的主觀能動性，逐漸培養學生自主學習和自主探究的能力。
三、運用多媒體創設教學情景，提高學生的地理學習效率
在初中地理教學中，教師要善于運用多媒體技術，創設地理教學情景，多媒體技術可以提供豐富多彩的圖片和圖像資料，連續播放動態圖片，根據地理教學內容為學生創建形象生動的情景，并且多媒體教學的情景可以同時刺激學生的多個感官，有效地吸引學生的注意力。利用多媒體技術，教師可以地理教學內容更加形象地展示出來，使學生沉浸在教學內容中，激發他們的學習興趣，讓學生在情景中理解地理教學內容，提高學生的地理學習效率。
在初中地理教學中，教師運用多媒體技術，可以創設動態的地理教學情景。教師可以將地理教學內容，制作成動態的圖像演示，吸引學生的注意力，引起學生的好奇心，通過化靜態為動態、化無聲為有聲，將地理教學內容形象的演示出來，不僅可以調動學生的主動性和積極性，還可以幫助學生更好地理解地理教學內容。
例如，在初中地理《河流和湖泊》教學中，教師可以利用多媒體技術，首先向學生播放我國著名河流和湖泊的動態圖像，如長江、黃河、怒江、洞庭湖、太湖、青海湖等，結合生動地講述，讓學生在這樣動態的教學情景中，了解這些河流和湖泊的特征和特點，加深學生對相關地理知識的印象，提高學生的地理學習效率。
關鍵詞：情境教學； 地理教學；應用
課堂是師生相互交流的場所，也是學生享受求知樂趣的所在。但中學生，尤其是初中生，情緒不穩定，克制能力差，課堂注意力易分散，易松懈。針對初中生的這些特點，作為地理教師要善于根據具體地理教學內容，創設學生感興趣的事物方面的情境，使學生設身處“境”，即應用情境教學法，充分參與到學習活動中去，領悟到學習地理的種種樂趣，從而激發學生的學習熱情，在潛移默化中，通過師生全方位有效的互動來更好的完成教學任務[1]。
一、情境教學法概述
情境教學法是指在教學過程中，教師通過有目的地創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。
情境教學法可以提高學生學習體驗的真實性，從而提高學生學習的主動性，同時 ，一個成功的情境教學環境的設置 ，可以降低學生在地理學習中的難度。因此，是否可以讓學生能夠真實地體驗到情境教學的樂趣 ，是中學地理課堂教學情境教學創設的重點。傳統的中學地理課堂教學往往讓學生產生一種枯燥感，而情境教學的運用有助于學生思考知識點的生產起源和產生過程，探究學習中的難題和提高學習的效率[2]。如果將情境教學法恰當靈活地運用到地理教學中，會對地理教學產生很大的促進作用。
二、情境教學法在地理教學中的應用
情境教學法的核心在于激發學生的情感，那么，如何將情境教學法應用于地理教學中？我認為關鍵是創設情境。創設情境的方法很多，教師可聯系實際，應用鄉土地理知識，從學生身邊的地理環境、地理事物和地理現象入手；也可借助幻燈片、錄像以及電腦多媒體等手段進行直觀形象演示，把學生思維迅速帶入具體的地理場景中；還可以直接挖掘教材本身的內容，如地理新教材中的“活動”欄目就已為學生創設了多種情境，教師可借助問題來創設教學情境。
（一）創設導入情境，誘發學生學習動機
在地理教學中，新課的導入至關重要，這是創造良好的教學情境的基礎。新課的導入，要能迅速地抓住學生的興奮點，激起學生濃厚的學習興趣，使之進入最佳的求知狀態[3]。因為學生的學習動機更多地被感情驅使，所以新穎別致的課堂導入設計，容易引起學生對新知識內容的興趣，從而將學生盡快引入新的教學情境之中。
例如，講述“氣壓帶和風帶”時，可以這樣導入：“二戰”期間，日本釋放的眾多氫氣球炸彈，飛落到美國本土，造成美國西部森林大火，引起美國民眾恐慌。你知道這些氫氣球炸彈是如何“飄”洋過海、不遠萬里來到美國的嗎？
（二）創設問題情境，培養學生思維能力
在地理教學過程中，教師要抓住時機，設疑導學，從而激發學生的自學興趣和求知欲望。教師在設置問題時應有助于開啟學生的思緒，引發他們的想象，并能激發學生探究的欲望。教師要善于創設條理明晰，合乎邏輯和符合學生認知心理特點的問題情境，在學生與問題之間架設一座橋梁。引導學生由淺入深，從具體到抽象，由現象到本質，一步步地深入思考和探究，作出科學的推理和正確的判斷，最終抓住事物屬性，培養學生的思維能力。
例如，在學習“地球公轉的地理意義”時，可以先不按課本順序教學，而是設計問題引起思考。“為什么會有四季的更替？”學生往往會想到夏季比冬季太陽輻射強?！盀槭裁聪募颈榷咎栞椛鋸?？”，“為什么夏季太陽高度角比冬季大？”等等。此時學生發現自己不能清楚地解釋發生在日常生活中的地理問題的本質。到底是為什么？這引起他們強烈地求知欲望。然后教師再創設情境，學生就會帶著濃厚的興趣去探究原因[4]。這往往會比教師平鋪直敘或一言到底的效果要好。
（三）創設操作情境，鍛煉學生動手能力
盡可能多地營造一些面向全體學生的操作情境，如查找資料、動手實驗、演示、觀察現象、電腦上網等。讓學生在動手操作實踐中學習，發展他們的觀察能力，接受處理信息的能力，解決實際問題的能力等。
例如，為了幫助學生理解“河流的侵蝕方式”，可設計這樣一個演示：先在一塑料盒上鋪滿沙子，使塑料盒子呈一定角度傾斜，并在盒頂方向上插上一面小旗，然后將一瓶水緩緩注入沙子中，可以看到沙子被沖刷成溝，溝不斷擴大且逐漸露出河底，同時這道溝也不斷地朝河頂方向延伸，最終使小旗倒下。通過這個演示實驗，能直觀地將溯源侵蝕、下蝕、側蝕的過程表現出來，讓學生更透徹地理解地理知識。在這種教學情境下，少說多做，在做的過程中積極動手、動腦，從而增強學生的認知能力和實踐操作能力。
（四）創設探究情境，提高學生探究能力
探究情境的設計在中學地理課堂教學中很常見，其特點是利用學生對于未知的地理知識表現出的一種急切心理狀態來設計情境，它驅動學生學習的內在動機，使學生產生強烈的求知欲[5]。通過創設探究情境，讓學生主動參與、積極思考，發揮他們創造性的想象、提出新問題，從而培養學生的問題意識，并提高他們自主探究能力。
例如，在“外力作用和地表形態”的講解中，提問“在我國的云貴高原，分布著奇特的喀斯特地貌，其中桂林山水，石林等景觀風光馳名中外，那么，這些地貌是怎么形成的？埃及金字塔前的獅身人面像-斯芬克斯面目已遭到外力破壞，什么原因？”學生這時的好奇心已被調動，做好認真學習的心理準備，教學也得以順利進行。
三、總結
有效的情境創設改變了傳授知識的單一方式，讓學生從多角度去學習，激活了思維活動，并產生了積極的學習態度，讓教師的教和學生的學達成一致，形成良性循環。在地理課堂教學中，教師要根據地理學科的特點和學生的學習情況進行靈活把握，創設出各種有價值的教學情境，讓學生充分發揮學習的積極性和主動性，施展各自的才能和智慧，使每個學生都有所獲、有所得，享受到成功的喜悅，從而取得良好的教學效果。
參考文獻：
[1] 柏德梅.情境教學法在地理教學中的應用[J].宿州教育學院學報，2008（5）：150.
關鍵詞：初中地理；綜合性教學；策略；有效學習
《義務教育地理課程標準》中這樣寫道：在初中地理教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，不斷培養學生創新、合作、探究的思維模式，提升學生的綜合性學習能力，不斷適應現代化教學的需要，最后提高學生的整體素質。在以往的地理課堂教學中，教師普遍采用講授的教學模式，即在上課前依據課標進行備課，在課堂上按照課本的目錄進行一一講授。這種教學模式扼殺了學生的想象力和創新能力，也不會提高學生的學習成績。所以在新課改背景下，地理教師必須改變教學現狀，從學生學習實際出發，不斷激發課堂的活力，促進學生有效學習。本文通過分析三種初中地理課堂的綜合性教學策略，希望為新課改下的初中地理有效教學提供借鑒。
一、合理使用多媒體，促進綜合性教學
現代科學技術迅猛發展，多媒體教學技術也逐漸被引入初中地理課堂教學中，其自身的優勢使其在課堂教學中可以發揮出重要的意義與作用。多媒體技術可以在課堂教學中給學生展示視頻、動態圖畫、音樂等多種形式，極大地吸引了學生的興趣點，活躍了課堂氛圍，從而有助于給學生營造出良好的學習情境，使學生在快樂輕松的環境中學習地理知識，進而促進學生的全面發展。
例如，在講初中地理七年級上冊（人教版）《地球的運動》這一節的時候，由于本節課教學目標是使學生通過觀察地球運動，掌
握地球運動的基本規律，了解晝夜交替現象，比較分析二分二至日時太陽的照射情況，并且掌握五帶的基本界限。在進行課堂教學的時候，教師在多媒體上給學生展示地球的自轉和公轉的動態圖，使學生在這種動態效果中觀察地球的運動狀況。之后拿出自己提前準備好的地球儀，讓學生和同伴之間相互模擬地球的運動狀況，自己先尋找地球的運動規律。之后跟隨多媒體課件中的動態地球一起去學習本課的其他知識。多媒體課件以其特有的優勢極大地吸引了學生興趣，學生都在這種輕松的氛圍中快樂地學習地理，從而促進了有效學習。
二、引進“翻轉課堂”，促進綜合性學習
“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，在目前的教學環節中頗受教師青睞。翻轉課堂主要指的是調整課堂內外的時間，變傳統的單調的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講初中地理八年級上冊（人教版）《因地制宜發展農業》這一節的時候，由于本節的教學目標是使學生了解我國的農業發展現狀和農業的地區分布差異，逐漸了解在我國農業發展中推行因地制宜政策的重要性。在進行本節的教學中，教師先給學生提出問題，即“影響我國農業發展的因素有哪些？他們各自對農業的影響是什么？我國農業差異最明顯的界限是什么？我國有哪幾大牧場？我國東部、西部的農業種植都集中在哪些地方？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本上的知識，尋找問題的具體答案。學生在尋找答案的過程中，通過自己的思考又提出了新的問題，即“我國到底是如何因地制宜發展農業的？具體的例子有哪些可以提供參考的呢？”同學們自己提出問題后也積極主動地進行思考，尋找解決的方案。在整個過程中，學生主導著課堂的走向，發揮了學生的創新思考能力，提升了自身的專業素質，同時也減輕了教師的工作負擔。
三、組織合作學習，促進綜合性學習
小組合作學習雖然一直被教師所倡導，但是并沒有取得實際性的效果。在新課改背景下所倡導的小組合作學習，即發揮學生的創新性和積極主動性，使其可以自主探索問題的答案，并在此過程中感受地理學習的魅力。
例如，在講初中地理八年級下冊（人教版）《四大地理區域的劃分》這一節的時候，由于本節的教學目標是使學生熟記我國四大地理區域的地理位置和范圍，并且分析其劃分的原因，在這個過程中培養學生的民族自豪感。在進行本課的過程中，教師把學生分成三個小組，并且給每個小組發一張大的中國地圖，組織小組內部合作、探究、討論學習，提升學生的自主學習能力。教師給學生提出問題“地圖的秦嶺―淮河線在什么地方？它有什么意義？我國為什么會出現不同的地理區域呢？”教師指導學生帶著這些問題在小組內部進行討論，平時不敢發言的學生都積極主動地參與到討論進程中，提升了學生的整體學習效率。通過小組合作學習的模式，學生不僅可以合作討論出問題的答案，并且在討論過程中又可以發現新的問題，并通過小組內部的努力去解決這些問題?？傊〗M合作討論的學習模式，一方面可以減輕教師的工作負擔，創新教學模式；另一方面可以使學生在合作中感受到學習的魅力，提升學生的綜合能力。
在新課改背景下，在初中地理課堂中，實踐綜合性教學策略，需要國家的支持、社會的宣傳、學校的推廣，教師的實施和學生的配合，才能順利進行開來。在整個過程中，需要發揮初中地理教師的主導作用，合理運用多媒體進行教學，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，提升地理課堂魅力；引進“翻轉課堂”模式，培養學生自主、合作、探究的學習能力，不斷提高學生學習的主動性和積極性，做課堂的主人；在課堂活動中，組織學生進行小組合作討論學習，培養學生的團隊合作精神和創新能力，促進學生整體全面健康發展?？傊?，不斷創新初中地理教學模式，對教師和學生來說都是一個完美的選擇！
參考文獻：
[1]范善慧.從有效性角度淺談初中地理教學中運用地圖的策略[J].文理導航（上旬），2014（2）.
關鍵詞： 情境體驗式 差異教學 有效提問
情境體驗式教學在中學地理課堂中的應用與實踐已經不斷開展，在這一過程中，必須保證傳統的教學模式得到創新，進一步促進高中地理教學的應用與發展得到提高。情境體驗式教學在發展的過程中能夠進一步提高學生的學習效率，保證積極參與到地理課程實踐過程之中，最終能夠形成一定的地理知識系統，進一步將學生的主觀能動性充分發揮，從而確立學生學習的主體地位?，F如今隨著素質教育理念的不斷深入，人們對于地理教學專業成績的重視已經不斷減弱，反之，對于學生地理素質的積累與能力鍛煉的重視有所提高。
情境體驗式教學法不僅能夠有效提高學生的綜合素質，增強課堂應用的效果，而且能夠全面保證學生的學習能力，進一步轉變學生的學習觀念，增強綜合應用的能力。通過情境體驗式教學的應用與研究，能夠進一步消除傳統教學中學生“死記硬背”的缺點，進一步強化學生學習的能力，從而不斷加強學習與生活的緊密聯系。
一、情境體驗式教學在高中地理課堂中應用的意義
（一）提高學生能力
通過在高中地理課堂中運用情境體驗式教學，能夠不斷發展學生學習的主動能力，進一步增強學生的好奇心和求知欲[1]。在不斷的學習與積累的過程中，進一步強化學生參與課堂實踐的效果，進而不斷提高學生對于地理問題的分析能力和解決能力，還培養學生的地理思維和地理素質。
（二）強化問題探究的理念
素質教育是一種全新的理念，在這種全新理念的指引下，傳統的地理課堂就會受到進一步沖擊。但是因為高考制度的限制，目前部分教師依然非常重視地理考試的成績，并且對于教學效率還是依照考試成績判斷。在這種情況下，地理學科自然而然不受重視。所以，在這種情況下，學生對于地理學科的態度就會不斷弱化。一方面學習地理知識并不能夠進一步提高綜合的學習誠意，另一方面無法將地理知識與實際的生活進行關聯，造成地理學習問題探究的尷尬[2]。
情境體驗式教學能夠不斷保證學生在實際生活與社會實踐中獲得相關的地理知識體驗，進一步強化學生的思想轉變和教師的思維轉變，進一步讓教師和學生對于成績的判斷弱化，而且通過知識的學習進一步加強地理常識的累積與素養的提高。
二、情境體驗式教學在高中地理課堂教學中的應用策略
（一）強化實驗教學
情境體驗式教學非常重視對學生興趣的培養，并且能夠在實驗過程中強化學生學習的主動效果，進一步提高學生動手操作的能力。通過真實的實驗與實際的動手操作，把地理現象真實地擺在學生的面前，進一步增強地理知識的說服能力，從而強化學生對于地理的了解與認知，進一步實現體驗式教學。而且，通過引入多媒體互聯網技術，進一步整合網絡教學資源，尋找到符合高中地理課程教學內容的多媒體課件或者其他內容進行改編與整合，從而進一步完善高中地理課堂的實驗體系，并且能夠重點突出知識點的難易，使得教師在制作視頻與講解的過程中能夠有所側重，并且保證學生更加容易理解。
（二）強化圖表運用
通過強化地理圖表的應用，能夠進一步增強情境體驗式教學法的效果。地理課程中有很多知識點能夠通過圖表的形式進行表達[3]，進一步提高圖表運用的能力，從而幫助學生構件地理知識體系，進一步完善地理教學的知識體系，保證地理課堂教學的知識能夠形成直觀的發展脈絡。通過地理圖表的運用，能夠進一步培養學生的觀察能力與總結規律的能力，不僅豐富了學生的知識，而且進一步促進學生強化了歸納總結的能力。通過圖表的運用，學生能夠在知識學習的過程中進行反思與總結，進一步強化知識的舉一反三的效果，從而不斷促進學生對于知識的延伸與拓展，強化學生的積極主動性。
（三）合理設計問題
在高中地理課堂中，有效檢測教學效果的方式就是課堂提問。但是在很多情況下，學生由于種種原因害怕提問，這樣就會造成學生陷入窘迫，無形之中給學生增大了壓力和負擔[4]。教師必須充分利用多媒體信息技術和網絡資源，本著發展學生創造力和思維能力的目標，進一步巧妙設計問題，從而更好地進行高中地理教學。運用多媒體技術，進一步設計出與課堂知識相關的問題，讓學生針對這些問題進行自由地思考與想象，從而不斷延伸與拓展問題，進而增強學生對于地理知識的認識與理解，并且在寓教于樂的過程中加深知識印象。
綜上所述，情境體驗式教學能夠在提高學生興趣的同時，強化學生的能力與實驗操作方面的技能，通過情境體驗式教學能夠不斷完善學生的知識體系，強化學生實踐能力，轉變課堂教學思路與教學觀念。所以，通過情境體驗式教學與實際地理課堂相結合，能夠進一步保證教學情境回歸到課堂生活之中，保證學生通過實踐獲得知識的體驗。
參考文獻：
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[2]張鮮鮮.基于地理信息服務的高中地理教學情境設計[D].南京師范大學，2015.
（長春市公共關系學校， 吉林長春130052）
摘要：在教學中注重培養學生自主學習的習慣和意識，激發學生的學習興趣是職業教師普遍感覺困惑的問題?！扒榫场_標”教學模式尊重學生的個體差異，充分調動學生的學習興趣和求知欲望，使得課堂教學有了新的生命和活力。
關鍵詞 ：職業教學； 旅游地理； “情境—達標”； “四優能動”
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.038
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0088—02
收稿日期：2015—01—25
作者簡介：周宏光（1974— ），女，吉林長春人。長春市公共關系學校，中教一級，碩士，研究方向：旅游地理教學。
近年來，我校在高星級飯店運營與管理專業旅游地理教學的實踐、研究和探索中，已初步形成了對旅游地理課程教學改革的一些想法與認識。通過旅游地理課程的學習，為學生畢業后從事相關的酒店、導游、旅游開發等工作打下了堅實的知識基礎。
高星級飯店運營與管理專業已經構建了“情境—達標”的教學模式，在課程的建設過程中，學校組織專業教師、專家，以酒店工作、旅行社工作中的典型任務為導向，以職業崗位標準為出發點，改變傳統的教學模式。創設“情境”，包括真實情境、仿真情境、虛擬情境等，變被動學習為主動學習，在情境教學中提高學生的職業認知、職業技能?！斑_標”即按照崗位標準制定教學目標，備課定目標、教學把握目標、分層落實目標，建立達標手冊。
在旅游地理教學中遵循情境導向教學原則開展教學，強化技能訓練。通過建立學生考核手冊和組織導游知識大賽等，明確考核內容、考核標準、考核辦法，促進專業技能的形成，促進教學與崗位的對接。
一、“情境—達標”教學模式下“四優能動”課堂的嘗試
基于中職學校的教學現狀及現代教學理念，“情境—達標”教學模式下的課堂突出“學生為本”的理念，落實以小組優化、任務優化、展示優化、評價優化為核心的“四優能動”的課堂。在課堂的活動設計中突出學生自主學習、活動，通過增強多樣性、選擇性、合理性、互動性等特點進行課堂優化，通過小組討論等多元化方式促進學生獨立思考、團結合作，進而體現教學成果，使學生在“四優能動”課堂中提升技能，學有所獲。“四優能動”課堂改變了以往教師給學生灌輸知識的傳統教學方式，激發了學生的學習興趣。
旅游地理是我校高星級飯店運營與管理專業的一門基礎課程，該課程知識量大，涵蓋面廣，并且趣味性、綜合性強，其知識量和素材的運用都對教師提出了更高的要求。我校的“情境—達標”教學模式注重將培養學生的實踐能力、創新能力作為教學重點，引導學生進行探究式學習，通過課堂上的角色扮演，培養學生的表現力、語言表達能力和心理素質等。
二、“情境—達標”教學模式下旅游地理“四優能動”課堂的“四優”解讀
（一）小組優化
“四優能動”課堂以小組作為主要的組織形式，科學并優化分組是“四優”的前提。在學生自主分組的前提下，教師要發揮協調作用，監督學生自主分組的情況是否合理，要將具有不同優勢、不同水平和不同能力的學生進行科學合理的分組，這樣有利于學生在完成任務的過程中充分發揮各自的優勢。通常情況下將全班平均分成4~6組，每組五人左右。這樣分組后更利于學生形成穩定的團隊，確保各小組成員參與其中，并順利完成教師布置的任務。
（二）任務優化
分組后就要明確各小組的具體工作任務。教師要在備課時充分考慮每節課的教學重點和任務，然后以任務單的形式下發給各個小組，任務單中要明確學生應該達到的具體目標。各組成員分工協作，利用網絡完成收集圖片資料、制作幻燈片、編寫導游詞、進行導游講解等具體任務。教師在此過程中要發揮主導作用，引導學生在情境中理解、掌握和運用知識。
在任務設計上，教師要注重學生學習與實際工作的一致性，在教學過程中，可以以真實工作過程為依據整合相關理論、實訓等內容，設計由淺入深、前后連貫的學習情境及工作任務，通過“情境—達標”教學模式，使學生在實際“情境”下進行探究學習，通過小組協作共同完成教師布置的工作任務。這樣既能讓學生掌握相關的知識點，又能激發學生的興趣與思維。無論采用何種教學方法，對于職業教育而言，均應突出其實踐性的特點，注重培養學生的動手能力及職業操守。
（三）展示優化
在任務優化以后，教師要簡單介紹旅游勝地的自然概況，對導游講解的過程進行統一要求和規范，然后開始分組講解。在每個小組講解的過程中，其他各組要配合講解的同學，例如：舉手提問在導游過程中游客容易提出的問題、意見、建議等，也可以談談游覽景點后的心得和收獲。每組展示完畢后，各組交流討論并加以點評。這一環節能夠調動學生學習和參與的積極性，同時還鍛煉了學生的表達能力、分析能力和評價能力。這種對他組的評價也成為各組展示的一個重要組成部分。小組完成展示后意味著各組基本完成了教師布置的任務。填寫好任務單后，教師可以組織學生觀看相關旅游景點的視頻或成功導游的講解錄像，給學生提供示范，也為大家的評論、評價提供依據。在此環節中，教師還應該注意各組在角色分配時，不要出現本學期一位同學多次上臺表演，而同組其他成員一直處于“幕后”的現象，原則上應保證每位學生一學期至少有兩次以上的機會扮演導游員的角色。教師還應充分肯定學生的每一次參與和進步，并在學生進行討論的過程中給予指導。最后，建立課堂教學學生活動檔案，可以用文字的形式記載學生的表演成績，也可以將他們的表現錄像后存檔。
通過課堂上的展示環節，教師為學生提供了展示自我的平臺。我校旅游專業教師還在每學期期末組織一次導游知識大賽，包括導游基礎知識、模擬導游表演、才藝展示三個環節，請各專業學生和學校領導觀看大賽和表演，表現優秀的學生可以被優先推薦到旅行社進行短期實習或進行社會實踐活動。
（四）評價優化
評價是“情境—達標”教學模式的最后一環，也是最關鍵的一環。在傳統課堂教學中我們經常運用的評價方式是考試，即學生期中或期末參加學校的筆試或技能考核，教師通過最后的考試成績對學生進行評定。而“四優能動”課堂的評價優化是將過程性評價和結果式評價結合起來，平時成績的評定還包括學生在課堂上、在小組中的參與程度。在“情境—達標”模式下，將模擬導游運用到課堂教學中，教師是導演，學生是演員，體現了“在課堂上流汗的不應該是教師，而應該是學生”這一新的教學理念，教師要為學生當好參謀，協助學生完成任務并最終達標。
總之，在“情境—達標”教學模式下，教師要根據學生的不同特點，運用不同的方法來發揮他們的優勢，挖掘他們的潛能，發展他們的個性。課堂教學以學生為主，并不是說教師就可以輕松地閑在一邊，而是對教師提出了更高的要求，無論是臨場總結、評論，還是對相關知識的深入了解，都提高了教師備課的難度。在旅游地理課堂上運用“情境—達標”教學模式在我校已初見成效，希望在今后的探索實踐中能有更大的突破。
［
參考文獻］
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［3］蔡靖方，馬勇.新時期高校旅游管理專業培養目標、規格探討［J］.高等函授學報，2004（8）.
關鍵詞:情景模擬;中國旅游地理;教學研究
20世紀80年代,皮亞杰等西方心理學家通過研究兒童認識世界的心理過程,創立了“日內瓦學派”,在認知學習理論的基礎上建立起“建構主義學習理論”。其理論可概括為:以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想已成為我國教育界的熱門話題,依托這種理論所形成的新型教學模式日益與廣大教師的教學實踐結合起來,而情景模擬教學法就是這種教學模式中的方法之一。
一、中國旅游地理課程進行情景模擬教學的必要性
情景,指情形、情況、環境。模擬,又稱模仿,是對真實事物或者過程的虛擬。情景模擬教學,是通過對事件或事物發生與發展的環境、過程的模擬或虛擬再現,讓學生去發現問題、解決問題,從而理解教學內容,進而在短時間內提高能力的一種教學方法。與之相適應的教學模式為:以學生為中心,利用情景、協作、會話等學習環境要素,充分發揮學生的主動性、積極性和創造性,最終實現學生對所學知識的意義建構。
中國旅游地理課程有著很強的應用性,需要借助圖片、影像資料讓學生掌握中國旅游資源類型、特征以及旅游開發與規劃的方法,因此必須實行多媒體教學。但由于圖片資料太多,如果課程內容挖掘不夠,就會變成簡單的風景欣賞;與學生的互動處理不當,就會使課堂紀律失控。將情景模擬教學法應用于中國旅游地理課程,能很好地解決這一問題,重點從旅游欣賞角度,通過光影等多媒體手段,再現現實美景,以學生為主導,讓學生欣賞美景、講解美景并探討美景形成的原因,剖析開發此美景的策略,充分調動學生學習的積極性。
二、情景模擬教學法在中國旅游地理課程教學中的應用
(一)中國旅游地理課程情景模擬教學方案設計
為了靈活運用情景模擬教學法,教師就必須設計合理的教學方案流程。由于情景模擬教學法是師生互動的過程,因此要從師生兩個層次設計中國旅游地理課程的實施方案。
第一步為準備階段。教師在創設情景前,先講解相關的基礎理論知識,讓學生做好情景模擬的知識儲備。第二步為創設情景階段。教師根據教學目標和學生的學習能力設計模擬方案,下達任務;學生接受任務,為完成任務收集信息。第三步為任務實施階段。教師在課堂上構建情景,學生自主模擬,師生共同完成任務。第四步為總結、構建知識階段。模擬情景結束后,教師進行總結,幫助學生發現問題、找出不足;學生則通過情景模擬,完成對知識的構建。第五步為評價反饋階段。教師對學生在情景模擬中發揮出來的主觀能動性給予充分肯定,激發學生的學習主動性和積極性;學生對教師的教學反饋意見能夠促進教師教學能力的提高,以實現教學相長。
(二)中國旅游地理課程情景模擬教學組織與實施的應用實例
中國旅游地理課程中“華東旅游資源區”一章需要學生掌握該區旅游資源的形成原因、資源特色及開發策略。因此,為學生設定一個情景:將班級分成8個小組,每組5人,小組成員收集文字、圖片、視頻等資料,制作幻燈片,展現華東旅游資源區的美景。課堂上每組推薦一名學生結合幻燈片講解華東旅游資源區特色,并分析開發策略。
1.情景模擬的準備
實施教學前的精心準備是教學成功的基礎條件。由于該課程是一門結合地理和旅游的綜合性課程,需要教師具備旅游專業的理論和實踐知識以及地理知識。為此,教師必須做好前期的知識講授工作,讓學生了解區域旅游開發的基本理論知識。在學生具備一定知識后創設情景,準備好情景模擬的各種硬件條件,如配備相應的教學設備和器材等。同時,學生要通過教師的講解積累初步知識,明確情景模擬的目的和意義,做好情景模擬的準備工作。
2.情景模擬的實施和引導
教師按照前文介紹的5個步驟實施情景模擬教學,通過幻燈片模擬現實美景,讓學生產生身臨其境的感覺,而學生根據情景講解華東旅游資源區資源形成條件,分析資源特色,闡述開發策略。教師引導學生講解、處理課堂中出現的各種問題,并總結學生的優點、指出不足。最后,教師打開自己的教學幻燈片,分析師生考慮問題的異同之處,歸納華東旅游資源區的資源形成條件及開發策略,結束本章的學習。
教師在情景模擬過程中要以學生為中心,讓學生直接參與情景的演練。同時,教師要對模擬過程加以引導,使之達到情景模擬需要完成的理論和技能要求。由于情景模擬是一種開放性教學方式,學生因為各種原因參與積極性和參與程度不盡相同,角色模擬的投入程度也不盡相同,有時會出現笑場、冷場的情況,也有可能學生的講解比較膚淺,達不到模擬的目的。這就要求教師要宏觀掌握整個模擬過程,及時解決各種問題,保證情景模擬教學的順利實行。
3.教學效果的反饋和評價
為了判斷情景模擬教學是否達到了預期的效果,就需要對教學效果進行反饋和評價。首先依據《許昌學院課堂教學質量評價參照標準》由學生對教師上課情況打分。然后,教師發放空白紙張,由學生匿名填寫對教師授課的意見。教師收集這些評價意見并進行匯總,了解學生的需求,找出授課過程中的不足,有針對性地加以改進。
三、中國旅游地理課程實施情景模擬教學的輔助手段
(一)采用多媒體教學,提高課程吸引力
情景模擬教學需要借助現代化教學設備如圖片、網絡視頻等來創設情景,因此中國旅游地理課程必須配備多媒體教室,采用多媒體教學,通過生動的圖片、身臨其境的光影資料來構建場景,展示資源的魅力,進而提升課程的趣味性,吸引學生的注意力。
(二)構建網上學習平臺,加強師生互動
師生共建網上學習平臺可以突破課堂地點和時間的限制,更好地實現教與學的互動,是一種有益的嘗試。依托校園網絡中心構建網上平臺,這樣教師可以將課件、講義、最新研究成果、教學心得等在網站上,學生可以直接下載使用,也可以通過網絡上傳作業、與教師就某個問題交流意見?，F代信息技術在幫助教師創設參與型教學環境中,有著傳統教學所不可替代的作用。
四、中國旅游地理課程實施情景模擬教學應注意的問題
情景模擬教學法開辟了一條從課堂走向現實社會的途徑,為知識向能力的轉換鋪設了道路,但要有效地使用情景模擬教學法還需要注意一些問題。
(一)轉變理念,改“教”為“學”
傳統教學過程中教師是中心,教師是知識的傳遞者,是課堂的絕對主角,強調的是“教”。情景模擬教學法中,學生是行為主體,強調學生自主構建知識,核心是“學”,教師是學生學習的輔助者、引導者。教師必須明確角色的轉變,這是實施情景模擬教學的基礎。
(二)循序漸進,逐步過渡
情景模擬教學的第一步是教師和學生知識的積累。學生是利用原有知識解決現有問題,而知識是他們分析問題、解決問題的工具。因此,教師必須循序漸進,先做好課堂教授,“教”學生掌握一般的理論和方法,等學生的知識積累到一定程度后再構建情景,通過情景模擬讓學生把知識內化成實際能力,構建他們自己的知識體系,完成“學”的轉變。
(三)各種教學法搭配使用,優化教學體系
情景模擬教學法不是萬能的,有一定的局限性,比如經常模擬情景會使學生失去興趣。因此,情景模擬教學必須與課堂教授法、案例分析法等方法相結合,結合內容性質、教學目標等酌情使用,這樣才能優化整個教學體系。
參考文獻:
[1]尹子民,孫輝,魏穎輝.情景模擬教學法的初探[J].遼寧工業大學學報,2009,(3).
