時間：2023-08-25 09:09:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高三語文教學策略，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
第一，復習的準備策略
首先，“備考綱”。在復習備考前，我認真研讀《語文課程標準》和《高考考試說明》，并對近3年來全國卷語文高考試題進行分析和研究，且認真做了一遍，做到心中有底。其次，“備復習教材”。通常情況下，高三語文新教材，應在高二結束的暑假完成教學任務。進入高三，直接進入語文第一輪復習。語文第一輪復習的目標是以會考復習為主線。它須突出“全面”二字。因此在第一輪復習中，同學們需重新回歸教材，鞏固基礎知識。語文基礎知識這個系統猶如“一棵大樹”，應有意地將所有復習的基礎知識點歸屬到這棵大樹上。“全面”是有的放矢地深入對“這棵樹的枝丫”的研究。為了激發學生學習興趣和提高學生的復習效率，我結合《語文周報》貴州版，精選重難點知識，設計練習，讓學生鞏固和消化所學知識。再次，“備學生”。即深入了解學生學習情況，便于合理安排復習計劃。復習的核心是提升學生的綜合分析能力，備課就是要為學生創設最佳學習契機，促進學生更有效地復習，教學效果的成敗與否，取決于學生是否得到了長足進步和發展。備課時一定要清楚學生才是學習的主體，教學過程是學生的自主學習過程，教師只是引導者、組織者、參與者。因此，在復習教學設計的準備階段，除了“備考綱”“備教材”，更應“備學生”。第四，研究高考命題特點，精心編設富有梯度的訓練題目。復習課的練習要能進一步體現知識間的縱橫聯系，要加強對比、辨析練習，促使學生知識系統“融會貫通”，從而增強學生綜合運用基礎知識的能力。
當然，這一輪復習也會隨著會考的結束而結束。認真回顧這一輪復習歷程，很多同學的現狀是——語文分數始終高不上來，但也低不下去，長期維持在一個小范圍內。據了解，他們的做法是拼命復習了幾天或是有幾天根本不看語文課本，一測試，沒多大變化。所以，很多同學的愿望是——期待老師告訴我們幾條考試時的經驗與法寶，像“降龍十八掌”一樣讓我們在考場上可以招招制勝。老師的回答是——即便有什么“武功秘訣”，沒有積累，沒有一定的“功夫”，你還是不能應用自如！因為語文的內容是包羅萬象的，“語文的外延與生活的外延相等”，素質水平的提升不可能一蹴而就。我們要踏踏實實地做好每一件我們該做的事情，才不會在第一輪復習中留下遺憾。
第二，復習的實施策略
當第二輪復習的序幕拉開的時候，不能像第一輪復習那樣各考點全面鋪開，它要突出 “專攻”二字。有關專家認為：復習教學的實施策略包括：一是基礎知識復習策略——熟練掌握基本語法知識，從而提高學生的語言表達能力。二是能力訓練策略——字詞句的積累。三是查缺補漏策略——在高三語文復習的中期，語文教師要定期安排專題復習與訓練，注重學科基礎知識的綜合和提升。因此，教師在精選專題復習的訓練題時，要注意試題的典型性、代表性，難易度、梯度要適中。通過選編適量的具有針對性的習題訓練，使學生將復習中所學的知識點融會貫通并有所鞏固和提高。四是試卷評析策略——試卷評析是對試題進行剖析、點評、拓展，以達到幫助學生矯正錯誤認識、完善知識結構、掌握思維方法、提高解題能力的目的。這既是查缺補漏的措施，更是問題解決的關鍵所在。在此，若將考試比作對事物疾病的診斷，則試卷評講是對疾病的治療。可見，復習教學的實施離不開專題訓練，研究高考命題特點，精心設計訓練題對學生進行訓練后，必須及時進行反饋，即試卷講評。除此之外，還要作好試卷成績統計，分析學生考試的總體情況，尤其是學生失誤的原因。另外，講評后須適量安排有針對性的鞏固訓練，應從方法步驟著眼，從解題思路著手，教給學生解題技巧。要求學生對答案的表述具有高度的概括性、嚴密的邏輯性，力求用專業理論、專業術語進行規范的表述。第二輪復習中老師的導學過程一般都是面面俱到的，因為他要顧及班級里各個層次的學生。但是就學生自己而言，不如結合自己的模擬測試和練習情況狠抓薄弱，測試是老師幫你“他查”，練習是“自查”， 要求同學們做到真正了解自己的薄弱項，關鍵是查出來之后你怎么樣章法不亂地進行“大補特補”。第二輪復習的這個“專攻”有別于第一輪的專項練習，第二輪的“專攻”是指瞄準小的綜合或專題，集中攻克薄弱的環節。可以將一組考點組合起來精做訓練。例如：文言文翻譯題，如何做到“信、達、雅”，“信、達、雅”的程度又是如何，你可對照答案或去找老師給你不斷地指正。
當前的學校復習教學，各個學校都是采用專題輪動教學法。我們強調，在大體進度上一定要跟著老師的進度走，常言道；“跟著老師走，考試不用愁。”決不能因為自己要“專攻”某一專題而自行其是。每個人都要學會根據自己的特點調整好課內學習和課外訓練的關系，既要把握你的老師所精講的內容，又要合理計劃，恰當安排自己“專攻”部分的復習時間。
第三，以情感交流為輔助，提高學生學習語文的興趣，增強學生的學習動力
第三輪綜合復習的開始時間，各校的情況一般都不大一樣。但是其宗旨是一樣的，講究“整合”二字。這一階段要找準切入點，打好攻堅戰。除套題訓練外，同學們要關注三年來歷次考試中的丟分題，分析失誤原因，及時查漏補缺，這時候，我們準備的“錯題集”就可以派上用場了。
當你覺得錯題已經完全掌握的時候，可以把它從“錯題集”中劃掉，最后你會發現這個集子里已經空空蕩蕩，你會信心百倍。臨考前一段時間，連老師都可能感覺到無所講了，這時候你要把時間完全掌握在自己手里，讓自己有一個體味、消化、加深理解和運用的過程。
摘 要：近些年，隨著社會各界對國學教育的重視，高中語文課堂上，古代散文的教學內容也變得越來越重要了。對于學生而言，古代散文的教育，絕不僅僅是停留在字詞的釋讀上，也不能僅僅以文言文翻譯為目的。老師在教學中要重視學生在古代散文學習中的學習感悟，并且對自身的文化素養進行提高。
關鍵詞：高中語文；古代散文；教學策略；文化修養
高中古代散文，并不能用“文言文”這一術語來進行籠統的概括。古代散文具有較為獨特的文學屬性，在幫助學生掌握一些重點字詞的同時，還可以幫助學生建立一定的文化修養。所以，如何幫助學生更加全面地學習古代散文，也是語文素質教育中的一項重要內容。在作者內心情感上，古代散文有著更為強烈的表達，老師在教學中，也要積極地幫助學生，對內容引起情感上的共鳴。
一、創設情境，激發學生學習興趣
在高中語文教學中，由于古代散文在語言上比較晦澀，在內容上又落后于白話文學。所以，老師在教學中要根據古代散文的教學內容，進行合適的情境創設。另一方面，在情境創設的過程中，也能幫助學生對古代散文中的內容進行趣味化的探討，可以有效提高老師的教學質量。
例如，在學習《鴻門宴》這篇古代散文的時候，老師不妨根據課文中的內容――“項王、項伯東向坐；亞父南向坐，亞父者，范增也；沛公北向坐；張良西向侍。”在教室中進行相關的座次安排，然后讓學生扮演相關的人物，根據文章中給出的內容，進行情景劇的表演。像其中的“項莊舞劍意在沛公”“范增數目項王，舉所佩玉i以示之者三”等內容，學生都可以進行形象的表演。還有一些存疑的地方，比如說，“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地，噲遂入”，這句話講的是樊噲單人闖營。但是，當時鴻門宴上，項羽僅在帳中的衛士就有幾十名，老師不妨讓學生根據實際情境進行演練，看看相同情況下，扮演樊噲的學生，能否順利地沖進大帳。利用情境創設的方法，不僅能激發學生的學習興趣，同時，還可以幫助學生對文章內容進行相關的探討。
二、美化意境，幫助學生深化內容
在古代散文的學習中，老師強調的一項內容就是文章中作者所精雕細琢出的文學意境。在教學中，老師也要注意，不能僅僅是讓學生對那些句子簡單的背誦記憶，還要幫助學生在心理層面上感悟那些內容。通過口語表達以及思想感悟，將書面上的內容，在胸間轉化為氣象萬千的高山流水。意境的美化，可以幫助學生對古代散文建立端正的學習態度，有助于他們對學習內容進行深化。
例如，在學習唐代大文豪王勃的《滕王閣序》時，老師就要著重在字里行間的意境上進行渲染，幫助學生理解作者筆下所傾瀉出的江山美景，進而幫助學生完成學習任務。如，其中比較著名的句子“落霞與孤鶩齊飛，秋水共L天一色”，老師可以描述道，“雨后的天空，烏云消散，陽光又重新照耀著大地。陽光映射下的彩霞與野鴨一起飛翔。大雨后的江水顯得異常的充盈，遠遠望去，江水似乎和天空連接在一起。”幫助學生對句子中彰顯的色彩對比，動靜的結合，有個更為形象化的了解。學生在學習的過程中，老師要多多使用意境描繪的手法來幫助學生深化學習內容。
三、聯系背景，拓寬學生文化修養
學習古代散文的一項重要內容，就是對作者的研究，了解他的人物生平、創作風格以及這篇文賦的創作背景。通過這些內容的分析，對于作者想要表達的實際內容，學生能進行更為全面的了解。同時，在進行背景聯系的時候，學生還可以對自身的語文推理能力進行鍛煉，剖析出作者進行創作的目的，使原本枯燥的學習內容變得形象立體。
例如，在學習宋代大文豪蘇軾的《赤壁賦》時，從字句中，感受到的是作者豪放不羈的創作風格，從“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙”這句話中，感受到的是作者超然的思想心態。但是，緊接著，學生會發現作者的思想情懷陡然變得落寞，開始對人生的短促進行感慨。在聯系作者當時的創作背景，學生就能明白原因何在了。《赤壁賦》寫于蘇軾一生最為困難的時期之一――被貶謫黃州期間。宋神宗元豐二年，因被誣作詩“謗訕朝廷”，遭御史彈劾，被捕入獄，史稱“烏臺詩案”。蘇軾因寫下《湖州謝上表》被扣上誹謗朝廷的罪名，被捕入獄，慘遭折磨。在多方營救后，于當年十二月被釋放。所以，這篇文賦中情感的跌宕，也正包含著作者對身世的感慨。通過這樣的解讀，學生既能對文章中蘊含的思想內容進行更為精準的了解，同時還可以對自己的文化素養進行拓寬。
總的來說，在高中語文的教學中，老師不能忽視古代散文的教學，由于新課改的不斷深入，使得這方面的內容也愈來愈重要。老師在教學中，既要實時的結合學生的反饋，同時還要對自己的手法進行不斷的創新，改變古代散文教學課堂上那沉悶、嚴肅的學習氣氛，讓學生全面地領會古代散文中所蘊含的崇高思想。
參考文獻：
【關鍵詞】高三語文；有效性；情境創設
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
讀書可以怡情與明智，語文是一個知識積累的過程，對培養學生的文學素養和情操陶冶都有相當的積極意義。明確了語文的重要性，那么如何提升語文的學習效果，實現高三語文課堂教學的有效性提升呢？下面我首先從學習興趣的提升上提一些建議。
一、培養學習興趣，提升教學有效性
諸多事實表明，但凡在各自研究的領域取得了較大成就的人，往往都對自身所研究的內容具有相當濃烈的興趣。著名的物理學家牛頓因為對“蘋果落地”產生了興趣，繼而發現了偉大的萬有引力；而英國發明家瓦特同樣因為對“壺水沸騰”的興趣，繼而研究發明出了蒸汽機，迎來了工業革命。興趣是引導一個人學習鉆研的最佳動力，它能誘發學生們強烈的求知欲。具體我們可以從以下幾個方面著手進行：
（一）讓學生動手
教學過程當中可以適當地讓學生們親自動手，讓他們融入進來親手親筆完成一些“創造”。例如，在老舍的《我的母親》一文中，文中主要是作者對母親感情的論述。在課文的學習過后，學生們還沉浸在對母親深深的情感當中，教師可以讓學生們在課堂或者課后自己創造一首表述母子感情的詩，寫出他們心中的“母子情”。誠然，也許他們的創造還較為稚嫩，但這種方式無論是從加深他們對課文情感的理解上，還是從對學生學習興趣的提升上來說，都有著積極的意義。在學生完成作品之后，教師還可以收集起來，并將其中較好的作品拿出來在班級賞析，給予一定的表揚，被表揚的學生肯定會產生一種成就感。這種成就感對學生學習動力的提升也是有較好促進作用的。讓學生動手，即要讓學生參與到課堂中來，親身體驗快樂，收獲成功，從而提升學習興趣，提升課堂教學的有效性。
（二）讓學生動口
這里的動口，并不是指讓學生進行課文的背誦朗讀，而是讓學生能夠在課堂中踴躍提問和回答。一堂好的語文課，不應是教師單向的灌輸式教學，這樣不僅難以得到好的教學效果，也會導致學生缺乏學習興趣，而應當是教師和學生互動完成的。具體又可以從以下幾個方面進行注意：其一，營造良好的情感氛圍，讓學生“敢”動口，對學生的錯誤進行細心指點而不是一味指責；其二，教學內容的設計應當符合學生認知，不能過難或過易，讓學生“能”動口，這就需要教師平時對學生多進行關注，根據學生認知能力和知識水平設計符合學生實際情況的教學內容。動口能力的培養是讓學生能夠全身心融入課堂，感受到語文學習的樂趣所在，而不是以一個局外人的姿態進行簡單的知識復制式學習。這種方式的教學同樣可以提升學生的學習興趣，實現高三語文課堂教學的有效性提升。
二、注重情境創設，提升教學有效性
（一）以音樂導入情境
課堂中教師可以適當地利用音樂，激發學生的學習情感和渲染課堂氣氛，營造出一種愉悅、和諧的學習氛圍。例如，在白居易的《琵琶行》一文的教學過程當中，我們可以先播放古典名曲《春江花月夜》，讓學生們在音樂的優美旋律當中，更好地感受到課文所描繪的情境，課文講解的過程也伴隨著音樂的播放，引導學生用文字表現出音樂的感受，然后再通過課文的欣賞，加深學生們對課文的理解和興趣。這種引入音樂情境的教學方式能夠較為容易地讓學生融入到課文當中，更好地感受到文章中所要表達出來的感情，對語文課堂教學有效性顯然也是有相當程度的積極意義。
（二）以表演創設情境
針對一些比較接近生活、易于表演的情境，教師可以讓學生自編自導自演，通過多種形式將文中的情境展現出來，這種新穎的方式顯然能夠很好地調動學生們的積極性和濃烈的興趣。例如，在《故鄉的榕樹》一文的講述過程當中，教師可以讓學生們根據課文自己設計一個情境表現出作者心中有故鄉。另外，再適當地加入一些自己的東西展現出故鄉的日常生活，以這種表演的形式將課文所描繪的情境展現出來。以這種自導自演的形式進行情境創設，從提升學生的學習積極性出發，也達成了課堂的有效教學。
三、巧設課堂疑問，提升教學有效性
語文課堂應當注重有技巧的提問，問題要能夠引發和誘導學生進行思考，盡量少提一些如“這樣是否對？”、“這里描繪得美嗎？”等等這樣機械的問題，簡單的提問和回答都不能引發學生的思考。應當多提一些“為什么對？”、“為什么美？”等等類似的問題。另外，問題的難度應當符合學生知識水平，太難，會讓學生們望而卻步，失去興趣，太易也同樣失去了教學的意義。這都需要教師在備課當中考慮學生的實際情況，做出更適當的課堂設計。
四、總結
教學是一項長期的工作，語文教學尤為如此，高三已經到了高中學習的最后階段，如何提升課堂有效性是所有教師都應當注意的問題，這就需要我們在教學過程當中不斷探索，在充實自身的同時也不斷發掘出更好的教學方法。
參考文獻
在高中語文教學過程中，散文閱讀教學在各個高中得到了廣泛的應用。隨著散文閱讀課程的引入，使學生的閱讀能力不斷加強，對知識的理解能力和自主學習能力要求都有所提高，但是散文閱讀在高中學校的開展也有許多的問題，學校只有針對存在的問題制定解決方案，才能充分體現散文閱讀的價值。
一、高中語文散文閱讀教學存在的困境
對新疆大部分高中學校進行調查，通過調查發現在高中語文散文教學中，存在幾個比較嚴重的問題，下面對比較嚴重的問題進行列舉：第一，散文閱讀的教學方式沒有創新意識。第二，高中語文教師對教材沒有進行深入的講解。第三，各個高中學校對散文閱讀課節安排較少。第四，高中語文教師的自身素質沒有達到要求。第五，部分高中生的語文素養比較低。
二、對提高高中學生的散文閱讀能力提出的突破策略
(一)培養高中生對散文閱讀的主動性
各個高中學校在散文閱讀教學過程中，要將學生對知識的需求和教學內容進行有機結合，并制定豐富多樣的教學方案，同時教師在課堂上還可以利用視頻圖片等，讓學生對散文閱讀有更深的認識，進而充分體現散文的獨特之處。此外，讓學生接觸不同形式的散文，可以培養學生對散文閱讀的興趣，使學生無論是在課堂上還是在課外時間都能夠主動的進行散文閱讀。這樣一來，不僅使學生的語言知識得到了豐富，散文閱讀價值也得到了充分的體現。以《故都的秋》散文為例進行具體分析作者在原文中寫到，“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的;可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味。”學生讀到這一段時，一定對北國的秋天充滿了好奇，會對文章更感興趣，對文章進行深入的了閱讀，讓自己身臨其境感受北國的秋，豐富閱讀時的情感，這樣的閱讀方式會讓學生更加充分的理解文章的主旨所在，進而使學生能夠主動的進行學習。
(二)正確引導學生掌握閱讀方法，達到高效閱讀目的
因為散文有很多不同的形式，包括記敘性散文、抒情性散文、議論性散文。所以要求語文教師在教學之前對不同的散文形式進行深入地了解和分析，以便于在教學課堂上能夠正確且快速的引導學生掌握散文的主要內容，以及作者想要表達的情感，這樣可以使學生高效地完成散文閱讀，用節省下來的時間去閱讀更多的散文。
(三)對高中生散文閱讀進行個性化培養
在高中語文教學過程中，教師要注重培養學生對散文閱讀的個性，借此不斷激發高中生主動且有效進行散文閱讀的學習。為了使目標得到實現，教師要正確地運用散文具有的特殊意境對學生進行熏陶，使學生們在閱讀中能夠充分體會作者當時的感情，將自己的感情與作者的感情相融合，使學生更好地理解散文的內容。在教學課堂上，教師與學生、學生與學生要多進行互動，通過互動和討論使學生對散文內容有更加深入了解，這樣對高中生散文閱讀進行個性化的培養有一定的幫助作用。
(四)改變傳統的單一的散文閱讀教學模式
高中語文教師要將散文閱讀教學的內容，和新課改的要求相結合制定多種教學方法。在散文閱讀教學課堂中，學生通過不同的教學方法可以對散文有不同的見解，激發學生對散文閱讀的興趣，進而引導學生在散文閱讀的過程中豐富自己的語言知識，使散文閱讀實現其價值所在。以《小狗包弟》為例，文中寫到“包弟在我們家待了七年，同我們一家人處得很好。它不咬人，見到陌生人，在大門口吠一陣，我們一聲叫喚，它就跑開了。夜晚籬笆外面人行道上常常有人走過，它聽見某種聲音就會朝著籬笆又跑又叫，叫聲的確有點刺耳，但它也只是叫幾聲就安靜了。它在院子里和草地上的時候多些，有時我們在客廳里接待客人或者同老朋友聊天，它會進來作幾個揖，討糖果吃，引起客人發笑。”這段文字作者介紹了包弟安靜善解人意可以給別人帶來快樂，同時表達了作者對包弟的喜愛之情，當同學們讀到這一段時，教師可以利用多媒體教學給學生看小狗的圖片，激起學生的好奇心和愛心，這樣的教學方法更能吸引學生，使散文閱讀教學能夠順利地進行。
(五)在增加散文閱讀教學課時的同時提高教學質量和效率
教師因為散文閱讀的教學課時有限，不能將所有的知識講解給學生，根據新課改的要求，高中學校要增加散文閱讀的課時，讓語文教師有足夠的時間對知識進行講解，并且給學生留有充足的時間去消化知識，對知識進行自主探究。在課時增加的同時，還要求教師根據教學目標和教學內容制定有效的教學方案，進而提高教學效率。
(六)提高高中教師的專業水平和素質
學校應該定期對教師進行培訓，在培訓過程中，語文教師通過與專業的培訓人員和優秀的教師進行交流和學習，進而不斷地提高自己的專業水平和素質。而教師經過培訓后，可以在課堂上更好的引導學生進行學習，使學生對散文閱讀的興趣越來越濃厚。
我校采用以上提出的策略對散文閱讀教學進行了調整，通過為期一個月的觀察發現，學校經過改變傳統的教學方法將自身存在的問題進行完善后，散文閱讀取得了很好的教學成果。
三、結語
散文閱讀對提高高中生的語言知識和自主的學習能力有很大的作用，因此希望更多的高中學校開展散文閱讀課程。而已經開展散文閱讀的學校應該根據自身存在的問題借鑒上述建議并進行改善，進而使散文閱讀在高中學校更快更好的發展。
一、高中語文選修課與必修課的異同點
（一）選修課與必修課的相同點
選修課和必修課，兩種課型設計的理論基礎相同，教學方法也基本相同。必修課常見的教學方法，也適用于選修課的教學，兩者差別不大。在教學內容的安排上，選修課也要遵循基本的規律，教師應當把知識都教給學生，不能隨意舍棄。
（二）選修課與必修課的不同點
選修課和必修課兩者理論基礎的側重點不同。必修課強調課程基礎與均衡，旨在幫助學生形成良好的思想文化修養和增強學生語言文字的運用能力，從而提高學生的語文素養。和必修課相比，選修課更強調學生的個性和特長，在內容上可選擇性也更大。依照新課標的要求，選修課的可選擇性學習更應該引起教師的重視。選修課的基本特點和必修課不同，所以選修課有更高的教學要求。并且它要求的活動也更多，為學生的自主探究和學習留下更大的空間。選修課的課程設計與必修課相比，應該要有更多、更豐富主動學習的時間，在綜合性和實踐性的學習活動中，提高學生的語文素養。
選修課是在必修課的基礎上進行拓展和提高的，所以必修課和選修課之間關系密切，在教學內容上起相互補充的作用。
二、例談“詩歌與散文”模塊的教學策略
（一）專題式討論教學以學生的實踐探索為主
專題式討論教學的特點是注重主題、內涵豐富，具有整體性、結構性、理論性，但它的完成需要有周密的安排和計劃，還要做好充分的準備工作，并且時間跨度也比較長，往往需要一節甚至好幾節課的時間。在選修課上，教師要充分調動起學生在活動中的積極性，學生具有濃厚的興趣，才能保證其在學習上的熱情。
（二）比較教學以學生自學為主
比較教學法是一種高效的教學方法。語文教材里的文章都是比較經典的，它和其他優秀的名家名著，有著非常密切的聯系。這給教師進行比較教學提供了良好的平臺。
在選修課的教學中，教學要以學生自學為主。以選修一《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元的屈原《湘夫人》教學為例，可以讓學生嘗試自己當老師。教師在簡單講解該單元的教學要求和寫教案的基本要點后，讓學生自己去搜集資料、書寫教案、以及做課件。教師在旁邊做一些必要的指導，讓學生在詩歌意境、寫作手法等各個方面進行對比性的自學。整個過程中學生學習的主動性、積極性會很高，可以取得不錯的教學效果。
（三）角色扮演教學講究因材施教
角色扮演教學具有形象性。學生可以根據自己對這個角色的了解來發揮表演，將角色的特點生動地表現出來。教師可以把學生分為演員和觀眾兩個部分，觀眾在觀看表演的同時，應當交流各自的所想所感。演員和觀眾的角色可以進行互換，這樣既增添了課堂的樂趣，又能讓學生學到知識。角色扮演教學的目的是培養學生形成正確的人生觀，讓學生將自己的愛好和特長結合起來，所以，要根據學生的特點進行教學，才能更好地促進學生的發展。
教學案例：高中語文選修課程《先秦諸子選讀》的教學：
組織學生表演相關聯的一組人物，具體步驟如下：第一，選拔一名導演。要求學生積極報名申請，申請內容要包括如何選定演員，如何進行排演等。通過這項活動，可以培養學生對舞臺劇文本的理解和分析能力。第二，選拔若干名演員。要求學生都積極報名。學生遞交書面申請，申請內容中要寫明自己想要扮演的角色及理由，對于這個角色的理解，以及將會如何來表演這個角色。這項活動有助于引導學生積極地研討文章內容，分析人物形象，把握人物性格特征，并給出自己的觀點，培養學生的情感態度和價值觀。第三，學生上臺朗讀自己寫的申請，由老師和學生進行評判，選拔出導演和演員，然后進行表演。經過師生的觀看和評價后，選出一名最佳演員，并且給其頒獎以資鼓勵。第四，表演分為兩輪，分別用原文和現代漢語進行表演。目的是讓學生不僅會朗誦古文，而且還能理解其中的含義，將其翻譯成現代漢語，達到熟練掌握文言基礎知識的教學目標。
關鍵詞：高考作文；審題立意；歸納總結；書面表達
作文課是高三語文課教學的重要組成部分，具有綜合性和整體性的特點，有效的作文課教學要注重對學生語文綜合能力的培養，即在課堂教學和訓練中通過作文題目調動學生的思維能力和生活積累，引導學生學會表達的技巧。
一、高三語文作文課教學要提高學生的審題立意能力
1.提高審題立意在作文教學中的地位
近幾年的高考語文作文往往被爆出“零分作文”的新聞，而大部分的“零分作文”的原因是作文嚴重離題。因此，在作文課教學中提高學生的審題立意能力，讓學生能夠迅速、正確地掌握命題者的意圖是至關重要的。具體到語文作文課教學中要做到以下三點：首先，要在審題立意方面有所側重，改掉傳統作文教學中過多地重視寫作技巧及寫作方法的習慣，專門抽出時間來訓練學生的審題立意能力；其次，要在課堂作文訓練中結合人教版新教材來布置一些作文命題，盡量做到命題的多樣化、細化、具體形象，總之要符合學生的心理特點，貼近學生的生活實際，這樣學生在看到題目時才會靜心分析，在頭腦中整理出寫作思路；第三，要依據近幾年語文高考作文的命題趨勢來進行課堂訓練，要加大作文題目的難度，側重訓練學生對材料作文和話題作文題目的審題立意能力，教師在課堂教學中應該通過材料引起學生的興趣，并幫助學生分析材料內容，引導學生探討材料的引申意義，尋找立意點。
2.加大閱讀量，為審題立意積累素材
閱讀是寫作的基礎，廣泛的閱讀能夠為寫作積累大量的素材。葉圣陶先生早在1924年就指出：“我們不能只思考作文的法度、技術等問題，而不去管文字的原料――思想、情感的問題，因為我們的作文無非想著原料是合理的，是完好的，才動手去作的。”在作文課教學中，教師一方面可以結合人教版教材的閱讀模塊給學生布置閱讀任務，讓學生在閱讀過程中積累寫作素材，另一方面可以依據高考命題趨勢有針對性地讓學生在課下進行有目的的閱讀。
二、高三語文作文課教學要培養學生的總結歸納能力
1.以歷年高考作文題為素材，培養學生總結各類文體結構的習慣
高三語文作文課的主要教學目標是備考，讓學生在總結歸納高中所學的語文知識的基礎之上進一步提高寫作能力。在作文課教學中，歷年高考語文作文試題就是最好的教學素材，教師在教學設計時可以將高考作文題作為核心，讓學生圍繞高考作文題展開訓練，并且引導學生對歷年高考作文中出現的滿分作文和零分作文進行深入的分析，采用探究式的教學模式讓學生主動找出高分作文的共同點。如，2008年有寫偷看老師的日記來歌頌老師關愛學生的品質（63分）的作文，2009年有通過時尚寫母愛（65分）的作文，這兩篇高分作文都是以記敘文的形式來描寫學生對生活的觀察和體會，教師在教學時可以讓學生主動總結高分作文的文體結構，雖然目前高考命題趨勢是文體不限，但在備考時期可以讓學生多寫記敘文類型的文章，形成自己的一套行文方法。
2.以歷年高考作文題為素材，引導學生歸納作文構思的模式方法
除了學會總結文體結構形成自己的行文方法外，學生在作文課中要通過學習和訓練學會作文的構思方法。在課堂教學中，首先，教師可以用歷年高考作文題目讓學生自擬提綱，在擬綱訓練中學生逐步提密的思維能力；其次，教師再對高考高分作文進行分析，讓學生對比自己擬的提綱和高分作文提綱的不同點，最后進行總結。經過構思模式的訓練，學生不但對如何寫作文有了新的認識，而且還對如何寫出高分作文有了自己的心得。
三、高三語文作文課教學要強化學生的書面表達能力
作文是學生書面表達能力的直接體現，在作文課教學中教師可以引導學生嘗試多種類型的表達方式，在寫作內容方面力求做到新穎生動，在細節方面要做到語言細膩，引人入勝。具體在教學中可以用歷年高考優秀作文作為例子進行分析，例如，2012年山東省的高考滿分作文《這世界需要你》，在開篇進入主題后先后用了四個排比句結構，讓讀者耳目一新。又比如，2012年的湖南省滿分作文《一只手上的中國》在開篇點題，層層遞進，吸引讀者深入到故事中。學生在分析的過程中自己也有了感悟和積累，在作文訓練中也不再拘泥于模式化的表達方式，而是采用多樣化的方式來表達自己的情感，在這一過程中寫作能力得到了提高。
關鍵詞：高三語文 綜合性 有效性 教學策略
一、高三語文教學課堂上的問題
（一） 以“高考制度”為中心，學生缺乏主動學習的熱情
“高考”是每個高三學生必須面臨的一場人才選拔考試，也是每個高三階段的語文老師高中教學階段工作中的重要內容。高考在我國教育體系內的地位至今只升不降，其影響力，無論是在社會家長，還是學校師生的心目中，都有著非一般的影響。
正是因為越來越功利化的高考指揮棒的影響，高三階段的語文教學工作，學生的學習安排以及教師的教學策略，基本一切圍繞著“高考”而運轉，其所導致的一系列連鎖反應：學生日復一日地扎入“高考”語文真題的題海中，重復機械性學習；高三語文教師的一切教學安排聽從“高考”指揮，課堂缺乏生動有效性；在這樣的大氛圍下，高三語文綜合性教學很難實現生動性和有效性，師生之間也很難突破現有的教學狀況，有新的發展。
（二） 多媒體設施“泛濫”使用，課件缺少創新性和生動性
隨著社會和科技的發展，多媒體設施成為中國教育體系中不可或缺的有機組成部分，誠然，高三語文教師使用多媒w設施能大幅度地擴大學生的眼界，調動學生學習的積極性，但是在看到多媒體設施造福于教育界的同時，我們也應該清楚地意識到，在如今的高三語文課堂教學上，教師越來越明顯表現出依賴多媒體的傾向，多媒體設施的使用從原來的輔助功能，慢慢地與教師教學并駕齊驅，甚至出現多媒體設施、課件起主導功能的現象。
這個現象所導致的結果就是，自學能力稍強的學生很容易找到相同資源，進而早早失去學習同一內容的興趣；而自學能力稍弱一點的學生，則是對綜合性學習抱著“本來就不是必考內容，隨便學習就可以”的心態來進行學習，其課堂學習的過程和結果，可想而知。
（三） 教學模式單調劃一，教學過程簡單化
高中語文相比較于之前階段的語文教學，更加注重學生閱讀和寫作能力的培養，以及學生獨立思考能力的提升，尤其是在高三語文綜合性學習的教學階段，教師要做的是深入淺出地串聯一系列的知識點，潛移默化地引導和啟發學生的思維，以激發學生的學習積極性和創造性。
二、高三語文教學課堂上的教學策略
（一） 開展教師專業性培訓，提升“綜合性學習”的地位
在高三語文綜合性學習的教學策略中，如何進一步地提升教學的有效性是所有語文教師急需要解決的問題，這是一個客觀存在的問題，并且短時間內無法徹底解決的一個問題。要想循環漸進地改善“綜合性學習”在高三語文教學中的尷尬境遇，有效地讓學生在學習過程中感受到語文的魅力，首先必須要從教師素質培養上下手。
教師這個職業不是一勞永逸的崗位，而是必須與時代同進步的事業，尤其是語文教師，更需要廣泛吸收各方面的知識，不斷打開思維，這就需要不斷對教師開展相關專業性的培訓，讓教師的教育觀念與教育技巧與時代的大方向保持一致。
（二） 轉變學生的語文學習觀念，把綜合性學習融入學生的生活
高三階段的學生，作業量大是整個教育體制內人員公認的事實，如何讓學生在保證正常學習，以及完成相應的作業之后，保持足夠的時間和精力進行“綜合性學習”成為提升高三語文綜合性學習有效性的一大攔路虎。從根本而言，要想觀變以上現狀，要從根本上改善學生的學習觀念，同時盡可能地依據事實情況改善學生的學習氛圍。
綜合性學習的美就在生活中，學生缺少的是一雙發現美的眼睛，教師應當有效地引導學生把綜合性學習同生活聯系在一起，幫助他們從現實生活之中，發現綜合性學習的美，從而激發學生主動地去學習和探究。這樣的教學策略不僅突破了原有的教學模式，把教學的環境從室內搬到室外，而且最大程度地利用了有效時間，不會對學業造成太大影響。
（三） 打破原有教學模式，突顯有效性和生動性
【關鍵詞】“三為主” 雙主體 自主性
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0113-02
一 “三為主”高效課堂教學的內涵
“三為主”課堂教學模式是在建構主義和后現代主義思想的影響下形成的。建構主體提出學生不是空著腦袋進入課堂的，強調要尊重學生已有的知識和生活經驗，強調課堂教學的出發點是學生。后現代主義的多元價值取向對教學目標提出了更加全面的要求，教學不僅要讓學生傳遞知識，而且要對學生進行思想價值的教育，培養學生終身學習的能力。
“三為主”指的是以學生為主、以學習為主、以學力為主。以學生為主指的是在小學語文課堂教學中要發揮學生的主動性，激發學生探索新知的熱情和技能，讓學生在自主建構中習得知識；以學習為主指的是在小學語文課堂教學中要由傳統的關注教師的教向關注學生的學習轉變，包括學生的學習熱情、獲取知識的途徑、建構新知識的方法等；以學力為主指的是小學語文課堂教學的目標不僅要增加學生的知識積累，而且要不斷提高學生自主學習的能力。
二 小學傳統語文教學模式的發展困境
傳統的教師中心課堂，以教師的講為中心，以知識的傳遞為單一的教學目標，以教學內容為開展教學的出發點，這種教學模式曾經為普及人們的知識水平起到了重要的作用，但隨著信息化時代的到來，人們對受教育者的要求已經不再是簡單地停留在知識的機械記憶上，而是要求學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀方面得到全面的發展。
小學語文從學生入學開始，一直是一門基礎性強、變化小的課程，它肩負著從識字到認知到內化的過程，也就是說，語文的基礎是教會學生字詞，之后是運用所學開始理解，這里的理解不單單是理解字面上的、表層的含義，而是感觸社會、建立在自我價值觀上的一種方式，最終，陪伴大家最久的語文，會內化成一個學生行為處事的方式。
傳統的語文課堂教學，缺少相應的關聯性，教師逐字逐句地教，學生接受的是主體性缺失的“填鴨式”教學，課堂沉悶，交流少、反饋少，師生溝通不暢，課堂機動性差，從而導致教學效果差。如利用傳統教學模式開展《參觀人民大會堂》的教學，教學目標單一的表現為知識積累一個方面，教學過程以講授法開展，過程為字的認識、段落的分析、思想的概括。陶行知先生將這樣的學校比喻成一座生產罐頭的工廠，形象地說明了傳統的以教師為中心的教學模式對學生個性和創造力的抹殺，對學生學習能力、學習過程的關注較少。
三 小學語文“三為主”課堂教學開展的策略
1.以導學問題激發學生的認知沖突
語文是關于作者思想的一個表達，而作者的文化范圍與讀者有許多相似和共通之處。小學生在習得拼音和一定數量漢字的基礎上，對語文知識的學習已經不是從無到有的過程，而是從少到多、從淺到深的過程。“三為主”高效教學模式的重要起點是激發學生的認知沖突，激發學生主動探索新知識的興趣。這就需要在小學語文的教學過程中，要以學生的已有知識和思維發展水平為基礎，設計導學問題，以指引學生的自主學習。
如《胖乎乎的小手》的課題中吸引學生字眼的一個是“胖乎乎”，一個是“小”。小手大事的對比對于小學一年的學生理解是困難的，學生理解的小手是因為年齡的差別，因此不是一個好的分析點。這時教師首先從“胖乎乎”著手，引發學生思考。通過PPT教師呈現出幾只胖乎乎的手，這些小手都非常的可愛，那怎么樣才會有這么可愛的手呢？小朋友爭先恐后發言，有的說要多吃飯，有的是爸爸媽媽做的飯好吃等。在大家暢所欲言后，教師引導學生想文章講的是一個怎樣的故事？學生們有的說是一個父母愛子的故事，有的說是和小朋友玩的故事等。這時，教師引導學生找蘭蘭的爸爸媽媽奶奶喜歡蘭蘭小手畫的原因。通過對中心句的分析和理解，啟發學生表達自己讀完課文后想到的，學生大多能夠明白孝敬父母，結合之前對胖乎乎的分析，體會父母對自己的關心和愛護。
2.以學生為中心開展教學
傳統的以教師為中心的課堂，以教師的講為主，學生是知識的被動接受者，學生對新知識的學習缺乏積極主動的建構，未能有效地激發學生新舊知識的鏈接，學會如何搜索資料，如何深入地分析課文，如何將學到的知識通過自己的語言清晰地講解出來，掌握好的學習方法。因此，“三為主”教學模式倡導以學生為主體，以學生的學習為課程開展的核心，以培養學生終身學習的能力為目標，展開教學。以導學問題為指引，引導學生自主學習課文，發現疑難，在小組的互助學習中解決疑難，通過展示環節促進新知識的進一步內化和吸收。通過學生的自主學習和同伴學習解決疑難的方式，促進學生學習方法的掌握和學習能力的提高。
如在《和時間賽跑》的教學中，教師設計了三個問題，（1）讀了這篇課文，想想文中講了幾個故事？（2）作者通過和時間賽跑明白了什么道理？（3）是什么原因使作者和時間賽跑的，當時心情如何？在問題的引導下學生以小組為單位展開學習，但在本節課的學習過程中，包括課程的導入， 課程的講解以及課堂學習的評價都有學生自己組織開展，教師只是在學生講解不清楚或需要補充的地方予以補充。課程的開展由各個小組的輪流講解，每個小組的問題劃分為多個小問題，使小組的每一個成員都有展示的機會。在評價過程中，有學生評價小組評價，評價包括學習過程中學生的表現、各小組展示的語言、內容的清晰度以及需要改進的地方。以學生為主體的課堂，一方面促進學生知識的主動建構，另一方面培養學生學習的能力。
3.以學習策略引導學生學會學習
在新的時代背景下，基礎教育已不再是學生學習的終點，而是學生終身學習的起點。語文教學的目的不僅是交給學生知識，更重要的是交給學生學習知識的策略。在語文課文中，需要逐漸將語文學習的策略交給學生，讓學生在課外閱讀中運用這些策略，并進一步運用于各種形式不同的語文閱讀中。語文知識不同于其他學科的知識有固定的定理和推論，但語文在聽、說、讀、寫等方面呈現的規律在一定程度上也指導著學生的學習，這些共同的規律就是教師需要交給學生的學習策略。如在小學語文教學中，課文的選擇以記敘文和說明文為主，而說明文、記敘文等都有相對固定的分析方法，說明文的形式、記敘文的事件的描述方法和特征等，都有相對確定的方法和范式，這些方法對學生的課外閱讀的分析起著重要的指引作用。同時，通過對說明文和記敘文的分析方法有助于學生在寫作教學中的應用，引導學生將說明文、記敘文的文章行為風格、不同類型文章語言的使用，以及在記敘文細節上描述人物外貌的方法和事物發生過程描述書屋細節的方法運用于寫作中，培養學生獨特的語言風格和寫作特點，促進學生寫作水平的不斷提高。
總之，語文課堂是小學生課堂學習的重要組成部分，新課程強調將課堂還給學生，通過語文課堂發揮學生的主體作用，讓學生在自主學習中激發學習的興趣，掌握小學語文的學習策略和方法，培養學習的能力，養成自我學習的習慣。
參考文獻
[1]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學，2012
