時間：2023-08-23 09:17:32
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇三年級語文教學措施，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關鍵詞] 如何；提升；三年級語文；教學質量
一、三年級語文學情基本分析
三年級是從低年級到高年級過渡的關鍵期，也是小學階段比較重要的轉折點。步入三年級后，學生短時間比較難適應這個學段的學習。這主要表現在：一是課文的篇幅更長了，生字較多，教材中沒有注音，閱讀理解的難度加大，每個單元都有作文的要求，學習變得更加吃力。二是行為自控能力不強，沒有形成正確的課堂觀。學生在課堂上很難長時間地集中自己的精力，他們在課堂上會隨意地說笑、打鬧。三是完成作業責任意識薄弱。相對于多數學生而言，這種責任意識比較淡薄。他們只在乎完成作業的數量，對于作業質量常常應付了事，出現了許多不應該出現的錯誤，甚至是涂鴉式的作業。
另外，三年級學生在課堂上還沒有養成最基本的動手與用心的習慣。他們對課堂參與的熱情取決于他們對課堂的興趣。
1.要特別關注課堂效率
提高課堂教學效率是提高教學質量的重中之重。如何引領所有的學生跟隨老師一起動起來，是教師應該思考的問題。
（1）精心設計授課內容。深厚的專業知識和精湛的教學水平是每個教師必備的基本功，除此之外，教師還應該精心建構要講授的內容。教材有時候只是為我們提供一種可能，根據教學進度和學生實際水平，教師需要對授課內容進行編排，通過對知識的合理整合，增大課堂知識含量是提高課堂效率的一個方面。
（2）周密安排教學時間。緊湊、有序的課堂時間安排是提高課堂效率的有力保障，尤其是課堂的開始和結束一定要有細致的安排。正式上課前，督促學生備齊學習用品并保持良好的精神面貌是十分必要的，這樣避免了上課期間因不斷翻找東西而造成無謂的時間浪費和精力浪費。上課鈴聲一響就立即進入積極的備戰狀態，一直持續到下課鈴聲響起，這樣為學生的有效聽課提供了保障。另外更重要的是教師要合理分配好各個教學環節的時間，一定要給學生留出充足的自主學習時間，這樣才會起到事半功倍的效果。
2.要積極創設融洽的師生關系
愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”融洽的師生關系有助于發揮學生學習的積極性。三年級的學生對教師更有一種畏懼情緒，教師要善于巧妙地運用一些輕松幽默的話語、一個小小的玩笑、一次輕輕的撫摸，這樣可以使緊張的氣氛得到緩和，既有助于問題的處理，又使學生對老師產生好感、信任和尊重。教師還要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進課堂，要積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許提問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見。只有在教學中建立融洽的師生關系，極力營造最佳的學習氛圍，才能調動學生最佳的精神狀態，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。
3.要關注作業效率
對學生的作業要有一定的規劃。教師要分好作業的層次，不要到了下課時才臨時想起什么內容讓學生完成，這樣的作業往往缺少針對性，使教學的有效性大打折扣。
對學生的作業要有一定的預見。教師要預見學生在完成作業的過程中可能遇到的障礙，將這樣的障礙在課堂上做好疏導，這樣既減少了作業的出錯率，樹立了學生的信心，又減少了教師作業講評的壓力，可以在一定程度上提高教學的有效性。
對學生的作業要及時總結。總結的內容既要考慮學生集中出錯的知識點還要考慮題目本身的典型性，通過對典型題目的分析處理，全面提高學生解決問題的能力。
4.要學會欣賞學生
欣賞是一種由衷的、真情的表揚。學生都強烈地渴望得到來自教師的欣賞與尊重，只有獲得這種需要的時候，他們才會重新抬起頭來審視自己以往的行為和思想，從而開辟一條學習的新路子，他們自身的潛力才能得以發揮。
（1）在課堂上欣賞學生。課堂是教師和學生接觸的主要場所，也是教師欣賞學生的主要舞臺。一堂課中教師的教學任務再多，時間再緊，也不能放棄對學生的欣賞。課堂中學生一個正確的回答，一個新穎的提問都值得我們用心去欣賞。筆者學校進行“提高學生語文綜合素養”的課堂教學改革，學校要求教師每天抽出10分鐘的時間讓學生進行才藝展示，促使每個學生都得到發展。對每個上臺展示的學生，筆者都給予由衷的欣賞和贊美。結果筆者發現課堂氣氛更加活躍，學生在課堂上的表現也比以往更加積極。由此可見，欣賞學生應該從學生本身出發，從學生的長處出發，讓他們看到自己的進步并展示自己的精彩。反之，如果學生因表現不佳而采取當場批評、直指缺點的做法，教學效果一定不如人意。
（2）在批改作業中欣賞學生。批改作業是教師了解學生學習情況的重要渠道，也是溝通師生感情的一座橋梁。例如，發生在筆者與學生之間的一件事。有一位平時學習成績不錯的學生在作業本上給筆者寫了一封短信，他為自己屢次在語文考試中失手而懊惱，覺得辜負了教師的期望，信的末尾問老師是否對他感到失望。筆者在回信中肯定地告訴他，老師為他的努力驕傲，告訴他不要對一兩次的成績太在意，老師相信他的能力。后來在他的眼中筆者看到信心和士氣，期末檢測中他取得了班級第二名的好成績。
（3）在日常生活中欣賞學生。 “每個孩子都是一個世界――完全特殊的，獨一無二的世界。”我們應細心地探索學生的世界，審時度勢，掌握火候，做到一把鑰匙開一把鎖。如何在學生身上找出閃光點，點燃心靈的火花，化缺點為優點，這是最關鍵的。因此，教師要設身處地理解學生的心理，在日常生活細微中學會欣賞學生。要盡可能設計一些淺顯的問題讓學困生回答，使他們獲得成功的喜悅；要善于設計多種情景和機會讓學生能“表現自我”，施展自己的才華，盡量讓他們體會成功的快樂和滿足；要積極開展適應學生心理特點的活動，使他們在活動中表現自我，受到啟發和教育；讓他們動手動腦，在活動中通過自身的努力獲得成功，在成功中體驗自身存在的價值。
關鍵詞：中低年級語文教學 教學脫節 原因 途徑
長期以來，關于如何妥善處理好中低年級小學語文教學的銜接和過渡，一直都是小學語文教師在教學過程中遇到的難題和困惑，也一直是小學語文教師研討的熱點話題之一。結合近二十年的教學經驗，我從中低年級小學語文教學脫節的現狀與成因入手，談談做好中低年級語文教學過渡與銜接的幾點方法和途徑。
一.中低年級語文教學脫節的主要表現：
第一、教材內容和教學模式的脫節。低年級小學語文教材內容較為簡單，所涉及的知識點較少，教師的講課速度也較慢，往往采取較為直觀的教學方式來提高學生的興趣。但隨著年級的升高，隨著教材內容的不斷加深，知識點的增多，思維難度也不斷增大。由于課時在增多，教師講課的速度也在加快，老師講課不能再像以前那樣詳細了。
第二、學生的學習方法和學習習慣的脫節。隨著學生年齡的增長，學生的學習習慣從原來的“被動依賴型”漸漸向“主動自主型”轉變。由于低年級教材較為簡單，教師授課方式較生動，學生還可以被動地獲取足夠的知識。由于學習年段的變化，光靠聽老師講課已不能達到獲取知識的需要了，它要求中年級學生要具備自我吸收和自我消化的能力。如果在小學語文中低年段過渡期間無法養成良好的學習習慣，則很難跟上教師講課的步伐了。
二.造成中低年級語文教學的脫節的原因
第一、學生學習的心理不同。剛入小學的學生，還帶有明顯的幼兒期的特點，這在思維活動上表現得特別明顯。所以，教師對低年級學生實行的是“保姆式”管理――看得緊，管得嚴，扶得多，照顧周到；而對中年級的學生，則逐漸“放手”，照顧相對減少，對學生的學習能力要求較高，更強調學生學習的自覺性。
第二、教師心態的變化。隨著年齡的增長，中年級的學生個頭在不斷增高，教師開始把他們看成小大人，授課、催交作業等均點到為止，特別強調學生學習的自覺性、主動性。如果說，教師把低年級學生看成孩子，需要“媽媽”的督促；那么中年級的學生就是在不斷成長的小大人，漸漸脫離“母親”的懷抱。
第三、教材內容的設計變化。低年級的課本范文，大多以比較簡單的識字為主。小學低年級的語文教材，把識字和認識客觀事物結合起來，大量運用各種插圖，如看圖拼音識字、看圖學詞學句、看圖填空等。但在中年級的教材中，則出現了古詩詞，甚至是長文章。雖然拼音、新字新詞的學習還在繼續，但是學生會明顯感覺學習任務在不斷加重，范文在變長，內容在變深……
三.小學中低年級語文教學的銜接與過渡的途徑
（一）做好學習興趣上的銜接
俗話說“興趣是最好的老師”。如上三年級下冊《燕子專列》一課，教師可以從唱《小燕子》這首歌入手，讓學生感受到春光中小燕子的活潑可愛（給學生創造輕松活潑的課堂氣氛），話鋒一轉，可是，瑞典有一群燕子卻遇到了難題（聽到這里，同學們的心都懸起來了，注意力也被充分調動起來了），現在請同學們一起來學習《燕子專列》這課…如果你是電臺、媒體等，你會怎樣呼吁大家趕快行動起來，尋找凍僵的燕子？（一時間，教室里靜極了，同學們陷入了沉思……）所以說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”巧妙地運用各種教學方法，既能創造寬松有趣的教學情境，又能使教學過程生動活潑，更能激發學生的學習興趣與學習欲望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力，有利于學生對知識的吸收以及自學能力的形成。
（二）做好學習習慣上的銜接
培養學生良好的學習習慣，是小學教育的重要內容。在教學實踐中，習慣對學生搞好學習來說，是舉足輕重的前提，學好語文必須注意培養學生以下良好的習慣：（1）課前主動預習，課后自覺復習的習慣；（2）課堂上有思路活躍、勤記筆記的習慣；（3）課堂里有大聲答問、大膽質疑的習慣；（4）課堂上有與同學合作學習，共同探究尋求解決途徑的習慣；（5）閱讀時有隨手查閱字典釋疑的習慣；（6）作文時有先構思、再寫提綱、寫正文以及加后記的習慣；（7）文章寫成以后有讀兩三遍并進行自我修改的習慣；（8）課外閱讀時有隨手摘錄、隨時積累并運用的習慣；（9）有勤于動筆、寫心得體會、記日記的習慣。習慣的力量是巨大的。學生如果能在小學低年段就養成學習語文的良好習慣，那么升上中年段以后就能更快地適應任務較為繁重而節奏較為快速的學習，學起來就會得心應手。我教過的好幾屆學生中，有幾個在小學低年段里成績不是很突出，但學習習慣特別好，學習興趣濃厚，進入中年段以后，他們在學習上如魚得水，在年段里都成為了人人羨慕的尖子生。
（三）做好語文知識上的銜接
眾所周知，藍圖再好沒有磚瓦不行，文章再妙沒有字、詞、句不行。因此，對學生的嚴格要求，首先應嚴在字、詞、句上，擴大識字量、掌握漢語拼音是搞好小學中低年級語文教學銜接與過渡的重要前提。比如，二年級時我就讓學生先讀背好詞好句，再試著讓他們在句中尋找好詞，在段中尋找好句，自己覺得好的詞與好的句子或段落可重復讀幾遍。在嚴格訓練、講究效益的基礎上，去開闊學生的閱讀面，拓寬學生的視野，豐富學生的學習生活，通過看課外書、看報紙、聽廣播等活動。到了三年級，學生慢慢地自己會讀書，會找出一些好詞好句好段了，也會做讀書筆記了，學生閱讀的基礎慢慢地打好了，就應在寫作訓練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養學生運用語文知識的綜合能力。
（四）做好教學方法上的銜接
無數教學實踐證明，學生語文學的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學生升入中年級后，對新的學習環境及一些新的教學方法很陌生，這時語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發學習興趣，不僅教他們“學會”，而且讓他們“會學”。 例如：教學《花鐘》一課，在學生找出文章中描寫花開的句子后，我讓學生說說“為什么喜歡這種花？”很多學生無從知道。其實，如果教師將問題進行簡單化，學生就不會被難住。同樣寫“花開了”，作者是怎樣寫的？你能像作者那樣說一說嗎？這樣，既能真切地體會語言的豐富與精妙，還能培養、發展學生的語言能力。
在教學中，教師要遵循學生的身心發展規律，把握語文學習的特點，采取適當的教學策略，將語文知識教學和基礎技能訓練緊密結合起來，使“雙基”落在實處，練在需要處。堅持從“循法”到“無法”，讓學生扎扎實實打好基礎，發展思維能力，依托教材提高讀寫能力。學會歸納是閱讀教學的一個重點。三年級學生初讀課文，要整體感知課文內容，并學會歸納，是件不容易的事。例如，《矛和盾的集合》這篇課文，對三年級的學生來說，要從故事的講述中了解發明家的思維過程，體會發明家善于觀察、善于思考的品質是有一定難度的。在教學中，我有意識地滲透一些高年段的閱讀知識與方法，并有意識地引導學生歸納發明家發明坦克的過程，對故事內容進行提煉。考慮到學生的身心發展規律，我設計了一道填空題，先讓學生讀懂每一自然段，說出段落大意，然后完成填空題，幫助學生找到思維的著眼點。
老師除教知識外，還應多教方法，不僅“授業解惑”，還應該“授之以漁”，交給學生自己學習的“鑰匙”，讓他們自己去打開語文知識的大門。“做到教是為了不教”。
（五）課外閱讀的銜接
《課標》要求九年義務教育中要完成400萬字的閱讀量，而中學階段只有三年的時間，還得完成九門學科的學習任務，學生的學習壓力很大，時間也不富裕，而如果他們能在小學三、四年級就開始進入這個閱讀過程，甚至提前到小學一、二年級就開始進入這個閱讀過程，不僅可以解決這個問題，還可以培養學生良好的閱讀習慣和良好的學習品質――因為那個年齡段的孩子正是求知欲強的時候，又沒有太大的學習壓力，還能避免精力過剩造成的上網玩游戲而耽誤學習的可能。
近幾年，我更是將所教班級的閱讀年齡提前。去年，我接手了一個一年級班級，在學會拼音后，很多孩子在我的倡導下就開始了閱讀。在閱讀中，孩子們不認識的字就看拼音，通過閱讀，他們認識了更多的字。可以這樣說，學生在閱讀中識字，同時，識字又促進了學生更好地閱讀，形成了一個極好的良性循環。可見，閱讀對學生學好語文起著不容忽視的重要作用。
教學實踐證明提早閱讀這種學習方法是最好的。我教過的語文學習優秀的孩子，大部分是喜歡看書，而且多數是很早就開始進行閱讀的，他們的語文能力與他們的閱讀時間、閱讀量是成正比的。
（六）做好差生轉化的銜接
學生進入中年級以后經過一段時間的學習，學生成績必然會出現好、中、差。為了最大限度地使學生取得好成績，防止學生成績過早分化，語文教師要重視提前做好防差轉差的工作。教師要充分掌握學生的學習情況，認真分析差生的表現及形成差生的原因，及時制定防差轉差措施。有的學生基礎知識扎實，但運用能力差；有的學生閱讀能力強，但寫的能力較差。因此教師要因人而異，因人制宜，分門別類，差什么就補什么。在小學語文中低年級銜接與過渡階段，學生思想容易波動，成績也容易滑坡，關鍵時刻拉學生一把，就能讓他們不掉隊，使他們和其他同學一起進步，共同提高。
為了秉承我校“起跑，一路爭先”學校精神，提高這批學生的語文素質，找到制約他們語文素養提高的瓶頸，力求 “對癥下方，有效提高”，我從調查學生語文的基本素養情況入手，尋找有針對性措施辦法。
一、 學生語文素養現狀調查
以本校三年級、四年級、五年級、六年級16個班共計724名學生作為樣本進行調查。通過問卷調查了解學生課外閱讀狀況：喜歡怎樣上語文課？學習語文過程中覺得自己最擅長哪方面？是否有充足的時間閱讀課外書籍，等等，再進行一系列的數據統計。此次共發調查表724份，收回724份。調查的要點是：
1. 你在學習語文過程中覺得自己最喜歡哪方面？
2. 你愛上語文課嗎？
3. 平時的語文家庭作業量多不多？
4. 你的爸爸媽媽是否支持你讀課外書？
5. 你每月大約讀多少本課外書？
6. 你覺得影響你課外閱讀的最大障礙是什么？
7. 你希望你的語文老師怎樣上語文課？
8. 你在學習語文過程中覺得哪方面有難度？
9. 你覺得讀課外書有哪些益處？
10. 課外閱讀時你一般采用哪種讀書方法？
二、 學生語文素養情況簡析
（一）小學生課外閱讀面窄量少
724名學生中每月不讀課外書的，三年級有10.2%，四年級有7.5%，五年級有8%，六年級有6.2%。每月只讀一本課外書的，三年級有28.5%，四年級有30.6%，五年級有26.6%，六年級有28.4%。每月讀2—3本課外書的，三年級優6.2%，四年級有45.4%，五年級有40.2%，六年級有44.3%。每閱讀四本以上課外書的，三年級有9.4%，四年級有10%，五年級有15%，六年級有25.2%。
以上數據表明：同學們課外閱讀量太少了，主要是他們學習目的不明確，讀課外書的自覺意識不濃厚。
學生大多數喜歡看《查理九世》、《安徒生童話選》、《小學生作文選》等，對中國名著則讀得少，在調查中問四大名著的作者，出現了一些笑話。事實說明了小學生不是不喜歡看課外書籍，而是老師和家長沒有推薦適合他們口味的課外讀物。
（二）學生家庭文化氛圍不濃
調查表明，多數學生的家庭缺乏濃厚的文化氣息，只限于看電視，上網玩游戲。大多數學生是在沒有幾本課外書刊的家庭環境中長大的，剛入小學時身邊唯一的讀物是語文書，這樣的孩子語文素質怎么會好？
調查還表明，724名學生中，有44.2%的父母不支持孩子看課外書，認為這些“閑書”對學習不僅沒有幫助，還有影響；有33.4%的父母采取“置之不理”的態度，他們忙于農活、經商，沒有時間和精力去管；還有一些家長覺得只要成績好，看不看課外書隨便；22.4%的父母支持孩子讀課外書，但不會選擇，對孩子看哪方面的書從來不過問。
（三）急功近利思想作祟
教師和家長一直只重視語文、數學、英語。為了考出好成績，學生們整天背呀寫呀算的，課外時間大部分用在數學上，因為數學在考試中容易得高分，拉的分距也較大。他們認為語文枯燥乏味，漫無頭緒，不知如何下手，不愿意在語文上多花功夫。急功近利的心理使許多學生直至小學畢業才覺得語文水平太差，想回頭再補，已經為時已晚了。調查表明：覺得學習語文過程中閱讀方面有難度的，三年級學生占35%，四年級占26%，五年級占28.5%，六年級占33.8%；覺得習作方面有難度的，三年級占62%，四年級占60%，五年級占52%，六年級占40%。學生回答“你為什么讀課外書”這個問題，說是“父母或老師要求讀的”，三年級學生占45%，四年級占34%，五年級占26%，六年級占24%；說是“自己喜歡的”，三年級學生占38%，四年級占44%，五年級占42%，六年級占47%。對于課外閱讀你一般采用哪種讀書方法？”這個問題，回答“摘抄”的，三年級占66%，四年級占59%，五年級占38%，六年級占28%；回答“其他”的，三年級占18%，四年級占31%，五年級占40%，六年級占47%；回答“寫讀后感”的，三年級占16%，四年級占10%，五年級占22%，六年級占25%。可見學生們課外閱讀的時間太少了，同時又不愿動筆寫，因此語文素養也就很難提高了。
三、 提高小學生語文素養的基本途徑
（一）革新語文教學過程
語文教師在語文教學過程中，不能只抓住課本，成天讓學生捧著一本語文書，讀呀、寫呀、背呀，總是在字、詞、句、段、篇中打圈子，跑來回。如果是這樣，學生就會覺得太單調乏味，學習興趣也就會大大降低。因此，我們要把語文教學放在中華民族燦爛文化的歷史長河中，樹立“大語文”意識。我們偉大的中華民族文化，源遠流長，博大精深。如果想讓學生有這樣宏觀的意識，就要加強學生的自覺閱讀習慣的培養。近年來我們教研室提出的要讓學生多讀唐詩宋詞，名言警句是完全正確的。因為多讀一些唐詩宋詞名言警句，不僅可以提高學生的文化素質與修養，還能激發他們的愛國熱情，培養學生們的愛國主義感情，也是在語文教學中潛移默化的滲透了思想品德教育。學生一旦養成了自覺閱讀的良好習慣，也就能逐漸領會到中華文化的博大精深與優美。
（二）創設良好閱讀條件
學校是學生成長的第二搖籃，學生每天除了睡覺、吃飯外，大部分時間都在學校。要讓學生健康快樂地成長，學校應創造一個良好的學習環境。尤其是在培養學生的閱讀能力方面，學校要充分發揮圖書館、閱覽室、班級圖書角、閱報欄等的作用，定期安排時間指導學生閱讀書刊；努力有效地開展好讀書節活動，充分合理地利用好學生在校的活動時間，使學生愛上閱讀；學校還可以經常性地開展一些小型競賽，如經典誦讀會、演講比賽、課本劇表演等活動，以活動激發他們的課外閱讀興趣。
（三）家庭配合科學引導
父母的一言一行對孩子都有著潛移默化的影響。現在城里的許多父母對孩子的培養往往從胎教開始：母親懷孕后經常聽音樂、看古典名著、背唐詩宋詞，甚至背《三字經》，這足以說明城里孩子的父母對未來孩子有多么大的期望啊。在我的身邊就有這樣的同事，他們在孩子剛剛會說話時，就在家里每一件物品上貼上了卡片，寫上了名稱；每天讓孩子看動畫片，教孩子背古詩，唱兒歌；為孩子訂了《早期教育》、《幼兒畫報》等刊物。現在，孩子長大了，在學校讀書，他的語文成績非常優秀，各方面的能力也非同一般。因此，筆者以為：我們農村孩子的父母、家長，眼界也要放高些，不要只顧掙錢，或是整日整夜坐在麻將桌旁消閑，為了孩子，也愛上讀書，為孩子營造一個良好的閱讀氛圍。當然，我們農村有許多家長文化水平低，看不懂書，甚至不想看，但家長們應認識到身教甚于言教，為了孩子美好的未來，帶頭愛上讀書，多為孩子購買一些讀物，督促孩子多看課外書，讓孩子的身體精神比翼成長。
（四）從小培養良好習慣
功課要學好，課外閱讀的時間不能少。要達到這一目的，作為主體的學生要學會安排利用好時間。每天要按時完成課內作業，不能拖拉，不要讓作業占據了大量的時間。要按規定時間進行課外閱讀，養成每天讀課外書的習慣；要自始至終，堅持不懈。這樣與書中人物同歡喜，共悲切，不僅可以豐富知識、開闊視野，提高語文素養，同時也是一種精神享受。
（五）引導開展實踐活動
2011版語文新課標指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展”“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”……然而，作為農村中心小學，我們清醒地認識到，雖然課改十多年，當前語文課堂教學仍然存在重知識傳授輕學生實踐能力培養，重單一學科教學輕綜合性學習的現象，學生高分低能的現狀沒有得到根本改觀。面對新一輪課程改革，我認為要讓學生在感興趣的自主實踐活動中全面提高學生的語文素養，以獲得現代社會所需要的實踐能力，將綜合性學習落在實處。
以市教育局的工作思路為指導方針，結合本校特點，圍繞新課程標準，繼續推進“以生為本、學為中心、能力為重”的課堂教學轉型，堅持以生為本，充分發揮學習主動性；強化課堂常規，提高教學效率；開展教學反思，積累教學經驗；改變觀課視角，關注學生學習；突出問題查找，研討教學方向，分析教學方法，為新課標析疑解難。確立“作業管理”為重點，組織教師開展作業設計、有效的作業評價等一系列活動。具體如下：
二、工作要點與措施：
（一）加強理論學習，增強課程改革的意識
1、利用業余學習時間，繼續組織組內教師學習《新課程標準》以及相關的教育論著，每位教師每周必讀教育家的教學理論，研究作業的有效設計和管理，并定期開展研討活動，以此來提升自己的教學思想。積極參加各級部門組織的各種培訓、觀摩活動，認真做好記載，活動后及時進行反思。
2、加強教研學習，緊緊圍繞校長室、教導處制定的工作目標，切實訂好本學期的教學計劃，合理安排教學進度，扎扎實實開展教學工作。要求語文教師積極參加作業設計、論文評比等各種競賽活動，爭取獲得好成績。
（二）完善常規工作，構建和諧課堂
1、改革備課形式，嘗試電子備課，同級段教師相互合作，資源共享。并針對本班實際進行修改，在教學過程中加以調整，寫好教學后記。全體語文老師以集體電子備課為突破口，堅持以新課程理念為指導思想，重視“自主、合作、探究”的學習方式在課堂上的具體落實。課堂教學倡導真實、樸實、扎實的教學風格。
2、加強課題研究，要做到：在平時處處實踐自己的研究，勤于動筆記錄自己的點滴收獲，在行動研究的過程中不斷地完善自己的教學方法，提高自己的業務水平。
（三）規范教研組活動，提高教學實效
2、要夯實一年級新生的拼音教學，做到每個學生都要進行過關測試。扎實做好低年級的識字、閱讀教學，注重情趣性、啟發性、互動性、自主性。要努力培養學生主動識字的愿望和自主識字的興趣、相互交流的習慣。加強低年級學生課堂常規的訓練，從而使每位學生都養成良好的學習習慣，提高語文教學質量；積極探索低年級寫話的教學模式，指導學生養成留心觀察生活的習慣，二年級學生嘗試寫每日一句，每周一段。鼓勵中高年級學生每天寫成長日記。 開辟作文寫作的源泉，切實提高學生的作文能力，指導學生寫好作文。
3、進一步強化寫字教學和朗讀教學,加大寫字教學和朗讀教學的研究力度，不斷提高寫字和朗讀的教學質量，使學生認認真真地讀書，端端正正地寫字。
4、加強教學質量監控。要將語文教學質量追求分解到每一課每一單元的評價上，減少或消除錯誤積累。特別重視提優補差工作。教研組將配合教導處在期中時進行隨機質量調測，及時分析反饋調控。同時加強各類素質競賽，一、二、三年級學生每個月一個主題開展活動：10月份一年級學生的借助拼音識字比賽；11月份二年級學生詞語接龍比賽；12月份三年級學生趣味詞語競賽。以此促進學生素質全面發展。堅持不定期的作業、備課檢查。嚴格把握作業的質量，控制數量、及時批改、及時調控教學。
5、根據學校工作安排，培養學生的閱讀興趣，發揮學校圖書室的作用，全體語文老師要通力配合，高度重視抓好這項工作。要激發學生的讀書興趣，指導學生利用早讀課、閱讀課、下午放學時間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操。讓讀書成為每一位學生終身學習的自覺行為，從而全面提高學生的語文素養。
20xx最新小學語文教研組工作計劃工作計劃
6、期末做好教研組工作總結，做好組內檔案資料積累工作，教學資料、教學論文、教研組計劃、教研活動記錄、教研組總結、教學成績統計等都要認真做好記載，健全檔案。
三、活動安排：
九月份：1、校教研組長會議，商討電子備課如何操作。
2、教研組制定教研計劃。
3、參加市教研組長培訓。
4、校教研組成員會議。
5、全體語文教師參加區域“作業設計與實施”培訓活動。
十月份：1、學習沙龍“作業設計與實施”。
2、組內教師開展作業設計競賽活動。
3、一年級拼音教學研討活動。（教導處、教研組）
4、四年級段教師“同課異構”活動。
十一月份：1、五年級段教師“同課異構”活動。
2、二年級學生詞語接龍比賽。
3、集體探討：如何有效設計與實施課堂作業。
4、中青年教師參加市優質課評比。
十二月份：1、六年級段教師“同課異構”活動。
2、三年級學生趣味詞語競賽。
3、課題探討活動。
4、校內論文、案例評比。
一月份：1、常規檢查、總結。
2、試卷的出題研究、交流。
為了使學生學到更多的知識，掌握更多的技能，我在課前準備充分備課、備教材、備學生，理論聯系實際，發揮學生的主體作用。爭取一學期下來，學生的成績有更大程度的提高。現制定計劃如下：
一、學生基本情況：本班是復試班，分為兩個年級，二年級和三年級，二年級有兩名學生，孫曉娜和蘇宇湘，兩名學生年齡都比較小，自主學習能力較差，需要老師督促，能夠在老師的督促下按時完成作業，學習成績較好。三年級有3名學生，王天紅、田園和孫立芳，他們幾個都很用功，自主學習能力較強，而且都很聰明，學習成績都很好。
二、學習目的要求：
視障二年級數學第4冊教學目的要求：1使學生能正確熟練掌握乘法口訣。2能熟練背誦1——9的乘法口訣，并能利用口訣求積。3能利用口訣來解決生活中的問題。 4能正確扎寫算式并能正確摸讀算式。5、能利用乘法口訣計算除法。6能正確認識萬以內的數，能計算萬以內的加、減法。7能認識米和千米。
視障二年級語文第4冊教學的要求：1使學生能熟練掌握常用詞語的意思，并能正確熟練扎寫詞語。2能正確熟練地朗讀課文。3能正確理解課文內容，能正確背誦指定課文，能正確扎寫指定段落。4能熟練摸讀并能流利地朗讀課文。5根據課文內容，對學生進行思想品德教育。6會記錄簡單的日記。
視障三年級數學第6冊教學目的要求：1使學生能掌握分數的知識，理解分數的意義。2能正確計算除數是一位數的除法。3掌握面積的概念，并會進行簡單的計算。4能正確計算兩位數乘兩位數的乘法。5使學生掌握小數的知識，并能進行簡單的計算。6、能利用數學知識解決生活中的問題。
視障三年級語文第6冊教學目的要求：1繼續提高學生摸讀和書寫盲文的能力。2能正確、熟練有感情地朗讀課文。3能正確理解課文內容，能正確背誦指定課文，能正確扎寫指定段落。4能熟練摸讀、默寫課文。5根據課文內容，對學生進行思想品德教育。6開始練習習作，不拘形式地寫出見聞、感受和想象。7結合語文學習，學習應用多種感官觀察自然、觀察社會、書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
三、語文教學措施：
本學期在順利完成各項學習任務的基礎上，跟上學期一樣，把培養學生的閱讀興趣、閱讀習慣作為一項重要工作來做，并且加大力度。初步設想如下：
1、在日常的教學中，靈活處理教材，加強課內、課外的聯系，努力創設一個充滿活力的生活化的課堂教學環境，讓學生在有趣的語文實踐中學語文、用語文、感受語言文字的魅力。以課本作為橋梁，讓學生盡可能地接觸課外讀物，努力拓展語文教學的空間。
根據新課程標準“注重學生興趣的培養、情感的激發、語言的感悟及創新意識和精神的培養”，竭力加強語文綜合活動的開展，在活動中，讓學生認識讀書的重要性和必要性，讓學生體會讀書的趣味，享受讀書的快樂。
2、靈活布置課后作業，少做機械性的重復作業，將剩余時間留給學生。
3、加強寫作訓練，使聽說讀寫得到更加完美的統一。定期進行寫作指導，結合閱讀內容布置寫作題目，使學生有計劃，有方法的進行寫作訓練。結合開展的課題實驗活動采用多種方法激發學生的寫作興趣。
4、注意聽說讀寫的練習。要讓學生通過新聞記者學表達，從讀中學寫。用好例文，讓學生從中學到寫作的方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，并說說自己是怎樣寫的，提高他們的語言表達能力。
6、重視學習方法的指導，要根據課文特點，選擇學法指導的時機，有的宜在學習課文中，如幾種連句成段的方法，有的可在學完課后總結，如理解重點詞語讀懂句子，讓學生多運用這種方法練在實踐中達到熟練的程度。
關鍵詞：語文能力；方面；措施
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0162-02
語文能力是指正確理解和運用漢語語言文字的能力，是聽、說、讀、寫四種基本能力與五種思維品質（深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性）的統一體。在多年的小學語文教學當中如何培養小學生的語文能力，促進學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎至關重要。
一、語文能力的培養概說
語文能力在平時的教學當中是可以培養的，只要措施得當，方法得當，小學生的語文能力就可以很快提高。用什么樣的方法提高小學生的語文能力和語文學習成績呢？這正是我們近年來重點探索的課題。在多年的語文教學中，要提高學生的語文能力和成績，我個人認為應該從以下兩個方面入手。
1.嚴格按照小學生語文能力結構框架開展實驗研究。在小學語文教學中，不僅提倡培養聽、說、讀、寫的能力，而且也嚴格按照前面所提出的語文能力結構，來培養學生與語文有關的思維品質。
2.提倡語文教學中的多因素的結合。語文教學的任務，應顯示出它是一種綜合性的教育，為了使這種教育的功能得到發揮，應當提倡五種結合：文與道的結合，語與文的結合，聽說讀寫的結合，智育與美育的結合，抽象邏輯思維與形象邏輯思維的結合。
二、培養小學生語文能力的措施
（一）聽說能力的培養
在目前的小學語文教學中，多數語文教師由于片面地追求教學成績，而不太重視口語表達問題，也不注意訓練學生聽話和說話的能力，因此導致學生的口語表達能力差。于是在語文教學中，應該做到聽說領先，把口頭訓練與書面訓練擺到同樣重要的地位，使二者相互配合、相互促進。
聽的能力的培養：聽的能力要從語音抓起，要求一年級的學生，從掌握拼音開始，天天聽廣播，用拼音記下一條新聞的題目；利用“天天說”機會，要求小學三年級以上的學生，直至高中畢業前，迅速記下說話的內容，且及時對答案加以強化；課堂上有聽話訓練，甚至聽配樂朗誦；聽力有考查，作為語文成績的一個部分。
（二）閱讀能力的培養
1.朗讀和默讀能力的培養。朗讀能力的提高，有一定的要求，必須有一定的技巧。具體說來，要求包括：正確、理解、流利、有感情。技巧包括：語調、速度和節奏、重音（邏輯重音和心理重音）。
默讀能力的培養，因為朗讀是默讀的基礎，所以對朗讀的某些要求，如正確、理解，也可用于默讀。默讀能力的培養，最好是與理解能力、表達能力的訓練結合起來進行。
2.理解詞、句和修辭結構能力的培養。小學低年級著重解決“字”的問題，具體來說，是拼音、識字、寫字的問題。小學中高年級之后，著重解決“詞”和“句”的問題，小學高年級在用詞造句中加進一些初步的語法和初步的修辭知識。
3.閱讀中邏輯思維能力的培養。分段、概括段落大意、概括文章的中心思想或中心意思，是語文篇章教學的重要內容。它既是理解課文的重要手段，又是概括能力的一項訓練。因此，為了使學生更好的提高閱讀中概括的邏輯思維能力，必須切實抓好以上三個環節。
（三）寫作能力的培養
寫作也是語文教學的重點。它是書面語言活動的高級形式。它的基本要求是能夠連貫地、有順序地、準確地表達自己的思想，使別人能夠理解。作文教學的任務在于培養學生運用現代語文寫記敘文、說明文、議論文等方面的能力，培養學生的觀察、思維、想象等心理，培養學生有一個良好的文風。
1.根據寫作過程的發展規律安排好作文教學。寫作能力的發展經過“準備”、“過渡”和“獨立”三個階段。（1）加強小學低年級的“看圖說話―看圖寫話―憶圖、景寫話”的練習。利用小學中的插圖引導兒童觀察想象，培養觀察能力、思維能力和語言表達能力。教師應時刻注意語言的規范，用詞的準確為學生做好示范。每周抽出一定的時間讓學生“看圖說話―看圖寫話―憶圖、景寫話”練習、寫話比賽，這樣既可以激發學生學習的興趣，也可培養學生平時注意積累的良好習慣，從而為學生學好語文打下堅實的基礎。（2）注意選好范文，引導學生從閱讀想寫作過渡。從小學三年級開始，讓學生練習“仿寫”，在仿寫過程中，不再強調有明確的中心，有完整的結構；不再強調怎樣開頭、結尾；不再強調怎樣開頭、結尾；不再強調先寫什么后寫什么。只要求學生說真話、寫實話、寫出真情實感。（3）培養學生獨立寫作的能力。在培養學生獨立寫作能力時，應加強片段練習，語文教師要通盤考慮，一個學期寫幾篇作文，其中有多少篇是片段練習，必須有個計劃。
【關鍵詞】雙語;教學;現狀;問題;分析
涼山教育就是民族教育。五十多年來,涼山教育經歷了曲折的發展過程,特別是“雙語教育”更是走過了艱難的歷程。從1952年起,先后在各縣興辦了寄宿制民族小學,這些學校除開設漢語文外,還開設了彝語文課。但是,1958年以后,由于“左”的思想路線的影響,民族寄宿制在中小學中一律被取消,民族語文教學也不再有它的地位。直到1978年,彝語文又才作為一門主科先后進入中小學,首先在部分小學實驗,后來逐步推廣。我校二類模式彝、漢雙語教學是從1984年才逐步開始的。20多年來我校彝、漢雙語教學從無到有,從小到大,在全州民族寄宿制學校雙語教學評比中也曾多次名列前茅,為社會培養出了一大批彝漢雙語兼通的民族人才,為涼山州雙語教育事業發展做出了應有的貢獻。但從1998年招生制度改革以后,彝、漢雙語教學又一次走向了低谷。下面我就我們學校雙語教學的現狀與問題進行簡要分析:
我校彝、漢雙語教學屬“二類模式”,即以漢語文教學為主,以彝語文教學為輔。
1.雙語教學現狀概述
1.1各年級開設雙語教學的班級數。初一年級共有12個班,其中開設有彝、漢雙語教學的有5個班;初二年級共有10個班,其中開設有彝、漢雙語教學的有5個班;初三年級共有8個班,其中開設有彝、漢雙語教學的有4個班,另外還有小學部3個班(四、五、六年級各一個班)開設有彝、漢雙語教學。全校合計有17個班,1200人左右少數民族學生在接受彝、漢雙語教學。
1.2教師配置情況。學校目前有4名雙語教師,其中2人大學本科畢業,1人專科畢業,1人中師畢業;1人為專職教師,3人為兼職教師(兼任學校行政)。
1.3教材使用安排。我校從初一年級就開設彝語文課,彝語文教材的具體安排是這樣的:初一年級上期為小學彝文版第九冊,下期為第十冊;初二年級上期為第十一冊,下期為第十二冊;初三年級上期為初中彝文版第一冊,下期為第二冊,初中三年共上完6冊彝語文課本。
1.4課時安排。初中部每個班每周安排2個課時,小學部每個班安排3個課時。
1.5雙語教學成績。從2000年以后,彝、漢雙語教學成績逐步下滑,特別是近幾年來,雙語教學成績下滑越來越明顯。縣上統測和州上統測只考幾分的學生大有人在,不及格的學生人數越來越多,每個年級的差生幾乎達50%左右,雙語教學步入了歷史上的最低谷。
2.彝、漢雙語教學成績下滑原因分析
2.1招生制度的改革是造成二類模式彝、漢雙語教學成績下滑的主要原因之一。1998年之前中專招生還實行國家統一招生,統一分配政策的時候,彝語文科以50分的加試分計入中專考生的總分內,許多彝族考生就是因為有了這50分的加試分的照顧而考取了中專學校,且畢業后因為包分配而走入了各個工作單位。因此,那時候彝族學生學習彝語文的積極性很高,彝語文教學成績也一直較好。但從1998年中專招生制度改革以后,因為中專招生不再實行統一分配,所以報考中專的人數越來越少,彝族學生學習彝語文的積極性也隨之越來越差,從而導致彝語文教學成績逐年下滑。
2.2從1998年招生制度改革后,彝語文教學就不再引起各級領導的重視,因而對彝語文教學不研究不過問,統一考試少、統一評比少,特別是教學中存在的許多問題,長期得不到解決,從而阻礙了彝語文教學的深入發展。
2.3教材供應脫節,參考、練習輔助資料奇缺,教材內容編寫與現實教學不相符合。此現象不利于教學研究、不利于正常教學的開展。
2.4彝、漢雙語教學任務不具體、目標不明確。表現在教學工作隨意性和盲目性較嚴重。教學工作時緊時松,教學質量始終徘徊不前。
2.5對彝、漢雙語教學缺乏深入、系統、科學的研究和探索。表現在教學中尚存在“斷橋”、“脫節”等現象,其結果研究成果一般化,往往就教法談教法,沒有從理論上總結經驗,教改實驗的有效經驗也無法在面上推行。
2.6教學方法單一。在實際教學中,部分教師對教材鉆研不深不透,對教材的處理也較差,傳授知識方法不當。解釋多,而實際應用少;教師講得多,學生練得少,教與學嚴重脫節。
2.7中小學嚴重脫節。中小學雙語教學銜接問題沒有得到真正的解決,小學彝語文課開設隨意性大,想開就開,想開設多少開設多少,上到幾冊算幾冊,而有些地方又沒有開設,從而造成中小學彝語文教學嚴重脫節。進入初中后彝族學生的彝語文水平層次不齊,大部分學生對彝語文不感興趣,學習積極性差,教師教學也十分困難。
2.8教學課時嚴重不足。按照雙語教學的有關規定,第一類雙語教學體制,初中階段彝、漢雙語課時比例應為7:6;第二類雙語教學體制,初中階段彝、漢雙語課時比例應為6:7,其中彝語文課時不應少于5節。但是目前因為各種因素,彝語文課時只安排了每周2節,所以存在課文內容多,課時嚴重不足,而教師為了自己滿工作量不得不教7、8個教學班,班級數多,還要跨年級,從而造成彝語文教學質量差,彝語文教學總體成績嚴重下滑。
2.與用嚴重脫節。“學”與“用”嚴重脫節也是造成雙語教學成績下滑的一個主要原因。
許多學生清楚的認識到學了彝語文以后,沒有用的地方,他們知道一些彝語文專業畢業的學生得不到重用,甚至找不到工作,所以他們認為學彝語文沒有什么前途、沒有什么好處。由于此種非常現實的“功利”因素存在,許多學生不想學彝語文,對彝語文教學不感興趣,甚至還感到是一種多余的負擔。
3.改變目前彝、漢雙語教學現狀應采取的措施
3.1制訂出與實際教學相符合的雙語教學的任務和目標,使雙語教學有章可循、有任務可行、有方向可走。
3.2加強對彝語文教學工作的宣傳,提高各階層人們對彝語文教學的認識。使人們的思想逐步統一到加強彝語文教學是提高民族素質、傳承和弘揚民族文化的認識上來,從而逐步克服各種消極情緒。
3.3重視和加強州、縣兩級彝語文教學研究工作,制訂明確的教研工作計劃,增加州、縣兩級的彝語文教學統測次數,且由州教研室組織每學年各縣之間要堅持進行一次彝語文教學成績評比,并將評比結果及時向各縣教研室匯報,以此評比結果來作為各學校各彝語文科任教師當學年的成績依據。我想這樣會刺激各地區各彝語文科任教師的教學積極性,若能長此以往也勢必會提高彝語文教學成績,從而使目前滑下低谷的彝語文教學有轉機的希望。
3.4重視和加強對彝語文教師的教學業務培訓工作。現在由于二類模式的彝語文教師接受培訓的機會越來越少,所以部分彝語文教師目前存在教學方法單一化,教學業務不精,教學質量停滯不前、甚至下滑的現象,針對這些情況,州教研室要定期對彝語文教師進行系統的、規范的培訓,從而提高彝語文教師的教學業務素質。
3.5州彝編室要深入一線教學,進行調查研究,要編寫出與一線教學實際相符,與民族學生的情感、觀念相應,能被民族學生所喜愛和接受的新一套教材,并配備相應的教參、練習冊等輔助參考資料。
關鍵詞：作文教學 片斷訓練 基本功
作文教學是語文教學的重要組成部分，也是對學生進行語文素質綜合訓練的主要陣地。但在小學語文教學中，作文教學仍是非常薄弱的環節，學生基礎不牢，水平參差不齊。為了提高學生的寫作水平，結合新課標的指導，在平時的教學實踐中，我有針對性地采取一些改進作文教學的措施，在實踐中探索，逐漸摸索出一些有效的、適合于本地農村初中作文教學的方法。
作為一個有著十幾年教齡的小學語文教師，我經歷了由舊人教版、新人教版、蘇教版、北師大版這幾個不同版本的教學，通過對比，我覺得還是原大綱對中年級作文的要求，更符合小學生的認知規律。原大綱規定，中年級開始命題作文，著重以片斷訓練為主。教材對三四年級的習作編排也是主要以片斷訓練為主，習作要求往往是截取事物的一個部分、一個側面、一個特點，或是事情的場面、一個情節等，不要求寫出完整的開頭和結尾。可新課標卻取消了片斷訓練，從三年級剛開始接觸作文，就要求學生進行篇章的練習，沒有了循序漸進的過程，三至六年級的要求幾乎是一樣的，這樣一下子拔高了作文的難度，使學生覺得作文高不可攀，從而產生了畏懼感。而且學生每次寫作文都形成了老套路，沒有創新，因為同一件事、同一個人，從三年級就開始寫，所以到了高年級無論你再怎么要求，他們也只能是老馬走老路。
實踐證明，中年級的片斷訓練，既是低年級字、詞、句訓練的歸結，又是高年級篇章訓練的基礎。片斷訓練對于培養學生的習作興趣，提高學生的認識和表達能力，養成良好的習作習慣，具有十分重要的意義。因此，我認為在教材沒有涉及片斷訓練的情況下，三四年級老師也應該在平時的教學中加強片斷的訓練。
片斷訓練應該有針對性，不能盲目進行，要有計劃地訓練作文基本功。利用教材，授之以課文中所蘊含的寫作知識和技能，強化作文基本功的訓練。在教每冊教材之前，要認真研究課文中新出現的方法，分項擬好訓練計劃。進行閱讀教學時，揭示給學生，讓他們學有所依，寫有所據，并逐項落實。片斷訓練應為綜合訓練服務，為作文的綜合訓練降低難度。如分別進行人物的外貌、神態、動作、對話片斷練習，到綜合練習時，學生就能抓住人物的外貌、神態、語言、動作、行動特點，具體描繪出人物的個性。
那么老師應如何進行片斷訓練呢？
第一，提供素材。在習作課上，教師提供一定的實物或情境，讓學生通過觀察，練習寫段。例如：寫靜物時，可搬一盆花來；寫跳繩活動時，可先組織跳繩比賽；寫人物的外貌時，可指定一個學生或老師自己當模特；寫人物的動作神態時，老師可隨機創設情境，讓學生反復觀察。
第二，指導觀察。觀察是一種有目的、有計劃的并和思維活動緊密結合的感知活動。指導觀察活動首先要在觀察前向學生交待清楚觀察的對象、范圍和任務，使學生注意力集中，感知清晰。比如：學了《放風箏》，老師可用課文中學到的方法指導觀察“跳繩比賽”。在觀察之前提出以下要求：仔細觀察人物的整體形象及表情、動作、速度等方面，并引導他們細心體會，準確描寫。其次，要教給學生觀察的方法，使學生掌握觀察規律，逐步具有獨立的觀察能力。指導觀察方法首先應教會學生有序觀察，譬如方位順序、整體到部分或部分到整體的順序、時間推移順序等。如：學了《三味書屋》，可讓學生按方位順序觀察自己的教室。其次要教會學生在觀察時抓住事物的特點，使學生對觀察的對象有一個整體的全面的認識，再次還要教會學生學會分析比較，辨析特點。比如：進行人物外貌描寫時，以老師為模特，讓學生抓住老師突出的、不同于他人的一兩個特點來觀察，不要面面俱到，這們寫出來的人物肖像就不會千人一面了。
第三，指導寫法。新課標要求學生每兩周就應該進行一次正式的寫作訓練。對此，教師必須高度重視，精心組織和指導。
在上寫作教學課前，要精心擬定寫作訓練目標，認真設計寫作教學計劃，以避免寫作教學中無序、隨意等問題的出現。擬定寫作訓練目標和設計寫作教學計劃，既要具體，又要有針對性，密切結合學生實際，以便更有效地對學生進行指導。
在上寫作指導課時，教師要緊扣作文教學目標介紹寫作知識，如記敘文的六要素，講解如何審題、立意、選材、布局等。但是學生對于這些經常性強調的寫作理論知識很容易產生厭倦感，如何讓寫作指導課堂充滿生機和活力呢？我的教學體會是，在指導學生寫作的過程中，如果能把寫作理論指導與教師“下水”作文結合起來，就能使寫作指導課堂“活”起來，使寫作指導課上得更有效果，更有意義。老師要告訴學生寫片斷盡管文字不多，但也不能東拉西扯，敘述要明白，條理要清楚。要把觀察到的如實地具體地寫下來。另外要寫得集中，要突出一個方面來寫，要避免在一個片斷里寫幾樣事物，那樣容易分散，給人印象不深。還要注意語言的運用。寫片斷雖然內容簡單，但語言運用上應當嚴格要求，要準確、通順、生動。
從三年級開始，一定要通過片斷練習，扎扎實實地練好寫作的基本功，為寫整篇作文打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]石麗遠.淺淡小學三年級的作文教學.貴州政協報，2010.
