時(shí)間：2023-08-16 09:19:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇思政課的地位和作用，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高校;思政課;教改;對(duì)策
在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式突顯出諸多問(wèn)題的情況下，各高校逐漸推進(jìn)了思政課教改的進(jìn)程并實(shí)施新的課程設(shè)置方案，使得思政課能夠與時(shí)俱進(jìn)，通過(guò)改革和創(chuàng)新提高教學(xué)實(shí)效性。
一、高校思政課教改當(dāng)前面臨的問(wèn)題
1.對(duì)思政課的認(rèn)識(shí)不夠深入
長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)思政課形成了一些偏見(jiàn)，由于各種主、觀原因使得思政課在學(xué)生心中形成了一種說(shuō)教、枯燥的印象。當(dāng)代學(xué)生在功利主義的影響下對(duì)思政課的作用不夠重視，對(duì)其認(rèn)識(shí)也不夠深入，認(rèn)為與專業(yè)課無(wú)關(guān)的課程只需要了解就行。這種抵觸學(xué)習(xí)的情緒導(dǎo)致思政課的教學(xué)效果大大降低，高校思政課不受學(xué)生歡迎成為一種普遍現(xiàn)象。
2.教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一
隨著社會(huì)發(fā)展速度的不斷加快，高校學(xué)生承擔(dān)的學(xué)習(xí)、生活及就業(yè)壓力也隨之增大，心理壓力的增加導(dǎo)致部分學(xué)生發(fā)展不平衡。思政課傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法引起學(xué)生的重視和興趣。學(xué)生群體出現(xiàn)以自我為中心，對(duì)社會(huì)問(wèn)題漠不關(guān)心，以及價(jià)值取向扭曲等嚴(yán)重問(wèn)題，這急需要思政課發(fā)揮出其作用。而目前思政課死板、單一的教學(xué)方法未能針對(duì)學(xué)生群體的特點(diǎn)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，無(wú)法滿足學(xué)生發(fā)展的需求。
3.多元化趨勢(shì)帶來(lái)的影響
當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)、文化多元化發(fā)展的趨勢(shì)已經(jīng)勢(shì)不可擋，這種多元化潮流對(duì)高校思政課的教學(xué)工作帶來(lái)新機(jī)遇的同時(shí)，也使其面臨著新的挑戰(zhàn)。此外，網(wǎng)絡(luò)信息化的快速發(fā)展對(duì)學(xué)生的日常生活和思想也造成了很大影響，學(xué)生的價(jià)值觀與社會(huì)觀都受到了很大的考驗(yàn)。這種情況對(duì)思政課的教學(xué)和改革也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，大學(xué)生正處于成長(zhǎng)和發(fā)展的階段，個(gè)人價(jià)值觀是否能夠在教科書的正確引導(dǎo)下進(jìn)行塑造，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展具有十分重要的影響，價(jià)值觀沖突不僅阻礙學(xué)生的正常發(fā)展，對(duì)思政課的教學(xué)效果也產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。
二、促進(jìn)高校思政課教改進(jìn)程的對(duì)策
1.突出學(xué)生的主體地位
當(dāng)代大學(xué)生群體具有自身的特點(diǎn)，如主體意識(shí)強(qiáng)、自尊心強(qiáng)、參與積極性及獨(dú)立性都較強(qiáng)等，這使得學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)比較強(qiáng)烈，在發(fā)展過(guò)程中容易以自己的選擇為標(biāo)準(zhǔn)，陷入功利主義等不符合教育及發(fā)展要求的境地。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不踏實(shí)、急功近利等，即學(xué)生未能樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，這種情況與高校思政課的教學(xué)有著一定關(guān)系。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)改變以往的教學(xué)理念和方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的地位，突出其主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思政課，通過(guò)提高學(xué)生的自主性與積極性，以理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法幫助學(xué)生在價(jià)值、思想多元化的社會(huì)中樹立正確的觀念和意識(shí)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.建立和諧的師生關(guān)系
我國(guó)高等院校不斷擴(kuò)招，思政課往往采取三四個(gè)小班合班上課的形式，學(xué)生數(shù)量過(guò)多使得教師無(wú)法對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行深入了解，師生關(guān)系不夠密切導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也大大降低。因此，和諧師生關(guān)系的建立對(duì)思政課教改有著重要的作用和意義，平等、融洽的師生關(guān)系能夠使學(xué)生在情感上接受教師，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。“親其師，信其道”就很好地詮釋了師生關(guān)系的重要作用。
3.更新教學(xué)手段，提高教學(xué)效果
傳統(tǒng)思政課“灌輸式”的教學(xué)模式使得教學(xué)效果不佳，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也造成了一定的打擊。因此，在高校思政課教改的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行更新，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體教學(xué)手段制作課件，收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影視資料等，從感性層面影響學(xué)生，將抽象化、理論化的思政知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解性強(qiáng)、聯(lián)系實(shí)際生活并容易被學(xué)生接受的知識(shí)，從而改善教學(xué)效果。教學(xué)方法是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的方法共同組成的，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方法未能注重學(xué)生的主體作用，單純以教師主導(dǎo)課堂的方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期教改的要求。教師應(yīng)積極改變教學(xué)手段，以靈活多變的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)師生間的積極配合與相互溝通，達(dá)到提高教學(xué)實(shí)效性的目的。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，針對(duì)當(dāng)前高校思政課教改過(guò)程中面臨的諸多問(wèn)題可以看出，在改革過(guò)程中首先應(yīng)改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念及教學(xué)方法，在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期以與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新的教學(xué)理念提高教學(xué)意識(shí)，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生群體的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣，幫助學(xué)生在發(fā)展中形成正確的價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭克清，吳偉偉.高校思政課教法改革及實(shí)效性的幾點(diǎn)嘗試
[關(guān)鍵詞]思政課 雙主體 教學(xué)模式 協(xié)同發(fā)展
[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2014）04 ― 0172 ― 02
一、前言
在當(dāng)今日趨多元化的教育改革中，一直存在兩種引起頗多爭(zhēng)論的、甚至帶有些微對(duì)立傾向的教學(xué)模式――重教輕學(xué)的“教師主體”教學(xué)模式和重學(xué)輕教的“學(xué)生主體”教學(xué)模式。
中國(guó)幾千年尊師重道的傳統(tǒng)，導(dǎo)致“教師主體”教學(xué)模式一直牢牢地占據(jù)著中國(guó)教育歷史的統(tǒng)治地位。在這種教學(xué)模式中，教師是整個(gè)教學(xué)的主體和主宰，教師的知識(shí)傳授在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于絕對(duì)地位，其他因素都要服從和服務(wù)于它。這種教學(xué)模式的弊端在于過(guò)于偏執(zhí)的追求教師的權(quán)威，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師的絕對(duì)服從，忽略學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，扼殺教學(xué)的活力和魅力。于是，旨在提高學(xué)生主體地位的“學(xué)生主體”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，并且于20世紀(jì)90年代占據(jù)整個(gè)教學(xué)改革的半壁江山。這種教學(xué)模式力圖解決“教師主體”教學(xué)模式的缺陷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)的主體和中心，教育的一切措施都應(yīng)該圍繞著學(xué)生而轉(zhuǎn)動(dòng)。但如果仔細(xì)探究，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其具有矯杠過(guò)正的先天不足，將課堂的支配權(quán)放給學(xué)生，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，貶低了教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，弱化了教學(xué)實(shí)效性。
“雙主體教學(xué)模式”是為了彌補(bǔ)單一的教師主體論和學(xué)生主體論這兩種教學(xué)模式的弊端而提出，力求詮釋教學(xué)的本質(zhì)，還原教學(xué)的真貌，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。
二、 “雙主體教學(xué)模式”的內(nèi)涵界定
“雙主體教學(xué)模式”中，教師、學(xué)生分別為“教”“學(xué)”主體，是相對(duì)獨(dú)立、地位平等的兩個(gè)主體，教學(xué)過(guò)程是教師主體作用和學(xué)生主體作用互相統(tǒng)一的過(guò)程；兩個(gè)主體互為前提而存在、交流互動(dòng)而發(fā)展，師生主體在教學(xué)信息的雙向傳遞通過(guò)相互交往、積極互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合、教師與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。
（一）教師、學(xué)生分別為“教”“學(xué)”主體，是相對(duì)獨(dú)立、地位平等的兩個(gè)主體
“教學(xué)”包含“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面――“教”的施動(dòng)者是教師、教師是“教”的主體；“學(xué)”的施動(dòng)者是學(xué)生、學(xué)生是“學(xué)”的主體，所以教師與學(xué)生在“教”“學(xué)”中具有相對(duì)獨(dú)立的主體地位。“教學(xué)”中“教”與“學(xué)”辯證統(tǒng)一，缺少任何一個(gè)主體的積極有效的參與，都不能稱之為真正意義上的“教學(xué)”；教師和學(xué)生應(yīng)是地位平等的兩個(gè)教學(xué)主體，弱化任何一個(gè)主體的作用，降低任何一個(gè)主體的地位都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效性下降。
（二）兩個(gè)主體互為前提而存在、交流互動(dòng)而協(xié)同發(fā)展
在教學(xué)中“教”與“學(xué)”互為前提而存在，教師和學(xué)生都不能脫離對(duì)方而單獨(dú)存在。“教”因“學(xué)”而存在，教師為學(xué)生的“學(xué)”而“教”；教師主體作用的發(fā)揮，既應(yīng)該以“學(xué)”――學(xué)生認(rèn)知狀況和個(gè)體差異為基礎(chǔ)，又需要學(xué)生主體的能動(dòng)參與與積極配合。“教”為“學(xué)”的前提，學(xué)生的“學(xué)”在教師的指導(dǎo)下出效果，教師主體作用發(fā)揮的越充分，“教”的效果越好，學(xué)生的主動(dòng)性作用就越大，“學(xué)”的效果也就越好。只有師生雙方在教學(xué)信息的雙向傳遞過(guò)程中，各自充分發(fā)揮自己的主體作用，相互交往、積極互動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合、獲得最佳教學(xué)效果。
三、思政課“雙主體教學(xué)模式”的突出特點(diǎn)
（一） 思政課“思想教育”的前提是師生思想共鳴
思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）教學(xué)，是高校對(duì)大學(xué)生開展世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育的主渠道和主陣地，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和塑造學(xué)生正確思想、優(yōu)秀品德和積極行為的重要使命，所以思政課教學(xué)不應(yīng)該停留在單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)性、學(xué)術(shù)性的一般傳授和講解，而是通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這內(nèi)在的決定了思政課的教學(xué)具有不同于自然科學(xué)專業(yè)知識(shí)教育的功能，自然科學(xué)的研究對(duì)象是自然現(xiàn)象，更加注重對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和接受；而思政課著眼于啟迪心智和精神塑造，所以“思想教育”是思政的突出特點(diǎn)。
實(shí)現(xiàn)思政課的思想教育目標(biāo)，讓學(xué)生從思想深處認(rèn)同思政課的取決因素已經(jīng)不僅僅是教師能否把理論講透徹，而是學(xué)生的情感、思想、信念能否與教師協(xié)同一致，能否碰撞出共識(shí)的火花。這取決于兩個(gè)因素：其一，思政課教師自身堅(jiān)定的理想和信念，容易吸引學(xué)生，在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生情感認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)師生思想共鳴、心靈碰撞；其二，充分重視兩者主體間性的發(fā)揮，思政課“雙主體教學(xué)”，要發(fā)揮教師的主體作用，更要發(fā)揮的學(xué)生的主體作用，只有將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，師生雙方處于一個(gè)和諧、協(xié)同的活動(dòng)統(tǒng)一體中，通過(guò)“主體與主體”在思想、情感和信息的平等對(duì)話中達(dá)到思想共鳴、心靈碰撞，對(duì)學(xué)生的思想、行為產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，才能真正實(shí)現(xiàn)思政課的育人效果。
（二） 思政課“雙主體教學(xué)”本質(zhì)是師生協(xié)同發(fā)展
從教育的整體意義來(lái)看，思想政治理論教育追求的目標(biāo)應(yīng)該是“育人”，即人的發(fā)展。但是，查閱目前的文獻(xiàn)資料和相關(guān)研究成果，我們發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于思政課教學(xué)的諸多研究追求“育人”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)時(shí)，將“育人”目標(biāo)全部落在了學(xué)生層面上，而教師層面則往往被忽視。單一的教師主體論和學(xué)生主體論忽略了教育的整體意義：人的發(fā)展既包括學(xué)生層面的發(fā)展，也包含教師層面的發(fā)展；“育人”既對(duì)學(xué)生的教育，也是對(duì)教師的教育。因此，在思政課“雙主體教學(xué)模式”中，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，思政課“雙主體教學(xué)”本質(zhì)是教師和學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。
“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”思政課“雙主體教學(xué)模式”中，教師主體作用的有力發(fā)揮，不僅會(huì)令教師展現(xiàn)出其淵博學(xué)識(shí)和真知灼見(jiàn)，還會(huì)表現(xiàn)出其內(nèi)在對(duì)待問(wèn)題的態(tài)度傾向和對(duì)追求真理的鍥而不舍，這些都會(huì)令學(xué)生“知不足”，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)的有效參與，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)雨細(xì)無(wú)聲的教育功能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；“教然后知困”，教師“知困”而“自強(qiáng)”的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)也是教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程。所以說(shuō)思政課“雙主體教學(xué)”不再是簡(jiǎn)單的講授與接受的過(guò)程，而是教學(xué)相長(zhǎng)、和諧統(tǒng)一的良性動(dòng)態(tài)過(guò)程，是在教學(xué)信息的雙向傳遞通過(guò)相互交往、積極互動(dòng)，促進(jìn)師生雙方共同提高、協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。
四、思政課“雙主體教學(xué)模式”的實(shí)踐路徑研究
（一）增強(qiáng)“雙主體”意識(shí)，建立雙向互動(dòng)式教學(xué)思維模式
思政課“雙主體”教學(xué)，是“教”與“學(xué)”兩個(gè)過(guò)程的辯證統(tǒng)一和完美結(jié)合。“教”的活動(dòng)體現(xiàn)為教師主體完成對(duì)學(xué)生主體的“思想教育”；“學(xué)”的活動(dòng)體現(xiàn)為學(xué)生主體在歷經(jīng)與教師主體的思想共鳴后，通過(guò)自我意識(shí)接受和完成自身的“思想教育”。思政課“雙主體教學(xué)模式”，突破單純以教師或?qū)W生為主體的思維定勢(shì)，樹立“教師――學(xué)生雙主體”教學(xué)理念，建立雙向互動(dòng)式的教學(xué)思維模式。思政課教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是“單向灌輸”的封閉過(guò)程，不再是教師向?qū)W生的單向流動(dòng)，而是一個(gè)相互合作、相互支撐的雙向流動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
思政課“雙主體”教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)具有清晰地“主體”意識(shí)：其一，教師是“教”的主體，是教學(xué)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)合理與否息息相關(guān)，教師必須在“教”的活動(dòng)凸現(xiàn)自己的主導(dǎo)作用；其二，學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師不應(yīng)在教師“學(xué)”的活動(dòng)中喧賓奪主，教師應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而“教”，教師主體作用的發(fā)揮，應(yīng)該以“學(xué)”――學(xué)生認(rèn)知狀況和個(gè)體差異為基礎(chǔ)。思政課“雙主體”教學(xué)，學(xué)生的“主體”意識(shí)同樣重要，學(xué)生只有明確自己“學(xué)”的主體地位，成為“學(xué)”的有效施動(dòng)者，發(fā)揮“學(xué)”的主體作用，才能真正實(shí)現(xiàn)“思想教育”和“自我教育”。
（二） 采用多元化教學(xué)組織模式，發(fā)揮“教師―學(xué)生”主體作用
實(shí)現(xiàn)“雙主體”教學(xué)模式，就要根據(jù)思想政治理論課教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)組織形式的改革和創(chuàng)新，既著眼于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生在教育過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；又強(qiáng)調(diào)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師的主體作用，增強(qiáng)理論的魅力和感染力。在思政課教學(xué)中有效發(fā)揮“教師―學(xué)生”主體作用，需要采用多元化教學(xué)組織模式：第一，建立以課堂教學(xué)為主渠道的理論教學(xué)模式，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)；第二，建立以問(wèn)題研究、課題研究、案例研究等特色各異的研究型教學(xué)模式，作為思政課課堂教學(xué)的延伸，培養(yǎng)大學(xué)生研究能力，創(chuàng)新能力；第三，建立以情境式、探究式、實(shí)驗(yàn)式、調(diào)查式、參觀訪談式等為一體的實(shí)踐教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力。
（三）構(gòu)建適用于“雙主體”教學(xué)的多維、動(dòng)態(tài)“教”“學(xué)”評(píng)價(jià)模式
教學(xué)評(píng)價(jià)是思想政治理論課教學(xué)模式的重要組成部分，是教學(xué)實(shí)施的指揮棒。在思政課“雙主體”教學(xué)模式下，由于教師主體和學(xué)生主體對(duì)教學(xué)過(guò)程的有效參與和良性互動(dòng)，使得傳統(tǒng)的單一、靜態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足“雙主體”教學(xué)模式的基本要求。因此，“雙主體”教學(xué)模式立體化教學(xué)考評(píng)模式倡導(dǎo)多維、動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，采取多樣的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)手段。
首先，建立多維度、綜合化評(píng)教機(jī)制。一是從學(xué)生視角，通過(guò)學(xué)生電子評(píng)教系統(tǒng)，為教師打分的方法，掌握教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果；二是從同行視角，通過(guò)建立聽課制度、定期教研活動(dòng)等，動(dòng)態(tài)掌握教師課下充分備課和開展教學(xué)研究的情況；三是從專家視角，通過(guò)隨機(jī)聽課，掌握教師當(dāng)前的業(yè)務(wù)水平和未來(lái)業(yè)務(wù)能力提升的潛力。其次，建立多視角、動(dòng)態(tài)化評(píng)學(xué)機(jī)制。遵循“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的原則，以學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的思想品德實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，實(shí)行量化考核，綜合評(píng)定形成了“4+2+4”的考核成績(jī)結(jié)構(gòu)，其中，理論知識(shí)考核占40%、實(shí)踐考核占20%、道德行為考核占40%。促進(jìn)了學(xué)生知行統(tǒng)一，德行統(tǒng)一。多維、動(dòng)態(tài)的“雙主體”教學(xué)“教”“學(xué)”評(píng)價(jià)模式，將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)與老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)考評(píng)模式，既體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的共性，也體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的個(gè)性。
思政課“雙主體”教學(xué)模式彌補(bǔ)了單一主體下思政課教學(xué)的弊端，克服了思政課教學(xué)的困境。教師與學(xué)生互為主體，平等對(duì)話，增強(qiáng)了思政課的教學(xué)吸引力和感染力；通過(guò)師生之間雙向平等的良流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合，達(dá)到教師與學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕
關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；正當(dāng)性；危機(jī)
一、高校思想政治理論課合法性問(wèn)題的提出
國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)正當(dāng)性的研究始于20 世紀(jì) 90 年代，上海交通大學(xué)胡偉教授在《合法性問(wèn)題研究：政治學(xué)研究的新視角》 一文中第一次把韋伯的合法性概念介紹到中國(guó)來(lái)，此文認(rèn)為合法性就是促使一些人對(duì)某種命令的“正當(dāng)性”的認(rèn)同，從而自覺(jué)服從這種命令的動(dòng)機(jī)。在這里“合法性”與“正當(dāng)性”就成了同義詞。
高校思想政治理論課“正當(dāng)性”的基本視野和維度主要表現(xiàn)在四個(gè)方面。第一，高校思想政治理論課的合意識(shí)形態(tài)性（本質(zhì)屬性，核心體現(xiàn)）；第二，高校思想政治理論課的合政治性（政治屬性）；第三，高校思想政治理論課的合社會(huì)性；第四，高校思想政治理論課的社會(huì)認(rèn)同性。
二、高校思想政治理論課正當(dāng)性危機(jī)透視
1.高校思想政治理論課正當(dāng)性面臨的詰難
第一，“思想政治理論課取消論”；
第二，“思政課非意識(shí)形態(tài)化”（非意識(shí)形態(tài)化，就是把意識(shí)形態(tài)和科學(xué)對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為一切意識(shí)形態(tài)理論都是出于階級(jí)私立而對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行歪曲，因此沒(méi)有科學(xué)性）；
第三，“思政課自由選擇論”；
第四，“思政課無(wú)用論”。
2.高校思想政治理論課合法性危機(jī)的原因分析
第一，對(duì)思想政治理論課自信心的缺乏（失語(yǔ)、失蹤、失聲）；
學(xué)科中失語(yǔ)、教材中失蹤、論壇上失聲，出現(xiàn)的根本原因是自信心的不足，歸根結(jié)蒂是文化自信心出了問(wèn)題。對(duì)于一個(gè)民族而言，真正的自信是文化自信，我們的腦子不能總是裝著別人的靈魂，我們應(yīng)該有自己自主的靈魂。
第二，思想政治理論課程權(quán)利主體的單一性；
第三，高校思想政治理論課程價(jià)值訴求的片面化；
第四，西方外來(lái)文化的沖擊。
3.高校思想政治理論課合法性危機(jī)的危害
第一，思政課教學(xué)實(shí)效性出現(xiàn)滑坡。學(xué)科中“失語(yǔ)”、教材中“失蹤”、論壇上“失聲”；
第二，思政課社會(huì)地位被邊緣化。大多數(shù)群體在課程的生成過(guò)程中完全處于“失語(yǔ)狀態(tài)”，訴求無(wú)法得到關(guān)注，使得高校思想政治理論課缺乏牢固的合法性社會(huì)根基，引發(fā)群眾對(duì)思政課的消極抵制態(tài)度；
第三，思政課認(rèn)同程度趨于降低。易走向摒棄灌輸和社會(huì)主義為主流的思政課，代之以介紹多元化的世界文化、多元價(jià)值觀思政課的歧途。
三、化解高校思想政治理論課合法性危機(jī)的進(jìn)路
1.以教學(xué)的實(shí)效性重構(gòu)合法性
第一，合法性要建構(gòu)在有效性的基礎(chǔ)之上――方法、途徑。首先在理論上論述有效性，推出有用，課程有用，有用導(dǎo)出合法；
第二，合法性要與社會(huì)的動(dòng)態(tài)需求合拍――內(nèi)容。注重思想政治理論課教育方法的多樣化，建立開放型的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐（方法、途徑）；
第三，高校思想政治理論課應(yīng)充分彰顯對(duì)個(gè)體人的生存意義的關(guān)照。
2.以政府指導(dǎo)的權(quán)威性維護(hù)合法性。按照哈貝馬斯的觀點(diǎn)，只有政府才需要合法性，政府擁有合法性也就擁有了政府權(quán)威，相反政府指導(dǎo)的權(quán)威性也對(duì)合法性起到了維護(hù)和鞏固的作用。
第一，堅(jiān)持社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向，強(qiáng)化高校思想政治理論課的重要地位。正確認(rèn)識(shí)國(guó)家、社會(huì)意識(shí)形態(tài)對(duì)高校思政課發(fā)展的正向促進(jìn)功能；
第二，采取有效措施，提升高校思政政治理論課的影響力；
第三，從黨和政府長(zhǎng)治久安的高度認(rèn)識(shí)高校思想政治理論課的重要性（強(qiáng)調(diào)思想上重視，在建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)一手軟一手硬，忽視精神文明）------政府對(duì)思政課合法性的強(qiáng)烈訴求；
3.以學(xué)科建設(shè)夯實(shí)合法性（學(xué)科支撐）；
第一，高校思想政治理論發(fā)展應(yīng)延承自身的內(nèi)在邏輯性。高校思想政治理論課只有最大限度地遵循自身發(fā)展的內(nèi)在邏輯性，并堅(jiān)持對(duì)客觀性與合理性的追求，高校思想政治理論課才能真正成為社會(huì)權(quán)力控制者的最有效的社會(huì)控制工具之一；
第二，構(gòu)建多元權(quán)利主體共契的高校思想政治理論課生成模式（國(guó)家層面的放權(quán)）。打破國(guó)家主導(dǎo)的權(quán)利分配格局，實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課程的多元權(quán)利主體共契；
第三，高校思想政治理論課程供應(yīng)制度的設(shè)計(jì)應(yīng)秉持“以人為本”的原則。我國(guó)高校思想政治理論課合法性的歷程表明，只有當(dāng)高校思想政治理論課的生成充分關(guān)照了社會(huì)不同個(gè)體的生存性與發(fā)展性需求，國(guó)家政治統(tǒng)治權(quán)利對(duì)學(xué)校課程知識(shí)的合法化控制才具有穩(wěn)固的社會(huì)性根基，高校思想政治理論課對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的積極促進(jìn)功能才能得到有效彰顯；
4.借鑒外國(guó)成功經(jīng)驗(yàn)助推合法性。這是階級(jí)社會(huì)的普遍做法，外國(guó)也是政府強(qiáng)制推進(jìn)，高度重視（書：中外思想政治教育比較、當(dāng)代世界的思想政治教育）無(wú)一例外，各國(guó)都這樣做，我們做很合理正常，與國(guó)際社會(huì)同步
第一，政府高度重視高校的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀教育。對(duì)青年學(xué)生灌輸占統(tǒng)治地位階級(jí)的、所謂主“流意識(shí)形態(tài)”為己任；在西方發(fā)達(dá)國(guó)家的大學(xué)，不但存在著向?qū)W生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)教育的西方式的“思政課”，并把其視為每個(gè)學(xué)生必修的“核心課程”；而且嚴(yán)格規(guī)定這些課程必須以灌輸“西方核心價(jià)值觀”為主；
第二，教學(xué)形式的靈活多樣。采取多元化方式方法，提升高校思想政治理課的成效；注重思想政治理論課的氛圍和環(huán)境的綜合效應(yīng)，加強(qiáng)隱性教育與顯性教育的結(jié)合；學(xué)校、家庭和社會(huì)要加強(qiáng)聯(lián)系，形成思想政治理論課的合力；充分發(fā)揮大眾傳媒的教育作用，尤其計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能；思想政治理論課應(yīng)與實(shí)踐生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一；
第三，教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩。高校思想政治理論課的內(nèi)容應(yīng)更加貼近學(xué)生實(shí)際，效果才更加顯著。
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摘要：大學(xué)生思想政治課是高等學(xué)校教育的生命線，應(yīng)該受到各個(gè)高校的充分重視，然而目前我國(guó)高校思政課還存在一些問(wèn)題，究其原因有四個(gè)方面：教師自身的問(wèn)題、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思政課的編排以及高校對(duì)思政課的不重視，因此，高校教師應(yīng)該樹立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，加強(qiáng)思想政治課教學(xué)方法的改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，要加強(qiáng)思政課教材的改進(jìn)，高校也要不斷加強(qiáng)對(duì)思政課的重視。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；思想政治課；思考
一、 大學(xué)生思想政治課的現(xiàn)狀與存問(wèn)題
思想政治課是高校大學(xué)生的必修課，對(duì)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、法律素質(zhì)以及人生觀、價(jià)值觀和世界觀的形成具有重要的影響。然而，通過(guò)對(duì)宜昌某高校大學(xué)生思想政治課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校大學(xué)生的政治思想課還存在一定的問(wèn)題，課堂教育效果不太理想。具體現(xiàn)狀和問(wèn)題如下。
首先，學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂積極性不高，參與度較低。這是目前高校思想政治課一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)宜昌某高職院校2000名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)60%的學(xué)生表示思想政治課上沒(méi)有認(rèn)真聽講，思想政治課上參與程度較低，還有不少學(xué)生表示對(duì)思想政治課不感興趣。
其次，教學(xué)效果不好，教學(xué)效率低。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)不少思政教師反映，思想政治課的教學(xué)效果不好，教學(xué)效率低下，學(xué)生投入課堂的時(shí)間較少，參與度低，教師講起課來(lái)很吃力，教學(xué)效果不佳。
第三，思政課在高校中的重視程度不夠。對(duì)于高校而言，思政教師與專業(yè)教師地位不對(duì)等，專業(yè)教師更受到學(xué)校的重視，一方面，思政課作為人文社會(huì)科類學(xué)科不像其它工科類專業(yè)可以帶來(lái)直接的經(jīng)濟(jì)利益，另一方面，思政課的硬性指標(biāo)要求不高，容易給人造成誰(shuí)都可以擔(dān)任思政教師的誤解，因此，思政教師的地位、經(jīng)濟(jì)收入、待遇在高校中不能得到重視，造成思政課師資不充足，思政課得不到學(xué)校和學(xué)生的重視。
二、 大學(xué)生思想政治課存在問(wèn)題的原因分析
造成大學(xué)生思想政治課教育效果差的原因是多方面造成的，歸納起來(lái)主要有以下四個(gè)方面。
首先，思政教師作為思政課教授的主體，教師自身存在的問(wèn)題是無(wú)法上好思政課程的核心因素。第一，教學(xué)方法單一，思政課教師課堂一般主要采用講授法，與其它教學(xué)方式的結(jié)合較少，與學(xué)生之間也缺乏交流和互動(dòng)，因而教育效果難以得到提高。第二、教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，思政課教師大多常年教授同一門課程，十年如一日，缺乏新鮮感，難以維持較高的教學(xué)熱情和激情。第三，教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏創(chuàng)新，無(wú)論是教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)設(shè)計(jì)和組織創(chuàng)新的較少，大多都以傳統(tǒng)的模式為主，難以吸引學(xué)生和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此教學(xué)效果不理想。
其次，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失是無(wú)法上好思政課的根本原因。對(duì)于大多數(shù)高校學(xué)生而言，對(duì)思想政治課的重視程度不夠，認(rèn)為思政課是一門可學(xué)可不學(xué)的課程，因而缺乏有效的直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂參與度不高，思政課投入不夠，從而導(dǎo)致思政課難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。
再者，思政課程教材的編寫和安排存在的問(wèn)題是導(dǎo)致教師無(wú)法上好思政政治課的客觀原因。思政教材本身理論性較強(qiáng)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以理解，內(nèi)容前后重復(fù)較多，無(wú)法吸引學(xué)生。
最后，高校對(duì)思想政治課的重視程度不夠是教師無(wú)法上好思政課的關(guān)鍵原因。思政課地位不高已經(jīng)成為不容爭(zhēng)辯的事實(shí)，對(duì)于高校而言，較為重視專業(yè)課程、重點(diǎn)課程的建設(shè)和投入而忽視了對(duì)思政課程的關(guān)注。久而久之，思政師資力量不足，思政教學(xué)投入不高，導(dǎo)致教師工作積極性缺失，教學(xué)效果下降等現(xiàn)象日益凸顯，嚴(yán)重浪費(fèi)了教育資源。
三、上好大學(xué)生思想政治課的對(duì)策建議
首先對(duì)于教師而言，可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)改進(jìn)。
1、樹立以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。在教學(xué)中教師要本著以學(xué)生為中心的思想，一切為了學(xué)生，課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，教師在課堂中主要充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者和組織者的角色，要將傳授知識(shí)變成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，把課堂變成一個(gè)平等的、討論式的交流學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生才能真正學(xué)到知識(shí)。
2、加強(qiáng)思想政治課教學(xué)方法的改革。在思政課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取多種教學(xué)方式相結(jié)合，多采用啟發(fā)式、討論式、問(wèn)題式的教學(xué)方法，使課堂更加生動(dòng)活潑。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中可以將講座、演講、課題、辯論等多種形式融入課堂，打造一個(gè)“立體”的課堂，使學(xué)生充分的參與到課堂之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高思政課的教育效果。
3、精選教學(xué)內(nèi)容，精心組織課堂，認(rèn)真?zhèn)湔n。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要盡量選擇與學(xué)生生活實(shí)際較為貼切的知識(shí)點(diǎn)，制作精美課件，收索最新素材，豐富課堂；在課堂組織上，要精心策劃和安排，從課程導(dǎo)入、新課講授、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)等等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都要精心琢磨，讓學(xué)生充分全面的參與到課堂，從而提高教學(xué)的效率。
4、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式也是當(dāng)代大學(xué)教育所提倡的熱門方式，尤其是對(duì)于思政教育意義和作用更加突出，通過(guò)道德實(shí)踐活動(dòng)將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，可以起到事半功倍的教育效果。例如，教可以通過(guò)“日行一善”的實(shí)踐活動(dòng)將道德教育的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“新聞每日一播”的實(shí)踐活動(dòng)將時(shí)事政治的理論與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生更加深刻的理解理論知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵和意義，有利于教師的教學(xué)。
其次，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要保持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，對(duì)思政課程的學(xué)習(xí)要有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和端正的態(tài)度，思政課作為公共必修課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必須完成的一門學(xué)科，對(duì)大學(xué)生思想道德修養(yǎng)的形成以及幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀有著重要的意義，因此，要摒棄重專業(yè)課而輕公共課的思想，與此同時(shí)，在課堂上嚴(yán)格要求自己，積極參與課堂。
再者，要加強(qiáng)思政課教材的改進(jìn)。教材的編排對(duì)課堂教學(xué)至關(guān)重要，好的教材可以起到事半功倍的效果，而差的教材往往會(huì)給教師和學(xué)生帶來(lái)很大的難題，思想政治課教材在編寫上應(yīng)該貼近學(xué)生生活，接近校園生活，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以案例分析為主，圖文相結(jié)合，更能吸引學(xué)生。
最后，對(duì)于學(xué)校來(lái)講，可以從以下三個(gè)方面來(lái)改進(jìn)，從而促進(jìn)思政課程的教學(xué)。
1、加強(qiáng)對(duì)思想政治課的重視。首先學(xué)校應(yīng)該將思想政治課納入學(xué)生考核的重要課程指標(biāo)之一，以此提高思政課程在大學(xué)課程中的地位，引起學(xué)生重視。其次，學(xué)校要大力宣傳思想政治課學(xué)習(xí)的重要意義，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，引起學(xué)生和教師對(duì)思政課程的高度重視。
2、大力加強(qiáng)思政師資建設(shè)。教師水平的高低是直接關(guān)系教學(xué)效果好壞的關(guān)鍵因素，思政課是一門涉及法律、思想政治、哲學(xué)、歷史等多門學(xué)科的綜合型課程，對(duì)教師綜合知識(shí)水平要求較高，教師單一的學(xué)科背景難以滿足思政課的教學(xué)要求，因此學(xué)校要高度重視思政師資的建設(shè)，才能提高思政課程的教學(xué)效果。
3、學(xué)校要多開展與思想政治課相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)也是促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政課程學(xué)習(xí)的有效方法之一，在競(jìng)賽的過(guò)程中，學(xué)生可以全面的了解自己對(duì)思政知識(shí)的掌握情況，找出自己的不足。此外，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思政課的研究和探索，提高思政課程學(xué)習(xí)的興趣。
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關(guān)鍵詞：微時(shí)代；高校思政理論課；課后教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)交流新媒介
中圖分類號(hào)：G47文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16721101（2016）05009906
近年來(lái)隨著新媒w技術(shù)的迅速發(fā)展進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)交流形式越來(lái)越成為社會(huì)往的重要載體和途徑，特別是微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流媒介，作為“青年大學(xué)生最受青睞的網(wǎng)絡(luò)交流方式，對(duì)他們的生活、價(jià)值觀與行為方式產(chǎn)生了深刻的影響”，其中得失并存[1]。對(duì)于高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“高校思政理論課”）來(lái)說(shuō)，如何適應(yīng)這種“微時(shí)代”的新形勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在教學(xué)方式的變革中獲得新的發(fā)展契機(jī)，展現(xiàn)出新的教育活力，就成為高校思政理論課教師必須重視和認(rèn)真解決的新課題。
在目前高校思政理論課的教學(xué)研究中，關(guān)于課堂教學(xué)在“微時(shí)代”環(huán)境中的發(fā)展問(wèn)題，已經(jīng)得到較多的關(guān)注和探討，但是對(duì)于高校思政理論課教學(xué)能否向“課后”方向進(jìn)一步延伸發(fā)展的問(wèn)題，仍然較少有人注意和重視。事實(shí)上，在“微時(shí)代”的新媒體環(huán)境中，高校思政理論課教師擁有前所未有的有利條件，能夠充分利用微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流媒介，將課堂教學(xué)與課后教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，讓課堂教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成更為豐富多樣、生動(dòng)親切的形式為學(xué)生所感受、理解和認(rèn)同，也讓學(xué)生與自己形成更加日常化的教學(xué)互動(dòng)關(guān)系，從而更好地為學(xué)生傳知授業(yè)，解惑釋疑，并以切身的言行影響和涵育學(xué)生的思想政治素養(yǎng)。在此意義上，毫不夸張的說(shuō)，“微時(shí)代”的課后教學(xué)完全能夠成為高校思政理論課課堂教學(xué)的有益延伸和重要補(bǔ)充，能夠讓后者更具有可親可近的生活性，也更易于讓思政理論課對(duì)學(xué)生發(fā)揮出入腦入心的內(nèi)化影響。
一、“微時(shí)代”高校思政理論課課后教學(xué)發(fā)展新契機(jī)
在“微時(shí)代”興起之前的高校思政理論課教學(xué)中，“課堂”始終是教師進(jìn)行思想政治教育的基本場(chǎng)合與環(huán)境，也即是“主陣地”。教師的一切教學(xué)設(shè)計(jì)、言行都是圍繞課堂而展開，力求通過(guò)面對(duì)面的教學(xué)方式，感染和影響學(xué)生，實(shí)現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容的有效傳播與熏染。這種以課堂為中心的教學(xué)模式，是傳統(tǒng)高校思想政治教育的普遍方式，毋庸置疑，有其存在的合理性、必然性。
但是，時(shí)至今日，隨著新媒體技術(shù)的日益發(fā)達(dá)進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)交流新媒介也逐漸興起和流行，這對(duì)傳統(tǒng)的以課堂為中心的高校思政理論課教學(xué)理念及模式，產(chǎn)生越來(lái)越強(qiáng)烈的沖擊，對(duì)其教學(xué)實(shí)效性也造成重要影響。在此新形勢(shì)下，反思原有的教學(xué)模式，尋求與“微時(shí)代”相適應(yīng)的新的教學(xué)理念與方法，便成為高校思政理論課教師的當(dāng)務(wù)之急。而在現(xiàn)有的討論中，一般研究者仍然將注意力主要集中在“課堂”的教學(xué)環(huán)節(jié)上，卻對(duì)“微時(shí)代”來(lái)臨后可能帶來(lái)的“課后”延伸教學(xué)的新契機(jī)，存在著極大的忽視，并沒(méi)有給予必要的關(guān)注和探討。這不能不說(shuō)是“微時(shí)代”高校思政理論課教學(xué)研究中的一大缺憾。
在傳統(tǒng)的高校思政理論課教學(xué)中，“課后教學(xué)”并非完全不存在，不發(fā)揮實(shí)際的作用，而是由于交流條件的現(xiàn)實(shí)制約，課后教學(xué)往往只能表現(xiàn)為師生之間的有限交流，以及課后作業(yè)的布置與完成，卻無(wú)法讓教師對(duì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮出日常化的思想政治教育作用，將傳知解惑、立德樹人的課堂教學(xué)有效延伸至課后環(huán)境中繼續(xù)開展。因此，從高校思政理論課的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，課后教學(xué)的現(xiàn)實(shí)效用在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，受到很大的局限和制約，難以更有作為。但隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，高校思政理論課的課后教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生了新的解決的可能性，表現(xiàn)出以下三個(gè)方面的發(fā)展契機(jī)：
1.課后教學(xué)手段方式的革新性。與傳統(tǒng)的課后教學(xué)方式相比，“微時(shí)代”高校思政理論課的課后教學(xué)具有更為靈活多樣的表現(xiàn)手段和方式，能夠?yàn)閷W(xué)生廣泛接受和使用，體現(xiàn)出較強(qiáng)的教學(xué)輻射力。微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流新形式，在“微時(shí)代”有著極為普遍的社會(huì)影響，是年輕大學(xué)生喜歡和常用的網(wǎng)絡(luò)交流方式。在高校思政理論課的教學(xué)中，這些“微時(shí)代”的交流新媒介，日益得到高校思政理論課教師的重視和認(rèn)真對(duì)待，越來(lái)越成為促成教學(xué)革新發(fā)展的時(shí)代性因素。在此過(guò)程中，不論是課堂教學(xué)，還是課后教學(xué)，都逐漸顯示出新的發(fā)展契機(jī)與趨勢(shì)。對(duì)高校思政理論課的課后教學(xué)來(lái)說(shuō)，“微時(shí)代”網(wǎng)絡(luò)交流新媒介的普遍使用，空前地突破了傳統(tǒng)課后教學(xué)形式的瓶頸化局限，使課后教學(xué)開始擁有形成多樣化的實(shí)踐方式的可能，也讓授課教師對(duì)學(xué)生的思想政治教育過(guò)程能夠發(fā)揮出更為深入持久的教學(xué)影響。
2.課后教學(xué)教育功能的延展性。在高校思政理論課教學(xué)中，課堂教學(xué)與課后教學(xué)的地位、功用并不等同，而是有著明確的主次之分。課堂教學(xué)在高校思政理論課教學(xué)中，始終處于主導(dǎo)性的地位，“具有主渠道作用”[2]，承擔(dān)著思想政治教育的主要責(zé)任。但與此同時(shí)，課后教學(xué)作為輔的教學(xué)構(gòu)成，具有進(jìn)一步發(fā)揮出思想政治教育延展的重要責(zé)任。在高校思政理論課的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅能通過(guò)課堂教學(xué)達(dá)到思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)，也能夠?qū)⑦@種教育實(shí)踐深入延伸到課后的時(shí)空之中，借助網(wǎng)絡(luò)交流新媒介，繼續(xù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教學(xué)影響，深化和豐富課堂中的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)后者形成有力補(bǔ)充的作用。由此而言，課后教學(xué)對(duì)高校思政理論課教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，并非可有可否無(wú)的組成部分，而是可以在“微時(shí)代”得到更為充分的發(fā)掘，能極大增強(qiáng)高校思政理論課教學(xué)有效性的新的著力點(diǎn)。它與課堂教學(xué)相輔相成，促進(jìn)后者教學(xué)效果的有力夯實(shí)，進(jìn)而推動(dòng)高校思想政治教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
3.課后教學(xué)發(fā)展空間的開拓性。在傳統(tǒng)的高校思政理論課教學(xué)中，由于教學(xué)手段方式的制約，課后教學(xué)的發(fā)展空間十分有限，難以充分發(fā)揮出有力促進(jìn)課堂教學(xué)的重要作用。“微時(shí)代”的到來(lái)，讓課后教學(xué)進(jìn)入新的發(fā)展機(jī)遇期，能夠在微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流新媒介的帶動(dòng)下，在思想政治教育上煥發(fā)出新的生命力。授課教師以往主要在課堂中與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)思想的交流，在課后卻缺少日常化的教學(xué)交集之處，這不僅使授課教師對(duì)思政理論課的課堂教學(xué)效果難以有更為直接準(zhǔn)確的了解和把握，而且也使授課教師無(wú)法有針對(duì)性地及時(shí)解決課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)“微時(shí)代”的網(wǎng)絡(luò)交流新方式，高校思政理論課教師可以變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，從課堂走向課后，在思想政治教育上采取積極介入的教學(xué)行為，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)其中存在的問(wèn)題及時(shí)解決。從中可見(jiàn)，課后教學(xué)在“微時(shí)代”的高校思政理論課教學(xué)中，有著遠(yuǎn)勝以往的發(fā)展前景，特別是其廣闊的拓展性[3]，對(duì)高校思政理論課“超越傳統(tǒng)課堂空間，拓展課外校園生活空間、社會(huì)實(shí)踐空間和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間”，進(jìn)而“樹立全新的教學(xué)空間觀”具有十分重要的教學(xué)意義。因此，迫切需要高校思政理論課教師對(duì)其予以高度重視和深入發(fā)掘。
“微時(shí)代”的來(lái)臨，為高校思政理論課的課后教學(xué)創(chuàng)造了新的發(fā)展契機(jī)，也為提升高校思政理論課教學(xué)的有效性提供了新的思路。對(duì)課后教學(xué)發(fā)展空間的重視開拓，不但高校思政理論課教師對(duì)課后教學(xué)有所新認(rèn)識(shí)，而且讓課后教學(xué)也開始成為高校思政理論課教學(xué)過(guò)程中重要的變化因素和革新內(nèi)容。
二、“微時(shí)代”高校思政理論課課后教學(xué)新發(fā)展
“微時(shí)代”的高校思政理論課教學(xué)，不論是課堂教學(xué)，還是課后教學(xué)，都迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，能夠形成優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的新內(nèi)涵、新特點(diǎn)，進(jìn)一步提升高校思政理論課教學(xué)的有效性。雖然目前在高校思政理論課的教學(xué)研究中，課后教學(xué)問(wèn)題仍未引起應(yīng)有的關(guān)注和重視，但作橐桓鮐醬于發(fā)掘與開拓的教學(xué)新空間，我們可以從網(wǎng)絡(luò)交流新媒介的視角出發(fā)，對(duì)“微時(shí)代”課后教學(xué)的新的發(fā)展形式進(jìn)行初步探討，反思其與課堂教學(xué)的關(guān)系變化，對(duì)其在高校思政理論課教學(xué)中的重要作用及影響有所新認(rèn)識(shí)。具體而論，有如下四個(gè)方面的內(nèi)容：
第一，對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流新媒介的結(jié)合與運(yùn)用，是“微時(shí)代”高校思政理論課課后教學(xué)發(fā)展的首要因素和基本前提。
“微時(shí)代”高校思政理論課課后教學(xué)的發(fā)展，與傳統(tǒng)課后教學(xué)最大的不同之處就在于網(wǎng)絡(luò)交流新媒介的產(chǎn)生、結(jié)合與運(yùn)用。在傳統(tǒng)課后教學(xué)中，高校思政理論課教師與學(xué)生之間的教學(xué)交流，受到時(shí)空條件的客觀局限，難以形成持久適時(shí)的密切關(guān)系。加之，思政理論課教學(xué)在高校中，一般都采用大課教學(xué)的形式，這就為授課教師與學(xué)生之間進(jìn)一步的廣泛深入的交流，帶來(lái)較大的難度。因此，不論是課后教學(xué)的深度，抑或是廣度，都無(wú)法得到有效的實(shí)現(xiàn)和保證。
隨著微信、微博、QQ等“微時(shí)代”的網(wǎng)絡(luò)交流利器的產(chǎn)生和普及，傳統(tǒng)的高校思政理論課課后教學(xué)的不利條件，迎來(lái)充分克服與解決的現(xiàn)實(shí)可能。眾所周知，微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流新媒介具有現(xiàn)代信息傳播的極大優(yōu)勢(shì)，能夠隨時(shí)將相關(guān)的信息資訊在最大范圍內(nèi)、最大程度上，直接有效地傳達(dá)給受眾，對(duì)后者的思想精神狀態(tài)形成一定的實(shí)際影響。對(duì)高校思政理論課課后教學(xué)來(lái)說(shuō)，這些網(wǎng)絡(luò)交流新媒介能夠打破原有的教學(xué)限制，使授課教師與學(xué)生之間的課堂教學(xué)關(guān)系，得以繼續(xù)延伸向課后，進(jìn)一步拓展思想政治教育的教學(xué)空間。因此，“微時(shí)代”的網(wǎng)絡(luò)交流新媒介，成為促成高校思政理論課課后教學(xué)變革性發(fā)展的關(guān)鍵因素。正是這些靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)交流方式，有效擴(kuò)大了高校思政理論課課后教學(xué)的實(shí)踐形式，讓高校思政理論課教學(xué)過(guò)程前所未有的具有“課后教學(xué)”的充實(shí)內(nèi)涵，對(duì)課堂教學(xué)發(fā)揮出強(qiáng)有力的促動(dòng)作用。
第二，對(duì)師生之間教學(xué)關(guān)系的多樣化構(gòu)建，是“微時(shí)代”高校思政理論課課后教學(xué)發(fā)展的重要條件和主體保障。
對(duì)“微時(shí)代”網(wǎng)絡(luò)交流新媒介的積極運(yùn)用，能夠讓高校思政理論課教師從課堂走向課后，與學(xué)生之間構(gòu)建起多樣化的教學(xué)關(guān)系，更有效地面對(duì)學(xué)生展開思想政治教育工作。高校思政理論課課后教學(xué)在“微時(shí)代”的新發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)出來(lái)，就是主要依靠微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流媒介，在教師與學(xué)生之間建立起靈活多樣的主體化交流方式，使二者在課后也能始終保持直接密切、適時(shí)互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系。從實(shí)踐來(lái)看，師生之間這種多樣化的課后教學(xué)關(guān)系，可以采取以下幾種常見(jiàn)的表現(xiàn)方式：
一是在互聯(lián)網(wǎng)上創(chuàng)建教學(xué)微博。高校思政理論課教師通過(guò)開設(shè)個(gè)人微博，在互聯(lián)網(wǎng)上適時(shí)與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的信息，以及關(guān)涉思想政治教育的各種資訊。這樣“既可以豐富教育資源，拓寬教育的渠道”，“提高思想政治教育的實(shí)效性”，也能夠“實(shí)施立體化、精細(xì)化地思想政治教育，增加思想政治教育的趣味性、吸引力”[4]。高校思政理論課教師開設(shè)的這種教學(xué)微博，必須具有正確的導(dǎo)向性和教學(xué)的針對(duì)性，力求通過(guò)微博信息的，將積極正確的思想政治教育內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，以此作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和豐富，深化學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)同。現(xiàn)今社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)資訊空前發(fā)達(dá)的社會(huì)，海量的信息資源讓高校思政理論課獲得極為豐富充足的教學(xué)資料條件，因此只要使用正確，就能極大地增強(qiáng)高校思政理論課的現(xiàn)實(shí)性、生動(dòng)性和感染性，優(yōu)化授課教師的教學(xué)話語(yǔ)內(nèi)涵，使其更能產(chǎn)生說(shuō)服力。而且，通過(guò)教學(xué)微博，高校思政理論課教師也能將國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的積極信息，借助圖、文、音、影等綜合形式，生動(dòng)活潑地傳達(dá)給學(xué)生，培養(yǎng)和涵育學(xué)生的國(guó)家關(guān)懷意識(shí)，引導(dǎo)其形成正確的政治立場(chǎng)、情感與觀念。
二是在互聯(lián)網(wǎng)上開設(shè)教學(xué)微信。在目前的網(wǎng)絡(luò)交流形式中，微信的使用在高校學(xué)生中十分流行，成為后者學(xué)習(xí)生活中極為常見(jiàn)的信息傳播方式。微信作為網(wǎng)絡(luò)交流新媒介，與微博一樣，都可以成為高校思政理論課教師思想政治教育信息的重要方式和途徑，也可以借此賦予課堂教學(xué)內(nèi)容以新的表現(xiàn)形式和生命力。通過(guò)開設(shè)個(gè)人微信，高校思政理論課教師能夠“對(duì)微信進(jìn)行合理規(guī)劃和管控，利用其疏導(dǎo)并建立‘學(xué)生粉絲’、積極與學(xué)生互動(dòng)、組織話題討論和各種創(chuàng)意性活動(dòng)”，使微信成為自己“開展思想政治教育工作的新陣地”[5]。而且，高校思政理論課教師也能夠通過(guò)微信，保持與學(xué)生之間的適時(shí)交流，了解后者的思想動(dòng)態(tài)，用充滿正能量的信息內(nèi)容影響學(xué)生，涵育其思想政治素養(yǎng)，并進(jìn)而在學(xué)生中形成積極良好的輿論環(huán)境。
三是在互聯(lián)網(wǎng)上建立QQ教學(xué)群。利用騰訊QQ的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，建立各種特定的網(wǎng)絡(luò)交流群體，這在高校學(xué)生中也極為普遍。QQ群不同于微博、微信，它更有利于高校思政理論課教師與學(xué)生展開直接對(duì)話，通過(guò)“加強(qiáng)引導(dǎo)和交流”，起到“改進(jìn)學(xué)生自制力的培養(yǎng)和消除師生代溝，緩解和消除學(xué)生心理壓力，增強(qiáng)學(xué)生明辨是非的能力”[6]的積極作用。而且，在教學(xué)實(shí)踐中，高校思政理論課教師還能具體地建立不同的班級(jí)群體，便于授課教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，獲得準(zhǔn)確深入的了解和把握。對(duì)于學(xué)生而言，也可以通過(guò)QQ的交流平臺(tái)，單獨(dú)或公開向授課老師提出自己的疑難困惑之處，在溝通交流中得到后者的有效指導(dǎo)。因此，與微博、微信相比，QQ的網(wǎng)絡(luò)交流方式，更能體現(xiàn)出課后教學(xué)的適時(shí)互動(dòng)性，也更便于高校思政理論課教師展開針對(duì)性的課后教學(xué)。
第三，對(duì)思想政治教育內(nèi)容的生活化傳輸，是“微時(shí)代”高校思政理論課課后教學(xué)發(fā)展的主要內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
借助多樣化的網(wǎng)絡(luò)交流方式，高校思政理論課教師能夠?qū)⒄n堂教學(xué)有效地延伸至課后，進(jìn)而將思想政治教育內(nèi)容進(jìn)一步傳達(dá)給學(xué)生，對(duì)其產(chǎn)生更為深入的影響。與課堂教學(xué)有所區(qū)別的是，高校思政理論課的課后教學(xué)由于并不是在正式的課堂環(huán)境中展開，因此具有突出的日常化、生活化的特點(diǎn)，能充分體現(xiàn)出“理論性與生活化相統(tǒng)一的原則”，對(duì)“脫離生活實(shí)際的概念化、抽象性的思想政治教育”的弊端起到矯正作用[7]。在某種程度上，這也是高校思政理論課課后教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。因?yàn)榉钦降慕虒W(xué)形態(tài)，使學(xué)生對(duì)授課教師通過(guò)多樣化的網(wǎng)絡(luò)交流方式所進(jìn)行的思想政治教育，能夠減少課堂學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的嚴(yán)肅性、o張性，以較為輕松的心態(tài)來(lái)對(duì)待和接受，從而達(dá)到自然接受的學(xué)習(xí)效果。而且，由于高校思政理論課教師的課后教學(xué)，突破了課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)限制，如時(shí)空條件、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)課件等，所以能和學(xué)生建立起日常化、動(dòng)態(tài)化的交流關(guān)系，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的思想政治教育，避免空洞乏味的說(shuō)教。尤須指出的是，這種生活化的思想政治教育，如能較好地體現(xiàn)出來(lái)，獲得學(xué)生的認(rèn)可和支持，便可在更長(zhǎng)的時(shí)間段里發(fā)揮出教師的教學(xué)影響力，而不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)思政理論課程的特定時(shí)間段內(nèi)。這種持久的思想政治教育，對(duì)學(xué)生發(fā)揮的實(shí)際影響不可低估，而這也正是高校思政理論課課后教學(xué)的特殊性、重要性所在。
第四，對(duì)課堂教學(xué)與課后教學(xué)的銜接融合，是“微時(shí)代”高校思政理論課課后教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求和規(guī)律體現(xiàn)。
在網(wǎng)絡(luò)交流新媒介的推動(dòng)下，高校思政理路課課后教學(xué)獲得新的發(fā)展契機(jī)和空間，但是這絕不意味著課后教學(xué)能夠同課堂教學(xué)分離開來(lái)，相反課后教學(xué)的不斷發(fā)掘和開拓，始終應(yīng)以促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展為前提，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性為落腳點(diǎn)。在高校思政理論課教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)與課后教學(xué)都不可缺少，各有其重要的教育功能和作用。當(dāng)然，二者之間的關(guān)系也并非是對(duì)等平衡的，而是有著主次區(qū)分。課堂教學(xué)作為高校思政理論課教學(xué)的“主陣地”、“主渠道”，發(fā)揮著系統(tǒng)化教育學(xué)生的重要職能，對(duì)后者思想政治素養(yǎng)的形成，具有不可替代的作用。課后教學(xué)在很大程度上，是課堂教學(xué)的延伸性發(fā)展，承擔(dān)著進(jìn)一步深化課堂教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的的應(yīng)有責(zé)任。但是隨著“微時(shí)代”的到來(lái)，課后教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式發(fā)生重大變化，這使課后教學(xué)在高校思政理論課教學(xué)中有可能發(fā)揮出以往不具有的新作用及影響，成為高校思政理論課教學(xué)中不容輕視的構(gòu)成部分。因此，對(duì)“微時(shí)代”的高校思政理論課來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)與課后教學(xué)的關(guān)系也處于深刻的變化之中。一方面，二者之間的主次關(guān)系由于高校思政理論課教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、任務(wù)和規(guī)律所限，并不會(huì)發(fā)生根本的變化；但另一方面，也必須看到，“微時(shí)代”中課后教學(xué)的特殊性、重要性，已不是課堂教學(xué)所能輕易遮蔽和替代的，而是需要高校思政理論課教師重新給予審視和對(duì)待。從這兩方面著眼，在高校思政理論課的教學(xué)發(fā)展中，課堂教學(xué)與課后教學(xué)在“微時(shí)代”影響下，必然會(huì)進(jìn)入新的銜接融合時(shí)期，從而對(duì)高校思政理論課的教學(xué)發(fā)展發(fā)揮出一體化、整體性的重要作用。
“微時(shí)代”中的高校思政理論課的課后教學(xué)，不但發(fā)展內(nèi)涵已產(chǎn)生重要變化，而且對(duì)于高校思政理論課教學(xué)過(guò)程的實(shí)際影響，也有著深刻改變，不再是作用不顯，甚至可有可無(wú)的教學(xué)構(gòu)成。對(duì)課后教學(xué)的這種新變化、新發(fā)展，高校思政理論課教師應(yīng)該具有一定的教學(xué)敏感性，從“微時(shí)代”的視野出發(fā)，及時(shí)進(jìn)行深入研究和實(shí)踐把握。
三、“微時(shí)代”高校思政理論課課后教學(xué)新展望
“微時(shí)代”的到來(lái)，使高校思政理論課進(jìn)入到一個(gè)新的網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境中，深刻改變了原有教學(xué)主體之間的關(guān)系形成及狀態(tài)，不論是在課堂之中，還是課堂之后，授課教師與學(xué)生都不再是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)交流關(guān)系，而是具有更多的動(dòng)態(tài)性、互動(dòng)性的發(fā)展可能，從而使高校思政理論課教學(xué)更加具有豐富充實(shí)、形式多樣的發(fā)展內(nèi)涵。在“微時(shí)代”中，課后教學(xué)的發(fā)展變化及趨勢(shì)，雖然在一定時(shí)間內(nèi)，仍沒(méi)有引起高校思政理論課教師的廣泛關(guān)注和重視，但毋庸置疑，這是當(dāng)前高校思政理論課教學(xué)發(fā)展中極有發(fā)掘價(jià)值的教育空間，有著可以預(yù)期的廣闊的發(fā)展前景。對(duì)高校思政理論課課后教學(xué)發(fā)展的展望，從其自身已經(jīng)具有和正在逐漸表現(xiàn)出的“微時(shí)代”特點(diǎn)來(lái)看，有幾個(gè)方面的發(fā)展趨勢(shì)很值得注意：
其一，“微時(shí)代”課后教學(xué)的作用地位，有著極大的提升空間，已不再是高校思政理論課課堂教學(xué)的無(wú)足輕重的輔助部分。
在某種程度上，“微時(shí)代”的到來(lái)，為高校思政理論課課后教學(xué)開辟了光明的發(fā)展前景，讓課后這一遠(yuǎn)大于課堂的時(shí)空范圍，能夠成為高校思政理論課教師更廣闊的用武之地，讓后者在其中充分發(fā)揮出課堂教學(xué)之外的思想政治教育功能，取得課堂教學(xué)無(wú)法替代的日常化的教學(xué)效果。傳統(tǒng)意義上的高校思政理論課教學(xué)，課堂教學(xué)擁有不容置疑的主干地位，對(duì)課后教學(xué)所具有的優(yōu)勢(shì)是壓倒性的，甚至在一些時(shí)候會(huì)出現(xiàn)有課堂、無(wú)課后的教學(xué)情況。這種不利于課后教學(xué)發(fā)展的形勢(shì)，隨著“微時(shí)代”的出現(xiàn)，根本上有了徹底改觀的可能性。通過(guò)對(duì)微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流新媒介的積極利用，實(shí)際上在高校思政理論課教學(xué)中，已然產(chǎn)生出一個(gè)廣闊的課后教學(xué)空間，對(duì)這一新的教育空間的不斷發(fā)掘和開拓，必然對(duì)課后教學(xué)在高校思政理論課教學(xué)中的作用地位形成深刻改變，其不可或缺的重要性也必定日益得到提升和強(qiáng)調(diào)。因此，“微時(shí)代”在某種意義上，可以說(shuō)是高校思政理論課課后教學(xué)發(fā)展的“黃金時(shí)代”。
其二，“微時(shí)代”課后教學(xué)極大地?cái)U(kuò)展了高校思政理論課教師的教學(xué)空間，使其跨越課堂，走向課后，能夠?qū)⑺枷胝谓逃兂扇旌虻慕虒W(xué)行為。
傳統(tǒng)的高校思政理論課教學(xué)，主要表現(xiàn)為課堂教學(xué)，課后教學(xué)由于受到客觀條件的制約，實(shí)施的途徑及范圍都很有限，特別是授課教師無(wú)法與最大范圍內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)交流，也無(wú)法賦予此種交流日常化的表現(xiàn)形態(tài)，因此課后教學(xué)在整個(gè)高校思政理論課教學(xué)中所占的比重遠(yuǎn)遜色于課堂教學(xué)。在“微時(shí)代”的網(wǎng)絡(luò)交流新環(huán)境中，課后教學(xué)原先遇到的現(xiàn)實(shí)障礙，都已有可能被充分克服和解決，這便讓課后教學(xué)在高校思政理論課教學(xué)中的舞臺(tái)空間得到空前的擴(kuò)大機(jī)遇，能夠發(fā)揮出以往無(wú)法施展的重要作用。高校思政理論課教師正是在這種變化中，真正實(shí)現(xiàn)從課堂向課后的歷史性跨越，將自己的思想政治教育在課堂、課后貫通起來(lái)，以更為豐富多樣的教學(xué)形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行持久深入的影響，使高校思政理論課的教學(xué)范疇得到進(jìn)一步的充實(shí)擴(kuò)展，更為有效地達(dá)到傳知解惑、育人培德的根本目標(biāo)。需指出的是，對(duì)高校思政理論課教師來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)空間的極大拓展，既是其思想政治教育的機(jī)遇，也是新的挑戰(zhàn)。因?yàn)椋芊駨闹猩羁陶J(rèn)識(shí)到課后教學(xué)的發(fā)展?jié)摿Γ⒂袡C(jī)結(jié)合“微時(shí)代”的網(wǎng)絡(luò)交流新媒介來(lái)展開教學(xué)實(shí)踐，這有待于高校思政理論課教師積極深入的探索，并非輕而易舉之事。
其三，“微時(shí)代”n后教學(xué)與課堂教學(xué)的緊密關(guān)系，以新的發(fā)展形式表現(xiàn)出來(lái)，尋求和實(shí)踐二者之間有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)新模式，成為高校思政理論課教學(xué)中的核心問(wèn)題之一，對(duì)提升高校思政理論課教學(xué)有效性具有重大意義。
“微時(shí)代”的高校思政理論課教學(xué)，不論是課堂，抑或課后，都有著以往未有的重要變化。隨著二者與網(wǎng)絡(luò)交流新媒介的日益密切結(jié)合，如何看待與處理二者之間的教學(xué)關(guān)系，在新的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高校思政理論課的教學(xué)一體化和完整性，必然成為高校思政理論課教師需要認(rèn)真面對(duì)和解決的新課題。課后教學(xué)在“微時(shí)代”可能出現(xiàn)的變化情況，在某種程度上，要遠(yuǎn)較課堂教學(xué)明顯突出，而且課后教學(xué)的發(fā)展空間實(shí)際也要大于課堂教學(xué)，因此對(duì)傳統(tǒng)高校思政理論課教學(xué)中課堂為本、為主的基本狀況，隨著課后教學(xué)的新變化、新發(fā)展，將會(huì)受到顯著的沖擊和影響。在此形勢(shì)下，重新審視、反思與構(gòu)建課堂、課后的教學(xué)關(guān)系，便會(huì)愈來(lái)愈顯示出對(duì)高校思政理論課教學(xué)所具有的特殊的重要性。而這種新的教學(xué)關(guān)系的積極構(gòu)建，對(duì)“微時(shí)代”中高校思政理論課的教學(xué)模式發(fā)展，也必將產(chǎn)生突出的現(xiàn)實(shí)作用，成為影響其革新趨勢(shì)與走向的核心因素。只有立足于“微時(shí)代”的網(wǎng)絡(luò)交流新形式，將課堂教學(xué)與課后教學(xué)有機(jī)銜接起來(lái)，使二者之間實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相輔相成的新關(guān)系，才能讓高校思政理論課教學(xué)貫通學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全過(guò)程之中，始終對(duì)其施加積極有效的教學(xué)影響，使思想政治教育達(dá)到實(shí)實(shí)在在的內(nèi)化于心、外顯于形的良好狀態(tài)。
除此以外，“微時(shí)代”中的高校思政理論課課后教學(xué)，也會(huì)讓教師更易于將自身的人文情感與關(guān)懷通過(guò)日常化的網(wǎng)絡(luò)交流途徑，潛移默化地傳達(dá)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生政治人格的健康形塑產(chǎn)生積極的影響。在很大程度上，這能有效增強(qiáng)高校思政理論課的內(nèi)在的感化力，減少高校思政理論課因過(guò)強(qiáng)的政治性，而與學(xué)生之間易于出現(xiàn)的距離感，為教師更好地發(fā)揮柔性教學(xué)影響開辟新途徑。
對(duì)高校思政理論課教師而言，“微時(shí)代”的到來(lái)，實(shí)際為其進(jìn)行教學(xué)探索提供了新的發(fā)展方向和思路，這不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，而且更反映在課后教學(xué)中。重新審視和反思“微時(shí)代”的課后教學(xué)，將為高校思政理論課教師打開一扇思想政治教育的新大門。通過(guò)對(duì)微信、微博、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流新媒介的積極利用，高校思政理論課教師能夠成功架起課后師生交流的新橋梁，構(gòu)建起“微時(shí)代”中師生之間的新型教學(xué)關(guān)系。這是一種充滿生活性、適時(shí)性、流動(dòng)性與契合性的雙向互動(dòng)關(guān)系。憑借此種關(guān)系，高校思政理論課教師能夠?qū)⑺枷胝谓逃龔恼n堂充分延伸至課后，貼近到生活，深入學(xué)生心靈，最有力地發(fā)揮出自己作為“思政人”的主體教學(xué)功能、作用與影響，賦予高校思政理論課教學(xué)以新的生命力，真正提升和增強(qiáng)其應(yīng)有的教育實(shí)效性。
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關(guān)鍵詞 信息技術(shù);高中思政課;有效教學(xué)
中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2015）01-0092-02
1 前言
高中思政課教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下已經(jīng)越來(lái)越顯現(xiàn)出自身的教學(xué)乏力，很多學(xué)生對(duì)于其失去學(xué)習(xí)興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，我國(guó)實(shí)行了新一輪課程教學(xué)改革，試圖改變片面重視知識(shí)理解與記憶的舊式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生突出自己的個(gè)性。同時(shí)，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，教育的很多層面都發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，尤其是高中思政課教學(xué)面臨的形勢(shì)更為緊迫。這就需要高中思政課盡快與現(xiàn)代化的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效整合，實(shí)現(xiàn)高中思政課教學(xué)新的飛躍。
2 信息技術(shù)支持下的高中思政課教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析
教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用陷入認(rèn)識(shí)誤區(qū) 在信息化時(shí)代背景下，很多學(xué)校的高中思政課教師也開始嘗試應(yīng)用信息技術(shù)。雖然說(shuō)信息技術(shù)與高中思政課教學(xué)的整合是時(shí)展的必然趨勢(shì)與迫切要求，但是一些教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用由于夸大了教學(xué)作用，使高中思政課教學(xué)變成對(duì)學(xué)生的海量信息轟炸，搞得學(xué)生頭暈?zāi)垦＃炊鴩?yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。此外，一些思政課教師還利用信息技術(shù)制作教學(xué)課件，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴于教學(xué)課件，使教學(xué)變成一個(gè)幻燈片的放映課堂，學(xué)生就像一個(gè)觀眾，無(wú)法真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而造成教師與學(xué)生地位的混淆。
教師對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用能力不高 當(dāng)高中思政課教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候，應(yīng)把信息技術(shù)做主要輔助手段來(lái)開展教學(xué)。但是，一些思政課教師的信息化素質(zhì)并不夠高，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)二者的合理整合，以致沒(méi)有真正體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也無(wú)法很好地滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。根據(jù)調(diào)查情況來(lái)看，很多高中思政課教師的信息意識(shí)不強(qiáng)，信息技術(shù)操作能力有待進(jìn)一步提高，同時(shí)也需要提升信息道德與安全素養(yǎng)。這樣的高中思政課教師無(wú)法很好地利用信息技術(shù)來(lái)為自己的思政課教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，無(wú)法提升教學(xué)效率，當(dāng)然也沒(méi)有挖掘出最為優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教學(xué)資源。
信息技術(shù)支持下的學(xué)生主體地位缺失 不少高中思政課教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候忽視了其與學(xué)科教學(xué)有效整合的本質(zhì)內(nèi)涵，即應(yīng)該充分尊重并發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位與作用。因此，在高中思政課教學(xué)中，很多教師只是片面地把信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)來(lái)，通過(guò)一些教學(xué)課件來(lái)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生并不是真正的學(xué)習(xí)主體，而是成為課堂的觀眾，無(wú)法獲得獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，也無(wú)法真正參與到課堂教學(xué)過(guò)程中去。這樣的思政課課堂壓抑了學(xué)生的想象力與思辨力，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
3 信息技術(shù)支持下的高中思政課有效教學(xué)的具體實(shí)施方法
努力提高思政課教師的信息素養(yǎng) 在現(xiàn)代化教學(xué)課程體系中，信息技術(shù)有著不容忽視的重要地位與作用，它與課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合是一個(gè)大趨勢(shì)，這對(duì)于教師的信息化素質(zhì)要求也變得越來(lái)越高。但是，還有很多教師并不具備較高的信息素養(yǎng)，他們無(wú)法很好地滿足當(dāng)前思政課教學(xué)的實(shí)際需要。因此，高中思政課教師必須盡快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，要樹立起信息化教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)該使用并正確使用信息技術(shù)于思政課教學(xué)過(guò)程中。這就需要高中思政課教師盡快提升自己的信息素養(yǎng)，不斷完善自己的信息素質(zhì)結(jié)構(gòu)。教育部門應(yīng)該從宏觀上來(lái)建立健全相應(yīng)的在職教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)制與計(jì)劃，組織一些有針對(duì)性的培訓(xùn)活動(dòng)和課件制作大賽。學(xué)校可以從微觀上來(lái)為思政課教師營(yíng)造一個(gè)較好的教學(xué)環(huán)境，圖書館要引入不同的書籍，讓思政課教師能夠處于一種信息化教學(xué)氛圍當(dāng)中，自然而然得學(xué)會(huì)和應(yīng)用信息技術(shù)這一教學(xué)輔助手段，從而實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性變革。
重視學(xué)生的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀引導(dǎo) 在我國(guó)，思政課教學(xué)目標(biāo)確定為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。但是在具體教學(xué)中，由于很多教師仍然拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更為重視對(duì)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的培養(yǎng)與提高，而對(duì)于學(xué)生的情感方面的目標(biāo)培養(yǎng)不夠重視，學(xué)生往往具備一定的知識(shí)水平，但缺乏實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，也偏離了素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵。鑒于此，高中思政課教師應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)態(tài)度，重新進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確定與制定，重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的培養(yǎng)與提高。這就需要教師在利用信息技術(shù)于思政課教學(xué)中時(shí)，不斷提升學(xué)生的思想道德水準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生具備科學(xué)的價(jià)值觀，從而真正發(fā)揮出思政課對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育作用。具體來(lái)說(shuō)，思政課教師可以利用信息技術(shù)來(lái)收集更多的教學(xué)資料，讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)或組建學(xué)習(xí)小組來(lái)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，還可以引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度以及價(jià)值觀方面與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同步提高，強(qiáng)化師生和生生之間的交流，成功實(shí)施素質(zhì)教育。
確立好教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位 在高中思政課教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)身份與角色必須得到根本性改變，不能再像傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師作為教學(xué)核心那樣，而應(yīng)該讓教師成為學(xué)生思政課學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者與引導(dǎo)者，讓學(xué)生真正成為整個(gè)思政課課堂教學(xué)的主體所在。這就需要高中思政課教師充分利用好信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)信息技術(shù)來(lái)收集更多的教學(xué)相關(guān)資料，制作出合適的教學(xué)課件，并在課堂上向?qū)W生進(jìn)行展示。這樣的思政課教學(xué)課堂，將使得學(xué)生成為主人翁，可以自由自在地進(jìn)行學(xué)習(xí)，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并對(duì)思政課課堂教學(xué)的態(tài)度有所改變，并不再認(rèn)為思政課就是死板的說(shuō)教，而是一種愉快的課堂體驗(yàn)。并通過(guò)教師的正確引導(dǎo)逐步樹立起正確的價(jià)值觀，把教師作為思政課教學(xué)的輔導(dǎo)者，而不是唯一的教學(xué)者。
當(dāng)然，思政課教師也應(yīng)該充分意識(shí)到學(xué)生信息素養(yǎng)的局限性，幫助學(xué)生運(yùn)用好現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，真正促使學(xué)生通過(guò)自己的舊知識(shí)來(lái)建構(gòu)新的思政課知識(shí)。
4 結(jié)語(yǔ)
總之，在高中思政課教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)來(lái)讓思政課教學(xué)變得更為形象化與具體化，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提高思政課的時(shí)代氣息和可信度，不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與意識(shí)，從而切實(shí)提高思政課課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)
[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.
[關(guān)鍵詞]思想政治教育；積極心理學(xué)；思政課教學(xué)模式
[中圖分類號(hào)]G641
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671-5918（2015）21-0052-02
一、引言
在很多的學(xué)生看來(lái)，思政課太過(guò)于理論、枯燥、乏味，一點(diǎn)實(shí)際意義都沒(méi)有，純粹是“說(shuō)教課”，也正是因?yàn)槿绱耍芏鄬W(xué)生都不喜歡也不屑于上思政課，認(rèn)為思政課講的都是“高、大、上”的道理。而隨著我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)往來(lái)的日益頻繁以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，社會(huì)主流思想都朝著多元化的方向發(fā)展，這對(duì)我國(guó)的學(xué)生的心理以及傳統(tǒng)的主流價(jià)值觀都產(chǎn)生了巨大的沖擊，這就要求思政課教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念以及教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生心理的變化。積極心理學(xué)的理念可以說(shuō)為思政課教育提供了一種全新的有價(jià)值的教學(xué)視角，它提倡要充分肯定受教育者以及教育者的積極性和主體性，認(rèn)為教育中應(yīng)該要注意挖掘個(gè)體的潛在正力量以及固有的美德，利用個(gè)體本身具有的天賦和優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，不斷激發(fā)個(gè)體內(nèi)在固有品質(zhì)，這對(duì)思政課的教學(xué)具有積極的啟發(fā)作用。
二、目前國(guó)內(nèi)高職院校思政課教學(xué)的整體現(xiàn)狀
思政課在我國(guó)國(guó)內(nèi)的教學(xué)體系中，一直是重要的教育課程，但是其教學(xué)效果卻并不理想，呈現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：
（一）思政課教學(xué)教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠
根據(jù)相關(guān)的調(diào)查，很多從事思政課教學(xué)的老師產(chǎn)生職業(yè)倦怠感的時(shí)間要比其它學(xué)科老師產(chǎn)生倦怠感來(lái)得快，一般學(xué)科的教學(xué)老師從事至少五六年以后才會(huì)有輕微的職業(yè)倦怠感，但是思政課的教學(xué)老師三到四年的時(shí)間就會(huì)開始產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，這種倦怠感主要表現(xiàn)在：消極情緒較多，缺乏上課的激情以及探索新教學(xué)方法的動(dòng)力，上課較為應(yīng)付，很多老師常常是照本宣科，對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感比較低，不要求有多大的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多大的影響，只要求把課講完，導(dǎo)致長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)的方法都不會(huì)革新，教師缺乏創(chuàng)新的動(dòng)力，而學(xué)生也很容易受此影響，產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的情緒，很多學(xué)生甚至將思政課當(dāng)成“自習(xí)課”，老師講老師的，自己看自己的。
（二）學(xué)生容易出現(xiàn)習(xí)得性無(wú)助的學(xué)習(xí)心理
習(xí)得性無(wú)助主要指的是“因?yàn)橹貜?fù)的失敗或懲罰而造成的聽任擺布的行為，在學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)就是通過(guò)學(xué)習(xí)形成的一種對(duì)現(xiàn)實(shí)的無(wú)望和無(wú)可奈何的行為、心理狀態(tài)。”在學(xué)生身上主要表現(xiàn)為：學(xué)生也曾經(jīng)很努力的想要學(xué)好思想政治教育課，想要努力認(rèn)可教師教學(xué)的方法、課本的內(nèi)容等，但是長(zhǎng)期的堅(jiān)持，卻仍然無(wú)法獲得教師以及家長(zhǎng)的肯定，久而久之就會(huì)消極對(duì)待這門課程。學(xué)生產(chǎn)生這種心理的原因是多方面的，包括教師的因素、教學(xué)環(huán)境、周圍同伴的影響，學(xué)生自身的心理，學(xué)習(xí)能力等，尤其是學(xué)生自身的心理承受能力以及學(xué)習(xí)能力的影響最為明顯。
（三）思政課課程教學(xué)不受重視
在我國(guó)國(guó)內(nèi)，智育被擺在絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，而德育一直被放在輔教育的地位，學(xué)校一般更注重的對(duì)學(xué)生智育的提高，而忽視德育的重要性，忽視了教育的本質(zhì)。筆者針對(duì)思想政治課程在教學(xué)中的地位進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查中發(fā)展，認(rèn)為其地位高的學(xué)生和教師所占的比例不到10%，而認(rèn)為其地位一般所占的比例則占到32%，認(rèn)為其沒(méi)什么地位的所占的比例超過(guò)58%，這表明思政課在我國(guó)國(guó)內(nèi)的教學(xué)體系中處于“冷門”課程，教師厭教、學(xué)生厭學(xué)是對(duì)其現(xiàn)狀的反映。
（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)力不足
雖然當(dāng)前，我國(guó)在不斷的推進(jìn)素質(zhì)教育理念，也取得了一定的效果，但是傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維卻仍然存在。在筆者針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣動(dòng)力的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為自己對(duì)思政課非常感興趣的學(xué)生不到2%，認(rèn)為沒(méi)感覺(jué)的所占的比例為5%，認(rèn)為自己有一點(diǎn)興趣的所占的比例為22.3%，而認(rèn)為“一般”的所占的比例則超過(guò)70%，也就是說(shuō)并不是一門受學(xué)生歡迎的課程，調(diào)查中筆者還發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為“思政課”對(duì)自己有幫助的所占的比例大約為25%，認(rèn)為教師講課沒(méi)意思所占的比例超過(guò)60%，在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，普遍學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)思政課都是被迫的，主要的目的就是為了考試。
三、思政課教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)的策略探究
筆者認(rèn)為要將其應(yīng)用于思政課教學(xué)中，可以嘗試的策略主要有：
（一）貫徹積極的教學(xué)理念
教學(xué)的理念是意識(shí)形態(tài)的東西，但是意識(shí)對(duì)行動(dòng)具有重要的指導(dǎo)作用，積極的理念和消極的理念對(duì)于教學(xué)所產(chǎn)生的影響可以說(shuō)是完全相反的，消極的教學(xué)理念帶來(lái)的是“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”，而積極的教學(xué)理念可能帶來(lái)的是“學(xué)生愛(ài)學(xué)、教師愛(ài)教”，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該要以積極的教學(xué)理念為指導(dǎo)，向?qū)W生傳遞正面的“教學(xué)能量。”積極的教學(xué)理念包括積極的教學(xué)觀、積極的學(xué)生觀、積極的教育觀。積極心理學(xué)認(rèn)為，看待問(wèn)題應(yīng)該要以積極的態(tài)度對(duì)待，生活里不可能沒(méi)件事都如人意，同時(shí)也不存在完美的個(gè)體，在現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，面對(duì)挫折的時(shí)候，人的態(tài)度越消極，就會(huì)越被動(dòng)，事情就會(huì)朝著更加消極的方向發(fā)展，反之則正好相反，教學(xué)也一樣。思政課本身是沒(méi)有有趣無(wú)趣、有用無(wú)用的屬性的，其趣味和作用關(guān)鍵在于“人的態(tài)度”。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該要努力肯定思政課教學(xué)的積極作用，注意關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的積極因素，用積極的心態(tài)來(lái)對(duì)待教學(xué)，尋找教學(xué)的動(dòng)力，改變教學(xué)的方法，變“無(wú)趣”的教學(xué)為“有趣”的教學(xué)，同時(shí)要注意挖掘?qū)W生身上積極的因素和品質(zhì)，幫助學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)理念，指導(dǎo)學(xué)生在逆境中成長(zhǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)，讓學(xué)生更加健康的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
（二）注意營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍
教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然不具有決定性的作用，但是卻具有較大的影響，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用。要營(yíng)造積極的教學(xué)氛圍，重要的就是要堅(jiān)持積極心理學(xué)所提倡的理念，用積極的態(tài)度來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式、變革教學(xué)的手段以及影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，以及學(xué)生與教師在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)系。在教學(xué)方式方法上，教師應(yīng)該要不斷的與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)時(shí)代的變化，不斷更新教學(xué)的方式。在過(guò)去的教學(xué)中，思政課的教學(xué)方式大多是以講授法為主，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生只有“聽”的份，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏基本的情感上的互動(dòng)，使得學(xué)生上課很容易出現(xiàn)疲乏的狀態(tài)，消極的情緒容易占主要的位置。隨著科學(xué)技術(shù)的日益創(chuàng)新，教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新有了更多的可能，尤其是多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，教師可以利用幻燈片、錄像、錄音、視頻等，不斷豐富教學(xué)的內(nèi)容，使得思政課充滿趣味性，可以廣泛應(yīng)用案例分析法、討論法、模擬課堂教學(xué)法等來(lái)加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，獲得積極的情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)各種討論提升對(duì)思政課教學(xué)情感認(rèn)可，樹立積極的學(xué)習(xí)觀。
1.重視程度不夠，沒(méi)有擺到應(yīng)有的地位。《意見(jiàn)》明確要求各高校要重視思政課的地位和作用，要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。但多數(shù)高職院校在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中，只注重思想政治教育課理論性教學(xué)，而忽視了實(shí)踐性教學(xué)，沒(méi)有將實(shí)踐性教學(xué)擺到應(yīng)有的地位，從而導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)在思政課教學(xué)中的作用和功能沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。不少高職院校的思想政治教育理論課教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，就是教師在課堂上對(duì)著教材以教師為中心“填鴨式”地說(shuō)教、灌輸，而對(duì)學(xué)生接收程度及反應(yīng)情況全然不顧。這必然造成思想政治教育理論課的實(shí)效性不強(qiáng)。因此，高職院校要增強(qiáng)思政課的實(shí)效性，就要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性教學(xué)的價(jià)值和重要作用，高度重視實(shí)踐性教學(xué)，將抽象的理論和活生生的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，用事實(shí)說(shuō)話，用事實(shí)驗(yàn)證理論。
2.實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)各自為政，割裂傾向明顯。當(dāng)前很多高職院校都沒(méi)有形成大思政教育格局，實(shí)踐性教學(xué)和理論性教學(xué)存在著各自為政，嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。思政部教師多以思政課的課堂理論教學(xué)為主，課堂以外的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)雖有參與，但次數(shù)較少。大多實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)多由非思政課專任教師的學(xué)工人員來(lái)負(fù)責(zé)組織，如“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”、“凝聚中國(guó)力量，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)”、“緬懷革命先烈弘揚(yáng)革命傳統(tǒng)”等主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。這樣，無(wú)形中就造成了思政課教學(xué)理論和實(shí)踐相分離的問(wèn)題。有著深厚理論功底和扎實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的思政課專業(yè)教師往往只注重理論性課堂教學(xué)，而忽略實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，從而錯(cuò)過(guò)了利用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)、鞏固、強(qiáng)化理論性教學(xué)的大好時(shí)機(jī)，制約了理論教學(xué)的實(shí)效。由于學(xué)工人員的專業(yè)知識(shí)和思想政治教育理論水平?jīng)]有專業(yè)教師高，盡管轟轟烈烈地開展了各種各樣的思想政治教育方面的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，但由于缺乏專業(yè)理論教師明確目標(biāo)的引導(dǎo)和科學(xué)理論的指導(dǎo)，造成開展的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)往往處于分散和割裂的狀態(tài)，活動(dòng)彼此之間缺乏有效的銜接和統(tǒng)一，從而使得實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)處于一種孤立的處境，這必然影響思政課的教學(xué)實(shí)效，也不利于學(xué)生德育素質(zhì)的提高。
3.實(shí)踐性教學(xué)支撐條件保障不足，教學(xué)實(shí)施隨意性普遍。受思政課在整個(gè)高職院教育教學(xué)體系中沒(méi)有得到足夠重視的不利影響，開展思政課實(shí)踐性教學(xué)的各種支撐條件，如教學(xué)課時(shí)、實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師隊(duì)伍等都無(wú)法得到充分保障，從而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的隨意性比較大，教學(xué)效果難以得到有效保證。這種隨意性首先表現(xiàn)在排課上面，多數(shù)高職院校的課程安排上沒(méi)有固定的實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)，有的想排就排，不想排就不排，對(duì)實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)的規(guī)定缺乏一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和硬性的要求。高職院校開展思政課實(shí)踐性教學(xué)的師資隊(duì)伍既有思政部的專業(yè)教師，也有輔導(dǎo)員、班主任以及團(tuán)委、就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生處的老師，整個(gè)教學(xué)隊(duì)伍成分復(fù)雜，來(lái)源多樣，存在很多不穩(wěn)定因素。在教學(xué)方式上，思政課教師開展實(shí)踐性教學(xué)的隨意性較大，大多根據(jù)自身的喜好、興趣和專業(yè)特長(zhǎng)，有的根本沒(méi)有任何教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施方案和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)踐性教學(xué)經(jīng)費(fèi)的保障上面，雖然實(shí)踐性教學(xué)同理論性教學(xué)具有同等的地位和作用，在大學(xué)生思想修養(yǎng)和德育素質(zhì)的提升上負(fù)有同樣重要的使命，但受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)院相關(guān)部門大多看重理論教學(xué)，輕視實(shí)踐教學(xué)。在經(jīng)費(fèi)安排上能省就省，從而使實(shí)踐性教學(xué)因經(jīng)費(fèi)不足而流于形式，沒(méi)有充分發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)真正的功效。
4.實(shí)踐性教學(xué)考評(píng)監(jiān)督制度缺失，師生參與積極性不高。由于受“重理論、輕實(shí)踐，重教材、輕現(xiàn)實(shí)，重教師、輕學(xué)生”等傳統(tǒng)觀念的影響，高職院校的實(shí)踐性教學(xué)課程地位沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，實(shí)踐性教學(xué)的考評(píng)監(jiān)督制度嚴(yán)重缺失。目前，大多數(shù)高職院校都沒(méi)有制定專門的實(shí)踐性教學(xué)考評(píng)監(jiān)督制度，開展的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)如何考核，如何評(píng)定等級(jí)則缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，甚至有的高職院校至今沒(méi)有把實(shí)踐性教學(xué)納入學(xué)生的學(xué)科成績(jī)?cè)u(píng)定范圍之內(nèi)。考評(píng)制度的缺失直接影響了實(shí)踐性教學(xué)主導(dǎo)方教師和主體方學(xué)生的參與積極性。再加上思政課實(shí)踐性教學(xué)的許多活動(dòng)是在課外校外進(jìn)行，更有許多實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)安排在假期，在沒(méi)有建立完善的實(shí)踐性教學(xué)監(jiān)督制度的狀況下，實(shí)踐性教學(xué)就很容易流于形式，如果再存在考核不當(dāng)、評(píng)價(jià)隨意，很可能就使得思政課實(shí)踐性教學(xué)被教學(xué)雙方應(yīng)付了事，從而失去開展實(shí)踐性教學(xué)的真正意義。
二、提升高職院校思政課實(shí)踐性教學(xué)組織和運(yùn)行質(zhì)量的對(duì)策分析
近年來(lái)，高職院校在思想政治理論實(shí)踐性教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成果，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但至今沒(méi)有形成一套適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)特點(diǎn)的高職院校思政課實(shí)踐性教學(xué)組織和運(yùn)行模式。因此，務(wù)必要在加強(qiáng)對(duì)《意見(jiàn)》精神深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，正確理解思政課實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)涵，深刻剖析實(shí)踐性教學(xué)在組織和運(yùn)行上出現(xiàn)的主要問(wèn)題，著手構(gòu)建一套適合高職院校思政課實(shí)踐性教學(xué)組織和運(yùn)行的基本模式。
1.糾正認(rèn)識(shí)誤區(qū)，拓展思政課實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。在確立實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容之前，高職院校一定要糾正對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的目的和意義方面存在的認(rèn)識(shí)上的偏差，嚴(yán)格按照教育部“05方案”的要求重視并加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，將實(shí)踐性教學(xué)在高職學(xué)生道德教育教學(xué)體系中擺到其應(yīng)有的位置。在堅(jiān)持學(xué)生自主性與教師指導(dǎo)性相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的具體內(nèi)容，開展調(diào)查研究。同時(shí)，教師要加強(qiáng)相關(guān)指導(dǎo)，幫助學(xué)生確立有價(jià)值、有創(chuàng)意的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的實(shí)踐性教學(xué)往往是在理論性課堂教學(xué)完成后，開一個(gè)專題研討會(huì)、組織同學(xué)們?nèi)ゼt色旅游景點(diǎn)接受一下愛(ài)國(guó)主義教育。內(nèi)容單一和刻板，難以滿足學(xué)生的實(shí)際需要。因此，高職院校在開展思政課實(shí)踐性教學(xué)方面，要不斷圍繞其實(shí)踐性教學(xué)目的拓展其內(nèi)容。在內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)上，可立足于思政課理論性教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、安全教育等活動(dòng)，結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性和能力差異等主體因素，制定適合學(xué)生實(shí)際情況，且針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出的實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃。結(jié)合周邊相關(guān)教育資源，合作共建一批社會(huì)實(shí)踐教育基地，并把基地資源拉進(jìn)課堂，成為實(shí)踐性教學(xué)的重要內(nèi)容。
2.改變傳統(tǒng)觀念，豐富思政課實(shí)踐性教學(xué)形式。內(nèi)容決定形式，形式服務(wù)于內(nèi)容。實(shí)踐性教學(xué)形式是實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的組織形式。目前高職院校思政課實(shí)踐性教學(xué)組織形式仍然比較單一，主要以社會(huì)調(diào)查參觀為主。這種局面的長(zhǎng)期存在不利于思政課實(shí)踐性教學(xué)的有效組織和運(yùn)行。因此，高職院校要一改過(guò)去“以教學(xué)為主體，以教材為中心，以課堂為平臺(tái)”的實(shí)踐性教學(xué)組織和運(yùn)行的傳統(tǒng)觀念，千方百計(jì)形成“以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為中心，以社會(huì)為平臺(tái)”的開放式立體化實(shí)踐教學(xué)方式，進(jìn)而形成現(xiàn)代思政課實(shí)踐性教學(xué)的組織和運(yùn)行模式。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)可以開展課堂討論、學(xué)生模擬教學(xué)、經(jīng)典影視賞析、團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo)教育等活動(dòng)；社會(huì)實(shí)踐教學(xué)可以進(jìn)行參觀調(diào)查、閱讀研究實(shí)踐、校園文化活動(dòng)、“三下鄉(xiāng)”青年志愿者服務(wù)等活動(dòng)；虛擬實(shí)踐教學(xué)可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)包含網(wǎng)上調(diào)查、網(wǎng)上論壇管理、開設(shè)主題博客、創(chuàng)建課程聊天室、網(wǎng)上紅色基地網(wǎng)站考察等教學(xué)形式。點(diǎn)面結(jié)合，既有依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開設(shè)的主題教育實(shí)踐活動(dòng)，又有社會(huì)研修基地的拓展探究。課內(nèi)課外，校內(nèi)校外，現(xiàn)實(shí)生活與虛擬空間相結(jié)合，形成立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，教學(xué)形式也就豐富多彩、種類繁多。
3.完善組織管理，加大思政課實(shí)踐性教學(xué)保障力度。當(dāng)前，許多高職院校在進(jìn)行思政課實(shí)踐性教學(xué)時(shí)面臨教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏、教學(xué)資源相對(duì)短缺、教學(xué)組織實(shí)施困難的窘境。要擺脫這種局面，就要不斷完善組織管理，在組織機(jī)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)投入、師資隊(duì)伍建設(shè)、課時(shí)保證、實(shí)踐基地建設(shè)等方面加大支持和保障力度。當(dāng)前高職院校在思政課實(shí)踐性教學(xué)方面出現(xiàn)的很多問(wèn)題就是缺乏有效的機(jī)制，甚至有不少高職院校還沒(méi)有成立由校黨委書記或副書記任組長(zhǎng)的“思政課建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”。有的高校雖然早已成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，但形同虛設(shè)，很少開展實(shí)質(zhì)性的工作，實(shí)踐性教學(xué)保障經(jīng)費(fèi)不足的問(wèn)題更是無(wú)人問(wèn)津，涉及到多部門合作開展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的工作更是相互推諉、扯皮，導(dǎo)致實(shí)踐性教學(xué)難以順利開展。因此，劃撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于思政課實(shí)踐性教學(xué)的組織和運(yùn)行勢(shì)在必行。除此之外，還需要建立一支相對(duì)穩(wěn)定的校內(nèi)外專兼職結(jié)合的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的有效開展提供師資保障。
