時間：2023-08-15 09:26:59
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇管理科學基礎知識，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關鍵詞】企業管理；實踐教學；職業能力
一、高職企業管理基礎實踐教學存在的問題
1.教育理念落后
實踐性教學的根本障礙是由于教師陳舊的傳統教育理念所導致。在傳統教學過程中，不管學生是否愿意，一律在教師的“灌輸”下被“塑造”。教與學的不平等傳統觀念，成為實施實踐性教學的情感障礙，教師和學生不是平等的朋友關系，沒有形成一個寬松和諧的教學環境，學生的學習熱情很受壓抑，扼殺同學們實踐過程中的創造、創新熱情。要實施實踐性教學，就要改變教師在教學中“填鴨式”的單向信息流動，變為師生雙向信息流動，激發學生的實踐熱情。
2.實踐教學缺乏
實踐教學設置難以適應高職教育的職業性、技能型的特色。在過去的人才培養方案中，雖然也分為理論和實踐教學兩大部分，但實踐教學計劃的可執行性往往讓教師覺得無從下手，做一節實訓課，要在課下做很多工作。另外，沒有系統的實訓教材，導致教師在進行實訓授課時，實訓的內容、方式、手段都有所不同，結果教師往往只注重理論上的講授，忽視實踐教學環節，把實踐教學當成理論教學的完善過程和一般性輔助手段，實踐課時偏少，學生的實際管理技能實訓常因各種因素而受到阻礙。
3.實訓設施落后
管理實訓模擬室的建設的滯后是制約實踐教學順利實施的主要因素。由于受到教育經費等各種條件的制約，高職院校的實踐教學的設施和條件都難以滿足實踐性教學需要，從而形成多數教師的實踐性管理教學往往是做一些案例分析，難以將所學的管理理論知識應用于實際管理工作中。另一方面，短缺既具有理論知識又有企業管理經驗的專業教師，也是實踐性教學難以貫徹實施的一個因素。因而，教育的結果是學生所學專業與實際的企業管理工作往往大相徑庭，學無致用。
4.教學評價欠妥
高職院校一般對于企業管理的實踐性教學長期以來沒有形成有效的評價體系，實踐教學成績只是作為理論教學成績的一部分，沒有把它和理論教學提到同一高度上來，評定成績僅從學生的實訓報告，出勤次數等項目上考核，對實踐企業管理原理與知識的教學過程、教學質量、技能的掌握情況等各環節缺乏一個科學的評估體系，形成重理論、輕實踐的觀念，很大程度地影響實踐教學的質量，影響學生創造性能力的培養，導致管理學教學脫離了經濟和社會發展的需要。
二、加強企業管理基礎實踐教學的措施
1.加強教師培訓
轉變教師的教育理念，是開展企業管理基礎實踐性教學的前提。要想改變教師的教學行為，必須從改變觀念入手。樹立新型的應用性、實踐性教育教學理念是企業管理學進行實踐性教學改革的首要任務。要改變教師傳統的教學模式，我們就要通過一些辦法來滲透先進教育教學理念。第一，組織教師進行現代教育教學理論的學習，重點是針對高職學生的培養目標、特點和今后的發展進行學習。第二，根據企業管理基礎實踐性教學的課程標準，開展教學觀摩活動。如：教學方法的研討會，實踐性教學的觀摩學習，實踐性教學改革的專題報告等，在開展活動中轉變教師的教育教學理念。第三，組織骨干教師到企業管理的實踐中，提升實踐教學的能力。
2.實踐教學設置
實踐教學計劃是規定實踐性教學總體規劃和要求，規定學生必須具有的實踐技能。尤其要具備一些基本的管理技能，比如，計劃、組織、溝通、協調、激勵、執行能力及如何對工作進行有效控制和總結評價能力等。還要明確規定實踐性教學環節的目標、任務、具體程序、所要達到的結果，并確定可量化的考核辦法。實踐性教學計劃既要模擬企業管理的實際過程又要體現理論在實踐中的應用。當然，編寫與之匹配的實踐、實訓教材也是必不可少的。在編寫企業管理基礎實踐性教材時，要重點體現理論如何應用于實踐、如何對學生崗位能力和職業能力進行培養等。
3.有效評價體系
建立有效的實踐性教學評價體系是提高實踐性教學質量的重要手段，評價體系是構筑實踐性教學體系的一個重要環節，所以應建立與企業管理基礎理論教學評價等值的實踐性教學評價體系。評價實踐性教學過程和教學效果，不僅使學生不再輕視實踐教學，而且也使教師更重視實踐教學，使學生掌握企業管理基本理論和原理的同時更注重掌握實踐技能。在制定考核標準時，要確立一個共同目標，目標要量化，讓大家實實在在的能看到，從而調動教與學兩個方面的積極性。
4.實踐教學保障
（1）加快實訓模擬室的建設。實訓模擬室可為學生提供實訓場所，訓練學生具備與真實企業管理工作零距離的實踐技能。同時，還要加快軟件方面的建設，盡快達到能完成實踐教學大綱所要求的基本內容，能培養學生的生產經營管理實踐能力，增強學生感性知識。
（2）加快師資隊伍的建設。提高實踐教學質量，需要有一支過硬的師資隊伍。這就要求我們從源頭進行控制，在招聘教師時，盡量要根據高職院校的特點，招聘有企業管理實踐經驗的人員，來加強我們的實踐教學。另外，對于已經在校的教師，要采用“請進來、送出去”的辦法，對這些教師進行培訓。并建立教師自我提高的激勵機制，增強教師自我提高、主動提高教師的教學實踐能力。
（3）建立實踐教學的制度。首先，組織保證，要建立健全實踐性教學的組織機構，并明確分工職責，把實踐教學落到實處；其次，用制度加以制約，完善實踐教學制度，規范實踐教學，使各項工作有章可循。
（4）建立有效地校企合作。以就業為導向，培養實踐能力。高等職業教育是教育體系中與生產實踐聯系最緊、距離最短的教育形式，這決定了人才培養須走產、學結合，培養人才的模式和途徑。建立適當的校企合作模式很有必要，學校負責為企業培養人才，編寫符合企業需要的教材，培養企業需要的人才。企業為學校提供必要的實踐環節，做到提高了學生的實踐技能，既鍛煉了老師，又培養了學生。
參考文獻：
[1]胡紅云等.管理類專業實踐教學環節的新問題與改革方法.教育教學研究.2010.6
關鍵詞：初中數學；激勵機制教學；意義；方法
一、在初中數學教學中，實施激勵式教學方法的意義
1.以人為本教學理念的充分體現
支持、理解和尊重學生，這樣才能激發他們的潛力，從而幫助他們實現目標和理想。作為一名合格的老師，應該學著去鼓勵學生，充滿學習氛圍的學習環境，使學生對學習充滿期待和向往，讓學生在學習中擁有足夠的學習動力，從而取得滿意的學習成績。
2.使學生學習效率得到全面提高
采用激勵制教學方法，能夠有效地學生對提高課堂內容的興趣，使學生能夠有充足的學習動力，在上課時積極表現，認真對待、學習每一個重要知識點，對教師提出的學習要求也能夠不折不扣地完成。
二、初中數學課堂激勵機制教學模式的方法和步驟
1.對學生進行合理分類
在初中數學教學中，教師應該全面掌握每一位學生的學習情況，并結合學生在學習過程中的表現情況，如學習潛力、溝通能力以及學習能力等綜合考查每一位學生的學習表現、學習智力各個方面，可以將學生劃分為三種類型，分別是差等、中等和優等，這為以后開展激勵式教學提供了依據。
2.分層次設置教學目標上
在對全體學生進行合理的分類之后，教師就應該針對其設定不同教學目標。對差等生來講，應該重點掌握基礎知識，從而培養他們良好的學習習慣，以提高學習能力；中等生就應該對基礎性的知識熟練掌握，同時還要能夠靈活運用所學知識，培養他們的創造能力；要求優等生在熟練掌握基礎知識的前提下，對課本上的知識做到深刻理解，并要拓寬思維，培養他們的創新能力以及創造性，進而提高他們綜合運用所學數學知識的能力，使其對數學學習產生濃厚的興趣。
例如，在“圓與圓的位置關系”教學中，對差等生的要求是讓他們能夠熟悉圓與圓的各種位置關系，并且掌握最基本的概念和基礎應用；要求中等生對圓與圓的各種位置關系能準確判斷，并且熟練地掌握相關計算和應用；而對優等學生來說，要求他們對圓的知識進行拓展，學會處理圓與直線的位置關系等問題，并且培養他們的創造能力。
3.在教學內容上的激勵措施
在教學過程中，要根據學生不同的學習情況，進行不同的教育方式，并且在教學內容上也進行區分，由簡到繁，由難到易，通過對問題進行層層提問、層層解決的方式來帶動學生逐步思考和探索新知識。
對差等學生，在他們了解了基礎知識之后，要引導他們進行深層次學習，從而在學習過程中逐步激勵他們；對中等生來說，在他們的學習達到一定程度之后，要將優等生的知識逐步向他們進行灌輸。這樣就能夠使所有層次學生得到全面照顧，并且激勵他們向更高層次發展。
4.作業布置和輔導上的分層教學
教師在布置作業方面，也要充分考慮學生的學習情況，分別采取發散性、提高性和基礎性的方式開展教學。應該布置給優等生發散和創新型的問題，布置給中等生提高性的作業，而對于差等生來說，主要是讓他們復習基礎知識。例如，在學習方程求解問題時，差等生只要求他們能夠解決一般的二次函數，給中等生加上一些附加值范圍的函數問題，對于優等生，就應該將問題提高到更高次冪的函數求解，或是發散的特殊根式的方程。將不同難度的問題布置給不同學習程度的學生，能夠提高他們學習的信心，使得在學習上取得更大進步。此外，教師在作業輔導時也要有所側重，幫助學生對知識進行提高和理解。
綜上所述，激勵式教學在初中數學教學中意義重大，針對不同學生，在教學教學目標、內容等方面采取不同措施，取得了令人欣喜的效果。但是，作為一種新的模式，激勵式教學還存在各種弊端，需要教師和學生共同努力，不斷推動初中數學教學的發展。
參考文獻：
［關鍵詞］高職高專 管理學 實踐教學體系
［作者簡介］翟志華（1962-?。?，女，山西洪洞人，無錫商業職業技術學院貿易經濟學院，教授，研究方向為企業管理與高校財務管理。（江蘇 無錫 214153）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0162-02
高職高?！肮芾韺W基礎”的培養目標是基層應用型人才，但在“管理學基礎”教學中，由于實施實踐教學的難度較大，導致教學過程中，往往是理論講授多，實踐課時較少，難以達到讓學生既懂理論又會操作的教學效果。因此，必須對教學方式進行改革，重點是引入實踐性教學方式，加大實踐性教學時間在教學活動總時數中的比例，提高“管理學基礎”的教學效果。
一、高職高專管理學基礎實踐課程教學的必要性
隨著高等教育日益普及化，高職院校的學生就業形勢日益嚴峻。學生的就業狀況根本上取決于高校的辦學水平、教育質量，學校的教學目標、辦學模式、教材選擇、教學方法和師資力量等決定著學生能否具備社會需要的基本素質。管理學基礎作為工商管理類專業和經濟類專業的基礎課程，具有應用廣泛性與實踐藝術性的特點，課程教學內容設計也應圍繞高職教育和管理學基礎教學的目標和特點，與學生未來職業規劃相結合，突出實踐性教學特征，體現高職教育的本質。學生在學習的過程中，既要重視和掌握管理學的基本原理和基本方法，更要重視管理理論的應用，加強實踐環節的學習，構建以應用為主旨、以技能提升為特征的管理學課程教學體系。
1.強化管理學實踐性教學是高職教育目標實現的必經之路?！耙苑諡樽谥?，以就業為導向，走產業結合發展道路”，這是黨的教育方針，也是高職教育的本色，更是高職教育教學目標的具體體現。高職教育質量高不高，有沒有特色，關鍵看實踐性教學搞得好不好。這是高職教育區別于普通高等教育的重要標志。要突出這一特色，體現管理學基礎的實踐性和實用性，只靠理論教學顯然無法實現和完成，實踐性教學設計必不可少。
2.管理學實踐性教學是培養高技能人才的必要手段。實踐性教學可以提高學生素質和能力。管理學基礎通過案例教學、角色扮演、角色轉換、組織構建、團隊訓練等實踐性教學設計，強化管理的實踐性，實現計劃—組織—領導—控制等教學內容的有機融合，把“教、學、做”融為一體，通過真實扮演管理角色，讓學生獲得“管理工作過程知識”，在“實踐導入—理論學習—實際操作”教學過程中，激發學生的創新意識，強化學生的適應能力和人際溝通能力以及團結協作能力，圓滿完成教學目標，從而提升學生全面分析問題和解決問題的能力。
3.管理學實踐性教學是實現管理理論和社會需求“零”對接的橋梁。“高職教育是導向就業教育?！备呗氃盒W生的就業率，是高職院校辦學評價體系的重要指標，實踐性教學則是實現高就業率的有效載體和途徑。目前，各高職院校在實踐性教學體系構建方面多管齊下。一是加強“雙師型”教師隊伍建設，更多地鼓勵教師到企業掛職鍛煉，指導學生頂崗實習，積累工作經驗，提高實踐性教學能力。二是加強校內外仿真實訓室建設和利用效率，通過仿真綜合模擬實訓，使學生明確不同崗位的職責和協同工作的重要性。三是深化校企合作，實現管理實踐性教學質的飛躍，培養學生自主學習的能力和運用知識解決實際問題的能力，大大縮短實際和理論的距離，實現管理理論和社會需求的“零”對接。
二、高職高專“管理學基礎”實踐性教學存在的問題分析
1.課程教學目標不統一。管理理論課程體系以管理專業知識的掌握為教學目標，管理實踐課程以培養職業能力為教學目標，而高職高專又以培養學生的就業能力為第一要務。長期以來，我們雖然比較重視對學生知識理論的教學，卻忽視了對學生實踐能力的培養。因此，無論是管理理論教學還是實踐課程教學的教學目標，都不應當是簡單的知識傳授，必須經過實踐教學讓學生懂理論會操作。但在職業技能教育突出的今天，尤其高職高專院校在“管理學基礎”教學中無論是對管理理論部分還是實踐技能部分，采用的都是傳統教學方法。即教師對管理理論部分根據自己的認識和理解，在課堂上詳細講解重點、難點及關鍵點，仍是滿堂灌方式。但“管理學基礎”實踐課程教學也采用教師講、學生聽的方法，就失去了實踐課程的意義。正確的方法是學生掌握一定理論后，由教師帶領讓學生參與管理實踐，直接接觸管理問題，分析原因，提出對策。
2.學生對“管理學基礎”缺乏學習興趣?！肮芾韺W基礎”一般在一年級第一學期開設，學生對管理理論和管理實踐知之甚少。加之教師在授課之初缺乏必要的引導，授課過程中所講理論較為深奧，選擇的案例遠離實際，使從一開始就對“管理學基礎”的學習缺乏興趣。
3.缺乏“管理學基礎”實踐教程。當前，“管理學基礎”教材很多，其中大多數教材編寫重復，結構和內容缺少自己的特色，精品極少，尤其很難找到“管理學基礎”實踐教程。編寫“管理學基礎”教材容易，而編寫“管理學基礎”實踐教程則要難得多。因為“管理學基礎”實踐教程是將教學內容中的主要知識點與實際工作情景相融合的一種教程。所以編寫“管理學基礎”實踐教程不僅需要編寫者具備深厚的理論功底，而且需要具有企業工作和管理實踐、教學經歷等方面的知識。
4.“管理學基礎”實踐課時不足。長期以來，在“管理學基礎”教學中，普遍側重于理論知識的教學，理論課程所占課時比重較大，對實踐課程教學重視不夠，實踐課可有可無，開設時所占課時比重也很小。大多“管理學基礎”教學計劃中，對實踐性教學的學時數及占有的比例或學分，一般都無明確規定。據筆者的教學工作驗證，實踐性教學應占教學總學時的三分之一到二分之一較適宜。如果實踐的比例過少，就達不到與管理實際工作無縫接軌的目的；如果實踐課時比例過大，又影響管理理論基礎知識的系統掌握，不能指導學生實踐。
5.教學方法手段落后。由于教學資金的缺乏，導致學校教學設施落后，在“管理學基礎”教學方法手段上仍然是一支粉筆、一塊黑板、一本教材，形式上仍以課堂講授為主，內容上仍以抽象理論為主，沒有引入幻燈、投影、電視等現代化的教學設備，影響了教學效果、降低了教學效率。
6.考核方法以理論知識為主。目前，“管理學基礎”成績認定一般分平時成績與期末成績。平時成績主要取決于課堂表現、作業完成、期中考試，一般占40％。期末成績通常是閉卷理論考試，以單選多選、名詞解釋、簡答論述等為主，以教材設定的標準答案為依據，一般占60％。這種考核方法的缺陷：一是考核面小，不能全面反映學生的學習效果。二是期末考試存在很大局限性，對學生綜合能力的考核明顯不足。三是考核內容不能反映學生的實際操作能力。
7.師資力量薄弱成為教學質量提高的軟肋。“管理學基礎”實踐性教學需要既有廣博的管理理論知識，同時兼有豐富實踐經歷的“雙師”教師。而“管理學基礎”現任教師中，大多是從學校到學校而沒有企業經歷，更沒有管理企業的經驗，所以很難有效指導實踐性教學，難以達到實踐教學的目的。
三、高職高?！肮芾韺W基礎”實踐性教學創新對策
1.創新實踐性教學體系培養目標?！肮芾韺W基礎”作為一門應用型學科，在培養目標中必須突出強實踐、著實務的要求?！肮芾韺W基礎”實踐性教學體系以基本能力訓練為基礎，綜合素質培養為核心，總體目標是：構建完整的“管理學基礎”教學體系，在培養和提高學生人文素養、品德修養和綜合素質的基礎上，提升學生的專業實踐應用能力。
2.以實踐教學為核心。在“管理學基礎”課程設置方面，必須以職業能力的培養為主線，以實踐教學為核心，構建相應的理論教學與實踐教學體系。一是合理構建以職業能力為主線的理論教學體系。從職業能力的培養出發，以必需、夠用為度，“管理學基礎”課程教學要加強針對性和實用性。二是合理構建以職業能力為主線的實踐教學體系。合理的“管理學基礎”實踐教學體系包括基本能力訓練、專業能力訓練、綜合訓練及頂崗實踐訓練，并能在對各種能力要求分解的基礎上設計出相應的課程模塊。各課程模塊既相對獨立又緊密結合，其中專業技能的教學模塊可以采用相對集中的教學方式，分階段來完成；基本能力模塊的教學必須貫穿于教學的全過程中，與專業能力模塊教學相互呼應、相輔相成；綜合訓練與頂崗實踐訓練安排在最后，體現綜合能力的培養。
3.改進教學方法。教學由教師、學生和教學內容三方面組成，教學方法在教學過程中起著重要的作用。在教學方法的改革上，為了適應學生培養目標要求，應采用案例教學、情景教學、模擬教學、現場教學等多種教學形式，以促使教學互動，增強學生分析能力、操作能力、適應能力以及創造性思維等綜合能力。如通過幻燈片、視頻、多媒體教學軟件等方式進行教學演示，提高教學內容的直觀性和可理解性。與此同時，通過采用貼近教學內容的案例教學法，讓學生運用所學知識體系與方法手段對模擬仿真環境進行分析推理，開展同學之間、師生之間的探討活動，相互交流與點評，提出富有針對性與創新性的多元化解決方案。
4.編寫高質量實踐教材。必須完善模擬實習教材編寫制度，組織那些具有深厚理論知識的教授、具有豐富實踐教學經驗的實驗課教師共同組織編寫，做到教材共享，既減少重復勞動，又收到事半功倍的效果。
5.注重教師實踐性教學能力的培養。要提高“管理學基礎”教師的實踐性教學能力，筆者建議，首先，教師必須樹立終身學習觀念。其次，注意管理實踐經驗的積累和學習。這就要求教師不僅要儲備豐富的課堂教學知識和經驗，更要多渠道拓展實踐教學的能力，否則“管理學基礎”實踐教學效果難以保證。建議對于管理實踐經驗或經歷少的老師，應輪流到企業掛職、實習、調研，以豐富自己的實踐工作經驗。再次，還可采取聘請校外一定數量高水平具有豐富實踐經驗的專家、技術骨干人員，擔任實踐教學或階段實訓的指導教師及實習基地的負責人，全方位提高教師實踐教學能力。
6.創建實踐教學大平臺。首先營造校企合作的良好氛圍，實現“管理學基礎”理論教學與實踐教學的相互交融，學習場景與工作場景的相互交替，在工作中學習，在學習中提高。其次量化“管理學基礎”實踐性教學環節的質量標準，建立和完善實踐教學質量評估指標體系，確?！肮芾韺W基礎”實踐教學質量穩步提高。再次健全教師實踐教學考核評價激勵機制，落實“一企一師”制度，加強對實踐教學指導教師的考核與管理，充分調動實踐教學教師工作的積極性和主動性，確保“管理學基礎”實踐教學質量的提高。
［參考文獻］
［1］包惠群.不規范會計實踐性教學對會計教學質量的影響分析［J］.會計之友，2007（3）.
［2］霍彬.《管理學》課程教學改革措施探討［J］.考試周刊，2008（10）.
［3］李瑛珊.關于高職文科專業實踐教學及其改革的思考［J］.職業教育研究，2008（3）.
關鍵詞：直招士官 任職教育 教學方法
直招士官是與軍官、士官相區別的軍隊新興力量，是新的教學對象，在當前任職教育背景下，培養任職崗位合格人才是教育教學的首要目標。而《航材管理基礎理論與方法》課程是理論基礎課，對后續課程和培養學員的航空器材管理能力具有重要的支撐作用。因此，應結合直招士官學員的特點，結合崗位需求和課程性質，不斷改進教學，培養和提高直招士官學員崗位任職能力。
1 直招士官層次《航材管理基礎理論與方法》課程簡要介紹
1.1 課程的性質和地位 本課程是航空器材管理專業（直招士官層次）的一門專業基礎必修課。
本課程是人才培養方案中的主干課程，是航空器材管理專業最重要的基礎課程，對學員學習后續課程和培養航材管理能力具有重要的支撐作用。
1.2 課程的理念 本課程作為一門專業基礎課程，以航材法規為依據，以現代管理理論為基礎，以航材工作崗位的實際需要為出發點，堅持現代管理理論與航空器材管理專業結合。學員通過該課程的學習，掌握航空器材管理的基礎理論知識，并形成初步的航空器材管理能力。
1.3 課程學時數與授課對象 本課程學時數為30學時，授課對象是航空器材管理專業直招士官層次學員。
2 《航材管理基礎理論與方法》課程教學過程中存在的問題
2.1 體現直招士官學員的特點不夠鮮明 在教學實施過程中發現直招士官學員具有以下特點：學歷層次較高，但基礎相對薄弱，具備一定職業技能，但專業差異較大。在前期的教學設計中，部分教學內容設置難度比士官中專層次的高，但在教學過程中發現他們的基礎相對薄弱，特別是對管理知識知之甚少。雖然部分學員已取得國家頒發的職業資格證書，具備一定的職業技能，但專業差異較大，與航材管理專業相關的較少，導致某些學員較難理解部分專業知識。
2.2 培養崗位任職能力的教學目的不夠明確 由于過去實行的是學歷教育，突出理論知識的完整性和系統性。而任職教育與學歷教育不同，具有明確的崗位指向性，強調崗位任職能力培養的教學目的。從以往教學來看，崗位任職能力培養的教學目的不夠明確，教員主要對以往的教學內容稍加調整，而不是完全按崗位所需去安排和組織教學內容，加上直招士官學員不了解部隊，使得所學的理論與方法對未來工作崗位的直接指導作用不明顯。
2.3 體現教學效果的教學方法相對單一 由于本課程具有理論性較強的特點，而且直招士官學員不了解管理知識，更不了解航空器材專業知識，所以，多數內容以課堂講授為主，強調教員為中心，學員課堂參與性差、師生互動較少，教員與學員主要是單向溝通，并沒有實現教與學雙向交流，教學相長。這種單一的教學方法不能有效激發學員的學習積極性，導致教學效果不夠理想。因此，必須豐富教學方法，適應任職教育的要求，以提高教學效果。
3 《航材管理基礎理論與方法》課程教學改進措施
3.1 充分考慮學員情況 任職教育是以學員為中心的教育。鑒于直招士官學員學歷較高但是基礎薄弱、具備初級或中級職業技能，但專業差異較大的特點，合理分組，每一組中既有有相關工作經驗的學員（如在民航做過機械員的），又有無工作經驗的，既有基礎較好的又有較差的。這樣，在學習本課程教學內容時，基礎較扎實的、以往工作經驗相近的學員可以幫助小組中其他基礎較差的學員，通過他們互相的交流學習，不僅可以加深對理論內容的理解，也可以提高本課程的感性認識。尤其是航材管理方法模塊的內容，應充分調動具有民用航空公司工作經驗學員的積極性，以便幫助其他的學員盡快掌握和熟悉各種管理方法在航空器材工作中的具體應用。
3.2 突出任職教育的教學目的 任職教育是以崗位任職為指向的教育，是以能力為核心的教育。它以服務部隊為宗旨，以部隊崗位需求為牽引，在教學模式上強調崗位任職能力的培養，突出學員解決任職崗位領域實際問題能力的提高，使學員成為能夠滿足部隊實際需求的高技能軍事人才。因此，任職教育具有突出的崗位指向性。這就要求把培養學員的崗位任職能力作為士官任職教育的主要教學目的，將培訓對象任職崗位能力的需要作為改革教學最根本的牽引力量。而航空器材管理專業的直招士官學員畢業后的崗位主要是航材“三員”，即航材保管員、統計員和封存員，因此，該課程的教學目的是使直招士官學員掌握管理的基本原理、理論和基本方法,并運用原理、理論和方法解決航空器材管理過程中的實際問題，具備初步的航空器材管理能力。在教學實施過程中要嚴格按照航材工作法規規定和要求的崗位職責安排教學內容，與航空器材保管員、統計員和封存員崗位相貼近。
3.3 豐富教學方法并靈活應用 教學方法的核心的作用是為實現教學目標和完成教學任務服務，教學方法選擇要以教學目標為依據。本課程既有管理原理與理論內容，也有管理的具體方法，為了讓學員既能理解和掌握理論，并學會運用各個管理方法，又能運用管理理論和方法指導日后的航材管理工作，就需要靈活應用各種教學方法。
3.3.1 互動式教學 如，在講授“現代管理理論”時，由于多數管理理論源于西方國家，因此具有較大的抽象性，針對這一情況，不能單純講理論，而是通過讓學員之間、教員與學員之間的互動幫助學員理解所學內容，如“你認為在軍隊應該采取什么樣的管理方式”進行討論。
3.3.2 啟發式教學 做到教員的“教”與學員的“思”相同步，教員的“啟”與學員的“問”相一致，增強教學效果，如“你認為如何做好航空器材質量管理”。
3.3.3 案例教學 選取航空器材工作中的典型案例，幫助學員理解教學內容。如“標準化管理”部分中，由于航材保管員工作疏忽，沒有按照器材目錄正確擺放器材，造成器材無法找到，影響器材及時發付。
參考文獻：
[1]周道雷.任職教育理論與實踐研究[M].北京：軍事科學出版社，2009：4.
關鍵詞：初級任職教育；軍隊基層管理教學模式
伴隨著我軍編制體制調整改革的不斷深入，院校教學改革也在不斷探索、發展和深化。以士官培養層次為主的院校教學任務在近幾年的初級任職教育轉型中，得到了不斷發展，特別是在士官初級任職教育方面取得了一定的成果。但是，隨著改革的不斷深入，對軍隊基層對士官人才培養質量也提出了新的更高的要求，特別是對軍隊基層管理能力的要求，更加迫切、更加現實。因此，對于士官初級任職教育領域人才培養教學模式的研究，還有較大的發展空間。必須深入探索傳統職業教育模式與現代初級任職教育教學模式之間的關系，尋求適合士官職業教育發展需求的教學模式，達到人才培養的較高目標，讓其更適應軍隊基層需要。針對士官軍隊基層管理教育能力的培養，院校應著力在軍隊基層管理課程的內容、方法、評價模式上進行研究，真正為軍隊基層士官人才培養奠定堅實的基礎。
一、士官初級任職教育要求軍隊基層管理課程在教學內容上要更加具有針對性
在魍持耙到逃中，由于在人才培養目標的確定上既要考慮學員的第一任職需要，又要考慮其長遠發展，加上要完成相應專業基礎課程的學習，在課程設置上兼顧的方面較多，存在著“大而全、粗且淺”的現象。體現在軍隊基層管理課程教學上，就是既要注重打牢學員的理論基礎，又要針對其第一任職崗位進行相對應的實踐鍛煉。但在實際教學過程中，由于受到課時及教學環境等條件的限制，該門課程大都以理論講解為主，再通過結合學員隊的日常管理、畢業實習等活動去鍛煉學員將理論運用到實際工作之中的能力。這種教學模式，構成了傳統職業教育中軍隊基層管理課程教學主體。然而，士官初級任職教育與傳統職業教育在培養目標上有所區別。其崗位針對性強的特點決定了其教學內容主要應該圍繞培訓對象現實工作崗位和擬調工作崗位的素質需求為核心進行設計。就是要求培訓對象現在或即將要從事的工作崗位對其有什么樣的知識、技能需求，士官院校就應該有針對性地開設與之相配套的課程內容。只有這樣，才能使教與學兩個方面都能緊貼崗位實際需求，從而真正達到初級任職教育的目標。
對軍隊基層管理課程而言，從教學內容與重點上來看，傳統職業教育主要突出理論與實踐的全面性，而在士官初級任職教育中則更應該突出其重點性。士官初級任職教育的對象，其崗位更加明確，在實際工作中對軍隊基層管理方面也有所側重。如有的崗位偏重于對人員的管理，有的崗位則偏重于對訓練的管理，有的崗位偏重于對后勤方面的管理，也有的崗位偏重于對裝備方面的管理等等。士官初級任職教育目標的這種具體性特點，對軍隊基層管理教學的內容設置提出了更高的要求。因此，在教學準備上只有更加充分，才能確保在課程設置上緊貼軍隊基層任職崗位的需求，最終達到教與學都能更加具有針對性的目的。
這就要求，在軍隊基層管理的教學準備階段，包括人才培養方案的設置、課程標準的制定等，都要進行針對性的調研，廣泛聽取軍隊基層的意見和建議，切實掌握軍隊基層的各個具體工作崗位對士官人才在軍隊基層管理方面的素質需求，而后進行綜合的分析、歸納與整理，從而制訂出符合士官人才培養的軍隊基層管理課程標準。
二、士官初級任職教育要求軍隊基層管理課程在教學方法上要更加具有靈活性
一是突出因人施教的方法。士官初級任職教育，由于培訓對象基本都是參加全軍統考的士兵學員選的，這樣就會造成同一批某個層次、某個工作崗位的培訓對象，其起點很可能存在著很大的差別。如有的任職過班長、副班長，有的當過技師，有的是文書、軍械員，有的是機關業務員，而有的只是普通一兵等。這樣就造成軍隊基層對人才需要與士官初級院校培養的目標不相一致。如此一來，當他們要同時參加某個工作崗位的任職培訓時，勢必在各教學班次中存在起點不同的客觀事實。這就要求在具體的教學過程中，應該充分考慮到這一特點而進行教學設計，對起點不同的培訓對象采取不同的培訓方法，以避免某些學員“吃不飽”而某些學員又“消化不了”的現象，從而做到真正意義上的因人施教。
二是突出理論實際相結合的方法。對于有基層管理任職經歷的學員，我們可以參照傳統職業教育中的課程標準進行，在軍隊基層管理課程的教學過程中，重點打牢其理論基礎。這部分學員有一定基層管理經驗，但欠缺對宏觀管理理論的把握，工作中“經驗式”管理體現明顯。為此，教學中必須注重提高教員的靈活授課的意識和能力，使他們能夠充分認識到士官初級任職教育與傳統職業教育的存在的這種差別，選用更為合適的教學方法。對于沒有基層管理任職經歷的學員，要把握住兩點：一是通過教學加深其對軍隊基層管理理論的理解；二是增加這部分學員實踐鍛煉的環節。重點突出其實踐應用的能力。由于士官學員普遍對軍隊基層管理理論缺乏深入的理解，容易導致管理理論與實踐脫節的現象。因此，在教學過程中要充分考慮到這一現實，盡可能多地讓他們對軍隊基層現實管理深入的了解?？梢酝ㄟ^廣泛開展基層生活觀摩、請軍隊基層優秀士官進行講座、與軍隊基層官兵座談等活動來進行彌補。在教學過程中，以理論講授為輔，以案例分析的教學方法為主。
注重將理論與基層實際結合起來，真正實現學以致用的目的。
三是突出導學式的方法。因此，在軍隊基層管理課程的教學過程中應主要采取導學式的方法，在教學過程中，教學雙方注重發揮圖書館、校園網等資源的作用，充分發揚士官初級任職教育學員主觀能動性、對知識與技能需求明確的優勢，緊緊圍繞具體崗位對學員軍隊基層管理方面的具體要求，并結合同一批學員起點不同的特點，在教員的指導下，以學員自我認識素質差距、自我選擇學習內容、自我控制學習進度為主所開展教學活動。這一方法要求教員必須要針對各班次學員的特點進行充分的準備，在教學過程中引導學員查找與認識自身所存在的差距，為學員選擇學習內容提供意見、建議，解答學員在學習過程中所遇到的困惑與問題，等等。
論文摘要：針對高職教育的人才培養目標，分析了高職院校土木類專業教學中存在的問題，并對工學結合模式下《土力學與地基基礎》課程教學改革方法與思路進行了探討。
推進工學結合的課改背景
為適應新世紀建設發展對應用型人才的需要，當代高等職業技術教育的人才培養目標是培養能適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的、德智體美全面發展的高等技術應用型專門人才。這類人才主要從事技術的應用和運作，因此，他們應具備必要的理論知識和較強的實踐能力。高職教育的培養目標，決定了高職教育的教學過程中各個環節必須具備其鮮明的特色，要以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。推進工學結合的人才培養模式，探索適應經濟社會快速發展的具有中國特色的職業教育發展思路，已經成為當前職業教育改革與發展的突出問題。實行工學結合是遵循職業教育發展規律、全面貫徹黨的教育方針的需要，是堅持以就業為導向、有效促進學生就業的需要，是減輕學生經濟負擔、擴大職業教育規模的需要。堅持以就業為導向，大力推進工學結合、勤工儉學，是我國職業教育改革與發展的關鍵問題，是新形勢下職業教育改革的重要方向，是加快職業教育發展的根本出路。職業院校要與企業建立緊密聯系，改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，大力推行工學結合、勤工儉學的人才培養模式。
首先是轉變教育觀念，狠抓實踐教學，切實從專業學科為本位向職業崗位和就業為本位轉變，從傳統的偏重學生知識的傳授向注重就業能力提高和綜合職業素質養成轉變；其次是積極推進教學內容和教學形式改革，形成一套內部體系完整、外部關系協調的工學結合教學機制。
高職《土力學與地基基礎》課
教學中存在的問題
《土力學與地基基礎》是土木類專業的必修課程，高職、本科等多層次教育中均有本課程的授課任務。目前，高職教育多數仍存在著本科“學院式”教育的影子，即偏重理論知識的系統性、完整性，而對實踐重視不夠，技能訓練的時間安排較少且不合理，與技能型人才培養的要求不相適應。
就《土力學與地基基礎》課而言，該課程是土木類專業一門重要的技術基礎課。長期以來，這門課程教學過分強調課程本身理論的系統性與完整性，教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶，再加上知識本身的枯燥，學生學習缺乏主動性與積極性，導致教學效果不理想，學生成績不佳，從而影響后續課程的學習。
《土力學與地基基礎》課是介于基礎學科與工程學科之間的技術基礎課，既有較強的理論，又與工程和生產實踐密切聯系。隨著科學技術的發展，土力學的新知識不斷涌現，工程技術對《土力學與地基基礎》課的要求也越來越高，但教學計劃中該課程的課時數卻越來越少，使得教學實施過程中出現了較多的問題。而且《土力學與地基基礎》作為一門技術基礎課，在將來的土木工程實際應用中起著不可忽視的作用。因此，需要對《土力學與地基基礎》課程教學內容和教材體系做進一步的調整，適當注重學生的創新能力培養，使學生學會應用所學知識解決一般土木工程中的基礎問題，以適應當前社會對應用型、技能型人才的需要。
工學結合模式下課程改革設想
所謂工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體是學生。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于人才培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動；在校外，學生根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種教育模式的主要目的是，提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。土木專業學習中實行工學交替，實現工學結合，可以使學生更好地熟悉生產情況，掌握建筑產品建造技能，獲得適應生產環境、解決實際問題的能力，為學生在畢業后盡快找到工作并適應工作需要打下基礎。課堂教學是實施素質能力教育的主渠道，教學模式的改革，首先應該從課堂教學上予以突破。
調整教學計劃，改革教學方法在制定教學計劃時，應當根據企業對技能型人才的需求狀況和基本要求，分析和確定本專業學生應具備的職業能力和基本技能目標；圍繞所確定的職業能力要求設置課程模塊，對課程內容進行整合；從教學需要、專業特點、工程實際應用及知識結構整體優化等角度出發，合理確定刪減內容和增加內容等。改革教學方法是深化教學改革的重要內容，應根據學生的特點和需要，因材施教；采用新的現代教育技術，如多媒體技術，把一些在課堂上難于表達清楚的問題，例如土力學模型、模擬實驗、土力學原理、工程情況等，通過多媒體技術演示出來，使教學過程生動形象，讓學生易于理解掌握，從而激發學生的學習興趣，以提高教學效果。在保留課堂授課、課下作業和答疑等傳統的教學方法的基礎上，通過“項目工程教學法”的運用，達到能夠解決實際工程項目知識儲備的良好效果，通過工學結合，突出能力培養。
開發校本教程，取自于工，用之于學具有工學結合特點的教材在編寫和選用上不同于普通高校的教材，其內容既要有校內的理論和實踐內容，又要有企業生產實踐的指導性內容，即取自于工，用之于學。教材內容要吸納本專業領域的最新科技成果，反映區域經濟的特點，要充分體現實用性、職業性、針對性、及時性及直觀性。具體到《土力學與地基基礎》課程，其重點放在基本定理的理解與應用，淡化理論與推導，同時加強土力學與后續課程的聯系及在工程實際中的運用。開發校本教程，在課程的難度和廣度方面，遵循“實用為先、夠用為度”的原則。教學內容的更新與重組主要體現在刪除陳舊內容、增加新內容以及對教學內容重新編排與組合等方面?！锻亮W與地基基礎》課程教學體系，分土力學和地基基礎兩個部分，包括理論教學與實驗實訓教學內容。在理論教學方面，考慮專業教學需要和實際工程對土力學理論的要求，將傳統理論教學內容科學重組、有機整合，形成三個知識模塊，分別是變形問題模塊、強度問題模塊、滲透穩定問題模塊。其中，變形問題模塊研究土的變形性質、土體應力計算及沉降計算方法等內容；強度問題模塊研究土的強度性質、地基承載力計算、土壓力計算、土坡穩定計算等內容；滲透穩定問題模塊研究土的滲透性質和有關滲透穩定性等內容。理論教學內容的整合優化和知識模塊的劃分，使土力學看似分散無序的內容變得系統、連續、協調，有助于學生對土力學知識體系的把握，有助于學生對地基基礎設計內容的理解。同時，在此基礎上，通過工程項目實訓，將課程的知識體系學用貫通。
突出實踐教學，加強實驗環節加大實驗實踐教學力度，進一步培養學生的動手能力、獨立思考能力、解決工程實際問題的能力，同時使學有余力、勇于創新、樂于實踐的學生有深入學習的機會。首先，帶學生到工地，進行現場觀摩教學，讓學生觀看模擬試驗演示和親自動手實驗。這在整個課程體系中占有重要地位，是土力學教學過程的有力支撐。不僅豐富了實驗教學體系內容，也使整個教學過程從工程案例切入，讓學生有了為理解工程現象而渴求儲備理論知識的學習愿望。其次，加強實驗環節，提高學生實驗能力。高職教育強調對學生技能的培養，這種能力的培養主要通過實踐性教學環節來實現，實驗則是一個重要的實踐環節。目前，多數學校該課程的實驗指導書并沒有對實驗的全過程進行系統闡述，實驗報告多是填空式，對學生認知能力和動手能力的培養極為不利。為此，實驗前，教師應指導學生認真準備，讓學生自己動手設計實驗方案；實驗過程中，讓學生認真觀察實驗現象，分析總結實驗結果，重點培養學生科學的工作方法、嚴謹的工作態度及踏實的工作作風。實驗完成后，讓學生通過思考，按實驗規范自行設計、完成一份科學合理的實驗報告。通過實驗全過程的實施，讓學生清楚地知道實驗是科學研究的重要手段，使學生對土力學知識與基礎工程建設有更加深入地了解。
通過頂崗實習，造就高素質技能人才如果學習內容與工作崗位緊密結合，通過崗位技能操作，學生的技能就能較快得到提升。打造高素質的技能型人才隊伍，離不開校企合作。只有輸出端的職業學校與輸入端的企業緊密銜接，達成學習內容與工作崗位技術要求的一致，培養出來的勞動者才能受到企業歡迎。同時，只有企業的積極參與，學校才能了解企業崗位的技能要素構成，了解崗位職業能力的要求，才能按照企業生產的客觀規律科學組織技能教學活動。學校可以充分利用校外實訓基地，讓學生帶著課題進行頂崗實習。學生在實習中可以體驗現實生產，感受企業文化，從而進一步明確學習目的，樹立較好的就業心態，養成良好的職業道德，為繼續接受技能教育和今后走上工作崗位奠定堅實的基礎。
嘗試將課題研究案例融于教學實驗本學年，我校土木系教師申報的省教育廳課題《沿海地區軟土工程性質研究》得以立項。此項研究是土力學與地基基礎課程密切相關的知識運用。在研究的過程中，以項目驅動的方式貫穿在學生《土力學與地基基礎》課的實踐教學中，教師與學生共同參與探索，收集土樣實驗數據，進行分析整理，使學生從單純的知識接受者變成探索者，在提高學生基本技能的同時強化了創新能力、實踐能力和科研能力的培養，學生參與的過程中，不但提高了學生學習的積極性，也成為工學交替內容教學一個的新途徑。
培養高素質的高職人才，是高職教育工作者義不容辭的任務。新形勢下的教學模式改革、新教學模式下的課程改革，是一項長期而艱巨的任務。由于《土力學與地基基礎》課程教學知識點涉及面廣，與部分專業和實踐課程聯系密切，它的課程改革更需要在探索中不斷總結經驗，逐步完善。
參考文獻：
關鍵詞 管理科學與工程 專業 就業前景
一、引言
近幾年來，隨著世界經濟的發展與提升，各行各業對管理人才的需求量也越來越大。而管理科學與工程學科是為研究人類組織管理活動規律及其應用提供理論和方法的學科，更側重于管理科學的基礎與前沿，因此更加滿足社會對管理人才的需求條件。由此可見，管理科學與工程專業的就業前景比較明朗，但是由于很多學生對具體的學科應用方向以及就業范圍還不是很明確。因此，本文有必要為大家做一個詳細的分析，并根據這些就業要求，提出具體的人才培養方案。
二、管理科學與工程專業就業前景分析
若想探討管理科學與工程專業的就業前景，可從以下幾個方面展開分析：第一，專業具有特色，應用范圍比較廣泛；第二，滿足社會對高等專業人才的需求；第三，就業環境具有優勢。
（一）專業具有特色，應用范圍比較廣泛
管理科學與工程及管理學、經濟學和系統科學等方面的知識聯系緊密，屬于一門交叉學科。因此，與其他的專業相比，管理科學與工程專業的就業面要更寬廣，且由于管理科學與工程無論是在管理學、經濟學還是系統科學方面都是偏向策劃與管理方面的教育。因此該專業屬于比較特色化的管理專業，因此相對于其他專業來說，該專業的就業方向會更明確。
（二）滿足社會對高等專業人才的需求
管理、技術、工程是支撐該學科的三大支柱，而這三個領域也是目前我國最稀缺的人才方向。隨著經濟的發展，大量的工程應運而生，而在科學技術如此發達的今天，無論是哪個領域的發展都離不開技術的支持。尤其是信息技術的存在，既大大豐富了我們的生活，又為很多企業的發展以及管理帶來了一定的便利性。因此對于企業的發展來說，其不僅需要具備管理能力的管理人才，更需要的是集管理、工程、技術于一身的全能人才，科學管理與工程專業的人才恰好滿足社會發展的需求，實現了高等人才的培養，順應了社會的發展需求。由此可見，管理科學與工程專業的就業前景一定特別明朗、寬闊。
（三）就業環境具有優
管理科學與工程專業畢業的學生一般都會在企業集團、政府決策部門和金融部門從事相關的經營策劃或是決策管理工作，還有一部分學生都到科研機構中進行科研教學工作。無論是這其中的哪一種，與其他的小企業相比，這樣的企業都能夠讓其得到更多的歷練，且相對來說，待遇福利以及發展前景等各方面也更好。由此可見，管理科學與工程專業的畢業生的就業環境更好。
三、管理科學與工程專業人才培養模式
管理科學與工程專業就業前景比較寬，但并不代表每一個畢業生都能滿足社會的發展與需求。若想拓寬畢業生的就業之路，提升畢業生的就業率，除了要保證該專業的就業前景比較好外，最重要的是采用適合的人才培養模式，培養更多適合社會需求的畢業生，進而提升畢業生的就業率。
（一）“通識+專才”的人才培養模式
21世紀的今天，僅僅具備理論基礎，不具備實踐能力的人才已經不能很好地滿足社會的需求。今天，競爭如此激勵，企業沒有精力去花時間培養新人的實踐能力，更加需要的是理論與實踐結合的人才，可以隨時適應崗位的工作。尤其對科學管理與工程專業的畢業生來說，由于畢業以后大都是管理層的人員，因此更沒有時間培養其實踐能力。因此，教師在教學的過程中不僅要保證學生的知識面，更要注重培養與提升學生的實踐能力。例如，教師在教學過程中，可以使用“通識+專才”的人才培養模式。教師在教學的過程中，可以采用“理論+實驗+實踐”三結合的教學形式，先是講解基礎知識，在學生全面了解了基礎知識以后，再展開實驗，進行深一步探究，最后利用實踐活動驗證知識的準確性。這樣一來，既可以保證理論與時間的雙培養，又可以起到強化記憶的作用，加深學生對知識的印象，提升學生的學習效果。
（二）交叉教學，實現學生綜合能力的培養
雖然本學科要涉及經濟、管理與科技等多個方面，但是由于這幾個專業之間具有一定的互補性。因此在教學的過程中，教師應該將各個學科之間進行有效的鏈接，實現交叉式教學。建立以專業為核心，以學科為基礎、以相關學科為輔助的復合型人才培養目標，進而提升學生的綜合能力。除此之外，教師還可以與學校相關的部門進行協調，舉辦聯合教學。例如，管理科學與工程專業的學生可以和經濟學專業的學生一起上課，互相探討與經濟學相關的問題。同理，管理科學與工程專業的學生也可以選擇到計算機專業學院去進行交流或學習，一方面增進他們的計算機技術知識；另一方面，也讓他們通過與計算機專業的學生的交流，了解自己專業的技術與他們之間的技術學習之間存在哪些異同點，同時還可以利用這樣的機會提升學生的人際交往能力。最后，學校應該想辦法與社會中的企業進行合作，開展社會實踐活動，如銀行、工程項目施工單位等。總而言之，無論是教師還是學生，都應該齊心協力，共同努力，培養與提升復合型人才的能力，進而為將來的就業奠定堅實的基礎。
四、結語
由于管理科學與工程專業的應用范圍比較廣，且專業方向比較明確，最重要的是隨著社會和經濟的發展，社會對該專業的人才的需求量也比較高。因此，對于該專業的學生來說，就業的前景比較寬廣，學校教師更應該想辦法建立更加適合學生發展的教學模式，從多方面培養與提升學生的綜合能力，進而使學生的就業有一定的保障。
（作者單位為安徽大學）
參考文獻
[1] 孫衛軍.管理科學與工程類專業人才培養模式研究[D].天津大學，2005.
隨著社會的快速發展，用人單位對大學生的要求越來越高，對于即將畢業的管理科學專業在校生而言，為了能更好的適應嚴峻的就業形勢，畢業后能夠盡快的融入到社會，同時能夠為自己步入社會打下堅實的基礎，畢業實習是必不可少的階段。畢業實習能夠使我們在實踐中了解社會，讓我們學到了很多在管理科學專業課堂上根本就學不到的知識，受益匪淺，也打開了視野，增長了見識，使我認識到將所學的知識具體應用到工作中去，為以后進一步走向社會打下堅實的基礎，只有在實習期間盡快調整好自己的學習方式，適應社會，才能被這個社會所接納，進而生存發展。
剛進入實習單位的時候我有些擔心，在大學學習管理科學專業知識與實習崗位所需的知識有些脫節，但在經歷了幾天的適應過程之后，我慢慢調整觀念，正確認識了實習單位和個人的崗位以及發展方向。我相信只要我們立足于現實，改變和調整看問題的角度，銳意進取，在成才的道路上不斷攀登，有朝一日，那些成才的機遇就會紛至沓來，促使我們成為管理科學專業公認的人才。我堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有把從書本上學到的管理科學專業理論知識應用于實踐中，才能真正掌握這門知識。因此，我作為一名管理科學專業的學生，有幸參加了為期近三個月的畢業實習。
一、實習目的及任務
經過了大學四年管理科學專業的理論進修，使我們管理科學專業的基礎知識有了根本掌握。我們即將離開大學校園，作為大學畢業生，心中想得更多的是如何去做好自己專業發展、如何更好的去完成以后工作中每一個任務。本次實習的目的及任務要求：
1.1實習目的
①為了將自己所學管理科學專業知識運用在社會實踐中，在實踐中鞏固自己的理論知識，將學習的理論知識運用于實踐當中，反過來檢驗書本上理論的正確性，鍛煉自己的動手能力，培養實際工作能力和分析能力，以達到學以致用的目的。通過管理科學的專業實習，深化已經學過的理論知識，提高綜合運用所學過的知識，并且培養自己發現問題、解決問題的能力
②通過管理科學專業崗位實習，更廣泛的直接接觸社會，了解社會需要，加深對社會的
認識，增強自身對社會的適應性，將自己融合到社會中去，培養自己的實踐能力，縮短我們從一名大學生到一名工作人員之間的觀念與業務距離。為以后進一步走向社會打下堅實的基礎；
③通過實習，了解管理科學專業崗位工作流程，從而確立自己在最擅長的工作崗位。為自己未來的職業生涯規劃起到關鍵的指導作用。通過實習過程，獲得更多與自己專業相關的知識，擴寬知識面，增加社會閱歷。接觸更多的人，在實踐中鍛煉膽量，提升自己的溝通能力和其他社交能力。培養更好的職業道德，樹立好正確的職業道德觀。
1.2實習任務要求
①在管理科學崗位實習期間，嚴格遵守實習單位的規章制度，服從畢業實習專業指導老師的安排，做好實習筆記，注重理論與實踐相結合，善于發現問題
②在實習過程，有嚴格的時間觀念，不遲到不早退，虛心向有經驗的同事請教，積極主動完成實習單位分配的任務，與單位同事和諧相處；
③每天都認真總結當天的實習工作所遇到的問題和收獲體會，做好工作反思，并按照學校畢業實習要求及時撰寫畢業實習日記。
二、實習單位及崗位簡介
2.1實習單位簡介 浙江XXXX系統工程有限公司成立于****年，是一家專注于XX產品和XXX產品研究、開發、生產及銷售的高科技企業，總部及研發基地設立于****科技創業園，并在全國各地設有分支機構。公司技術和研發實力雄厚，是國家863項目的參與者，并被政府認定為“高新技術企業”。
浙江XXXX系統工程有限公司自成立以來，始終堅持以人才為本、誠信立業的經營原則，薈萃業界精英，將國外先進的信息技術、管理方法及企業經驗與國內企業的具體實際相結合，為企業提供全方位的解決方案，幫助企業提高管理水平和生產能力，使企業在激烈的市場競爭中始終保持競爭力，實現企業快速、穩定地發展。
公司人才結構合理，擁有多名博士作為主要的技術骨干，具有碩士、學士高中級技術職稱的員工達800多人。為了開發出真正適合企業需求的XXXX
產品，企業特聘請管理科
學專業專家（中科院院士）作為咨詢顧問，緊密跟蹤管理科學行業發展特點，不斷優化。
2.2實習崗位簡介（概況）
A. 參與管理科學崗位的日常工作，參與組織制定單位管理科學崗位發展規劃和年度工作計劃（包括年度經費使用計劃，儀器設備申購計劃等），并協助同事組織實施和檢查執行情況。
B. 協助主管領導科學管理，貫徹、實施有關規章制度。確定自己在管理科學專業崗位的工作職責與任務，定期進修和業務相關的知識，不斷提高業務水平和工作能力。
C. 在工作過程，跟同事一起通過與客戶的洽談，現場勘察，盡可能多地了解客戶從事的職業、喜好、業主要求的使用功能和追求的風格等。努力提高客戶建立良好關系能力，給客戶量身打造設計方案。
三、實習內容（過程）
3.1舉行計算科學與技術專業崗位上崗培訓。
我很榮幸進入浙江XXXX系統工程有限公司開展畢業實習。為了更好地適應從學生到一個具備完善職業技能的工作人員，實習單位主管領導首先給我們分發管理科學專業崗位從業相關知識材料進行一些基礎知識的自主學習，并安排專門的老同事對崗位所涉及的相關知識進行專項培訓。
3.2適應管理科學專業崗位工作。
