時間：2023-08-15 09:26:44
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇幼兒園教育經驗，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1．提高認識，達成共識
組織教師學習并反復領會“綱要”與“行動計劃”精神，提高認識：
1．1開展教育科研是當務之急。幼兒教育改革與發展實質是幼教規律的探索與發展，而規律的探索發展是依賴于幼教科學研究的開展與推行。
1．2幼兒園教育現實是幼教科研的實踐。科學研究有理論研究也有實踐研究。實踐是理論的基礎，許多問題只能在實踐中去發現和尋找答案的。幼兒園的實踐是切實的客觀存在，從現實中發現問題并通過實驗探索，找到解決問題的方法、途徑、研究才具有生命力。
1．3幼兒教師是幼教科研的主力軍。教師活躍在教育實踐第一線，擁有研究對象（幼兒及教育過程）和紛繁而豐富的教育現象，研究將有利于縮短教育理論通向實踐的距離，而源于實踐的應用研究。
1．4研究主要針對影響本園教育質量的根本問題，通過科學實驗，尋找有效的解決手段與途徑。
2．組織實施
2．1建立科研管理辦法、組織教師學習科學研究的科普知識，鼓勵大膽探索，實施規范化管理。
2．2常規教研與專題研究結合。常規教研指日常教育教學活動，主要是探討教與學的規律，研究教育過程。如社會教育領域“西安古跡文化的豐富與優秀”教學實驗中，展開師幼、家園，同伴之間廣泛互動，社會資源與自設自制教具互相結合，幼兒不齦惺芄偶N幕勸?西安，而且提高學習能力，發揮創造性。專題研究一般是針對臨時出現又有礙于幼兒身心發展的重要問題，如班上老師發現有些小朋友早晨來園時精力不足，據說離園后和節假日都要去上輔導班（英語、藝術、智力等），于是設計"幼兒家長期望調查"專題，結果發現691名3～6歲幼兒家長中給孩子課外時間請家教或上輔導班有116名占被查總數16.8%；培養孩子有一門專長的575名占總數83.2%，及時就如何尊重幼兒生長發育規律，保護孩子身心健康問題與家長進行溝通，得到一些家長認同。版權所有
3．體會
3．1幼教科研的園本化、個別化是重要發展方向，但要處理好統一與獨立的關系，鼓勵教師因地制宜，各盡所能，各具風格。
3．2加強培訓不斷提高教師科學研究與相關基礎學科的知識水平與研究能力。首先，科學研究是一門獨立、嚴密的學科體系，是從事科研人員要學習和掌握的；再者從事兒童發展與教育的科學研究工作必須有相關的兒童心理，生理科學知識支撐與鋪墊。培訓工作也是迫在眉睫。可以采取請進來和走出去辦法，如請專家講課或課題指導，和參加當地學術活動等。
3．3重視成果管理
成果應作登記、評估計算工作量及與分層管理，組織推廣和支持發表，并與園內獎勵、職稱評定掛鉤，鼓勵教師參與科研，努力提高工作質量。
走進“綱要”培植新型教科研文化的探索實驗，是新的課題，加上我們理論水平有限，調查、實驗工作尚不完備，不足之處，請批評指正。
人人參與尋找貫徹《綱要》的切入點
天津幼師附屬幼兒園
我園貫徹《綱要》該從哪方面著手，抓住哪個問題就能順利進入《綱要》，經過不斷地學習和領會，我們轉變了過去的研究思路和做法，結合實際通過多種方式廣泛發動，在人人參與尋找問題的基礎上，確立了最適合我園實際的切入點。
轉變之一：不是園長一人說了算，而是全園總動員
如果本次研究還沿著過去由園長一人說了算的思路去走，《綱要》就會變成一紙空文。本次研究我們徹底改變了過去的做法，首先在全園范圍內進行了總動員。
針對全園教職員工的實際主要采取兩種方式
多種方式學習，深入領會《綱要》精神和本次項目研究的宗旨
我園就將學習作為研究的開端，通過各種方式，共同領會《綱要》的精神實質，深刻把握本次研究的指導思想。學習后，老師們初步明確了自己在貫徹《綱要》中的角色和責任。
了解每個人的想法，解決困惑
在學習的同時，我們還經常與一些抱有不同想法的人員交談，并有針對性地解決一些困惑問題，使每個人都積極投入到貫徹《綱要》中來。
針對家長的問題采取了兩種方式
要落實《綱要》，如果沒有家長的理解和支持，也會阻力重重。我們就以各種形式向家長宣傳《綱要》的理念，使家長作為合作的伙伴和我們一起走進《綱要》。
在全園總動員中，大家認識到《綱要》與孩子身邊的每個人都息息相關，把貫徹《綱要》視為己任。
轉變之二：不是少數人發表意見，而是廣開言路
在尋找我園貫徹《綱要》切入點中廣開言路，每個人的想法都能夠得到了尊重、觀點能夠有機會申述，增強了主動貫徹《綱要》的內驅力。在廣開言路方面主要有以下兩個做法：
人人充分發表自己的看法
在一段時間內，如何找到我園貫徹《綱要》切入點成為了全園教職工和家長都關注的焦點，人人發表看法：特別是多次的全園參與式研討，在我們尋找貫徹《綱要》切入點的過程中都發揮了不可替代的重要作用。在別開生面的大討論中在對照《綱要》尋找我園存在問題及切入點時大家各抒己見、暢所欲言，找到了個體差異、家長工作等十余種問題。
相互碰撞中達成共識
【關鍵詞】家庭；幼兒園；教育
一、家庭教育與幼兒園教育相互溝通的重要性
家庭教育是人生教育長河的源頭，幼兒園教育是學校教育的基礎。這兩方面教育必須相互配合，形成合力作用于幼兒，才能促進幼兒健康地成長。這也是我園自開園多年以來，在認真、細致地開展了多種形式的家園活動而得出的結論。家園雙方建立了和諧的關系，對于促進幼兒良好的發展，起到極其重要的作用。
如今的時代，是大家構建社會主義和諧社會的美好時代。那么我們的家庭表現得是否和諧呢？常聽到個別幼兒在幼兒園里，在孩子中間所傳出的難以置信的話語和看到他們所表現出來的不良的行為習慣，歸結于家庭的影響。毫無疑義，對這些幼兒的影響不僅在精神上，而且在身心上受到了一定的阻礙。父母的一言一行和家庭的生活實踐，對幼兒直接起到潛移默化，耳濡目染的作用。
二、家庭教育對幼兒的影響
記得有一年的春節 晚會上，演了一個小品“上梁與下梁”，其中那位只知賭博、喝酒的父親，把家搞得一團糟，孩子的一日三餐無人料理，生活雜亂無章。在這樣的家庭中，不要說受教育就連起碼的生活規律都保證不了。當然，象以上所說實屬少數，但不少的家庭相對存在著這樣那樣的對孩子影響的不利因素。因此想有好的家庭教育，就必須有好的家庭環境――包括物質環境和精神環境。
物質環境可為孩子后天的身心發展所提供條件。比如優越的學習條件，舒適的學習環境，表現為溫馨、整潔，孩子感到很喜歡。無形中就會對孩子形成愛清潔，愛勞動的良好習慣。精神環境包括父母的情操，文化修養，興趣愛好和生活習慣等。這些影響就會使孩子自覺和不自覺地就反映了父母的行為。記得以前我的班上有一名幼兒，雖然沒有什么突出的表現，但他平時不引人注意的舉動讓我記在了心上。幫助小朋友系紐扣，提醒身邊的小朋友怎樣吃飯才不撒飯，每當幼兒吃點心時，他總是讓老師先給別的小朋友發，自己拿到最后。見地板上有紙屑總是悄悄地撿起。我經過與家長溝通以后，原來得知與他所處的環境和家庭的良好的熏陶息息相關。一次家訪，有幸來到了他的家里。家庭擺設看上去并不怎么富裕，但是那布置得井井有條的陳設，整潔而溫馨。他的小臥室里
一張鋪得整整齊齊的小床和一個擺著各種書籍的書柜，書柜上面依次排開并列放著他的小玩具。他告訴我，“我媽媽教我自己能做到的事，就要一定把它做好，長大了才能向媽媽一樣干大事情。”后來得知，媽媽用她那嚴于律己、寬宏大度，不斷求索（25歲考上研究生）的精神，無時無刻不在影響著她的孩子。
先哲有言：近墨者黑，近朱者赤。為讓孩子 有良好的成長環境，古人就懂得“孟母三遷”的道理。歷史發展至今，當不必再機械效仿古人三遷，然而，在家庭中為孩子創設一個良好的成長氛圍確是極為必要的。成年人有成年人的娛樂，但切不可忘記身邊的孩子已長大，做家長的在行為語言中要自尊自重，當好孩子的第一任教師，也好為幼兒在幼兒園接受良好的教育打下良好的基礎。
三、幼兒園教育對幼兒的影響
幼兒園是幼兒自由發揮自由想象的小天地。當幼兒向老師提出一些天真的問題或幼稚的想法時，老師可以不厭其煩地一一回答他們，直到他們似乎悟出了什么。而如果幼兒在家里向家長提出時，據幼兒反映推測出部分家長往往以幼兒年齡小為由而掩蓋過去。或干脆不于理睬。更是有些家長因為耽誤了他做事而大發雷霆。幼兒于是很不理解地噘著小嘴移開了。那么這個問題便在幼兒的心靈上留下了遺憾和困惑。小腦袋想了，去幼兒園問老師會不會也是同樣的結果呢？因此我們從這一小小的事例可以看出，家教與幼兒園教育密切配合的重要作用。
幼兒，尤其是大班年齡的幼兒正處在生理和心理發展的旺盛期，求知欲望特別強烈，什么都新鮮，什么都好奇，且接受能力強。因此家長在回答幼兒問題時，一定要認真、慎重，滿足幼兒的求知欲望。幼兒園與家庭密切配合，實施同步教育，保證教育的一致性，這也是對家長 工作的基本要求。但這也決不意味著家庭完全采用幼兒園的教育內容與方法，簡單地模仿、重復幼兒園的教育。比如教師要求孩子回家復述幼兒園聽過的故事，并讓家長記錄下來反饋給老師，這種做法是不對的。家庭教育與幼兒園教育既有共同點又有差異。家教的自身特點就是家長與孩子是血緣關系，有著親子之情，家教滲透在家庭的方方面面。家教的重點是教孩子做人，是對孩子進行良好個性品德教育和行為習慣的培養。所以不能把家教作為幼兒教育的延伸。幼兒園應根據每個幼兒的情況和發展需要與家庭配合教育達到共同促進幼兒發展的目的。
幼兒園的工作目的是在于實現家園配合一致地教育好幼兒。需要知道的是，只有當家長對幼兒教師產生信任感時，才會積極地與幼兒園合作。在這一方面，教師必須真摯、熱忱地對待每一位家長，做到一視同仁。常見家長在接送孩子入園或離園時，個別老師總愛與個別熟悉的家長聊起天，而置其他家長于不顧，由此使其他家長產生疑慮。因為家長往往通過教師對待家長的親疏程度來推測對孩子的關心程度與不同態度。并且有不少家長都希望從老師那里獲得一些自己孩子的有關情況，所以做為每一位幼兒教師必須尊重家長，平等、耐心、真誠地去對待每一位家長，才可取得家長的信任。
四、家庭教育與幼兒園教育溝通的一致性對幼兒的教育作用
一、安全工作實行班主任負責制。班級制定責任人，責任人必須把班級安全工作放到班級工作的重中之重的位置來對待，采取積極有效的措施，堅決杜絕不安全事故的發生。經常對幼兒進行安全教育。
對幼兒的交通安全教育是由幼兒階段的心理特點決定的。幼兒指3-6歲這一年齡段的孩子，這些孩子年齡小，又活潑好動，是最宜發生交通事故的群體。因此，選編適合幼兒年齡特點的教育內容，采取適合幼兒的教育方法，“先入為主”，使他們從小就具有交通安全意識，養成遵守交通規則的良好習慣。
二、建立班級安全制度。各個班級要根據本班幼兒年齡特點，掌握班級的安全工作重點，制定出適合本班的安全工作措施，天天講，經常講，緊繃安全弦。
三、定期對班級設施進行安全工作檢查。班級的活動室、寢室、洗室等設備設施要經常進行安全檢查，檢查要深入細致，發現隱患及時上報、清除。防止發生失火、觸電、砸傷等事故的發生。
四、切實做好班級日常活動、飲食、衛生安全工作。班級的日常活動、飲食、衛生管理是班級安全工作的重要環節，必須予以高度重視。尤其要加強對熱水、熱飯的安全管理措施。日常工作中應努力加強幼兒的安全教育，增強幼兒的安全意識，防止碰傷、抓傷、燙傷、吞食異物或幼兒將異物放入眼、耳、鼻、口內等事故發生。
加強幼兒在園服用藥品管理，根據家長的服用要求，要確保服藥及時、準確、嚴禁錯服、漏服現象的發生。
幼兒的玩教具應該符合安全衛生要求，嚴禁使用有害、有毒物質制作教具、玩具。而且要嚴格玩、教具的衛生消毒制度，根據本園消毒衛生要求，及時對玩、教具進行清洗、消毒。
五、加強班級人員的職業道德教育。要尊重、愛護幼兒，嚴禁虐待、歧視、體罰、變相體罰、偏愛、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。
當今中國家庭結構主要是以獨生子女為主，沉溺于成人關愛中的兒童往往以自我為中心，不懂得關心幫助他人，沒有感情付出的意識。而語言教育對幼兒良好品質的培養有十分重要的作用，教師在語言教育活動中通過創設適宜的情境，讓幼兒通過表演、角色表現等方法來感受、認知，從而潛移默化地養成良好的品質。但情境創設的方法如果運用得不當，容易流于表面的花哨和熱鬧，削弱教與學的效果。因此，創設情境應當求質量、重效果，創設情境時需要注意以下幾點。
一、借助圖畫、音樂、視頻等多種形式來創設情境
根據活動內容，可以是圖畫與音樂同步，可以是圖畫為角色扮演作背景，可以是扮演角色演示實物，也可以是音樂、圖畫、表演融為一體。不管選擇哪一種或哪幾種途徑，在情境教學中，這些直觀手段必須與語言描繪相結合。當情境再現時，教師伴以語言描繪，不僅提示了觀察程序，引導幼兒邊聽邊看，邊看邊想，促使幼兒觀察與想像活動結合進行，這對幼兒的認知活動有一定的指向性作用，從而提高感知的效應，使之主動地進入到情境中，產生情感的體驗。
二、情境創設要遵循以下原則
一是適用原則，情境的創設要根據語言教學的內容、重點、難點、幼兒的興趣和年齡特點選擇情境的創設方法；二是高效原則，情境的創設要兼顧一段時期的幼兒語言發展，最好能反復多次利用，不斷豐富和完善；三是簡約原則，由于教師的時間和精力是有限的，物質資源也要統籌兼顧，教師就可根據教學內容的需要選擇一兩種情境相交替的使用；四是互動原則，情境的創設不僅要使幼兒積極主動地與教師互動，而且還要讓情境與每個幼兒互動起來，提供充足的時間與空間，讓幼兒在情境中體驗、游戲、表現，注重引導幼兒與幼兒之間的互動，使整個活動的氣氛十分活躍，讓“互動”能發揮情境的最大實效。
三、故事――幼兒良好品質養成的法寶
故事是幼兒喜聞樂見的文學形式，取材廣泛，情節完整，語言通俗易懂，以其情境式的教育方式呈現給幼兒，能為幼兒提供真實、自然、豐富的語言和形象輸入，使幼兒在一定的情境中感受到道德的熏陶，因此故事對幼兒的品質養成能起到事半功倍的作用。在選擇運用故事時應注意以下幾點。
1.應具有一定的思想性、知識性和文學性
故事應傳達一定的主題思想，必須具有正確的積極的導向，具備一定教育意義，有內涵，能給幼兒提供學習的機會和榜樣。知識豐富的主題故事可以使課程目標更均衡，課程內容更豐富，課程的實施更具多元性，使幼兒能夠獲得五大領域各方面的知識和技能。另外，故事還應具備較高的文學性，語言上生動、易懂，為幼兒提供規范的語言范本，拓展詞匯量，培養傾聽的技能。
2.應符合幼兒的發展特點
不同年齡層次的幼兒有著不同的心理及生理特點，要充分考慮到幼兒的認識水平和接受能力，這是選擇故事的重要依據。要了解幼兒的先前經驗、語言能力、想象、思維發展的現有水平以及對不同故事文學表現形式的掌握能力，以便選擇適合幼兒需要的故事。而故事語言的難易程度應控制在幼兒的語言水平之內，還要包含新的語言知識。在結構和內容上，應選擇邏輯清晰、內容淺顯、有趣的故事。
3.應符合社會的需求
故事的選擇即活動教材的取向，用于向幼兒傳遞知識和技能，那么必定要注重作為教材內容的故事選擇的基礎性，這基礎知識與技能應在一定程度上反映人類文化遺產中的精華，又是發展中的幼兒適應未來社會生活所必須的，與社會生活是緊密相連的。所以在選擇故事時要貼近社會生活，以有益于幼兒接觸社會，了解社會。還有就是故事要具有一定的當地的地域文化特色，讓傳統的地域文化能夠得到新生的力量，在一代代中延續與發展。
借助“情境”這一媒介，幼兒的學習變得輕松、有趣。所以，幼兒園各領域教學活動中都有相應的環境創設作為前提，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中各領域目標的表述也多使用了“體驗”，強調體驗是幼兒生活的重要方式，而情境是誘發體驗產生的一個重要因素。如今，情境教學的研究已成為熱點，我們要做的就是將它應用于實踐，因此創設情境、觸發體驗，讓幼兒置身于情境中去學習，更能有效地促進幼兒的身心全面發展。
參考文獻
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一、關注《指南》語言領域目標的整體框架
《指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。”這段話清晰地說明了語言學習和發展對兒童全面發展的價值。
在理解和實施《指南》有關兒童語言領域目標的時候，我們首先要明確，兒童語言的發展是指兒童語言理解和表達能力發展變化的過程和現象。有關人類學習母語的研究表明，學前階段是兒童口頭語言發展的關鍵期。幼兒正處在語言學習的敏感期或關鍵期，成人抓住語言發展關鍵期的有利時機，可以促進幼兒語言乃至其他方面的迅速發展。幼兒的語言發展與其他方面的發展存在著相互促進、共同發展的關系，對兒童的全面發展具有不可替代的作用。
語言是一個符號系統，兒童對語言的獲得包括對語音、語義和語法的理解與表達，同時還包括語言運用能力的發展。兒童語言的發展遵循著一定的規律，是具有階段性的。雖然不同的兒童達到某一階段水平的時間有早晚，但發展的基本階段和先后順序是一致的。進幼兒園前，幼兒已經基本能使用語言與他人進行簡單的交往，說話時開始會注意正確使用語法規則。進入幼兒園，他們的語言持續不斷地發展著。教師與家長需要注意的是，為兒童創設一個良好的語言學習環境，并作為支持者和平等的交流者與幼兒進行交往。在學習過程中，成人與幼兒一起分享和協作。允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒有需求的時候及時給予指導和幫助。
《指南》明確了我國3～6歲兒童語言學習與發展的目標。這些目標從兒童語言運用能力的角度，規定了幼兒園階段兒童在語言學習和發展方面必須獲得的基本能力。從整體上來看，《指南》中的幼兒語言學習與發展目標可以分為兩大類。一是幼兒口頭語言的學習與發展目標，包括“認真聽并能聽懂常用語言”“愿意講話并能清楚地表達”以及“具有文明的語言習慣”三個條塊的目標；二是幼兒書面語言準備的學習與發展目標，也包括三個條塊的目標，分別是“喜歡聽故事，看圖書”“具有初步的閱讀理解能力”和“具有書面表達的愿望和初步的技能”。這兩大類六個條塊的目標指向的是幼兒進入小學前在語言學習和發展方面應具有的經驗。
二、關注3～6歲兒童語言學習與發展中的口頭語言目標
國內外有關兒童發展的諸多研究告訴我們，3～6歲兒童處于語言發展的關鍵期，口語交流能力的培養是幼兒語言學習的重中之重。兒童需要學習不斷傾聽和理解交流者的語言的機會，并且在不同的社會交往情境中通過語言來表達自己的想法。可以說，3～6歲期間形成的口語交流經驗為兒童語言符號系統的建立奠定了重要基礎，同時也為兒童成長為成功的社會交流者做好了充分的準備。
隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的貫徹執行，我國幼教工作者已漸漸重視幼兒園語言教育環境的創設。《指南》又進一步明確：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”《綱要》和《指南》都強調幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的。在學習《指南》有關幼兒語言學習與發展的目標時，我們要認真思考幼兒語言學習與發展的特點，按照兒童語言發展規律創設良好的語言教育環境，有效促進幼兒的語言發展。筆者認為，在《指南》背景下，根據我國幼兒語言教育的現狀，在有關3～6歲兒童口頭語言學習和發展方面有以下幾點值得我們關注。
1.幼兒語言運用的不同機會
《指南》明確指出，幼兒語言學習與發展的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，讓幼兒在交往中逐步學習理解和表達。這一有關兒童語言學習的核心價值觀念提示我們，幼兒需要有很多機會與各種各樣的人交往以發展語言。需要在真實而平常的學習和生活中擴展自己的語言經驗。因此，要促進幼兒的語言發展。我們就要關注幼兒日常生活中的語言交往，創造無處不在的語言教育環境。
語言教育無處不在，意味著幼兒一日生活各個環節都可能存在師流、親子交流以及同伴交流的機會。在我國幼兒園語言教育實踐中，比較明顯地存在著忽視日常生活環節中的、區域活動中的和滲透在其他領域中的語言教育機會的問題。目前，許多幼兒園還存在只看“課”的問題，即教師的關注點基本集中在專門的語言教育活動上。教育行政部門和教研部門的評價或者園長的檢查督導也往往通過“上課”的方式進行。這樣做的結果是，我們關注了每周不超過兩小時的語言教育活動，而輕視了對幼兒來說每時每刻都存在的學習運用語言的機會。這是需要引起我們重視的一個問題。在幼兒生活中，無論是在家里還是在幼兒園里，無論是在專門的語言學習活動中還是在其他類型的學習活動中，都存在著大量語言交往和學習的機會。創造無處不在的語言教育環境，就是要為幼兒提供支持和鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情境中獲得有效的語言經驗。
2.幼兒語言運用的不同方式
相對于愿意傾聽和愿意表達而言，3～6歲兒童口頭語言的發展更重在口頭語言理解能力和表述能力的發展。兒童語言學習和發展的規律決定了一點，那就是3～6歲兒童口頭語言理解能力和表述能力的發展不再以增加幾個詞或句型作為質的發展標準。我們要更多地關注幼兒語言運用能力的培養，具體而言就是幫助幼兒獲得更多的以不同方式運用語言的經驗。
我國幼教工作者已經積累了一系列有關幼兒語言教育的經驗，我們應當根據《指南》的精神對這些經驗進行有效的梳理與反思。比如談話活動，它重在為幼兒創設運用語言與人交流的情境，培養幼兒愿意傾聽的態度和理解語言的能力，不斷提高幼兒積極交流的傾向以及跟隨話題談話和交流的能力。當前，在《指南》背景下，我們是否應該更多地考慮將這種語言教育方式放到幼兒一日生活的不同環節中加以運用，是否可將關注點放在兒童是如何在談話中學習表達自己的不同意見的？再如講述活動是不同于談話活動的語言運用方。式，它需要兒童使用獨自語言比較連貫地進行表述。研究發現，講述活動可以有效培養幼兒運用語言清楚、連貫地表述想法的能力。在當前的幼兒園語言教育活動中應該如何堅持這一好的傳統并加以發展和創新呢？這是我們需要考慮的問題。
3.幼兒語言運用的不同情境
《指南》在有關3～6歲兒童口頭語言學習目標中明確提出了語言文明習慣的目標：3～4歲幼兒在與別人講話時知道眼睛要看著對方，說話自然，聲音大小適中，并能在成人的提醒下使用恰當的禮貌用語；4～5歲幼兒在別人對自己講話時能回應，能根據場合調節自己說話聲音的大小，并能主動使用禮貌用語，不說臟話、粗話；5～6歲幼兒在別人講話時能積極主動地回應，能根據談話對象和需要調整說話的語氣，懂得按順序輪流講話，不隨意打斷別人講話，同時做到能依據所處情境使用恰當的語言，如在別人難過時會用恰當的語言表示安慰。這些目標指向的是，要求3～6歲兒童逐漸理解語言運用的不同情境，并且能夠在不同的語言交往情境中運用恰當的語言進行交流。
良好的語言行為習慣是語言交往獲得成功的前提，在語言學習與發展過程中，根據交往場合、交往對象說話并且使用文明的語言進行交往，是幼兒需要在早期獲得的非常重要的語言經驗。上述目標將引導兒童在不同社會交往場景中懂文明講禮貌，逐步成為愉快而有效的交流者。如何關注幼兒語言運用的不同情境，如何幫助幼兒理解不同的語言運用情境，并根據交往對象的差別、交往情境的特點，采用恰當的語音語調、詞匯句式進行交流，這些都是我們在幼兒語言教育中需要關注的新問題。
三、關注3～6歲兒童早期書面語言學習的目標
在關注幼兒口語學習與發展的同時，《指南》對學前兒童早期書面語言準備也提出了一系列的目標。近年來的研究結果告訴我們。3～8歲是兒童學習早期閱讀和書寫的關鍵期，教育者要切實把握這個發展時機，在培養幼兒口頭語言的同時，幫助幼兒做好書面語言學習的準備。
《指南》根據3～6歲兒童閱讀與書寫的相關研究結果，提出了三個方面的早期書面語言學習與發展的目標。
1.有關閱讀興趣、習慣的目標
《指南》強調圖畫書是兒童閱讀的主要材料，要求每天給幼兒看書的時間，養成他們“閱讀圖書”的興趣與習慣，并注意讓幼兒口述自己聽到的或者看到的“故事”，以“講故事人”的角色來編、講自己的故事，在此過程中幫助幼兒理解書面語言的價值和意義，產生熱愛閱讀的情感和動機。這是為使兒童成為一個好的閱讀者所作的必要準備。
2.有關具有初步閱讀理解能力的目標
《指南》要求：3～4歲幼兒能聽懂短小的兒歌或故事，會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等。并能理解圖書中的文字是和畫面對應的。是用來表達畫面意義的：4～5歲幼兒能大體講出所聽故事的主要內容，能根據連續的畫面提供的信息大致說出故事的情節。還能隨著作品情節的展開產生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感；5～6歲幼兒能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容，根據故事的部分情節或畫面中的線索猜想故事情節的發展，或續編、創編故事，對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法，還能初步感受文學語言的美。事實上，幼兒在閱讀中接觸到的圖畫書語言具有書面語言的特點。幼兒在日常生活中閱讀圖畫書時，可以與圖畫和文字符號互動，用口頭語言來表達他們對于圖畫書內容的理解，獲得口頭語言與書面語言對應關系的認識，這樣幼兒便能逐漸發展起初步的閱讀理解能力。早期的閱讀理解經驗將為兒童未來閱讀理解能力的發展奠定扎實的基礎。
3.有關早期書寫行為的目標
研究發現，幼兒在閱讀中會萌發初步的書寫意愿，他們能夠通過觀察和注意周圍環境中的文字信息，逐步積累一些初步的書面語言知識，學習握筆、涂畫和書寫的基本方法。《指南》要求：3～4歲幼兒喜歡用涂涂畫畫來表達一定的意思：4～5歲幼兒愿意用圖畫和符號表達自己的愿望和想法，在成人提醒下，做到寫寫畫畫時姿勢正確；5～6歲幼兒愿意用圖畫和符號表現事物或故事，會正確書寫自己的名字，并且做到寫寫畫畫時姿勢正確。提出這樣的目標要求，為的是鼓勵幼兒在尚未進入集中識字和寫字階段時，積極與文字互動，樂于“畫字”或模仿方塊字的一些簡單特點，并能用口頭語言交流這些圖形代表的意思。用多種方式表現的“非正規”的文字書寫，能夠幫助幼兒建立和鞏固與紙筆互動的經驗，感知文字組成的一些基本規律，并熟悉書面文字字形，從而做好早期書面語言準備。
一、幼兒園語言教學對促進幼兒語言能力的重要性
不能否認，家庭教育占有得天獨厚的優勢。因為家庭教育的針對性較強，通過長時間的共同生活以及親子間的親密情感和相互信任，在如此熟悉的環境里孩子才會真實的展現自己。再者，家庭的語言教育具備了隨機性、靈活性和教育性。并且在家庭的語言教育里家長教學具備了特殊的權威性，孩子會更加聽從。可是家庭的教育也存在著一定的缺陷：家庭教育的時間無法固定，也較容易感情用事，忽略了兒童的個性特點，再加上每個家長的素質都不同，所以這些都造成了家庭語言教育的難題。
幼兒在三歲之前是一生里記憶力最佳的時段，此時幼兒的記憶能力可以具備了一切有關外界形成的視覺方面、聽覺方面以及觸覺方面的刺激記憶。由于年齡的增長，到了十八歲的時候，記憶力就會逐漸退化。所以，開發幼兒智力的重點是為幼兒灌輸一些有利于幼兒成長的信息，不斷發揮記憶力的優秀特點，只要讓幼兒記住就可以，不需要具備過深的理解能力。幼兒智力開發的主要方式是語言教育。教師在教授幼兒一些經典內容時，如果幼兒吸收的是美好的事物，證明幼兒的心態非常良好，性格也非常好，智慧也會隨之提升，并且這些事物會對他的一生形成影響，也會讓他受益頗多。
二、教師在創設情境時的常見問題
1.情境與幼兒的認知水平
為了了解市某幼兒園教師在教學活動情境創設中遇到的問題，研究者對教師進行了進一步的訪談。研究者在與陳老師的訪談中不發現，她利用多媒體課件創設的輪船情境之所以不能夠得到幼兒很好的反饋，問題就在于她創設的情境脫離了幼兒的已有認知水平。該地區的小班幼兒沒有機會見到真實的輪船，在書籍和電視傳媒上也很少有機會接觸，自然無法通過輪船的聲音猜測出輪船。
2.情境與活動目標
通過訪談了解到，個別教師為了突出情境的趣味性，過分使用花哨的形式，重“境”而輕“情”。幼兒雖然沉浸在教師說創設的情境中，但是這個情境與活動目標之間的聯系并不高，純粹是教師為了滿足自身所追求的形式。與之相反的是，有些教師所創設的情境過分注重預設的活動目標，情境缺乏趣味性，只是為目標服務，忽視了幼兒的情感需求。
3.情境與幼兒的主體地位
情境教學中幼兒的主體地位是不能改變的，所謂“境”中有“情”，“情”“境”交融。個別教師則忽視了幼兒的主體性，為了保證活動能夠順利進行，不顧幼兒的反饋。另外，教師還存在忽視幼兒整體與個體的關系，只關注那些能夠幫助其活動進行的幼兒，忽視平時比較內向的幼兒。
三、影響幼兒教師教學活動中情境創設的因素
1.幼兒園提供的教學材料
在研究中研究者發現，幼兒園提供的豐富多樣的情境創設的材料，為幼兒教師創設教育情境奠定了一個很好的物質基礎。在這樣一個環境中，教師能充分利用周圍的材料和設備，這樣做能減輕教師的工作負擔，對于更好的完成教學活動有很大幫助。
2.教師對于情境教學的認識
通過與教師的訪談發現，情境教學在當代幼兒園中的運用已經非常普遍，這是一個好現象。但是教師對于情境教學本質的認識影響了教師的情境創設。當教師真正理解情境教學的內涵，便會把這一方式運用到實際操作中，當教師認為創設情境只是單純地為了讓活動形式更豐富，而不是以幼兒的需求為出發點，那么其創設出來的情境必將是花哨的，沒有實際意義的。
3.教學活動的領域
語言、社會和音樂領域的活動較多的利用故事、角色表演、多媒體等方式來創設情境，讓幼兒在生活有趣的故事和表演中，感受語言和音樂的魅力，增強社會情感。科學和健康領域則最多利用游戲、問題、實物和生活實例創設情境，讓幼兒通過最直觀的感受，最直接的體驗，探討科學問題，通過游戲達到鍛煉身體的目的。但是在實際的操作中，利用多媒體等綜合手段創設教育情境的活動占據主導地位。
四、對于開展情境教學的一些建議
1.從教師本身入手
幼兒教師要從自身著手，不斷地提高自身的專業素質。在一個教學活動中，教師既是活動的設計者，也是活動的實施者，掌握著整個活動的節奏。因此，幼兒教師不僅要具備專業的教育技能，還要對于教育學、心理學等方面的知識融會貫通。這些都是因為教師對于情境創設的認識不足。因此，幼兒教師要不斷地學習，拜托傳統觀念的束縛，與時俱進。
2.從幼兒園入手
（1）為幼兒教師提供更多的學習機會。通過訪談研究者發現，幼兒教師對于情境教學的認識存在偏差，部分教師只是把它作為完成自己教學目標的手段。想要幼兒教師充分運用情境教學的優勢展開活動，首先在理論上就要有正確的對于情境教學的認識。而幼兒教師的學歷教齡都存在差異，通過自身的學習很難達到目標，這就需要幼兒園組織開展有計??、有目的的專業培訓，幫助幼兒教師擺脫傳統教育理念的束縛，改變教育長期以來重知識輕能力，重結果輕過程，重成績輕情感的理念，要立足幼兒身心發展規律和學習的特點，讓幼兒教師無論是從專業水平上還是思想上都能跟上時代的步伐。同時，幼兒園應該給幼兒教師提供跟多的交流討論的機會，研究者實習所在的幼兒園會定期開展教研活動和集體備課，這樣做不僅能夠讓園領導了解本園教師的能力，還能讓幼兒教師在交流的過程中，互相觀摩學習，吸取經驗，認識到自身的不足，從而不斷提升自己。這些方法都對提高幼兒教師創設一個良好的情境有幫助。
（2）為幼兒教師提供盡可能豐富的情境教學材料。俗話說巧婦難為無米之炊，創設情境的好壞與教學材料有很大的關系。這里所指的教學材料是指與教材相對應的教育、多媒體設備等。利用相應的情境教學材料，不僅有助于教師順利開展活動，可以幫助幼兒更好更快地融入情境，使的師幼共同實現教學目標。幼兒園可以借助提升辦園水平、爭取政府支持、開發原本資源、讓家長支持配合等多種途徑來為幼兒教師創設良好的情境提供相應的情境教學材料。
幼兒園教師 教研水平 途徑 方法
一、制約教科研工作積極健康開展的因素
1.大多數教師在教研中沒有擺正自己的位置
在具體的教研活動中，大多數教師受到幼兒園管理者和骨干教師的雙重牽制，無意間成為教學研究的的配角甚至旁觀者，其參與教研的興趣和主體性未能得到充分發揮，多數情況下處于被動、跟從的地位，從而導致教研活動顯得沉悶，難以激起教師的共鳴和興趣，教研活動難以發揮應有的作用，甚而至于給很多教師增加了額外的負擔。
2.對教科研工作的認識不到位
大部分教師都能夠認識到教研的重大意義，但在具體實施過程中對教研工作還存在一定的畏難情緒，認為課題研究十分深奧，自己的水平無法達到，甚至還有個別教師認為教學研究是“園內骨干教師和領導的的事情，與自己無關”。
3.幼兒教師的問題意識不強
沒有養成課后及時反思的良好習慣。一方面對自己教學實踐中的獨到見解、創新之處視而不見，另一方面對自身存在問題習以為常。有的教師有豐富的教學經驗，卻沒有對這些經驗進行總結提升。不能從自己的日常教育教學實踐中提煉出有針對性的研究課題。甚至幼兒園的研究課題已經確定，教師們還很難將研究內容與自己已有的教學經驗、日常教學實踐有機結合起來。在日常的教學活動中，教師往往是獨立面對教育情境中的問題，與其他老師的教學活動缺乏交流與溝通。長此以往，這種封閉、隔離的教學導致教師缺乏對教學活動的思考與創新。還有一種情況，教師在參加教研活動時擔心自己所提出的問題缺乏研究價值或者是自己對教學問題的歸納不科學、不嚴謹。教師的問題意識在這種情況下也就慢慢減弱以至于最終導致教師產生“提不出問題”“沒有什么可研究的問題”的看法。
4.教師的進行教學研究的能力有待于提升
和專業研究人員相比較，幼兒教師無論在知識儲備還是在研究能力上都存在著一定的局限性。大多數幼兒教師職前接受的都是中等或高等幼兒師范教育，缺乏較為系統的教育理論學習，也很少能接受較為嚴格的科研基本技能的訓練，因而他們難以從紛繁復雜的教育事件中提取有效的教育經驗，高效地解決現實教育問題并總結出一定的教育規律。理論知識的缺失成為制約教師提高教研實效性的重要因素。
二、改進措施
1.實行人性化教研管理
園本教研強調教師教研的主體性、創造性，因此在教研管理上也要以教師為本。首先要關注教師教研能力與教研需求的不同層次。幼兒教師的教學專長和教研能力是不同的，對教研的需求也不盡相同。要鼓勵教師開展適合自己能力水平和發展需要的教學研究。在教研要求上，對于教學經驗豐富、教研能力強的教師，要充分發揮他們在教研中的中堅作用，盡可能多地探討促進教學質量提高的研究成果。對于教學新手、研究能力較弱的教師要鼓勵他們積極參與“教學反思”“專題研討”等教研活動，并對其理論學習、專業提升盡可能提供幫助。其次要尊重教師個性化的教研風格。每一位教師都有自己獨特的學習方式和研究方式，他們的教研風格具有個性化，具體表現在研究重點、研究方式以及研究成果的展現等多方面。教研管理要充分尊重教師個性化的教研風格，鼓勵教師富有創造性地開展教研工作。
2.積極營造良性競爭、公正平等的教研環境
競爭是發展的動力，有競爭才會有發展。管理者要積極營造良性競爭的教研環境，鼓勵教師與管理者共同決策和共同承擔責任，同時為教師持續地專業成長提供幫助。以往的教研過程中往往存在一些教師不愿意把自己特有的知識、經驗拿出來與人分享的現象，他們擔心把自己的教學經驗拿出來分享，會失去自己的地位。教學研究強調教師個體經驗與他人經驗的對話，但并不意味著排斥競爭，問題的關鍵在于我們要在“以人為本”發展觀的指導下，構建充滿人文關懷的良性競爭機制，以有效地發揮教師潛在的能力，激勵教師在教學工作中更努力、更持續地改善自己的教學行為。良性競爭的目的是激勵，要創造種種條件讓優秀教師脫穎而出。良性競爭承認個性之間的差異，但要求客觀看待教師優缺點，挖掘教師的特長，使每個教師在原有基礎上充分成長。在支持性、人性化和專業化的工作環境中，教師的自我改善行為才能激發出來。集體教研應成為教師教學分享的有利平臺，不僅使教師的個人教學風格得以充分體現，而且能引起他人的共鳴或異議，從而達到交流和互動的效果。
3.建立多元化的教科研評價機制
教學研究與幼兒教師的日常教育教學工作是密不可分的，日常教學活動的質量理應成為園本教研評價的重要內容。現場展示為幼兒教師提供了重要的雙向學習的過程，教師既可以學習他人好的教學形式和創新教育的經驗，也可以從其他教師的反饋中明確有待于進一步改進的方面。首先教師根據自己某一階段的教學情況，報名參加本園的展示活動。根據教研園長或教研主任的安排，進行集中展示或者個別展示，展示后教師再集體進行評比、交流。教師個體自我完善、自我學習的緊迫感被激發、被鼓勵，教師以往那種研究的缺失、自我防御以及觀望敷衍都逐漸消失，互相之間的觀摩性教學也不再遭到抵抗，而展示者在活動中真正體驗到成功及付出的快樂，對教學和教研的投入熱情將更加高漲。
4.要借助專家的科研指導
客觀來說，幼兒園一線教師的科研能力和理論水平與幼兒教育專家相比存在很大的差距，豐富的教學經驗缺乏科學的提煉與升華，很難提升到理論高度。而缺乏理論指導的教科研活動不可避免地會走很長的彎路，甚至半途而廢。因此，在幼兒園教科研活動中的專家指導是十分重要的。作為幼兒園的管理者，要在積極引導教師們進行教研活動的同時，邀請教育專家對教師進行必要的培訓和具體的指導，這種指導要貫穿于教研活動的各個階段，這樣才可能取得事半功倍的效果。
5.積極開展園際合作交流
開展園際合作是為了充分利用各地區、各幼兒園的優質教育資源，充分發揮各個幼兒園的優勢。根據各地區的實際情況，開展區域性、園際性的教研交流活動，對幼兒園共同存在或共同關心的教育教學問題進行協作研究，使園本教研的成果更富針對性、實效性。條件好、質量高、師資力量強的幼兒園在建設以園為本的教研制度的同時，要充分發揮自身在教研中的引領作用，對薄弱的幼兒園開展教研進行幫助、扶持，使他們通過開展園本教研實現教學質量和師資水平的提升。薄弱幼兒園應主動、積極地學習優質幼兒園的教研經驗，使自身盡快適應園本教研制度建設的要求。
三、結語
綜上所述，加強幼兒園的教科研工作，是全面提高幼兒園辦園水平的重要途徑。作為幼兒園的管理者，要積極探索、勇于創新，努力提高教科研水平，為幼兒教育積極健康發展打下堅實的基礎。參考文獻：
＼[1＼]國家中長期教育改革和發展規劃綱要.
＼[2＼]幼兒園教育指導綱要（試行）.
上海特級教師應彩云在幼兒中班的語言教育活動中，精心選擇英國著名作家山姆?麥克布雷尼寫的童話繪本《猜猜我有多愛你》作為語言教育內容。應老師通過示范講述、復述、問題設計、動作輔助、角色扮演、看圖說話、游戲等多種形式引導幼兒感知、學習作品語言，并能創造性地運用語言向自己的父母或愛的人表達愛。讓筆者深深感受到幼兒靈動的語言源自教師的精心預設。
筆者希望憑借應老師的視頻案例，與廣大幼兒教師共同分享應老師精心預設帶來的精彩生成，以求在學前兒童文學作品教學活動中，借鑒其實踐智慧，活學活用，達到舉一反三的目的。
一、課前創造性使用教材，圍繞幼兒語言發展精心預設
《綱要》 在“組織與實施”中明確提出教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”在“語言”的“指導要點”中強調幼兒的“語言能力是在運用的過程中發展起來的”。
應老師為了使幼兒能更好地理解和學會遷移運用兒童文學作品語言，在充分理解教材的基礎上進行科學、適度的加工和處理，創造性地使用教材，圍繞幼兒語言發展精心預設。具體表現在：（1）根據幼兒的語言表達特點，對故事中的對話進行了改編：一是將書面語轉換成口語；二是把提示語放在話語前面；三是把長句換成短句，使之兒童化、口語化，使幼兒聽著順耳，講著順口。原來的對話是這樣的：“猜猜我有多愛你。”他說。大兔子說：“喔，這我可猜不出來。”“這么多。”小兔子說，他把手臂張開，開得不能再開。”應老師改編后，使幼兒更容易理解，也更容易表達清楚：如“猜猜我有多愛你。媽媽說：這我可猜不出來。小兔子把手張開，張到無法再張開說：媽媽，我愛你有這么多。”教師提煉作品語言，并訓練幼兒“什么有多怎樣，我就有多愛你”這一句式。（2）對故事進行合理刪改。在 “小兔子和媽媽來到了一個小山坡前”，由于這一段圖畫內容豐富，有綠油油的小草和竹子，漫山遍野的小花，星星點點的蘑菇，悠長曲折的小河與小路……因此，教師采用引導幼兒看圖說話的形式，“小兔子說著說著來到了哪里？ 他們看到了什么？花、山、樹、小河、竹子……小兔子看到那么多的東西又怎樣說出對媽媽的愛？這樣預設的目的是引導幼兒在觀察的基礎上，將看到的東西按照語言范例舉一反三地進行表述，培養幼兒的觀察力和語言表達能力。（3）為幫助幼兒遷移運用語言表達愛，教師再提供直觀材料，如出示星星、太陽、房子、圍巾、西湖的圖片，這些圖片看似與故事沒有太多的聯系，實際上是教法遷移，繼續訓練幼兒“什么有多怎樣，我就有多愛你”這一句式。由于教師將故事內容轉換成與幼兒生活經驗貼切，為幼兒所感興趣、所能接受的內容，最大限度地促進幼兒想象力和語言表達能力的發展，提高了語言教學的有效性。
二、課中操練語言、發展語言，有效達成精彩生成
教學中，應老師按照“傾聽故事――理解故事――體驗遷移愛的情感”這三個環節進行教學。恰當地運用“顯性示范”和“隱性示范”的手段，通過示范講述、幼兒復述、問題設計、動作輔助、角色扮演、看圖說話、游戲等方法幫助幼兒熟悉、理解故事，創造性學習作品語言。
（1） 教師先讓幼兒認識書名，初步了解這個故事講的是大兔子和小兔子之間的愛的故事。
（2）教師借助課件創設故事情境，講述故事。第一段故事結束后，教師根據幼兒記憶是短時記憶，思維是具體形象的，動作思維占主體的心理特點，讓幼兒模仿小兔子伸開手臂的動作，并復述故事中的語句：我手臂有多長，我就有多愛你。
（3）第二、三兩段故事，教師采取連起來講的形式，增加難度，提高幼兒傾聽故事的持久注意力。并設計“小兔子用哪兩個動作表達了對媽媽的愛？”引導幼兒將手舉得高高的，邊說“我手舉得有多高，我就有多愛你。”教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的角色扮演，蹦蹦跳跳，比賽誰跳得高的形式，邊說“我跳得有多高，我就有多愛你。”寓語言教育于游戲之中。使幼兒感受人與人之間的關愛，懂得媽媽的愛永遠比我們的多。
（4）第四段的故事，教師采用看圖說話的形式，“小兔子他們看到了什么？（花、山、樹、小河、竹子……）小兔子看到那么多的東西，他怎樣說出對媽媽的愛？”幼兒在教師層層鋪墊與精心預設中，思維活躍，靈動的語言源源不斷蹦出：媽媽，竹子有多高，我就有多愛你！花有多香，我就有多愛你！花有多漂亮，我就有多愛你！蘑菇有多香，我就有多愛你！小路有多長，我就有多愛你！大樹有多高，我就有多愛你……教師不失時機地帶領幼兒在運用中操練語言、發展語言。至此，教師精心的預設有效達成精彩生成。
三、課中尊重關愛幼兒，激發幼兒傾聽與表達興趣
傾聽是幼兒感知和理解語言的基礎。中班的幼兒活潑好動，喜歡講述，喜歡模仿感興趣的話，注意力一般表現為10～15分鐘，觀察的持續時間為6～7分鐘，對特別感興趣的事或物容易受情緒支配，甚至會出現情緒失控現象。教學中，教師要根據幼兒的心理特點，積極引導，尊重關愛幼兒，還要在適當的時候提出問題和要求，鼓勵幼兒學會傾聽與表達。應老師在教學中，耐心傾聽幼兒的回答，以鼓勵的目光、手勢、語言來傳遞自己對幼兒的關愛。如當引導孩子用比較的方式比比誰的愛多時，應老師這樣激發幼兒的積極性：“誰來當他媽，誰來做兒子。”“你看，他跳得比你高，他的愛比你多。”對多動的小男孩，應教師不斷地撫摸他的頭；讓他回答問題，鼓勵他“你的愛真多，如果你能更多地聽別的小朋友的發言，那么你的愛就會更多”。應老師用愛心（溫柔的撫摸）、智慧（語言鼓勵）和耐心（“看圖片一分鐘，如果做到，就讓你回答問題”）來激發幼兒保持傾聽與表達的興趣。
四、課后延伸擴展語言經驗，升華幼兒情感體驗
