時間：2022-07-24 04:21:06
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實踐教學改革是地方高校畢業生高質量就業的需要
目前，一些地方高校部分本科畢業生在找工作時甚至沒有高職生有競爭力，重要原因就在于其人才培養目標定位不明確。在人才培養中一味偏重理論教學而忽視實踐教學，導致畢業生實踐能力不強。大多數企業在招聘時都要求應聘者具有一定的工作經歷和工作技能，對于大學生來說工作經歷主要的來源渠道就是通過各種實踐教學環節，特別是通過畢業實習獲得。但包括襄樊學院在內的很多地方高校在實踐教學方面做得還不夠，因此必須進行實踐教學改革，通過提高實踐教學質量切實讓學生掌握一定的實踐技能，增強就業競爭力。
襄樊學院市場營銷專業實踐教學存在的主要問題
襄樊學院市場營銷本科專業于2004年開始招生，迄今已培養了四屆畢業生，當前企業對營銷人才需求比較旺盛，本專業畢業生的就業率較高，但通過對畢業三年以上的學生調研發現，其中擔任中、高級職位的很少，這與該院志在培養高級人才的定位還有一定差距。目前本專業的主要實踐教學環節包括新生入學教育、專業見習、專業實訓、畢業教育、畢業論文和畢業實習，實踐教學的過程管理比較規范嚴格，但實踐教學的質量不高，特別是和用人單位的要求差距較大。和其他地方高校一樣，襄樊學院以前也存在著偏重理論教學輕視實踐教學的弊病，雖然近幾年有所好轉，但因為慣性和體制的影響，學校對實踐教學的重視還是不夠，實踐教學中還存在很多問題。
(一)實踐教學的管理規定不少，但執行力度不夠為了提高實踐教學質量，襄樊學院校、院兩級出臺了不少管理規定，如關于畢業論文、畢業實習等的規定，客觀上規范了實踐教學過程，但因為重視不夠再加上很多規定操作性不強，導致執行情況不好。學校對實踐教學的獎懲特別是獎勵不夠。相對于理論教學，承擔實踐教學的教師要花費更多的時間和精力，但目前學校并沒有相應的補償措施，使得很多教師不愿意承擔實踐教學任務，即使硬性分配下去，大多也只是勉強完成。
(二)教師專業實踐能力不足實踐教學質量的高低關鍵取決于教師實踐能力的高低，但襄樊學院市場營銷專業的大部分教師缺乏在企業或其他單位的工作經歷，也很少有機會參加各種實踐活動，實踐能力不足，這已經成為制約市場營銷專業實踐教學發展最重要的因素。
(三)實踐教學經費不足市場營銷專業的實踐教學費時費力，需要投入大量的經費，但很多學校這方面經費明顯不足。比如實踐教學基地的遴選和維護都需要不少費用，但學校幾乎沒有這方面的預算，教師只能靠個人能力和關系來尋找實踐基地，導致實踐基地質量不高和嚴重老化。
對地方高校市場營銷專業實踐教學改革的幾點思考
(一)領導和專業教師要轉變重理論、輕實踐的教學觀念
很多教師的觀念里教學就等于理論教學，認為實踐教學是額外的補充，這種觀念是錯誤的。還有很多人口頭上重視實踐教學，但實際上行動力不夠。要樹立兩種教學同樣重要的觀念。為了轉變原來的觀念，首先要從政策上進行引導，對現有的關于實踐教學的各種管理規定進行查漏補缺，通過制定更科學的和具有操作性的政策和規定來引導實踐教學改革。
(二)加強實踐教學指導教師團隊建設
實踐教學質量的提高關鍵在于提高教師的實踐教學能力，教師專業實踐能力不足是制約地方高校實踐教學發展最主要的因素。一方面要大力從行業和企業引進一定數量的師資，包括聘請客座講授和兼職導師。另一方面，要加強現有師資的培養，可以通過到企業掛職、校企聯合培養、短期進修、出外考察等各種形式進行培養。同時，要做到實踐教學師資隊伍的相對專門化和穩定化，建立專門的實踐教學指導教師小組，把一些對實踐教學有濃厚興趣且能勝任的教師吸收進來，小組成員定期交流和磋商。
(三)建立科學的實踐教學考核評價體系
科學地對實踐教學進行考核并進行相應地獎懲是保證實踐教學健康發展和提高其質量的基礎。對實踐教學的評價遠比對理論教學的評價困難，這里面最重要也最棘手的是實踐教學評價指標體系的構建，應組織專家進行這方面的研討。可以采用頭腦風暴法、名義小組技術等方法，集思廣益，同時借鑒其他兄弟院校的經驗，再結合學校的實際情況進行調整。評價的方法應包括過程評價和結果評價;評價的主體包括教師同行、學生和實踐基地工作人員;評價的周期包括定期和不定期。
根據考核結果獎優懲劣，以獎為主，對優秀人員可以授予“實踐教學標兵”、“實踐教學名師”、“優秀實習生”等等，并頒發證書和獎金，并且作為教師在職稱評定、年終考核等方面的重要依據，作為學生在評優評模方面的重要依據。當然，對于實踐教學效果差、影響不好的也要按照相關規定進行嚴格地處罰。
1.深入開展小豎笛教學，逐步提高視唱能力
低年級學段的豎笛教學要選擇音域跨度不大，旋律程梯度音階的樂曲。教師通過“聽聽、吹吹、唱唱”的教學環節，改變低年級原本枯燥的識譜視唱教學方式。對把握不準的音高，可借助豎笛，吹一吹，讓豎笛幫助學生找到準確的音高。并且通過豎笛教學發現音階和指法的規律。在高年級出現了帶有升記號和降記號的歌曲，通過吹奏豎笛，學生在學習過程中能夠積極主動地探索指法和音階規律，同時解決了帶有裝飾音記號的音準難點問題，有效提升了學生的視唱能力。
2.深入開展小豎笛教學，解決合唱教學的難點問題
合唱教學是中小學音樂課堂教學的重要內容之一，它可以讓學生感受、體驗多聲部音樂的豐富表現力，并獲得集體演唱的經驗，從而培養群體意識及協調合作能力。而在合唱教學中通過豎笛演奏，用聆聽的方式可以解決合唱中出現的音準和節奏難點問題。低年級的輪唱教學中，在歌曲演唱高聲部準確、熟練后，可以使用豎笛吹奏低聲部。讓學生聆聽感受歌曲輪唱的效果，學生很快就能區分高、低聲部的音高相同、節奏不同。然后再進行分層次教學，用豎笛吹奏與錄音中的歌曲輪奏，讓學生自己體會卡農式的聲部特點。最后達到能夠理解輪唱演唱形式，掌握輪唱演唱方法。小豎笛對音準方面的提升也具有非常顯著的作用。由于學生唱不準音高，往往影響合唱的整體效果。豎笛吹奏與合唱教學結合，能夠幫助解決這一問題。在高年級合唱教學中有很多高、低聲部三度音程關系的合唱歌曲。在課堂中，通過三度音程關系二聲部豎笛的音階練習，就可以解決聽音練耳的問題。在合唱歌曲演唱時，還可以把二聲部教學難點用豎笛演奏提前解決，可以引導學生用豎笛把握音準，教學時可以把學生分成兩組，分別吹奏兩聲部的曲譜。在學生熟悉主旋律的情況下，把合奏的感覺移到合唱中去。在合奏或合唱的過程中，提示學生聆聽另一個聲部，以小豎笛器樂演奏為切入點，輔助合唱教學，提高課堂合唱教學的效果，培養學生的合唱興趣，從而提高合唱能力。
3.深入開展小豎笛器樂教學，促進學生創造性思維的發展
提到“創作”，很多音樂教師都會感到無從入手。為了讓學生輕松、愉快地進行音樂創作，促進他們創造性思維的發展，教師可以多運用情境教學法，從興趣入手。在學習歌曲《頑皮的杜鵑》時，學生可以用豎笛模仿杜鵑的啼叫聲。教師也可以進一步引導學生創編杜鵑高低不同的啼叫聲，最后形成簡單的合奏。在高年級的創作中，還可以根據學生的能力創編三聲部的合奏。很多創作源于模仿，模仿是音樂創造的必經之路。通過模仿，由易到難、循序漸進地進行創造學習。例如:在四年級的豎笛吹奏曲《牧羊女》一課中，教師可以通過創設情境，引導學生用豎笛模仿小羊的叫聲。在教師的引導下分梯次減緩難度教學，先用同一節奏一個音讓學生創編羊媽媽的叫聲，再用345三個音創編羊爸爸的叫聲。在逐步的由淺至深的創作中，學生就能創編出很多不同的旋律，教師再加以整理形成三聲部。同時，教師可以引導學生進行小組合作、討論、互助式學習，以提高學習效率。在課堂教學中將豎笛教學與合唱、合奏、創作等有機結合起來，能夠使課堂成為學生探究、合奏、參與、創作的樂園。讓學生愿學、樂學，提高課堂教學效率，倡導學生自主學習、自主探究、自由交流，從而培養學生的創作能力，促進學生音樂素養的提高。
二、通過豎笛課外器樂社團表演培養學生的樂隊團隊合作能力
課外器樂社團給熱愛音樂的同學創造了與樂器接觸的良好機會。學生合作能力的培養是器樂社團活動的重要目標之一。因此，通過組建學校豎笛樂團并定期進行排練，注重學生表演能力的鍛煉培養，使他們的演奏能力有較大的提高，進而形成良好的協作意識和積極的審美情趣。器樂合奏曲是在學生有了一定的豎笛演奏能力的基礎上，提高學生音樂素養的有效途徑。通過經典音樂的熏陶，器樂社團促進了學生音樂素養的提高。在合奏的器樂曲中，學生承擔不同的聲部，既有單獨表現又有和聲合作表現。學生在合奏中要互相合作，在速度、節奏、音準等方面都要協調統一，這樣才能達到理想的合奏表演效果，從而提高學生的群體意識與團隊協作能力。
三、結語
原教育部副部長章新勝在2002年1月中央美術學院主辦的“中國高等院校首屆非物質文化遺產教育教學研討會”上的致辭中說：“中國非物質文化遺產的現狀是緊迫的，而高校在信息型實踐與社會參與中具有很大的潛力，希望各地高校積極參與到文化遺產傳承與保護的事業中，發揮大學在國家文化遺產保護中的信息職能、人才培養和培訓以及重要的文化發展創新作用……在更廣闊的人類文化背景中整合、發掘民族文化的新資源，以推動全球經濟一體化格局下的民族本源文化的可持續發展”。可見，地方高校美術教育肩負著非物質文化遺產傳承保護可持續發展的重大責任，將地方高校美術教學與當地民間美術資源進行整合，立足地方民間美術文化優勢，構建具有時代精神與地方特色的美術教學體系具有重要的意義。
（一）有利于促進當地民間美術資源的開發利用、傳承創新與可持續發展
地方高校美術教學與當地民間美術資源的傳承保護脫節，致使各地大學生對當地民間美術資源的知識了解甚少，認識也不夠深刻，影響和阻礙了地方高校高素質藝術人才的培養。而民間美術又有著豐富的文化內涵，直接反映勞動人民的思想感情和審美趣味，顯示聰明智慧和藝術才能，在漫長歷史發展中形成獨特的藝術思想體系和創作經驗的積累。因此，讓大學生了解民間美術最具代表性的藝術形式，以及民間美術與美術設計創作的關系，理解民間美術的藝術特征，有著十分重要的意義。既能挖掘學生的藝術潛質，增強學生學習的積極性，又能拓展地方高校美術教學的空間，開發利用與傳承創新豐富多樣的民間美術資源，進一步促進了地方本土文化藝術的宣傳、保護、弘揚與可持續發展。
（二）有利于促進當地旅游產業發展，為地方經濟的發展與和諧社會建設服務
如何在美術教學中利用與傳承當地民間美術資源，更好地為地方經濟發展服務，在服務中辦出美術教學特色，是地方高校應該積極思考的課題。如在民間美術教學中將民間美術造型觀念與現代旅游藝術品設計相結合，即教學與產業結合，開發創新出既保持地方民間傳統特色又融入現代生活內容的現代民間美術作品，不僅有助于挖掘、整理和保護當地民間美術資源，也為逐漸流失消亡的優秀民間藝術在現代社會可持續發展提供了新的可能，從而推動地方旅游產業的發展，為地方經濟的發展與和諧社會建設服務。總之，將地方高校美術教學與當地民間美術資源進行整合，促進當地民間美術資源的傳承發展，地方高校創新美術教學體系，培養應用型高素質藝術人才，辦出地方高校美術教學特色，是地方高校美術教學改革與研究的一項重要內容。
二、地方高校美術教學與當地民間美術資源整合的措施
為了培養更多適應我國現代化建設的高素質藝術人才，使地方高校更好地服務地方經濟文化，必須對地方高校美術教學進行改革，建立規范的地方高校特色美術教學體系，培養適應社會需求的有“土”味的應用型藝術人才，使地方高校美術教學更具科學性、規范性、系統性、創新性。地方高校美術教學與當地民間美術資源整合的措施，主要涉及以下幾個方面：
（一）轉變傳統式美術教學觀念轉變
對民間美術資源單純鑒賞的傳統式美術教學觀念，積極嘗試創新式教學，培養適應社會需求的應用型藝術人才，促進當地民間美術資源在地方高校美術教學中的開發利用，傳承與創新，使美術教學與學生生活相聯系。美術活動應以生活為中心，讓學生參與到藝術實踐中來，在生活中尋找藝術，欣賞藝術。對民間美術的學習不僅僅是單純的鑒賞與評價，而是要對民間美術資源進行再現、提升和創作的實踐活動。
（二）構建具有時代精神與地方
特色的美術教學體系地方高校肩負著為當地民間美術資源開發利用、傳承創新與可持續發展的重任，要明確本校的藝術教育定位與辦學思路，普及民間美術教學，調整教學內容，制定具有建立規范的地方高校本土化美術教學體系，體現地方高校為地方經濟文化發展服務的辦學方向，凸顯“地方性、應用型”辦學特色。地方高校民間美術教學通過普及教學的有效傳播方式，可分為非美術專業與美術設計專業的民間美術學習。非美術專業學生美術造型基礎相對較弱,可以開設公共課、限定性選修課課程，分階段教學，先培養學生的興趣，增加對民間美術知識的認識了解，待條件成熟后再逐步轉為限定性選修課課程，鼓勵學生參加校內手工實訓實踐活動。美術設計專業的民間美術教學應比其它專業學生有較高要求，將民間美術納入課程體系，民間美術課程可分為必修課和選修課。民間美術理論教學可以通過公共必修課、講座的方式向學生全面講解，讓學生更深層次了解中華民族優秀民間藝術文化以及地方本土藝術文化，讓學生將當地民間美術資源與現代藝術設計創作相結合,將民間美術之中的精神元素融入到設計創作中，制作出具有本土文化的藝術作品。逐步形成具有時代精神與地方高校特色美術教學，使當地民間美術資源通過地方高校教育的方式得到不斷傳承創新與可持續發展。
（三）創新教學方法
針對地方高校美術教學的改革，應創新教學方法，采取“三進”“三出”的方式。“三進”，即：進民間美術教材，進民間美術教師，進民間美術作品。近年來，已有不少專家對中國民間美術的研究出版了相關的著述以及科研成果，各個地方的民間美術研究也或多或少出版了一些書籍資料，可以從中選擇一些優秀的民間美術教材作為參考教材；同時也可聘請當地民間藝人到學校兼課、舉辦講座或現場表演。“三出”，即：出外實地考察；出外美術實踐；出民間美術作品。地方高校還可以組織教師與學生到外地進行實地考察，與民間藝人接觸，虛心求教,從他們那里學習各種技藝，開發創新制作出更多的民間美術作品，使民間美術進一步發揚光大，振興地方經濟文化繁榮。
（四）課堂教學與科研、產業相結合將教學、科研與產業相結合
形成產學研一體化教學體系，以校內手工實訓室或校外實踐基地為教學載體，教師、民間藝人、學生共同設計制作具有地方特色的優秀民間美術工藝品和旅游產品，在一定程度上促進了當地藝術產業的發展和旅游業的開發。從而為地方高校和學生帶來經濟效益，讓學生學有所好、學有所用、學以致用。增強學生的動手能力，提高就業競爭力。力爭以高校課堂教學為開端使當地的民間美術工藝品和旅游產品個性化、品牌化、高端化。將美術教學同地方藝術產業的發展、旅游業的開發和公民藝術素質的提升相結合，把民間美術開發創新的藝術產品推向市場化，促進地方經濟的發展與和諧社會建設。
（五）設立地方高校民間美術研究機構
地方高校肩負著為當地民間美術資源開發利用、傳承創新與可持續發展的重任。因此，它不僅是地方民間美術的教育中心，而且也應成為地方民間美術的研究中心。民間美術研究機構可由本校民間美術教師組成，吸收部分兄弟院校教師和民間藝人參加，其主要任務是：具體組織和實施民間美術教學工作；搜集、整理民間美術資料，包括各種文獻、著作、圖片以及民間美術品實物等；進行民間美術理論研究；舉辦民間美術作品展覽和專題講座；借鑒民間美術的造型觀念和表現形式,開發設計現代民間美術作品，促進當地藝術產業發展，為地方經濟建設服務。另外，將當地民間美術資源作為科研、教研的重點，提高美術教育教學質量。
（六）加強師資隊伍建設
首先要強化教師對民間美術觀念、知識、技能等方面的培訓。地方高校可通過選派熱愛民間美術專業、事業心強的教師前往進修，也可通過邊學邊教、實地考察與專題研究等方法來培養民間美術教師。另外，為了充實師資力量，聘請優秀的民間藝人、民間藝術家、文化工作者到學校兼課、舉辦講座、或作技藝表演與學生進行零距離的交流，培養學生對民間美術的情感和認同感，感受民間美術平凡中的神奇。通過地方高校美術教學與當地民間美術資源的整合，能夠有效擺脫地方高校傳統美術教學模式，培養應用型高素質藝術人才，辦出地方高校美術教學特色，為振興地方文化繁榮、構建和諧社會服務。
三、結語
關鍵詞：小學英語第三單元教學
（練習學生的口語表達能力。）
⒉ Listen to an English song.
（創設輕松的學習氛圍，激活學生原有的知識，為新知做鋪墊。）
⒊ Review the words.
（在鞏固舊知的同時，引出新知。）
Step2 Presentation
⒈ Review dialogs 4 and 5 from page 29.
⒉ Teach new lessons.
⑴ Listen tothe tape.
(訓練學生的聽力。)
⑵ Havestudents read the dialogs.
( 訓練學生說的能力論文格式模板。)
⑶ Practice thedialogs.
①Teacher-Students
②Girls-Boys
③Haveseveral students to come to the front and role-play the dialogs.
（ 讓學生真正感受到學習英語的樂趣小學英語教學論文，并感到學英語很有用。）
Step3 Practice
⒈ Make thedialogs and practice them.
( 旨在及時反饋所學新知，既訓練學生的思維能力，又提高學生實際運用英語的能力。)
⒉ Review theRemember part.
⒊ Play a game.
Ear, ear, touch your ear.
Eye, eye, touch your eye.
Mouth, mouth, touch your mouth.
Hand, hand, touch your hand.
(既練習了學生的知識，又激發了學生的學習興趣和熱情。)
Step4 Actions
⒈ Reviewthe Remember part.
⒉ Listen tothe tape.
⒊ Read and then do the actions.
①Teachergives the order, students do the actions.
②T: Whowants to be teacher?
S1 gives the order. Otherstudents do the actions.
③T askstwo students to come here. One gives the order, the other does the actions.
( 活躍課堂氣氛，讓學生真正感受到學習英語的樂趣。)
⒋ Match.
( 讓學生的辨認能力和聽說能力得到不同程度的訓練。)
Step5 Wrap-Up
Step6 Homework
⒈ Readthe dialogs after the tape.
⒉ Write thenew phrases three times after class.
Board Design: (omission)
在新的時代背景下，隨著信息技術不斷飛躍式的發展，高校地理教學也呈現出日新月異的變化。但是，目前高校地理教學過程當中還是存在著一些問題，下面例舉幾點來說明:
(一)傳統的地理教學方法已經不能很好地駕馭課堂
傳統的地理教學方式主要是由教師口授理論，用粉筆在黑板上畫地圖，另外，偶爾會使用掛圖展示法。這樣在課堂上不僅耗費時間，而且每次上課都要重新畫地圖，無形中增加了教師的工作量，同時，一般的地理教師都不能保證每次上課所手繪的地圖都一樣的詳盡、標準。而掛圖不能放大縮小，字跡很小，學生在座位上很難看得清楚，尤其是坐在后排的同學。
(二)課本內容老化，不能趕上時代潮流
目前，高校地理教學使用的教材大都是十幾年前的老教材，甚至還有上個世紀八十年代從前蘇聯翻譯過來的教材。這些老教材的內容非常陳舊，不能和當今信息化社會很好的結合起來，使得很多90后學生缺乏對課程的興趣。此外，教材的數據、尤其是經濟數據非常老舊，例如高等教育出版社2004年出版的《世界地理》教材，也是目前大多數高等院校采用的教材，在該教材中出現的數據大都是2000年前后甚至上世紀90年代的，已經非常過時，很不適合在十多年后的今天繼續使用，使得教師不得不花大量時間和精力來更新這些數據。
(三)對實踐教學環節不夠重視
地理是一門跨越文理、綜合性非常強的科目，又尤其注重實踐，但是目前的高校地理教學往往是重視理論授課這個環節，而輕視甚至忽視實踐教學環節，很多高校都是以理論課為主，實驗課僅僅是點綴。究其原因，當然有受前蘇聯地理教育模式的影響，也有教師自身缺乏實踐的因素。地理課程應該讓學生有更多的野外實習機會，這樣才能讓學生在實踐中掌握理論。
二、高校地理教學中情景教學應用需要注意的問題
為了更好地實現高校地理教學，提高教學的效率，相關的工作人員開始不斷地將新的教學觀點應用到教學當中。情景教學法就是現如今比較流行，又非常受用的一種教學方式。但是在高校地理教學情景教學法的應用當中，還是應該要注意以下幾個問題:第一，要注重教師的主導作用。在高校地理教學中，情景教學設計的全過程都離不開教師，所以，要保證教師的主導作用，就需要教師充分了解所要傳授的內容，并梳理知識點，在腦子當中形成知識框架結構，根據所要傳授的內容來選擇恰當的教學情景，實現教學目的。第二，在進行情景設置時，教師需要緊扣教材，設置連貫性的問題，啟發學生的思路。這樣做，既能夠較好的激發起學生學習地理知識的積極性，又能讓青年教師或者不熟悉情景教學法的老師對“什么是情景教學法?”這個問題有一個初步的認識。第三，在高校地理教學的情景教學法應用中，除了要保證教師的主導作用，還要注重師生的互動。地理這一學科的學習是離不開生活的，課堂上的生活實踐才能夠激發學生的學習興趣。教師可以根據學生的個性特點，選擇容易吸引學生興趣的問題與學生們進行研究，激發學生的發言欲望，為實現師生互動提供有力的條件。
三、高校地理教學中情景教學法的應用
在高校地理教學中，想要應用情景教學法，最主要的就是做好情景的設置。下面就對高校地理教學中應用情景教學法情景設置進行分析。
(一)地理教學中融入新聞場景
學生一旦自發的產生了疑問，就會主動的去學習新的知識，不斷地拓寬自己的思想。現如今，情景教學法已經成為了教學改革之后最受追捧的教學方式之一，主要就是通過設置恰當的教學情景，激發學生的學習興趣，啟發學生學會從多個角度去觀察地理現象，并從中發現問題，鍛煉學生對問題的分析判斷能力。問題情景就是指，老師在傳授知識之前，有計劃地拋出一些與教學內容相關的問題，引導學生進行思考，進入到所設置的情景當中，激發學生的學習興趣。設立恰當的情景問題，可以制造懸念，吸引學生的注意力，讓學生自發產生求知欲望，主動地進入到課堂教學當中，進而發現問題、分析問題、解決問題。比如，當進行“海洋環境教學問題”的時候，可以向學生們拋出現如今“馬航MH370飛機失事”的問題，拋開政治問題不談，讓同學們分析飛機的航線，分析海洋風向以及失蹤的路線。以一個問題為突破口，激發學生的學習意識和求知欲望，讓學生加入到問題當中來，獲取他們需要學習的知識，讓學生們主動發現問題，然后積極地去解決。
(二)地理教學中融入角色場景
情景教學法為學生設計了一個模擬現實的實踐平臺，學生以小組的形式組成一個團隊，分別擔任不同的角色，在教師的引導下自主完成發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的步驟。比如在進行旅游地理的教學過程中，可以讓學生分別飾演不同地方的標志物，然后分組進行討論，同一小組中，有的同學可以飾演兵馬俑，有的可以飾演埃菲爾鐵塔，有的可以飾演大風車，這樣讓學生通過同學飾演的標志物就可以聯想到相應的城市，從而加強記憶力。
(三)地理教學中融入生活場景
地理這門學科和我們日常的生活是離不開的，我們平時的生活當中就存在著大量的地理知識，因此在進行高校地理教學的過程中，教師需要著重將生活的實際與地理的教學情景設置聯系在一起，積極地營造生活當中的情景，從學生的實際生活背景出發，將所要傳授的地理相關知識點與實際生活相結合，給學生們以親切的感覺，讓學生們認識到地理學習的重要性，以此來鼓勵學生們學習地理知識，借用地理知識解決實際問題，領悟到地理的魅力。比如在講“經濟發展過程中因地制宜的地理問題”的時候，老師可以請同學講一下學生眼中所了解的南北方農業的差異，南方的農作物的特點以及是否適宜在北方種植等接近生活的問題，鼓勵學生們自由發揮，暢所欲言。然后老師再切入教學的主題，分析各種作物的生長環境。這樣不但可以培養學生集思廣益的態度，還可以讓學生們充分領悟到地理知識的重要，提高學生的自主學習能力，激發學生的主動意識。
(四)地理教學中融入電影情景
在電影中，經常會出現國內以及國外的不同場景，這些場景的變換同時也是地理環境的變換，將這些場景融入到教學中，可以讓學生在觀看電影視頻的同時，以一種輕松的氛圍學習地理知識。因此，教師在教學過程中，可以通過多媒體技術來播放大量的電影資料以及相關資料，必要的時候還可以加入動畫和視頻資料，根據所要講授的地理知識點，選擇相適應的多媒體內容，為學生營造一個生動而形象地課堂氛圍，刺激學生的多處感官，吸引學生的注意力，將要傳授的知識點更加形象地展示給學生們，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率。除了以上幾點，更重要的是想要更好地實現情景教學法在地理教學中的應用，就要保證所創立的情景符合興趣第一的原則，只有保證興趣在情景教學中的地位，才能夠做到真正吸引學生，才能實現情景教學法的現實意義。
四、結語
比如，在學習“我們鄰近的國家和地區”這章內容時，因為是對三個臨近中國，又位于亞洲東、南、北不同方位的國家日本、印度、俄羅斯，和既臨近中國，又位于亞洲東南部的東南亞進行的介紹和概述，于是，在課前，我將班里學生4人分為一組，讓他們通過閱讀書籍、查閱資料等對這些國家和地區的自然環境特征和人文環境特點進行了解，并將搜集到的資料進行總結概括，課堂上，每組派出一名代表對本組的學習成果進行總結性發言。這樣，我通過讓學生以小組的形式進行自主探索和自主學習，改變了教師以前注入式、灌輸式的教學方法，體現了學生學習的主體性，學生也都樂于以積極主動的態度參與進去，有助于我們獲得高質量、高效率、高收益（即高效課堂）的課堂教學效果。
二、引入直觀化電教手段，增強地理課堂趣味性，激發學生的學習興趣
地理學科包羅萬象、橫跨文理兩科，它的綜合性極強，既有復雜的自然事象，也有紛繁的人文現象，如果我們只是運用傳統教學工具粉筆在黑板上寫寫畫畫或者運用口頭語言進行講解，對于那些距離我們年代久遠且存在于遙遠空間的地理事物和現象，學生認識、理解、掌握起來具有很大的困難。那么，如何解決這一教學矛盾，從而建構出高效的教學模式、提高地理教學的有效性呢？我認為，引入直觀化電教手段———即多媒體技術是解決上述問題的一種有效方法。多媒體技術是一種將文字、聲音、圖像、視頻、動畫等多種電子信息交互綜合處理的技術，將它應用于初中地理課堂，可以將抽象的地理概念、原理、規律等以圖文并茂、動靜結合、聲形兼備的方式呈現出來，從而降低學生對地理知識的理解難度，同時也因多媒體技術所具有的視覺分享功能，增強了地理課堂的趣味性，從而極大地激發學生的學習興趣。比如，在學習“西南邊陲的特色旅游區———西雙版納”這節內容時，我并沒有直接給學生講解這節內容的知識點，而是運用多媒體技術在投影屏幕上展現了西雙版納的相關圖片，如亞洲象、竹樓、竹筒飯、望天樹、綠孔雀、獨木成林等等，并配以葫蘆絲演奏的《月光下的鳳尾竹》作背景音樂，而后，我又為學生播放了一段傣族潑水節的視頻，于是，學生立即被眼前西雙版納獨特的自然風光和民俗風情吸引了，他們都聚精會神地盯著投影屏幕，看得如癡如醉……這樣，我通過引入多媒體技術，使學生的視覺、聽覺等受到了全方位刺激，學生的學習興趣也完全被激發出來了，課堂氣氛與以前相比也顯得異常活躍，教學效果自然也會比傳統的直白說教好得多。
三、注重理論聯系實際，實現地理教學生活化，調動學生的學習熱情
本研究選取西安文理學院英語教師作為研究對象，其中男教師11人，女教師72人。本研究主要是采用Excel作為統計分析的工具獲得調研數據，主要采用歸類、分析方法總結了訪談的結果。對教師群體中學歷、職稱、從教年限等基本情況調查，從教學課堂設計、教學管理能力、教學創新能力等方面調查分析了地方本科高校教師教學能力現狀。
1.教師隊伍年輕化，教學經驗相對不足
根據調查數據顯示，83名英語專任教師中，20歲至25歲1名，26歲至35歲有38名，36歲至45歲25人，46-60歲有20人。即35歲以下的青年教師，占總教師人數的46%。這些青年教師大多數都已具備碩士學位，從專業知識的角度看還是具有較高水平的。但是40%的年輕教師是非師范類專業畢業，由此可見，教師隊伍相對年輕，教學經驗顯得有些不足。西安文理學院屬于二本院校，受到學生自身英語水平的制約，課堂上經常出現“沉默”。調查了教師對學生的課堂行為關注，發現9.2%的非常關注，37.8%的教師比較關注，40.1%的教師不太關注，12.9%的教師不關注。青年教師往往不由自主還會以灌輸法進行授課，僅按照自己預先設計的教學思路進行，缺乏師生互動。部分教師課堂教學環節中對教材的處理不夠靈活，照本宣科。重點難點的講解不到位，或者擴展信息量不足。
2.教師隊伍教學熱情不高
在高校中，英語課教師往往課時量較高，平均周課時都在10節左右，疲于備課、上課，經過幾年的重復教學后，往往熱情較之以前有回落。從學生的學習現狀看，學生學習英語的動機就是應對考試、準備出國、就業競爭。真正對英語有興趣的學生只有15%，所以，英語課上學生玩手機、打瞌睡、復習專業課的比比皆是。學生缺乏興趣，也是導致教師上課熱情不高的原因之一。學校對教師的科研水平有量化的標準，但教師的教學水平欠缺衡量的合理化標準。50%的教師認為完成了教學工作量就可以，不愿在提高教學質量和課堂有效性上浪費精力。教師職稱晉升時，科研論文質量和數量是重要指標，教學質量往往不被重視。職稱評審的導向性也是造成教師對教學熱情不高。
3.職后培訓形式化
在崗的西安文理學院的英語教師中，學士23人，占27%。碩士和在讀碩士57人，占69%。博士和在讀博士3人，占4%。調查表明，78%的教師是愿意接受繼續教育，期待解決教學過程中遇到的問題，提升素質，開闊視野，提高學歷或職稱。入職前，教師都是經過了嚴格的專業訓練，具備一定的水平的專業素質，職前培訓考核合格后上崗的，可是入職后的繼續教育往往缺乏系統性，流于形式。79%的教師對培訓的滿意度為一般，13%的教師對培訓的滿意度為比較滿意，只有8%的教師對培訓的滿意度為滿意。關鍵是培訓內容不能真正滿足教師的需求，內容上沒有更新，培訓形式比較枯燥，不能吸引教師的注意力。另外英語教師參加通識培訓也只是為了繼續教育的學分，它是職稱評審時的必備條件，學習動機不單純，造成培訓效果不理想。培訓時間一般都是大規模的暑期或周末，受訓教師深感疲憊，無法收到培訓預期效果。
4.課堂教學創新性不高
在課堂設計方面，88%的教師表示能夠對課堂教學有整體計劃，69%的教師認為自己教材分析和處理得當，65%的教師認為自己能夠熟練運用教學媒體，79%的教師認為自己教學方案設計能力過硬。但是，存在的問題是年輕教師依賴教學參考書比較多，年老教師對多媒體使用不太熟練。在調動學生興趣方面，教師的自我評價高與學生的評價，教師認為70%的教師認為能夠調動學生的學習興趣，但是45%學生認為教師課堂無趣。這個反差，表明教師在課堂創新方面不高，仍然多采用傳統的教學模式，不能完全以學生為中心進行教學，不能激起學生的學習興趣和課堂注意力。
5.英語教師缺乏ESP方向研究背景
西安文理學院的英語教師有83人，都是從師范大學、外國語大學等高校本科畢業的。另一方面，學校加大在職攻讀學位的力度，并且高校引進人才對學歷的要求也學歷的要求也越來越高，越來越多的碩士研究生加入到我校英語教學隊伍中，但據調查數據分析，90%的教師都自己承認只會上基礎英語，無法勝任ESP教學。究其原因，就是所有的英語教師在本科階段和研究生階段所學的課程有二語習得、應用語言學、教學法、心理學，跨文化交際等，但沒有開始過一門關于ESP研究的課程。
二、轉型期適合地方本科高校英語教師專業發展的建議
1.構建平臺培養青年教師，建立教學激勵機制
要搭建一個培養青年教師的平臺，幫助青年教師提高教學能力。邀請一些專家和資深教師開設講座，多舉辦一些教學公開課評比，通過專家的點評，使青年教師對有效課堂更容易有客觀的認識。通過學生反饋、同行反饋、專家反饋，英語教師更準確地了解課堂教學各環節的教學效果評價，及時彌補不足，發揮優勢。定期通過教學指導委員會聽課，同行互評，學生評教等綜合評價，鼓勵教師更多地投入教學，并對于優勝者給予獎勵，促進英語教師互相學習，你追我趕，創新教學。
2.形成系統的職前職后培訓課程
【關鍵詞】小學
識字
教學策略
識字是小學生學習知識和認知世界的第一部曲，也是小學生進行閱讀與寫作的基礎，所以說識字教學是小學階段教學，尤其是低年級語文教學的重點和難點。在小學語文識字教學過程中，靈活地運用多種形象直觀的教學方法，巧妙地創設豐富多彩的教學情境能激發學生的求知欲望，讓學生在樂趣中識字，不斷地豐富學生對漢字的積累，從而提高小學生識字學習的課堂教學效果。我們作為一名從事基礎教育的語文教師，在識字教學中我認為可以從以下幾個方面去探索。
一、激發學生識字學習的興趣
興趣是進行一切活動的原動力。正如著名科學家愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。我們在識字課堂教學中，通過不斷地激發孩子們的學習興趣，這樣才能使他們在輕松愉快的學習環境中進行學習。觀察發現小學低年級的學生特點大多表現為：年齡比較小，好動、好玩，集中注意力持續的時間不長，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時間絕對不會超過10分鐘，而其他的時間我們又不能讓它白白的浪費掉，面對這種情況我們作為一名小學語文老師只有想方設法激發學生的識字學習興趣，才能把孩子們的注意力吸引過來。要激發學生的識字興趣，首先得讓學生沒有任何的心理負擔，使他們在識字課堂上敢于暢所欲言，所以創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。在老式的教學方法中，我們教師總把自己放在一個高高在上的位置，一副十分嚴肅而威嚴的臉面，這就會自然而然給學生一種壓抑的情緒，學生的學習主動性、積極性就會受到嚴重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺。針對這種情況的出現，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。與此同時，在上課時，老師可以適時的利用一些識字游戲來激發學生們的識字興趣，活躍課堂氣氛。經過大量的教學實踐證明，這樣做同樣可以把學生的注意力吸引過來，使其在這種愉快、輕松的學習氛圍中進行學習，孩子們的主動性、積極參與性會得到很大的提高，對小學低年級的識字教學可以起到事半功倍的理想效果。
二、優化教學手段，提高識字的教學效果
利用有利于學生識字的教學手段，可以提高學生的識字效果，直觀教學對于小學低年級語文識字教學來說就是一種非常理想的教學方法。所謂直觀教學，即是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據小學生的這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、猜謎、幻燈等相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面的識字學習作好鋪墊。如在教學生字“人、口”等字時，教師可以在講臺上面示范演示：雙腳跨開站著就表示是一個“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個“口”字。通過直觀教學的示范演示，學生們對漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時，利用先進的電教手段進行教學，先在大屏幕上出現了一株茂盛的葡萄樹，樹上結了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫在上面）。當我說：“誰愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學生們紛紛舉手，有幾個學生激動地離開座位來到講臺邊要求進行演示操作。通過一系列的優化教學手段，激發了學生的識字興趣，識字教學的效果就得到了穩步的提高。
三、多鼓勵，有利于學生的識字效果