時間：2023-08-10 09:23:13
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇中學生法制課，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、教師儲備法律素養是培養學生法制觀念的前提
思想品德課是一門人文學科，其中涉及許多法律知識，如七年級上冊最后一課，下冊最后一課，尤其八年級下冊全書。可是單單課本知識過于粗淺，作為教師，必須充實自己的知識結構，掌握與“法制教育”相關的法律知識，不斷提高自身的法律素養。在日常學習中，我注意收集一些典型的法律案例，把它們制成課件資料，能加入圖片和視頻的更好，以備我在以后的教學中以案釋法，更好地講解法律知識。
二、教學互動多用案例是培養學生法制觀念的基礎
為了更好地完成八年級下冊法律知識教學任務，我在暑假期間給學生布置作業：堅持收看《今日說法》等節目，提前激起學生興趣。在教學過程中，我大量運用法律案例（此時日常積累派上了大用場），理論學習結合真實案例，潤物細無聲地對學生進行法制教育。如，我在講“對國家機關和工作人員的申述、控告、檢舉權，取得賠償權”時，結合“商丘坐11年冤獄農民趙作海獲國家賠償65萬元”案例。學生也學會用真實生活中的例子來論證，記得講“人格尊嚴權”時，學生楊雨欣舉她和幾個同學去某商場閑逛被保安帶到值班室強行搜身的案例。通過結合案例分析，幫助學生明辨是非，提高認識。同時在激烈爭論的氛圍中，學生牢固掌握了法律知識，取得了良好的教育效果。
三、多措并舉形成意識是培養學生法制觀念的關鍵
1.體驗教學寓教于樂。課堂上采用多種形式詮釋法律知識，如依據青少年學生心理和生理的年齡特點，設計社會場景游戲，讓學生在所設的情境中有所感悟，從而辨明是非等，讓學生明白應通過合理合法的途徑維護我們的隱私權，引導學生在活動中體驗，在體驗中生成，寓教于樂，效果極好。
2.關注熱點聯系時事。現實是活生生的教材，引導學生關注新聞、了解生活，培養主人翁意識。教育學生從小養成務實求真、遵紀守法的好品質，對自己負責，對國家和人民負責。通過學生對新聞事件的討論和發言，學生初步形成了正確的人生觀和價值觀，為學生的終身發展奠定基礎。
3.課外實踐深化意識。組織學生去濟源市人民檢察院參觀；聘請法律界的人士到學校講解法制知識；指導學生觀看電視中的一些法制欄目等等。這些活動旨在教育廣大青少年遵紀守法，增強了學生的法制觀念，使學生牢固樹立法律意識強化了知法、懂法、守法的重要性。
學生法律知識拓寬了，法律意識增強了，漸漸開始用理性的目光來觀察生活。在課堂上大家總結了好多以往生活中的誤區，如“闖紅燈”，以前只覺得是生活小事，現在知道它違反了交通法規法則等，讓學生學會用法律的眼光看待問題，看來法制觀念在學生的心目中已扎下根來。
四、依法自律學以致用是培養學生法制觀念的目的
【關鍵詞】高中政治；課堂教學；法治精神
隨著社會的發展，法治意識越來越受到重視，在這一方面應當從小抓起。特別是對于高中階段的學生而言，他們在生理上接近成人，但是在思想發展方面卻沒有同步跟進，結合政治課堂教學強化學生法治精神教育，不僅對學生的健康成長具有非常重要的意義，而且對整個社會的發展都會產生深遠的影響，本文主要針對這一方面進行簡要的分析。
一、政治課堂培養學生法治精神的重要性
當今社會法治不斷健全，每一個社會成員都應當在法律制度的框架內規范自己的言行，參與社會各項活動。高中階段大力強化學生法治精神教育，具有三個方面的迫切性和重要意義。一是學生成長的需要。今天的高中生就是明天社會各行各業的人才，按照法律辦事是社會的基本準則，每一位學生在學習、生活中都要充分尊重法律、遵守法律，對學生法治精神的教育是為學生提供思想引領的重要保障，也是促進每一位學生健康成長的內在需求。二是社會發展的需要。法治社會建設需要社會的每一位成員提高法治意識。從學生階段開始重視法治精神的教育，可以為他們將來走上社會提高法治意識奠定良好基礎，今天的高中生法治教育就是在為明天社會成員提高法治意識做好鋪墊。三是學科教學的需要。知識能力與情感共同構成了高中政治教學的三維目標，法治精神培養在高中政治教學目標任務中是必要的組成部分，強化這一方面的教育引領，也是完成政治學科教學目標任務的需要。
二、深入發掘法治元素，切實提升學生法治精神
在高中政治課堂教學中如何強化學生法治精神教育，對教師提出了嚴峻的挑戰。只有充分發掘教材中的法治元素，將其有效融合到教學不同環節流程之中，才能夠更好的培養學生法治意識。筆者在教學中主要從以下幾個方面著手。
1.模擬情境之中培養學生法治精神。法治精神的核心是尊重法律、遵循法律，自覺的以法律規范自己的言行。政治教學中的許多內容就是在闡述依法治國，闡述以法治理念推動經濟社會發展，推動社會文明進步。政治課堂中，教師可以設置一些模擬情境，讓學生在身臨其境的氛圍中感受法律的尊嚴，感受制度的嚴肅，從而讓他們增強法治精神。例如在“民主選舉：投出理性的一票”教學中，為了讓學生更加形象的理解我國民主制度，熟悉等額選舉、差額選舉等不同的選舉模式，筆者專門創設了情境，以等額選舉和差額選舉的內容進行模擬演示。每一位學生都是一位選民，大家通過等額選舉或是差額選舉的方式選出自己認為合適的人選，通過模擬選舉讓學生更加深刻的感悟民主的公平性、公正性，深刻的體會我國在推進民主進程中所作出的巨大努力和取得的顯著成效，讓學生在這樣的模擬投票選舉中增強了法治意識。許多教學內容都可以通過情景模擬的方式，讓學生在接近于現實的環境氛圍中提高依法辦事、依規辦事的強烈意識。
2.明辨是非之中培養學生法治精神。高中生應當具備較強的是非辨別能力，而當今社會各種思潮魚龍混雜，有些方面對學生容易產生混淆視聽的效果。對此，教師在政治課堂上一定要通過明辨是非讓學生增強法治精神。例如在“我國的宗教政策”教學中，筆者引導學生充分了解我國宗教政策的內涵，如自由，國家依法管理宗教事務，宗教堅持獨立自主自辦，積極引導宗教和社會主義社會適應等。同時，筆者還針對國家依法管理宗教事務和打擊取締等方面區分開來，讓學生明白自由是指合法合規的宗教，而不是打著宗教旗號，進行顛覆國家政權、危害人民生命財產的敵對勢力肆虐，讓學生對國家尊重群眾自由和引導群眾抵制等方面區分開來，堅持依法管理宗教，解決打擊勢力。學生通過對比辨析之后，提高了自己在宗教政策方面的理解深度廣度，也提高了法治意識，認識到一切宗教活動都要在國家法律法規政策的框架內進行，都不得危害國家，損壞群眾利益。
3.專題研究之中培養學生法治精神。高中政治教學涉及到的信息量非常大，如何提高學生法治精神？教師可以通過教學方式模式的轉變，賦予學生更加寬泛的學習空間，搭建良好的平臺讓學生進行專題研究、深刻了解，在學習的過程中增強法治精神。在“權力的行使：需要監督”教學中，筆者組織學生對監督的必要性進行了充分論述，使學生明白權力是一把雙刃劍，將它裝進監督的籃子可以更好的為國為民服務，一旦失去監督就將成為開啟地獄之門的鑰匙，讓學生對依法行使權力有了更加深刻的認識。接下來，筆者引導學生從權力監督的途徑入手，共同分析外部監督、內部監督各自有著哪些方式、有著什么樣的特點，學生在討論中對權力機關、黨委、政協開展外部監督，全社會和司法機關開展外部監督有了更加深刻的認識，同時對上級行政部門、法制部門、監察部門、審計部門開展的內部監督也有了全面的了解。通過專題討論，學生進行了深入的分析，教師也進行了必要的指導，學生對權力監督的必要性、如何開展權力監督等方面認識有了進一步的提升，法治意識得到了同步提高。
三、幾點思考
在高中政治課堂上，廣大教師要充分結合教學內容、結合社會發展實際對學生進行法治精神教育，讓法治理念深深扎根于學生腦海。這一過程中，教師要注意兩點：一是要將法治精神培養貫穿教學全過程。盡可能滲透到教學的每一個環節，包括課前預習環節、課后鞏固環節等等。二是要鼓勵學生聯系實際提高法治意識。要將法治意識落實到自己言行當中，在生活中學習中自覺的遵守各項法律，規范言行做遵章守法的好公民。
【參考文獻】
關鍵詞：思政課 法治教育 大學生 法治意識
高校思政教育是德育教育的一部分，是提升大學生法律素質的重要載體。法律常識的內容在高校《思想道德修養與法律基礎》課程的教材中占據一定比重，思政課堂的教學不僅需要向學生傳授基本法律常識，更為重要的是要幫助學生樹立社會主義法治意識，讓學生掌握一種有效的學習方法，引導大學生利用所學的知識分析實際生活中所遇到的問題，實現學生的可持續發展。大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀成型的重要階段，為此，要在這個階段著重提升學生的法律素質，就必須重視思政課堂這個重要陣地。
一.高校思政課法治教育的現狀
1.課堂時效性差
現階段，高校開展思想政治法治教育的主要渠道是通過《思想道德修養和法律基礎》課程來進行。在《思想道德修養與法律基礎》2015修訂版教材中在三個章節中涉及到法治教育的內容，這部分教學內容涵蓋了社會主義法治理念、《憲法》和法律權利義務，理論性強，較抽象，趣味性不高，所以直接導致學生不想學、不愿學，課堂教學的時效性差。
2.學生法治意識不高
第一，缺乏堅定的法律信仰。法律信仰是對法律的神圣追求和堅持體現，是人們從心底對法律的一N認同。我國現在越來越重視法治社會的建設，將依法治國作為社會主義建設的重要內容之一。大學生作為未來國家發展的重要力量，需要著重培養他們的法治意識。但是，受傳統法制教育薄弱的影響，傳統法律文化還潛移默化地影響著大學生，使他們沒有樹立堅定的法律信仰。第二，法治觀念和法律認知水平不高。在社會激烈的競爭環境下，大學生能夠接受的專門法治教育是十分有限的，無法系統化地學習法律知識，由此導致學生對法律知識的把握和理解不夠深入。法治意識的核心是權利和義務的關系，但是現階段，一些大學生只注重享受自己的權利，而沒有完全履行自己的義務，由此加重了社會法治意識淡薄的風氣。
二.高校思政課法治教育的成因
1.教學內容理論性強、教學方式單一
思想教育是屬于意識形態方面的教育，這一特殊性直接決定了思政課教學仍應以傳統教學方式為主，所以在課堂教學方法和教學內容上不如其他學科那樣靈活多變。
一方面，思政課法治教育涉及到社會主義法治理念的樹立、社會主義法治思維的養成、《憲法》的基本精神和內容，以及法律權利義務等，這些內容理論性很強，且內容多是用專業術語介紹法律概念和常識，說教味較濃，和高職學生的實際學習和生活之間存在距離感，對于高職學生的學習來講具有一定的難度，難以讓他們充分體會到法律知識學習的樂趣和必要性。另一方面，法治方面的教學內容雖然豐富，但是大多數老師授課的方法單一，往往是片面地將知識簡單羅列呈現給學生，沒有將社會熱點和法律知識點內容結合，不利于學生的認知和學習。
2.大學生個人因素限制
第一，學生個人法治意識缺乏自身內在的需要。大學生認為學習就是為了以后的就業，由此忽視了對和就業關系不大的學科的學習。第二，一些大學生過分地重視自我，導致個人的自大和自私。現階段很多95后大學生都是獨生子女，在為人處世方面較為自我，不懂得與人分享、合作交流。在法治意識不高的情況下，大學生很可能做出一些不利于社會發展的違法亂紀行為。
3.家庭文化環境教育落后
一些家長認為大學生屬于成年人，在生理和心理上已經發展成熟，為此忽視了孩子成長中幼稚、不成熟、逆反心理的存在，無法對自己孩子形成科學的認知，影響了學生的健康成長。另外，一些家長忽視了學生個人的全面發展，往往是從自己的角度出發來規劃孩子的成長，對于孩子的生活舉止以及社交活動過度干預，在重壓之下反而容易導致孩子出現違法的行為。
三.在思政課堂中提高大學生法治意識的途徑
1.在思想政治課程教學中融入法律案例
從現行思想政治課程教學的教材《思想道德修養和法律基礎》（2015修訂版）中來看，在高校思想政治課程中涉及到的法律部分內容多為法學理論和憲法。對于這些較為理論抽象的法律知識，學生不能完全掌握，也無法對所學的法律知識內容進行深刻的了解。為了在對大學生進行法律知識傳授的時候，需要注重理論知識和實踐操作的結合，在實際的法律知識教學中不能局限于教材的內容，而是要對所教授的法律知識進行拓展，并將社會熱點案例和法律教學內容結合，從學生熟悉的生活中向他們滲透法律知識。在具體的教學操作中，教師可以采用專題化講座的形式，根據學生的自身特點和知識內涵特點，對不同章節的內容進行新的整合和優化，從而提升法律教學的系統化和可操作性。比如對于法學基礎理論知識內容的教學可以通過專題的形式來進行，從法律的起源、本質、特點等方面進行專題化講座，并結合思想政治中的觀點內容，實現思想政治和法律教學的整合，在思想政治課堂上培養和提升學生的民主法制意識。
2.改革現有的教學方式
思想政治課堂教學中的教學方式對最終的教學實效性具有重要影響。面對大學生多樣化的學習需要和新時期法治社會建設的新要求，高校思想政治教學課堂中對學生法治意識的培養需要采用一種靈活多樣的方式和手段。受傳統思想認識、教師隊伍素質、教學內容等多個方面的現狀限制，高校思想政治課堂上對法律知識的滲透往往采用滿堂灌的方式，教師依據教材的內容一板一眼地進行教學，導致思想政治課堂成為單一的法律課堂說教，難以激發學生對法律知識學習的重視和理解。為此，需要對現有思政課堂法律知識教學方式進行改革，實現實踐教學和理論教學的充分結合，并綜合應用啟發、討論和講授結合的方式進行教學，讓學生在真正意義上成為課堂教學的主體力量。同時，教師要正確引導學生理解和把握法律知識、條文、規范以及法治社會建設對學生個人法治精神的要求，讓學生動腦筋進行自主化學習。
3.對現有的教學手段進行創新
多樣化教學活動的開展需要教學手段的支持。在教學現代化的發展過程中，采取何種教學手段更加成為課堂教學效果如何的重要因素。在科技的進步發展下，課堂教學手段顯示出了自身強大的生命力，多樣化的現代教學手段被教師廣泛地應用到課堂教學中，彌補了傳統教學的弊端。比如多媒體課件以其文字、圖片、聲音和視頻能夠并存的優勢，將所要講授的知識內容更為直觀化地呈現在學生的面前，在滿足學生多樣化學習需求的同時提升了教學成效。為此，思政教學中法律知識的滲透需要利用多種形式、手段，將講和看進行結合，以更為直觀化、生動化的方式將抽象的理論知識內容和學生的實際生活有效結合，從而在最短的時間內幫助學生掌握更多的知識；比如互聯網+思政課的教學手段，利用教學APP來引導課堂教學，學生可在課前預習老師的資料，可在課前課后與教師之間實現網絡實時互動，這樣不光提升了課堂實效性，還很大程度增加了課程趣味性。
4.設置科學的考核方式
思政課教學考核的重要考核方式是期末卷面考核。成績考核在某種程度上能夠促進和實現教育的有效發展，但是這種單一化的卷面考核方式會導致學生在考試階段采取不同手段來應付考試，為一些平時不學習的學生提供了臨時走捷徑的可能。為此，需要對思政課的考核方式進行改革，在考核中應更加注重過程性考核，在平時注重培養學生運用法律知識來解決實際生活問題的能力，引導學生進行主動化、自主化的學習。思政課的量化考核可以由平時成績的60%、期末成績的40%構成。其中平時成績主要包含學生的課堂表現、作業、考勤、課堂紀律組成。期末考試部門可以變得更為靈活，比如可以讓學生到社會、企業進行調查，根據調查結果書寫調查報告。
5.在思政課之外優化法律文化環境
A.打造良好的家庭法律文化環境
學生的學習成長，家庭發揮了重要的作用。在家庭中，家長需要對自己孩子的學習成長形成一種客觀的認知，從而根據孩子在法律、思想道德認知方面存在的問題采取針對性的引導策略，從而促進學生健康成長。家庭法律文化環境是指在家庭全體成員的長期生活中，家庭上下共同自覺遵守和維護法律文化形態，為孩子的法治意識培養提供良好的家庭環境支持。
B.打造良好的校園法律文化環境
學校是學生學習生活的重要場所，為此，法律知識的培養需要良好校園文化氛圍的支持。首先，通過打造良好的法律文化氛圍培養學的的法治意R。法治意識的培養是思政教育的重要內容。為此，在思政課堂上需要透過思政教學模式來向學生有策略地滲透法律文化知識。首先，將法律知識和實際生活有效聯系開展教學。其次，開展豐富多樣的活動。比如可以定期在思政課上開展模擬法庭、法律知識競賽等活動，將書本的知識內容以活動的形式向學生進行滲透。最后，開展學生自我教育活動。在課余實踐通過實踐活動來學習法律知識。
C.打造社會法律文化環境
社會上的不良風氣會影響學生的法治意識和法律認知。為此，需要針對青少年宮、青少年活動場所等來開展法制教育。在學生居住的社區，也應該開展相應的法律知識宣傳活動。首先，要發揮司法部門的重要引導職能，尤其要加強對社會負面消息和新聞的打擊力度，為大學生法律知識的學習營造健康積極的環境。其次，社會教育、文化、電影、出版等部門要注重對法律理念的宣傳。最后，學校之外的圖書館、博物館等要形成正向的輿論價值導向，適當地開展法律教育活動。
參考文獻
[1]歐陽林潔.高中《政治生活》教學中學生法治意識培養研究[D].湖南師范大學，2015.
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關鍵詞：多媒體教學法；開放式教學法；案例教學法；PBL教學法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0134-03
世界醫學教育聯合會（World Federation for Medical Education，WFME）在《本科醫學教育全球標準》的前言中指出：WFME在其1998年的政策聲明中已經提出建立世界醫學院校注冊制度的建議，旨在編制一個醫學教育機構質量保證的名冊，向世人明確指出那些在冊學校的醫學教育計劃已經達到全球滿意和認可的標準。全球標準的問世，為解決我國醫學教育改革與發展中出現的問題，規范醫學院校的管理，制訂既符合中國國情，又順應國際環境的中國醫學教育標準，使我國醫學教育走上國際化的軌道，并逐步得到國際社會的認可是發展與提高我國醫學教育水平的當務之急。受教育部委托并經其批準，中國醫學教育質量保證體系研究課組以《中華人民共和國高等教育法》為依據，在總結我國醫學教育合格評估、優秀評估、水平評估和七年制評估經驗的基礎上，制訂了《中國醫學本科教育標準》。醫學院校必須積極開展以學生為中心、以自主學習為內容的教學方法改革，注重科學思維和學習能力的培養。教學方法包括教與學的方法，可廣泛應用引導式、問題式、交互式等模式。科學方法教育，醫學院校必須在整個教學期間實施科學方法及循證醫學原理的教育，使學生養成批判性思維，掌握科學研究方法。結合標準對四種教學方法的基本要點、優點及不足進行探討。
一、多媒體教學法[1]。
多媒體教學是特指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件開展的教學活動過程。多媒體教學，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，以多種媒體信息作用于學生，力求形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果[2]。醫學理論授課多采取應用多媒體教學課件講授，雖然多媒體系統具有融聲、形、像、文字、動畫為一體，使教學內容在表達上有聲有色、形象直觀的特點。是教學手段的重大進步。多媒體技術在教學活動中的作用表現為形式多樣，生動真實運用多種媒體手段進行教學，又不同于傳統教學法，即一支粉筆上講臺的情境；教員可以根據授課內容調用相關資料，使醫學授課的抽象內容變得具體，使枯燥的講述變得生動，使不易用語言表述的內容變得容易；節省課堂時間，擴充知識量，一般來說，現在教授同樣內容課程所需的時間，比傳統教學法節省約■～■；在完成課堂教學任務的前提下，教員可以利用這些剩余時間為學員講授新知識、新進展、新技術，使學生學識豐厚，這在傳統教學法是不可能實現的；以往教員普遍反映課時少、時間緊，使用多媒體教學以來，教員的這種反映或抱怨明顯少了，不僅能充裕地完成授課任務，還有可能向學生介紹醫學前沿知識。教學手段的改進，豐富了教學內容，學生也獲得了較多知識。多媒體作為一種先進的教學手段，教員的教學基本功仍應位于教學過程之首位，雄厚的知識內涵是教學的根本保證，作為知識的傳播者和創造者，若沒有廣泛、厚實的基礎和功底，就無法適應學科間的相互滲透與科技發展不斷綜合化的趨勢。教員的綜合素質帶有明顯的時代特征，必須跟隨時代的步伐不斷地前進。多媒體只有與教學基本功完美結合，才能體現現代的教學藝術。21世紀的教員必須掌握現代教育理論、現代教學手段，同時具有良好的收集信息、處理信息、應用信息的能力。本教學法的優勢與不足：多媒體教學法具有直觀性、形象性、動態性、交互性和美的價值傾向性。有利于調動授課教師的積極性，節省教學資源，傳授知識具有較好的準確性、系統性和連貫性，提高教學效率，維持教學秩序，擴大教學規模，培養學生的共性，具有很大的作用。不足之處在于本教學法是被動式，否定學生在教學活動中的主動性和積極性，不易針對學生不同的學習熟練程度因材施教，不利于學生獨立思考能力的培養，最終導致學生對授課知識的運用能力較差。在教學實踐中。一要避免讓多媒體流于形式而輕視實效；二要避免用多媒體完全代替其他傳統媒體；三要避免用多媒體替代教材，甚至取代教材。拋棄教學內容和目的，盲目追求或依靠多媒體教學形式，是不能達到良好教學目的的。
二、開放式教學法[3]
開放式教學法（open teaching）源于1969年科恩創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”及人本主義的教學理論模型，以及1992年斯皮羅創建的“隨機通達教學”和“情境性教學”——建構主義的一種新式教學方法。開放式教學法要求教師在授課結束時提出與下次課程內容相關的案例，讓學生課后通過各種途徑查閱文獻資料，進行綜合、分析、準備，下次上課時先對案例進行分析討論，如果學生對案例的分析結果不同，可根據不同的結果分組辯論。本教學法的優勢與不足：開放式教學法優點在于將教師由傳授型轉變為指導型，將學生由被動接受型轉為主動參與型，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，促進教學相長。本教學法使教學活動建立在學生自主活動和獨立探索的基礎上；同時在開放式教學的環境中，更好地進行師生間互動。這種教學法有利于拓展醫學本科生的知識面，可以獲得較高的創新意識和創新能力，并且在實踐中注重學科交叉與相互聯系；強調學生自主學習，充分調動其主動學習的熱情。不足之處在于學生課前準備花費時間較多，信息真偽混淆影響判斷，使其應用受到了一定的限制。
三、案例教學法
案例教學法，又稱基于案例的學習（case-based learning，CBL），是由美國哈佛法學院于1870年首創，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。2O世紀80年代，案例教學被引入我國。CBL教學法教學步驟一般分為資料收集、資料評估、案例編寫、教學導入、教學討論、教學小結與評價等6步。案例教學法是教師根據教學目標要求，通過提供一個真實的典型病例，讓學生把自己納入案例場景，通過研討學習的一種教學方法，在教師指導下，學生借助案例中提供的信息，運用所掌握的一些基本理論去分析問題的。目前，世界高等醫學教育的改革趨勢之一就是讓學生早期接觸臨床[4]。它是臨床醫學實踐活動的真實模擬，它是以病例為先導，以問題為基礎，以學生為主體，以教師為主導的教學方法，從而有助于培養學生的信息收集、學習和處理能力；在解決現實案例的過程中，還需要學生運用所學的知識體系解決現實問題，從而有助于提高學生分析問題和解決問題的能力；解決問題的途徑并非唯一，學生在案例分析過程中，可以站在不同的立場，多角度地分析和解決問題，從而有助于培養學生的創新能力。本教學法的優勢與不足如下。第一，從教學目的來說，傳統教學重在理論知識的傳授，其缺點是缺乏理論聯系實際的結合點，容易造成理論脫離實際的弊病。而案例教學重在實際問題的解決，其教學案例主要來自科研和生活實踐，具有真實性、完整性、典型性、代表性。通過案例的學習，能掌握隱藏在案例后的完整的知識體系，并在此過程中訓練學生獨立分析問題和解決問題的能力。第二，從教學材料和授課方式來說，傳統教學所使用的教學材料一般都是具有一定穩定性的教科書，其典型授課方式是以“教師講，學生聽”為主。而案例教學使用的教學材料是獨特的教學案例，并且這些教學案例一般都是隨時代的發展不斷更新。第三，在傳統的教學中，教師只要教材熟悉、思路清晰、表達清楚，使學生掌握了教師的“真理”，責任就算盡到了。而在案例教學中，教師雖然可能比學生懂得多，但教師的角色并不是權威，應定位為案例教學的設計者、引導者、組織者和案例討論的參與者。第四，從學生的角色和責任來說，在傳統教學中，學生處于消極、被動和受支配的地位。其角色是認真的聽講者和知識的接受者。而在案例教學中，不僅強調教師的“教”（引導），更強調學生的“學”（自主學習和研討），以學生為中心，學生在整個教學活動中處于主導地位。CBL教學法的不足之處首先在于病例編寫難度大，由于學生僅在理論授課時雖學習過臨床醫學專業理論知識，但是沒有經過系統的臨床實踐，病例內容的編寫受到限制；其次，學生的注意力過于集中在本組病例，對其他病例未重視。
四、PBL教學法
PBL教學法，又稱以問題為導向教學模式（Problem-Based Learning，PBL）。是1969年美國的Barrows教授首創的一種新型教學方法[5]。PBL教學法強調“以學生為主體，以問題為中心”，其主旨是在授課教師的整體把握和指導下，將所學知識點貫穿于一個真實的病例中，PBL教學法打破了基礎理論知識的完整性，使學生面對具體的臨床問題，強調學生的主動參與，培養學生以病例為中心的發散思維和橫向思維，使知識更能融會貫通并能靈活運用。PBL的特點為：①以重能力培養代替重知識傳授；②以綜合課代替以學科為基礎的課程；③以學生為中心代替以教師為中心；④以小組討論代替班級授課；⑤以“提出問題、建立假設、收集資料、論證假設、總結”的五段教育代替“組織教學、復習舊課、上新課、鞏固新課、布置作業”。在此種教學模式下，授課教師擔當一個“領路人”的角色，主要任務是引導學生進行文獻檢索、自主學習、交流溝通、團隊協作及批判思維等，從而達到提高學生自我獲取知識的能力。本教學法的優勢包括以下幾個方面。PBL教學法則更注重學生的能力培養，包括學生的自學能力、創新能力、發現問題、綜合分析和解決問題的能力的培養，建立以學生為中心的學習體系[6]。提高學生的團隊協作能力，提高學生利用互聯網和圖書館獲取信息的能力。該教學法的不足之處在于PBL教學占用較多的業余學習時間，教師數量、教師專業知識、教育學及心理學知識等要求較高，PBL中的學生所學的知識給人一種缺乏深度和系統的感覺，學生獲取的知識具有很大的隨機性，而且在“小組”討論中浪費了大量的時間。從傳統課程向PBL課程轉變的一個難以克服的障礙就是臨床前（基礎醫學）階段的教材和臨床教學的教材的結合問題，這兩個階段的教學工作通常各自為政。這使得臨床推理能力和自學能力差的學生不能較好地適應這種教學法，不明了需要學什么，不能正確有效地利用圖書館和電腦資料檢索系統，從而不能掌握應有的理論知識，影響了各種能力的培養。另外，由于小組中每6～8名學生需要一名導師，這對教師數量需求很大。同時，也需教師有充足的時間，對教師的課堂管理能力也是一個考驗。為保證PBL教學法順利進行，還必須給學生提供足夠的參考書、電教設備及實踐基地；另外國內沒有相應學科的PBL教學案例庫，也限制了本教學法的應用。根據PBL教學法現存的問題，已有研究者開始嘗試對PBL教學法進行改進或完善，同時也開展了深入細致的研究和積極探索，并取得了一定成效。
PBL教學法是近年來教育工作者一直關注和研究的熱點問題，廣大教師越來越感受到傳統教學模式的諸多弊端，紛紛進行教學方法改革。PBL強調以學生的主動學習為主，培養學生的實際運用知識的能力和創造能力，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。筆者在臨床教學中探討與應用了該教學法。
參考文獻：
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關鍵詞：中職；化學；課堂教學；生成性資源
學生、教師、教材都是教學的資源。課堂教學中的生成性資源是指在教學過程中形成的對教學起支持作用的或具有潛在教育價值的事件。學生的生成性資源是指來源于學生、通過師生互動及生生互動生成的資源，包括學生超出教師課前教學預設的問題或回答、課堂中突發的事件或學生的特殊表現等。中職學生大都學習基礎較差，學習情緒不高。因此，在中職化學課堂教學中，應注重對學生生成性資源的開發，借以激發學生學習的主動性，改善學習狀況。
學生生成性資源
在中職化學課堂教學中，教師不僅要對學生生成性資源有正確的認識，還要結合中職學生的實際情況對其進行合理開發，把握利用學生生成性資源的主動權。筆者在實際教學中常用以下方法開發學生生成性資源。
創設情境激活學生生成性資源教師在課堂上創設某種情境，使學生產生積極的參與情緒。學生處于高度興奮狀態或心情放松時，思維敏捷，常會出現奇思妙想。此時的奇思妙想可成為活躍課堂氣氛、引發教師授課靈感的生成性資源。由于情境誘發，師生情感距離得以拉近，學生的潛能得到充分發揮。這時，學生經常會在處理問題的某一方面或某一環節顯出優勢，教師可將這些“小成就”作為教育、鼓勵學生的“個體資源”。例如，在學習氧化還原反應時，要分析：（1）CaH2+2H2O=Ca（OH）2+2H2（2）KClO3+6HCl=KCl+3Cl2+3H2O等反應的電子轉移情況時，涉及“價態歸中規律”。教材中沒有明確分析這個問題，然而，試卷中該知識點的出現頻率卻很高。針對這一情況，本人在教學中，從比較氧化性和還原性強弱入手，將其比作“人的力氣大小”，由學生自主討論。學生聯想到質量大小、重力大小、拔河比賽等，部分學生聯系到物理學中的“定滑輪”裝置。筆者抓住了學生這些思想上的閃光點，引導他們完善了采用“定滑輪”判斷同種元素不同價態之間氧化還原反應的方法（見下圖）。圖中，從①到④是高價態逐漸降低、低價態逐漸升高的過程，③到④的過程不成立，因為同種元素不同價態之間的氧化還原反應“只靠攏不交叉”，相鄰價態之間不發生氧化還原反應。這樣，通過創設情境挖掘學生的生成性資源，摒棄了抽象的講述方式，用生動的模型演示變化過程，幫助學生理解抽象的理論知識，起到了事半功倍的效果。
放大利用與縮小利用相結合當學生生成性資源與課堂教學重點相吻合時，將學生的資源加以引伸，提出質疑，讓學生自己給出問題的答案，將學生的小問題加以放大利用。例如，制備Fe（OH）2的實驗會出現白色乳狀沉淀，筆者在教學中要求學生根據Fe（OH）2在空氣中極易被氧化的性質，分組討論設計實驗，并根據學生的設計，演示該實驗：（1）在試管中加入少量非新制的FeSO4溶液，并在液面上滴加NaOH溶液；（2）在試管中加入少量非新制的FeSO4溶液，然后，用滴管吸取少量NaOH溶液插入FeSO4溶液底部，緩緩擠出NaOH溶液；（3）在試管中加入未經處理的用蒸餾水新配制成的少量FeSO4溶液，然后，在液面處滴加NaOH溶液；（4）在試管中滴加未經處理的用蒸餾水新配制成的少量FeSO4溶液，然后，用滴管吸取少量NaOH溶液插入FeSO4溶液底部，緩緩擠出NaOH溶液。結果上述實驗均沒有出現白色乳狀沉淀。此時，引導學生探究實驗失敗的原因，學生的積極性被極大調動，躍躍欲試，經過討論總結出以下要點：（1）應使用新配制的FeSO4溶液，配制溶液時應使用煮沸過的蒸餾水（盡可能減少水中的O2）；（2）參與反應的NaOH溶液應該加熱煮沸；（3）應將吸有NaOH溶液的滴管伸入FeSO4溶液底部，緩緩擠出NaOH溶液（避免氧氣在擠出過程中帶入）。然后，根據上述要點重新進行實驗，終于觀察到了白色沉淀。與之相對應的是縮小原則，即當學生生成資源價值不大時，將其適當縮小，一帶而過，不花費過多時間處理。例如，在做乙醛與氫氧化銅反應實驗時，有學生提出“為什么氫氧化鈉溶液要過量”的問題。考慮到學生的接受能力有限，筆者沒有解釋反映機理，只簡單提出了學生基本能夠理解的如下問題：（1）乙醛被氧化成什么？（2）生成的Cu2O能溶于乙酸嗎？（3）多余的NaOH在反應中起什么作用？
即時利用與延時利用相結合如果學生的生成性資源有利于教學，教師就應及時加以捕捉、利用。例如，對于大多數初學者來說，“氣體摩爾體積”的內容較為抽象，但少數學生能夠聯想到醫用針筒，認為可以利用針筒加以說明。筆者及時借鑒這一資源，將兩支相同的針筒分別吸入40ml的水和空氣，然后，用橡膠塞將針筒堵住，推動活塞。結果，吸入空氣的針筒的活塞可以推動，吸入水的針筒卻“無動于衷”。這說明氣體分子之間的距離較大，氣體體積主要取決于分子間的平均距離，即取決于外部的壓強和溫度，而液體主要取決于微粒的大小。要確定1ml氣體的體積就要采用定溫度和定壓強，使其過渡到標準狀態下的摩爾體積。兩個簡單的針筒，使枯燥無味的理論知識得以活化，學生容易理解。教學中，可將不易把握、不能及時有效處理的學生生成性資源交給學生進行初步處理，讓學生通過課后探究得出結果，能夠收到不錯的效果。例如學習苯的結構時，學生對苯環狀結構存在異議。針對這一情況，在教學時，筆者布置學生組拼符合C6H6 結構的可能存在的所有球棍模型結構，并讓其結合苯的性質進行比較。第二天在課堂上，多名學生自告奮勇解釋自己的探究過程：（1）褪色反應：說明具有不飽和結構；（2）取代反應：一氯取代物只有一種；（3）加成反應：具有烯烴結構。這一舉措，使學生聽課興趣盎然，茅塞頓開。
搭建平臺展示學生生成性資源課堂上，教師可以根據教學預設讓學生分組討論。在小組討論時，經常會涌現出表現學生差異的個體資源，可以使這些資源在小組合作過程中得到充分利用；在小組匯報或展示時，會出現集體資源。例如，在講授Na2O2與水反應時，在Na2O2與水反應結束后，滴入酚酞試液，溶液隨即變成紅色，震蕩后紅色迅速消失。于是，便提出了這樣的問題“溶液變紅說明有NaOH生成，但使溶液褪色的物質是什么呢？”然后，將學生分成8個小組，讓他們對反應物和可能生成的物質進行猜測，并設計實驗加以證明，最后，讓每個小組推選出一名同學做總結報告，小組其他成員對其進行補充。結果，學生提出了多種猜測，并附有實驗及解釋。如首先提出了Na2O2能夠起漂白作用，在存在過量的水的情況下，Na2O2已不存在的設想。然后，在濃NaOH溶液中加入酚酞試液，發現溶液的顏色隨即褪去，但隨著水的加入，紅色又重新出現。接著，把氧氣通到品紅溶液中，品紅溶液沒有褪色，于是，得出了氧氣沒有漂白作用的結論。最后，在雙氧水中加入品紅溶液，結果溶液褪色。于是得出結論：H2O2能起漂白作用。那么H2O2是怎樣產生的呢？結合現象及結論可馬上寫出化學方程式：Na2O2+2H2O=2NaOH+H2O2，2H2O2=2H2O+O2。這樣，不僅讓學生的個體資源和集體資源得到充分展示，而且可以鍛煉學生的膽量并激發其思維活力，從而激發出他們對化學學習的濃厚興趣。
體會與啟示
長期以來，由于課程設計上的封閉性，教師沒有充分享有課程資源的決策權力，也缺少相應的應對能力。教師和學生的生活、經驗、問題、困惑、理解、智慧、意愿、情感、態度、價值觀等十分豐富的課程資源被排斥在教學過程之外，原本十分豐富的教學過程被簡化為單一的傳授書本知識和技能的過程。教師、學生在課程教學中的積極性、主動性和創造性被束縛住了，尤其是教學互動中動態的生成資源被忽視甚至被壓抑了。令人欣慰的是，許多教師在教學實踐活動中已經開始關注學生的生成性資源。另外，在充分利用動態生成資源的基礎上，教師也應該進行深刻的反思和研究，力爭做到：
樹立全新的課程觀一個有意義的教學過程，應該成為師生共同建構知識的過程。首先，教師要從學生自身的經驗背景出發，在設計教學方案時，預先為學生的主動參與留出時間和空間，為教學過程的動態生成創設條件；其次，教師要意識到學生是學習的主體，要為他們提供更多的自主權、更多的說話機會、更多的實踐機會、更多的選擇機會以及更多的評價機會，注重營造民主的課堂氛圍，為學生生成性資源的開發提供物質基礎。
注意觀察發現學生的生成性資源教師要走下講臺，走到學生中間，這樣才能發現學生一些不易察覺的情緒性或問題性資源。例如習題課上，在檢驗濃硫酸與銅的反應產物及儀器的連接時，一位學生突然提出了這樣一個問題：“濃硫酸中本來就有2%的水，實驗中所檢驗的水一定就是反應中生成的水嗎？”筆者立即意識到這是一個很好生成性資源。首先，對這位學生的問題加以肯定，并且表揚他思維敏捷、全面。然后，啟發并組織學生進行討論，讓他們證明反應中確實有水生成（不是原濃硫酸中的水），思考能否用原裝置進行定量測定。結果，課堂氣氛熱烈、富有啟智性，師生間能夠進行民主平等的交流。又如在講授氯氣時，筆者提出了以下問題：（1）日本侵略我國時，使用過氯氣彈，使成千上萬的中國軍民慘遭毒殺。在戰場上氯氣彈被稱為殺人不見血的“魔王”，由此能否推知氯氣的物理性質？（2）根據氯氣的原子結構，能否推知氯氣有哪些化學性質？（3）戰場上為防止氯氣的毒害，常用稀堿性溶液浸過的毛巾捂住口鼻，能否據此推知氯氣有哪些性質？（4）Na2O2、H2O2有漂白性，氯水是否也有漂白性？（5）制取氯氣的反應式為MnO2+4HCl（濃）=MnCl2+Cl2+2H2O，根據制取原理，聯系以上推導出的相關物理性質和化學性質，結合初中學過的H2、O2、CO2的制取方法，能否預測制取Cl2的發生、干燥、除雜情況？然后，以“觀察員”的身份走下講臺了解情況。對有疑惑的學生作適當點撥，使其恍然大悟；對精神倦怠的學生，走到跟前輕敲他的桌面或輕碰他的胳膊，讓他振奮起來，重新投入學習中。當遇到難題急于求解的學生舉手發問時，對于特殊問題做個別解決，對于共性問題，則根據當時的實際情況確定解決方式。在巡訪過程中，筆者還特別注意學生在即時訓練中的錯誤，并根據其出現頻率確定此類資源的利用價值、利用方法和利用時間。
總之，要開發和利用學生的生成性資源，教師必須心中有學生、眼中有資源；要在教學上多下工夫，儲備足夠的知識；要全面了解學生，結合學生的實際情況設計教學。教師只有成竹在胸，才能在課堂上應對自如，游刃有余地開發和利用學生的生成性資源。
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摘要：教師在教學過程中，根據高中生物學的知識特點，有意識地滲透各種科學的學習方法，文章總結四點經驗，幫助學生掌握好的學習方法充分發揮其主體作用，使學生的學習達到“事半功倍”的效果。
關鍵詞：高中生物課 ; 教學 ;學法 ; 指導
學生在學習過程中有一個好的學習方法，對于學生提高學習效率十分重要。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”。因此，教師在教學過程中，根據高中生物學的知識特點，有意識地滲透各種科學的學習方法，就會使學生的學習達到“事半功倍”的效果。
一、發揮想象力
通過鍛煉和培養，使學生能夠根據語言文字的描述、圖形、曲線等信息，在頭腦中產生有感知過的事物形象、情景，這是人腦特有的功能。通過這種特殊的思維活動，能使學生對所學知識的理解更深刻。
例如，把線粒體比作“動力工廠”，把葉綠體比作“有機物制造車間”、“光能轉換站”，把細胞膜上的載體比作“客船”，運載的物質比作“客人”。
二、加強記憶力
高考性質是選拔考試，因此，高考命題往往通過設置新情境，提供新條件，考查考生對基本理論、基本知識的理解和把握，以及考生運用知識分析、解決問題的能力。從能力和基礎知識的關系看，能力不是空中樓閣，而是建立在對學科知識的理解基礎之上，即首先必須有學科知識做支撐。因為基礎知識是形成能力的基礎，并且它本身就是很重要的能力，是解答好試題的基本保證。能力與知識在學習過程中應該是一個雙向促進的互動過程。
而記憶是掌握知識的必要手段，是學習的重要方法。教師要熟悉考試說明，讓學生明確每個知識的能力層次要求，了解的、識記的、理解的和應用的知識，做到心中有數。該記住的知識一定要首先記住，同時教給學生一些記憶方法，如：口訣記憶法、對比記憶法、形象記憶法、圖表記憶法等。
三、培養遷移力
所謂遷移能力就是從已知的知識中，選取相關的原理，運用到新知識中去。“他山之石，可以攻玉”，教師在教學中注意及時運用已有知識進行學科內的知識的遷移，使學生既能學為所用，又能做到舉一反三、觸類旁通。例如：學習有氧呼吸時聯系線粒體的結構和功能；學習光合作用時聯系葉綠體的結構和功能；講酶的知識時聯系無機催化劑、蛋白質的特性及結構和功能的多樣性。利用這種思維，既便于對舊知識的理解，又能提高對新知識的強化。
四、提升歸納力
一、教師自我管理與管理學生
1.教師自我管理
（1）強化因材施教
降低40%～50%的教學要求，壓縮20%～30%的教學內容，其內容首先必須是專業課需要的、就業實用的知識，其次是科技數學、生活數學、趣味數學和數學來源知識等。內容的表現形式要多姿多彩，招人注目，引人入勝。
（2）改進教學方法
采用項目教學法，使學生有學習的目標任務；采用快樂教學法，使學生在愉悅中獲取知識；采用探究性教學法，培養學生認識、分析問題的能力；采用合作學習法，培養學生合作解決問題的能力；采用理論聯系實際的教學法，培養學生應用知識的能力。教師應綜合而靈巧的運用各種教學方法，向學生傳授知識。
（3）巧施教學藝術
①課堂提問藝術
恰當提問方式，讓學生愿說；精心設計問題，讓學生會說；多給思考空間，讓學生能說；多給表揚鼓勵，讓學生敢說；多給合作機會，讓學生齊說。
②課堂語言藝術
課堂有聲語言：準確、鮮明、簡練；通俗、生動、幽默；激勵性、啟發性；抑揚頓挫，高低起伏；時快時慢，快慢結合；多語種多語調兼用，如用普通話、地方語言和英語，加之聲音變調，且使用驚堂木來突出重點，吸引學生注意力。課堂無聲語言：面部表情要豐富，喜怒哀樂盡在里邊；手勢要有特色，時剛時柔，如拳頭手勢、OK手勢。
③興趣激發藝術
師生大講特講數學用途；師生放聲朗讀數學勵志篇（課前），如“當數學不再及格的時候，當數學讓人恐懼的時候，我還是不能和你分手，不能和你分手，因為數學及格是我今生最大的守候。當數學及格不是問題的時候，當數學成績超過九十的時候，我還是不能和你分散，不能和你分散，因為數學破百是我今生最大的眷戀”；師生齊聲高呼數學口號（課前、課中和課后），如遨游數學世界、暢想數學空間、數學大舞臺，有我更精彩；師生合聲高唱數學歌曲，如“（稍快，活潑――少林寺曲）數學，數學，有多少莘莘學子都來為你傾倒，數學，數學，有多少仁人志士到處把你弘揚。廣博的知識，源遠流長，數學名萬古流芳；輝煌的成果，造福四方，數學名世人傳揚！（稍快，節奏――說唱）代數幾何我愛你，就象老鼠愛大米，導數積分我愛你，就象老鼠愛大米。（中速，粗獷，豪情――好漢歌曲）大河向東流啊，人類需要學數學呀，大河向東流啊，時代需要學數學呀，大河向東流啊，掙錢需要學數學呀。遇到困難一聲吼啊，該學習時就學習啊，風風火火闖九州啊，嗨呀依兒呀，嗨唉嗨依兒呀，遇到困難一聲吼啊，The time to learn，go to learn，風風火火奔幸福啊，風風火火奔幸福啊。耶”。當學生興味盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需求。
④相互競爭藝術
將班上同學好、中、后進搭配分成多個學習小組，以小組為單位搶答問題或者做題，指定回答問題或者做題，相互出題對方做，并相互點評，視情況給各小組不同的分值，計入平時成績；期末依據平時成績高低按比例免考部分同學，取消個別同學的考試資格。
⑤活躍課堂藝術
當同學們疲倦想睡覺時，可以由老師或個別同學或全體師生唱一首提神醒腦、催人奮進的歌曲（如國歌），也可以說：現在讓同學們睡覺，時間10秒鐘，然后倒數10個數，這時課堂一下就沸騰了，同學們也沒了睡意。
（4）精心設計教學
內容與形式高度統一，根據不同教學內容和不同層次的學生，采用不同的教學手段；知識與情感有機結合，使學生喜歡學習數學，產生情感體驗；理論與實際緊密聯系，培養學生應用數學知識去解決實際問題的能力；探究與講授充分互補，做到講與探的結合，聽與做的統一；主導與主體地位分明，使教師的角色從“演講者”轉換成“組織者”。
2.教師管理學生
（1）課堂組織法
在正式講課之前把全體學生注意力暫時集中起來的方法。如當上課時，老師說：“同學們，上一次課我們學習了那些內容？”當第二節課上課開始時，老師說：“同學們，上一節課我最后一句話說的是什么？當遇到偶發事件處理后上課開始時，同學們，剛才我講到哪里來了？”這些問題待注意力集中后，才回答。
（2）直接指令法
教師通過明確的管理指令信息，實現對課堂教學主動控制的方法。如上課不準講話、玩手機、睡覺，否則要受處罰。使用這種方法，一是要適時；二是要適當；三是要令行禁止。
（3）間接暗示法
教師通過運用比較隱蔽的表達方式，傳達課堂管理意圖，讓學生在某種暗示情景中，自覺遵守課堂管理要求的方法。如學生課堂上講話，老師給予一個批評的眼神，提醒學生專心聽講。運用這種方法，要求教師必須洞察課堂情景，特別是了解學生的心理特點，力求準確而巧妙，別留淡化管理的“痕跡”。
（4）適當獎勵法
教師根據學生在課堂上的表現，對表現特別突出的學生給予平時成績獎勵，也可以給予適當的物質獎勵（如作業本、圓珠筆，甚至糖果等），激勵學生努力學習的方法。此法的獎勵面不宜過大，要能起到獎勤罰懶的作用。
（5）有意忽視法
教師對于不當行為中暗藏著贏得他人注意愿望的學生，保持泰然自若，視而不見，使其自討沒趣后改變行為的方法。若教師遇上這種出“風頭”的學生，切記當場嚴厲批評，待課后批評教育。否則，難看的永遠是教師自己。
（6）適時提問法
教師臨時采用提出問題，讓沒有注意聽講的
學生回答，以提醒學生自覺糾正不當行為，專心學習的方法。使用這種方法時，可以提出一些簡單問題，讓該生都能答上，鼓勵其努力學習。也可以提出一些復雜問題，直至該生答不上為止，給予其強烈的刺激，迫使其糾正不當行為。
（7）樹立榜樣法
讓學習特別優秀的學生代替老師給學生上課（事前要指導，而且內容要簡單），為學生樹立學習榜樣的方法。使用這種方法使學生的學習興趣倍增，學習氛圍更加濃烈，從某種意義上講，其效果不亞于老師上課。但不宜經常使用，否則，影響教學進程。
（8）自我展示法
學生是學習的主人，是學習的主體，教師是組織者、引導者和合作者，教師要善于調動每一個學生的積極性。如可以把舉手發言變成小組討論，然后選派代表匯報討論結果，代表要經常更換，多給學生發言的機會，讓學生在自我表現中找到自信。
（9）親和友善法
教師的親和力，可以贏得學生的尊敬和信任，獲得學生的寬容和理解。教師的親和力本質上是一種愛的情感，只有發自肺腑地去愛學生，才能真正地親近學生，才能激發學生對于知識的追求。只有把學生當成自己的孩子，才能容忍他們的缺點，才能控制自己的情緒，做到以理服人，以情動人，幫助學生有效制止課堂違紀行為。
（10）熟記學生法
教師上課時能熟記并且隨時叫出學生的名字，學生就會感到獲得了尊重，自然對教師產生了信任感、親切感，這種情況下的教學效果往往會很好。再有，面對不守課堂紀律的學生，教師在批評教育時，能直呼其名更具有震撼力。
二、學生自主管理與督促教師
1.學生自主管理
教師通過發揮學生干部的作用，培養學生自我管理能力，維護課堂秩序的方法。這樣做，學生既是管理對象又是管理者，有利于充分發揮學生的積極性。如讓學習小組長組織小組討論、檢查小組作業。又如組建課堂紀律檢查小組，該小組由書記（組長）、班長（副組長）和三名學生（任選，選定時指定和申請相結合，而且頻繁更換，讓更多人能都參與，讓他們換位思考）組成，負責課堂紀律的檢查和處置等，就屬于這種方法。凡是參與管理的學生有平時成績加分，并有可能獲得數學免考的資格。
2.學生督促教師
教師牽頭成立教師工作督導小組，該小組由課代表和學習委員組成，負責收集學生對教師工作的意見和建議，每周一由課代表向老師提供相關書面材料。教師應立即做出反應，可以做到的必須立即執行，不能做到的立即做出解釋。
三、有效課堂管理評價標準（參考）
綜上所述，現在的中職學生綜合素質比較差，特別是數學基礎差，
教師要不斷探索課堂管理技巧，更要不斷提高教學水平，讓學生感覺聽課是一種“美”的享受，是在“人間天堂”里遨游，是在“極樂世界”上超度，乃至佩服至五體投地，就能有效地進行數學課堂教學管理，從而提高數學課堂教學效率和質量。
參考文獻：
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課堂提問法和主動提問法
學困生一般對教師提出的課堂提問，缺乏膽量和足夠的勇氣面對。因此，教師應該做到：提出的比較簡單的問題由學困生回答，稍有難度的則讓中、上等學生去答，起到啟發、引導學困生進行模仿性回答，教師和同學并給予他們適時地鼓勵和贊揚。另外，教師和學困生可以通過合作的形式完成，即教師對問題的前面一部分進行提示和解答后，引導學困生做后半部分的解答。在師生間提問和解答的過程中，應注意問題的難易度和回答方式，從而引發學困生的學習興趣，避免走形式注意。
例如：小學數學五年級下冊關于“2、5、3的倍數特征”教學中，“2的倍數特征是什么”“5的倍數特征是什么”等較為簡單的問題由學困生可以直接解答，“2、5的倍數特征是什么”等有難度的題則由優等生回答，并說明原因。學困生聆聽后，教師再次給予回答的機會；或教師對前半部做出提示，如“2、5的倍數特征是個位數……”然后讓學困生再完成回答。
學困生的特點之一就是對學習內容存在諸多疑惑，這不僅是知識，而且是學習的心理。因此，教師必須啟發和引導學困生主動提出問題。如果學困生不能主動提出問題時，教師或優秀學生范例性提出，再向學困生問：“你們還要提出的問題嗎？”通過質疑的方法啟發他們積極思考，主動提出問題，無論提出的問題如何，都應給予積極地鼓勵。
例如：在小學數學五年級上冊傳授“認識長方體和正方體”時，在觀察長方體教具模型之后，教師提出：“觀察長方體后，你有什么疑問嗎？”如果學困生不能提出，就讓優等生提出。優等生提出下列問題：“長方體有幾個面？”“長方體的每個面是什么形狀？”教師借此向學困生問：“你們還有什么要提出的問題嗎？”“老師提出幾個問題，可以嗎？”如此提出質疑，引導學困生，激發他們積極思維，促進學困生提出質疑，再如，觀察長方體的特殊形態正方體后，再讓學困生依照優等生提出上述類似的提問，就可以模仿性提出：“正方體有幾個面？”“正方體有幾條棱？”“每條棱的長度怎么樣？”等問題。
小組討論法和階梯練習法
小班化教學中，分組學習是最常用的形式。在小組學習過程中，對學困生的學習、指導、關注會更加有利。學困生與學習成績較優秀的學生有效地、合理地組成學習小組。學困生就會從優等生身上獲得有益的啟迪，學習了解怎樣理解、探究、思考問題，知道應用什么方法解答等具體的基本技能和能力。在小組學習中，教師應該做到引導、幫扶學困生大膽積極地參與討論和交流。在交流中，發現學困生學習方法和能力存在的不足之處，并且及時加以補充性指導。
對學困生的學習指導應該循序漸進，給予充分的“階梯”作為鋪墊。課前，做好對本節課學困生所需的相關知識的補充輔導，以便在掃清課堂上解答部分難題的障礙。遇到學困生解決不了的疑難留給其他學生，再隨機讓學困生做適當的補充性回答。課外作業，一般布置一兩個基礎性問題，使獨自學習難度降低，以免影響學困生學習積極性和興趣。
例如：在小學數學五年級下冊講授“分數的意義”時，結合在三年級已經初步接觸過“分數意義”的基礎上進行鋪墊型教學。即在三年級時，“分數的意義”是“一個物體分成數份時，其中的一份或幾份可以用分數表示”。而五年級時，“分數的意義”則加深了難度――“多個物體看作一個整體，分成數份，其中的一份或數份可以用分數表示”。因此，在課前教師對學困生進行三年級的知識的補充輔導，起到溫故知新的效果，使他們在課堂上學習難度有所降低。
角色互換法和及時反饋法
學困生有了一定的進步或者積累了一定的知識和技能時，為了喚起他們的學習興趣和自信心，可以使他們擔當“小老師”的角色，達到積極參與學習活動，熟練掌握知識。例如：在講授小學數學五年級下冊“小數，合成數”時，知識內容是不難理解的。學困生上課注意聽講的話，就適合進行角色互換。在講授“判斷100以內的小數和合成數”時，教師采用小組競賽式教學方法，讓那些進步快，具備一定能力的學困生擔任“小老師”角色。讓他們自由發揮，顯現自己，從而培養學習的態度和興趣，促進熟練掌握知識技能的目的。
