時間：2023-08-09 09:19:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇隔代教育的特點，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
論文關鍵詞：德國；高等工程教育；改革
德國高等工程教育起始于1870年前后建立的德國工科大學。在20世紀60年代末70年代初又建立了高等專科大學。從此，德國形成了由工業大學和高等專科大學并存并各有側重的高等工程教育體制，在全世界有著廣泛影響。
一、德國高等工程教育的特點
1.培養目標的明確性
德國高等工科院校的培養目標是高質素的工程師。為了培養高素質的工程師，德國高等工程教育界形成了學習年限長、教學任務重、考試要求嚴、實踐環節多、淘汰率高的特點。
工科專業本科的培養年限一般為五年，但實際上只有很少學生能按時完成，多數學生要5～7年，甚至8～9年才能完成學習任務。本科生教育由基礎學習階段和主科學習階段構成，其中基礎學習階段一般為2年，主要學習內容為各系的共同基礎性課程，目的在于培養學生的科學知識和工作基礎，同時要求學生必須通過嚴格的考試。在完成基礎學習階段后就進入主科學習階段。在該階段中，學生要確定自己的專業方向；完成該專業相關的學習任務（主要包含必修課、選修課和任選課程）；完成本專業的實驗、課程設計、專題報告和畢業論文。主科學習階段的時間不固定，因人而異，一般為3～4年。因此，學生往往要經過5~7年的艱苦學習才能夠拿到德國工程師文憑。
在德國，大學的每學年是由夏、冬兩個學期組成，其中夏季學期包含3個月，而冬季學期為4個月。德國的大學實行從上午7點到晚上9點的全日程課程，沒有固定的午、晚飯時間，其中每堂課為一個半小時，課間安排15分鐘的休息時間。就是在假期，學生也并不能完全休息，需要完成很多諸如實習、考試、作業等任務。
為保證畢業生的質量，德國各大學和專業都要對學生進行選擇和淘汰，一般淘汰率為30%～50%；有的學校和專業的淘汰率令人難以想象。
2.培養過程的實踐性
德國高等工程教育培養目標的明確性決定了在具體的培養過程別重視理論與實踐兩個方面的教育。因此，德國高等工程教育形成了崇尚理論研究、強調技術科學、密切聯系實際的優良傳統，保證了德國工程師在世界上享有較高的聲譽。
（1）大學在學術上有求真務實的傳統。在德國高等工程教育界，學校衡量教授學術水平高低的標準不是論文的多少而是實驗。實驗是科技發展的源泉，能用以證明教授研究成果的主要是實際開發的實驗裝置、模型或樣機、新研制的產品等。因而，德國高等工科院校特別重視試驗研究的結果，對工程領域博士學位答辯的要求是一定要做出實實在在的東西，確實解決了問題，而對并沒有硬性要求。
（2）面向實際設計課程。在校學習期間，德國高等工科院校會逐步安排學生接觸工作中需要解決的實際問題，并把科學解決實際問題的知識與方法作為重要的教學內容，不斷提高學生解決實際應用問題的能力。同時，學校還會及時把實際生產實踐中最新的工藝、技術和知識補充到日常教學內容中，不斷更新自己的教材。
（3）教師具備豐富的實踐經驗。德國高等工程教育重視教師的實踐背景。工程專業的大學教授都被要求至少具有5年以上的工程實踐經歷。德國高等工程教育中，教師成為輸送學生到企業實踐訓練和就業的聯系人。德國高等工科院校的教師與工業界保持非常密切的聯系，主要表現在兩個方面：一方面，他們的實驗室幫助企業解決實際生產中遇到的問題；另一方面，他們本人往往都在企業兼職甚至開辦企業。
（4）與企業建立良好的合作教育機制。除了在學校內學習理論知識和部分的實習外，德國工科大學的學生一般還有3～6個月時間用于在校外企業進行生產實踐活動。學生常常可以利用假期參與工廠企業的科研開發與研究項目，并且很多學生的畢業設計課題也都源于企業的實踐問題。此外，德國企業界普遍把培養后備力量作為企業的一種社會責任與義務，非常愿意接納學生參與企業的實踐活動。
3.工程教育的法制化
作為法制國家，在德國，人們會自覺和習慣地按照法律規定進行個人和組織的行為。高等學校是整個國家法制體系中的重要組成部分。因此，每當高等工程教育改革條件相對成熟時，德國政府就會以法律形式為改革清除障礙，減少改革中遇到的阻力，保證改革能順利進行。比如，1998年德國政府出臺了德國大學基本法的修正案，該法案保證了引進學士、碩士學位制，改革課程內容及結構，對高校放權、改革教授聘任制等一系列的方案實施，為德國大學的進一步發展提供政策支持和保證。
二、當前德國高等工程教育改革的原因
德國高等工程教育從誕生之日起，憑借其優良的傳統和特色與美國高等工程教育一起成為世界上高等工程教育中的兩大模式。但20世紀60年代后，特別是當前國際政治領域發生深刻變化、科學技術突飛猛進、國際交往和文化融合不斷深化的背景下，德國高等工程教育也出現了種種的不適應。比如，高等工程教育的學生在校學習時間過長，就業時間相對較晚，學位種類偏少、國際流通度較差等情況。導致出現這些現象的原因主要有兩個方面。
1.經濟全球化的影響
當前，經濟全球化已成為世界經濟增長和世界政治變化的主要原因。在經濟全球化的背景下，伴隨著科學技術的突飛猛進，企業已越來越感受到來自市場競爭和技術革新的雙重壓力。激烈的市場競爭會對企業不斷提出新的要求和挑戰，迫使企業根據廣大消費者的要求，在技術上不斷創新、改進生產工藝，在管理上不斷優化組織結構，開發出適合消費者要求的新產品。工程師的工作內容就包含在產品研發、過程研發與設計制造、營銷等整個產業鏈之中，因此，經濟全球化必然帶來對工程師素質、能力的重新定位和要求。在經濟全球化的進程中，作為以培養工程師為主要目標的高等工科院校也必然會被要求重新審視自己的定位。為了適應經濟全球化的變化，工程教育在教學目的、目標、內容、方法和手段上都必須做相應的改革。
2.歐盟一體化影響
歐盟作為當今世界最大的區域性一體化組織，在追求政治上用一個聲音說話的過程中不斷加強和推進經濟、軍事、文化、教育、科技等領域的一體化。德國作為歐盟的重要成員國，在高等工程教育領域內也受到來自歐盟內部要求其變革的影響，其中最為直接的就是1999年33個歐洲國家教育部長在意大利通過的“博洛尼亞宣言”。
“博洛尼亞宣言”意在保證教育質量的前提下，實現歐洲各國的學位制度的統一，建立共同的歐洲教育區。這就對德國高等工程教育原有的體系帶來重要影響。為了推進博洛尼亞進程，實現歐洲各國的學位制度的統一，就必須對現有的學位和學制進行改革。
三、德國高等工程教育改革的措施
隨著知識經濟的發展、全球化趨勢的加強、國際競爭壓力的加劇，為了進一步發揮優勢，保持特色，德國政府在20世紀末進行了一系列的改革，采取了一些措施。
1.高等工程教育的國際化
經濟全球化進程決定了教育的國際化。國際化的表現形式是教師和學生的國際流動，信息與教育資源一定程度的國際共享，學位的互認與共容。特別是在1999年通過博洛尼亞宣言后德國政府和教育界加快了高等工程教育的國際化，主要體現在：
（1）不斷擴大外國留學生的招生人數。招收外國留學生一方面可以擴大高等工程教育的國際交流，另一方面也可緩解德國高等工程教育中存在的生源不足的現象。因此，德國政府、高校、社會團體等采取種種措施擴大外國留學生的招生人數。為推進博洛尼亞進程，促進學生和教師在歐洲范圍內的流動，德國政府采取了必要措施，使得國家貸款和獎學金可以轉移，同時放寬對留學生比例的限制。另一方面，德國對外文化交流協會還與多國政府簽訂了聯合培養碩士、博士的協議，并有很多諸如洪堡基金會、教會等民間機構會無償或有償地資助外國研究人員或留學生。
（2）學位體制與國際接軌。與英、美等國通用的學士、碩士和博士三級學位制不同，德國高等工程教育授予的是文憑工程師學位。根據高校類型的不同，文憑工程師學位可分為大學文憑工程師和專業學院文憑工程師兩類。從1999～2000年冬季學期開始，德國若干工科大學都在原有的文憑工程師和工學博士的基礎上增加了工學學士和工學碩士學位，其招生范圍是外國和德國本國學生。其課程設計采用模塊的方式，采用英語來講授其中很多課程。獲得學士學位的學生畢業時可以根據自己的實際情況來選擇不同的道路，其中對實踐有興趣的學生可以在畢業后直接就業，而有興趣從事理論研究的學生則可以繼續碩士階段的課程學習，獲得更高的學位。同時，學生還可以選擇攻讀雙學士學位。至于國外留學生，德國大學對已獲得教育、電子電氣、機械、環保等專業學士學位的留學生開設碩士學位課程，實行國際碩士培養計劃。同時，對于已經得本國碩士學位的留學生，德國大學會對其進一步開設博士課程。
2.高等工程教育的綜合化
現代社會對工程技術專業人員的知識結構要求決定了培養工程師的工程教育必須是綜合化的。當代社會要求工程技術人員必須具備系統思考問題的能力，能夠從經濟學、生態學和社會學等多種角度尋求最完善的技術解決方案。同時還要求工程專業人士既具有專業知識又具有其他跨學科知識。因此，在德國高等工程大學，傳統的工程技術專業和復合型的工程技術專業都特別強調學科與學科之間、系與系之間、專業與專業之間的橫向聯系，尤其注重學科之間的交叉發展。主要表現在兩個方面：
論文關鍵詞：德國；高等工程教育；改革
德國高等工程教育起始于1870年前后建立的德國工科大學。在20世紀60年代末70年代初又建立了高等專科大學。從此，德國形成了由工業大學和高等專科大學并存并各有側重的高等工程教育體制，在全世界有著廣泛影響。
一、德國高等工程教育的特點
1.培養目標的明確性
德國高等工科院校的培養目標是高質素的工程師。為了培養高素質的工程師，德國高等工程教育界形成了學習年限長、教學任務重、考試要求嚴、實踐環節多、淘汰率高的特點。
工科專業本科的培養年限一般為五年，但實際上只有很少學生能按時完成，多數學生要5～7年，甚至8～9年才能完成學習任務。本科生教育由基礎學習階段和主科學習階段構成，其中基礎學習階段一般為2年，主要學習內容為各系的共同基礎性課程，目的在于培養學生的科學知識和工作基礎，同時要求學生必須通過嚴格的考試。在完成基礎學習階段后就進入主科學習階段。在該階段中，學生要確定自己的專業方向；完成該專業相關的學習任務（主要包含必修課、選修課和任選課程）；完成本專業的實驗、課程設計、專題報告和畢業論文。主科學習階段的時間不固定，因人而異，一般為3～4年。因此，學生往往要經過5~7年的艱苦學習才能夠拿到德國工程師文憑。
在德國，大學的每學年是由夏、冬兩個學期組成，其中夏季學期包含3個月，而冬季學期為4個月。德國的大學實行從上午7點到晚上9點的全日程課程，沒有固定的午、晚飯時間，其中每堂課為一個半小時，課間安排15分鐘的休息時間。就是在假期，學生也并不能完全休息，需要完成很多諸如實習、考試、作業等任務。
為保證畢業生的質量，德國各大學和專業都要對學生進行選擇和淘汰，一般淘汰率為30%～50%；有的學校和專業的淘汰率令人難以想象。
2.培養過程的實踐性
德國高等工程教育培養目標的明確性決定了在具體的培養過程別重視理論與實踐兩個方面的教育。因此，德國高等工程教育形成了崇尚理論研究、強調技術科學、密切聯系實際的優良傳統，保證了德國工程師在世界上享有較高的聲譽。
（1）大學在學術上有求真務實的傳統。在德國高等工程教育界，學校衡量教授學術水平高低的標準不是論文的多少而是實驗。實驗是科技發展的源泉，能用以證明教授研究成果的主要是實際開發的實驗裝置、模型或樣機、新研制的產品等。因而，德國高等工科院校特別重視試驗研究的結果，對工程領域博士學位答辯的要求是一定要做出實實在在的東西，確實解決了問題，而對并沒有硬性要求。
（2）面向實際設計課程。在校學習期間，德國高等工科院校會逐步安排學生接觸工作中需要解決的實際問題，并把科學解決實際問題的知識與方法作為重要的教學內容，不斷提高學生解決實際應用問題的能力。同時，學校還會及時把實際生產實踐中最新的工藝、技術和知識補充到日常教學內容中，不斷更新自己的教材。
（3）教師具備豐富的實踐經驗。德國高等工程教育重視教師的實踐背景。工程專業的大學教授都被要求至少具有5年以上的工程實踐經歷。德國高等工程教育中，教師成為輸送學生到企業實踐訓練和就業的聯系人。德國高等工科院校的教師與工業界保持非常密切的聯系，主要表現在兩個方面：一方面，他們的實驗室幫助企業解決實際生產中遇到的問題；另一方面，他們本人往往都在企業兼職甚至開辦企業。
（4）與企業建立良好的合作教育機制。除了在學校內學習理論知識和部分的實習外，德國工科大學的學生一般還有3～6個月時間用于在校外企業進行生產實踐活動。學生常常可以利用假期參與工廠企業的科研開發與研究項目，并且很多學生的畢業設計課題也都源于企業的實踐問題。此外，德國企業界普遍把培養后備力量作為企業的一種社會責任與義務，非常愿意接納學生參與企業的實踐活動。
3.工程教育的法制化
作為法制國家，在德國，人們會自覺和習慣地按照法律規定進行個人和組織的行為。高等學校是整個國家法制體系中的重要組成部分。因此，每當高等工程教育改革條件相對成熟時，德國政府就會以法律形式為改革清除障礙，減少改革中遇到的阻力，保證改革能順利進行。比如，1998年德國政府出臺了德國大學基本法的修正案，該法案保證了引進學士、碩士學位制，改革課程內容及結構，對高校放權、改革教授聘任制等一系列的方案實施，為德國大學的進一步發展提供政策支持和保證。
二、當前德國高等工程教育改革的原因
德國高等工程教育從誕生之日起，憑借其優良的傳統和特色與美國高等工程教育一起成為世界上高等工程教育中的兩大模式。但20世紀60年代后，特別是當前國際政治領域發生深刻變化、科學技術突飛猛進、國際交往和文化融合不斷深化的背景下，德國高等工程教育也出現了種種的不適應。比如，高等工程教育的學生在校學習時間過長，就業時間相對較晚，學位種類偏少、國際流通度較差等情況。導致出現這些現象的原因主要有兩個方面。
1.經濟全球化的影響
當前，經濟全球化已成為世界經濟增長和世界政治變化的主要原因。在經濟全球化的背景下，伴隨著科學技術的突飛猛進，企業已越來越感受到來自市場競爭和技術革新的雙重壓力。激烈的市場競爭會對企業不斷提出新的要求和挑戰，迫使企業根據廣大消費者的要求，在技術上不斷創新、改進生產工藝，在管理上不斷優化組織結構，開發出適合消費者要求的新產品。工程師的工作內容就包含在產品研發、過程研發與設計制造、營銷等整個產業鏈之中，因此，經濟全球化必然帶來對工程師素質、能力的重新定位和要求。在經濟全球化的進程中，作為以培養工程師為主要目標的高等工科院校也必然會被要求重新審視自己的定位。為了適應經濟全球化的變化，工程教育在教學目的、目標、內容、方法和手段上都必須做相應的改革。
2.歐盟一體化影響
歐盟作為當今世界最大的區域性一體化組織，在追求政治上用一個聲音說話的過程中不斷加強和推進經濟、軍事、文化、教育、科技等領域的一體化。德國作為歐盟的重要成員國，在高等工程教育領域內也受到來自歐盟內部要求其變革的影響，其中最為直接的就是1999年33個歐洲國家教育部長在意大利通過的“博洛尼亞宣言”。
“博洛尼亞宣言”意在保證教育質量的前提下，實現歐洲各國的學位制度的統一，建立共同的歐洲教育區。這就對德國高等工程教育原有的體系帶來重要影響。為了推進博洛尼亞進程，實現歐洲各國的學位制度的統一，就必須對現有的學位和學制進行改革。
三、德國高等工程教育改革的措施
隨著知識經濟的發展、全球化趨勢的加強、國際競爭壓力的加劇，為了進一步發揮優勢，保持特色，德國政府在20世紀末進行了一系列的改革，采取了一些措施。
1.高等工程教育的國際化
經濟全球化進程決定了教育的國際化。國際化的表現形式是教師和學生的國際流動，信息與教育資源一定程度的國際共享，學位的互認與共容。特別是在1999年通過博洛尼亞宣言后德國政府和教育界加快了高等工程教育的國際化，主要體現在：
（1）不斷擴大外國留學生的招生人數。招收外國留學生一方面可以擴大高等工程教育的國際交流，另一方面也可緩解德國高等工程教育中存在的生源不足的現象。因此，德國政府、高校、社會團體等采取種種措施擴大外國留學生的招生人數。為推進博洛尼亞進程，促進學生和教師在歐洲范圍內的流動，德國政府采取了必要措施，使得國家貸款和獎學金可以轉移，同時放寬對留學生比例的限制。另一方面，德國對外文化交流協會還與多國政府簽訂了聯合培養碩士、博士的協議，并有很多諸如洪堡基金會、教會等民間機構會無償或有償地資助外國研究人員或留學生。
（2）學位體制與國際接軌。與英、美等國通用的學士、碩士和博士三級學位制不同，德國高等工程教育授予的是文憑工程師學位。根據高校類型的不同，文憑工程師學位可分為大學文憑工程師和專業學院文憑工程師兩類。從1999～2000年冬季學期開始，德國若干工科大學都在原有的文憑工程師和工學博士的基礎上增加了工學學士和工學碩士學位，其招生范圍是外國和德國本國學生。其課程設計采用模塊的方式，采用英語來講授其中很多課程。獲得學士學位的學生畢業時可以根據自己的實際情況來選擇不同的道路，其中對實踐有興趣的學生可以在畢業后直接就業，而有興趣從事理論研究的學生則可以繼續碩士階段的課程學習，獲得更高的學位。同時，學生還可以選擇攻讀雙學士學位。至于國外留學生，德國大學對已獲得教育、電子電氣、機械、環保等專業學士學位的留學生開設碩士學位課程，實行國際碩士培養計劃。同時，對于已經得本國碩士學位的留學生，德國大學會對其進一步開設博士課程。
2.高等工程教育的綜合化
現代社會對工程技術專業人員的知識結構要求決定了培養工程師的工程教育必須是綜合化的。當代社會要求工程技術人員必須具備系統思考問題的能力，能夠從經濟學、生態學和社會學等多種角度尋求最完善的技術解決方案。同時還要求工程專業人士既具有專業知識又具有其他跨學科知識。因此，在德國高等工程大學，傳統的工程技術專業和復合型的工程技術專業都特別強調學科與學科之間、系與系之間、專業與專業之間的橫向聯系，尤其注重學科之間的交叉發展。主要表現在兩個方面：
論文關鍵詞：教育服務功能 隔代教育 現代家庭 教育子女 家庭教育 教育形態 親子教育 現代社會
一、隔代教育在當代家庭教育中發揮著重大作用
1、祖輩具有教育、撫養孩子的實踐經驗
作為已經養育過子女的祖輩，在教育、撫養孩子的實踐經驗方面較之年輕的父母更為成熟。他們對孩子成長發育過程中容易出現的問題以及處理辦法要比孩子的父母知道得更多。祖輩社會實踐比父母豐富，積累了豐富的閱歷，重視孩子在成長過程中將要面臨的問題（特別是孩子的營養和身體狀況）并提前加以預防。因此隔代教育的子女，一般而言，身體的素質較好，他們在對孩子的生活照料和安全保障方面明顯要優于非隔代教育的子女。
2、祖輩具有充足的時間和精力養育孩子
相對年輕的父母而言，祖輩不再有工作的繁重壓力，時間和精力比較充足，而且心態平和，有利于孩子的成長。同時，祖輩的帶養可以減輕父母在事業和生活上的負擔，有利于家庭的穩定和發展，使孩子的成長有了一個良好的外部環境，在物質條件和精神條件上有了較好的保障。
二、隔代教育在現代家庭教育中存在的不足
縱然隔代教育具有優勢性，但由于祖輩在教育觀念上比較保守、落后，在教育方式方法上比較片面、單一，以經驗育人，因此隔代教育也存在不足。不恰當的隔代教育將對孩子的成長帶來難以彌補的缺陷。我們要正確認識其弊端，并將之盡量地最小化。
1、不利于孩子的個性發展
隔代教育中的孩子往往受到祖輩極度小心的保護，與父母相處時間不多，與外界接觸的機會較少，使孩子的性格比較內向，心胸不開闊，不利于孩子獨立人格的養成。祖輩的過分溺愛和遷就，對孫輩的要求幾乎有求必應，余逸群在對首都1000戶獨生子女家庭的調查結果顯示，老人過分溺愛孫子的占86%。這容易導致孩子形成“自我中心”意識，增強他們的依賴感，變得任性而嬌氣。由于祖輩本身的思想觀念比較落后，不易接受新事物、新信息的影響，不懂得因特網等現代技術，在很大程度上影響了孩子創新意識和創新精神的培養、創新能力的提高。
2、不利于孩子優良品德的培養
同樣由于祖輩對孫輩的無限度溺愛，事事包辦，百依百順，導致孫輩衣來伸手，飯來張口，不利于培養他們熱愛勞動的意識，從小養成怕臟、怕累、怕吃苦的壞習慣，更不利于培養他們的動手能力及探究問題的能力。祖輩對他們的百依百順，縱容護短，致使孩子自高自大，不利于培養他們中華民族傳統的謙虛、禮讓等優良品質。同時，祖輩想盡一切辦法來滿足孫輩的物質需要，寧可自己節省也不虧了孩子，導致孩子從小不知道勤儉節約，浪費成習。
三、改進方式，積極發揮隔代教育對現代家底教育的服務功能
雖然隔代教育具有其不足之處，但是我們并不能由此認為隔代教育一無是處，歷史上許多大家都是由祖輩養育成才的，如英國的哲學家羅素是由其奶奶帶大的，俄國文學家高爾基是由其外祖母實施的早期啟蒙教育。可見，要想發揮隔代教育的積極作用，關鍵就在于改進隔代教育的方式方法。
1、學校教育與家庭教育有機結合，對隔代教育進行正確指導
家庭是兒童的第一級學校，家庭教育是兒童整個教育的基礎，在兒童的成長過程中發揮著極其重要的作用。但由于家庭教育所具備的特點，決定了其始終是學校教育的有利補充。因此，家庭教育不是盲目進行的，應該接受學校的指導和幫助，對于隔代教育問題更是如此。學校是傳授系統知識的場所，是接受最先進教育理念的機構，可以對隔代教育的教育理念、教育方式、教育內容、教育手段等加以正確的指導，讓祖輩從理論層面上對隔代教育有清晰的認識，在教育孫輩的過程中能夠用正確的理念和方式方法進行指導。
學校對隔代教育的指導在時間和方式上可以靈活多樣。一是可以通過開展講座的形式，對教育、隔代教育的理論知識進行系統的培訓；二是可以通過開展座談會的形式，了解隔代教育中存在的具體問題并加以解決；三是建立學生的有關隔代教育方面的檔案，隨時了解學生家庭教育中隔代教育的狀況，并及時解決問題；四是在隔代教育出現問題時，可以點對點地開展個別性的溝通和交流，深入地了解學生家庭中隔代教育的困難，根據學生的個性特點，有針對性的提出參考性方案。
2、祖輩主動學習新知識與新技能，以適應現代家庭教育的需要
時代在變，環境在變，祖輩應該知道，再用以前教育孩子的方式來教育孫輩已經不合時宜了。因此祖輩要想使隔代教育發揮積極作用，就應該努力更新觀念，主動學習新知識與新技能，從以往的經驗育人向科學育人轉變。
首先是努力學習有關教育、家庭教育、隔代教育的基本知識，特別是要學習隔代教育的正確方法和方式。這就需要加強與學校老師的交流。參加學校舉辦的有關隔代教育的培訓，主動向老師咨詢有關問題。其次應該努力了解現今兒童的普遍心理特點以及自家孩子的個性特征、興趣愛好。第三是跟上時代的步伐，學習能與孩子進行暢通交流的新知識與新信息。能聽懂孩子們流行的話語，知道孩子們喜愛的文藝、體育、政治明星，與孩子有共同的話題進行交流。明白孩子的想法，教育起來才能有的放矢具有針對性，發揮好的效果。電視、書籍報刊、因特網等媒介在祖輩獲取新知識的過程中發揮著重要作用，因此祖輩在條件允許的情況下應該加強新技能的學習。比如獲取新知識、查閱新信息的能力，熟練掌握計算機使用技術等等。
3、祖輩要主動參與學校、家庭及社會等各方面協調、配合與溝通
教育是一個系統工程，需要學校、家庭、社會等各方面力量的協調和配合，單靠某一個方面的作用不可能達到好的效果，因此隔代教育中的祖輩也要與各個方面作好協調、溝通等工作，以促進教育合力作用的發揮。
中國是世界上為數不多的普遍存在“隔代教育”的國家。據調查顯示，在我國城鎮有近50%的孩子跟著爺爺奶奶、外公外婆長大，孩子的年齡越小，與祖輩家長在一起生活的比例就越高。隨著社會高齡化趨勢的形成，隔代教育現象愈來愈普遍。平昌作為貧困山區縣大量人口外出務工、經商的中青年更多，家中的幼兒大多由爺爺、奶奶和外公、外婆隔代教養。據我對本園幼兒的有關統計，隔代教養的幼兒占到總數的80%以上。這種隔代教養對孩子的身心發展有很大的負面影響。祖輩們較多采用溺愛的管教方式，只求物質、生活上的滿足，而少精神和道德上管束和引導，從而導致幼兒養成放任甚至放縱的性格特點；加之，祖輩與孫輩年齡懸殊，“代差”明顯，無法承擔對孫輩的教養。不良的隔代教養嚴重阻礙了幼兒的身心和諧發展。因此，作為幼兒園老師有責任和義務想法加強對隔代教育這一特殊幼兒群體實施有效教育。對于遠離父母身邊的隔代教養幼兒給予更多的愛，創設良好的教育氛圍，開展豐富多彩的活動，把偉大的教育愛和親情愛給這些孩子以幫助和引導，讓他們象其他孩子那樣在愛的海洋里健康成長。
（一）開展主題活動，培養幼獨立意識和自我服務能力
隔代教養幼兒普遍存在依賴性強和自我服務能力差的現象，由于爸爸媽媽不在家，爺爺奶奶、外公外婆會更寵孫子孫女，生活上照顧得很細致入微，不讓孩子做任何事，每天過著飯來張口衣來伸手的生活，較正常的家庭來說，這些隔代教養兒童對爺爺奶奶、外公外婆的依戀更強烈，生活自理能力更差。針對這些情況，及時調整主題活動內容，比如主題《我是好寶寶》、《鞋子嗒嗒響》等。通過開展各種各樣的主題活動，使幼兒萌發自己的事自己做的意識，減少幼兒對親人的過分依賴，訓練幼兒生活自理能力，從而增強自信。
二、開展角色游戲，滿足隔代教養幼兒的情感需求
孩子對愛的需求是多方面的，父母、親人、老師、同伴，父母不在身邊孩子對老師、同伴情感的需求更迫切。在幼兒教學過程中，教師以可愛的動物，如“雞媽媽”、“鴨媽媽”、“烏龜媽媽”等形象來組織幼兒開展角色游戲的，在游戲中，雞媽媽、鴨媽媽的一個溫柔的撫摸，一個鼓勵的眼神，一句稱贊的話語，如同一股暖流沁入孩子的心田，滿足了孩子渴望得到關心與愛護的情感需要。同時，在與同伴一起游戲的過程中，他們感受到了集體的快樂，享受著同伴的掌聲帶給自己的一份自信，從而有利于隔代教養兒童形成開朗樂觀的個性品質。
（三）開展親子游戲，增進隔代教養幼兒與祖輩感情
《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持幫助家長提高教育的能力。”針對隔代教養幼兒的特殊家庭教育群體――爺爺、奶奶和外公外婆，開展家長開放日活動，讓爺爺、奶奶親眼目睹幼兒園的老師先進的教育理念及教育教學方法；同時，也引領家長用科學的親情愛教育孩子。在開放日的活動中還可以組織親子游戲活動，增進孩子與爺爺、奶奶的感情。
（四）搭建參與平臺，給幼兒展示自我的機會
每一個孩子都有他的優點和缺點，作為教師要善于放大鏡去發現孩子的優點，開發幼兒的潛力。小朋友喜歡體育，動作發展好，可以讓他領操；小朋友喜歡畫畫，就可以讓他幫助其他的小朋友，小朋友喜歡跳舞，可以讓他當小老師。總之，結合隔代教養幼兒的興趣與愛好，通過畫展、文藝演出、運動會等大型活動給他們自我表現的機會，讓他們享受獲得成功的快樂。
（五）捕捉教育契機，培養幼兒良好個性品質
自私與任性是隔代教養幼兒的一大缺點，教師就應抓好這個缺點的事例，及時的教育孩子要學會與同伴分享，學會謙讓。比如：孩子在玩玩具的時候，總想獨占玩具，老師應該耐心教育：“要是你的玩具都被別人拿走，沒有玩具玩，你的心理會怎么樣？”讓他學會站在對方的角度來感同身受；等等。另外，還可有意識地選擇各方面相對優秀的孩子主動與“隔代教養”孩子交流、溝通、合作，與其做朋友。因為孩子的健康成長需要社會的良好氛圍、需要父母師長的關愛，更需要好的朋友，好的玩伴。孩子在園期間通過同伴之間的長期相處交流，有問題的“隔代教養”孩子得到了情感上的滿足，各方面也會受到潛移默化的影響，同時對對方也是一種促進，可以使這些原本優秀的孩子更加富有愛心與社會責任感。這些措施，對培養幼兒良好的個性品質無疑是一種高效之舉。
（六）開展生日活動，讓隔代教養幼兒感受關愛
在園里，老師可為“隔代教養”孩子過生日的活動，或單獨為一個情況特殊的隔代教養幼兒或將生日臨近的幾個隔代教養幼兒集體一起過生日，組織其他小朋友一起為其慶賀，點燃生日蠟燭，唱起生日歌曲，組織學生即興表現各種節目，讓這些隔代教養的幼兒充分感受來自同伴、老師及周圍環境的關愛！同時，老師除開平時談心外還可借過生日的機會，與孩子說說“悄悄話”，當他們忠實的傾聽者，讓他們盡情地傾訴自己的內心感受，體驗老師給予的媽媽般的愛。
關鍵詞：隔代教育；家園共育；祖輩家長；策略
一、家園共育策略下“隔輩親”現狀
隨著信息科技的騰飛和社會節奏的加快，大量的人才人員互補流動，隨之出現的留守兒童、空巢老人、隔代教育等問題，逐漸成為社會的一個突出矛盾。這跟我們提倡的父母積極參與的家園共育的教育理念和方式有了強烈的沖擊和碰撞。
二、隔代教育與家園共育的碰撞
（一）隔代教育的積極作用
1.隔代教育有利于發揮家庭各方面的教育力量，把父輩的競爭性教育和祖輩的寬容性熏陶有機地結合起來，在家庭內部形成科學一致的教育合力，共同促進孩子的進步。
2.隔代教育作為一種有效的代償教育，在一定程度上解放了年輕的父母，使他們可以更加專注于工作和事業，有利于社會的長遠發展。
3.祖輩的生活經驗和人生閱歷非常豐富，他們對孩子成長過程中可能出現的問題以及如何解決這些問題等很有發言權，可以幫助孫輩快速實現社會化對接。
4.祖輩能夠充分發揮余熱，隔代教育給老年人帶來了不少生活的樂趣，老有所為且老有所樂，滿足了眾多老年人“含飴弄孫”的理想追求，有利于社會文明進步。
5.祖輩對處于社會不利境地子女提供幫助，使子女不致陷于絕境，減輕了社會保障壓力，對社會穩定大有裨益。
（二）隔代教育的弊端
1.過分溺愛，造成孩子生活自理能力很差，不利于孩子形成獨立、謙讓、堅強的性格。
2.觀念陳舊，影響孩子創新個性的形成，祖輩相對來說比較傳統，不利于孩子形成創造性思維和自我超越的性格。
3.經驗主義，與父母的親子教育方式沖突，隔代教育最嚴重的一個問題就是祖輩和孩子父母以及幼兒園的教育不一致。
4.溝通不暢，“家”“園”雙向互動不足，祖輩家長往往對幼兒園的課程改革不理解，對于新的教學方式接受較慢。另外，幼兒園經常會開展一些親子制作或者親子運動會之類的活動，由于年齡和身體的問題，往往是祖輩家長力所不能及的。
三、“隔代教育”背景下的家園共育策略
面對祖輩家長這樣一個特殊的家庭教育群體，幼兒教師需要不斷創新工作思路，改進工作策略，根據他們的年齡特點尋找與祖輩家長有效溝通的契合點，使他們成為家園共育的共同體。
（一）奠定情感基礎，進行有效溝通
祖輩家長資格較老，注重面子，因此，建立并維持良好的情感紐帶是做好祖輩家長工作的前提。與這些祖輩家長拉近彼此距離，讓其感受到被尊重與理解，奠定建立良好關系的情感基礎。
（二）分類搭建平臺，發揮祖輩優勢
祖輩家長對傳統文化非常了解；生活經歷豐富，人人有自己的“育兒絕技”；相對年輕的父母更有耐心，時間也比較充裕。幼兒教師要善于挖掘祖輩家長群體中的優勢教育資源，為他們搭建展示的平臺，調動他們的積極性，充分發揮祖輩家長在教育中的作用。
（三）提倡優勢互補，優化“隔代教育”
不同的祖輩家長，家教的能力水平也不一樣，針對這種情況，幼兒園教師可以通過分類指導，使不同個性和不同發展水平的孩子的祖輩家長能夠掌握正確的家教方法。
總之，隔代教育就像一把雙刃劍，有利也有弊。如何揚長避短，趨利避害，使之與親子教育、幼兒園教育實現優勢互補，是一個非常有意義的研究課題。讓孩子在成長的“第一環”中，汲取來自各方面的“有益營養”，自由、健康、快樂地成長！
參考文獻：
【關鍵詞】隔代教育 產生原因 類型 弊端 思考
初三只接近一半的時間，有個叫李昕的孩子就輟學了。離開學校前，他的情況是這樣的：每天從早自習開始，到放學期間，幾乎是睡覺。作業很少做，老師查起作業來，就補上。比較沉默，很少和同學交流，表情木然。作為班主任，我也嘗試鼓勵過他，希望他能振作起來，能夠學點東西，但收效甚微。直到有一天，他不聲不響的輟學。說實話，一個學生就這樣離開，作為教育者，很有些自責。是不是我們平時的工作不細致，只是粗線條的要求每個孩子都一樣？是不是我們太追求優質生源，而忽略了孩子的感受？是不是我們的教育，已經讓某些孩子失望？
我自責的原因很簡單，不希望任何孩子的求學之路在我手里中斷。也能夠換位推測他的心理：初三太苦太累，每天上學放學都是披星戴月幾乎沒有休息日；作業多，老師管理嚴；初一初二玩得太狠，幾乎聽不懂老師講的內容了，除了睡覺還能干點什么呢，不如回家玩更自在一些。然而，孩子這樣自顧自的回家，家長的態度如何呢？孩子家中只有一個年邁的爺爺，中過風。對孩子百依百順，家中的電腦就是怕孩子去網吧上網不回家裝的。孩子每天晚自習回家，就泡在網絡上，通宵達旦。這也是每天孩子為什么一上早自習就瞌睡的原因。從這個孩子身上，我深深知道學校教育不是萬能的，家庭教育更關鍵。我馬上給他遠在珠三角的父親打了電話，告訴他基本情況。這位父親有些無奈，除了聽之任之，再無下文。究竟是什么原因讓一個原本聰明的孩子成了厭學的典型？我想，隔代教育應該是一個很重要的原因。
1.什么是隔代教育
隨著時代經濟的發展，目前一些年輕家長或者因為自己的工作繁忙，或者因為離婚而把孩子的教育，生活等責任全部推給了爺爺、奶奶、外公、外婆，這些祖父母們自覺地成為全面照顧第三代的“現代父母”這種由祖輩對孫輩的撫養和教育稱之為隔代教育。
2.隔代教育產生的原因
2.1 父母不在身邊，祖輩家長承擔起育兒責任，老人會本能地對孫輩產生慈愛之心。
2.2 祖輩家長豐富的生活知識和深厚的人生閱歷為教育孩子提供了資本和權威性。然而，由于祖輩家長受歷史條件和自身年齡特點的局限，不可避免地存在一些不利因素，我們應該有清醒的認識。
3.隔代教育的類型
類型一：過分溺愛型。孩子本來能自己做的，祖輩家長呵護備至，代為其勞。孩子本來在正常環境下能鍛煉自己的能力，結果讓祖輩家長們取消了。
類型二：過分監督型。什么事情都要督促孩子，經常檢查孩子的行為。如此，造成了孩子的依賴性和惰性，以及對成人的不信任感。
類型三：民主、溫暖和理解型。在祖輩家長中也有的采用這種方法，只是數量很少。
4.隔代教育有明顯弊端
4.1 為孩子“護短”，不講原則。一些老人帶孩子往往溺愛無度，任何規矩都不放在眼里，孩子自然變得任性頑劣。當父輩批評教育孩子的時候，祖輩老人卻反過來袒護孩子，當著孩子的面責怪他們的父母：“對孩子那么兇干嗎？你忘了你小時候啦？尿床、打架、逃學，還不如你兒子聽話呢！”爺爺奶奶本來就比較疼孫子，再加上現在的孩子不多就更加寵愛，正所謂捧在手里怕飛了，含在嘴里怕化了，什么都滿足孩子（不管對孩子好還是不好），這樣對孩子的成長就會造成很大的負面影響。
4.2 包辦代替，過度保護。曾有專家做過一個研究，將從小在托兒所、幼兒園長大的孩子，與祖父母或外祖父母帶大的孩子進行心理比較，發現有很大的不同。那些在幼兒園長大的孩子群體意識強，適應能力好，社交圈子寬，膽子大，能吃苦，許多事都能自己動手做。而由祖父母或外祖父母帶大的孩子則不然，有的已經二三年級了，還要老人接送，事事不愿動手，像提書包這樣的事都要別人代做。稍不如意撒嬌哭鬧，甚至和同齡孩子都難以相處。
關鍵詞 隔代教育 學前兒童 性格
1研究背景
所謂隔代教育，就是指由祖輩來承擔兒童的學前教育，包括祖輩的一切教育思想、教育活動和教育方式，甚至日常生活對兒童的影響。所謂三歲看老，這說明隔代教育對學前兒童性格塑造產生的影響是不可忽視的。隔代教育對W前兒童性格塑造有利有弊，我們要辯證的看待，在發揚隔代教育的積極影響的同時，盡量避免隔代教育帶來的不利影響，針對不利影響，我們積極尋求解決的辦法。
2隔代教育對學前兒童性格塑造的積極影響
我們首先來為老人正名，我們的父母半生為事業為家庭奔波，退休本該到了享清福的年齡，卻還要為年輕父母帶孩子，將自己的時間奉獻給孫輩，父母的愛，對后代的愛，是我們不能否定的。下面，我們就來分析一下，隔代教育對學前兒童性格塑造的積極影響。
2.1隔代老人教育兒童責任感強，有利于養成兒童懂事，負責任的性格
雙薪家庭是現在社會的主流，越來越多的孩子難以享受到全職媽媽的照顧，相反，工作壓力大，早出晚歸的父母，對孩子的教育越來越心有余而力不足。隔代老人在這個關鍵的時候，挑起了教育兒童的大梁。隔代老人退休在家，沒有工作壓力和時間限制，會把大把的時間放在兒童身上。對于兒童出現的問題，會一遍一遍糾正；兒童的飲食，會精心的挑選制作；兒童的玩具，會及時消毒清潔；還有兒童生活習慣，會一直督促指導。久而久之，兒童會變得懂事，聽話，也會不自覺的向老人學習，養成負責任的好習慣。
2.2隔代老人教育兒童有耐心，有利于兒童養成不急不躁，有耐心的性格
每天父母上班的時候，有的兒童還沒起床，父母下班回家，還需要自己的時間放松，在有限的時間內，父母對孩子的耐心就會大大減少，對孩子敷衍或者回避孩子的問題，甚至直接把不耐煩的情緒發泄給孩子。老人在耐心這方面，表現的也會比父母強很多，他們會心平氣和的給孩子講解問題，跟孩子溝通，面對孩子無厘頭的問題，也不會表現出不耐煩的語氣。兒童會從這種相處中，形成自己的性格特點，兒童接收到的是耐心，反饋出來的也是耐心，所以兒童會養成不急不躁，有耐心的性格。
2.3隔代老人比年輕爸媽更有經驗，有利于兒童成為能夠把握情緒，活潑開朗的人
隔代老人雖然沒有像年輕父母一樣，看過早教書籍，參加過早教培訓，但是老人的經驗是從養育孩子的實踐中總結探索出來的，比從書本上獲取的間接知識更有價值。老人可以根據經驗很快的察覺到兒童的情緒變化，幫助兒童排遣消極的情緒，養成活潑開朗的性格。
通過以上的分析，不難看出，隔代教育對兒童的影響是至關重要的，這些影響將會陪伴兒童一生的發展。我們在感謝老人的同時，也不能忽略隔代教育中的弊端，因為這些弊端如果不及時避免，也會影響兒童的一生。
3隔代老人對學前兒童性格塑造的消極影響
我們一直就不否定隔代教育對兒童性格的塑造存在消極影響，隔代親，就是這種過度的親，才導致了隔代教育中的消極影響。
3.1隔代老人對兒童過分關愛，導致兒童任性、霸道、以自我為中心
現在，祖父母、外祖父母雙全的兒童越來越多，他們都把自己的愛競賽式的給兒童，也就導致了過分的關愛。他們舍不得自己的兒孫吃苦，舍不得兒童進行體力勞動，能帶代勞的一定親力親為，甚至連兒童吃飯都怕累著。對于兒童的要求，更是盡一切能力滿足，而且為了哄兒童開心，還常常超常滿足兒童的要求。這種過分的關愛，導致兒童從小養成了霸道、任性以自我為中心的性格。不只一次在商場看到，兒童為了得到自己喜歡的玩具，拉著爺爺奶奶的衣角嚎啕大哭，演變到后來，已經不是單純為了買玩具，而是必須要自己的意愿被不打折扣的滿足。這樣的孩子，性格中從小就有霸道、任性的因子發酵，隨著年齡的增長，還會愈變愈烈。
3.2隔代老人對兒童過度呵護，導致兒童缺乏冒險、創新精神
捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。用這句話來形容老人對兒童的呵護一點也不為過，從早上一睜眼，眼里都是兒童的一舉一動。兒童蹲下摸摸泥土，老人急于阻止，太臟了，怕兒童弄臟手；兒童饒有興趣的看看鄰居家的狗狗，老人急忙拉著走了，怕狗狗身上有細菌，還怕狗狗傷了兒童。這種過度的呵護，過度的阻攔，會讓兒童缺失探索未知世界的積極性，他會慢慢形成遠離未知的潛意識，就會失去冒險、創新精神，不利于兒童性格的養成。
3.3造成親子間的疏離，埋下兒童性格不健全的隱患，容易膽小、自閉
從小跟老人長大的兒童，跟老人比較親，心里也渴望親近父母，但是卻不知道怎么親近，慢慢就會造成親子間的疏離。兒童性格里會缺少安全感，尤其是看到別的小朋友由媽媽帶著，自己只能羨慕的時候。兒童便會覺得是自 （下轉第19頁）（上接第11頁）己不好，所以父母才不想陪著自己，如此下去，兒童就會不自信，甚至會自卑。因為缺乏安全感，會變得不愛說話、害怕說話，嚴重者甚至會出現自閉。
隔代教育給兒童性格塑造帶來的問題可能不止這些，但是僅僅是這幾個問題，也是我們不可忽視的，年輕父母應當正視問題，積極解決問題，關注解決隔代教育問題的措施。
4解決消極影響的建議性措施
有問題出現，就會有解決問題的辦法出現。下面，我們來探討幾條建議性措施，在探索中，解決問題。
（1）全家人注重交流，教育方式、目標達成一致，對教育過程中出現的偏差，及時溝通，積極解決。
隔代教育的最大問題就是老人跟父母之間各有各的教育思想，每個人都按自己的思想來教育孩子，這些思想中甚至還會有沖突的部分，會使教育事倍功半。全家應當統一思想，對孩子的教育目標達成一致，每個人對兒童的標準都是一樣的，而不是各持一理，分散用力。對于兒童教育中，行為出現的偏差，也應當及時交流，共同為兒童性格全面發展保駕護航。
（2）年輕父母多把工作之余的時間用在兒童身上，帶兒童參加戶外活動，彌補隔代教育導致兒童缺乏冒險、創新精神的不足。
年輕父母愛玩、需要自己的時間做自己的事情，但是為人父母，有時間還是應該陪陪孩子，父母在孩子成長中的作用，是無可代替的。年輕父母，業余時間帶孩子參加戶外活動，不僅可以帶給孩子親近大自然的機會，還會幫助孩子逐漸建立起探索未知的思想，會激發孩子的冒險精神和創新精神，彌補隔代教育的不足。
（3）注重兒童的心理健康，及時發現兒童存在的性格缺陷，有意識的引導兒童。
隔代老人和年輕父母，都要適當學習兒童性格塑造方面的知識，及時發現兒童性格中某一方面的缺失，用科學的方法，有意識的引導兒童塑造這方面的性格。
好性格會影響兒童的一生，雖然隔代教育會給兒童性格的塑造帶來這樣那樣的影響，但是，只要我們用愛配合科學的方法加以輔助，就可以達到揚長避短的目的，幫助兒童塑造受益一生的性格。
參考文獻
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關鍵詞：隔代教養 幼兒 個性發展
在經濟迅速發展中國，農村家庭結構和教養形式的隨著經濟發展出現了一些改變，表現為：家庭規模持續縮小，“空巢家庭”異軍突起，隔代家庭呈現增加趨勢。為了讓孩子有更好的教育、更豐富的物質生活，很多農村家庭的父母外出打工，使得大多數農村幼兒成為留守兒童，主要采用隔代教養方式對幼兒進行教育。本文分析了隔代教養對幼兒個性的影響，并提出優化幼兒個性發展的建議。
一、隔代教養與幼兒個性概述
1.隔代教養的含義
隔代教養，通常是指祖父母代替父母對孫輩進行教育教養的活動，而這里的祖父母通常指的是外公、外婆、爺爺、奶奶。中國是世界上少數普遍存在“隔代教養”的國家之一。在國外，例如美國等發達國家，家庭中孩子很小就會進入幼兒園、托兒所，一直到小學、初中最后大學畢業，孩子成長中沒有隔代教養問題。
2.幼兒個性發展的概念
個性一般是指個體在先天與后天各種因素相互作用下形成的相對穩定和獨特的心理行為模式。本文中，幼兒個性界定為3-6歲幼兒通過與環境的相互作用，形成和發展起來的具有相對穩定性和獨特性的各種心理品質的總和。幼兒的個性發展是指幼兒對客觀現實的穩定的態度和習慣化了的行為方式向前發展。
二、農村隔代教養對幼兒個性發展的影響
1.農村隔代教養對幼兒個性發展的積極影響
（1）有利于幼兒情緒的穩定
隔代教養有其自身的優勢，黃海波教授分析了祖輩家長在家庭教育的優勢，他認為，祖輩家長有愛心，對孫輩十分喜愛。他們有充裕的時間和精力，愿意花時間與孩子在一起，而且能夠耐心地傾聽孩子的敘述。家長對孫輩所具有的親情和關愛，是任何育兒機構或保姆都無法比擬的。他們樂于為孩子奉獻，這有利于孩子獲得心理上的支持和情感上的安定，為父母解除后顧之憂。幼兒的意愿能夠被祖輩家長耐心地傾聽，內心非常容易得到滿足，在心境上也就比較平和，有利于幼兒穩定情緒的形成。
（2）有利于幼兒的成長
祖輩們由于已經脫離了以前的那種社會環境，心態比較平和。
老年人有著孩子似的心理，比較喜歡小孩子，不像那些年輕的父母那樣情緒沖動。他們愿意用自己充足的時間和精力去耐心的照顧他們，聽他們的敘述，可以進行一些適當的指導。
祖輩們豐富的實踐經驗，有著更多的傳統中華美德，不但可以讓幼兒接受文化熏陶，而且可以傳承這些美德。祖輩對幼兒的愛是沒人可以去代替的，可以為幼兒提供心理支持，可以給他們帶來安全感，利于幼兒得到心理支持和情感安定，促進幼兒身心健康成長。還可以讓父母全心全意地去工作，解除后顧之憂。
2.農村隔代教養對幼兒個性發展的消極影響
（1）過分溺愛容易使幼兒產生自我中心的意識
隔代溺愛源于祖輩們的一種補償心理，他們年輕的時候條件比較艱苦，不能讓自己的子女有高質量的生活，這些造成了祖輩心理上的一種愧疚感，為此他們會竭盡所能地去滿足孫輩們的要求來減少內心的愧疚感。這種想法往往導致產生“隔代慣”的現象。另外當孩子犯了錯誤，也因為對孩子的疼愛一味地去寬容，不能及時糾正孩子的一些不良性格，導致幼兒認為自己所做的都是對的、所有人為自己做的一切是理所當然的，產生自我為中心的意識。
（2）過分遷就容易使幼兒產生自私、任性的性格
隔代家庭對待孫輩一般是溺愛大于教育，祖輩的姑息縱容和包辦代替，一味遷就，百依百順，成為普遍現象。對孩子一生來講，尤其重要的性格形成期幾乎都與老人生活在一起，孩子失去了與父母交流、培養感情的機會，并且由于祖輩對孩子過分遷就，幼兒會因為自己的意愿無法從老人那里的到滿足，情緒變化快，導致產生自私、任性的性格。
（3）隔代教養影響幼兒學習接受能力的發展
在農村，隔代教育的祖輩大多教育程度不是很高。更不懂得兒童心理特點和成長規律。加之農村文化落后、信息閉塞，因此多數老人根本不了解社會需什么樣的人才，也不可能掌握科學的教育觀念和教育方法對幼兒進行教育。