時(shí)間：2023-07-31 09:20:35
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哈爾濱哈投投資股份有限公司熱電廠（以下簡(jiǎn)稱哈投熱電廠）屬于熱電聯(lián)產(chǎn)企業(yè)，是1980年由國(guó)家計(jì)委等四個(gè)部門批準(zhǔn)建設(shè)的全國(guó)十個(gè)連片重點(diǎn)供熱工程之一，擔(dān)負(fù)著化工區(qū)的工業(yè)生產(chǎn)蒸汽和采暖供熱的任務(wù)。1999年擴(kuò)建了熱網(wǎng)首站，向哈爾濱南崗經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)提供熱源。
下面結(jié)合哈投熱電廠夏季熱水工程運(yùn)行的實(shí)際，對(duì)燃煤熱電廠如何深化熱電聯(lián)產(chǎn)，增加能源利用，作如下比較和分析。
哈投熱電廠夏季運(yùn)行時(shí)存在的問(wèn)題：
哈投熱電廠的生產(chǎn)有著極大的季節(jié)性限制。因?yàn)槎緭?dān)負(fù)著哈爾濱市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)730萬(wàn)平方米的采暖供熱任務(wù)，企業(yè)的供熱量較大；夏季因沒(méi)有采暖用熱，只有周邊幾家工廠用工業(yè)蒸汽和會(huì)展中心制冷用蒸汽，供熱量很小，只能單臺(tái)機(jī)組運(yùn)行近五個(gè)月的時(shí)間。這樣運(yùn)行存在以下問(wèn)題：
1、三段抽氣壓力偏高，可達(dá)0.22MPa，超過(guò)安全門動(dòng)作壓力，安全運(yùn)行系數(shù)降低；
2、限制電負(fù)荷運(yùn)行，由于三段壓力偏高，只好減小電負(fù)荷運(yùn)行，來(lái)減小三段抽氣壓力；
3、因外網(wǎng)用氣量很小，向后汽缸的排汽量增加，凝結(jié)水量多，排氣溫度偏高，被循環(huán)水帶走的熱量較多，不經(jīng)濟(jì)，能源浪費(fèi)大；
供出的熱量少，原料煤消耗不變，夏季的熱效率偏低；
夏季供熱水運(yùn)行效益特點(diǎn)分析：
1、該供熱水工程，最大供熱量可達(dá)10MW，供水流量達(dá)500--600噸/時(shí)，加熱蒸汽用量12噸/時(shí)；
2、2007年夏季供熱水熱量合計(jì)17734GJ，使原來(lái)夏季的供電煤耗由652g/Kw.h降到595g/Kw.h，供熱煤耗直降57g/Kw.h，僅這一項(xiàng)供熱期可節(jié)約標(biāo)煤2494噸，折合人民幣108萬(wàn)元；
3、該工程投產(chǎn)后，有效地消除了機(jī)組夏季運(yùn)行時(shí)三段壓力高的危害。增加了三段用氣量，有效地解決了三段壓力高的難題，杜絕了安全門的漏流，保證了機(jī)組運(yùn)行的安全系數(shù)，電負(fù)荷也有所增加。
4、夏季供熱水設(shè)備投入運(yùn)行，加熱器的汽源用的是三段汽源，和一段抽汽相比，三段汽源是比較低的低品位能源，將它作為夏季加熱汽源是比較經(jīng)濟(jì)的，這樣最大限度的實(shí)現(xiàn)了能源的梯級(jí)利用，提高了能源利用率，減少了損失浪費(fèi)，基本實(shí)現(xiàn)了以盡可能少的能源消耗，創(chuàng)造盡可能大的經(jīng)濟(jì)效益。
5、該工程采用變頻技術(shù)。除方便運(yùn)行人員的操作之外，還可以根據(jù)用熱情況隨時(shí)調(diào)整網(wǎng)上流量，節(jié)約了大量的電能，同時(shí)也避免電機(jī)啟動(dòng)時(shí)電流過(guò)大造成的沖擊和運(yùn)行時(shí)大馬拉小車的浪費(fèi)。
6、夏季熱水工程投產(chǎn)后，對(duì)改善哈市的空氣質(zhì)量又有著積極的作用。 哈投熱電廠為區(qū)域性的集中供熱的熱電廠，已經(jīng)成為開發(fā)區(qū)供熱的主熱源，該工程投產(chǎn)后，原開發(fā)區(qū)區(qū)域內(nèi)的夏季供熱小鍋爐房已被拆除，其熱負(fù)荷由該工程供給。現(xiàn)已拆除16噸/時(shí)鍋爐2座、15噸/時(shí)鍋爐2座，環(huán)境效益極為明顯。
7、對(duì)哈市減少二氧化硫的排放做出貢獻(xiàn)。由于供電煤耗的降低，每年夏季節(jié)約標(biāo)準(zhǔn)煤2494噸，可以減少二氧化硫排放17噸，減少粉煤灰等廢棄物1600噸，減少排污費(fèi)約4萬(wàn)元，為減少哈市的環(huán)境污染做出貢獻(xiàn)。
8、該工程對(duì)全年總熱效率有著積極的作用，總熱效率由2006年的68.8%上升到2007年的73.4%，能源的綜合利用效果明顯提高。
三、夏季供熱水運(yùn)行前后比較：
2007年，夏季供熱水工程直接經(jīng)濟(jì)效益約172萬(wàn)元，尤其是全廠總的熱效率提高了4.6個(gè)百分點(diǎn)，能源的利用率得到較大程度的提高。
四、分析
眾所周知，電廠鍋爐產(chǎn)生的蒸汽驅(qū)動(dòng)汽輪發(fā)電機(jī)組，排除的蒸汽仍然含有大部分熱量被冷卻水帶走，因而火電廠的熱效率只有30%---40%。如果蒸汽驅(qū)動(dòng)汽輪機(jī)的過(guò)程或之后的抽汽或排汽的熱量能加以利用，可以既發(fā)電又供熱，這就是熱電聯(lián)產(chǎn)。這個(gè)過(guò)程既有電能生產(chǎn)又有熱能生產(chǎn)，是一種熱、電同時(shí)生產(chǎn)、高效的能源利用形式。其熱效率可達(dá)80％，能源利用效率比單純發(fā)電約提高一倍以上。據(jù)中國(guó)電力企業(yè)聯(lián)合會(huì)公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：我國(guó)單機(jī)6000千瓦及以上的供熱機(jī)組共有2302臺(tái)，裝機(jī)容量4813萬(wàn)千瓦。熱電聯(lián)產(chǎn)機(jī)組與凝氣發(fā)電和小鍋爐供熱相比，每年可節(jié)約4800萬(wàn)噸以上的標(biāo)煤，相應(yīng)地減少12480萬(wàn)噸二氧化碳排放量、76萬(wàn)噸二氧化硫排放量以及2064萬(wàn)噸的灰渣排放。目前，熱電聯(lián)產(chǎn)行業(yè)的供熱量已經(jīng)占全國(guó)供熱總量的81.96％（蒸汽）、26.72％（熱水），成為工業(yè)供熱和城市居民采暖的支柱產(chǎn)業(yè)。同時(shí)，占全國(guó)發(fā)電總量12.26％的電量也來(lái)自熱電聯(lián)產(chǎn)機(jī)組。是一個(gè)不容忽視的能源供應(yīng)系統(tǒng)，其在節(jié)能環(huán)保方面的突出作用不可小視。根據(jù)總熱效公式，總熱效率=（供熱量＋供電量×3600千焦／千瓦時(shí)）／（燃料總消耗量×燃料單位低熱值）×100％，不難看出，哈投熱電廠因?yàn)樾陆ㄔO(shè)了夏季供熱水工程，供熱量和供電量均有增加，而燃料煤卻有所減少，導(dǎo)致了總熱效率的增加；究其實(shí)質(zhì)就是充分利用了較低品位的三段抽汽（其焓值為2736.8KJ/Kg）作為加熱汽源，比用一段抽汽（其焓值為3080.3KJ/Kg）作為加熱汽源的焓值低的344KG/Kg， 相對(duì)機(jī)組而言每千克主蒸汽就有344KJ的能量多轉(zhuǎn)化為電能，機(jī)組抽汽的能量得到了充分利用，熱效率得到提高，減少了機(jī)組的冷源損失。從而達(dá)到增產(chǎn)節(jié)約，減少了原煤消耗量，減小了大氣污染，改善空氣質(zhì)量，推進(jìn)了節(jié)能減排工作。
關(guān)鍵詞：高超聲速；經(jīng)典譜估計(jì)；熱模態(tài)；舵結(jié)構(gòu)
中圖分類號(hào)：TB
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.15.092
1引言
目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)熱模態(tài)試驗(yàn)技術(shù)的研究都非常重視，美國(guó)NASA Langley、Dryden等研究中心分別針對(duì)金屬和復(fù)合材料壁板、X-15翼舵、X-34發(fā)動(dòng)機(jī)噴管等結(jié)構(gòu)開展熱模態(tài)試驗(yàn)方法研究與試驗(yàn)驗(yàn)證，2010年NASA Dryden研究中心針對(duì)X-37方向舵開展熱模態(tài)試驗(yàn)的探索研究，但是由于高溫加速度傳感器技術(shù)的不成熟并未準(zhǔn)確測(cè)得加速度信號(hào)。
隨著航空航天技術(shù)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)一些構(gòu)也研究了舵結(jié)構(gòu)在熱作用下的模態(tài)識(shí)e工作，取得了一些成就。開展熱作用下的結(jié)構(gòu)模態(tài)試驗(yàn)技術(shù)，對(duì)研究飛行器受熱影響下的顫振問(wèn)題具有相當(dāng)重要的學(xué)術(shù)意義和工程價(jià)值。
2基于經(jīng)典譜估計(jì)的時(shí)變模態(tài)參數(shù)識(shí)別
所以給試驗(yàn)件施加一純隨機(jī)激勵(lì)，每隔T時(shí)間采集一組時(shí)域數(shù)據(jù)，然后通過(guò)T時(shí)間采集到的時(shí)間歷程數(shù)據(jù)和激勵(lì)數(shù)據(jù)來(lái)求取頻率響應(yīng)函數(shù)，借助頻率響應(yīng)函數(shù)對(duì)T時(shí)間段內(nèi)的結(jié)構(gòu)模態(tài)參數(shù)進(jìn)行識(shí)別，最后得到一組時(shí)間段T內(nèi)結(jié)構(gòu)的模態(tài)參數(shù)并繪制模態(tài)頻率隨時(shí)間的變化曲線，進(jìn)而得到結(jié)構(gòu)的模態(tài)變化趨勢(shì)。
基于經(jīng)典譜估計(jì)的時(shí)變模態(tài)參數(shù)識(shí)別方法能夠解決很多熱模態(tài)測(cè)試問(wèn)題，但也存在著若干問(wèn)題。頻響函數(shù)是在一次加熱過(guò)程中獲得的，所以準(zhǔn)確度不高。頻率響應(yīng)函數(shù)的測(cè)試往往需要多次平均來(lái)提高信號(hào)質(zhì)量。
基于經(jīng)典譜估計(jì)的時(shí)變模態(tài)參數(shù)識(shí)別方法以傅里葉變換作為基礎(chǔ)。有如下公式：
Δf=1T（1）
Δf―頻率分辨率；T―時(shí)間段T。
從上述關(guān)系可以看出，Δf越小，則時(shí)間段T必須取的越大，然而過(guò)大的時(shí)間段T已經(jīng)失去了研究模態(tài)隨時(shí)間變化的意義。因此，解決工程問(wèn)題時(shí)，往往需要根據(jù)實(shí)際需要來(lái)取合適的時(shí)間段T。
3試驗(yàn)驗(yàn)證
3.1試驗(yàn)設(shè)備
本次試驗(yàn)所用設(shè)備見表1。
3.2正式試驗(yàn)
本次試驗(yàn)采用激光測(cè)振儀測(cè)量響應(yīng)，激光測(cè)振儀采用非接觸方式，由于激光不受高溫影響且免去了高溫下的安裝和防護(hù)問(wèn)題。具體方法是將激光測(cè)振儀攝像頭垂直于舵面方向安放在需要測(cè)試的位置，在加熱系統(tǒng)相應(yīng)的位置上打孔，使激光能夠透過(guò)加熱系統(tǒng)投射到舵面上，本次試驗(yàn)布置四個(gè)測(cè)點(diǎn)。
本次試驗(yàn)瞬態(tài)加熱時(shí)間為40秒，初始溫度為90度。舵面安裝在設(shè)計(jì)好的夾具上。
4結(jié)論
本文開展了某型舵面的熱模態(tài)試驗(yàn)，運(yùn)用基于AR模型的經(jīng)典譜估計(jì)方法得到了舵面的前兩階模態(tài)頻率隨時(shí)間的變化規(guī)律，本文的研究成果對(duì)后續(xù)繼續(xù)開展結(jié)構(gòu)的熱模態(tài)研究有重要意義。
參考文獻(xiàn)
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金融危機(jī)對(duì)中國(guó)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的影響日益顯現(xiàn)。從2008年第三季度以來(lái)，出口大幅下滑，經(jīng)濟(jì)增速放緩，就業(yè)壓力加大。中國(guó)經(jīng)濟(jì)面臨著嚴(yán)峻的局面。面對(duì)危機(jī)，我們果斷決策，及時(shí)調(diào)整宏觀經(jīng)濟(jì)政策取向，迅速出臺(tái)擴(kuò)大國(guó)內(nèi)需求的十項(xiàng)措施，陸續(xù)制定了一系列政策，形成了系統(tǒng)完整的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)較快發(fā)展的一攬子計(jì)劃。主要包括以下幾個(gè)方面：
一是大規(guī)模增加政府支出擴(kuò)大內(nèi)需。中國(guó)政府推出了以財(cái)政支出帶動(dòng)社會(huì)投資，總額達(dá)4萬(wàn)億元的兩年計(jì)劃，規(guī)模相當(dāng)于2007年中國(guó)GDP的16%。主要投向保障性安居工程、農(nóng)村民生工程、鐵路交通等基礎(chǔ)設(shè)施、社會(huì)事業(yè)、生態(tài)環(huán)保建設(shè)和地震災(zāi)后恢復(fù)重建。中國(guó)政府還推出了大規(guī)模的減稅計(jì)劃，一年可減輕企業(yè)和居民負(fù)擔(dān)約5000億元。我們還大幅度降息和增加銀行體系流動(dòng)性，出臺(tái)了一系列金融措施。
二是大范圍實(shí)施產(chǎn)業(yè)調(diào)整振興計(jì)劃。我們?nèi)嫱七M(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化升級(jí)，制定汽車、鋼鐵等十個(gè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的調(diào)整和振興規(guī)劃。我們采取經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的措施，大力推進(jìn)節(jié)能減排，推進(jìn)企業(yè)兼并重組，提高產(chǎn)業(yè)集中度和資源配置效率。我們鼓勵(lì)和支持企業(yè)廣泛應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料，開發(fā)適銷對(duì)路產(chǎn)品。
三是大力推進(jìn)科技進(jìn)步和創(chuàng)新。科技是克服金融危機(jī)的根本力量。每一場(chǎng)大的危機(jī)常常伴隨一場(chǎng)新的科技革命;每一次經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，都離不開技術(shù)創(chuàng)新。我們加快實(shí)施國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃，特別是核心電子器件、核能開發(fā)利用、高檔數(shù)控機(jī)床等16個(gè)重大專項(xiàng)，突破一批核心技術(shù)和關(guān)鍵共性技術(shù)，為中國(guó)經(jīng)濟(jì)在更高水平上實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供科技支撐。推動(dòng)發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)群，培育新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)。我們就是要依靠科學(xué)技術(shù)的重大突破，創(chuàng)造新的社會(huì)需求，催生新一輪的經(jīng)濟(jì)繁榮。
四是大幅度提高社會(huì)保障水平。繼續(xù)提高企業(yè)退休人員基本養(yǎng)老金，提高失業(yè)保險(xiǎn)金和工傷保險(xiǎn)金標(biāo)準(zhǔn)，提高城鄉(xiāng)低保、農(nóng)村五保等保障水平。積極推進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革，力爭(zhēng)用三年時(shí)間基本建成覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的基本醫(yī)療衛(wèi)生制度，初步實(shí)現(xiàn)人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。我們堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育，正在制定《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》。我們實(shí)施更加積極的就業(yè)政策，重點(diǎn)解決高校畢業(yè)生和農(nóng)民工就業(yè)問(wèn)題。開辟就業(yè)崗位，緩解就業(yè)壓力。
我們采取這些措施，把擴(kuò)大國(guó)內(nèi)需求、調(diào)整振興產(chǎn)業(yè)、加強(qiáng)科技支撐、強(qiáng)化社會(huì)保障結(jié)合起來(lái)，把拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和改善民生、增加就業(yè)結(jié)合起來(lái)，把克服當(dāng)前困難和促進(jìn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。這樣做，有利于中國(guó)的發(fā)展，也將給包括英國(guó)在內(nèi)的世界各國(guó)企業(yè)帶來(lái)巨大的商機(jī)。
這場(chǎng)百年一遇的金融危機(jī)，留給世人的思考是沉重的。它警示人們，對(duì)現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)理論，應(yīng)該進(jìn)行深刻的反思。
中國(guó)曾長(zhǎng)期實(shí)行高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，把計(jì)劃看成是絕對(duì)的，束縛了生產(chǎn)力的發(fā)展。這場(chǎng)金融危機(jī)使我們看到，市場(chǎng)也不是萬(wàn)能的，一味放任自由，勢(shì)必引起經(jīng)濟(jì)秩序的混亂和社會(huì)分配的不公，最終受到懲罰。真正的市場(chǎng)化改革，決不會(huì)把市場(chǎng)機(jī)制與國(guó)家宏觀調(diào)控對(duì)立起來(lái)。既要發(fā)揮市場(chǎng)這只看不見的手的作用，又要發(fā)揮政府和社會(huì)監(jiān)管這只看得見的手的作用。兩手都要硬，兩手同時(shí)發(fā)揮作用，才能實(shí)現(xiàn)按照市場(chǎng)規(guī)律配置資源，也才能使資源配置合理、協(xié)調(diào)、平衡、可持續(xù)。
（一）課程涉及面過(guò)廣，相關(guān)理論抽象難以理解
《世界經(jīng)濟(jì)》課程實(shí)際上是以世界經(jīng)濟(jì)概論的方式來(lái)闡述世界經(jīng)濟(jì)的，它是一門前沿性和綜合性很強(qiáng)的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)。它是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，借鑒政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、國(guó)際關(guān)系學(xué)，并融匯文史哲以及地理類的專業(yè)知識(shí)，以為指導(dǎo)，從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)出發(fā)揭示新的世界經(jīng)濟(jì)理論和全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律。全球經(jīng)濟(jì)是基于國(guó)際分工，各國(guó)經(jīng)濟(jì)互補(bǔ)基礎(chǔ)上，在全球范圍內(nèi)多元化的各類經(jīng)濟(jì)的多角度集合。所以本學(xué)科的研究范圍包括在國(guó)際分工和世界市場(chǎng)上形成的現(xiàn)代世界生產(chǎn)、流通、交換和分配及其相互關(guān)系，各種類型國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和變化的特殊規(guī)律，國(guó)際經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域的情況和問(wèn)題，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等。這就決定了此課程教學(xué)內(nèi)容的面廣且復(fù)雜，涉及的相關(guān)理論多且抽象。但是，上述內(nèi)容在后續(xù)的專業(yè)課程中多有涉及，因此在闡述上述問(wèn)題和理論的時(shí)候往往以簡(jiǎn)單的形式加以介紹。例如，國(guó)際直接投資理論是國(guó)際投資中的核心理論，在世界經(jīng)濟(jì)課程中卻只是簡(jiǎn)短介紹，從而使得講授相關(guān)理論時(shí)，就顯得抽象從而難以理解。
（二）教材滯后現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)生了很大的變化，新的現(xiàn)象，新的經(jīng)濟(jì)事件每天都在發(fā)生著。特別是2008年的金融危機(jī)之后，在貿(mào)易金融投資領(lǐng)域都發(fā)生了顯著的變化，而這些都無(wú)法在教材中得以體現(xiàn)。無(wú)論是初版教材還是再版、修定教材，總是具有時(shí)滯性。教材的滯后決定了其內(nèi)容的非現(xiàn)實(shí)性、體系的非完整性、方法的非新穎性。如果課堂的教學(xué)過(guò)程僅僅完全依賴于課本，結(jié)果是難以避免的導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。如果教科書不能體現(xiàn)具有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新理論，讓學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際”就只能成為空論，也就無(wú)法讓學(xué)生感受到火熱而多變的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界。
（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式的落后
傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是滿堂灌輸?shù)姆绞健＝處熤v解，學(xué)生聽、記。此種教學(xué)方式僅局限于課堂，脫離于實(shí)踐。教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，是中心。教師中心觀忽視了學(xué)生作為“人”在教學(xué)中應(yīng)有的地位和權(quán)利，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中不尊重學(xué)生的思想感情，看不到學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，把教學(xué)過(guò)程看成是知識(shí)由內(nèi)到外的輸入過(guò)程，低估了學(xué)生已有的認(rèn)知能力和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，輕視學(xué)生的心理世界的豐富性和差異性。教師如果不能走出這種教學(xué)模式，只是一味灌輸晦澀、抽象的理論，就很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)就缺少積極性。（四）考試形式單一考核方式一直采取一考定乾坤的方式。且固定平時(shí)和期末考核成績(jī)比例：平時(shí)成績(jī)占總評(píng)比重的20％（或30％），考試成績(jī)占總評(píng)比重的80％（或70％）。這種考核方法暴露了教學(xué)過(guò)程“只重視結(jié)果而不重視過(guò)程”的缺陷。只重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)本身，不重視學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，教學(xué)在很大程度上脫離了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)生只會(huì)呆背死記，抹殺了學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，更談不上超越教材和教師，結(jié)果在所難免地培養(yǎng)出很多高分低能的學(xué)生。固有的考核分值配比，使得學(xué)生即使在平時(shí)忽視對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的關(guān)注，缺乏對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解的情況下，只要在考前突擊相關(guān)理論，就可以獲得此門課程的通過(guò)，無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生利用相關(guān)知識(shí)分析當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。基于上述的問(wèn)題，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方式方面進(jìn)行了課程改革。
二、世界經(jīng)濟(jì)課程改革的具體內(nèi)容
（一）教學(xué)內(nèi)容的改革
鑒于世界經(jīng)濟(jì)的教材除了理論部分之外，部分章節(jié)無(wú)法融入當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)所教授相關(guān)課程內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題引導(dǎo)，要求學(xué)生在課后聽新聞評(píng)新聞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的了解，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)理論的了解，從而在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)掌握當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)，并增加了對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。
（二）教學(xué)方式的改革
教學(xué)方式的改革，是整個(gè)課程改革的重點(diǎn)。利用課堂討論、換位教學(xué)、觀看視頻、章節(jié)論文等各種方式，讓學(xué)生參與到世界經(jīng)濟(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，更深刻地理解世界經(jīng)濟(jì)的相關(guān)現(xiàn)象，關(guān)注世界經(jīng)濟(jì)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系，甚至，更多地了解自己的專業(yè)動(dòng)向，為以后走向社會(huì)參加經(jīng)濟(jì)活動(dòng)打下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
1．課堂討論
課堂討論的環(huán)節(jié)，目的是加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。教師根據(jù)所授課程內(nèi)容及當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)，布置一定的命題，讓學(xué)生在課后查找資料，分組進(jìn)行討論。此方式在提升學(xué)生對(duì)相關(guān)理論認(rèn)識(shí)深度的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。例如，在講授貿(mào)易規(guī)則和貿(mào)易壁壘的相關(guān)知識(shí)時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)世界經(jīng)濟(jì)中中美貿(mào)易摩擦的實(shí)例，進(jìn)行了課堂討論課。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的不夠了解，如果在講授完理論知識(shí)后，直接把中美貿(mào)易摩擦的實(shí)例擺放出來(lái)，給學(xué)生討論，必然會(huì)造成討論課內(nèi)容的淺顯，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的。因此，在實(shí)際操作中，首先，在講授完相關(guān)理論知識(shí)后，將討論課的主題———初探中美貿(mào)易摩擦布置給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生從中美貿(mào)易摩擦的現(xiàn)狀、問(wèn)題、未來(lái)發(fā)展方向等方面搜集資料，整理資料。然后將學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行課堂討論。討論過(guò)程中，由于每個(gè)學(xué)生都對(duì)討論的主題都有很充分的了解，大家此起彼伏，不停地對(duì)其他同學(xué)的討論進(jìn)行著反駁或補(bǔ)充，課堂氣氛甚是活躍。
2．換位教學(xué)
換位教學(xué)，就是教師提前布置一定章節(jié)的內(nèi)容，將學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員分工進(jìn)行資料收集、整理，制作PPT等準(zhǔn)備活動(dòng)，并推薦一小組成員來(lái)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的課堂教學(xué)，成績(jī)計(jì)入小組整體成績(jī)。此教學(xué)環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。例如，在講授主要區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化組織時(shí)，把學(xué)生分為4組，分別講授歐盟，北美自由貿(mào)易區(qū)，APEC，中國(guó)—東盟自貿(mào)區(qū)。學(xué)生在換位教學(xué)中，提高了收集整理資料的能力，也學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)作業(yè)，同時(shí)也加深了對(duì)知識(shí)的理解與掌握。
3．觀看視頻
基于課堂課時(shí)的有限，并不能將每一章的內(nèi)容都通過(guò)課堂討論和換位教學(xué)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。于是，為了增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性和深入性，教師找到和授課內(nèi)容相關(guān)的經(jīng)濟(jì)深度報(bào)道視頻，在豐富課堂教學(xué)手段的同時(shí)，也完成了對(duì)課堂理論知識(shí)的深層次的理解。特別是有關(guān)資深專家學(xué)者的視頻資料，信息量大，觀點(diǎn)獨(dú)到，理論新穎，論述深刻，時(shí)效性和前瞻性強(qiáng)，是教師和教材做不到的。既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又彌補(bǔ)了當(dāng)前教學(xué)的不足，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4．章節(jié)論文
章節(jié)論文的寫作是學(xué)生綜合能力的反映。通過(guò)論文的寫作，不僅能夠提高相關(guān)技能，還能提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。教師在講授完一定的理論知識(shí)后，結(jié)合世界經(jīng)濟(jì)的某一熱點(diǎn)，布置論文題目，讓學(xué)生學(xué)會(huì)資料為我所用。
（三）考核方式的改革
在考核方式上，摒棄傳統(tǒng)的一次期末考試定輸贏的做法，將課堂討論、換位教學(xué)、章節(jié)論文、平時(shí)檢查和期末考試各種考核結(jié)合起來(lái)，在每個(gè)環(huán)節(jié)都給予學(xué)生相應(yīng)的評(píng)定（平時(shí)和考試比重為八二開或七三開）。這種考核方法和成績(jī)構(gòu)成，特別強(qiáng)調(diào)了教與學(xué)過(guò)程的重要性，并充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更能有效地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能和個(gè)性。考核內(nèi)容更加豐富多樣，更加綜合全面，也更加趨于合理有效。
三、教學(xué)改革的階段性成果
在幾個(gè)學(xué)期的《世界經(jīng)濟(jì)》的課程教學(xué)中，由于上述內(nèi)容的改革，初步成果已見端倪。
（一）轉(zhuǎn)變了學(xué)風(fēng)，顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，真正激發(fā)
了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性課堂上，學(xué)生的注意力集中了。不再是一本書，一份打印的課件，不動(dòng)手的“學(xué)習(xí)兩節(jié)課”。學(xué)生會(huì)高度關(guān)注教師提出有關(guān)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一條信息線（熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題）———課改中明確要提問(wèn)、發(fā)言、討論的內(nèi)容。由于學(xué)生對(duì)于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)事件的關(guān)心，改變了傳統(tǒng)的只在課本中、課堂上學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生真正的感受到“經(jīng)濟(jì)就在我身邊”，從而建立起“我是經(jīng)濟(jì)人”的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也加深了對(duì)課堂理論知識(shí)的理解。
（二）活躍了課堂氣氛，加強(qiáng)了教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)
教學(xué)改革之前，學(xué)生嚴(yán)重脫離于經(jīng)濟(jì)社會(huì)，對(duì)相關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，都處于一種不知或半知的狀態(tài)，課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)無(wú)法很好展開。教學(xué)改革后，利用各種手段讓學(xué)生主動(dòng)或者被動(dòng)地去查資料、找信息、看新聞，了解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)世界。擁有了一定的經(jīng)濟(jì)知識(shí)背景后，形成了比較系統(tǒng)或條理性的觀點(diǎn)，在課堂提問(wèn)及課堂討論時(shí)，學(xué)生也可以積極發(fā)言，并表達(dá)出比較深刻、具體、獨(dú)到的見解。
（三）注重平時(shí)知識(shí)積累，不再一考定乾坤
課改前，考核內(nèi)容僅僅局限于課本知識(shí)點(diǎn)，而且占比較大。如今，由于考核方式中，把平時(shí)成績(jī)的比重大幅度加大，每一次發(fā)言，每一次討論，每一次提問(wèn)，每一份提綱，每一份小結(jié)等等，均計(jì)分在案。學(xué)生要想取得優(yōu)良成績(jī)，就必須重視每一堂課的每一項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)生不再是只帶著耳朵，更需要帶著心來(lái)上課，這就徹底摒棄了大考前臨時(shí)抱佛腳式的突擊復(fù)習(xí)應(yīng)考的學(xué)習(xí)方式。
四、存在的問(wèn)題
（一）課時(shí)局限，使得互動(dòng)環(huán)節(jié)難以更好展開
為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及相關(guān)素質(zhì)的提升，在教學(xué)方式上設(shè)置了熱點(diǎn)討論及換位教學(xué)。但是由于學(xué)生第一次上講臺(tái)，對(duì)于課堂的把控能力較差，往往就會(huì)使課時(shí)延長(zhǎng)，這就使得教師在進(jìn)行其他章節(jié)課程授課的時(shí)候，必須壓縮課堂內(nèi)容。
（二）如何提高課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的效率，避免“搭便車”現(xiàn)象
課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)可以從各個(gè)方面來(lái)考察學(xué)生的能力，比如搜集資料，整理資料，制作PPT水平，口頭表達(dá)能力等等。但是，由于學(xué)生人數(shù)眾多，很多環(huán)節(jié)只能通過(guò)小組方式進(jìn)行。在這一過(guò)程中，就難免產(chǎn)生了“搭便車”現(xiàn)象，無(wú)形中也就降低了課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的效率。
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)及較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。就經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)而言，與其他經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科相比，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)口徑更寬，理論基礎(chǔ)更厚。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相較于其他經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生應(yīng)具有更為扎實(shí)的理論功底和更高的可塑性。為了達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須遵循經(jīng)濟(jì)科學(xué)的教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，合理安排必修、選修課的比例。根據(jù)我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，課程體系主要以專業(yè)教育模塊為主，專業(yè)教育模塊包括了專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程以及專業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練。專業(yè)基礎(chǔ)課程囊括了國(guó)家教育部所要求的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)特有的基礎(chǔ)課程。專業(yè)必修課的設(shè)置是加強(qiáng)學(xué)生在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)和知識(shí)深度，進(jìn)一步提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特色，使其成為高素質(zhì)的復(fù)合性人才。專業(yè)選修課是學(xué)生在完成專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點(diǎn)和興趣在專業(yè)上繼續(xù)延伸和拓展，進(jìn)一步提高在經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)儲(chǔ)備，為實(shí)施專業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練即學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。專業(yè)教育的整體規(guī)劃體現(xiàn)了加強(qiáng)學(xué)生理論基礎(chǔ)培養(yǎng)同時(shí)不斷為學(xué)生拓寬視野的課程建設(shè)思路，但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)隨著學(xué)科發(fā)展適時(shí)添加新的教學(xué)內(nèi)容，并以培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)為教學(xué)目的。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課創(chuàng)新教育思路的必要性
經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課程是為提高學(xué)生的分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題能力而設(shè)置，因此專業(yè)必修課程的教學(xué)方法和教育思路對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)起到相當(dāng)重要的作用。專業(yè)必修課程是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)所特有的在自身特定學(xué)科領(lǐng)域向縱深發(fā)展的專業(yè)化課程，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。在專業(yè)必修課教學(xué)中最主要的問(wèn)題是創(chuàng)新不足，只一味地填鴨式灌輸，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，而削弱了教學(xué)效果。要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，教師照本宣科或是學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)都不能取得良好效果，而且被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際和分析解決問(wèn)題的能力在這種接受式教學(xué)中被抹殺。要使學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)有所成，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須要拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，因此應(yīng)加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課的教學(xué)教育創(chuàng)新。以世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，教學(xué)過(guò)程面臨兩個(gè)問(wèn)題：第一，世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)中不設(shè)置實(shí)踐性環(huán)節(jié)，因此課程體系以學(xué)科的邏輯順序進(jìn)行設(shè)置，但目前學(xué)術(shù)界對(duì)世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系仍未形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。第二，作為一門交叉學(xué)科，世界經(jīng)濟(jì)學(xué)某些教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融等課程重復(fù)。學(xué)生可能已修讀了與其具有交叉內(nèi)容的相關(guān)課程，如在教學(xué)過(guò)程中再重復(fù)講授，學(xué)生很難提起興趣。因此如何建立本門課程的理論體系和教學(xué)內(nèi)容體系，需要教師創(chuàng)新教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、專業(yè)必修課實(shí)施創(chuàng)新教育的具體做法
由于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在著重教有余，重學(xué)不足；灌輸有余，啟發(fā)不足；復(fù)制有余，創(chuàng)新不足的缺陷，而要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)必修課應(yīng)在課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面實(shí)施創(chuàng)新教育，下文仍以世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例進(jìn)行說(shuō)明。
(一)課程體系的創(chuàng)新
首先，課程體系的設(shè)置對(duì)課程而言至關(guān)重要，同時(shí)也是高校教學(xué)創(chuàng)新的一個(gè)核心問(wèn)題。世界經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科歷史較短，課程體系不強(qiáng)，與國(guó)際貿(mào)易等諸多學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，也尚未形成固定的理論體系和研究對(duì)象。因此教師在課程體系設(shè)置中就應(yīng)針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生及時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。世界經(jīng)濟(jì)不是各國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的簡(jiǎn)單總和，而是一個(gè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)(以及其他世界經(jīng)濟(jì)行為主體)基礎(chǔ)上由國(guó)民經(jīng)濟(jì)密切聯(lián)系而形成的世界規(guī)模的有機(jī)體，這一點(diǎn)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。因此世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象不是割裂的國(guó)別經(jīng)濟(jì)，而是相互聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)整體。從經(jīng)濟(jì)一體化的角度來(lái)建立該學(xué)科的體系，即以國(guó)際化—全球化—一體化為主線研究世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，這樣可能更具有合理性和科學(xué)性。這種設(shè)置形式既符合邏輯思維方式便于學(xué)生把握教學(xué)思路，又符合該課程是現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)的專業(yè)必修課的特點(diǎn)，可以將現(xiàn)實(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題穿插于課程中進(jìn)行探討。
(二)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新
教學(xué)內(nèi)容是課程的核心，具有較完整教學(xué)體系的課程在內(nèi)容創(chuàng)新上相對(duì)較難。針對(duì)世界經(jīng)濟(jì)學(xué)到目前為止沒(méi)有完整的教學(xué)體系這一特點(diǎn)，整理、歸納己有教材在教學(xué)內(nèi)容上的共同點(diǎn)，探索教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)，從而建立比較完整的教學(xué)體系，是教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的重要方面。由于世界經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該反映當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展、新變化，其研究對(duì)象是動(dòng)態(tài)的而非靜態(tài)的。作為發(fā)展中的學(xué)科，新事物和新現(xiàn)象不斷出現(xiàn)，而世界經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材更新速度難以緊跟實(shí)際情況的變化，所以在講授該課程時(shí)，如果僅僅是照本宣科，就不能取得很好的教學(xué)效果。世界經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)在選定教材的基礎(chǔ)上，教師無(wú)須按教材內(nèi)容一一講解，可以采用專題式的講授。可以根據(jù)世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，就世界經(jīng)濟(jì)的研究對(duì)象和學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)專題，既可以介紹教材中所提及的世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般規(guī)律和相關(guān)原理，同時(shí)又聯(lián)系經(jīng)濟(jì)實(shí)際，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)避免出現(xiàn)與交叉學(xué)科教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。但教師在授課時(shí)也應(yīng)有意識(shí)地引用國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)等各學(xué)科的知識(shí)來(lái)深入分析問(wèn)題，使世界經(jīng)濟(jì)的教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更具有理論深度。
關(guān)鍵詞：世界經(jīng)濟(jì)概論；教法；改進(jìn)
中圖分類號(hào)：G642.4；F113-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）29-0136-02
世界經(jīng)濟(jì)概論是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生在修完國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融后的必修課程，在課程體系中占據(jù)重要位置。筆者結(jié)合幾年的教學(xué)工作心得，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)概論課程教學(xué)方法進(jìn)行初步探討。
一、世界經(jīng)濟(jì)概論課教學(xué)法的重要性
世界經(jīng)濟(jì)概論從國(guó)別經(jīng)濟(jì)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)聯(lián)系和世界經(jīng)濟(jì)整體三大方面，考察發(fā)展中國(guó)家、發(fā)達(dá)國(guó)家和轉(zhuǎn)軌國(guó)家運(yùn)行模式和發(fā)展趨勢(shì)，研究國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際資本流動(dòng)及國(guó)際貨幣體系的前沿理論，探討世界經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠了解世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的面臨的新形勢(shì)和需要解決的若干重大問(wèn)題，能夠在日后的工作中提供合理建議。
世界經(jīng)濟(jì)概論是門綜合性課程，每部分涉及的理論非常豐富，相關(guān)問(wèn)題也較多。但課程涉及內(nèi)容過(guò)廣，使得課程顯得面面俱到；而對(duì)相關(guān)理論和問(wèn)題的介紹較為簡(jiǎn)單，容易使學(xué)生產(chǎn)生淺嘗輒止的感覺。
二、世界經(jīng)濟(jì)概論課程的教法改進(jìn)探索
（一）適時(shí)擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面
世界經(jīng)濟(jì)不是一成不變的，而教材的出版往往與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)大環(huán)境滯后若干年，較為陳舊。這就要求教師在授課過(guò)程中不能照本宣科，應(yīng)注重及時(shí)補(bǔ)充新訊息。在講授“區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化及其發(fā)展”一章時(shí)，課本中并無(wú)中日韓自由貿(mào)易區(qū)的相關(guān)知識(shí)。由于煙臺(tái)作為環(huán)渤海中心城市和東北亞重要城市，具有建立中日韓地方經(jīng)濟(jì)合作示范區(qū)的優(yōu)勢(shì)。日本的三菱、本田和豐田等，韓國(guó)大宇、LG、現(xiàn)代、斗山等世界500強(qiáng)企業(yè)紛紛落戶煙臺(tái)，學(xué)生有很多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與就業(yè)選擇。因此，學(xué)生們很渴望從課堂上了解中日韓自由貿(mào)易區(qū)的相關(guān)知識(shí)。教師及時(shí)補(bǔ)充該方面的知識(shí)，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴求，還有助于學(xué)生日后讀研出國(guó)或工作。
（二）采用案例教學(xué)，注重先修、后修課程的關(guān)聯(lián)
世界經(jīng)濟(jì)概論是門大雜燴的課程，很多先修課程都會(huì)從某一角度對(duì)其側(cè)重介紹。教師在授課過(guò)程中，要有意識(shí)的引用上述課程的知識(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，在講授匯率一節(jié)時(shí)，教師可以就當(dāng)前人民幣匯率熱點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考：美國(guó)逼迫日元升值，簽訂廣場(chǎng)協(xié)議，造成日本20世紀(jì)90年代十多年的經(jīng)濟(jì)衰退，而為什么同樣是20世紀(jì)80年代美國(guó)逼迫西德馬克大幅升值，卻沒(méi)有見到德國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)緩慢？在講授貿(mào)易保護(hù)這一章時(shí)，教師可以就當(dāng)前歐盟對(duì)中國(guó)光伏產(chǎn)品反傾銷反補(bǔ)貼貿(mào)易爭(zhēng)端，深入分析中國(guó)成為全球受貿(mào)易保護(hù)措施傷害最重的國(guó)家的原因。
（三）適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)
當(dāng)前，較多學(xué)校采取多媒體教學(xué)，教師易在制作課件時(shí)堆滿文字，授課時(shí)基本不使用粉筆，念課件即可，學(xué)生興趣不高。教師應(yīng)充分利用先進(jìn)多媒體技術(shù)，將視頻、音頻、圖片添加到課件中；遇到重點(diǎn)問(wèn)題，擴(kuò)展開來(lái)詳細(xì)講解。否則，學(xué)生容易感覺上課是在走馬觀花看電影，不重視該課程的學(xué)習(xí)。教師還可以將一些在課堂上沒(méi)時(shí)間播放的與教學(xué)相關(guān)的視頻、網(wǎng)頁(yè)、電子版圖書等學(xué)習(xí)素材，發(fā)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或公共郵箱，供學(xué)生課后觀賞和閱讀，增加學(xué)生的知識(shí)面，滿足求知欲強(qiáng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求。還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師設(shè)定討論題目，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)留言方式提交自己的獨(dú)到見解。這種互動(dòng)交流，既拉近師生關(guān)系、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，又提高學(xué)生的文字組織能力。
（四）教師講授與學(xué)生分組討論并舉
傳統(tǒng)的授課方式是教師在講臺(tái)上列舉經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，進(jìn)行分析后，給出結(jié)論。這種填鴨式的教學(xué)方式，教師本身即在應(yīng)付課堂工作，造成學(xué)生單向接收信息，注意力差。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的安排，將學(xué)生進(jìn)行分組，布置討論的題目，讓學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，制作PPT，撰寫發(fā)言稿，使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，而不是教師自講自聽。不能將分組討論簡(jiǎn)單地理解成分組上臺(tái)匯報(bào)，造成臺(tái)上只顧著念，臺(tái)下無(wú)心聽。在討論過(guò)程中，教師和其他同學(xué)可提出問(wèn)題，參與探討，最后教師進(jìn)行適當(dāng)分析點(diǎn)評(píng)。這樣，既可以使下組討論的學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，又可以使學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題有更層次的理解和把握。
（五）緊密聯(lián)系中國(guó)實(shí)際情況
講授《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程時(shí)，雖然課本中各章內(nèi)容相互獨(dú)立，但教師應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的實(shí)際情況，使學(xué)生在課堂上更好地了解社會(huì)，看清楚中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中所處的位置。如講美債、歐債危機(jī)章節(jié)時(shí)，最好對(duì)比一下中國(guó)的國(guó)債相關(guān)情況，提高學(xué)生的民族自信心；講日本經(jīng)濟(jì)章節(jié)時(shí)，從經(jīng)濟(jì)擴(kuò)展到政治熱點(diǎn)問(wèn)題，探討民眾表達(dá)反日愛國(guó)情緒時(shí)，打砸日貨不可取，破壞公民的私有財(cái)產(chǎn)，影響中國(guó)的形象，應(yīng)理國(guó)；講科技進(jìn)步章節(jié)時(shí)，重點(diǎn)介紹中國(guó)的航空母艦、神舟系列載人宇宙飛船等，樹立學(xué)生的民族自豪感。
（六）改變考核方式
《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程傳統(tǒng)的考核方式以期末論文為主，論文成績(jī)通常占總成績(jī)的70%，甚至80%，平日成績(jī)以考勤和作業(yè)為主，占30%，甚至更少。它不能了解學(xué)生平日學(xué)習(xí)狀況，容易助長(zhǎng)學(xué)生抄襲網(wǎng)上現(xiàn)成論文，而一般學(xué)校又無(wú)法提供給教師免費(fèi)的學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行甄別，造成學(xué)生對(duì)最終成績(jī)存在爭(zhēng)議。應(yīng)在平時(shí)布置需獨(dú)立思考、開闊思維的作業(yè)；應(yīng)以分組討論的方式來(lái)考核學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮和口頭表達(dá)的能力，組長(zhǎng)應(yīng)注明組員在前期準(zhǔn)備中的分工和相應(yīng)負(fù)責(zé)的部分。應(yīng)通過(guò)考勤情況來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果學(xué)生對(duì)該課程興趣濃厚、參與意識(shí)強(qiáng)，考勤就可適當(dāng)減少。期末應(yīng)采取開卷考試的形式，通過(guò)開放式的論述題考察學(xué)生的活學(xué)活用能力。
結(jié)語(yǔ)
筆者已經(jīng)在授課過(guò)程中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生因材施教，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受該課程的魅力，取得較好的教學(xué)效果。但是，在對(duì)這門課的教學(xué)內(nèi)容、方式上的進(jìn)一步改進(jìn)上，我們還將不懈努力。
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Discussion about the teaching method of the course of the introduction to the world economy
ZHU Jie
（Economics and management college，Yantai University，Yantai 264005，China）
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)史 世界經(jīng)濟(jì)史 課程特性
世界經(jīng)濟(jì)史是一門反映人類有史以來(lái)最重要活動(dòng)領(lǐng)域的一門科學(xué)，學(xué)習(xí)這門課程，不僅要了解人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的知識(shí)，更要培養(yǎng)深刻的歷史理解力、洞察力和對(duì)歷史發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)力，進(jìn)而對(duì)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題有所指導(dǎo)和參考。經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)開設(shè)這門課程，將有助于學(xué)生將經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法與歷史學(xué)的研究方法結(jié)合起來(lái)，通過(guò)考察經(jīng)濟(jì)發(fā)展演變的具體過(guò)程更好的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和探究經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，對(duì)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著重要意義。
一、世界經(jīng)濟(jì)史的課程特性
經(jīng)濟(jì)史是一門伴隨經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的介于經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)之間的交叉學(xué)科。在課程設(shè)置上，經(jīng)濟(jì)史分為中國(guó)經(jīng)濟(jì)史與世界經(jīng)濟(jì)史兩個(gè)分支，中國(guó)經(jīng)濟(jì)史主要以中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展演變過(guò)程為研究對(duì)象，側(cè)重于探求中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，而世界經(jīng)濟(jì)史則以世界各國(guó)、各地區(qū)以及全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展演變?yōu)檠芯繉?duì)象，側(cè)重于世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中不同國(guó)家與地區(qū)人們經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的聯(lián)系與相互影響，從地理范圍上看，世界經(jīng)濟(jì)史即包括對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程的研究也包括對(duì)中國(guó)以外其他國(guó)家與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程的研究。所以世界經(jīng)濟(jì)史具有和經(jīng)濟(jì)史一樣的學(xué)科特性。
首先，世界經(jīng)濟(jì)史是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的源泉。世界經(jīng)濟(jì)史是研究人類社會(huì)各個(gè)歷史時(shí)期不同國(guó)家和地區(qū)人們之間的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)關(guān)系，研究經(jīng)濟(jì)組織、經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)部門的發(fā)展演變過(guò)程，研究經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)和歷史過(guò)程，研究經(jīng)濟(jì)因素和非經(jīng)濟(jì)因素的相互關(guān)系。而經(jīng)濟(jì)學(xué)理論恰恰也是以人類各種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系為研究對(duì)象，研究個(gè)人、組織和社會(huì)行為的學(xué)科。世界經(jīng)濟(jì)史為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論提供了大量歷史事實(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論就是從這些歷史事實(shí)中凝練和抽象出來(lái)的。世界經(jīng)濟(jì)史通過(guò)為經(jīng)濟(jì)理論提供大量證實(shí)與證偽素材，推動(dòng)著經(jīng)濟(jì)理論不斷完善和發(fā)展。正如希克思所言：“為了不致使邏輯進(jìn)程與最明顯的事實(shí)發(fā)生沖突，我們應(yīng)當(dāng)回過(guò)頭來(lái)看看歷史紀(jì)錄”。
其次，世界經(jīng)濟(jì)史注重時(shí)序性與規(guī)律性研究。世界經(jīng)濟(jì)史與歷史學(xué)的相似之處更多地體現(xiàn)在研究方法的趨同性，二者的考察對(duì)象都是以往經(jīng)濟(jì)、社會(huì)狀況以經(jīng)濟(jì)發(fā)展軌跡，在敘述方法上都有用“史料說(shuō)話”的特點(diǎn)，在研究過(guò)程中都重視對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程的描述，從而探索事物發(fā)展的規(guī)律性，指導(dǎo)當(dāng)前的人類活動(dòng)，并對(duì)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)做出合理預(yù)測(cè)。但二者的研究任務(wù)卻不相同，世界經(jīng)濟(jì)史的研究任務(wù)在于通過(guò)對(duì)史料的發(fā)掘，以證實(shí)和證偽的方法推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展，而歷史學(xué)的研究任務(wù)則在于客觀反映人類社會(huì)發(fā)展過(guò)程，探求事物發(fā)展規(guī)律。
再次，世界經(jīng)濟(jì)史是一種分析方法。熊彼特說(shuō)過(guò)：“經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，實(shí)質(zhì)上是歷史長(zhǎng)河中的一個(gè)獨(dú)特過(guò)程，如果一個(gè)人不掌握歷史事實(shí)，不具備適當(dāng)?shù)臍v史感或所謂歷史經(jīng)驗(yàn)，他就不可能指望理解任何時(shí)代（包括當(dāng)前）的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。……我相信目前經(jīng)濟(jì)分析中多犯的根本性錯(cuò)誤，大部分是由于缺乏歷史的經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)家在其他條件方法的欠缺倒是次要的”。由此看來(lái)，“歷史感”和“歷史經(jīng)驗(yàn)”是經(jīng)濟(jì)學(xué)者研究經(jīng)濟(jì)學(xué)必備的基礎(chǔ)。而所謂的“歷史感”和“歷史經(jīng)驗(yàn)”其實(shí)就是思考和分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的歷史自覺性，具體而言就是在歷史中求解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)，做到“以史為鑒”，在運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論工具分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)，做到“史論結(jié)合”，在歸納總結(jié)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，探尋經(jīng)濟(jì)規(guī)律時(shí)，做到“論從史出”。
二、世界經(jīng)濟(jì)史課程的開設(shè)現(xiàn)狀
世界經(jīng)濟(jì)史在我國(guó)高校課程設(shè)置中，長(zhǎng)期作為歷史學(xué)專業(yè)的必修課。20世紀(jì)八九十年代，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)傳入中國(guó)，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始有意識(shí)地以新經(jīng)濟(jì)史學(xué)的理論、方法來(lái)研究中外歷史中的制度（變遷）案例，并與中國(guó)當(dāng)前的制度變革進(jìn)行比較、印證，世界經(jīng)濟(jì)史開始成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究和教學(xué)中的一個(gè)重要領(lǐng)域。目前世界經(jīng)濟(jì)史課程的開設(shè)情況大致可歸納為三種情況：少數(shù)高校將其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)必修課，部分高校將其納入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)選修課，還有部分高校并未開設(shè)該課程。
通過(guò)上述資料顯示，在少數(shù)重點(diǎn)財(cái)經(jīng)類高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，基本都開設(shè)世界經(jīng)濟(jì)史課程，并多數(shù)作為必修課程。在綜合類大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基地班，在教學(xué)方案設(shè)置中，也都開設(shè)世界經(jīng)濟(jì)史課程，并作為必修課。而在地方財(cái)經(jīng)類院校，將世界經(jīng)濟(jì)史作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科必修課程開設(shè)的則寥寥無(wú)幾，世界經(jīng)濟(jì)史作為經(jīng)濟(jì)史學(xué)的一個(gè)重要分支在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)設(shè)置中一度被邊緣化了。當(dāng)然，由于一些高校的專業(yè)設(shè)置及課程開設(shè)情況并未通過(guò)網(wǎng)絡(luò)公開，為此只能通過(guò)不完全統(tǒng)計(jì)得出上述結(jié)論。
三、世界經(jīng)濟(jì)史課程未得到充分重視的原因
世界經(jīng)濟(jì)史作為經(jīng)濟(jì)史的一個(gè)重要分支，為何在課程設(shè)置中沒(méi)有受到應(yīng)有重視，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)為何沒(méi)有將其列為必修課程，我們不妨從以下幾個(gè)方面探求原因。
首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)人才側(cè)重于理論邏輯培養(yǎng)的理念導(dǎo)致世界經(jīng)濟(jì)史課程未得到應(yīng)有重視。自亞當(dāng)?斯密《國(guó)富論》的發(fā)表標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科以來(lái)，幾百年間，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論先后演化出古典學(xué)派、邊際學(xué)派、新古典學(xué)派、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度學(xué)派、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、凱恩斯學(xué)派、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論基礎(chǔ)、芝加哥學(xué)派等多個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)流派，各學(xué)派在分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法上各有所長(zhǎng)，共同促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的繁榮與發(fā)展，與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的多樣性相適應(yīng)，形成了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)等許多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程，而這些課程都是經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)必須開設(shè)的專業(yè)課，為此經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科教學(xué)則更側(cè)重于對(duì)上述經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程的傳授與學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其研究方法，此外受到總學(xué)分和學(xué)時(shí)的限制，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的門數(shù)也存在界限。總體而言，在本科生培養(yǎng)過(guò)程中各高校更加注重對(duì)學(xué)生邏輯思維及運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論方法的培養(yǎng)，世界經(jīng)濟(jì)史作為經(jīng)濟(jì)理論源泉的作用沒(méi)有得到足夠的重視，所以大多數(shù)高校并未將世界經(jīng)濟(jì)史列入經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)的必修課程。
其次，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)史的課程定位影響了其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)必修課程的開設(shè)。如前所述世界經(jīng)濟(jì)史在我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)作為歷史學(xué)專業(yè)必修課，20世紀(jì)80年代以來(lái)才逐漸作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課來(lái)開設(shè)，所以提到世界經(jīng)濟(jì)史，很多教師和學(xué)生并未認(rèn)識(shí)到其在經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)發(fā)揮的證實(shí)與證偽功能，而僅將其列入歷史學(xué)的一個(gè)分支。不僅如此很多財(cái)經(jīng)類高校將世界經(jīng)濟(jì)史作為通識(shí)課程，意在擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，所以僅作為選修課來(lái)開設(shè)。
再次，世界經(jīng)濟(jì)史課程師資培養(yǎng)不足，在一定程度上影響世界經(jīng)濟(jì)史教學(xué)。從教師知識(shí)結(jié)構(gòu)上，講授世界經(jīng)濟(jì)史課程要求教師既具備經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)又具備歷史學(xué)人文素養(yǎng)，并將二者融會(huì)貫通，授課時(shí)既能用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，又能自如發(fā)掘經(jīng)濟(jì)史素材，讓學(xué)生邏輯分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的同時(shí)又能以史為鑒，然而同時(shí)具備兩種知識(shí)結(jié)構(gòu)高素質(zhì)教師隊(duì)伍人數(shù)較少。
此外，世界經(jīng)濟(jì)史課程的教學(xué)方法也影響其對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)功能的發(fā)揮。就目前來(lái)看，世界經(jīng)濟(jì)史課程教學(xué)多以課堂講授為主，雖然在教學(xué)方法上采用了多媒體授課，但是課件內(nèi)容以文字和授課大綱為主，視頻和音樂(lè)運(yùn)用較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免感覺枯燥、乏味，自然將世界經(jīng)濟(jì)史等同于高中時(shí)期的歷史課程，重視程度也隨之減弱。
四、加強(qiáng)世界經(jīng)濟(jì)史課程地位的建議
首先，正確定位世界經(jīng)濟(jì)史課程，加強(qiáng)對(duì)其重視程度。世界經(jīng)濟(jì)史不是一門歷史課，而是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，是將歷史學(xué)的研究方法與經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)歷史與經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生以史的方法和視角，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論去分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，通過(guò)世界經(jīng)濟(jì)史的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的“對(duì)話”，在頭腦中銜接歷史與未來(lái)，而不是單純學(xué)習(xí)各種經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。因此應(yīng)該重視世界經(jīng)濟(jì)史課程在經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置中的地位，將對(duì)世界經(jīng)濟(jì)史的學(xué)習(xí)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)中必備的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。
其次，培育世界經(jīng)濟(jì)史教學(xué)隊(duì)伍，增強(qiáng)教學(xué)能力。世界經(jīng)濟(jì)史課程對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的要求較高，需要教師同時(shí)具備經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和歷史學(xué)人文素養(yǎng)，因此要求本科高校重視該課程教師隊(duì)伍培育，為教師提供多種形式的進(jìn)修、訪學(xué)、攻讀學(xué)位、科研項(xiàng)目及精品課程申報(bào)等途徑，促進(jìn)教師隊(duì)伍成長(zhǎng)和成熟。
第三，開展專題教學(xué)，選擇注重歷史與理論和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容。目前大多數(shù)世界經(jīng)濟(jì)史教材均采用編年體例來(lái)設(shè)計(jì)內(nèi)容，而這種設(shè)計(jì)與歷史教材雷同，使學(xué)生感覺乏味，按這種方式編排教學(xué)內(nèi)容，容易疏離世界經(jīng)濟(jì)史與經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的聯(lián)系。所以在教學(xué)過(guò)程中，如果以專題形式來(lái)講授世界經(jīng)濟(jì)史的相關(guān)內(nèi)容更符合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科生的特點(diǎn)，容易吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地將經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)史相結(jié)構(gòu)，對(duì)能適當(dāng)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析。
第四，采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高教學(xué)的趣味性。以課堂講授為主的教學(xué)手段，如果偏重于史實(shí)的介紹，很容易變成史料堆砌，如果偏重于理論和方法講授，又容易枯燥乏味，因此有機(jī)結(jié)合多種教學(xué)方法，對(duì)于世界經(jīng)濟(jì)史教學(xué)非常重要。其中全面調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺和思考的多媒體教學(xué)、對(duì)經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問(wèn)題有針對(duì)性的研討式教學(xué)以及讓學(xué)生直接參與的研究型教學(xué)是世界經(jīng)濟(jì)史教學(xué)值得嘗試和實(shí)踐的幾種好方法。
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關(guān)鍵詞：《世界經(jīng)濟(jì)概論》 教學(xué)方法 案例教學(xué)
中圖分類號(hào)：F110 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2012）02-142-02
一、引言
在經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化迅速發(fā)展的今天，各國(guó)經(jīng)濟(jì)日益相互依存、相互影響，進(jìn)入了“全球性大規(guī)模競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代”，世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)引人注目。《世界經(jīng)濟(jì)概論》的教學(xué)目的就是使學(xué)生掌握世界經(jīng)濟(jì)的基本理論，了解世界經(jīng)濟(jì)的形成、發(fā)展和變化的規(guī)律，特別要了解在經(jīng)濟(jì)全球化背景下世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的新情況和新問(wèn)題。還應(yīng)結(jié)合中國(guó)的具體問(wèn)題，從全球經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)，進(jìn)行深入的思考和分析，更好地為發(fā)展中國(guó)經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
為適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展要求，確保專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，深化《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)改革的重要性是毋庸置疑的。根據(jù)筆者多年教學(xué)工作的體會(huì)，總結(jié)出一套行之有效的教學(xué)方法，以此與學(xué)界同仁交流，試圖達(dá)到拋磚引玉的目的。
二、《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程的教學(xué)方法
（一）與時(shí)俱進(jìn)法
世界經(jīng)濟(jì)是發(fā)展中的學(xué)科, 新的事物、新的現(xiàn)象會(huì)不斷出現(xiàn)，而教材的更新難以跟上實(shí)際的變化。所以在講授《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程時(shí), 如果僅僅是照本宣科，并不能取得很好的教學(xué)效果，而是要注重充實(shí)新內(nèi)容、新數(shù)據(jù)資料，緊跟世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展潮流。比如，在講授世界貿(mào)易組織一章時(shí)所采用的課本中關(guān)于成員國(guó)家與地區(qū)數(shù)量的問(wèn)題時(shí)，就應(yīng)該采用最新的數(shù)據(jù)；又如，講到歐盟一體化進(jìn)程這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，歐洲債務(wù)危機(jī)是當(dāng)前的熱點(diǎn)，作為教師,應(yīng)該補(bǔ)充這方面的知識(shí)；再比如，在講到區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)，教材中歐洲聯(lián)盟成員國(guó)的數(shù)據(jù)是2004年5的1日，只有25個(gè)成員國(guó)，而實(shí)際上保加利亞和羅馬尼亞在2007年1月1日零時(shí)正式加入歐盟，歐盟成員國(guó)已增加到27個(gè)。如果老師只是照本宣科，不注重新知識(shí)的傳授，學(xué)生會(huì)感到知識(shí)陳舊。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，運(yùn)用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析。通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)正確的思維方法、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。采用案例教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，能夠集思廣益，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
在選擇案例時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是案例要真實(shí)可靠，具有典型性，且應(yīng)該與所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)有直接的聯(lián)系。為此，要求教師對(duì)搜集的資料進(jìn)行合理加工，選出適用于教學(xué)的素材進(jìn)行修正和更新,使案例適合于世界經(jīng)濟(jì)教學(xué)的要求。這從另一方面使教師的教學(xué)、科研水平得到提高,起到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。二是案例要具備生動(dòng)性，可激發(fā)學(xué)生對(duì)于這門課程的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
世界經(jīng)濟(jì)概論是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科。因此，教師應(yīng)適當(dāng)采用案例教學(xué),讓學(xué)生身處特定的案例情境中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解世界能源的時(shí)候，可以給學(xué)生講三次世界石油危機(jī)，并讓學(xué)生去思考:為什么會(huì)爆發(fā)石油危機(jī)?現(xiàn)如今的石油價(jià)格猛漲，會(huì)不會(huì)爆發(fā)第四次世界性石油危機(jī)？等等。
（三）課堂討論法
課堂講授與討論并行,能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地去分析、思考、解決問(wèn)題。它改變了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)的呆板，豐富了課堂的信息量，使整個(gè)課堂教學(xué)成為學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)教學(xué)安排，選擇一些熱點(diǎn)問(wèn)題作為討論的題目布置給學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生課后查閱資料，撰寫發(fā)言提綱，然后每個(gè)小組派一名代表在全班發(fā)言，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過(guò)討論發(fā)言,提高同學(xué)們的搜集資料、分析解決問(wèn)題、門頭表達(dá)和組織能力。
例如當(dāng)講到反傾銷問(wèn)題時(shí)，結(jié)合我國(guó)近年來(lái)頻繁遭遇反傾銷的案例，針對(duì)中國(guó)遭遇反傾銷的原因及對(duì)策組織大家展開討論；又比如在產(chǎn)品周期理論教學(xué)中，提供電子產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程，學(xué)生通過(guò)個(gè)人分析和小組討論，探究發(fā)現(xiàn)袖珍計(jì)算機(jī)電子產(chǎn)品從研發(fā)到成長(zhǎng)在到成熟，基本遵循從美歐日亞洲發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)中國(guó)內(nèi)地和東盟的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移途徑，產(chǎn)品的比較優(yōu)勢(shì)從技術(shù)優(yōu)勢(shì)資本優(yōu)勢(shì)勞動(dòng)力優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)移的過(guò)程，較好地理解和掌握了產(chǎn)品周期。
（四）多媒體教學(xué)法
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)因其直觀性，突破視覺的限制，有助于概念的理解和方法的掌握；同時(shí)多媒體教學(xué)圖文聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣；加上可重復(fù)性，有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)和克服遺忘，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，逐步打破了“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴巴眾人聽”的授課方式，成為一種新型的教學(xué)模式。
另外，經(jīng)過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，為了避免用多媒體教學(xué)感覺像放電影的現(xiàn)象，在《世界經(jīng)濟(jì)概論》課的教學(xué)中，要把握好多媒體的使用時(shí)機(jī)，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系。特別要考慮時(shí)間因素，正確處理好多媒體教學(xué)時(shí)間與適時(shí)的課堂講解、板書、交互、反思時(shí)間的關(guān)系。例如把幾句話的結(jié)論板書在黑板上，不一定就比放幻燈片效率低，因?yàn)樗?jié)約了操作時(shí)間。在復(fù)習(xí)課的時(shí)候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學(xué)生把要點(diǎn)記下來(lái)。或者，事先把需要學(xué)生做筆記的知識(shí)打印出來(lái)，課后發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，這樣就更能提高復(fù)習(xí)課的效率。
另外，在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,教學(xué)方法也可以網(wǎng)絡(luò)化。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生提供一些學(xué)習(xí)素材,如多媒體課件上傳到網(wǎng)上,便于學(xué)生自學(xué)和課后復(fù)習(xí)；教師在講授后,可以向?qū)W生提供一些相關(guān)網(wǎng)站,讓學(xué)生去進(jìn)一步了解相關(guān)內(nèi)容。此外，教師將有關(guān)的素材放上去,讓學(xué)生閱讀。這些都為學(xué)生加深對(duì)課堂講授知識(shí)的理解,提供了一條新的途徑。
（五）聯(lián)系實(shí)際法
“理論是灰色的，生活之樹常青”，這是千真萬(wàn)確的真理。在講《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程時(shí),應(yīng)適當(dāng)聯(lián)系中國(guó)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際,這樣聽者更愛聽,教學(xué)效果也更好。真正做到：要實(shí)學(xué)不要空學(xué),要活學(xué)不要死學(xué),要真學(xué)不要假學(xué)。例如講“對(duì)外貿(mào)易依存度”這一概念時(shí)，可以聯(lián)系實(shí)際談?wù)勚袊?guó)過(guò)高的對(duì)外貿(mào)易依存度存在的原因以及影響；又如講美國(guó)的GDP、失業(yè)率、通脹率等時(shí),最好對(duì)比一下中國(guó)的相關(guān)情況。這樣更具說(shuō)服力，也使學(xué)生能看清中國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中所處的位置，也更好地體現(xiàn)出世界經(jīng)濟(jì)的教學(xué)、研究的目的在于中國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛。
（六）多元考核方式法
《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程傳統(tǒng)的考試方法是采用“一卷定乾坤”方式，即到學(xué)期末舉行一次性的考試。它不能了解平時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也容易助長(zhǎng)學(xué)生的惰性，甚至到學(xué)期末由于考試的科目多而復(fù)習(xí)時(shí)間少，不得不請(qǐng)求老師劃考試范圍甚至考試期間抄襲作弊……如此種種使得學(xué)生向著高分低能而努力。因此，對(duì)本課程考核制度進(jìn)行改革顯得十分必要。設(shè)置多種考核評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)中重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，建立從學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)練習(xí)到期末考試，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，多視角、多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。如：在一學(xué)期中，針對(duì)所學(xué)的每章課程內(nèi)容布置作業(yè)并進(jìn)行檢查；布置一次學(xué)習(xí)論文、平時(shí)的到課率、平時(shí)提問(wèn)發(fā)言等都可以作為期末考試成績(jī)的一部分。這種考試方式使學(xué)生不處于被動(dòng)狀態(tài)，而是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。既能多學(xué)知識(shí)，也能活躍課堂，使學(xué)生的口頭表達(dá)、寫作能力都得到提高。
三、小結(jié)
以上是筆者數(shù)年來(lái)從事《世界經(jīng)濟(jì)概論》課程教學(xué)工作的點(diǎn)滴體會(huì)。《世界經(jīng)濟(jì)概論》由于學(xué)科的自身特點(diǎn),決定了教學(xué)方法與其他學(xué)科相比，有其特殊的要求。所以，教師在授課過(guò)程中，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生情況因材施教，通過(guò)合理的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)多層次、多角度的立體學(xué)習(xí)空間，改善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)、開闊視野、活躍思維。這樣，更有利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。
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