時間：2022-05-29 17:48:42
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇校本課程開發方案，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
〔中圖分類號〕 G423 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）20—0019—01
校本課程開發是新一輪基礎教育課程改革推進過程中的一個亮點。校本課程實施是校本課程開發中的重要環節，它將直接影響校本課程開發的成敗。而在校本課程實施過程中，影響校本課程順利實施的因素很多，大致可以分為校本課程本身、校內因素和校外因素三方面。筆者認為，必須充分考慮影響校本課程實施的因素，才能保證校本課程順利實施。
一、校本課程本身質量影響校本課程實施
成功的課程實施來自于切實的課程方案。設計課程方案要考慮到各方面的實際情況和實施課程所需資源，故課程方案本身的特點對課程實施有著重要的影響。好的課程方案應具有：①合理性。課程方案本身要合乎邏輯，其理念、目標和手段在實施層面上應適合課程實施地區、學校的實際。②相對優越性。相對于原有的課程方案而言，新的課程方案應具有自己的長處或優勢，如理念的時代性、目標的完善性、手段的多樣性、評價的科學性等。③推廣度。一般而言，課程方案推廣的范圍小，其實施起來相對較為容易，如果推廣的范圍廣，課程實施就會困難重重。
二、校內因素是保障校本課程實施的核心因素
1.校長是校本課程實施的保障因素。在校本課程開發中，校長是教師群體參與課程開發的領導力量，同時也是激發教師進行校本課程開發的動力。因此，校長需要樹立正確的課程觀，要具有課程開發意識，能夠意識到校本課程的重要性。
2.教師是校本課程實施的決定因素。在校本課程中，教師既是校本課程計劃的設計者，又是校本課程實施的主要參與者，還是校本課程開發的評價者。教師的思維和行動直接影響校本課程實施能否順利進行。然而就目前狀況而言，大多數任課教師不具備校本教學的知識和經驗，更有部分教師還不能很清楚地認識自己在校本課程實施中不僅是課程的實施者，更應是課程的理解者和開發者的定位。課程意識淡薄與課程開發能力欠缺成為影響校本課程實施的重要因素。
3.學生是校本課程實施效果的體現者和保障因素。在校本實施中，學生既是校本課程實施的出發點，又是校本課程實施的歸宿，是校本課程實施不可缺少的保障因素。在校本課程實施中，學生是課程實施的主體，教師是學生學習的引導者。學生在校本課程實施的過程中獲得知識，形成技能，塑造豐富的情感、客觀的態度及正確的人生觀，這樣的過程只有學生的主動參與，針對學生個性的心理結構的構建才能成為可能，校本課程才能順利實施。
三、校外因素是保證校本課程實施的重要因素
1.地方教育部門對校本課程實施的管理。校本課程的合理開發，需要有必需的設備與經費上的支持。如果地方教育部門重視校本課程開發，那么校本課程實施所需的經費和人力投入及對師資隊伍的建設就會較為充足，從而為校本課程實施奠定堅實的基礎。
2.社區和家長是校本課程設施的必要保證。社區人士和學生家長作為校本課程開發的參與者之一，能夠對校本課程實施提供指導和幫助。如果家長支持校本課程開發，那么，他們就會鼓勵學生積極主動地參與到校本課程實施當中；如果家長一味注重學生的成績，忽視校本課程開發對于學生的幫助，那么學生就會在一定程度上消極地對待校本課程實施。
四、對于實施校本課程的建議
1.政策支持。我國的教育體制決定更多的教育決策為教育行政部，而這次基礎教育課程改革倡導下放權力，賦予學校教師課程開發權力，也就是說我國正逐步向中央、地方、學校均權的方向發展。因此，校本課程實施就從政策上得到了支持。
2.經費援助。校本課程實施需要大量財力和物力上的支持，因此需要經濟作保障。對于學校的經濟來源，不應只是養眼于教育行政部門的撥款，應該尋求更多的途徑，保證校本課程實施的經費。
關鍵詞：高師生；校本課程；校本課程開發能力；行動研究
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11―140-03
世界當代課程研究已經超越了普識性課程原理的建構，轉向師生生活世界的關注，在學校教育的真實情境中探尋意義、追求超越。教師成為課程改革的主體，學校成為課程改革的發生地，于是，校本課程問題成為各國關心的話題。校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。2001年，我國首次提出校本課程的建設問題，至今十年有余，但成效不容樂觀，由于我國教師教育長期以來重“教學論”，輕“課程論”，多數教師難以扮演校本課程決策者和開發者角色。因此，高師院校的人才培養如何順應基礎教育對教師教育的要求，積極介入高師生校本課程開發能力的培養，促進教師專業發展，這是一個具有現實價值和深遠意義的研究課題。
一、高師生校本課程開發能力培養的實踐探索
本研究經歷了2008年的起步期、2009―2010的探索期和2011―2013年的完善期。在此期間，我們隨著對校本課程研究和學情研究的不斷深入，確立了以學生發展為本的培養理念，以校本課程開發能力培養為核心，以重實踐、重應用為特點，以選修課程、教育實習和學生科研為實施的切入點，不斷完善培養目標，調整教學內容，改革教學模式和評價方式，取得了良好的教學效果。
（一）深入調研，把握學情，為能力培養提供依據
調研是我們行動研究的起點，其目的在于了解學情、發現問題，為培養方案的擬定與實施提供依據。我們借助問卷和訪談發現：第一，近幾年來樂山師范學院在教育學、語文學科教學法等課程的教學中提及過校本課程，但學生對之的記憶和理解模糊，特別是不能廓清校本課程與選修課程、活動課程等概念的區別。第二，學生所獲知識均來源于書本，且為陳述性知識，沒有參與校本課程開發、實施的體驗，不具備相應的程序性知識和策略性知識。第三，學生對自己首次參與校本課程開發實踐訓練充滿好奇、興奮和期待。不過，基于課程開發的難度和陌生感，部分學生有擔憂或畏難情緒。為此，在能力培養過程中，教學策略的選用很重要。第四，大三學生已修完心理學、教育學等公共課程和多數中文專業課程，基礎教育方向的必修課程――語文學科教學法已學過半，正在或即將學習語文教學設計、語文課堂教學技能訓練、語文教學改革、中學語文教材研究、中學作文教學研究等基礎教育方向的選修課程，這為他們校本課程開發能力的培養提供了必要的知識與能力基礎。
（二）不斷完善培養方案，突出針對性、實踐性和個性化
1.培養對象
培養對象主要是中文專業中今后有志于從事教師工作的大三、大四學生。這主要考慮到校本課程開發的涉及面廣、任務繁重、能力要求較高，其學習效果與學習者的學習情意、職業生涯規劃和知識能力基礎至關重要。
2.培養目標：三維一體，凸顯實踐性
我們從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維一體角度設置了凸顯實踐性特點的目標。
培養的總目標是：面向基礎教育，培養有一定課程理論素養與課程改革情懷，掌握了校本課程設計、實施、評價等基本技能，具有校本課程研究意識和一定研究能力的語文教師。
具體的教學目標有：
（1）理解課程、校本課程、校本課程開發等基本概念，能闡明校本課程與國家課程、地方課程、選修課程、活動課程等的區別與聯系。
（2）通過了解校本課程的歷史、現狀和未來，轉變傳統角色，形成課程意識，樹立新的課程規和課程資源觀。
（3）通過案例教學、任務教學，加深對校本課程開發價值、理念的認識和理解，掌握校本課程開發的主要程序和基本方法；愿意參與校本課程開發的教學訓練活動，并在活動中學會合作、分享、研究和創新，初步形成校本課程開發能力。
（4）能自選主題，以新編或改編的方式，編制一個語文校本課程的開發方案；或能為某校本教材的建設開發豐富多樣新穎的課程資源。
（5）大四學生可根據教育實習環境需求，參與、體驗實習學校校本課程開發與實施活動；有研究興趣的學生，可開展實地調研，形成校本課程調研報告或畢業論文。
3.培養模式：分段實施，教學模塊化
培養工作分為兩個階段。第一階段：針對大三學生，先后在基礎教育方向選修課程“語文教學改革”和“語文教材研究”中分別設置了“校本課程”模塊和“校本課程開發與校本教材建設”模塊。側重于學生校本課程開發方案編制能力和校本課程資源開發與利用能力的培養，主要完成學習目標1―4。第二階段：針對大四學生，利用教育實習和學生科研，側重于他們校本課程實施、評價與研究能力的培養，主要完成學習目標5。
（三）課堂教學六步驟，循環推進
課堂教學六步驟是：了解學情，確立教學起點；任務驅動，激發學習熱情；學習課程理論，奠定能力訓練基礎；案例研究，建立理論學習與實踐活動的紐帶；實踐訓練，內化理論，培養能力；評價與反思，鞏固教學效果。其中，第四環節實踐訓練活動是教學的中心環節，也是教學的重難點。它是通過任務驅動的方式，達到知識內化、能力形成的目的。訓練任務主要有兩個：第一，自選主題，從教師的角度，以新編或改編的方式，編制一份結構完整、內容具體、形式較多樣、有一定創意的語文校本課程開發方案，方案主要由課程背景、課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等要素構成；第二，為某校本教材的建設出謀劃策，并為其開發豐富多樣新穎的課程資源。在實際訓練過程中，學生常常遭遇到很多校本課程開發的具體問題，如課程開發思路褊狹、課程資源匱乏、課程內容單薄、課程實施方式模式化、整合能力與創新能力較弱。此時，教師需及時跟進，扮演好幫助角色非常重要，它直接影響到學生能力訓練質量和學習心態。例如，訓練時學生對開發專題的選擇感到難以突破思維定式，主要局限在文學體裁范圍內選題。于是我們及時跟進選題思路的指導，提供了基于語文能力（聽說讀寫）的設計思路、基于課型（活動課、欣賞課、閱讀課等）的設計思路、基于學習專題的設計思路、基于認識世界（人、自然、社會）的設計思路等。由此，學生的思路大開，產生了語文能力類《記者我來當》、《入鄉隨俗，學說樂山話》，課型類《（聊齋）故事會》、《影視名作欣賞》，學習專題類《歷代詠物詩鑒賞》、《蓮文化的魅力》、《夢回紅樓――女人如花，花如夢》，認識世界類的專題最為豐富，有《品讀莊子》、《走近郭沫若》、《峨嵋天下秀》、《古代姓氏名號與稱謂》、《拜水都江堰，問道青城山》等。
（四）運用動態評價理論實現學生能力培養、課程不斷完善和教師專業發展的共贏
動態評價是教師運用“前測-教學介入-后測”的主動介入模式，通過充分溝通的互動過程，持續地評價學生反應與學習的過程，剖析教學前后認知能力的發展與改變，進而提供發展或改變所需要的教學介入的一種具有發展性教育理念的教育模式和評價方法。它兼顧了學生的學習進步、動態發展和教師的教學改進、能力提高；在師生雙向交互活動中，教師既是學生學習的協作者、交流者、促進者，又是課程的研究者、實施者，還是一個反思實踐者、自我價值的實現者。
為此，在本課程中我們以前測-確立方案-教學介入-再測-調整、修改教學方案或對策-教學再介入-后測-總結反思的動態程序展開。前測具有診斷性評價性質，再測具有過程性評價的性質，后測具有總結性評價的性質。我們主要借助問卷、談話、作品分析（如開發方案、學習后記或反思），檢測學生教學前后認知歷程、認知情意、認知能力與學習遷移變化的特點與潛能。為促進學生最佳發展、改進教學和教師專業成長提供支持。例如，再測時，我們發現多數學生對校本課程開發話題感興趣，但基于開發難度較大、缺少相應的學習和生活經歷，完成訓練任務的自信心不足。于是，我們專門研究了學習動機理論，領悟到學習動機既可來自學生本人的特征（如好奇心、求知欲），也可來自學習材料的本身（如學習材料的吸引力），還可來自教師的強化（如鼓勵）。因此，我們在不斷肯定他們進步的同時，特別調整了教學案例選用策略，不僅選用在全國范圍有一定影響的案例，而且大量提供了往屆高師生在校期間嘗試編制的較好的校本課程開發方案，作為他們學習的參考。同齡人的榜樣力量，極大激發了他們參與的熱情和克服困難的勇氣，刺激了他們的競爭心理，學習質量不斷提高，自我效能感也隨之提升。再如在行動研究的完善期。培養方案強化了案例教學和任務驅動教學，凸顯實踐性、問題性，在實踐訓練中理解和內化校本課程理論知識；為滿足教育真實現場和個人研究興趣的需求，培養方案將大四的教育實習、學生科研、畢業論文指導納入其中，新增了校本課程的實施與研究內容，凸顯培訓的針對性和實效性。2009級劉×同學，受往屆高師生校本課程開發方案的影響，十分關注語文校本課程建設問題。她在四川省汶川中學實習期間發現，汶川本土文化資源豐富、富有特色，但汶川當地的中小學未引起重視，遂產生開發本土文化資源為汶川地方課程、校本課程建設服務的想法。在我們的鼓勵與幫助下，她以此為畢業論文選題，其論文獲得了樂山師范學院師范生基礎教育研究論文競賽文科組一等獎。畢業后，她與2010級學生合作繼續進行研究，其論文《汶川本土文化作為語文課程資源的探索》現被樂山師范學院選送參加2013年四川省師范生基礎教育研究論文競賽。
總之，在動態評價理論的觀照下，歷時6年的行動研究，循序漸進，環環相扣，理論與實踐統一、理性與感性相連，師生互動、教學相長，實現了共贏。
二、對高師院校培養師范生校本課程開發能力的批判與辯護
（一）批判――高師生校本課程開發方案的質量問題
校本課程的開發是一項浩大的工程，不僅需要多方力量的合作、豐富的課程資源，而且需要充分論證，以確保其科學性、合理性和針對性。我們以模擬編制語文校本課程開發方案的任務方式讓高師生憑一己微薄之力建設一門校本課程開發的做法無疑會遭到質疑，似乎有將校本課程開發視為兒戲之嫌疑。既然高師生開發的校本課程其質量不能保證，那么也就可能對高師院校培養師范生校本課程開發能力的可行性、合理性加以懷疑。
不可否認，高師生開發的校本課程存在主觀、隨意、粗糙等質量問題，與真正意義韻校本課程是有距離的。僅以校本課程開發方案中課程背景分析為例，限于高師院校的客觀條件，對高師生校本課程開發能力形成進行的專業發展存在遠離具體實際情境韻不足，更多是在校內創設教學情境，借助模擬的方式訓練，缺少真正實施和驗證的平臺，這會對他們的學習帶來一些副作用，可能影響他們真正明晰校本課程“以校為本、以生為本”的含義，缺乏對學校和學情真實教育情境的關照，表現出校本課程開發的“共性”和開發者的“主觀性”、“理想化”，錯誤地認為從學校所在地域和學生生活環境中尋找資源構建的課程就是校本課程，違背了當下基礎教育設置校本課程的目的和我們培養的初衷。我們在高師生提交的校本課程開發方案中發現，多數學生熱襄于將地方課程資源課程化。我們知道，校本課程可以開發地方性專題，但地方性專題課程不一定都能成為校本課程。我們進一步研究又發現，這些校本課程開發方案校本意蘊和生本意蘊明顯不足，他們對自己開發的校本課程做的課程背景分析大量集中在地域背景分析上，學情的分析流于概念化，校情分析嚴重匱乏。以2009級40位學生提交的40份方案為例，有28入利用自己家鄉的地域特色資源開發校本課程，占70%；但只有兩人詳細地引用了擬實施預設方案的學校情況，其余學生幾乎沒有提及自己的方案是為哪所預設的學校開發的，分析行為草率。可以說他們沒意識到校本課程開發背景研究的重要性與價值，未能充分認識到校本課程開發研究是“基于學校”“基于學生”的“個性”品質。
（二）辯護――高師生校本課程開發能力培養的需求問題
我們對高師生進行校本課程開發能力培養是有認真考量的。正如在本文開篇所言，基礎教育新課改需要今天的教師不僅是課程的實施者，還是課程的建設者，而我國長期以來“在教師職前教育中學習的是無課程的教育學，缺乏課程意識和課程開發的技能”。而校本課程是一種自下而上“草根式”的課程，是基于學校、一線教師為開發主體的課程，因此，高師院校課程改革中介入高師生校本課程開發能力培養，是其題中應有之義。一系列的課程開發理論學習與實踐活動的設置，有利于高師生加深對課程的理解，樹立新的課程觀，更新專業知識與能力結構，掌握校本課程課程開發的知識與技能，喚醒校本課程開發的主體意識和責任感，使他們今后有能力參與到將“理想的課程”轉化為“現實的課程”的實踐與研究活動中去，而不是校本課程建設的旁觀者、被動者或無能者。
同時，我們采取讓高師生以模擬編制校本課程開發方案的任務方式培養其校本課程開發能力的教學策略，是基于兩個方面的實際考慮：第一，校本課程的開發方案一般包括學校與教師兩個層面的方案。學校層面的校本課程開發方案是總體規劃；教師層面的校本課程開發方案則是具體的某一門類的課程方案。教師作為校本課程開發的主體，編制某類校本課程開發方案是他們參與校本課程建設的一項主要任務，應該成為多數教師必備的能力。第二，該模塊的課時有限，學習難度大和內容多，任務教學為學生提供了一個真實的有意義的闖題情境，圍繞問題展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程。它改變了過去學生被動的學習狀態，以學定教，學生主動參與建構新知，提高了教學的有效性。在任務完成的過程中，學生主動探索問題解決的途徑、方法，能獲得校本課程開發的程序性知識、策略性知識、緘默性知識，校本課程開發專題的選擇、課程目標的確立、課程資源的開發與利用、課程內容的篩選、課程實施與評價的設計、整合能力、創新能力等能力得到訓練，合作意識、問題意識、探究精神、意志力得到培養，方案的出爐能提升他們的自我效能感，獲得滿足感、成就感。
（三）高師生校本課程開發方案質量與校本課程開發能力培養需求之矛盾的解決思路―一體化的培養模式，保證高師生校本課程開發能力培養的系統性、連續性和有效性
綜上校本課程開發本身涉及面廣、技術要求高、遭遇的困難多，而開發者能力的培養又是一個持續、動態、逐步完善的過程。為了處理好校本課程開發方案質量與高師院校培養高師生校本課程開發能力需要的矛盾關系，我們提出一體化的培養思路，包括：第一，縱向意義的一體化，即教學、訓練、見習、實習、科研一體化。校內的教學、訓練，側重于校本課程開發技術性訓練，校外的見習、實習，側重于課程開發真實情境分析能力、實施能力、評價能力的訓練，提高課程開發方案的適切性，二者相互銜接與補充；科研是指導學生對校內外獲得的知、能作理性的研究與反思，從技術性人才向研究性人才轉化。第二，橫向意義的一體化，即高師院校與實習基地校一體化。建立合作伙伴關系，互利互惠，充分發揮各自的教育資源優勢，為高師生校本課程開發能力的培養提供支持系統。第三，發展意義的一體化，即學生的社會性發展需求與個體性發展需求的有機結合。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.課程與教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2008：280.
[2]崔允.校本課程：理論與實踐[M].北京：教育科學出版社，2000：61.
[3]吳剛平.校本課程開發[M].成都：四川教育出版社，2002：127.
關鍵詞：泰安市;農村中學;校本課程開發;案例;分析
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0262-04
泰安市是山東省下轄的一個地級市，位于山東省中部，轄泰山、岱岳兩個市轄區，寧陽、東平兩個縣，代管新泰、肥城2個縣級市?！短┌彩修r村中學校本課程開發現狀研究》是泰安市教育科學“十二五”規劃重點課題（課題編號TJK2013Z0011），課題自去年10月份立項以來，我們課題組人員先后對泰安市（除泰山區外）五個縣市區的14處農村中學進行了實地考察，并對每處中學的校本課程開況形成材料，整理成14份案例。現抽取其中的5份（每縣市區1份），進行初步研究。
一、案例簡介
【案例一】：
學校：寧陽縣第二十五中學。學校駐地華豐鎮簡介：因境內有華豐煤礦而得名，位于寧陽縣境東部。北與岱岳區隔柴汶河相望，南與靈山鄉為鄰，東連東莊鄉，西接南驛、磁窯二鎮。面積59平方公里。鎮機關駐新街村，距縣城35公里。蒙館公路、磁萊鐵路橫貫全境。全鎮轄30個行政村，29個自然村。農業突出三園一牧（果園、菜園、桑園、畜牧）建設，立體種植1.5萬畝;鄉鎮企業以煤炭、機械制造、建筑建材、食品加工、日用塑料、五金電器為主。主要企業有華豐鎮煤礦、華建水泥有限責任公司、建筑安裝公司、東躉特產有限公司。學校簡介：山東省寧陽第二十五中學始建于1977年，學校占地36122平方米，學?？偨ㄖ娣e12916平方米，現有30個教學班，學生1850人，教職工120人，專任教師102人，是一所省級規范化學校，學校連續獲得“泰安市青少年思想道德建設十佳學?！薄ⅰ疤┌彩袑W校文化建設AAA單位”、“泰安市教書育人先進單位”、“泰安市教學示范校”、“泰安市個性特色學?！钡葮s譽稱號。
學?！缎１菊n程規劃方案》具體、翔實、實用。目前所開發的校本課程：《感恩》、《文明禮儀 感恩》。校本課程表現形式：均為自編教材。校本課程開發形式：《感恩》主編1人，副主編6人，編輯15人，系教師多人集體合作開發;《文明禮儀 感恩》主編1人，副主編2人，編輯9人，系教師多人合作開發。校本課程學習組織形式與周課時數：學生必修，每周1課時?！恫稍L學校簡錄》摘要：學校于2010年確定以“感恩成長”主題教育為特色，結合這一辦學特色，編寫完善了《“感恩成長”主題教育讀本》、《文明禮儀 感恩》校本課程，2011年5月承辦“泰安市新道德教育”現場會，泰安市教育局組織全市教育系統有關人員來校學習該校新道德主題教育的先進做法，同年10月在“山東省素質教育論壇”上作了經驗介紹。
【案例二】：
學校：岱岳區道朗鎮第一中學。學校駐地道朗鎮簡介：道朗鎮位于泰山西麓，北與濟南長清為鄰，西與肥城市搭界。泰肥公路、鐵路及泰肥一級公路貫穿東西。面積131平方公里，轄56個行政村，4.5萬人。全鎮主要盛產蘋果、板栗、核桃、石榴等干鮮雜果，年產各類干鮮雜果4萬噸。境內有白馬寺、黃山寺、黃巢寨、魁星閣等多處風景名勝，旅游資源豐富。學校簡介：岱岳區道朗鎮第一中學始建于1988年，占地71.1畝，建筑面積12000平方米，1996年通過省級規范化學校驗收，2007年首批創建為泰安市學校文化建設AAAA級單位驗收。先后榮獲“全國優秀校園文化建設單位”、“中國西部教育顧問單位”、“省民主管理先進單位”、“省勞動技術教育先進單位”、“省電化教學示范學?！?、“市教學工作先進單位”等稱號。
學校《校本課程規劃方案》已制定。目前所開發的校本課程：（1）《文明禮儀教育》;（2）《生活中的物理》;（3）《十字繡》;（4）《課外古詩詞背誦》;（5）《乒乓球》。校本課程表現形式：（1）、（2）為實施方案，（3）為實施方案和教案，（4）、（5）為教案。校本課程開發形式：均為教師合作。校本課程學習組織形式與周課時數：學生選修，每周一課時?！恫稍L學校簡錄》摘要：學校立足本地實際，開發《文明禮儀教育》、《乒乓球》等多種校本課程，每周二至四下午的活動時間及周五下午以社團形式開展活動。
【案例三】：
學校：肥城市桃園鎮初級中學。學校駐地桃園鎮簡介：桃園鎮位于泰山西麓，康王河畔，毗鄰肥城市區。鎮域面積100.8平方公里，轄42個行政村，總人口5.9萬人。北接京滬鐵路泰肥支線，肥梁路、湖王路穿越南北，泰臨路、肥桃路橫貫東西，交通便利。桃園鎮物華天寶，地方特產――肥城桃，個大味美，風味獨特，已有1100多年的栽培歷史，為歷代皇室貢品，桃園鎮因此被譽為“世上桃園”。學校簡介：桃園中學創建于1988年，占地86余畝，現有24個教學班，在校學生1303人，教職工104人，專任教師92人。學歷全部達標，其中高級教師10人，中級職稱教師43人;泰安市優秀教師6人，泰安市教壇英才3人，泰安市教學新星3人，市級以上教學能手、骨干教師等20余人。先后獲得山東省規范化學校、泰安市電化教學示范學校、泰安市教學示范學校等榮譽稱號。
學?！缎１菊n程規劃方案》：制定規范，實用。目前所開發的校本課程：該校所開發的校本課程較多，課題組對其進行了分類：學科拓展類5項，如《生物與生活》、《快樂寫作》等：工藝（藝術）類5項，如《藝術插好》、《工藝美術小制作》等;鄉土文化類1項――《桃鄉歷史與文化》;科普類2項，《走進科學》和《農村中學周邊環境的污染與防護》;體育類1項――《羽毛球》;社會文化類1項――《中西文化差異》;能力拓展類1項――《中學生能力拓展》。校本課程表現形式：均為裝訂成冊的自編教材校本課程開發形式：自編教材上落款均是“肥城市桃園鎮初級中學校本教材編寫組”，可見是集體合作。校本課程學習組織形式與周課時數：學生有必修與選修，七年級每周開設2課時，八、九年級每周1課時。
《采訪學校簡錄》摘要：學生根據自己愛好、興趣選擇相應課程，每學期對學生的作品、作業進行評比，同時對老師的教學過程給予評價。問題：教師能力不足，教學設備缺乏。
【案例四】：
學校：東平縣大羊鎮中學。學校駐地大（DAI）羊鎮簡介：大羊鎮位于東平縣境東北部，地處東平、平陰、肥城三縣市交界處。全鎮面積93.39平方公里，轄42個行政村，4.1萬人，8.3萬畝耕地。核桃是大羊鎮的特色產業。大羊鄉所生產的“魯東”牌核桃，具有個大、皮?。ㄊ诌撮_）、肉豐等特點，營養價值十分豐富。大羊鎮獲得了國家林業局授予的“中國核桃之鄉”的榮譽稱號。學校簡介：大羊鎮中學始建于1959年，現為泰安市規范化學校。學?，F有16個教學班，在校學生830人，專任教師63名。學校堅持“德育為首，教學為主，育人為本”的辦學思想，深化教育教學改革，努力提高教學質量，先后榮獲縣“教書育人先進單位”、縣“教學工作進步學?！钡葮s譽稱號。
學?！缎１菊n程規劃方案》：無。目前所開發的校本課程：（1）《中學生文明禮儀》;（2）《核桃樹的栽培與管理》;（3）《剪紙》。校本課程表現形式：自編教材。校本課程開發形式：教師合作完成。校本課程學習組織形式與周課時數：（1）為必修，（2）、（3）為選修，每周1課時?！秾W校采訪簡錄》摘要：《核桃樹的栽培與管理》與《剪紙》都是根據學校和地方資源特色開發，山核桃種植主要是勞技教師在勞技課和課外活動時進行，有時請來有種植經驗的村民傳授種植方法和栽培技術，《剪紙》主要在美術課和課外活動有美術教師時進行。
【案例五】：
學校：新泰市天寶第一初級中學。學校駐地天寶鎮簡介：新泰市天寶鎮，是隸屬于山東省新泰市的鄉鎮之一。該鎮地處魯中腹地，北倚國家森林公園徂徠山，南臨黃河支流柴汶河，北部山區風光秀麗，南部平原土質肥沃，素有“小泰山”、“汶陽田”和“物華天寶，人杰地靈”之稱。轄50個行政村，人口7.8萬人，耕地面積8.7萬畝。櫻桃是天寶鎮特色產業，有“中國櫻桃第一鎮”美稱，天寶櫻桃因其品味佳而盛譽一方，目前已種植2.2萬畝，是國內較大的櫻桃生產基地之一。學校簡介：天寶一中始建于1959年，原名新泰市第六中學，1986年歸屬地方，始名天寶鎮第一初級中學。學校現共有31個教學班，教職工135人，黨員23人。在校生人數1666多人，其中住宿生823人，覆蓋人口44000余人。2006年被評為泰安市規范化學校，2012年再次被復評為泰安市規范化學校。
學校《校本課程規劃方案》：已制定。目前已開發的校本課程：（1）《天寶印象》;（2）《我可愛的家鄉――徂徠山國家森林公園》;（3）《保護野生動物主題辯論會》;（4）《素描與彩畫》;（5）《走進李白》;（6）《月亮詩情》。校本課程表現形式：（1）與（2）為自編讀本，（3）為課程綱要，（4）為自編教材，（5）與（6）為教案。校本課程開發形式：（1）與（2）由教科室人員合作完成，（4）由兩位教師合作開發，其余均為教師個人開發完成。校本課程學習組織形式與周課時數：每周1課時。采訪摘要：學校校本課程規劃方案雖已制定，但執行比較困難。人員緊、教師缺乏校本培訓、考評制度等諸多因素都不利于校本課程的開發與實施，其結果導致校本課程形同虛設。
二、案例說明與分析
（一）案例說明
1.課題組調研人員對泰安市五個縣市區農村中學的考察是隨機的，不存在由于好惡取舍因素，因此，以上10份案例能基本反映出泰安市農村中學校本課程開發的現狀。
2.一個學校駐地的地理自然資源和周邊社會資源（即鄉土資源），是校本課程開發所結合的重要內容，因此研究者把學校駐地鄉鎮簡介列入案例的一項，以期望所研究的學校有沒有結合這些資源開發出具有地方特色的校本課程。進一步說，看開發了什么，還有什么資源有待開發。
3.為什么案例要列入學校簡介？一是讓讀者對學校概況有個大體的了解，二是看學校發展狀況與校本課程的關系，是“省規”還是“泰規”，把兩種規格、兩種級別的學校進行校本課程專項比對，看能不能說明問題;第三就是看簡介中學校有沒有因開發校本課程而具有辦學特色，因為校本課程的開發往往是與辦學理念、辦學思想和辦學方向聯系在一起的。
4.學校要培養什么樣的人？對每一所學校而言，國家教育方針都是一樣的，但是學校怎樣依據教育方針確定要培養什么樣的人，各個學校應該有自己的定位，即每所學校要明晰自己的教育哲學。學生的興趣和需求是什么？校本課程開發必須充分考慮學生的需求、興趣，這是校本課程開發的起點。一所學校要開發校本課程，就要考慮課程的必要性，也就是說，我為什么要開設這種課程而不是那種課程，其依據主要是學生的興趣或需求。如果說興趣和需求問題是回應校本課程開發的必要性的話，那么校本課程開發還要考慮其他可能性，也就是當前有什么可以利用的課程資源，即依學校、社區現有的可得到的資源，能在多大程度上滿足學生的興趣或需求。另外，校本課程開發還要有實施與評價的方法、保障措施，等等，這一些都是《校本課程規劃方案》所要解決的。一個學校在開發校本課程之前，必須先要制定適合本校發展的《校本課程規劃方案》，否則，所開發的校本課程是隨意的、無目的的，是起不了作用的，這正是研究者把《校本課程規劃方案》列入案例的原因所在。
5.案例中“目前所開發校本課程”一項所列舉的校本課程以實地考察為準，調研人員對每項課程內容的封面、目錄一一拍了照。對學校開發較多的校本課程，研究者暫且作了歸類，如【案例三】，但歸類方法不追求規范。
6.校本課程表現形式、開發形式、學習組織形式與課時數都是考察與研究校本課程的重要參數，通過這些項目參數，可以窺視到開發者對校本課程的理解程度，所以案例中一一列出。
7.《學校采訪簡錄》（或采訪錄）是調研人員實地考察時由采訪學校分管領導親筆所寫，有據可查，其摘要能反映出學校層面對校本課程開發的認識程度和參與程度。
8.校本課程評價方法能在《校本課程規劃方案》得到體現，凡對《校本課程規劃方案》評價“翔實、可行”的評語，都是對其評價方法給予肯定的，故案例中評價方法不再作為一項列出。
9.限于研究者能力，對校本課程的其他研究參考項有待于進一步探討。
（二）案例分析
1.關于《校本課程規劃方案》。學校制定《校本課程規劃方案》的原因，本文案例說明中已陳述，這里打個比方，如果把校本課程開發看作一項工程的話，那么《校本課程規劃方案》就是工程的預算方案、設計圖紙，等等。在以上抽查的案例中，無這種方案設計的有3處學校，占抽查學校的30%。這說明什么呢？讓我們先看國內知名學校的做法：江蘇錫山中學是在國內開展校本課程開發比較早的，也是影響力比較大的學校，他們的做法是：（1）建立課程領導組織。該校組建了由校長、課程專家、教師代表、學生代表組成的學校校本課程審議委員會，師生比為2比1。（2）需要評估。在課程專家的指導下，設計了6套問卷，并采用其中的教師、學生問卷進行調研，輔以訪談、座談等方法，獲取必需的信息。同時還研究了學校教育哲學、課程資源等問題。（3）建構框架。先確定總體目標，再形成課程結構，最后，形成《校本課程開發指南》及《校本課程規劃方案》。（4）組織實施。共五步：教師培訓;教師申報課程;審議、課程;學生自主選課;組建教學班級，編寫《課程綱要》。以上流程反映了我國校本課程開發的基本程序，而學校層面的《校本課程規劃方案》是非常重要的一個環節，缺少這一環節說明校本課程的開發是不完整的，是一種隨意的、無目的的開發。另外，《校本課程規劃方案》的制定不是信手拈來、憑想象寫出來的，它需要對學生興趣和需求、教師專業素質、資源問題等進行調查評估，是一個動態的過程，但我們調研人員在考察時，并沒有發現制作《校本課程規劃方案》的過程性材料，這不能不說明問題。
2.關于學校目前所開發的校本課程。校本課程開發的數量反映出學校領導對這項工作的重視程度和教師的參與度，以上案例中校本課程開發的數量居前三位的是【案例三】16項、【案例五】6項、【案例二】5項，后兩位的是【案例一】2項、【案例四】3項，從數字上不難看出縣市區之間的差距。讓我們再看看國內知名中學他們所開發的數量：上海中學（1999～2005共897門），華師大二附中（124門），大同中學（80多門），南洋中學（2004年47門），市八中學（約47門），靜安教院附校（一學期初中部74門、小學部32門）。如此多的校本課程，讓學生有了很大的選擇空間。其次涉及領域廣。多數學校的校本課程遍布哲學、政治法律、歷史、藝術、語言文字、數學、物理、化學、生物、地理、工業技術、信息技術、體育與健身、綜合實踐等眾多領域，基本能滿足學生多樣的需求，適應學生個性化發展。第三是課程形式多樣、特色鮮明，如：上海中學的《CPS-資優生必修課》，南洋中學的（心靈之旅》、《紅十字青少年救護知識》，市八中的《錢幣文化》、《俠與道（金庸小說解讀）》、《金融知識入門》，格致初中的《學做編輯》、《火花欣賞》、《少兒茶藝》等。拋開校域差別、資源差別不說，單從數字上分析，我們做的還遠遠不夠，同時也說明校本課程開發是一種發展趨勢，任何人不該有應付一時、搞形式主義的想法，我們泰安市農村中學校本課程開發工作任重而道遠。
3.關于校本課程表現形式。匯總以上研究案例，我市農村中學校本課程所表現的形式有以下幾種：（1）自編教材，（2）實施方案，（3）教案，（4）自編校刊，其中以自編教材最多，【案例一】、【案例三】、【案例四】，都是單一的自編教材形式;【案例二】是一個唯獨沒有自編教材的案例，他們以“實施方案”、“教案”的形式實施校本課程的開發，而【案例五】中出現了“課程綱要”的實施形式，確實值得一提。這里為我們提出了一個問題，校本課程到底應該以什么方式呈現？我國課程學者廖輝認為：自認為開發校本課程就是組織和集中一些人員（如教師）開展校本課程的教材編寫，將校本課程開發看成了靜態的教材編著，脫離了學校里、師生間的教育需求和教育發展。其實，課程開發除了教材的開發，還必須明確學校的教育哲學，設置合適的課程與課程群，開發課程標準（地位和性質，課程目標，課程內容及實施與評價等），需要充分利用學校的課程資源并認真了解學生的興趣、需求。同時，教材的開發，除了自己編寫，還可以選用和改編他人編寫的比較理想的教材。特別需要指出的是，教育部《學校課程管理指南》里要求：原則上不為學生提供教科書?？紤]到校本課程的價值與定位，建議教育行政部門、督導評估部門以及學校不要關注校本課程的教材開發，而應關注學校層面的《校本課程規劃方案》以及由教師開發的《課程綱要》。因此，我們在開發校本課程時不必熱衷于編寫教材，而必須清醒地認識到校本課程開發不僅是教材編寫。另外，我國課程專家崔允t、韓延倫等人認為，把“校本課程開發”簡單化為“組織教師自編教材或輔導材料”是校本課程開發實踐中存在的一大誤區。這個誤區不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發的課程類型以及內容選擇的范圍，還局限了教師發現和利用課程資源開發校本課程的思維視野。以上資料說明，我市對校本課程的表現形式還普遍存在著認識上的偏差，在這方面【案例五】和【案例二】做得比較好，尤其是【案例五】中的課程綱要;進一步說，這實際上是對校本課程的理解和領悟程度的問題，不是說自編教材不是校本課程的表現形式，而是說不能作為主要形式。
4.關于校本課程內容（分類）分析、案例中資源開發運用狀況分析、校本課程開發形式與學習組織形式分析以及采訪中折射出的問題，等等，限于篇幅且時間緊迫，課題組將其研究并完善后，將另辟文章陳述。
三、初探心得
俗話說：窺一斑而知全豹，落一葉而知全秋。通過對泰安市五個縣市區農村中學校本課程開發現狀的抽查調研，通過對案例材料的初步梳理，通過對案例的橫向比對，通過對案例與省內外同類對象比較研究，可以總結出一些問題。盡管我們課題組人員作為研究者受其水平、能力的限制，盡管我們有些工作做得還不夠細致，盡管有些問題還需要進一步探討、磋商，但我們課題組還是初步形成了共識，那就是我們泰安市農村中學校本課程開發的現狀不容樂觀，有很多制約校本課程開發的因素需要我們去應對，需要我們去克服。隨著研究的進一步深入與完善，有關對這些因素的分析以及應對措施，我們將以成果的形式奉獻給大家。
關鍵詞：新課程 校本課程 開發指導
隨著我省高中新課改工作的順利實施，校本選修課成為課改工作的重點，順利實施校本課程，既符合高中新課程方案要求，也滿足學生全面發展的需求。因此，筆者根據我省實際，制定本工作指導意見。
一.校本課程開發的基本依據
1.政策依據：根據國家課程、地方課程和校本課程構成的三級課程管理要求，結合甘肅省和蘭州市實際，同時體現學校實際，滿足學生個性興趣發展的要求，開發出具有學校特色的校本課程。
2.指導思想：遵循新課程教育規律，堅持育人為本，塑造健全人格，提高綜合素質，需要特色鮮明、豐富多樣的校本課程以滿足學生成長、成人和成才的需要。
3.校本開設學校校師資力量雄厚，硬件條件完善，具備開發校本課程的資源條件。
二.校本課程的組織和實施
準備階段：校本課程的申報與審定
申報：由教師個人或小組確定課題后，填報“校本課程開設申請表”，內容包括課程類型、名稱、目標、條件保障、課時數、考核方式等，交教務處歸納整理初審。
審定：審定的依據是，確保開出的校本課程具有教育性和趣味性，來激發學生情感、態度、觀念的合理形成。凡符合要求的可安排開設，基本符合尚有不足的提出修改意見，對不符合的或者重復的課程，指出研究方向重新考慮課程或者擇優選擇。初審通過后，列入《擬開設高中選修課程Ⅱ（校本課程）設置計劃表》，提供給學生選擇，如選修這門課程的學生人數少于20人，這門選修課予以取消。批準后可編寫教材。教材可自編、與他人合作，也可改編，還可收入學生成果。有的可以印刷刊出，成為固化課程教材。
目前暫定各校本課程的長度一般不少于36學時。
實施階段：校本課程開發的實施流程
選課：教務處公布選定的校本課程，學生根據個人的愛好和特長，結合教師和班主任的建議，選擇各類課程，填寫選課志愿。
實施：開設校本課程的教師或小組根據學校安排，在指定地點組織教學或活動。教學組織的要求與國家、地方課程的要求相同，建立起臨時班級、組，認真組織教學或活動，安排學生的練習或活動。
評價：考核評價用“優、良、及格、不及格四個等級”，然后確定學分。考核成績記入學生的成績檔案。學習效果的評價根據學生所寫的小論文、作品、制作、活動、測試、競賽等方式完成。
調整：學校校本課程開發指導小組及學校教務處將通過調查問卷的形式評價選修課學情情況，研究評價結果以書面形式反饋給教師，教師根據反饋情況，結合教學活動過程中形成的認識，對已開設的課程進行必要的修改、補充和調整，使其教學目標、教學內容和教學方式更符合學校的育人目標，更貼近現代生活和學校學生實際。
三.課程結構與內容
校本教材的內容要符合課程標準的要求，適應時展需要，適合學生終身學習的需要為基礎內容，拓展視野，引導創新與實踐。
1、校本課程開發的思路
按《普通高中課程方案》關于學生畢業學分要求，“在選修II中至少獲得6學分”，按18學時相當于2學分算，選修II在高中階段，至少應有54學時，起始階段，宜立足于《方案》中的下限要求，本著少而精的原則，遵循逐步開發，不斷增加的思路。
2、課程結構設置
①生活藝術類；②興趣愛好類；③學科延伸類；④學術講座類
四.校本課程開發的保障制度
校本課程的開發和實施是我?！盀榱嗣恳晃粚W生的和諧發展”教育理念的體現，也是展示學校辦學特色的一扇窗口。
1、組織機構：校本課程開發由學校校本課程開發領導小組牽頭，負責校本課程的整體構思和策劃以及校本課程的審定、指導和對課程的安排、考核、評價及調整。
2、課程管理
【關鍵詞】高中生物 校本課程 開發 實踐
一、高中校本課程開發的意義
1. 1有利于課程結構的優化
生物學是一門以實驗為基礎的學科，但是在教學過程中，受課時、資源、實驗條件等因素的限制，教師只能依靠文字、語言、符號和公式等進行傳授，學生通過理解和記憶對知識進行吸收和內化，忽視發現、探究這些因素在人的發展中的價值。學生獲得的間接經驗多，親身經歷少，不能充分提高學生的探究精神和創新能力。生物校本課程的開發可以讓學生所學生物知識與生產、生活實際緊密結合，進一步提高了學生的生物學素養，使課程結構更加優化。
1.2滿足了學生的個性需要，促進了教師的專業發展
在教育教學過程中，很多差異是我們無法避免的，例如：當地文化經濟的差異，學校發展資源的差異，學生個體間的差異以及教師能力的差異等。以全國統一的課程標準一把尺子去要求各級教育體系，勢必會造成理想和現實的矛盾。校本課程的開發恰是注重社區、學校、教師、學生等各方面的差異，提供多樣性、可供選擇的課程，充分發掘學生的個性潛能優勢，促進學生個性全面和諧發展，既滿足了學生的求學需求，又兼顧了教師的特長發展，達到學生與教師的的共同發展和提高。
同時，生物學科教師通過參與課程開發，可以貢獻他們的教學實踐經驗，挖掘自身的優勢，通過課堂反饋的信息調整課程內容，有效地采取應對策略，從而提高課程針對性和適用性，對教師的專業發展起到了很好地促進作用。
二. 高中生物校本課程開發的前提：梳理本?？衫玫馁Y源。
為了實現校本課程的教學目標，首先應針對本?？衫玫馁Y源進行分析和整理。校本資源主要分為校內資源和校外資源兩部分。
1校內資源
校內資源，主要包括本校教師、學生、學校圖書館、實驗室、動植物標本、礦物標本、教學掛圖、模型、錄像片、投影片、幻燈片、電影片以及其他各類教學設施和實踐基地等。
2校外資源
校外資源的確定應結合當地實際，選取代表性資源。如：我校所在地是當地最大的蔬菜基地，結合蔬菜基地這個代表性資源開展生物校本課程開發，使學生在教材中學習理論，以蔬菜基地進行實踐，就能夠較好地實現活動類校本課程的開發目標。
三.推動課堂教學改革，設計教學一體化方案，實現國家課程的二度開發。
實現國家課程二度開發的主要抓手是深化對課改的認識，變寫教案為設計教學一體化方案。
教學一體化方案設計簡介
（1）“教學一體化方案”設計的核心思想：把教師備課的隱性思維過程轉化為顯性思維過程。教師備課的過程實際上是一個思維的過程。怎么才能更好的把隱性思維轉化為顯性思維？教學一體化方案解決的辦法是：教師要把對教材學習、分析的過程轉化為一個問題系統（問題鏈）。在一個大問題下面分解出來一系列的子問題。這些子問題不是孤立的，而是圍繞著一個主題，是一個問題的鏈條。為使問題能夠得到很好的解決，教學一體化方案還要求以相輔相成的訓練系統。用一句話來概括方案設計的核心思想，那就是：把教師的思維過程首先轉化為問題系統和訓練系統，然后，以教學一體化方案的方式展現出來。
（2）、“教學一體化方案”與傳統教案的區別
主要表現在三個方面。
區別一：教學一體化方案設計與教案設計的出發點不一樣。
教案側重于從教師教的方面來考慮。從編寫教案的情況來看，教師考慮更多的問題是這節課的教學目的、教學重難點是什么？準備采用哪些方法，讓學生更好地理解和接受？用直觀教具還是用多媒體來演示學習結果呢？好的教案也能做到三備，其中教學進程部分也會安排學生活動，但更多的教案做的是“搬運工”的工作，把教材、教參上的東西搬到教案本上，以備檢查。
教學一體化方案則側重于從學生學的方面設計，教師考慮更多的問題是：學生能夠把教材中的有效信息提取出來嗎？會加工處理這些信息嗎？會運用這些信息解決實際問題嗎？
區別之二：教學一體化方案與教案展示的方式不同。
教學常規上規定有“規范教案”的展示辦法：1、教學目標；2、教學重難點；3、教學用具；4、教學方法；5教學時數；6、教學進程；7、作業布置；8、教學后記或反思等。
而教學一體化方案沒有這些東西。在教學一體化方案教學目標（包括智能目標，情感目標）、教學重難點，甚至教學進程，均不是以顯性狀態出現的，而是隱含在一系列的問題和訓練中，呈一種隱性狀態。
區別之三：教學一體化方案是師生共用的，人手一份。不像教案，只有教師有，學生能看到的不多。
四、高中生物校本課程開發的體會。
通過生物校本課程的開發和實踐，我們認為：，人類對于自然界的認識是無止境的，學生只有通過多樣的學習活動來認識豐富多彩的自然世界和社會發展從而取得的經驗、體會才能保持長久，才能使學生從中獲得更多的、綜合的科學知識信息及技能，才能更好地培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和嚴謹的科學態度，激發學生探索和創造熱情。學生和教師是課程開發的真正受益者。學生提高了學習生物的興趣，張揚了自己的個性。教師提高了課程開發的能力，提升了自身的素質。學校也是受益者。校本課程的開發，提升了學校的文化品格，形成了學校的地域特色。
【參考文獻】
[1] 汪忠，劉恩山.《生物課程標準解讀》北京師范大學出版社，2002.
[2] 劉恩山主編.《中學生物學教學論》，高等教育出版社，2003年版
[3] 李向珍. 校本課程教學模式的探索. 北京教育，2006（3）.
楊素珍山西大學附中校長，教育部中學校長培訓中心特聘教授，山西省督學，山西省中學教師高級職務評審委員會副主任，山西省示范高中評估專家組成員；曾獲“全國優秀教育工作者”、“全國民族團結進步先進個人”、“山西省五一勞動獎章”、“山西省勞動模范”等榮譽稱號。
曾佑瑞
湖南省懷化市第三中學校長，畢業于湖南師范大學，中學高級教師，懷化市高中校長專業委員會理事長，懷化市政治教育教學協會常務副理事長，湖南省高考命題專家庫成員；自參加教育工作20余年來，曾任政治教研組長、教務處副主任、副校長、校長等職。
鄒
正
江蘇省南京市金陵中學校長，江蘇省特級教師、首批教授級中學高級教師，江蘇省333工程第二層次培養對象，教育部NCCT對外籍人員子女學校認證專家，教育部“國家基礎教育課程教材專家工作委員會”委員；曾先后獲得南京市有突出貢獻的中青年專家、基礎教育專家等榮譽稱號。
本刊編輯：自實施新課程改革以來，校本課程作為我國基礎教育三級課程(國家課程、地方課程和校本課程)的重要內容，被廣為重視，各中小學校也都在大力開發與建設。但在建設過程中也出現了一些問題，如有些學校由于認識不足或失之偏頗，把開發校本課程當做開發課件來部署，還有些學校把校本課程當成活動來組織。對此，您是怎么看的?
曾佑瑞：校本課程不同于簡單的活動課和綜合實踐課。第一，校本課程開發須體現以學生發展為本的教育價值；第二，校本課程開發是一種民主的課程管理政策，它強調學校、社區、專家、家長多方共同參與、合作、探究與反思；第三，校本課程開發是一種新的教育改革策略，教師是變革的力量，學校是一種學習性組織，校本課程應凸顯學校特色；第四，校本課程開發是促進教師專業成長的有效途徑。
校本課程的實施，從宏觀上來說，對于改革傳統的課程結構與體系，推進基礎教育課程改革與發展，使應試教育向素質教育轉變具有積極而重要的作用；從微觀來說，校本課程的開發過程不僅有利于學校和教師的特色與個性的形成，更為重要的是，對于充分發揮學生的個性潛能，促進學生的個性全面、和諧發展具有舉足輕重的作用。
因此，校本課程開發是一個綜合、廣泛的概念，不能歸結為一種簡單的課程類型，它可以是活動課，也可以是選修課，更可以是必修課。另外，校本課程開發與活動課的設置理念也有很大的區別?；顒诱n只是簡單地根據課程要素與結構的需要來劃分、開設，而校本課程開發是一種嶄新的課程理念，倡導的是一種課程研制和改革模式，以及基于這種模式的教師角色轉換。
如果只是單純地把開發校本課程當做開發課件來部署，或把校本課程當成活動來組織，那么，不僅在實踐上“窄化”了校本課程開發的課程類型和內容選擇的范圍，而且也局限了教師發現和利用課程資源開發校本課程的思維視野，使學生個性與教師個性都得不到充分張揚和發展。我認為，校本課程應體現在課表上，要具備“九有”，即有開發方案、有課程實施綱要、有教材(自編、選編、選用)、有教學計劃、有教案、有考評方案、有考勤記錄、有成果展示、有反思總結。
楊素珍：我認為，課程不僅是學校各種學科的總和，更是學生在教師的指導下所有學習活動的總和，還是學生在有計劃、有目標的自主發展中，體驗并持續提升人生發展能力的過程。因此，凡是具有教育功能的學?；顒佣紤摷{入校本課程的范疇。學校育人最主要的載體是課程，一所學校辦學水平的高低最主要的標志就是國家課程的執行力和校本課程的開發能力。這個能力不僅可以直接反映學校的育人特色，而且還反映了校本教研、組織管理、資源整合等能力，是學校發展需要依靠和應該重點建設的領域。由于不同類型的學校對校本課程的認識和理解不同，因此其校本課程的開發也必然存在差異。校本課程開發是一個復雜的過程，它需要在實踐中不斷完善和提升。因此，學校在開發校本課程時，要知道學生在成長過程中需要什么?國家課程缺少什么?學校又能做些什么?因此，校本課程開發的目標一定要明晰，至于它呈現的形式，則不必求全責備。
校本課程是對國家課程的必要補充，應該體現自主化、多樣化和個性化，其根本目的是滿足學生多元發展的需求。如果說國家課程的優勢體現在學生學習能力的培養方面，那么學校的活動類課程，則是培育學生未來所需的核心能力的重要載體。因此，我們應該把活動類課程納入校本課程進行管理，使之課程化、系列化、常態化，以便更好地發揮其育人功能。在校本課程體系中，其中有非常大的一個部分就是校本活動類課程，包括以下三類。
一是文化節課程，如英語節、語文節、讀書節、科技節、藝術節等。如我校的語文節有古典名篇誦讀專場、教師的文學講座、學生主講的文學沙龍、各班參與的話劇專場、名家報告、演講與辯論專場等。二是專題性課程，即以重要節日、重大事件和主題教育為主的活動課程。如我校組織的物理年、感恩教育周、社區點亮生活等大型活動。三是社團類課程，如話劇社、愛心社、文學社等。它是學生自我管理、自主發展的重要載體，能有效培養學生的組織策劃、溝通表達、創新合作等能力。
走班制教學，就是學生根據自己現有的知識基礎以及對學科的學習能力和興趣，打破原有班級界限，選擇自己喜歡的校本課程，而傳統的行政班則保持不變。其是一種不固定班級、流動性的學習模式。這種流動性的學習模式擴大了師生、生生交流的機會，也使在以往教學中難以做到、因材施教的原則得到充分實施。
一、挖掘師資力量，創設走班制校本課程教學的軟環境
要從真正意義上實現走班制，讓學生能“走起來”，首要的是師資的保證。作為普通高級中學，本身教師資源就相對缺乏，而有特長技能的教師就更少了。如何放大資源，實現校本課程的多樣化，我們嘗試了以下途徑，讓校本課程走班教學模式從師資、內容架構上得以保障。
（一）自我發現
教師是校本課程開發內在的而且是起著決定性作用的要素。在教育的推進過程中，教師最了解學生的知識、能力、興趣等，并按學生的需要設計教育活動。而對學生來說，也最容易認可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程方案形成之前，教師要先了解本校學生的能力形成趨勢，還要把握學生的個性發展狀況和發展需要，挖掘本地區、本學校的優勢課程資源，收集并整合相關資料，以資開發備用。每位教師申報課題，出臺課程方案，實施課程方案的具體內容，實現確定的可行性目標，更是教師的職責所在。所以，校本課程開發的主體應當是學校的教師。
（二）本土培養
基于教師已有的，開發教師未知的，挖掘培養教師的興趣愛好，讓教師在校本課程教學中實現自我成長。帶著這樣的思路，學校可以對教師進行“本土培養”。 充分利用本地區的名勝古跡、圖書館、企業、歷史名人以及大專院校等課程資源。如聊城地方文化（阿膠文化、運河文化、景陽岡文化等）、新農村建設、聊城文化歷史名人研究等。
二、優化選課過程，構建走班制教學自由模式
教育的過程本應該是個選擇的過程，學校和教師只有不斷地按照學生的選擇性要求，開發出更多、更豐富的課程，才可能逐步辦出適合學生的教育。校本課程也不例外，應該給學生更大的選擇空間，把選擇權還給學生，為學生開辟盡可能多的自主選擇空間，讓學生在自主選擇中成長、成才。基于這樣的思考，我們在校本課程的開設上作了走班制的嘗試。
（一）互動對話，了解需求
學校在校本課程的設置上，可以讓家長和學生積極參與進來。采用問卷、座談等多種方式進行互動對話，了解家長和學生的需求。通過面向學生的調查問卷，了解學生的需求。通過座談實施有效對話，讓學生主動地參與到建構自己成長需要的項目中來。通過引導學生參與校本課程的決策、開發和實施，促進學校校本課程的有效開發。
（二）自主選擇，靈活自由
選課，也稱課程選擇，即允許學生對學校所開設的校本課程有一定的選擇自由，包括選擇課題和任課教師。自主雙選，即選師――根據指導教師的情況介紹，選擇自己感興趣的教師;選課――根據學校校本課程開設情況及教師申報的課題，學生依據自身個性特長，特別是興趣所向，選擇自己認為有意義的校本課程內容。學生在班主任的幫助下，充分了解各個班級的情況，學著觀察、學著分析，合理填報選課志愿，從而創造真正屬于自己個性、充分發展的空間。“課題像超市，學啥隨便選”，這就是目前學校高一、高二學生的選課狀態。
三、規范校本課程建設，形成走班制的新機制
機制是運行的保障，作為校本課程建設，如何通過校本課程管理機制的建立來實現校本課程可持續性發展，是學校一直在探索和努力的方向。
（一）建章立制，保障規范
制度是規范的保障。實踐中，我們形成了校本課程課題申報制度、校本課程教研制度、走課考評制度、校本課程經費審核制度等近十項管理制度，通過建立、健全完善的管理制度，規范學校校本課程建設的有序推進。
（二）資源中心，保駕護航
我們從學校內部和外部進行挖掘，并整合學校、家庭、社會的資源，充實、豐滿學校的校本課程活動項目。在一年的實踐中，學校組建的校本課程教研中心及校本課程骨干教師隊伍都為學校校本課程的開發提供了強有力的保障。校本課程的實施呈現良性發展的態勢。
四、還原學生主體，分享走課的精彩
在校本課程學習中，教師引導學生形成學習交往、體驗的過程。把校本課程學習作為學生自我發展的材料和媒介，發展學生的綜合能力?；谶@樣的理念，我們還原學生主體，強調學習活動的自主性和對流性。對學生而言，學習校本課程是班級學習之外的心靈家園。一群有著共同喜好的學生聚集在一起，組成一個新的家。新班長是由學生民主選舉產生的;教師將逐漸退到學生的身后，主要引導學生進行知識的學習。強調以學生為“內核”的、自主體驗式的學習活動，激活了學生的內驅力，讓學生主動參與到學習體驗的過程中來，讓學生不斷地審視自信心和學習動機，促進其綜合素質的發展。學校有一年一度的校本課程學習展示周，是教師進行教學交流合作、引導其校本課程學習的大型平臺。在展示周期間，全校性的活動與各課題校本課程學習交相輝映，形成了獨特的校園文化景觀。
論文摘 要：校本課程是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。校本課程是以學校為課程編制主體，自主開發與實施的一種課程，是相對于國家課程和地方課程的一種課程。本文闡述了校本課程開發過程中需要明確的主體以及形成性評價的必要性，并對校本課程的開發和評價作了初步的探索。
校本課程屬外來詞，最先出現于英美等國，已有近30年的歷史了。如今，校本課程的開發已成為世界基礎教育課程改革的一種潮流。許多地方已將是否開設校本課程納入學校統籌考核內容中。然而學校面臨的問題一個是在校本課程開發方面，沒有固定的模式，也沒有現成的經驗可守，大家都在摸著石頭過河；另一個是校本課程大多是與學生的學業考試無直接關系的課程，所以不足以引起校方的重視，以防顧此失彼。針對以上問題，本文就校本課程的開發過程談幾點想法。
一、規范、統一校本課程的開發過程
（一）明確主體
1.校本課程開發的主體——教師
由于教師是學校教育的具體執行者和廣泛參與者，他們成為校本課程開發的主體，校本課程有可能更充分考慮到學生的需要，考慮到特定學校的具體教育環境。突出本校的課程特色，尤其是充分尊重學校師生以及學校環境的獨特性與差異性，因而對學校的教育教學產生重要影響。教師主體性還體現在教師的團結與協作上。只要教師有團結協作精神，就會發揮教育合力。開發出最適合本校實際的校本課程。而如今的校本課程開發大多成為了“師本課程”，學校根據某位老師的特長或愛好，甚至是某位老師的精力充足，就安排其擔任校本課教師，難免會出現這樣那樣的偏頗和缺失。
2.校本課程開發的主體——學生
（1）校本課程開發的目的就是要增強課程對所有學生的適應性。更好地促進學生的全面發展。校本課程的開發，必須從學生的需要、興趣出發，必須尊重學生的意愿，這是校本課程開發的起點。然而當前的校本課程開發在重視教師和學校的同時，卻忽視了學生的需求和發展。變相地增加了學生的學業負擔。課堂組織形式成了輔導課或專題講座，提不起學生新的學習動機和興趣。這樣的課程完全使學生處于被動接受地位，主動性被嚴重抑制，主體性嚴重缺失。
（2）實現學生參與是體現校本課程學生主體性的關鍵。學生只有主動參與校本課程的開發，才能發展主體能力。新課程改革要求培養學生“收集和處理信息的能力”，“獲取新知識的能力”，“分析和解決問題的能力”以及“交流與合作的能力”。只有學生親自參與，在不斷合作與探究中自然而然地培養出來，才能形成終身受用的主體能力。
3.校本課程開發的主體——學校
校本課程的開發是以學校為基地而展開的課程設計、課程試驗、課程評價與課程管理等重大活動組成的一種系統工程。由于各校情況有很大差別，因而各校校本課程的具體開發項目及其具體內容與活動方式均因生、因師、因才、因時、因地而靈活確定。校本課是極具學校特色的課程之一。它能體現學校的辦學理念，說明學校的發展導向。其校本性決定其必須服務學校、依靠學校、植根于學校，否則校本課程就會失去生命力。
（二）明確步驟
1.建立組織機構
成立校本課程開發領導小組，由校長、主管課程開發的副校長以及教研室、教務處、政教處、總務處的負責人組成。主要任務是做出決策，全面部署，組織人力物力，協調各方面的關系。必要時聘請相關專家對校本課程開發的成員進行指導。領導小組組織成立校本課程開發的教師小組，并按一個項目分別組建不同的開發小組。督促、指導各組制定本科目的開發方案，認真編寫《課程綱要》和《教學指導書》。
2.分析學?，F狀
作為校本課程開發的主體，深入調查各年級學生身心發展的特別需要，可采用問卷和訪談的方式，分別對學生及其家長進行調查研究。大致確定校本課程開發的目標和方向。另外，調查和分析本校的特色優勢、資源優勢，包括教師的綜合素質和特殊才能、校園文化生活、圖書資料、信息技術設備、活動場地、辦學經費以及社區能夠提供的課程資源。明確校本課程開發的必要性和可能性，確定校本課程開發的重要科目。
3.制定開發方案
（1）開發方案應明確校本課程開發的目的和依據。明確體現學校在校本課程開發中期望得到的重要結果和對學生發展的預期目標。也就是說一定學段的校本課程要力圖促進學生的認知、情感和行為充分而各有特色的發展。它是根據國家的教育方針、學校的辦學宗旨、學生的年齡特征和校本課程的特點。對校本課程所要達到的育人效果做出的預見性反映。校本課程目標有總體目標與具體目標之分?？傮w目標是指導一所學校開發的整個校本課程在促進全體學生的認知、情感和行為的發展方面要達到的幾項要求。不同學校的校本課程總目標可有不同的側重點，但基本精神是一致的。
（2）嚴格要求教師課程申報內容。一般情況下，教師的課程申報應具備以下幾方面內容。第一，擬開發的科目，是基于學生怎樣的需要而開發本課程。第二，課程設計體現了哪些校本課程的性質和特點。第三，開發小組占有的所開發課程的課程資源是否充足。
以上三個環節是校本課程開發過程中最值得重視的幾個步驟。然而，從全國校本課程開發調查反饋的結果來看，在校本課程開發過程中目標的確立、需求的評估等環節嚴重缺失，加上一些校領導急功近利的表現和教師認識不到位，校本課程開發存在著因師設課、因校設課和課程開發不夠豐富，而導致學生缺少選擇的機會的問題，使校本課程的開發并未做到很好地滿足所有學生的發展需求。更因校本課程的開發研究目前還處于探索階段，所以缺少研究的廣度和深度。致使校本課程開發有流于形式、急于求成、缺少個性的現象。
二、建立健全校本課程開發的形成性評價機制
在這里必須要明確一個觀點：校本課程不屬學科類課程。因為校本課程強調學科的實踐性，并不以系統知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源，引導學生在調查研究、討論、探究等活動中進行生動活潑的學習。所以，對校本課程的形成性評價應該首先考查學生是否“在活動中學習”，是否是在自主、合作、探究的基礎上得到了獨特的自主體驗。
其次，要考察開發的校本課程是否具有靈活性和選擇性。是否滿足全體學生的成長需要和學習需要。是否充分體現了該課程的校本特點。
再次，因為大多數校本課程的評價是在實施一輪甚至幾輪之后才逐漸展開，所以評價的目的是要找出課程開發方案和課程綱要中存在的不科學、不合理、不切實際和不規范之處，并及時予以修正。
最后，評價課程內容是否由綜合信息和直接經驗有機組成。
總之，隨著校本課程開發的大面積實施，對校本課程的形成評價的研究也會逐日深入，但不論怎樣發展演變，校本課程的開發應在遵循校本課程本身的性質和特點的基礎上，逐步為培養學生的學習興趣開辟一條全新的途徑。
參考文獻：
[1]鐘啟泉，崔允漷.基礎教育課程改革綱要（試行）[m].上海：華東師范大學出版社，2001.
[2]崔允漷.校本課程開發理論與實踐[m].北京：教育科學出版社，2000.
