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地理審美教育是進一步深化地理教學改革和推進素質教育的重要途徑，是地理教學過程中不可缺少的部分。有效的地理美育策略能提高教學質量，提升教師與學生審美能力，優化地理課堂教學行為，促進學生綜合素質的發展。
關鍵詞:
美育是指運用藝術美、自然美和社會生活美培養受教育者正確的審美觀點和感受美、鑒賞美和創造美的能力的教育。隨著社會的進步與科技的日漸發達，對人的素養的要求也越來越高。中學階段的主要目的是培養學生公民必備的地理素養，教學過程中有效的審美教育能激發學生學習地理的熱情，提高學生學習地理的興趣，加深對地理事物的記憶，提高學生鑒賞美的水平，促進學生綜合能力的發展。我國基礎教育核心素養的提出，更加體現了培養學生審美能力的重要性。
一、中學地理美育實施策略
(一)欣賞美，用視覺領略獨特魅力。美，無處不在。人類最容易感受美的器官就是眼睛，強烈的視覺沖擊通常會給人難以磨滅的印象。地理是一門綜合性的學科，既是一門自然科學，也是一門社會科學，這樣的學科性質為地理美育提供了大量的美育素材。結合現代多媒體教育設備和地理教師具有科學性、目的性的優美語句，給學生展示自然中或者社會中和藝術上美，引人入勝，使學生直觀感受“美”，欣賞“美”。千姿百態的自然景觀和豐富多彩的人文景觀自始至終貫穿于整個中學地理教學內容中，為地理教學提供了豐富的素材。自然美是天然生成的自然物的美，也是學生最容易接觸到的一種美。由近及遠，比如每天早起的晨光，晝夜的交替，天氣的無窮變化都是可以切身感受到的;國內的美景有學生比較熟悉的內蒙古大草原的廣袤無垠、碧草連天，黃土高原的千溝萬壑、黃沙滿布，江南水鄉的柔美溫和，東北平原豐收季節的麥浪翻滾和冬季的漫天飛雪，都存在“美”的蹤影;擴大到存在于世界中的東非裂谷、冰川地貌、熱帶雨林、青藏高原、熔巖地貌等，都是少有機會見到的，這些景觀的美是壯觀的、奇特的、美妙的，給人一種震撼心靈的感覺。人類歷史上創造了很多“美的奇跡”:巍峨雄偉的長城、水利工程都江堰、古時溝通南北的京杭大運河和現代的南水北調工程、埃及的金字塔、印度的泰姬陵，達芬奇繪制的《蒙娜麗莎》等。這些人造的“美”與自然美相比范圍更廣、更加具體、更具有價值。地理教師結合課程標準和教學內容將美育素材滲透到教學過程中去，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的審美能力。
(二)感受美，促進個人情感升華。“美”的作用是給人獨特的視覺感受并使觀者心中形成深刻的印象和獨特的理解。“美”的儀態有萬千種，但是同一種美景在不同的人心中形成的理解也是各不相同的。根據皮亞杰的認知發展理論可知，人對于“美”的理解過程是由外向內的，最先是身體感官感受到美的存在，在大腦中形成基本的印象，然后大腦提取這些美的信息進行加工和思考，根據各人的內在審美水平對美景進行理解，并賦予其新的意義。基礎教育提倡發展人的素質，地理教師提升自己的教學能力，引導學生思考美育素材更加深層的含義，培養學生審美能力，提高審美水平，最終達到心靈美的境界對于三維目標中任一部分的達成都是極為重要的。
(三)發現美，提高個人鑒賞美的能力。法國著名雕塑家奧古斯特•羅丹曾說過:“世界上并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。人的一生就是不斷發現“美”的過程，從基礎教育階段學生就一直接受著審美教育，隨著年齡的增長和受教育程度的提高，接受的審美教育越來越深刻，審美水平也是不斷提高的，對于“美”的概念的理解也更加具有主觀性和堅定性。審美教育是幫助學生形成正確人生觀的有效途徑，人的心中有了衡量美丑的“尺子”，在日常生活中就會獨立的進行審美活動，用自己的獨有的眼光去發現生活中的“美”，增進審美情趣，提高自身的鑒賞美的能力。
(四)運用美，指導生活實踐、提升自我修養。地理教學過程中，單純的進行講解和灌輸是比較無力的，審美教育更要貼近生活，注重實踐。教育工作者越來越注重審美教育的獨特作用，眼看、耳聞，切身感受存在于世界中的美，才能積累更多關于美的體驗，豐富自己的人生閱歷，主動適應社會的發展。比如根據所學地理知識和所見識的風土人情，規劃合理的旅游路線;借鑒外地的城市建設給當地城市發展獻計獻策。
二、美育實施過程中需注意的問題
(一)進行有效教學，勿過于強調素材美感，忽視教學質量。課堂教學是進行審美教育的主要渠道，而有效的教學方法就像一劑“催化劑”，將審美教育進行的更加深刻和具體。課堂教學的美育內容要根據課程標準的要求和教學內容進行合理選擇，若片面追求審美教育的形式，過于強調美育素材的美感，將學生的注意力吸引到了圖片和視頻上，而忽略了學生對信息的接收能力，造成課堂教學效果不良，反而背離了美育本身的意義。如在講授“太陽活動”一節時，適當放映太陽表層大氣的視頻，將重點放在講解太陽大氣的分層和太陽活動的知識上的同時，使學生感受到宇宙的浩瀚和壯觀，又不至于過分吸引學生的注意力。
(二)審美教育應與德育、智育、體育相結合。地理審美教育的進行依托于課堂教學，它與德育、智育、體育密不可分，始終存在于課堂教學之中。地理美育應與德育、智育、體育目標相協調，共同構建全面而系統的地理教學目標體系。通過對學生進行審美教育，可以幫助學生建立正確的審美標準，提高學生個人道德水平，增強學生思維能力，打破思維定勢，達到學生身心的健康發展，整體提高學生的思想境界。
三、總結
由于地理學科的特殊性，地理美育素材的數量和種類多樣，深層挖掘地理美育的審美視點，通過生動的地理美的展現，激發學生學習地理的興趣，培養學生的審美能力，通過欣賞美、感受美進而獨立的發現美、運用美。教師要根據教學內容的不同，掌握地理美譽的主動權，結合德育、智育、體育，增強學生的實踐能力，強化學生內在品德修養，促進學生成為一個大愛大美的人。
參考文獻:
［1］王家杰．初中地理教學中的美育研究［D］．陜西師范大學，2007．
關鍵詞：小學教育;中學教育;常見問題
一、小學教育與中學教育在銜接上的常見問題
1.學習時間與休息時間差異過大
中學生呆在學校的時間比小學生長，這就意味著早上更早出門，晚上更晚回家，與爸媽呆的時間就短，有的孩子還不適應這種生活，剛入中學時難免會有想家的念頭。中學在讓孩子有歸屬感這方面卻非常薄弱，只一味強調學習，既沒有撫慰孩子的心靈，還給孩子施加了壓力。其次，小學生在午自習期間一般是休息時間，中學生在午自習期間多是被作業包圍著，且下午課間休息時間只有5分鐘，這就意味著中學生的活動時間較少。
2.學習負擔差異嚴重
小學階段，家長和老師都希望能給孩子創造一個快樂的童年，課程設置上主要以活動為主，學生的學習負擔自然就輕。而中學則比較重視孩子的升學率，學生的學習負擔自然大。為此，很多孩子在作文中寫道：外面漆黑一片，萬家燈火已熄滅，獨我一人與燈火為伴！在這樣的學習負擔下，學生如何才能健康成長，學習成績如何有效提升？
3.學習方法的差異
小學生的學習方法主要是：聽、說、讀、寫，孩子習慣于聽從老師指揮。中學在抽象思維的引導和成績的催促下，學校和老師主要培養學生獨立思考的學習能力，以期孩子養成自主學習的行為習慣。
4.部分教學內容的缺失
就語文而言，在新型教學的倡導下，為了避免知識的老舊，現在很多小學都忽視了拼音、筆順筆畫的重要性，從而導致學生在中學階段的基礎部分完成得非常差，分不清聲調、前后鼻音，不注重筆順筆畫。在這樣的基礎背景下，學生還要去補小學階段的基礎部分，無疑是給學生增加了學習量。
5.行為習慣重視程度之差
小學階段，老師和家長都非常注意培養孩子良好行為習慣，都會進行2—3周的入學教育。中學階段，學校缺乏這方面的意識和行動，沒有入學教育，只重視成績，忽視了行為習慣的重要性。以致孩子升入中學后突然失去了行為習慣的約束，易滋長惡習，阻礙孩子成長。
二、原因分析
1.小學學習“多元化”，中學學習單一化
小學階段是促進學生智力發展、形成和諧個性、培養良好行為習慣的好時機，于是就賦予小學教育最突出的特點“多元化”。活動多元6、7歲到12、13歲的學生正處于孩提時代，天真懵懂，活潑可愛，是天性使然。他們對身邊的一切都充滿了好奇和興趣，為此是培養孩子興趣的重要時期。同時他們整天精力充沛，學校都會開展各種活動滿足學生的興趣愛好。課程設置多元孩子在小學階段其學習能力比較強，且興趣廣泛，學校在課程設置上也盡可能滿足學生的需求，充分尊重孩子的天性，重視孩子德智體美的全面發展。教學方式多元心理學認為“注意是人在清醒意識狀態下的心理活動對一定對象的指向和集中，當人對某一事物發生高度注意時，就會對這一事物反應得更迅速清楚、深刻持久”。我們知道一節課40分鐘，半節課之后學生注意力就會減弱，特別是低年級的學生，有經驗的教師都會依靠各種教學工具，如彩色卡片吸引學生的興趣。評價多元在德智體美全面發展的要求下，老師和家長對學生的評價比較多元，并不僅僅看成績，更多的是看到孩子的長處。與小學的多元化相比，中學則比較重視孩子的升學率，即成績，為此學校舉行的活動比較少；中學老師由于升學壓力，也會拔高學習任務；因為作業量太大，學生每天晚上都會熬夜做作業到很晚；在真實的評價過程中，評價的標準也似乎只有——成績。
2.小學學習指導性強，中學學習自主性強
小學階段的學習是一種在教師指導下的認知活動，這個階段的孩子主要是依靠教師和父母的監督和指導。而中學則注重孩子學習的自主性，教會孩子方法，鼓舞孩子獨立自主地完成一些學習任務。
3.小學學習易而簡，中學學習難而繁
首先是課程設置，小學以語文、數學、英語作為主科，其他學科僅作為興趣課程，為此小學生的學習就比較簡單、輕松。中學階段不止語文、數學和英語是主科，還有政治、地理、生物、歷史等學科，就意味著學生學習的課時數增多了，其學習內容就比較繁。其次是教學內容，小學的教材內容具有基礎性和趣味性，難度比較小。中學的教材內容則趨向于科學化、規范化，且概況性強，教學內容隨即增多，難度加大。如語文學科在識字與寫字板塊，小學要求學生累計認識常用漢字3000個左右，在書寫中體會漢字的優美；中學要求學生累計認識常用漢字3500個左右，臨摹名家書法，并能體會書法的審美價值。
三、對策
針對以上出現的問題及原因分析，必須靠多方努力，才能幫助孩子平穩渡過關鍵期，開啟嶄新的明天。首先，學校是承擔著學生學習的場所，為了幫助孩子平穩渡過關鍵期，提高學校的教學質量，中學與小學應該多聯系，多聯辦一些有意義的活動，加強小學生對中學的了解；制定合理的六年級和中學初期的生活作息制度；在中學初期做好小升初的入學準備和教育引導；多鼓勵并實行多元評價方法，緩解學生的學習壓力。其次，老師在學生的學習過程中起著舉足輕重的作用，為此小學高年級老師應該加強與中學一年級老師之間的交流；堅持培養孩子良好的自主學習行為習慣；接著熟悉并關心孩子，因材施教；同時給予孩子鼓勵式教育；還要善于發現每個孩子的閃光點，實行多元評價方法。再者，家長是孩子成長路上最堅強的后盾，家長要及時給予孩子關心和鼓勵；經常和老師進行溝通；在家督促孩子學習，培養孩子良好的行為習慣。最后，學生是教學的主體，為了幫助自己平穩渡過關鍵期，學生要保持對中學學習殿堂的向往，不斷鼓勵自己；堅持養成良好的自主學習習慣；培養自己對新環境的適應能力；及時向父母和老師傾訴自己內心的苦惱。
作者:陳婷 單位:華東師范大學
參考文獻：
[1]王惠.淺談小學教育與中學教育的銜接[J].成長之路，2008年07期.
[2]李克興.小學教育的三個特點：“小、活、樂”[C].國家教師科研專項基金科研成果，2013年11月11日.
排座次瑣談
《教育實踐與研究》“新課程實施與教師專業發展”征文啟事
“教育即生活”與“生活即教育”——杜威與陶行知生活教育思想比較
美國“名著運動”探略
關于《青少年科技輔導員標準》制定原則和策略的調研
核科學知識普及的新機遇——以新聞為線索開發核安全校本課程的思考
農村學校課程改革著力點的探討
對農村初中生完成作業情況的思考與對策
從朗讀的定義說起——異議“有感情地朗讀”
淺議古典詩文的教學方法
課前預習——提高語文課堂教學效率的有效途徑
作文教學要注意開闊學生的視野
論語文教學中的審美教育
游戲在英語課堂教學中的運用
淺談英語教學中的創新教育
初中英語自主閱讀教學探究
如何提高初中數學習題課教學的有效性
精心雕琢命題方式切實考查數學能力——2011年特色中考數學試題的分類賞析
數學教學中引導學生提出問題的策略初探
著力打造高中教育的“航母”——武安市第一中學
話說“愛彌兒”及其創造者盧梭
打造高效課堂教學的誤區及其對策
注重培養學生的創新能力
正確認識義務教育階段學科教育的均衡發展
活動——課堂教學的靈魂——活動教學初探
教藝遷移策略
英語教師營造和諧課堂應具備的素養
略談語文課堂上的有效訓練
初中語文六環節教學法探討
以語文教學幫助留守學生進行心理建構
本刊關于作者投稿及稿件處理的重要啟事
論高中小說類別及小說教學內容的確定——以2008年人教版高中語文教材為例
中學語文課堂對話教學的探索與思考
渲染鋪設魅力語文——“導入”在語文教學中的作用
讓朗誦輝映你的語文課堂
提高文言文課堂教學效率初探
英語詞匯趣味記憶法淺議
初中英語作業設計改進策略
巧解地理名詞整合文綜知識
《教育實踐與研究》公開發行十周年賀詞
你們是我開出的花兒——獻給我的學生
賞識激勵是灑向學生心靈愛的陽光——淺談賞識激勵教學策略的運用
影響學生學習效果的隱性因素探析
論學生消極自卑心理及其矯正策略
培養學生文言文的自讀能力
河北省初中綜合實踐活動課程現狀調查及對策研究
農村初中教育階段應多安排戶外活動
全員參與點面結合注重過程——中學教科研工作亟需解決的問題及其對策
做好化學實驗提高四種能力
“依法治班”——班級管理的必然趨勢
淺談班主任的“嚴”與“愛”
教育欠發達地區學校存在的幾類問題
淺議英語教師專業發展的影響因素及對策
優化學習方法提高學習效率——教會初三學生學會學習
中考英語書面表達常見錯誤分析
把情商教育融入語文課堂
“學生辦報”式作文教學的嘗試
【關鍵詞】 學校體育；中學體育教育；素質教育；研究
【中圖分類號】G811 【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）10-0159-02
學校體育是學校教育的重要組成部分，它與思想道德素質、科學文化素質、勞動技能素質等構成了一個相對完整的素質教育統一體。就目前中學體育教育來說還存在沒能很好解決的問題，這些問題直接影響著中學體育教育中的素質教育。
關于素質教育，我國教育界專家學者概括出四個基本特征即全體性、全面性、主體性、基礎性。與之對照，中學學校體育教育在這四個方面顯然有明顯差距。首先，長期以來，體育教學忽略了體育基礎、身體素質、運動水平及能力的差異，進行較為一致的教學活動。再次，缺乏彈性的教學形式。傳統體育教學表現為主體性缺失，多數課仍然停留在以教師的教為中心，忽略學生的主體在位；過分強調練習方法的整齊劃一，使學生處于被動練習之中，是亟待解決的問題。最后，長期以來，體育教學是以競技項目為主體系的教學。此體系有三大弊端：一是競技項目過多，教材難度較大；二是每項教材的技術要求過高，環節過細，加之多采用注入式教學法，嚴重影響學生上體育課的積極性。這些弊端影響著體育基礎性的更好發揮。
1 轉換體育教學目標更加注重學生的情感體驗和能力培養
1.1 堅持生理、心理和社會三維的健康觀
體育教學的目標已不單單是獲得體育與健康的知識和技能，還有提高身體健康、心理健康和良好的社會適應能力等方面。因此，教學目標的制定要重視對促進學生心理健康和良好的社會適應能力方面的作用，強調在經歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調節能力，培養堅強的意志品質，在不斷體驗進步或成功的過程中增強自尊和信心。從某種意義上比掌握一些動作技能更重要。
1.2 終身體育的教學觀
體育教學應瞄準學生未來生活。這要求體育教學目標的確立，必須要立足于現實，著眼于未來，擔負起承前起后的重任，與家庭體育、社會體育建立起密切的聯系，以終身體育為導向，以學生終身受益為出發點，為學生終身體育奠定基礎。
1.3 關注學生主體地位的教學觀
關注學生主體地位要求教師從主體教育的視角去研究體育教學和受教育者自身的需要。通過啟發、引導受教育者內在的體育要求，創設一系列和諧、民主、寬松的教學環境，有目的、有計劃、有組織地開展豐富多彩的教學活動，從而達到受教育者自主、主動創造性地參與體育教學的目的。只有這樣，學生的學習積極性和學習潛能才能提高。
2 充實調整體育教學內容，建立以人為本的教學內容體系
傳統體育作為一種完整的文化結構，與當時的教育環境及社會制度、人文精神有著普遍而深刻的聯系，在此基礎上形成的生存機制和發展模式，對當時的人材培養起到了積極作用。但隨著社會發展和學校體育的整體變革，這種滯后形勢必影響對新世紀人才綜合素質的培養。因此充實調整體育教學內容，建立以人為本的教學內容體系，是當前全面推進的素質教育和適應時展的需要。
2.1 體育教學內容的選擇應正確對待競技項目
學校體育的發展，需要競技體育特有的競爭性、審美性為其注入活力，同時校園文化的構建也離不開競技體育的參與。但學校體育的內在結構和外部條件都不允許他像競技體育那樣來組織教學活動，因此必須對競技體育內容進行教材化、生活化、游戲化、綜合化，以及文化教育化等改造，以更好地適應體育教學的需要。
2.2 體育教學內容的選擇應體現快樂體育的特點
這是現代學校體育的一個重要特征，因此在選擇體育教學內容時，應符合學生身心特點與興趣要求，注意趣味性、娛樂性，以及反映現代科學的新體育，做到圖文并茂，形式多樣，提高教材的可讀性。
2.3 體育教學內容選擇時應適當增加體育文化內容
體育文化教育也是體育教育的重要內容，在體育教學過程中加強體育文化知識、衛生保健知識的教學，不僅能擴大學生的體育知識面，提高學生的認知能力，還可以使學生增進體育文化素養，受到思想品德教育，促進身心協調健康發展。
3 創建以學生為主體的教學形式
傳統的體育教學，以教師為中心，突出的是教師的作用，忽視了學生的主動性和創造性的發揮。因此現代的學校體育教學創建以學生為主體的教學形式勢在必行。
3.1 發揮主體作用，不忘主導作用
學生作為教育主體，能在學習活動中發揮積極性、主動性和創造性，有得于培養自我教育意識和自我教育能力，促進學生生動、活潑、主動求發展。但教師的主導作用始終起著關鍵作用：一是教師是教育過程中的組織者，對學生的學習方向、學習內容和學習方法起著決定性的作用；二是教師可根據客觀規律，創造條件，促進學生創造性地發展。學生的主體作用，正是在教師的主導作用下得以正確發揮和不斷增長。因而，既要重主體，又要重主導，只有主體與主導有機結合，才會使教育活動卓有成效。
3.2 營造一個和諧的課堂環境
學生的學習心理、情緒總是在一定的環境中產生。和諧的課堂生態環境能喚醒和激活學生主動學習的動機，使之產生強烈的參與欲望，并積極地投入到教學活動中去。
創設“人文化”的課堂硬環境。體育教師要通過精心的設計和創造，才能使體育的物化環境“活”起來，呈現出濃濃的“人文化”意味。才能激活學生的內驅力，愉悅學生的情緒，這樣學生主體參與體育教學的意識便會大幅度的提高。
營造“人性化”的課堂軟環境。教師的教書育人，最終要通過學生的“育已”來實現，沒有學生的自學活動，教師是難以成功地進行教育的。學生的自學活動有賴于學生“健康感情、誠實和自信”，而這種感情只有在和諧的師生交往情景中才能產生、存在和發展。
3.3 啟發學生全面參與教學過程
長期以來，體育教學采用整齊劃一的方式組織教學。用這種方法教出來的學生缺乏創新意識和創新精神。新課程標準指導下的體育教學，應充分發展學生的個性，強調學生學習是一種“內在學習”，讓學生全面地參與教學過程。
3.3.1 思維參與。學生參與教學過程，首先是思維參與，不能激發學生的思維活動，學生的潛能、個性就不能得以顯現。在體育教學中教師要善于設置問題并將其隱藏在情境之中，再引導學生在練習中積級思考，發展學生的認知能力。在某些項目教學時，教師先不進行示范，講解，而是讓學生先行主動去嘗試，在學生獲得了一定的感性材料，尚未得出結論時組織學生圍繞教學中心討論，自由發表見解。
3.3.2 情感參與。一方面教師要努力挖掘教材中的趣味性因素，通過有趣的導入，巧妙的組織，風趣的語言，喚起學生的情緒和興趣，讓學生在體育教育中享受體育的樂趣。另一方面學生通過情緒體驗，更好地領悟知識、技能所蘊涵的深層意味。
4 建立寬松性的教學評價
傳統的體育教學評價主要是對教師教法、學生技術掌握情況，以及運動負荷的大小為準則，而體育素養、體育意識、興趣、習慣、能力這些使學生終身受益的體育素質被忽略。現代學校體育教育評價理念，應該考慮學生進步幅度，注重過程性評價，要體現教學評價的多元化，要做到自我評價、小組評價、教師評價相結合。評價中要考慮學生為今后的體育學習和終身體育發展奠定了什么基礎，評價學生成績時自學成才注重學生的進步程度，充分體現學生在鍛煉過程中的努力和提高。評價要有利于教師的“教”和學生和“學”。對教師而言，需要反饋教學效果，提高教學質量；對學生來說，了解自己的學習能力和學習程度，激勵自己繼續參與體育活動，提高體育實踐能力。
5 結論與建議
現代學校教育體育教育思想強調綜合性和整體性的素質教育，強調培養學生分析解決問題的能力和創新精神，強調充分發揮學生的積極性和主動性，使學生學會自我開拓和獲得知識的創新能力，培養學生體育健身知識、興趣、能力和習慣，發展學生個性，提高學生體育文化素質和生活質量，造就一大批身心健康的現代化建設者。
中學學校教育應當與素質教育相結合。本著以人為本和終身體育的主導思想轉變教學目標；充實調整體育教學內容，建立以人為本的教學內容體系；創建以學生為主體的教學形式；建立寬松性的教學評價。充分挖掘體育中所蘊涵的人文精神，滿足不同層次學生對體育的成就感，以推進我國體育教育事業的發展。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部制訂 體育與健康課程標準 [M]
[2] 毛振明 體育教學改革新視野 [M]
[3] 茅勇 體育需要轉變的幾個觀念 [J]
關鍵詞：中學物理教育；環境教育；滲透
一、環境教育的概念及意義
20世紀60年代，環境教育就被人們提出來了，并迅速地進入到學校教育中來。聯合國也越來越重視環境教育在教育中的重要性，《第比利斯宣言》中明確提出了環境教育的目標包括意識、知識、技能、態度和參與五個方面的內容。我國于1992年聯合國環境與發展大會以后制定了環境與發展十大對策，并確定實行可持續發展戰略。
從環境教育的提出到現在，不同時期不同的學者給予了它不同的定義。基于可持續發展戰略的提出，環境教育也被賦予了新的時代意義。即環境教育是以可持續發展思想為指導思想，使得教育者在愉快的學習中掌握有關環境的基本知識、獲得解決環境問題的能力，教育者能夠正確判斷并處理人類內部資源的分配關系以及人與自然的生態關系，認識環境、理解環境、保護環境為社會的經濟和生態環境的可持續發展做出貢獻的一種新型教育學科。
首先，環境教育普及了人環境知識、強化了人們的環境意識、提高了人們的思想道德素質，增強學生的社會責任感，為管理改善環境出謀劃策，充分發揮自己的才能。使得人們知道要在不破壞生態環境的條件下，合理開發利用資源。其次，環境教育是提高素質教育的有效途徑，推動了社會的可持續發展。
二、初中物理教育中滲透環境教育的必要性
我國是世界環境大國，生態環境直接影響了我國社會經濟的發展和人民生活水平的提高，保護環境、提高資源利用率、促進人與自然和諧相處是實現經濟與生態環境可持續發展的必經途徑，這就要求我們要從小做起，從教育中學習環境教育。“從生活走向物理，從物理走向社會”這是中學物理課程標準的基本概念，物理是一門基礎學科，環境教育是物理教研改的重要內容，物理知識在現代的社會生產、生活以及科學技術中都有廣泛的應用，物理知識的學習不僅能夠提高學生的科學文化素質、適應現代生活，還能夠學習科學技術。
我國越來越注重在物理教育中滲透環境教育，如《全日制普通高級中學物理教學大綱（供實驗用）》中新規定物理教學的目的為“使學生學習比較全面的物理學基礎知識及其實際應用，了解物理與其他學科以及物理與技術進步、社會發展的關系。”新課改2003版《普通高中物理課程標準》中明確強調在物理教學中要多滲透環境教育的內容，以培養學生的環保意識。高中物理教材中有不少內容都涉及到了環保問題，比如：中學物理教材中第三章《聲的世界》中的噪聲污染、其它章節中的放射性污染、廢氣污染等都滲透到環境教育中來了，這也為在物理教育中滲透環境教育做了鋪墊作用。
三、如何在中學物理教育中滲透并開展環境教育
要想在物理教學中滲透環境教育，首先教師就要在課堂教學過程中有意識地滲透環境教育的內容。在此之前，教師要理解教學大綱、明確教學目標、認真分析教材、挖掘教材內容中環境教育的材料，比如初中物理教材中廢氣污染、噪音污染等等，高中物理教材中的震動、能量的利用、噪聲和能要想在物理教學中滲透環境教育源的開發利用等等。中學物理教育中滲透環境教育要遵守以下幾點原則：一是科學性原則。即是以科學的態度教學習者以經過科學驗證的環境方面的基礎知識和概念，與此同時，還要適時引導學生對環境問題的探索，培養學生正確的環境價值觀和態度。二是學生主動性原則。教師要知道學生才是學習的主體，教師只是學生學習的組織者和引導者。在物理教學活動中，要充分激發學生的學習興趣、調動學生的積極主動性，讓學生以“主動參與、了與探究、交流與合作”的學習方式學習物理知識和環境知識。三是課堂教學與課外活動相結合的原則。單純的課堂雖然有其優勢，但是弊端也是很明顯的：課堂教學索然無味，無法激發學生的學習興趣等等。課外活動能夠讓學生切身接觸到大自然，讓學生自由動手操作、發現并解決問題。兩者教學方式相結合使得教學方式靈活、教學內容豐富多彩，相互取長補短，充分發揮學生的創造力、激發其求知欲。
（一）、提高教師自身的環保意識
教師自身的環保意識是在物理教學中滲透環境教育的前提，教師要擁有豐富的環境知識和環境教育方法，并能夠靈活應用于教學之中，這對于學生環境教育是極其重要的。如果老師只是從事單一的物理課堂教學，不關注周圍的環境，自身缺乏科學環境知識，那就無法在物理教學中滲透環境教育，更別提順應教育發展實行素質教育了。
（二）、寓環境教育于課內物理外教學活動中
就物理課堂教學而言，教師要明確教學目的、充分挖掘教材中可以用做環境教育的內容，為學生創設學習情境，以具體的案例激發學生學習的積極主動性。比如在學習《聲的世界》這一章節中的“樂音與噪音”時，教師可以先播放一段優美的音樂，如：《致愛麗絲》、《春江花月夜》，把學生引入學習情境中來，體會音樂的優美，再播放一段噪音，讓學生在比較中學習，潛移默化的在物理教育中滲透環境教育。
就課外活動而言，課外活動能夠激發學生的學習興趣。教師可以組織幼兒舉辦一些與物理和環境有關系活動。如：關于淡水資源、臭氧層的重要性等的小型演講活動，以世界環境日、地球日、世界水日為主題的環境報以及環境知識競賽等活動。課堂教學與課外活動有機結合能夠更有效的在物理教育中滲透環境教育。
（三）、物理教育中從日常生活、時事和歷史環境事件中取材，進行環境教育的滲透。
日常生活中的環境問題與保護更加貼近學生的生活，從周圍環境中取材更有利于環境教育在物理教育中的滲透。比如在學到淡水資源時，學生可以討論含磷洗衣粉分危害、學習臭氧層時可以討論無氟冰箱的好處等等。注入核泄漏、核廢料的處理等時事以及我國多次出現的赤潮現象也是學生感興趣的問題。教師要把握好取材的方向。
四、結束語
物理與環境之間有著緊密的聯系，在物理教育中滲透環境教育，既讓學生掌握了科學文化知識，又讓學生懂得和環境知識，知道環境與發展的關系。增強了學生的社會責任感的同時也滿足了國家和社會的需要。
參考文獻
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【論文摘要】 本文分析了當前中學體育教育中存在的問題，提出了本著以人為本和終身體育的主導思想轉變教學目標，改革教學諸多環節，充分挖掘體育中所蘊涵的人文精神，滿足不同層次學生對體育的成就感，為中學學校體育教育的改革提供參考。
學校體育是學校教育的重要組成部分，它與思想道德素質、科學文化素質、勞動技能素質等構成了一個相對完整的素質教育統一體。就目前中學體育教育來說還存在沒能很好解決的問題，這些問題直接影響著中學體育教育中的素質教育。
關于素質教育，我國教育界專家學者概括出四個基本特征即全體性、全面性、主體性、基礎性。與之對照，中學學校體育教育在這四個方面顯然有明顯差距。首先，長期以來，體育教學忽略了體育基礎、身體素質、運動水平及能力的差異，進行較為一致的教學活動。再次，缺乏彈性的教學形式。傳統體育教學表現為主體性缺失，多數課仍然停留在以教師的教為中心，忽略學生的主體在位；過分強調練習方法的整齊劃一，使學生處于被動練習之中，是亟待解決的問題。最后，長期以來，體育教學是以競技項目為主體系的教學。此體系有三大弊端：一是競技項目過多，教材難度較大；二是每項教材的技術要求過高，環節過細，加之多采用注入式教學法，嚴重影響學生上體育課的積極性。這些弊端影響著體育基礎性的更好發揮。
1 轉換體育教學目標更加注重學生的情感體驗和能力培養
1.1 堅持生理、心理和社會三維的健康觀
體育教學的目標已不單單是獲得體育與健康的知識和技能，還有提高身體健康、心理健康和良好的社會適應能力等方面。因此，教學目標的制定要重視對促進學生心理健康和良好的社會適應能力方面的作用，強調在經歷挫折和克服困難的過程中，提高抗挫折能力和情緒調節能力，培養堅強的意志品質，在不斷體驗進步或成功的過程中增強自尊和信心。從某種意義上比掌握一些動作技能更重要。
1.2 終身體育的教學觀
體育教學應瞄準學生未來生活。這要求體育教學目標的確立，必須要立足于現實，著眼于未來，擔負起承前起后的重任，與家庭體育、社會體育建立起密切的聯系，以終身體育為導向，以學生終身受益為出發點，為學生終身體育奠定基礎。
1.3 關注學生主體地位的教學觀
關注學生主體地位要求教師從主體教育的視角去研究體育教學和受教育者自身的需要。通過啟發、引導受教育者內在的體育要求，創設一系列和諧、民主、寬松的教學環境，有目的、有計劃、有組織地開展豐富多彩的教學活動，從而達到受教育者自主、主動創造性地參與體育教學的目的。只有這樣，學生的學習積極性和學習潛能才能提高。
2 充實調整體育教學內容，建立以人為本的教學內容體系
傳統體育作為一種完整的文化結構，與當時的教育環境及社會制度、人文精神有著普遍而深刻的聯系，在此基礎上形成的生存機制和發展模式，對當時的人材培養起到了積極作用。但隨著社會發展和學校體育的整體變革，這種滯后形勢必影響對新世紀人才綜合素質的培養。因此充實調整體育教學內容，建立以人為本的教學內容體系，是當前全面推進的素質教育和適應時展的需要。
2.1 體育教學內容的選擇應正確對待競技項目
學校體育的發展，需要競技體育特有的競爭性、審美性為其注入活力，同時校園文化的構建也離不開競技體育的參與。但學校體育的內在結構和外部條件都不允許他像競技體育那樣來組織教學活動，因此必須對競技體育內容進行教材化、生活化、游戲化、綜合化，以及文化教育化等改造，以更好地適應體育教學的需要。
2.2 體育教學內容的選擇應體現快樂體育的特點
這是現代學校體育的一個重要特征，因此在選擇體育教學內容時，應符合學生身心特點與興趣要求，注意趣味性、娛樂性，以及反映現代科學的新體育，做到圖文并茂，形式多樣，提高教材的可讀性。
2.3 體育教學內容選擇時應適當增加體育文化內容
體育文化教育也是體育教育的重要內容，在體育教學過程中加強體育文化知識、衛生保健知識的教學，不僅能擴大學生的體育知識面，提高學生的認知能力，還可以使學生增進體育文化素養，受到思想品德教育，促進身心協調健康發展。
3 創建以學生為主體的教學形式
傳統的體育教學，以教師為中心，突出的是教師的作用，忽視了學生的主動性和創造性的發揮。因此現代的學校體育教學創建以學生為主體的教學形式勢在必行。
3.1 發揮主體作用，不忘主導作用
學生作為教育主體，能在學習活動中發揮積極性、主動性和創造性，有得于培養自我教育意識和自我教育能力，促進學生生動、活潑、主動求發展。但教師的主導作用始終起著關鍵作用：一是教師是教育過程中的組織者，對學生的學習方向、學習內容和學習方法起著決定性的作用；二是教師可根據客觀規律，創造條件，促進學生創造性地發展。學生的主體作用，正是在教師的主導作用下得以正確發揮和不斷增長。因而，既要重主體，又要重主導，只有主體與主導有機結合，才會使教育活動卓有成效。
3.2 營造一個和諧的課堂環境
學生的學習心理、情緒總是在一定的環境中產生。和諧的課堂生態環境能喚醒和激活學生主動學習的動機，使之產生強烈的參與欲望，并積極地投入到教學活動中去。
創設“人文化”的課堂硬環境。體育教師要通過精心的設計和創造，才能使體育的物化環境“活”起來，呈現出濃濃的“人文化”意味。才能激活學生的內驅力，愉悅學生的情緒，這樣學生主體參與體育教學的意識便會大幅度的提高。
營造“人性化”的課堂軟環境。教師的教書育人，最終要通過學生的“育已”來實現，沒有學生的自學活動，教師是難以成功地進行教育的。學生的自學活動有賴于學生“健康感情、誠實和自信”，而這種感情只有在和諧的師生交往情景中才能產生、存在和發展。
3.3 啟發學生全面參與教學過程
長期以來，體育教學采用整齊劃一的方式組織教學。用這種方法教出來的學生缺乏創新意識和創新精神。新課程標準指導下的體育教學，應充分發展學生的個性，強調學生學習是一種“內在學習”，讓學生全面地參與教學過程。
3.3.1 思維參與。學生參與教學過程，首先是思維參與，不能激發學生的思維活動，學生的潛能、個性就不能得以顯現。在體育教學中教師要善于設置問題并將其隱藏在情境之中，再引導學生在練習中積級思考，發展學生的認知能力。在某些項目教學時，教師先不進行示范，講解，而是讓學生先行主動去嘗試，在學生獲得了一定的感性材料，尚未得出結論時組織學生圍繞教學中心討論，自由發表見解。
3.3.2 情感參與。一方面教師要努力挖掘教材中的趣味性因素，通過有趣的導入，巧妙的組織，風趣的語言，喚起學生的情緒和興趣，讓學生在體育教育中享受體育的樂趣。另一方面學生通過情緒體驗，更好地領悟知識、技能所蘊涵的深層意味。
4 建立寬松性的教學評價
傳統的體育教學評價主要是對教師教法、學生技術掌握情況，以及運動負荷的大小為準則，而體育素養、體育意識、興趣、習慣、能力這些使學生終身受益的體育素質被忽略。現代學校體育教育評價理念，應該考慮學生進步幅度，注重過程性評價，要體現教學評價的多元化，要做到自我評價、小組評價、教師評價相結合。評價中要考慮學生為今后的體育學習和終身體育發展奠定了什么基礎，評價學生成績時自學成才注重學生的進步程度，充分體現學生在鍛煉過程中的努力和提高。評價要有利于教師的“教”和學生和“學”。對教師而言，需要反饋教學效果，提高教學質量；對學生來說，了解自己的學習能力和學習程度，激勵自己繼續參與體育活動，提高體育實踐能力。
5 結論與建議
現代學校教育體育教育思想強調綜合性和整體性的素質教育，強調培養學生分析解決問題的能力和創新精神，強調充分發揮學生的積極性和主動性，使學生學會自我開拓和獲得知識的創新能力，培養學生體育健身知識、興趣、能力和習慣，發展學生個性，提高學生體育文化素質和生活質量，造就一大批身心健康的現代化建設者。
中學學校教育應當與素質教育相結合。本著以人為本和終身體育的主導思想轉變教學目標；充實調整體育教學內容，建立以人為本的教學內容體系；創建以學生為主體的教學形式；建立寬松性的教學評價。充分挖掘體育中所蘊涵的人文精神，滿足不同層次學生對體育的成就感，以推進我國體育教育事業的發展。
參考文獻
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【關鍵詞】化學教學 德育
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0175-02
《中學化學教學大綱》明確提出：中學化學教學是對學生進行激發學生自主學習的熱情，使學生體驗科學探究的樂趣；教育學生珍惜資源、愛護環境，關注與現代社會有關的化學問題，增強對自然和社會的責任感。結合化學學科的特點，加強對學生進行辯證唯物主義和愛國主義教育，培養學生的科學態度和科學精神，使學生具有勤奮、堅毅、合作、崇尚科學等優良品德。同時，中學生處于生長發育期，這種自身特點，相應形成了很強的可塑性，處于人生道路上的十字路口，是人生歷程中世界觀形成的重要階段，是人格品質形成的關鍵時期。因而，針對中學生開展德育教育尤其重要。但在素質教育推行初期，化學教育中的德育仍是薄弱環節，離大綱的要求還有較大距離，教師在化學教學中滲透德育的意識還有待提高。本文總結歸納了個人關于在中學化學教學中開展的德育教育的研究成果。
1.加強愛國主義教育，增強愛國之情
愛國主義教育是中學化學教學中對學生進行德育教育的重要任務之一。熱愛祖國是中華民族的優良傳統，是中國繁榮富強的動力所在。中學化學教材蘊含著豐富的愛國主義教學內容，在日常的化學教學中，教師應緊密結合教材，適時對學生進行德育教育。如介紹我國古代有關化學方面得成就，增強學生的民族自豪感和自信心。介紹我國某些豐富的自然資源，激發學生熱愛祖國，熱愛家鄉的情感。如兗礦集團為我國的煤炭的生產做出了較突出的貢獻。內蒙古的稀土礦也使我國在稀土的生產能力方面走在世界前列。
2.對學生進行辯證唯物主義教育，培養其辯證的思維能力
化學是一門研究物質的組成、結構、性質及變化規律的基礎自然科學，其中蘊含著豐富的辯證唯物主義思想。
讓學生感知世界是物質的，物質是運動的，發展變化的。運動是絕對的，靜止是相對的，物質運動是永恒的。
讓學生體會量變到質變是化學變化中的基本規律。如MnO2和Mn2O7兩種物質是由種類相同的元素組成，但其性質差別是相當大的。
讓學生尊重科學，破除迷信也是化學教學的重要任務。如墳地中“鬼火”的出現，究竟是怎么回事呢？原來人類與動物身體中含有磷，死后尸體腐爛生成一種叫磷化氫的氣體在空氣中自燃，這就是曠野上出現的“鬼火”。教師應在教學中對這種現象給予恰當解釋，使學生樹立正確的科學觀。
因此，將辯證唯物主義的思想貫穿到教學過程中，不僅對學生進行辯證唯物主義教育，培養其辯證的思維能力，而且有利于幫助學生樹立正確的世界觀，有利于學生用辯證唯物主義思想來分析、解決問題，從而提高學生的整體素質。
3.開展環保教育，培養環保意識
隨著科學技術的迅猛發展，全球環境發生了前所未有的變化。但在很大程度上講，經濟的發展是以環境的破壞為代價的。如長江流域洪澇災害，北方地區大面積土地荒漠化，各主要流域水質惡化，煤和石油的危機，溫室效應等問題。盡管我國幅員遼闊，物產豐富，但因為人們長期缺乏環保意識，長期對環境進行不合理的開發和利用，“三廢”問題嚴重，使我國的生態環境面臨嚴重的威脅。如通過《硫、硫酸》一章得學習，讓學生了解二氧化硫的產生、轉化、危害及酸雨的形成和危害；講解“過渡金屬元素”性質時，讓學生通過“水俁病”了解重金屬對人類的健康和環境造成的危害。
化學與生活和自然環境有著密切的聯系，在教學中對學生進行環保教育，是化學教育者的一項重要任務。通過引用身邊觸目驚心的實例，培養學生的環保意識，從而培養學生的社會責任感。讓學生充分認識到保護環境的重要性。樹立保護環境人人有責，從我做起，從現在做起的意識。樹立可持續發展觀，實現人與自然的和諧發展。
中學化學教學中的德育教育不僅是教學的需要，同時也是教書育人的需要。在教學中，教育者應充分挖掘和利用教材中的德育因素，使德育和化學學科知識教學緊密有機的結合起來，做到有理、有據，把學生培養成社會主義建設的有用人才。因此，教育工作者要有良好的責任感和事業心，要有過硬的教學本領和較強的領悟能力，才能使教書育人達到最佳統一，使學生全面健康發展。
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夏軍在《中學教育管理問題探討》中指出了現在中學教育管理中存在的問題，現在一些教師不能做到與時俱進，不能適應現實的要求，存在著“閉門自守”、“固步自封”的思想和做法, 觀念陳舊阻礙了學校的健康發展。并且在取得一點小成就的同時產生了“驕傲自滿、自以為是”的心態。在這樣的心態影響下, 工作作風虛浮問題就必然出現，如“軟、懶、散”現象，備課、上課不認真，甚至有的教師不備課就上課，早來晚走等現象屢屢出現。并且在管理上，制度老化不能適應新的辦學思想，難以發揮制度的效益性；內部管理體制僵化又難以有效地進行全方位調動教職員工的積極性；學校不同程度存在著管理體制不健全，科學化、精細化的管理水平不高，部分工作存在著“無法可依”現象。即使有規則的一些工作，由于管理落實不到位，也存在著“有法不依，執法不嚴”的問題。
傅金福在《試論中學教育管理存在的問題及對策》中指出，學校對青年教師的激勵不夠，有些老教師耍老資格，對青年教師的信任不夠，不能夠放開手腳讓他們自己全身心地投入教學當中。嚴重制約中學適應社會要求的快速發展。中學要解決根本性的問題，我們認為必須充分發揮教師的主人翁精神，教師在學校中的主導地位，群策群力，確定“以人為本、科學管理、科學育人” 的思想，實施三大策略，切實提高學校的整體管理水平。
趙愛娥和劉成壯在《人本理念——對中學教育管理的思考》中指出中學教育管理存在的問題，1、違背個性發展的量化管理手段。升學率、教師工作成效、班級之間的孰優孰劣甚至學生的品德這些都要進行量化管理，這樣的制度背離了教育的目標，為達到量化管理的要求，學校之間硬拼升學率，使教育出的部分學生高分低能，而在升學考試中被淘汰的學生卻因缺乏基本的素質教育而很難適應社會發展的需要；量化管理忽視了教育是一項特別需要教師創造性勞動的事業，僅僅視教師為執行命令的工具，無意調動教師的主動性、積極性，致使很多教師教學方法陳舊，教育過程中為了達到符合更高的量化標準，顛倒了人和教育的關系，課內一味滿堂灌，課外還有無休止的輔導班和越負荷的作業題,這種違背教育規律的教學行為嚴重影響了學生個性的自由發展，危害著學生的身心健康。2缺乏人性化的管理制度。在管理上，制度老化不能適應創新教育思想，難以發揮制度的效益性；內部管理體制僵化，又難以有效地進行全方位調動教職員工的積極性；學校不同程度存在著管理體制不健全，科學化、精細化的管理水平不高，部分工作存在著“無法可依”現象。即使有規則的一些工作由于管理落實不到位，或者實際操作有難度,也存在著“有法不依，執法不嚴”的現象，存在著制度歸制度，行為各干各的“表面制度化”現象。
綜上所述，現在中學教育管理中出現了一些鮮明的問題，1、領導階層不能做到與時俱進，觀念守舊，阻礙了中學教育管理的發展。2、教師容易產生驕傲自滿的心理，老教師對新教師不信任，容易形成惡性循環，使學校一直處于停滯不前的狀態，阻礙學校教育的發展。3、管理手段量化的不合理。升學率、班級之間的優劣等都被列為考核的范圍，而忽視了學生個性的發展，對學生對社會都是不負責任的表現。4、管理制度缺乏人性化。管理制度一味的守舊，做不到以人為本，一方面是以生為本，一方面是以師為本，兩方面都沒做到。
面對中學教育管理中的這些問題，作者提出以下建議，1、拓展視野，轉變教育觀念。無論是領導階層還是教師，都要轉變教育觀念，在轉變過程中遵循科學的方法，做到循序漸進，與時俱進。2、注重學校文化的建設。學校文化的建設要全校的師生一起努力，學校文化是學校在建立和發展的過程中，通過學生與教師、學校與社會的互動，形成某種共同的價值觀和傳統，并對全體成員產生一定約束力和道德力量，影響人們的思維、情感、行為方式和價值取向。 3、人性化、民主化的管理。學校要做到以人為本，對教師要以師為本，對學生以生為本。教師要做到以生為本，注重學生的個性發展，不能一味的追求升學率，而忽視了教育的目的。管理者要聽取教師、學生和家長的建議，做到校務公開，加強學校民主管理，讓教師、學生、家長及社會參與到學校的管理工作中來。
參考文獻
[1]夏軍.中學教育管理問題探討[J]
