時間：2023-06-21 08:45:07
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇學語文的方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
引言
在當今時代，隨著我國科學技術的進步，特別是網絡的普及，使語言表達更靈活，所以傳統的教學模式和教學內容在一定程度上，已經不能夠滿足學生的需求。在當今時代，我們可以根據學生的心理特點和社會對大學語文寫作教學模式和教學內容的需求發展等改革的有效性，從而不斷提高大學語文寫作教學的效率和質量，促進中國大學生漢語寫作的提高。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，寫作訓練是培養學生認識世界，認識自我的過程中，創造性的表達，寫作能力是語文素養的綜合體現。在大學的學習階段是充滿美好的人生時期，學生能夠充分發展自己的興趣愛好與天賦才能。一個合格的大學生，掌握寫作的基本知識，寫作素養的基本理論，具有較強的閱讀理解能力和文字表達能力，具有十分重要的意義。
1大學語文寫作教學的現狀
對大學語文課程目標的確立必須根據社會需求，體現“以人為中心”的法學家的職業生涯做準備，當代課程內容應培養學生的應用寫作能力和專業素質，因此，大學語文課程的目標可以表述為培養和提高學生“中國質量和專業品質”的質量，中國的具體內涵包括綜合運用語言應用能力和寫作能力。教育部“大學語文”課程指出：“在全日制高校開設大學語文課程，其根本目的是：充分發揮人文與語文學科的基本特點，適應當代人文科學與自然科學，日益滲透到我們的國家社會主義現代化目標培養具有綜合素質的高質量人才的發展趨勢。”在十月的2004個國家的第十所大學，大學語文教學改革的年度會議的中國研究協會和課程達成共識：大學語文的定位為必修課，以文學審美為載體，以提高人文素養，同時注意工具性與人文性的統一。然而，在教學實踐中，教師注重大學語文的“人文性”的強調，從而實現“大學語文”到“高中”。再加上功利思想的影響下，逐漸被邊緣化，在大學語文課程在大學教學，課程壓縮使教師關懷在作文教學過程中的教學安排，減少各專業商務寫作所需的培訓。在《大學語文》序言中寫道：“我們的大學語文學科性質的定位，必須突破工具模式，太多的實用性，以體現人文學科的基礎大學語文性質。”筆者認為高校大學語文教育是不合適的。基于學生基礎的實際情況是不好的，進入大學后，為了提高專業研究和需要進一步研究的質量，在思維能力的學生，語言的理解和應用是必要的補充和提高。
2大學語文寫作教學的必要性
大學生并非是空著大腦進入大學語文教學課堂的，他們在中學階段開始就已經積累一定程度的語文寫作能力，所以我們在開展大學語文寫作教學的時候就不需要使用傳統模式的教學方法，否則會讓學生感覺到乏味，無法提升大學語文寫作教學的質量水平。隨著中國科學技術的飛速發展，尤其是網絡的普及，使得很多的變化在我們的日常生活方式發生，在我們的工作中，我們總是有寫如電子郵件，洽談業務不斷，在我們的議程寫生活中越來越重要的作用。在目前網絡推廣，網絡為我們提供了更多的溝通和重大的變化發生在寫作模式，所以我們中國傳統的寫作模式在很大程度上，已不能適應當今社會的需求，大學語文教學要適應社會發展的需要，真正的人才輸送給社會只有不斷改革教學方法，教學內容，提高學生的漢語寫作。在我們的大學一般都比較自由，學生可以充分享受青春，任意的寫作才華，所以大學生在大學生活本身的人格。然而，大學語文教學的傳統模式仍然是滿堂灌的教學形式，所以在一定程度上，提高學生興趣的厭煩，不利于高校促進語文寫作教學效率。此外，隨著我國新課程改革的不斷深入，大學語文教師在課堂教學中更加重視學生的主體性，尊重學生的人格，根據學生的認知規律的教學，才能真正達到適當的課堂教學效率。總之，大學語文寫作教學應該符合當今時代社會發展的需要，不斷改革。
3大學語文的寫作教學方法
漢語寫作在大學教學中，可以通過優秀的作品比激發學生頑強的精神，從而提高學生的漢語寫作的興趣。“興趣是最好的老師”，新課程標準要求我們在教學過程中首先要激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。所以我們的中文寫作在大學課堂教學，可以為學生的閱讀情感類的開始是文學藝術更多的優秀作品，可以是一個著名的項目，也可以是一個優秀作品的學生，并組織學生評論。這樣一方面可以提高學生的參與，從而提高學生學習的積極性，另一方面，通過學生的意見和老師對學生的意見進行總結等，可以讓學生深刻感受到優秀作品的好，也可以讓教師對實現寫作學生評語的本質，并通過課堂演講還可以提高學生的自信心，從而不斷提高學生的學習積極性。，當然，為了達到持久的效果，達到教化的目的，教師也能有一個好的課堂閱讀或評論在粘合劑中的偶像，讓學生在任何時間學習。總之，重視藝術的優秀作品，激發學生的寫作興趣，提高學生的漢語寫作教學的效率，促進提高學生的漢語寫作。
結束語
以實施素質教育來帶動學生綜合能力的提升是當今大學階段語文教學的核心主導思想。傳承中華傳統文化正是在這樣的義務教育的環境下構建起來的。教育是既為社會發展服務的，也為人的發展服務，它不能脫離社會歷史和現實，因此，大學階段的語文教育既要面向未來，更要承接過去，成為學生們在社會生活不可或缺的組成部分。古代教育家孔子說的好，三人行必有我師，因此對于大學生而言，語文學科的知識積累應從和其他人的接觸中學，從和同學的互相交流中學，從網絡的優秀文章中學，這些方法都有利于學生語文實際應用能力的提高。
由于大學語文寫作教學在中國的各種原因，仍然采用傳統的教學模式已不能適應社會的發展，所以為了符合我國新課程標準的要求和社會發展的需要，本文對大學語文寫作教學方法的看法是本文的討論，希望有助于促進我國大學生英語寫作水平的提升。
參考文獻
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[3]連國義，張文萍.大學語文寫作教學的窘境與應對策略[J].綏化學院學報，2014（02）.
一、領悟課文內涵。把握文章尺度
依據教材編排的目的，略讀課文的教學方法要求多于內容的要求。所以，教師要積極培養學生的獨立閱讀習慣，保證充足的閱讀時間；還要注重方法的運用和習得，鼓舞、引領學生熟練地掌握讀書方法，提升閱讀能力。
二、重視培養閱讀能力和課文預習
教師應逐步增加略讀課文的預習量。三年級起，為學生安排課內預習，鼓舞學生用不同的方法理解不同的字詞，誦讀課文；四年級時，引領學生帶著疑問閱讀課文、領會表達方法；五六年級時。引導學生自主進行課外預習，應用“摘抄積累、審題讀文、查閱資料”等方法進行閱讀略讀課文，訓練學生喜愛學習的良好習慣，提升學生略讀課文的效率。
三、從整體入手，不同的文章有不同的方法
關于略讀的整體評價，課程標準要求：重點在于學生是否能掌握閱讀教材的主旨大意。其他老師指出：課堂教學結構要“簡單化”；略讀課文就是最好的“例子”，要分清不是課文的略讀或精讀，而是課堂上的表現方式為略讀與精讀。學生應學會“粗讀、略讀、精讀”的方法。
四、適當地延伸閱讀范圍。積累運用
一是延伸閱讀。應當在學生閱讀好課文的基礎上，使學生更多地接觸課文范圍外的相關資料。閱讀大量的課外書，有利于學生夯實自己的語文基礎，提高文化品位，鑄就健全人格，提升語文素養。 二是拓展實踐機遇。老師應創造一些實踐的機會給學生，鍛煉他們的實踐能力，打造平臺，讓其展示自己的個性和才能。
三是積累語言知識。老師在課上引導學生自習閱讀，積累名人名句。運用讀書筆記、做書卡的方法，引領學生積極地進行語言積累。
關鍵詞 小學語文 口語 交際 方法
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）08-0085-02
一、科學設置口語交際教材的內容
小學語文口語交際教材的編制應該充實口語交際教材的內容，使其更加科學化。除此以外，還應該加強口語交際情感態度方面的內容。能力技巧可以慢慢培養，但不良的習慣一旦形成就不易改正，因而口語交際中情感態度的培養不容忽視，而且越早培養越有利。
二、創設民主、和諧的口語交際情境
在口語交際課中，教師必須以人為本，努力營造民主、和諧的口語交際情境，使學生面對各種場合都能大膽發言。我們經常會發現，有些同學膽怯，唯恐說錯了會遭到別人嘲笑。對于這部分學生，教師必須消除他們的恐懼心理，鼓勵他們多發言，多給他們發言的機會，激發他們說話的勇氣和信心，即使說錯了也不批評。經過多次訓練，不但可以培養學生敢說的勇氣，還能提高他們的口語表達能力。還可以充分利用能吸引學生興趣的因素，如聽音樂、看圖畫、動手做、開口唱等來創設各種交際情境，調動學生的愉悅情感，引發學生表達的需要和愿望，從而提高學生的口語交際能力。
三、注重師生互動，實現動態發展
（一）師生互動
教師作為課堂教學的指導者，要創設情境與學生構成交際的對象，引導學生參與溝通和交流，從“說話能力”上對學生的言語組合和詞句搭配進行指導、修正，并做好示范。例如可以讓學生在具體的情境中通過互動交流，學習跟不同身份的人說話所應該注意的措詞、語氣和禮貌，掌握口語表達技巧，有效完成知識遷移，生成運用能力。
（二）生生互動
學生是學習的主體，所以教師要鼓勵學生敢于面向全體講話，人人練說，充分的生生互動能有效激活學生的學習情趣，拓展學生的知識，提升其交流技能。生生互動口語交際中，難免會遇到一些交際障礙，學生經過討論，優選出最佳的交際方案，這本身就是一次成功的交際、交流。這樣的“一請一助”“一來一往”，課堂就實現了雙向互動。
四、要求學生積累好詞好句
訓練學生的口語交際能力不僅僅是練習口才就可以達到目標的，還離不開多讀好書，增加閱覽的廣度與深度。落實到學生身上，就是讓學生積累好詞好句。像優美的詩句、富有析理性的文章在經過熱讀、分析、感悟之后，逐步形成了自己的理解，然后為我所用。因此，在平時我們就要讓學生堅持誦讀、背誦好詞好句，“書讀百遍，其義自見”，說的就是這個道理，學生肚子里的“墨水”多了，自然就會做到“有話可說”，從而為提高口語能力奠定良好的基礎。
五、利用電影、電視節目進行說話訓練
優秀的電影、電視節目，學生都非常喜歡觀看，教師可從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。如低年級學生喜歡看動畫片《熊出沒》，在學生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節，訓練學生說話的條理性、準確性；對劇中空白的情節進行想象說話；有時讓學生轉述節目的主要內容；我還組織了一次“《熊出沒》人物評論會”，學生的說話具有較強的針對性、層次性，收到良好的訓練效果。此外，孩子們感興趣的電視節目、電影，都是學生進行口語訓練的好題材。這樣的說話訓練，學生在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識儲備，又使學生的口頭表達能力得到了訓練，一舉多得，是可以經常性、長期進行訓練的好方式。
六、注重實踐，讓學生善于表達交流
在口語交際中，教師要鼓勵學生積極參加討論，對感興趣的話題發表意見，讓他們有勇氣，有信心進行口語交際。另外，口語交際訓練不能局限于課堂，還應走出課堂。語言的交流需要通過大量的社會實踐，要在實踐中學習和提高。因此，除了重視課堂訓練外，教師還需要引導和組織學生參與社會實踐，積極開展各種社會交往活動，如組織參觀、訪問、調查、慰問、做好人好事等，這些活動都能培養和發展學生的口語交際能力，為學生將來走向社會，進行實際的交往活動打下良好的基礎。
七、通過教師評價促進口語發展
關鍵詞：中學語文；教學方法；基礎教學
中學期間，學生已經對語文有了一定的基礎學習，對語文也有了一定的認識，但是一旦學生心里對語文有了抵觸心理，那教師的教學活動開展起來就會比較困難了。另外，中學語文相對來說學生在學習過程中會遇到很多困難，這時他們就很有可能會產生畏難情緒，嚴重的甚至會放棄語文的學習，這就需要教師在教學活動中了解學生的學習動態，觀察他們的心理活動變化，采用行之有效的教學方法，才會事半功倍。
一、激發學生的學習興趣，采用情景式教學
經過小學的基礎學習，中學階段的學生對語文已經有了一定的了解，對語文知識也有了一定的掌握。進入中學后如果小學階段的語文知識沒有學好，在中學對語文進行更深入的學習學生就會更容易產生厭學情緒，所以在教學過程中需要教師特別注意情緒低落的學生，觀察他們的學習心理變化，及時端正他們的學習態度。興趣是最好的老師，只有學生產生了濃厚的興趣，才能更好地學習語文，學習效果才會更好。
傳統課堂上教師是主體，多采用講授方式，這樣的教學方式往往是枯燥無味的，學生在課堂上容易昏昏欲睡，導致學習效果不佳，學生的學習興趣也不濃厚。教改后，教師應該意識到改變教學方式，讓學生成為課堂中的主體，讓他們有機會多參與到課堂中的學習和充分的自主學習時間。另一方面，在課堂中學生的自主學習時間應該是相對的，教師不能把所有時間都給學生自主探究，因為在中學階段學生的心智沒有發育完全，自控能力差，所以他們對于合理安排時間還有待提高，這就需要教師去引導學生學習，幫助他們規劃學習時間。
情景式教學是一種創設典型情景，激發學生的學習興趣，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式，這樣的教學模式要求教師在課前就準備充分，這樣才能在課堂中完美的展現給學生，使學生對課本充分的理解，對重點知識充分掌握，對素材的充分積累才能利用好情景教學模式。比如在教學《羚羊雕木》這一課時，老師就可以讓學生扮演角色來學習這篇課文，讓學生融入到課文中的情境中去，讓他們去感受文中所包含的情感，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，集中學生的注意力，也可以加深學生對這篇課文的理解。
二、注重基礎性的教學
教師的責任是教書育人，不僅應該教會學生書本知識，也要教會學生做人的道理，讓學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，還要注意學生的身心發展，這樣才是一個合格的語文教師。學好語文不僅僅只是為了成績，為了應付考試，為了升學，學好語文是對我們終身受益的一件事情，語文的學習是一個積累的過程，它由很多板塊構成，其中基礎知識是教師在教學過程中應該重點講解的。
新的教學方式倡導學生的主體地位，所以一些教師把這理念理解成為完全把學習交給學生，在課堂中花大量時間給學生自主學習，忽視了對語文的基礎性的教學，而語文知識是雜而多的，特別是基礎知識方面，教師必須花時間來讓學生掌握，只有學好了基礎知識，學生才有信心更深入的學習。
語文基礎知識是學習語文其他知識的基礎，只有讓學生認識了最基本的字、詞、句、篇，學生才能去認識理解其他的知識，就像學生剛開始在學習漢字時教師會教會孩子認識拼音，在書寫的過程中也會強調字的筆順，因為只有這樣學生才能記住這個字，筆順記住了才能更好地把字書寫工整。同樣的，在中學階段學生會學習比如修辭手法、表現手法等知識，只有理解了這些知識的基本含義、基本特點，學生才能運用這些知識解決問題。這些都是語文的基礎知識，學生要理解其含義，掌握其意思，為深入學習打好基礎。
三、創新意識，把握課堂教學
傳統的語文教學中，教師的主要任務是把課本上的知識傳授給學生，對于課外延伸的知識很少，但在當代社會中，學生接收信息的方式多種多樣，所以教師也應該與時俱進，要具有創新意識，把握當下熱點，這樣對豐富學生的視野，教好語文都是很有幫助的。在課堂中注意促進學生的學習體驗和學習心得，讓學生感覺學習語文是快樂的，最終讓學生形成主動學習的習慣。語文知識網羅方方面面，大到科技衛星，小到芝麻蒜皮，這些都可以轉化成語文知識，中華文化兩千年的歷史，一個人一生是學不完的，所以學習語文是終身的事情。在教學過程中教師要有意識的向學生灌輸正確的人生觀、價值觀、思想觀，讓學生充滿正能量，對于學習有沖勁、有耐心，特別是對語文的學習。
每個學生都是一個主體，他們都有自己的想法思維，所以教師在課堂中必須尊重學生的主體性，對于學生合理的問題應當及時解決，對于學生的開放性思維教師不應打擊，而應多鼓勵學生思考，多提問，讓語文課堂活躍起來。另外，教師的教學語言非常重要，在課堂中教師講話要有邏輯性，要把知識點講明白、講清楚、講得生動有趣，這樣學生的學習興趣就會被激發出來，教師分析有條理，能用簡明的語言把發復雜的問題簡單化，把知識講得生動形象就能吸引學生的注意力，讓他們更好的理解知識點。這樣的講解容易理解，學生的學習興趣也高，學習信心也會被激發出來，學生的學習成績隨之也會提高。
【關鍵詞】小學語文教學法 自主學習 合作學習
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0113－01
小學語文教學指以語文教材與課外讀物等文字材料中規范而優美的言語，對小學生進行言語知識的教育與語言的訓練，它既有語言的教育，又有口頭言語與書面語言的訓練，即小學語文課程教學的基本任務是學生學習語言、發展言語能力。要完成這兩種基本的教學任務必然要進行言語現象包括語音、詞匯、語法、句子等的學習。對于語文教學的特殊任務，在教學活動中易形成傳授知識、教師講授、課堂學習為主的生硬記憶、機械訓練的活動方式，學生成了灌輸的對象，剝奪了學生學習的自，阻礙了學生主體能力及情意品質的發展。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及合作交流的能力。”根據這種指導精神，我們在語文教學過程中應積極引導學生采用自主學習與合作學習相結合的學習方法。
一 自主學習
自主性學習是指學生“自我向導、自我激勵、自我監管”的學習，它強調個體獨立、自覺主動的學習。在學習的過程中，學生會對自己學習的內容感到好奇，因而能夠積極地參與到學習的過程中，在課堂上能夠得到積極的反饋，真正做到有效學習。孔子曰：“疑是思之始，學之端。”就是說要培養質疑能力，而培養質疑能力對促進學生智力的發展和素質的全面提高有著重要的作用。教師重視學生的質疑精神是調動其學習主動性與積極性的重要手段，學生在課前先自己學習課文，運用字典、詞典等工具學習生字、生詞的讀音、意思或用法，先掃除語言文字障礙。對于有些課文閱讀材料所描述的內容與學生的實際生活距離很遠，以至于學生對課文很難產生共鳴的情況，教師可引導學生在課前查閱相關資料，了解時代背景及作者，再通過閱讀，對課文大意有了初步的了解，再找出不懂的地方，課堂上可以帶著問題聽課，學生質疑，教師有目的地講解，達到事半功倍的效果。例如，在學習《三顧茅廬》時，學生先自己學習生字詞，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，掃清部分障礙，教師引導學生通過閱讀找出“誰三顧誰的茅廬？”“為什么三顧茅廬”“‘三顧茅廬’在現代生活中常指什么意思？”“找出劉備邀請諸葛亮的詞句”等重點內容，俗話說：“不會提問的學生就是不會學習的學生，發現問題比解決一個問題更重要”，所以在課堂學習時學生還要提出自己的質疑點或者獨到見解，讓自主性學習得到升華。
總之，自主性學習可以使學生的學習變被動為主動，一方面可以培養學生良好的學習習慣，為終身學習打下基礎。另一方面有助于了解課文的重點、難點，為課堂學習打基礎，通過查漏補缺，建立新舊知識的聯系，有助于課堂效率的提高，使學生樂于學習、善于學習。
二 合作學習
合作學習是指學生在小組或團隊中完成共同任務，有明確的責任分工的互學習，它要求學生積極相互支持、配合，積極承擔在完成共同任務中個人的責任。合作學習試圖利用課堂教學中人際交往互動，真正形成同學合作探討解決問題，完成學習任務的氛圍。
葉圣陶先生說過：“教育的目的是達到不要教，教師教學的最終目的不是單純地傳授給學生某些知識，而是為了教給學生如何掌握某些知識的方法，只有這樣學生在學習中才能發揮其主體作用。”長期以來，在我國的課堂中，學生之間多是以單獨的個人學習為主，學生之間的合作很少，偶爾合作也是帶有某些“扶貧”性質的合作，而我們所說的合作學習是帶有互、互補性、自主性、互動性性質的具有生動和活力的學生發揮主體作用的學習方式。如在學習《三顧茅廬》時，學生可分工合作將生動的故事情節編成課本劇進行表演，教師先扶后放，先指導編寫。“一顧”做到師生合作，而后舉一反三重點指導學生編寫“三顧”，編好劇本后各組成員分工合作，有學生負責選擇合適的音樂，有人負責演員挑選并準備服裝道具，有同學負責劇務等，各小組成員明確自己的職責，這樣做既發揮了學生的潛能又將學生的學習引向課外，拓寬了語文學習的內容和渠道，學生合作編寫劇本、琢磨課文、推敲語言、體會情感過程，既提高了學生的合作意識又有效地提高了學生的語文素養。
綜上所述，自主學習與合作學習的學習方法的實施，是時展的產物，是人終身學習的必然要求，在教學過程中教師要扮演好組織者與引導者的角色，靈活恰當地運用好自主學習與合作學習的學習方法，使其真正運用到教學過程中，全面提升學生的語文素養，真正地讓學生愛學習、善學習。
【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 方法
就目前的小學語文閱讀教學的狀況分析，結合自身實際的教學經驗，我提出以下幾種閱讀教學方法。
1. 整體閱讀法
這種方法是從教材的整體出發，采用“從整體入手――分解導讀――再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。其課堂結構可分為“整體感知――具體分析――總結深化”三個環節。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下將讀課文，剖析重點詞、句、段的內涵。使其為突出文章中心這個“整體”服務。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識、促成知識向智能的轉化。
這種講讀方法，既體現了小學語文教材（一課一事）的特點，也符合兒童由“整體――部分――整體”的認識規律。如《偉大的友誼》便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內容，弄清作者“總――分――總”的寫作思路：
[生活上全力幫助] 偉大的
好朋友― （第二層）― 友誼
（第一層）事業上親密合作 （第四層）
[（第三層）]
最后，聯系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學，能與該單元的重點訓練項目，“領會文章的中心思想”緊密聯系起來，使學生循序漸進地領會什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學生的閱讀能力。
2. 變序教學法
這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用“逆推式”（倒置法）變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心。這有利于激發學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節省教學時間，提高課堂效率。
這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發，抓好以下幾點。
2.1 從文章的中心句入手，變序講讀，反析前文，悟出其中的道理。如《我的戰友》，先讓學生找出最能表現他嚴守紀律的中心句：“像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動也不動。烈火在他身上少了半個多鐘頭才漸漸熄滅。這個偉大的戰士，直到最后一息，也沒挪動一寸地方，沒發出一聲。”然后，聯系上下文進行分析：①在什么情況下“一動也不動”？②他為什么要“一動也不動”？③這表現了什么品質？
2.2 從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其使句“牽一發而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。
3.學導式教學法
這種教法的特點是把教學的重點放在學生的“學”上，使學生掌握基本的學習方法，提高獨立閱讀的能力。其教學基本結構是“自學―解疑―精講―演練”。讓學生在讀讀、議議、講講、練練的學習實踐中學懂課文內容，并從中受到思想教育。
“自學”包括課前預習和課內自學；“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導；“精講”包括對重點教學內容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復習、作業聯系或實際操作訓練。以上四個環節之間緊密聯系，相輔相成，形成一個完整的教學結構。有人將它稱之為“四步閱讀指導法”，即“設疑初練―劃批細讀―議思研讀―作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細讀、精讀、評讀”。
4.快樂教學法
這種方法是遵循人的認識心理特點，采用生動活潑的教學手段，是兒童在愉悅的情緒中獲取知識。它是根據英國教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創造的。
近些年來，許多語文教師積極實踐，他們針對小學生天真活潑、好唱好跳的特點，注重挖掘教材自身蘊含如下的做法：
4.1 根據教學目標，結合可提貨課文內容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實物道具以及繪聲繪色的教學語言，創設氣氛，以趣激學，是學生感到“課伊始，趣即生”，增強求知欲，激發學習的興趣。
4.2 針對兒童注意力不穩定，易動好玩的年齡特點，可做做“猜字謎”、“找朋友”“打撲克”“擊鼓傳花”“開火車”“送信”、“添筆組字”等教學游戲。課堂
中有動有靜，使學生保持旺盛的學習情緒。
陜西省延安市宜川縣西郊初級中學716200
【摘要】語文，作為一門基礎性學科，其教學方法尤為重要，它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發展思維，開發智力，進而形成技能、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發展。所以要探討中學語文的教學方法，必需從教師和學生兩方面著手，這不僅是教學改革的需要，也是當前開展素質教育的需要。
關鍵詞 中學語文 因材實教 積極性 驗證
教學方法是教師為完成教學任務而采取的一種具體手段，是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是實現預期教學目標而不可或缺的因素，由其在引導和激發學生的有效學習方面，具有獨特的意義和作用。
1.“知已”，教師是教學方法的主導
葉圣陶先生在他的《語文教學二十韻》中曾這樣寫到：“教亦多術矣，運用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗諸身。”這就是說，教學方法是多種多樣的。然而，有些教師卻出現一味模仿、生搬硬套的做法和現象。
1.1因材實教，結合學生實際
我們必須在執教之前，深入地研究自我、發現自我、尋找自己的個性特色，結合學生實際和教材性質及內容去進行教法上的深層和廣闊的思考選擇。避免落得“東施效顰”的結果。因此教師對教學方法掌握得越多，就越能找出適合特定情況的教學方法。同時教學設備的多樣化、現代化也為教學方法的選擇提供了可能。
1.2調動學生學習積極性
教學方式方法千變萬化，種類繁多，但其本質都應是具有啟發性的。堅持啟發式原則的關鍵在于既要重視發揮教師的主導作用，又要防止片面強調教師的權威性；既要尊重學生的自覺性、主動性，又不放任自流。因此教師要特別注意在啟發學生內在動力上發揮主導作用，直接通過教師的啟發引導，培養好學生學習的興趣、求知的欲望、探索的精神。
2.“知彼”，學生是教學方法的驗證
德國教育家第多斯惠說過：“教學必須符合人的天性及其發展的規律，這是任何教學的首要的、最高的規律。”只有通過了解學生情況，才能適宜地選擇教學突破口，靈活運用教法，才能取得令人滿意的教學效果。
2.1講授學習
講授法是傳統的教學方法，也是目前學校課堂教學的主要手段，它主要是教師通過口頭語言向學生系統地傳授語文知識的一種基本教法。可以系統化，在較短的時間內交給學生以全面而準確的知識。在具體教學中，教師的講解和示范目的是為了傳授知識，并讓學生了解方法，我們應根據教學實際，要講到位。
2.2討論學習
它是在教師指導下，通過以學生為主體的集體對話和互學形式，進行學生之間或師生之間多向信息交流，借以實現語文教學目的的一種常用教法。它從根本上改變了以教師為中心的課堂教學結構，突出了學生的主體地位，體現了民主教學思想。
2.3問答學習
這是在語文教學中，以問題為中心組織課堂教學的一種常用教法。主要通過教師提問，學生答問，或學生質疑問難，教師引導學生解疑辯難的對話形式，培養學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
3.正確處理教法與學法的關系
葉圣陶先生曾說過：教是為了不需要教。在語文教學過程中，教與學是互為對象和前提的。教師無論是對教法的選擇和運用，還是對學法的指導與實踐，都要相輔相成，相得益彰。教的過程既傳授知識又教給方法，教師要將自己的教學方法變成學生的學習方法，才能將二者統一起來。它將會不斷地推動教學方法系統的完善與發展，及時促進了學生素質的全面提高。
總之，作為一名語文教師，同時也要將認真研究教材作為重點。愛，是學生的基本心理需要，是一種深深的理解和接受。教師也只有運用好“愛”這把金鑰匙，才能打開學生的心扉，才能激起學生奮發向上的內在動力，收到教育與教學的雙贏。
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參考文獻?
［1］《語文教育學》曹明海主編中國海洋大學出版社2002年1月第1版?
當今信息時代，尤其要注重培養小學生信息化閱讀素養。現代學科教學強調開放性、綜合性，注重要從獨立學科、封閉時空、狹隘內容轉向跨學科、跨領域、跨時空的學習，教學手段由單向灌輸轉變為雙向、多元互動。鑒于此，在先進的教育理念指導下，我們以小學生信息化閱讀教學改革為突破口，以小學生信息化閱讀的實踐活動為拓展形式，以研究、合作、自主等教學方式來對小學生進行信息化閱讀的素質培養，以積累更多可資借鑒的實踐經驗，豐富學生的語文素養。
關鍵詞：小學語文；閱讀；活；方式
在信息時代，我們的語文教學應充分發展師生的開放式思維和創造力，并將學習的觸角伸向更為廣袤的時空。網絡時代，信息技術迅猛發展。如何利用網絡資源構建小學生信息化閱讀的基本模式，提高學生語文素養，這是我們在新形勢下面臨的新挑戰。
一、“活”閱讀的倡導
1、積極倡導自主閱讀――“活”的動力。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生是閱讀教學的主人，是“對話”的中心，因此走個性化閱讀教學之路，必須發揮學生主體性地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，文章由學生自己去讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自己分析解決，知識由學生自己發現獲取，規律由學生自己概括掌握。首先這是可能的，因為漢語是我們的母語，且語文教學是螺旋式上升的，根據調查，90%的學生對沒有接觸過的新課文，讓他們自主獨立學習，可以掌握教學要求中70%的內容。其次這是十分必要的，學生在閱讀過程中的認識與發展是教師無法代替的，放手讓學生自主閱讀，學生才有可能學會閱讀。反之如果一切代勞，那只能培養出毫無思想、毫無個性可言的可悲學生，永遠沒有發展前途。 那么如何進行學生自主閱讀呢？方法多種多樣，如用做游戲、朗讀比賽、表演等方法充分激發學生的閱讀興趣；或以設計主問題來帶動整篇課文閱讀教學的方式，強化學生閱讀參與；或通過小組學習使每個學生自主閱讀成為可能等等。例如在《驚弓之鳥》一文教學時就可以先讓學生開展做讀書記號的比賽，進行自主閱讀，接著有感情地朗讀課文，同桌互講故事后請學生自己站起來講故事等，通過一系列個性化閱讀教學環節，學生對課文的領悟已八九不離十了。
2、尊重學生獨特的閱讀體驗――“活”的源泉。
陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養與提高，個性化閱讀也就不復存在。如我在巴金《海上日出》一文品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，不禁使我對學生標準流利的普通話，到位深刻的情感體驗暗暗稱贊。但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現了一個不和諧的聲音：這烏云象征。我并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護下，我們的個性化閱讀之路越走越廣，每節課總是熱鬧而有質量的。相反，如果以標準答案規范或不允許有不同聲音，相信課堂閱讀教學只能使師生感到枯燥而壓抑。因此，語文教師應該像一位出色的指揮家，不僅僅強調音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。
3、喚起學生的平時積累――“活”的基礎。
喚起積累是個性化閱讀的核心。個性化閱讀教學要讓學生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷，以便把學生已有的生活經驗引進閱讀中去，讓學生個體生活經驗、文本中的生活經驗與現實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。個性化閱讀需要喚起平時積累，學生閱讀時在記憶深處尋覓類似場景，通過教師暗示提醒，在腦海里再現，然后結合課文細細品味，這樣就能喚起各自的記憶，對課文有自己的獨特的體驗，同時經過發散思維，還能有意想不到的閱讀效益。如《月光曲》一文的教學，其中一個環節我讓學生閉上眼睛聽著精彩的語段配樂朗讀，腦海里想象場景，朗讀已經結束可學生還沉浸在想象中，請學生描繪腦海里的景象。學生們的美的體驗和感悟非老師的長篇大論所能引導出來的，這里有學生自己對課文的理解，對生活的體味，對人生的感悟……
二、提高閱讀水平的方法
對于初入學的兒童來說，閱讀能力的培養是從零開始的，所以低年級閱讀教學起點要低，教學目標要簡明集中，要抓好基本功的訓練和良好的閱讀品質的培養。
1、切實過好認讀關。
在初讀課文階段，我總是拿出大段時間讓學生反復認讀生字詞。我要求學生把每課的生字詞都做成卡片，同位經常互相讀一讀，考一考，想一想記憶字形的辦法，創造機會讓學生與生字“親密接觸”，從而達到識記生字的目的，為下面的導讀掃除障礙。
2、多種途徑激發閱讀興趣是最好的老師，讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的動力。
3、多種形式朗讀激趣。
（1）分角色朗讀。即讓學生讀課文里描述的不同角色。學生把自己當成是課文里的一員去感受，去理解，所以讀得入情入境、興趣盎然。
（2）競賽式朗讀。學生都希望自己在競賽中獲勝。因此，在班上開展“我是小小朗誦家”的活動，并貫穿于每一課的閱讀教學中。這樣，就調動了學生的積極性，參與性。
（3）配樂朗讀。朗讀課文時，用合適的音樂創設情境，調動學生的情感參與，以情激情，感染學生，讓學生感受閱讀的樂趣。
結語：
總之，小學語文閱讀理解能力的提高，決非一日之功，但只要我們方法正確，持之以恒，不斷訓練，就一定能提高。作為語文教師，在閱讀理解訓練中，我們只有教給學生正確的解題方法和技巧，才能讓學生學得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到閱讀教學的良好效果，為以后的語文學習打下扎實的基礎。
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