時間：2023-06-20 17:05:34
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇教學實踐與思考，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
我院在開展駐點教學工作的初期，以下問題表現的較為突出：教學設施、教師隊伍薄弱。醫院在教學硬件條件，如教室、膳宿條件、圖書館等教學設施方面，與傳統的直屬附屬醫院相比，存在明顯的不足。缺乏強有力的師資隊伍，臨床骨干的表達能力、組織課堂教學等能力相比也有明顯差距［2－3］，少數臨床骨干對教學工作投入不足。教學體系、管理不規范。部分院領導對教學工作的重視程度常常不夠，教學管理人員大多未受過規范的培訓，缺乏教育管理理論素養，且往往擔負業務工作，專職程度不夠，不能結合醫院特點制定科學規范的教育教學管理制度，缺乏有效的教學考核機制。缺乏或忽視對醫學生系統的、集中的思想教育工作，使得學生容易受到個別醫務人員不良行為的影響［2］。院校間聯系不夠暢通。由于近年來高校的合并，非直屬附屬醫院往往只能接受醫學部或醫學院的三級管理，缺乏綜合性大學二級單位的基本職能，因而在體制上無法直接和高校的職能部門和相關學院溝通合作［2］。影響了信息的及時互通、工作的順利開展。
2做好駐點教學的主要探索
校院領導高度重視。雙方主要領導定期互訪、交流工作，我院定期召開教學工作會議，從高校聘請教授擔任醫院科教院長，持續加強校院合作，努力集思廣益、達成共識、持續改進、實現共贏等，有效達到院校間的優勢互補，為做好醫院駐點教學工作提供了可靠的基礎。完善教學機構與教學設施。重視投入，啟用建筑面積3，600m2的科教大樓，有效擴大教學場所，完善標準化的多媒體教室、模擬技能培訓室、數字化圖書館及體育活動場所等，努力提供一流的教學硬件設施，滿足教學需求。成立分管院長、科教處、教育科、教研室、教學干事的完整管理體系，建立健全教學管理制度，構建教學評估和考核體系，建立臨床教學質量監控體系和激勵導向機制，總結分析、持續改進工作常態化開展，不斷完善、規范教學管理。嚴格教師遴選、培養。從科室推薦、教研室選拔、科教處審核三個層面把關遴選教師，嚴格試聽課制度，保證授課教師的教學基本功，專業知識接近直屬附屬醫院教師的水平；加大師資培養力度，認真做好高校教師崗前培訓、普通話培訓等基礎工作；引進具有教學經驗的學科帶頭人，做好示范；定期請高校教師來院培訓、指導，選送教師至高校考察、觀摩。有效保證臨床教師隊伍素質，增強臨床教師教學意識，提高講課水平，持續提高臨床教師理論水平和綜合素質。配備專職班主任。挑選細心、負責的資深人員擔任班主任，負責學生的思想、學習及日常生活管理工作，重點抓好學生德育工作和上課態度與紀律，養成良好的自我管理和自我教育能力。精心設計、活動，豐富學生的學習生活，增進他們的團結、友愛。嚴格課堂及自習的考勤，對違反規定者，進行批評教育。采用網絡QQ群、手機微信等現代通訊手段加強與學生的交流與溝通，及時解決學生在學習和生活中存在的問題。安排學生早接觸臨床。鼓勵、引導駐點班學生在課余時間，分批到門急診、病區、醫技科室、實驗中心等部門觀摩、導診、協助醫療、護理活動，并安排專門的教師指導，有效地激發學生們的學習興趣，增強他們從醫的使命感，提高臨床技能，切實發揮出駐點教學的優勢。
3主要成效開展駐點教學工作
7年以來，先后有136名全科醫學本科專業的學生在我院完成了臨床理論和見習課程階段的學習，有2人（1人病假，1人事假）中途返校。駐點教學模式受到了學生們的歡迎，我院駐點班歷年的成績高于學校平均水平，教學任務圓滿完成，得到江蘇大學等高校領導的肯定和多次表揚。部分早期畢業的學生，很快成為醫院科室的青年骨干。駐點教學有效地促進了昆山市第一人民醫院教學體系的完善、教學工作的規范，臨床教師隊伍得以壯大，66名教師通過了高校教師崗前培訓考試、72名教師普通話考試達到了二乙以上，7名骨干取得了教師資格，院內教學氛圍濃厚，臨床骨干在教學相長中得到了明顯的提高。醫院的科教內涵顯著升級，附屬醫院的功能得到強化，2012年我院以較高的分數順利晉升為三級乙等綜合性醫院。
4體會
1舞蹈教學內容的優選
教學內容是教學質量實現的前提基礎,同時也是實現對幼兒培養目標的本質內容,因此教學內容必須具備強烈的針對性和可選擇性,必須在選擇過程中注意強調風格、種類和技能的難易程度。兼顧到教學內容存在的方向和目的導向,要求必須符合幼師特色,能夠引發幼兒興趣和符合幼兒身心發展規律。基本上按照“產生愛好—提高認識—基本訓練—組合動作—掌握不同風格—兒童創編”的步驟來進行。在基訓中注意培養學生靈活且協調的舞蹈感覺,輔以腰、腿同步的軟度訓練,除卻基本功訓練以外,還可以讓學生接觸不同的各類風格以及組合,譬如古典舞手位、芭蕾手位還有腳位的不同組合等,為其教學能力的拓展打下堅實的基礎。此外還必須采納民族舞蹈當中的各類有特色的風格,嘗試開創民間舞蹈,采納民間舞蹈當中那些有助于提高學生靈活度或是協調性的元素,譬如“跳踢步”等,使其對舞蹈的鑒賞能力有所提高。教師在指導幼師生進行舞蹈創編過程中要注意選取音樂的曲調必須要優美,且同時要有鮮明的節奏,同時動作必須要切合幼兒身心實際情況,最好能夠代表幼兒的生活形象及韻律特征。要求讓幼師生能夠自行學會分析音樂,掌握節奏及動作要領,同時透過轉變方向、重復動作、減化動作、延伸動作等各種不同的方式來使得學生能夠把握創作的發展演變,進而避免動作的堆砌。此外還可不斷的啟發學生進行幼兒形象模仿律動組合的練習,加強其與其他學科的相糅合。譬如舞蹈課與音樂課、美術課、體育課以及幼兒文學等學科都有密切的相關聯,因此可以結合不同學科之間的互通點,綜合提高學生對美的理解和發現創造。
2舞蹈考核方式的改革
舞蹈考核作為對幼師生掌握舞蹈教學能力的一種測驗方式,能夠促進幼師生接受舞蹈課程的改進和提高。必須改變傳統的評估方式,予以科學正確的評估導向。一般考核方式可結合舞蹈的特性采取現場表演的形式進行,對舞蹈成績的評估也可由期末和平時兩類分數結合進行,以平時的40%和期末的60%定性糅合。在期末考試中加入技能與即興編舞兩類考查內容,實現知識與能力的考核并重齊行。這樣的考核方式可以較好的體現學生的綜合舞蹈能力,同時也增加了考核的精準性,促使學生嚴格要求自身并且更快的實現目標。注意在對舞蹈教學的考察過程中也要著重安排對學生編排舞蹈的能力進行檢驗和考查,使得其藝術實踐得到極大的增加,實現獨立的創編舞蹈,有的放矢的指導,也要敦促學生不斷加強對自行編排內容的訓練,及時檢驗舞蹈理論和技能的運用和理解。
3結語
【關鍵詞】小學語文；參與式；策略探究
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
一、創設豐富的教學情境，激發學生參與意識
“參與式”教學倡導平等民主的課堂氛圍，創設開放的教學情景，營造積極而寬松的思維狀態，為每個學生提供平等的發現和創造的機會。目前，在教育基礎薄弱的地區，參與式教學不同程度地存在簡單化、形式化的傾向，尤其是教師在上課時，仍然“新瓶裝老酒”，存在“教材為本”、“知識為本”的教學思維定勢，依然以自我為主，包辦學生的思維。
因此，在參與式教學實踐中，教師要不拘泥于教材，不局限于教學思維定勢，創設出各種生動的、富有情趣的、仿真的教學情境，營造活躍、開放的教學空間，要注重學生非智力因素的發展和提高，喚起學生豐富的精神世界和情感體驗，激發學生學習的興趣和愿望，使學生主動參與、主動理解、主動建構知識。通過學生參與教學，可以讓學生體驗民主參與的感覺，察覺自己對課堂所應盡的責任，并幫助教師發現問題，借以改進教學。在教學流程設計上，要充分利用現代教育技術，精心準備和適時展示圖片、影像資料、課件等教育資源，讓課文中的人、事、景、物躍出紙面，讓課堂變得有形有色、有滋有味。
如《觀潮》一課，可讓學生觀看錢塘江大潮的錄像，讓他們身臨其境地感受洶涌澎湃的錢塘江大潮奔騰而來的景象，使學生從感性認識上升到理性認識；在課堂教學活動開展中，要讓學生從已有的知識和體驗出發，設法挖掘原有認知和新課內容之間的聯系，設置集趣味性、知識性和可討論性于一體的問題，讓學生入情入境，對學習任務產生濃厚的興趣和強烈的探索欲望，激發學生主動參與意識。
二、搭建師生交流平臺，培養學生探究意識
蘇霍姆林斯基說：“在學生心靈深處無時不存在使自己成為一個發現者、研究者、探索者的欲望”。教學中教師要結合教學實際，因勢利導，營造平等、寬容、理解、和諧的課堂學習氣氛，為學生的交流探究提供操作平臺。
一是以靈活有效的手段鼓勵學生積極參與教學過程，加強教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流與反饋，增強師生互動、生生互動的交流意識，使學生善于積極主動地表達自己的意見，又善于傾聽他人的觀點，相互啟發，共同探究。二是教師要善于圍繞教學目標和學生認知特點，結合課文內容和主旨，設定活動及討論目標，引導學生暢所欲言，積極交流和辯論，然后進行適當點撥、提醒、誘導。三是要鼓勵學生敢于質疑，不屈從于教師，不迷信于權威，不盲從于教材，敢說“我認為”。通過學生參與教學，讓學生體驗民主參與的感覺，察覺自己對課堂所應盡的責任，并幫助教師發現問題，借以改進教學。學生在自主參與的活動空間，盡情參與，自由表達，直抒己見，體驗成功，從而激起愉悅的心理體驗，誘發潛在的創造智能，迸發出想象的火花，激發探究知識的欲望。
三、優化教學組織形式，培養學生合作意識
合作學習作為參與式課堂教學的主要方式，其具體表現形式就是分組合作。
目前，由于部分教師受理念認識、教學評價制度和自身專業素質制約，把小組活動作為一種程式化的教學組織形式，往往為分組而分組，為活動而活動，失去了分組和活動是為了更好地學習的意義。因此，如何保證小組合作學習有序進行，構建合作學習的操作平臺非常重要。
首先，教師要充分考慮學生的認知特點、知識層次、興趣愛好、個性差異等因素，按照“組內異質，組間同質”的原則進行分組；其次，做到分工合理，職責明確。每個小組設有小組長、信息收集員、中心發言人，組內成員各司其職，各負其責；第三，教師適時進行指導調控。組內合作時，教師要兼顧全體，使每個學生都有發言展示的機會。在組織形式上，教師要注意引導學生變單向交流為雙向交流或多向交流，既要學會組內成員交流，也要敢于在全班交流，在老師面前大膽質疑。在這種教學中，使每個學生成為課堂的主人，充分展示自己的能力和才華，在互相啟發、互相學習、互相合作中培養學生合作意識。
四、創新課堂評價方式，強化學生主體意識
參與式教學在評價方式上改變了過去單純以考試成績為主的評價觀念和評價方式，這種綜合性、多元化評價有利于挖掘學生的潛能，點燃學生的求知欲，使學生獲得一定的成就感，從而強化學生的主體意識。在小學語文參與式課堂教學中，教師要不斷創新評價方式，做到四個結合：
一是教師評價和師生互評相結合。在教師評價的基礎上，提倡師生互評、自評，通過大家互相評價，促使學生更好地反思自己在學習過程中的不足之處，從而進一步進行自我調整、自我完善；二是激勵性評價和建議性評價相結合。由于學生身心發展還不成熟，在自我評價方面缺乏獨立性和客觀性，在心理上表現出向師性的特點，為此，教師要從多角度發現學生值得激勵之處，給予恰當的激勵性評價，讓學生感受和體驗成功的喜悅；三是智力因素評價和非智力因素評價相結合。教師要在評價時充分考慮學生的非智力因素，遵循因時而異、因地而異、因人而異的原則，既要使學生在潛移默化中養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，又要激勵學生形成健全人格；四是適時評價和延緩性評價相結合。教師要把握好時機，及時發現學生身上的閃光點，科學全面地適時評價；還要合理運用延緩性評價，即對于學生正在討論的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的行為方式或語言，讓學生自己找到問題的答案，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。對于學習滯后的學生，要以延緩性評價為主，要幫助他們樹立信心，讓他們不斷體驗進步與成功的愉悅，從而使他們更好地認識自我，建立自信，實現身心和諧發展。
參考文獻
[1]鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展[M].上海：華東師范大學出版社，2001.
1.1一對一帶教，鼓勵學生提出問題在入科第三到第五天，帶領學生檢查住院病人或者讓學生在門診出診。鼓勵學生提出問題，但在接觸病人之前，帶教教師需告知學生提問的最佳時機，如對于特殊的病人，不要當場提任何問題。此外，還應告知學生只有在教師示意時才可檢查病人，如果沒有，最好不要提出檢查要求。臨床診療時，帶教教師應向病人介紹學生“這是某某醫生，我們將一起給您做檢查”，既能讓病人知道該學生是診療團隊的一分子，同時也能讓學生主動參與到診療過程中。在檢查過程中，如果病人同意，可以讓學生檢查，并告知學生檢查的重點（如結膜充血情況或者視盤情況）和檢查需用的時間，通常囑咐學生快速檢查，以免引起病人不悅。如果門診時間較緊或有限，可向學生說明情況，或者打斷他的檢查。門診開始時，由于學生對眼科知識了解不多，很難觀察到陽性體征，教師需提醒學生。比如詢問學生，“你看到杯盤比是多大？”或者當教師在裂隙燈下看到陽性體征時，讓學生從目鏡中觀察。等學生熟練以后，教師可先檢查一遍病人，然后再讓學生檢查，看他是否能發現同樣的陽性體征。門診結束后，教師要針對學生提出的問題，或者不熟練的檢查，給予解答。1.2整合臨床知識，進行系統性教學將眼科臨床知識和基礎醫學知識整合是鞏固學生眼科學基礎的重要一步[3，4]。眼是身體的一部分，眼病和全身疾病密切相關。因此，在教學過程中，應注意緊密聯系相關疾病。如：講解角膜染色時，不僅要詳細講解操作過程和意義，還需提醒學生注意很多全身疾病都有可能造成角膜著染或淚膜破裂時間縮短；在其他科室工作時，應考慮到病人所患疾病對眼的影響，比如風濕科的干燥綜合征會引起干眼癥，神經內科或神經外科面神經癱瘓病人閉目不全造成角膜病變等；將糖尿病、高血壓病等于眼科聯系緊密的疾病，作為重點教學內容，使眼科教學內容與內外科緊密聯系，讓學生對眼科學有一個系統全面的了解。1.3靈活運用各種教學手段實習期間，我們除了集中學生觀看錄像外，還結合了移動教學的方法[5]，根據目前流行的電子書閱讀方式，精心制作了以眼科常見疾病為主要內容的電子雜志，供學生業余時瀏覽。電子雜志克服了教科書無法動態呈現教學內容的缺點，將眼科知識的難點以動畫方式簡單明了地講解，達到快速掌握和復習的目的[6]。此外，在實習第二周，以小講座的形式講解眼科相關知識，并布置啟發式的思考題讓學生思考。如：白內障除了目前的治療手段外，還可能有哪些治療方式？學生通常會尋找思考題的答案，不僅鞏固和拓展了眼科知識，還學會了主動學習。
2改革出科考試形式和內容，對學生進行再次評估
在出科的最后一天，對學生進行出科考核[7]，考核內容包括臨床技能以及理論知識。在臨床技能考核方面，將操作和醫患溝通技巧相結合，不僅要對學生的操作評分，還要對學生的醫患溝通技能打分。在理論考試方面，將學生平時回答問題的成績與卷面成績相結合。在考題方面，以批判性的考題取代傳統的以臨床診療常規為主的考題，如：目前白內障的治療方式是什么？有什么優勢和弊端？
3思考
關鍵詞： 《現代物流學》 雙語教學 思考
我國的物流教育自2002年以來發展迅速，截止2010年底，全國有378所大學開設了物流管理和物流工程專業，每所院校都設有《現代物流學》或相近課程。我院是國內第一批在國家教育部批準目錄外招收物流管理本科專業的高等院校之一；《現代物流學》課程開課八年，伴隨著現代物流理論在我國的引入和企業實踐的開展，為適應教學內容和課程體系改革的需要，每年都要對該課程的教學內容和教學方法加以研究和改進，并且在2006年申報成為校級精品課程，同時開展雙語教學。
雙語教學是各大高校教學改革的重要內容。雙語教學指的是在教學過程中使用中文和英語作為教學媒介，使同學們在學習專業知識的同時，提高專業英語實用技巧的一種教學方式。而《現代物流學》是很多高校物流專業開展的第一門雙語教學課程。在五年來的雙語教學實踐中，筆者積累了大量經驗，在此對該課程實踐進行探討與思考。
一、教學任務定位及教材選擇
《現代物流學》是本專業的學科基礎課，其教學任務是使學生掌握現代物流學的基本概念和相關技術，初步了解現代物流學的研究對象和基本理論體系，通過介紹現代物流學發展的歷史沿革和未來趨勢，使學生對進一步學習物流管理專業的各類知識及對物流職業產生興趣，同時提高學生進行專業英文文獻查詢和閱讀，以及專業國際交流的能力。
教材的選擇是課程建設的關鍵，選擇既要考慮到專業知識，又要求英語的純正性。本課程選用中國人民大學出版社出版的《當代物流學（Contemporary Logistics）》第9版，該教材屬雙語教學叢書，不同于影印版教材，一方面，通過對書中的重點和難點加以解釋，尤其是一些關鍵術語，可以幫助學生迅速理解和掌握書中的知識點，另一方面，該教材為純英文形式，可以讓學生閱讀到原汁原味的英文，提高英文閱讀水平和理解能力。此外，每一章最后都配有相關案例，使同學們更加深入掌握物流理論知識的應用，提高英文閱讀興趣。
二、教學手段及內容改革
由于現代物流學理論性較強，因此在進行雙語教學方法上突出啟發式教學，以多媒體課件、立體化教材、網上資源、實驗室等為載體，通過增加案例討論、調查研究、實驗分析、科技活動等新的教學方法，建立了參與式、互動式、仿真式的教學方法體系。
此外，該課程在教學內容上進行了革新。在每章的教學前首先講解專業詞匯，而對于每個知識點的基本概念、基本原理和主要研究方法要進行詳細的講授且注意理論聯系實際，啟迪學生的思維，加深學生對有關物流學基本概念的理解，并注意對學生以后的相關專業課學習做一定的鋪墊。本課程還特別加設一節“物流職業”的內容，目的在于讓學生提前了解到未來職業的發展，在學習過程中有的放矢。
本課程案例討論主要安排在物流概念、供應鏈理論等重點知識點教學中。案例分為小案例和大案例兩類，小案例以中文案例為主，英文案例為輔；大案例以英文案例為主，中文案例為輔。對于小案例，教師在課堂上要結合相關知識點將案例展示出來，并進行短暫討論。對于大案例，教師要通過網絡或其他途徑提前向學生案例內容，并對案例分析過程進行充分設計，引導學生運用所學知識，分析、解決案例中揭示的實際問題，案例討論后應及時進行總結。
三、考核方式
該門課程為我院首批考試改革試點課程。考核改革方案創新之處在于課程的考核以小組為單位，能夠培養學生團隊合作的能力和促進學生的相互溝通。平時成績中除了基本的考勤和課堂提問以外，還要求學生在開課前制訂自學計劃，培養學生的自學能力，調動其主觀能動性，利用各種資源完成計劃。期中考試將死板的試卷考試變為靈活的、開放性的，具有創新意識、能提高分析問題解決問題能力的內容，將學生被動學習和死記硬背變為主動學習，并培養創新思維。期末考試的Presentation培養學生團隊精神、研究能力、做英文報告的能力和制作PPT的能力，在學校提前鍛煉企業對人才的基本能力。
四、教學效果
五年來，每次課程完成，學生都會參與對課程的評教。從學生反映的情況看，該門課程的雙語教學評教都達到優秀，同學們不僅對專業知識有所認識，還增強了專業英語交流能力，使學生在雙語教學中真正獲得專業優勢、語言優勢和思維優勢，成為競爭優勢來源之一。
五、對《現代物流學》雙語教學的思考
1.師資隊伍的建設。雙語教學是指除了母語以外的語言用于專業課程的教學，因此對授課老師的要求特別高，課程師資隊伍的建設非常重要。該門課程授課老師必須是專業課教師，且具有較高的英文水平。能夠流利地用英文表達出現代物流的專業知識，用英文解析專業詞匯。因此，要避免老師一口中式英語、混亂的語法，而誤人子弟。授課老師還應該增進與其他院校和國外院校的聯系，進行觀摩與交流，提高專業水平和英語能力。
2.與專業英語的區別。不同于專業英語，雙語教學是一種教學模式，其主要目的是提高學生的專業知識能力。而專業英語為屬于專門用途的英語，是隨著新科學的不斷涌現和專業分工的日益細化，在科技英語的基礎上逐步形成的。
六、結語
總的來說，雙語教學不是為了應付當前高校教學改革而設置的，而是為了拓寬學生視野，提高學生能力，培養與國際接軌的學生。《現代物流學》雙語實踐中的經驗，也成為其他即將開設雙語專業課程的基礎。當然，雙語教學不能一蹴而就，也不能急功近利，需要多方面的配合，也需要多層面的重視，才能更好地將這種教學模式發展下去。
參考文獻：
[1]肖揚清.關于課程雙語教學的若干思考[J].高校教育管理，2007，（3）.
[2]車雪.世界雙語教學模式分析與啟示[J].外語藝術教育研究，2007，（9）.
“自行車里的數學”的教學安排，旨在讓學生運用所學的圓、排列組合、比例等綜合知識解決實際問題的應用。通過解決生活中常見的有關自行車里的問題，了解數學與生活的廣泛聯系，經歷“提出問題―分析問題―聯系知識―尋求方法―歸納應用”的解決問題的基本過程，從而獲得運用數學解決實際問題的思考方法，并加深對所學知識及其相互關系的理解。在教學過程中我做了兩個環節的教學：
一、研究普通自行車的速度與內在結構的關系，提出問題，引發思考，探索思路，建立相應的數學知識體系。不同品牌、不同型號的普通自行車各蹬一圈能走多遠？問題一出，同學們第一反應：實際蹬一圈，測量。結果發現誤差較大。繼續觀察發現車輪的轉數與齒輪的齒數有著密切的關系。不少學生自發討論起來：前齒輪轉一圈，后齒輪轉幾圈？我鼓勵學生大膽猜想：只憑觀察行嗎？能不能通過更巧妙的方法找出答案呢？引導學生探索發現問題方法。不一會兒，有些同學用在輪子上做記號的方法，有的則根據“鏈條間的孔與前后兩個齒輪的每個齒對應，前齒輪轉的圈數×前齒輪的齒數=后齒輪的圈數×后齒輪的齒數，解決了這個關鍵的問題。在肯定他們的同時，我從中不失時機地向學生滲透遷移、歸納等數學思想方法：根據比例知識，你能知道前齒輪的齒數與后齒輪的齒數的比和他們圈數的關系嗎？車輪跑多遠還需要知道什么？學生七嘴八舌地說開了：“他們齒數和圈數成反比。”“首先要知道車輪周長，還要知道前齒輪轉一圈，后車輪轉幾圈，把這些問題解決了就可以計算結果了。”看到學生們已經理清了把齒數的倍比關系劃歸到求實際距離的正確思路上來，我點點頭說：“你們將所說的問題關系整理一下，能不能用一個關系式表示出來？”此時呼之欲出的解題模型在學生頭腦中形成了，關系式躍然紙上：蹬一圈自行車走的距離=車輪的周長×（前齒輪的齒數：后齒輪的齒數）接下來，學生分組收集不同自行車所要的數據，再代入數學模型，愉快地求出了答案。
思考：要得到必要的數學思維訓練，必須通過具體的教學加以實現。在教學過程中要注意觀察與思考、問題與條件、數與形、變換與組合、遷移與化歸等有機結合，過程自然，要有意識地潛移默化地啟發學生領悟蘊含與數學知識之中的種種思想方法，切忌生搬硬套、和盤托出、脫離實際的做法。
二、研究變速自行車能組合出多少種速度。在學生研究清楚了普通自行車行駛速度與其內部結構的關系之后，進一步讓學生探討變速自行車中的數學問題――可以組合出多少種速度。我先展示并介紹了一種變速自行車的主要結構：有2個前齒輪，6個后齒輪。接著提出問題：“你知道這種自行車能變化出多少種速度嗎？”又一次激起了學生的思維，學生高高舉手回答：“老師，這僅是一個排列組合問題。1個前齒輪和6個后齒輪分別搭配有6種速度，兩個前齒輪就有12種啦。”“自行車里隱含的組合問題也被你發現了，真了不起！”老師的及時夸獎讓自信洋溢在學生臉上。我乘著學生高漲的興致進一步提出問題：“那蹬同樣的圈數，哪種組合使自行車走的最遠呢？”一石激起千層浪，“老師，算一算，我們就知道！”學生興趣盎然地忙著分工計算不同種組合的速度，通過前一環節已建立的數學模型代入數據求解，很快小組整理得出了結論。然后請每個小組解釋、說明本組研究的思路和結果。并組織全班同學對各組的研究方法和結果進行比較，以使學生獲得運用數學知識解決實際問題時的比較優化的思維方法。“如果輪子半徑一定蹬一圈自行車走的距離和齒數的比成什么比例？由此得出什么結論？你能證明嗎？如果讓你選擇你會選怎樣的自行車？為什么？”問題的層層推進再一次體現了引導學生從特殊到一般、分類討論以及枚舉歸納的數學思想方法。最后讓學生自己提出一些自行車里的其他數學問題并解決它，學生個個摩拳擦掌……
思考：教學中要注重培養學生提出問題的能力，抓住時機創設問題情境，給學生留下思考的時間和空間，要鼓勵學生在學習和生活中善于去觀察、去分析問題，嘗試解決問題過程中派生出的新問題等；培養學生多角度分析、考慮問題，培養他們將實際問題轉化為數學問題的能力，并學會運用對比優化、從特殊到一般、分類討論、化歸以及枚舉歸納的數學思維方式，使學生解決問題的思維能力得到進一步提高。
關鍵詞：初中數學；探究教學；目標；情景；方法；質疑；評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-367-01
初中數學新課程標準明確提出：“學生的數學學習過程不應只限于記憶、接受、練習和模仿，還應提高自主探究、動手實踐、合作交流等學習方式，使學習過程成為再創造的過程。”在國家大力倡導實施素質教育的今天，社會要求培養具有創新能力和動手實踐的技能型人才。數學作為一門抽象性和邏輯性強、與生活關系密切的學科，在初中數學教學中實施探究式教學既符合了新課程改革的要求，也有利于學校素質教育的實施，提高學生的綜合能力和素養。下面，本人根據教學實踐，就初中數學探究式教學提出幾點看法。
一、探究式教學需要為學生確立探究的目標
只有為學生確立正確的、明確的探究目標，學生才有探究的方向和動力。例如：學生在學習完了函數和不等式的知識之后，可以讓學生將這些所學的知識運用其生活中。如：有一批液晶電視，它原來的每臺的銷售價格為6000元，在甲、乙兩家電器商場均有出售。其中甲方的促銷方式為：買一臺液晶電視的單價為5700，買兩臺的單價為5400元，這樣以此類推，每增加一臺就減少300元錢，但是每臺的單價是不能低于4300元錢，乙家商場的促銷方式為為一律按照原價的五折進行銷售。某個學校需要購進一批該型號的液晶電視，那么，下面請同學們幫忙算算，學校應該去購買哪一家的的液晶電視較為便宜？通過這樣的問題，不僅能很快吸引學生的注意力，而且讓學生快速的投入到數學的探究計算中。
二、探究式教學需要營造探究的教學情境
在探究式教學中，教學情境的創設是非常必要的。如探究式教學可以利用多媒體或模擬實驗，以講述或討論的方式，引導學生提出研究的方法、建議或實驗設計的思路，讓學生透徹理解，培養學生的思維能力、創新能力和創新意識。在探究式教學中，教師要根據教學目的要求尋找與內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設出若干情境，讓學生發現并提出問題。因此，教師在創設問題上情境上，起著很重要的作用。教師對問題情境的設置，應來自于學生日常生活實踐、科學史上的趣味事件及學生對某一數學問題的不同看法等。教師還要善于引導學生從日常生活、生產實際、社會熱點、難點問題入手，設置探究式問題，組織、引導學生的探究過程。
三、探究式教學需要使學生掌握探究的方法
對于數學探究式教學而言，一些簡單的問題，學生可以通過自我探究的方式解決的，教師要鼓勵學生自我解決，而對于一些有難度的問題，學生很難通過自我探究的方式解決，就需要進行合作交流探究，解決問題。在探究學習的過程中，學生需要學會合作學習，需要通過小組的力量，通過與教師學生交流互動的方式解決一些問題，從而提高自己的探究能力。因此，教師要使學生認識到合作探究交流的重要性。 比如，在教學“銳角三角函數”的有關內容時，教師可以引導學生通過合作交流的方式完成教學任務。首先引導學生通過不同的方式對某一物體或者是多個物體的高度進行測量，使學生通過分工合作的方式，把所測量的物體的相關數據及資料做好記錄，然后，同學之間展開交流分享，并選出一些學生把分析結果以報告的形式在班級上作展示。在學生遇到問題的時候，教師可以鼓勵學生通過學生之間相互交流或者是與教師交流的方式解決。 這樣，學生的實踐能力、思考解決問題的能力、合作能力都能得到有效的提高。
四、探究式教學需要引導學生在探究中質疑
我們必須教給學生質疑的方法，進行合理探究，以培養學生獨立思考與探索問題的能力。比如，在學教學平行四邊形性質時，教師可以讓學生事先準備兩個大小完全相同的平行四邊形，將它們疊放在一起，設對角線的交點為O，用大頭針將點O固定，把上面的平行四邊形繞點O按逆時針方向旋轉180°，留有足夠的時間讓學生通過動手操作，親自嘗試，發現平行四邊形有什么性質？通過操作，學生體會到上下兩個平行四邊形能夠完全重合，由此，可以得到平行四邊形是中心對稱圖形，對稱中心是兩條對角線的交點。兩組對邊相等，兩組對角相等，對角線互相平分。教學時注意到了這些性質都不是通過論證得出的，而是讓學生通過動手操作，利用前面所學的中心對稱性得出，把舊知識轉化為新知識。如果疑難仍得不到決，老師再適時加以點撥，釋疑解難，給以明確的解答。
五、探究式教學需要建多元化的評價機制
【關鍵詞】師資；教學設備；工具材料；本土資源
一、鄉村美術教學現狀分析
身處鄉鎮中學擔任美術教學多年，我在實踐中積累了些許教學總結。以期同一教學崗位上的同仁們共勉，作為農村美術教師會有一些尷尬的事實存在，這是無法避免的。具體的表現在以下幾個方面：
（1）受應試教育影響，在成績決定一切的學校教學背景下，美術科教師指標往往被其他主課占用。這樣造成一個學校美術老師奇缺，大都是一個學校一個教師挑大梁。這樣的結果就是學校有的年段沒有開美術課 還有老師之間的教學研討成為空談。沒有交流就沒有促進。至于走出去跟外界交流的機會也會因為學校有限的活動經費而擱淺。
（2）硬件條件的不具備對美術教學開展也是一個不小的考驗。美術學科的特殊性決定了要有一定的場地，具備一定的工具材料以及進一步的展示平臺。這些往往在鄉村學校顯的有點奢侈。就是學生去準備一些老師布置的平常的做畫工具，也會因為鄉下缺乏專業的繪畫用品商店，不是配備的不完全就是質量有問題。更何況在農村經濟相對不寬裕，讓每個學生配備復雜、齊全的工具材料是不現實的。鄉村美術教學要在從小極少參與美術活動，極少參觀美術展覽，沒有其全的做畫工具的學生間，沒有更多的教學配套，沒有更多的教學交流的情況下開展工作。
然而述說困難不是目的，向現實妥協也不是作為一個人民教師所具備的心態。畢竟那樣有負于自己的專業，也愧對那高高在上的三尺講臺。在一個集體里，地位是靠自己創造的，你拿自己當回事，你才是那么回事誰也不能忽略了你。讓鄉村的學生能夠接受跟城里的孩子一樣的美術教育，該成為我們的一種堅持。
二、鄉村美術教育思考
1.自己要有一種求知心態至關重要
學習無止境，在原有知識儲備的基礎上積極給自己填充新的血液，我想這是對自己負責也是對學生負責是每個教師都應該具備的一種職業心態。學習的渠道在這樣一個信息時代，有心就會有路。在認真對待每學年的崗位培訓的前提下，互聯網的運用也是一個很好的途徑。便捷，直觀，內容豐富。針對每個階段所教的課程，通過網頁授索理論與教學案列，以及網絡視頻的觀摩。盡可能在課前做足功課以便讓學生在有限的課堂時間里吸取更多的知識。對于多媒體的運用也可以體現在課堂上，見多才會識廣，利用多媒體的直觀 ，信息量大的特點讓學生先開眼，再開展教學 不管是對理解力的提高還是后面的美術作業的完成作用都是不可替代的。
2.給學生提供平臺，深化課程設置
美術學科的特性決定了必須有一個相對開闊的空間，這樣可以施展手腳進行繪畫，制作，書寫等等學科內容，以及進行后期的作品展示平臺。美術作品集學生的創意，探求，時間精力為一體的產品。是學生的心愛的物品同時也是老師教學的努力付出的成果結晶，所以展示環節不容忽視。那樣不僅有助于肯定學生從而提高學生的學習和動手的積極性，也可以提供一個互相學習的機會以提高教學質量。當教師看見那些出自自己的學生優秀作品，心中那種充實又欣慰的感覺是最好的教學總結。當然畫室不僅僅是學校唯一的做畫平臺，每個班級每期的黑板報也是可以開展為美術課題的。從版面的編排，報頭的設計，插圖的點綴，字體的搭配都可以作為評元素，這樣每期在學校設定的同一主題的前提下展開評比。這樣不僅可以讓黑板報這一教室的組成部分更好發揮它應有的作用，同時也可以增強學生的集體意識與競爭意識。還有每學年學校舉辦的運動會也是學生展現自己的平臺。在氣氛熱烈，激情飛揚的賽場上飄動著自己班級同學共同制作的海報。色彩鮮艷的，內容激勵的，與眾不同的，個性的海報于是成的班級大本營的標志，成為全班同學為班級爭的榮譽，體現自我的動力。賽場上放眼望去，顯然是一道美麗的風景線。還有對于各種各樣的美術賽事，積極組織學生大膽參與，那是學生學習和表現自己的機會。同時也是教學成績的體現也同時為學校爭的榮譽。
對于課程的設置，在參考教材和教參的前提下，要結合實際設定相宜的課。相宜體現在學生感興趣的，工具材料簡單的，既能在課堂上有限的時間能完成的， 又能體現美術教學功能的課程。諸如雕塑，工藝，攝影攝像，電腦美術這些因為設備與時間的因素顯的開課難度不小。我經過實踐得出結論，以下課程是適合開展的教學內容：創意線描，拼貼畫，素描，書法，美術字，圖案，國畫，泥塑，寫生等。用一根線去散步，創意線描畫使用簡單的工具，用線進行平面的，意象的，想象的，表現的，裝飾性的描繪。它尊重自我的表現，用自己的方式創造全新的藝術圖示，最大可能地挖掘學生的創造力和藝術潛能。用一支筆一張紙，用點，線，面構成黑，白，灰，畫面意味無全創意無限，何樂不為呢！拼貼畫教學：樹葉、豆粒、種子、蛋殼、碎布、麥稈等材料對農村學生來說既經濟又易取，用這些材料自制出富有裝飾味道的，色彩艷麗的，有質感的手工作品，可以同時培養學生善于觀察生活的習慣，從而更加熱愛生活。素描是造型的基礎，也是不可或缺的。何況工具和素材都是信手拈來的。書法和國畫是國粹，是我們先人留給我們的寶貴的文化遺產，不會書畫愧為國人。書畫本同源，工具材料可以一次到位也不復雜。起先可以用班級里過期的報紙拿來練筆，廢物利用經濟環保。美術字和圖案也是趣味無窮又是實用性強的課程。黑報報和校園海報都要用到它了，也適合課堂上的時間和空間條件。泥塑和寫生課程可以很好地利用本土資源，在鄉村有大自然賦予人們的芬芳的泥土，新鮮的空氣，美麗的景色。這是區別于城市的喧囂和繁榮，大自然對鄉村人的另一種饋贈。美術課可以因地制宜加以利用開發。泥土有田里的黃泥和山上的紅泥，粘性都不錯。加水調和就是很好的塑造材料，質樸天真，其樂無全。在讓學生了解和泥，粘合固定，配色，肌理質感的形成的基礎上，先給學生提供一些造型圖片做參考。再推進下一階段自我發揮想象的創造過程。這樣就有了那些具像的妙趣橫生的泥塑作品。可以在美術作品陳列臺上占一席之地，也可以成為學生書桌上一道風景。寫生課程也是學生最有興趣最讓他們興奮的課程。想想整天七節課呆教室里面對著枯燥的課本，單一的黑板。終于有了一個可以放飛眼睛，放飛心情，有明媚的陽光和，新鮮空氣的課堂。在這個特殊的教室里有花，草，樹，房子，小路，飛鳥，小狗，籬笆，稻田……，無全盡的描繪對象可以捕捉。可以是線描，素描，色彩，描繪的手法豐富多樣，只要有顆敢于表現的心。可以先確定一個主題，從單個的事物畫起，隨著課程的推進再最后完成完整的畫面。這樣有目的性也會讓學生避免面對繽紛復雜的世界無從下手的局面。
