時間：2023-06-19 09:25:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇學科融合課堂，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
《九年義務教育全日制小學英語教學大綱》指出：“小學英語教學的目的是，通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步基礎……”新《英語課程標準》把“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣……”放在首位，再次強調興趣是學習英語最好的老師。
課堂教學是一門科學，又是一門藝術。我認為教學藝術在于設法激發學生的興趣，而小學低段的英語教學尤其如此。
在小學英語教學活動中，教師通常會采用多種趣味性教學來提高學生的學習興趣，而各學科融合教學的嘗試，則無疑為我們教育者提供了新思維、新方法、新經驗。對于小學低段英語教學，學生開始學習接觸、理解、適應這種完全陌生的語言，這需要一個輕松、有趣，而且貼近他們自己認知系統的環境，以克服英語的陌生感，才能達到預期的效果，為學生接下來的中高段英語學習打下牢固的英語學習情感基礎。
優美躍動的旋律（音樂），簡潔生動的圖畫（美術），歡快協調的身體節奏（體育/舞蹈），還有數學語文的知識基礎，在英語課堂上，如能加以這些學科知識，融會貫通，不但能激發學生的靈感，促進學生思維的整合發展，而且能使小學低段英語的教學更加真實立體，更加豐富多彩。下面結合具體實例展現筆者是如何做到英語課堂上的其他學科融合的。
一、讓英語在優美音符上 “唱”起來
唱歌是孩子們最喜歡的活動之一，也是使孩子們心理愉悅的方式之一。熟悉動聽的旋律、輕快的節奏和生動有趣的內容使學生產生積極參與的動力，也促進了學生對歌曲歌謠內容的記憶，從而極大地提高了學生學習英語的有效性。
在粵人版《兒童英語》教學中，我會用熟悉的旋律幫助學生記憶口語句型，利用已學單詞創造新的歌謠，或用詞曲結合，唱歌謠，不再是停留在說歌謠的基礎上。比如，教rhyme（The wolf and the lamb）時，對于句型Would you like to try my ham？我就會采用逐步上升的音調有節奏地重復將這個句型Would you like…？讀3遍，最后一遍就接一個已學的食物名詞，如Would you like to try my apple / juice/ hamburger ？使學生記憶牢固。再如，教rhyme（sing a song）時，我讓學生們把sing a song的英語句子[1]Sing，sing，sing a song/Sing together，sing along，/Come and join us，little Tom，/Dance and sing a happy song 作為歌詞，用學生們剛從音樂課上學會的小羊羔這首曲子唱出來，效果非常明顯，也幫助學生們很好地記住了這幾個英語句子。在課堂上，有時也會分組比賽，四人一組讓學生用自己喜歡的旋律去編曲，再讓學生小組上講臺來展示表演，加以表揚，這樣學生體驗了創造的，也變得自信了。
二、讓英語在歡快協調中 “動”起來
從教育心理學角度分析，好動是孩子們的天性之一，在英語課堂上需要將孩子的這種天性充分有效地引導好。由美國著名心理學家詹姆斯?阿士爾（Dr. James J. Asher）提出的TPR教學法，它最明顯的特征是以“聽―做動作”為主要教學組織形式。在學習過程中，教師用目標語發出指令，先自己做，等學生理解后，再讓學生完成動作，然后邊說邊做。廣東人民版《兒童英語》教材就是以歌謠為核心的，所以TPR能高效地幫助學生理解記憶英語知識。
1.TPR在單詞，句意理解記憶教學中發揮功效
TPR在單詞，句意理解記憶教學中能發揮很高的功效。比如：在教單詞，如動物類的cat， dog， mouse， wolf， rabbit…就模仿動物的特征動作，或發出動物的聲音，學生在課堂上掌握單詞并覺得栩栩如生。尤其是在教rhyme 和song時，學生這種動作性發揮到了極致。如教Hello’s funny book這篇rhyme時[2]，The sky is red， the sun is blue /A lamb is eating a big bad wolf/ A mouse is playing with cat/ A pig is flying over the wolf.本歌謠的句子對于沒有語法基礎的一年級學生來說是非常難的， 句子難度大而且穿插現在進行時。學生在知道動物單詞對應的基本動作后，再做出eat，play， fly 這幾個動詞的動作后，邊說邊做操練幾遍，基本上學生對這首歌謠的內容和含義就牢記于心了。之后，再加以游戲鞏固延伸，將歌謠里面的動物變換，找一個學生到講臺做動作，如A mouse is eating a big bad cat.下面的學生舉手回答說出對應的句子。或者用同樣的方法，將動詞變換，如A lamb is playing with a wolf.英語課堂的這種活動營造了“真實”“自然”“和諧”的語言學習氛圍，激發了學生積極參與，學生英語聽說，動腦理解能力等到了培養，英語運用能力得到了提升。
2. TPR在phonics教學中發揮功效
適當得體TPR在phonics教學中也能發揮一定的功效。教英文字母及字母音時，給發音配上一個感觀上的小動作，利于幫助學生記憶字母在單詞中的發音。比如教字母T時，雙手平舉齊肩高，以形表示字母本身的發音。在引入T在單詞中的發音[t]時，將左手掌平方胸前，掌心朝下，右手掌垂直位置于左手掌下方，發[t]時，右后往前扇動，像發[t]，舌頭在口腔的動作。教[h]時，可以雙手捂肚子，喘氣[h]。其他發音根據形似，音似等特征，也可通過這種方法教授。
另外，在身體素質發展這個層次來看，學生身體的節奏感，以及身體動作的協調度在這種快樂輕松自然氛圍下，也釋放得更加光彩奪目，天真爛漫，活力四射。
三、讓英語在抽象中“畫” 出來
英語作為一門學科，表現為詞匯抽象和語法抽象。在英語詞匯教學輸入過程中，教師制作大量的教具，單詞卡片或單詞實物等，盡量在學生理解過程中做到具體形象化，便于學生接受。如顏色單詞教學時，通過借助實物顏色的展示輸入，運用直觀手段，建立英語與客觀事物的直接聯系，不用母語翻譯；在學生英語知識輸出這個層面，可以放手讓學生通過說出涂自己喜歡的顏色；或者讓學生畫自己喜歡的事物如動物、食物，涂上各自喜歡的顏色，然后介紹自己的作品。教身體部位的英語單詞時，可以采取同樣的方法，而且也可以用畫圖的方法整合復習身體部位和顏色的單詞。其實，也可以引導動手能力強的學生制作手繪單詞圖片書。學生在畫的過程中，發揮想象，樂于其中，之后用自己所學的英語知識組織自己的英語思維能力，通過口語表達來展示自己所學的英語知識。這個過程也是在培養學生靜下來思考創造的能力。
四、讓英語在思維碰撞中“閃”出來
美國語言學家薩丕爾認為語言模式決定思維模式，甚至暗示語言先于思維[3]。
由此看來，掌握一種語言的基本知識還不夠，還需要這種語言的思維模式來支撐。為了避免一些由文化負遷移的影響所造成中國式英語的思維模式，在平時課堂上還是需要給足夠操練讓學生換種語言環境去思考自己在母語環境下所熟悉的事物。比如，在教英語數字時，在教會學生認讀，能用數字去數物體后，需再進一步深化，出一些數字加減法，數學找規律的填空游戲等，學生不但感興趣，而且潛移默化地用到了英語去思考所要的結果。廣東人民版《兒童英語2》“An apple a day keeps the doctor away”這首歌謠教學時，這句話本身是英語文化中的一句俗語，句子非常難，為了讓孩子們記住這個句子，我先在教會apple和doctor這兩個單詞后，玩了一個用關鍵詞講故事的游戲，可以用中文，一當講到給出的關鍵詞時就要用英語。在學生理解后，給出apple和doctor，學生激情高漲，紛紛舉手講述自己的所編的故事。故事充滿想象和童趣，最后我給學生們講了，一天一個蘋果，醫生遠離我的故事版本，學生很快就記住了An apple a day keeps the doctor away的這句俗語。
五、結語
周彬在《課堂密碼》一書中提到，學科教學就是輔助學生掌握學科知識，“輔助”二字主要表現為如何讓學生學習學科知識的過程更有趣味[4]。此處的趣味并不是在學習過程之外增添樂趣，而是要讓學生在學習過程中體會成就感與自我價值的實現。我們應當把學生的學習情趣和多學科知識融為一體，引導學生主體體驗，培養學生的思維能力，知識內化能力，知識綜合運用能力，創設有趣課堂，從而實現有效課堂。
參考文獻：
[1][2]廣東省教育研究院教研室編.兒童英語2[M].廣州：廣東人民出版社，2012.
[3]戴煒棟，何兆熊.新編簡明英語語言學教程[M].武漢：華中師范大學出版社，2005.
關鍵詞： 高中信息技術 各學科課堂教學 融合要點 改進方法
1.基于信息技術創新型課堂的優勢
1.1教學模式的創新
隨著高新科技的發展，數據庫越來越完善，人類所需要資料電子文檔越來越數字化，網絡資源變成了豐富的廣闊的寶庫，充分利用信息技術對網絡資源進行搜集整合或加入新的知識以新的方式展現出來，使課堂教學與網絡資源相結合，將會帶給學生一片廣闊的全新天地，徹底改變索然無味填鴨式的教育模式，建立一個信息化的全新課堂。
與傳統的教案備課相比，信息技術下的課堂教學突破了備課內容只來自課本知識的局限性，為新型課堂的開發和利用提供了檢索簡便、資源豐富的數據。例如在高中化學的酚類教學中，教科書只有關于酚類基本結構及其性質的介紹，對于酚類基在生活中充當著怎樣的結構及具體生產過程都沒有很詳細的介紹，并且這些知識通過傳統的課堂傳授是無法在學生的腦海中留下具體的印象。而通過信息技術的整合，對于酚類的運用過程可用多媒體制作成演示文稿或者影像直接面向學生，讓學生最清晰地看到操作過程，從而提高學習效率。
1.2有利于激發學生興趣產生主觀能動力
老師在教學過程中充當的是一個知識的傳播者、架構者，起著幫助和督促學生學習的作用，但是歸根結底學習還是學生自己的事情，如果學生缺乏主觀能動性被動地接受知識的學習，就很難學到知識。
而通過信息技術設計課堂教學可以提供大量的案例及具體的操作方法，最生動、最直觀地給學生帶來知識的享受，同時可以設計趣味活動，例如高中英語教學，可以舉辦聽歌填詞活動，網絡英語周刊中也不時會有這樣的聽力題目，往往能激起學生濃厚的興趣。同時也可以在課堂上對學生進行“我愛記英文歌詞”的對歌訓練，一個人唱一段，下一個人接下一段，這個環節一般在學習一段新內容就辦一次。
1.3數據庫的建立可以實施最有效的對教育信息的組織和管理
信息技術下的課堂教學不僅僅能增加課堂內容的這一項優勢，某種程度上還可以多方位地對學生學習、老師授課產生刺激，能最大限度地為工作、學習帶來新的體驗。而人類對于新鮮事物的認知有83%來自于視覺，11%來自于聽覺，若僅僅靠老師講課，只能在某種限度上滿足聽覺所帶來的認知，而信息技術的教學課堂則能最大限度地滿足感官刺激，滿足這一條件需要整合大量的數據信息，因此數據庫的建立對于信息技術設計來說是必不可少的。
基于教學內容的要求，把每個單元所包含的課文補充、練習題、測試題、演示和實驗，進行有機整理，可以設立不同的難度等級，針對不同學習成績的學生設定不同難度的學習材料，充分實施因材施教的教育方針。
2.高中信息技術設計與各科課堂融合的要點與改進方法
2.1要充分利用媒體的功能
局限于學校經費問題，我們要最大限度地利用現有資源。現在大部分的學校都已經設立多媒體教室，在基于多媒體課堂的信息技術設計教學課堂上，要充分利用多媒體功能，切實設計教學內容。
在初期進行設計多媒體教學內容時，很多老師容易按照傳統的教學模式，只是把黑板板書搬上了多媒體的熒幕，并沒有做過多的改變，這就違背了多媒體教學的目的。依托于網絡資源的多媒體教學應該是最大限度地豐富教學內容，把一些教學重點深刻化、清晰化，并且提供大量的教學案例讓學生能豐富完整地把握知識的結構體系。如果沒有做到這一點，那么從本質上就沒有脫離原來的教學背景。例如多媒體的功能包括影視聽三項主要內容，在化學實驗課題的教學中，可以錄制化學實驗操作步驟，讓學生按照標準的規范思路來進行實驗課的操作，這樣既可提高學生的學習興趣，又可提高學生化學實驗的成功率。
2.2建立學校內部的網絡資源數據庫
基于C/S結構（基于Client/Server）或是基于B/S結構（基于Brower/Server）可以建立起學校自己內部的數據庫處理，要求每個授課老師都建立自己的獨特用戶，將校園網中的課件庫、試題庫、資料庫等作為每位老師的貢獻資源指標，老師通過貢獻自己的教學資源所獲得的貢獻值來獲得分享他人教學成果的資格，這樣既豐富了數據庫資源的內容，又加強了校園內部老師之間的工作交流，還提高了老師的工作效率，減輕了工作量，減少了工作時間，提高了備課效率。
同時，還可以定期舉行優秀內部資源評選活動，將對數據庫做出巨大貢獻者或者是分享新型并切合實際具有可操作性的教學心得或方法者，即給予表彰獎勵，以激發老師對工作的創作熱情，增強友好交流的工作氛圍。
3.結語
高中信息技術的運用，與各學科的融合和創新必將改變現有的教學模式，同時教師與學生的角色都在發生著巨大的變化。傳統的教學課堂上，老師主動講，學生被動聽，老師不講學生就學不到新的知識，而在信息技術的新型課堂上，老師更多的是一個知識架構的設定者和參與者，學生主動獲取知識的能力大大提高了，但還必須學會自己主動構建知識儲備體系，從這個方面來說，無論是學習興趣還是學習方法，學生的能力都得到了很大的提高。
參考文獻：
[1]鐘博昌.課程整合的多向度解析[J].教育探索，2005.
關鍵詞：信息技術； 智慧課堂
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-027-001
一、兩種課堂教學信息化應用現狀與問題
【案例一】《IP地址及管理》是教科版高中信息技術2.2節的內容，以下是兩堂不同的課的教學過程和教學形態：
傳統課堂：1、導入：“IP地址”概念的理解，學生是一張白紙來到課堂。2、講授：確定“IP地址”分類。3、總結：學生閱讀課本，老師總結IP地址目前管理方式和現狀。4、學生活動：完成課堂練習，評價學生掌握情況。
翻轉課堂：1、自主學習微課課件，學生以探究者的角色進入學習場。2、活動：進行IP地址點名等。3、反思微課學習的問題：如二進制的轉換等，是最關鍵環節：關注遇到的困難，解決的過程。4、知識的獲得：IP地址的最值、分類、分配、管理，情感和態度的實現：我國IP地址短缺的現狀和原因。
對比這兩種課堂可以看出：傳統課堂的主導者基本上還是老師，學習這樣的知識，從心理學的角度來看，學生興趣不大；從認知的角度來看，學生的學習難度很大，知識是被動接受的。而翻轉課堂上學生有濃厚的興趣，能深刻、牢固地掌握知識。
【案例二】場景一：高一3班的張同學是一名思維跳躍性強，涉獵廣泛，具有獨特見解，但他卻容易緊張，好不容易鼓起勇氣舉手卻總是說不清楚，于是我說：“好的，我們先來聽聽其他同學的說法。”但是，他坐下后就沒有再舉手。
場景二：學生紛紛舉手：“老師我知道”、“老師我來說”；高一8班的禹姓同學，很興奮的來告訴我“老師我發現一種二進制換算法，你看5201314，我是這么算的……”學生探究的自主性完全釋放。
不難看出傳統教學中沒有一種方式是可以讓每一位學生都能隨時交流自我見解，學生在互動中表現比較消極被動。課堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教師設計、實施和監控，久而久之，學生就很少有主動向教師提問、駁斥別人的觀點、發表自己的看法和討論自己關注的話題的習慣。而信息技術介入優化教學環節，實現了差異化的分層教學、協同學習，學習評價的多元性、過程性和多樣性充分體現，很多學習薄弱的學生也能全情投入，也更自信，學習效能得以提高。
二、“深度融合”的What、Why、How
What？何謂信息技術與教學的深度融合？國際上有很多系統的研究，美國也了《改變美國教育：技術使學習更強大》新規劃，我國《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中更是放棄傳統的“信息技術與課程整合”說法。深度融合是“融合”和“深度”兩個概念的組合。如果將課程整合比喻成“金鑲玉”式的教育，信息技術往往用在突破教學重點難點的形象化工具，其弊端是只見技術不見人，很難使課堂教學有實質性突破；深度融合則可以比喻成“合金金屬”式的教育，目的是各系統要素實現相對保持的比較穩定和持久的平衡狀態，乃至成為一種常態。
Why？信息技術與教學何以能深度融合？近年來信息技術的迅猛發展為教育問題的解決和教育目標的實現提供了希望和可能，更有吸引力、更強大的學習經驗，更加豐富、個性化的學習內容與學習資源，更加真實、有意義、持續而有效的學習評估已成為可能。
How？信息技術與教學不斷融合，落腳點在課堂。如何營造一種信息化教學環境，實現一種既能充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的智慧課堂？ 以微課程為特征的翻轉課堂核心價值是“基于學、指向學、引導學、促進學”的個性化學習方式。實際教學實踐中，我主要是以“微課”為突破口，從優化課堂四要素（教師、學生、教學內容和信息技術）出發，思考如何整體設計和系統推進翻轉課堂教學。
三、構建“適合學生的智慧課堂”的思考
什么是適合學生發展的智慧課堂呢？烏申斯基說過：“智慧不是別的，而是一種組織得很好的知識體系。”適合學生的智慧課堂不僅包括教師教學的智慧，學生學習的智慧，更要讓信息技術發揮出應有的智慧。
思考一：適合學生發展的教學目標
考慮教學目標的達成，需要從“以生為本”和學生主體層面，關注教育公平和個性化，否則，“因材施教”、“關心每一個學生”，則會淪為空談。
思考二：適合學生發展的系統觀
好的課堂能夠引導、促進學生主動而有效地發展。翻轉課堂翻轉的不僅是教與學的順序，事實上更重要的是課程觀、教學觀、教師觀、學生觀。例如《IP地址及管理》微課設計成模擬《檔案》欄目，設疑探究的情境，有利于促進學生對顯性知識進行類化、消化，也便于學生對知識形成個性化、具體化和操作性的認知、體驗、理解與感悟。
思考三：適合學生發展的評價體系
長期以來，在教育評價目的、功能方面，過于強調評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能。很顯然，“適合學生的教學”需要有適合學生發展的評價體系作為支撐和保障，要以“改進與發展”為評價導向，注重形成性評價和成長性評價。例如借助于網絡教學平臺，積分和等級功能等，融合成統一信息化教學資源，指導、學習、評價貫穿于教與學的全過程。
思考四：適合學生發展的文化氛圍
【關鍵詞】信息技術；語文課堂教學有效融合；提升素養
現代信息技術的快速發展，改變了我們的生活，讓我們享受著信息技術給我們帶來的方便與快捷。然而，信息技術對教育教學的影響，特別是小學語文課堂教學的影響卻是微乎其微的。雖然信息技術在發展的同時，就衍生了“信息技術與課程融合”的學科，但發展速度較之信息技術在其他領域的發展過于緩慢。這種現象的存在值得我們深思，畢竟這是與現代社會發展相悖的，或者說是不符合社會潮流的。筆者認為，造成這種現象的根本原因主要有以下四點：一是小學語文課程的基本特點決定的，小學語文的課程性質決定了學生學習必須以紙質的課本，以及傳統的聽、說、讀、寫等方式方法進行；二是信息技術本身發展與小學語文學科的融合停留在表層，缺少教育教學專家的參與，缺乏對課程內容的認知、理解與把控，信息技術難以做到深層次地為學科課堂教學服務，因為理解教材、傳授教材是極具創造性的勞動，更是因生制宜、因地因時制宜的互動性極強的課堂教育教學活動；三是運用于教育教學的信息技術設備不僅對學生視力有影響，而且價格昂貴，耗損較快，再加上學校缺少專業的人員進行維護，給信息技術在教育教學領域的推廣運用造成了極大的障礙；四是課堂教學的實施者即教師個體的思想認知、教育教學行為和運用信息技術的能力決定了信息技術與小學語文學科融合的程度。但是，信息技術進入課堂教學，影響并改變傳統課堂教學模式是時展的必然趨勢。首先，信息技術所帶來的方便與快捷是毋庸置疑的，換句話說，既然有更為方便快捷的教學技術手段，為什么要拒絕使用呢？其次，我們面對的學生變了，他們出生于這個信息大爆炸的新時代，是典型的“數據原住民”，他們一出生接觸的就是電腦、手機、平板、智能電器等，玩的就是電競、微信、陌陌、支付寶等。作為“傳道、受業、解惑”的教師再不改變自己的授課方式，哪個學生還會對你的“說教”感興趣呢？然而，我們必須清醒地認識到信息技術與小學語文學科的融合，不是學科內容與性質的改變，它只是教師課堂教學與學生學習的方式方法的改變。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提道：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”由此可見，信息技術與小學語文課堂教學要想做到有效融合，可以從這幾個方面入手：
一、新課導入，激發學習興趣
課堂導入的方法有很多，但最基本的原則就是激發學生的學習興趣，最快速度的引導學生進入課堂學習狀態，所以新課導入的設計必須符合課堂所學的內容和小學生的心理認知特點，絕不能為“導入”而“導入”。小學生，特別是低年級的學生，他們的思維是直觀的、形象的，他們對動態的、有聲音的、色彩鮮艷的東西更感興趣。因此，教師在設計導入環節時可以巧妙地利用現代信息技術，搜集與所教內容有關的視頻、音頻、圖片、文字等資料用于導入，激發學生學習課文的興趣，讓學生盡快進入學習、思考狀態。例如，在學白的《望廬山瀑布》一詩時，教師可以播放廬山瀑布的視頻，指導學生傾聽瀑布飛濺的聲音，思考李白筆下的廬山瀑布是什么樣的。學生不僅能夠很快進入學習狀態，而且結合所播放的視頻、音頻，學生也更容易理解這首古詩了。
二、再現情境，強化情感體驗
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。”然而，現實生活中，小學生由于缺乏生活經驗，對文本的閱讀理解不深刻，甚至于不感興趣。這時候，教師就可以借助信息技術，再現文本所描繪的情景，幫助學生強化情感體驗，加深學生對文本的理解，提升學生對作者抒發感情的認同感。例如，在學習《飛奪瀘定橋》一文時，教師可以截取電影《飛奪瀘定橋》中的經典片段給學生觀看，然后再讀課文，這樣學生更容易感受到戰士英勇無畏、甘于獻身的精神，這難道不比枯燥的說教講解要好得多嗎？
三、突破難點，提高課堂效率
信息技術在小學語文課堂教學中經常呈現的形式是視頻、音頻、圖片和文字，其中最常用的方法是制作PPT。因此，教師在深入研究教材的基礎上，準確把握重難點，利用信息技術把重難點用動態的視頻、文字和有聲音的圖片等展現出來，學生更容易理解接受。例如，在教學《坐井觀天》時，教師可以在圖片中設計一口井，井底有一只青蛙，井沿有一只小鳥，上面是無邊無際的天空，學生對“坐井觀天”一詞的理解還會有問題嗎？再利用PPT演示“井”字的古今演變，這樣的字理識字，可以加深學生的記憶。教師將信息技術與小學語文課堂教學融合，不僅是有效的，而且是高效的，學生也感興趣，就能輕而易舉地突破重難點。
四、豐富教材，拓寬學生視野
小學語文的學習關鍵是培養學生學習語文的興趣、培養學生良好的閱讀品質和表達習慣、家國情懷，逐步形成積極向上的人生觀、世界觀和價值觀。而且要加深學生對小學語文閱讀內容的理解，還需要學生學習和了解相關的地理知識、歷史知識、生物知識、時事政治等。因此，小學語文教學僅僅停留在課本上是遠遠不夠的，這就需要教師在授課時，緊緊圍繞課本，尋找相關素材，豐富教材，為學生提供更多的文本信息，拓寬學生的視野。例如，在教學《王戎不取道旁李》一文時，補充閱讀《王戎觀虎》，學生對王戎這個人物的理解就更為深刻和全面。此時，教師再出示《世說新語》一書，學生就有了閱讀的欲望，而且對中國的傳統文化也有了新的認知，學生對我們的國家、對我們的民族就有了更加強烈的文化歸屬感。
五、朗讀訓練，引發學生共鳴
信息技術的高速發展，讓我們擁有了海量的資源，網絡資源的合理運用，是現代人必備的基本技能。在指導學生朗讀時，教師可以充分利用小學生模仿能力較強的特點，播放合適的視頻、音頻進行朗讀指導，可以很好地規避教師自身的短板，提升學生的朗讀水平。例如，教師在指導學生有感情地朗讀《生命橋》一文時，可以播放名家的朗讀音頻讓學生模仿，就比教師單純地指導抑揚頓挫、輕重緩急要好得多。
一、融古詩詞于數學教學之中——萬紫千紅總是春。
數學課堂常給學生的印象大多是枯燥，乏味，抽象，不像物理的實驗生動，不像語文的意境深遠，不像英語的互動活潑，滿堂的A、B、C、D、加、減、乘、除，如何調節課堂氛圍，激發學習興趣，引導學生欣賞數學美？若結合教學內容巧妙的運用一些古詩詞，會使學生耳目一新，課堂變得別有一番風味，學生學得津津樂道，并學而后思、舉一反三、觸類旁通，頗有裨益。
1、借詩巧記
有時在數學教學中引入一些古詩詞、典故等，可以巧妙、快速地識記一些枯燥生澀的公式和數字。往往能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，融洽師生感情。如在教學圓的周長和面積時，利用諧音的古詩記住圓周率∏的小數點后30位數字的：從前，有一個愛喝酒的私塾先生，為了有空溜出去喝酒，就常常留一些刁難人的題目讓學生做。這樣的課堂教學，將數學概念和公式形象化、生動化，給學生留下深刻印象，有利于學生學習與記憶，也給數學教學帶來無限生機和魅力。
2、以詩巧導
根據數學課堂所要教學的內容，結合學生的年齡特征和學生的心理特點，充分銜接語文學科蘊含的課程資源，巧妙導入，創設情境，激發學生學習數學的興趣。如巧妙借用高鼎的《春居》巧設疑問，學生頭腦中生動鮮活的形象再次被激活，學習氣氛極其濃烈。“兒童散學歸來早，母親叫我幫種桃。一棵蘋果一株桃。果園周長四千米，間隔五米全栽到。揮汗如雨心欣慰，卻想各自有多少？”剛看到首句，學生大概想到古詩中的“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”那種輕松愉快的氣氛，已發出會心的微笑，提高了學生學習數學的熱情，想解決問題的興趣，讓學生了解到這是數學學習中的植樹問題，考慮到這是植樹問題中的哪一種類型題，課堂氣氛既積極熱烈而又輕松活潑，會取得意想不到的好效果。
3、寓詩講解
在講點線面體之間的關系時，引用“兩從黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”第一句“兩個黃鸝鳴翠柳”，描寫的是兩個“點”，第二句“一行白鷺上青天”，描寫的是“一條線”，第三句“窗含西嶺千秋雪”，描寫的是一個“面”，第四句“門泊東吳萬里船”，描寫的是一個“空間體”。正是由于這首詩概括了幾何的四個基本要素，才構造出了一幅完整的畫卷，創設出了一種難以言表的美妙意境。當然，還有很多，如果我們能夠在教學中，適當引入，拓展數學課堂，使學生耳目一新，突破數學課堂的單調，對于激發學生學習興趣，不失為一種好的方法。
4、用詩激勵
《數學課程標準》也指出：要讓學生親歷數學知識的形成過程。在進行數學實踐活動時，也可以用詩詞來激勵學生勤于動手，樂于操作。
二、融成語故事于數學教學之中——真情實境扣心弦。
在數學課堂教學中融入適當的成語，能提高學生的學習熱情，使學生的理解程度更深刻，使學生的數學思維品質更優化。
【例1】二年級下學期的《認識方向》一課時，教材通過先復習上學習東南西北四個方向的基礎上，引入東北、東南、西北、西南四個方向，這樣學生認識的方向達到了八個。教師提示道：“在我們語文課當中有一個成語叫‘四面八方’，在語文上的解釋是四周。那你知道這個成語在數學上的解釋嗎？”學生們一下子興趣來了，又反應快的學生馬上意識到“八方”就是指：東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向，但“四面”呢？“誰記得在一年級時我們先學習了哪四個面？”馬上就有學生想到是：前、后、左、右四個面。教師小結道：“數學是與語文有著緊密聯系的吧？今天我們已經把四面八方學完了，你能夠理解為什么語文上把‘四面八方’解釋為四周了吧？”學生紛紛點頭。
三、數學與童話故事的有效溝通——淡妝濃抹總相宜。
學習最好的動機是對所學的學科的興趣。根據教材的實際情況及學生的年齡、心理特征，恰當的在教學中創設童話故事，吸引學生學習的注意力，提高學生在課堂上的學習動力。
如在教學《最小公倍數》一課時，可設計這樣一個故事引入：從前，在美麗的東海邊上有一個小漁村，村里住著一老一少兩個漁夫。有一年，他們從4月1日起開始打魚，并且每個人都給自己訂了一條規矩。老漁夫說：我連續打3天要休息一天。“年輕漁夫說：“我連續打5天要休息一天。”有一位遠路的朋友想趁他們一起休息的日子去看看他們，同事想享受一次新鮮美味的“魚宴”。可他不知道選哪個日子去才能同時碰到他倆，同學門，你們會幫他選一選嗎？這樣導入，引人入勝。因為故事，通話等都是學生們喜聞樂見的，讓他們參與其中進行思索、探究，“打破沙鍋問到底”。把傳說故事融合在數學之中，學生在故事的交流中也就接觸了數學，感知數學的存在，體會到了數學與生活世界的密切聯系。數學原來不那么單調、枯燥，語文的優美的故事與數學有著密切的聯系。
四、數學與兒歌成語的完美結合——童趣盎然意正濃。
一、整合資源，形成片庫
把接收下來的遠程教育教學資源，進行分門別類，首先進行學科整理，將其分為語文、數學、英語、體育、音樂、美術、品德與社會、品德與生活、科學等各個學科，然后將課堂實錄、課件、科學紀錄片再逐層分類，使教師利用起來更加方便。學校花大力氣，在資金十分緊缺的情況下，投入一部分資金購買了大量空白光盤、DVD機、電視機、電腦等，有了這些設備我們缺少的就是教育教學的資源，所以學校成立了遠程教育領導小組，由學校的校長兼書記主抓，教學副校長親自抓，遠程教育教師任管理員，把優秀的教育教學內容刻錄成光盤，現在我們的VCD、DVD教學光盤已經達到幾百盤，初步滿足了各學科教育教學的需求，這就大大提高了資源的利用率，使遠程教育教學資源的內容深入到基層的每位教師和學生的課堂與生活之中。
二、利用資源，事半功倍
為了使遠程教育教學資源真正地落實到位，學校制定了一整套科學合理的教學制度與管理制度，要求每個班級除了每周一節的遠程教育資源課以外，可以隨時到學校的多媒體教室上課，觀看和利用遠程教育教學資源內容與設備，這樣就提高了我校的資源利用率。如：“形勢教育大課堂”的接收、收看等，使廣大教師學生坐在教室中，就了解到了國家的日新月異和翻天覆地的變化，從而使師生受到了教育，增強了民族自尊心和自豪感。在充分利用學校現有的教育資源的同時，制定了相關的制度做到了有計劃、有目的、有落實、見成效，如：遠程教育教研教改制度、農遠資源教師培訓制度等，通過這些制度的建立，使學校的遠程教育有章可尋，步入了正軌。
三、評價資源，共同進步
每位教師在利用遠程教育教學資源之前必須親自觀看一遍，將其寫入電子教案當中，然后再有選擇地、適時地、有效地利用到課堂教學過程中來，與班級學生共同分享優秀教育資源的獨特藝術魅力。授課結束以后，還要利用課余的時間或是班會的時間與學生進行溝通交流，進行調查反饋，找出優缺點，使遠程教育教學資源為廣大師生服好務，成為教師、學生的良師益友。
四、反饋資源，初見成效
每周五的下午三、四節課為教師討論和反饋的時間，教師把一周以來利用遠程教育資源的心得、體會及時地說出來，以便在今后的工作中，能更好地利用遠程教育教學資源內容。如教師提出的：“部分內容不太適合農村小學實際的教育教學，不能做到因地置疑、因材施教。”針對這個問題我們展開了討論，多數教師認為：有這種想法是可以理解的，因為現階段我國的基礎教育還很薄弱，城鄉的教育發展也很不平衡，但是我們不能說人家的資源不好，也不能說教育教學方法不切合實際，這讓我們知道了差距，從而鼓足干勁，只有這樣才能迎頭趕上，才能逐步縮小差距，進而使比較薄弱的學生也能接受全新的教育方法和理念。之所以我們有了充分的認識，才使遠程教育教學資源成為教師提高和發展的推進劑，通過幾年來的探索與學習，有很大一部分教師的教學方法有了很大的改觀，教學成績有了提高，自身的能力也加強了，這些都源于遠程教育教學資源的功勞，現在我們的教師已經離不開她了，因為她已成為教師和學生的真正朋友了。
五、組織學習，拓寬思路
關鍵詞 高中歷史 課堂教學 現實生活 融合
鑒于面臨素質教育的大潮和新時期的課程教學改革，高中歷史教學應該與現實相結合的教學現狀，只有改善這些束縛教學生活化的種種弊端，才能真正給歷史注入“活”力，才能真正讓學生接受和理解歷史，真正激發學生學習興趣，只有搭建起歷史與生活的橋梁，民族與文化才能真正得以傳承。
一、高中歷史課堂教學與現實生活融合的意義
倡導高中歷史課堂教學與現實生活相融合，可以說是高中歷史課堂教學的返璞歸真，給歷史課堂教學添上現實生活的色彩，只有讓歷史煥發生活的氣息和生命的活力，歷史課堂教學才能真正實現培養人的目標，實現為培養人服務的社會功能，才能讓老師和學生真正體味有生命的教學活動。
（一）有利于體現歷史教育的人文價值
人文價值是教育的出發點和落腳點，缺乏人文精神的教育是空洞的說教，然而由于長時期與人文教育、素質教育相背離，中學歷史教學一直處于尷尬的境地：學生喜歡歷史卻不喜歡歷史課，歷史課堂枯燥乏味，歷史學科地位低下。因此，只有將生活與高中歷史課堂將結合，才能培養學生的一種從學習歷史到認識今天的認知“遷移能力”，實現歷史教學的人文教育。引導學生把認識和分析歷史問題的能力轉化為認識、分析和解決現實問題的能力。
（二）有利于樹立新的教育觀念
觀念是行動的靈魂，要想進行革命性的教學改革，首先應樹立全新的教育理念，只有在新的教育理念的指導下，教學改革才能突破傳統教學觀念的束縛，才能對教學進行革命性的改革。因此，將歷史課堂教學與生活緊密結合在一起，有利于樹立新的教育觀念。
（三）有利于激發學生學習歷史的興趣
興趣是學生主動、愉快探求知識的巨大動力，是激發學生靈感的源泉。而高中歷史課堂教學，將現實的因子融入其中，以貼近中學生、貼近現代生活為導向的歷史教學，有利于學生興趣的提高，學生由愿做到會做，主動去探索歷史知識。所以說高中歷史課堂教學與現實生活相融合無疑對激發學生的學習興趣有著直接的意義。
（四）有利于學生學習方式的轉變
良好的學習方法能夠增進學生的學習效能，如何讓學生真正從內心喜歡并主動學習歷史？那就要求歷史教學必須符合學生的認知特征和經驗，只有在產生了想學的內驅力的時候，學生才會主動的去學習，根據自身的特點，采取適合自己的學習方法，讓歷史課堂與現實生活相融合，利于學生學習觀的改變，提高學習效率。
（五）有利于學生健康全面的發展
只有實現高中歷史課堂教學生活化，才能讓學生擺脫“死讀書，讀死書”的束縛，有利于學生主動參入，獨立思考，努力探索、積極實踐，讓學生在學習的過程中，認識到自己的個性，學會生活、學會認知、學會做人、學會生存、學會在實踐中不斷充實自己，使得學生健康全面的發展。
二、高中歷史課堂教學與現實生活融合的策略
讓高中歷史課堂教學走進現實生活，才能使歷史教學擺脫危機，走出尷尬，真正充滿活力。那么，如何進行生活化的高中歷史課堂教學呢？筆者認為應該從以下幾個方面著手：
（一）確立教學目標
教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化。在高中歷史教學中，應該明確教學的目是以課程標準為依據，培養學生的能力的同時提高學生成績，因此，需要制定適應學生和學校的教學目標，注重學生的發展，更要實現知識目標與發展目標相結合。
（二）了解學生特點
一般來講，對學生的了解和研究應該是全方位的，涉及方方面面的內容。在歷史教學的備課中，教師應該了解學生的基礎知識情況，與課本對應的生活經驗有哪里，他們對相關歷史知識存在的問題是什么，在培養和開發學生智力方面應該做些什么，應該充分了解學生，才能自己的授課做到有的放矢，達到預期的教育目標。
（三）挖掘教材內容
高中歷史教科書的內容是有限的，但是歷史教學資源、教學材料卻是豐富的，根據對課程標準的把握、對教科書的分析，教師可以盡量充分挖掘和利用貼近學生生活與現實生活的素材，使材料回歸生活，實現歷史知識由“素材文本”向“生成文本”的轉化，注重體驗性學習。
（四）設計教學方法
教學方法是教師組織和引導學生進行學習活動、共同解決教學問題、達到教學目的而采取的方式、手段、程序等的綜合。選擇教學方式方法的時候，除了要考慮教學內容、教師本人的特點外，更重要的是從學生實際出發，考慮學生的年齡特征和心理特征。歷史課堂教學是否有效，學生是否真正在課堂中“動”起來，“活”起來，關鍵是教學方法的選擇和運用。
（五）教學方式生活化
教學方式是教師和學生在教學過程中，為了完成教學任務、實現教學目的所采取的基本行為和教學活動整體結構上表現出來的特征，它既包括外顯的行為，也包括相關的思維方式和態度。以社會熱點為媒介進行歷史教學，引導學生關注歷史；合理運用鄉土歷史資源進行歷史教學，引導學生理解歷史；創設現實性的問題情境進行歷史教學，引導學生探究歷史；以教材為依托聯系現實進行情感教育，引導學生感悟歷史；巧妙運用課堂中的生成性資源，引導學生認識歷史。
三、總結
高中歷史教學與現實生活相融合，是新課程改革下高中歷史教學發展的基本方向之一，也是時代的要求。
參考文獻：
[1]梁爰如.歷史課堂教學目標設計初探[J].中學歷史教學參考， 2008（Z1）
【關鍵詞】生命教育，體育課堂教學
一、生命教育概述
生命教育起源于美國，1968年，杰·唐納·華特士，在美國加州創辦了“阿南達村”、“阿南達學校”，開始倡導并實踐其生命教育的理想。他認為生命本身就是一個大教室，對孩子進行生命教育能更好的幫助孩子做好準備，迎接人生的挑戰，而非單一的教授他們知識和各種求職技能。
隨后澳大利亞、英國、日本等國家，針對本國的現實需求，就青少年藥物濫用、暴力、健康教育、健康的生活方式、自殺、校園安全等等問題有針對性的開展生命教育，在全球掀起生命教育的熱潮。我國港臺地區于90年代也相繼開展生命教育，生命教育的開張形式、內容和途徑也逐步豐富和完善起來。2010年，生命教育正式列入《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》，為后續全國各地高校、中小學開展生命教育奠定了堅實的基礎。
對于生命教育的定義，國內外學者眾說紛紜。本文，比較趨向于上海學者的定義，即：生命教育是幫助受教育者認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。
本文研究生命教育的內容大概框架如下：
二、體育課程概述
體育與健康課程是增進學生健康的重要途徑，也是學校課程的重要組成部分。它以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生的健康，培養學生終身學習的意識和能力為主要目標的課程，集基礎性、實踐性、健身性和綜合性于一體。其中綜合性強調；以體育與健康學習為主，滲透德育教育，同時融合部分健康行為與生活方式、生長發育與青春期保健、心理健康與社會適應、疾病預防、安全應急與避險等方面的知識和技能學習。這些內容與生命教育的相關內容不謀而合，也更加突出了體育課程在實踐生命教育上的優越性。
三、學校開展生命教育的迫切性
近些年來全國各地學生自殺、他殺等漠視生命的案件不斷攀升；校園安全事故頻發；在各種地震、泥石流等突發自然災害中逝去的生命更是我們心中的痛以吸煙、酗酒、校園暴力、沉迷網絡等現象都威脅著孩子們的生命健康成長。這種種現象，都彰顯了我們教育本身生命教育的缺失。不僅僅是學生本身對生命本質的回歸的渴望，更是我們教育育人本質的回歸。2004年末以遼寧省為代表，各地學校開始探索、實踐生命教育，目前生命教育已走入各個學科課堂，體育課程也不例外。目前生命教育在體育課程中的實踐，以體育課堂教學為主要平臺，輔以課外體育活動、課外體育競賽及校園體育文化，其中體育課堂教學是本文的研究主題。
四、融合生命教育的初中體育課堂教學
1、在體育教學中開展生命教育師生的態度
體育教師是體育教學的主導者和各種教學策略的實踐者，而學生是學習的主體，所以教師的教學態度和學生的學習態度直接影響著教學的質量。在教師訪談的過程中，了解到教師們都非常贊賞生命教育的理念，也在學校自己的生命教育理念下陸續在體育課堂教學中滲透生命教育。其中，廣渠門中學的校領導高度重視生命教育，提出：“用生命影響生命的教育理念”，用教師健康的生命狀態去影響學生的生命狀態，讓這種教育理念根植于教師的教學態度中。此后眾多教師，認真看待自己的教學工作，將愛帶進課堂教學，關注每一個學生，注意自己的言行舉止，并正確看待教學中不可避免的體罰。經該校學情中心反饋得知，學生對體育的熱情倍增，出勤率幾乎為零，對教師的評價極高。
在191份有效問卷調查中： 57.6%的學生了解和很了解了生命教育，4.7 %的同學不了解生命教育，剩下37.7%的同學持一般的態度；雖然在生命教育上的認知度有待提高，但是74.3%的同學支持或非常支持在體育課中開展生命教育，只有1.6%的同學持反對態度。有上數據可知，雖然有一部分同學只多少了解一些生命教育的內容，但是他們還是很支持并擁護在體育課程教學中融合生命教育。主要原因集中在生命教育給學生自身帶來的益處上，如：能提高自我安全運動的意識，體驗安全運動的快樂；在運動技能不斷學習的過程中，培養堅強的意志力，提高抵抗挫折的能力；加強同學間的交流，培養團結互助的合作精神；進一步認識生命、感悟運動中生命精彩等等。
總之，教師轉變教學觀念后，將生命關懷融入到體育課堂教學中，能更好的活躍課堂教學氣氛，拉近師生之間的距離，能更好的贏得學生的支持和配合，進而更有益于學生的生命成長。
2、體育課堂教學中的安全教育
安全教育，是生命教育的重要內容。體育教學區別于其他學科教學，身體練習為主，不論從活動本身還是從教學場地、器材、以及教學組織上，都存在一定的安全隱患，對學生進行安全教育是體育教學中的一項課堂常規。但是，正式這種課堂常規式的安全教育，久而久之教師忽略不提，學生也麻木了，安全教育的效果大打折扣，課堂傷害事故也屢見不鮮。
然而，生命教育的融入，讓我們重新審視我們曾經的學科優勢，從生命的角度，審視并落實體育教學中的生命安全教育。大多是教師將生命安全教育的內容定位于：（1）課堂運動安全，表現在：充分做好準備活動、課上聽從老師的口令活動，使用體育器械、主動規避存在安全隱患的場地和器材、維持有序的課堂秩序、運動安全的意識等；（2）生存技能學習，是生命安全的又一保護屏障，教師可相應的在課堂上教授學生一些應對突發自然災害和緊急避險技能，如地震、火災等，并借助體育器材設計活動情景，進行實踐演習和訓練，這點在體育課堂教學中具有創新和實踐價值；（3）此外灌輸將跑跳等運動技能遷移到日常生活的安全意識等，救自己于危難，將保護生命落實到實際行動中。
3、開展多樣的體育項目，培養學生熱愛生命的情感
一個人只有熱愛自己的生命，才會珍惜并尊重生命，可以說對于生命情感的教育至關重要。俗話說：生命在于運動，而運動彰顯生命的活力和激情。初中體育課堂教學項目豐富，主要開展了田徑、籃球、足球、排球、乒乓球、體操、武術、游泳等，這些運動項目能充分滿足學生的運動需求和情感需求。為滿足學生的運動需求，廣渠門中學還增設了健美操、跆拳道等學生很感興趣的的運動項目，并以自助餐式的選修課的形式來開展，受到廣大學生的青睞。
集體運動項目能更好的培養學生的生命情感，例如：隊友間的合作配合能力，加強同他人的溝通交際能力，此外集體項目競爭性較單人項目濃，能充分滿足學生的競爭欲個表現欲。體育教師在課堂教學中，多安排集體賽事，調動學生運動的積極性，培養其熱愛運動、熱愛生命的生命態度。
借助運動項目，在體育課堂上培養學生抵抗挫折的能力，更有利于學生的生命成長。體育項目就具有這樣的特性，只有在不斷的學習，不斷的戰勝自我的過程中才能達成目標，取得好成績，取得成功。其中，單杠、雙杠、長跑、跆拳道等項目，能更好的培養學生抵抗挫折的能力，也更能深層次的培養生命情感。
總之，不論是單人項目也好，集體項目也好，還是能培養學生抵抗挫折能力的項目也好，體育項目中蘊含著眾多的生命教育的元素，這地我們用心去挖掘去運用，只為學生生命的健康成長。
4、保證每一堂體育課的質量，就是對生命教育最好的實踐
生命健康也是生命教育的重要內容，也涉及方方面面，其中適宜的體育鍛煉是促進健康的一個重要途徑。體育與健康課程以“健康第一”為指導思想，通過體育教學促進學生健康。在健康這點上，二者不謀而合。其中保障體育課的課時量和教學質量，就是對學生健康加以保障的一個量化標準。在生命教育理念下，杜絕“放羊式教學”，以及其他學科占用體育課的現象。
總之，教師轉變教學觀念，在自己的職責范圍內，保證學生課堂體育鍛煉的時間以及鍛煉效果，就是對生命教育最直接的實踐。
五、總結
融合生命教育的體育課堂，更具有生命氣息和生命活力，也豐富了體育課堂教學的內容和價值。生命教育走進體育課堂，不僅僅是生命教育自身的完善，更是我們教育本身“育人”本質的回歸。為了學生生命更好的成長，我們今后在體育課堂教學中，要做的要努力的還有很多，用一種關懷生命的教育視角，挖掘課堂中點滴的生命教育元素，將生命教育落到實處，為我們的學生能更好的迎接人生的挑戰奠定基礎。
參考文獻：
