時(shí)間：2023-06-11 08:23:18
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇常見英語口語問題，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：高中；口語；交際；糾錯(cuò)；和諧
1.課堂活動缺乏交際
雖然學(xué)生能熟讀課文，甚至背誦了許多語言材料，但他們并沒有真實(shí)的語言使用環(huán)境，不會將已學(xué)過的英語知識應(yīng)用到真正的口語交際中。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法落后
很多學(xué)校的英語課堂教學(xué)仍然以教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式為主，教學(xué)活動以教師講授語法規(guī)則為中心，而學(xué)生只是被動地接受信息。這一教學(xué)模式壓抑了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和主動性。
3.教師自身水平不過關(guān)
有的教師自身的外語基本功不能過硬，在聽、說、讀、寫、譯各方面不嫻熟，在發(fā)音、語調(diào)、口語、板書和語法概念存在一定的問題。教師不能做好母語和外語轉(zhuǎn)換。
二、解決問題的對策
1.注重基本內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生敢于說出口
語音、詞匯、語法是語言學(xué)習(xí)的三大基本要素,口語學(xué)習(xí)也包含這三項(xiàng)內(nèi)容。應(yīng)該首先解決以下問題：語音部分包括48個(gè)音標(biāo)、單詞拼讀、讀音規(guī)則、句子朗讀方法共4項(xiàng)內(nèi)容。初級口語需要熟悉大約1000個(gè)單詞，中級約3000以上。要真正全面掌握單詞，不但應(yīng)能認(rèn)、能背、能聽、能寫，還必須能講得出。大部分學(xué)生主要會認(rèn)單詞，用單詞則是一個(gè)很大的薄弱環(huán)節(jié)，需要加強(qiáng)。語法部分包括組詞成句的基本規(guī)律、特點(diǎn)和技巧。聽力方面先聽簡短、慢速的英語句子，逐步過渡到聽中速、較長一點(diǎn)的句子和段落，最后訓(xùn)練聽正常語速的會話和發(fā)言。說的時(shí)候，第一步說出簡單的課文原句；第二步模仿課文原句自己口頭造句；第三步將學(xué)過的詞語、句式、表達(dá)方式融會貫通地用出來。教師必須將一些規(guī)律、要領(lǐng)、技巧性的東西教給學(xué)生。還可以用釋義、同義詞、手勢、回避難點(diǎn)等策略，同時(shí)還可以利用手勢語、眼神等肢體語言。讓自己的思想能夠更加充分的表達(dá)。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，構(gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系
要想提高學(xué)生的英語口語水平，改變“教師講”“學(xué)生聽”的陳舊教學(xué)模式是關(guān)鍵。教學(xué)模式的成功轉(zhuǎn)變必須要以學(xué)生的積極參與為前提，教師的工作是確保學(xué)生在互動中獲得知識，同時(shí)教師要加強(qiáng)自己的理論修養(yǎng)和師德修養(yǎng)，提高自我調(diào)控能力，不斷完善自己的個(gè)性品質(zhì)，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素質(zhì)為基礎(chǔ)真誠地接納、尊重和理解學(xué)生，共同營建融洽和諧的師生關(guān)系，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
3.采用多種教學(xué)方法，優(yōu)化口語課堂教學(xué)
首先教師在課堂設(shè)計(jì)交際任務(wù)時(shí)應(yīng)該充分考慮語言的難度，在內(nèi)容上則應(yīng)該選擇貼近學(xué)生生活的，讓學(xué)生感到有話可說。中學(xué)教材中有很多內(nèi)容與生活密切相關(guān)的話題，教師可以將這些內(nèi)容活化為實(shí)際情境，讓學(xué)生各抒己見，趣化口語教學(xué)。其次在活動形式上堅(jiān)持多開展小組口語活動，因?yàn)樾〗M活動強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與，為學(xué)生在討論中表達(dá)觀點(diǎn)和聽取同伴的想法提供了機(jī)會，還可以使課堂活動更加活躍、真實(shí)。小組活動中要注意變換方式，可以采用模擬與角色扮演、故事復(fù)述、討論與辯論、記者采訪等形式。
4.正確對待學(xué)生英語口語發(fā)音不準(zhǔn)確
對于比較活躍的學(xué)生，教師可以在其發(fā)言結(jié)束后，立即直接指出錯(cuò)誤并給出正確答案，讓學(xué)生及時(shí)操練。對于英語水平較低的學(xué)習(xí)者，鼓勵表揚(yáng)應(yīng)該放在糾正錯(cuò)誤之前進(jìn)行，如此可以提高學(xué)習(xí)者的興趣和積極性。教師首先進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的信心，然后以正確的語法，重音重述學(xué)生的語句來達(dá)到糾錯(cuò)的目的。對于比較懶散又無所謂的學(xué)生，中肯的批評加指正也是一種很好的糾錯(cuò)手段。因此糾錯(cuò)方式的使用是要符合學(xué)生的接納能力，因人而
異的。
5.教師要有過硬的口語基本功
教師要能說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語，要熟悉英語國家的文化，博聞強(qiáng)識，對各個(gè)領(lǐng)域的知識都有所了解，具有敏捷的思維和快速應(yīng)變的技巧以及對待學(xué)生有足夠的熱情和耐心。同時(shí)也要備好口語訓(xùn)練的活動形式，盡可能使活動多樣化、趣味化；充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如電腦、錄像、幻燈等，為學(xué)生提供視、聽、說全息語言課堂，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂局面。同時(shí)教師還可以進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，即給學(xué)生布置任務(wù)，如給學(xué)生一個(gè)場景讓學(xué)生完成場景中各類任務(wù)的對話等。在這個(gè)過程中教師僅僅起到協(xié)助和引導(dǎo)的作用，這樣能使學(xué)生感到目標(biāo)明確，從而激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語的積極性。
參考文獻(xiàn)：
［1］李小非．英語教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用［J］.教學(xué)與管理，2004.
關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語口語；問題探討
隨著現(xiàn)代社會國際化的發(fā)展和人際交往范圍的擴(kuò)大，英語作為一門外語已經(jīng)被越來越多的人所重視。在英語教學(xué)中，口語也是英語教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。但是在日常的口語教學(xué)中，口語教學(xué)效果是非常不理想的。在面對口語教學(xué)的常見問題時(shí)，如何解決問題，文章做了一個(gè)簡單的探討。
一小學(xué)英語口語教學(xué)中常見的問題
1.英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
在小學(xué)英語教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生可以在考試中拿到高分，知道多口語連讀、重音、混音的技巧，但很難說出一口流利的英語。在課堂教學(xué)中，往往是一些在考試中拿高分的學(xué)生，在面對老師的提問，與同學(xué)之間的交流過程中張不開口。往往是心中知道要回答什么，通過書面表達(dá)能很輕易地回答出來。但要用口語回答卻十分困難。英語口語如果不說出來，在心里即使有一百種答案也無濟(jì)于事。還有的同學(xué)在課后的交流中可以說出一兩句流利的口語，在面對同學(xué)時(shí)也能說出幾句，但是正是的場合，如課堂教學(xué)中，往往說不出來，或者出現(xiàn)很多語法和發(fā)音等的錯(cuò)誤。
在英語課堂教學(xué)中，其實(shí)分配給口語教學(xué)的時(shí)間是很少的，大部分時(shí)間是學(xué)生聽，訓(xùn)練如何的高分的技巧。一堂課的時(shí)間有限，如何合理地分配上課時(shí)間，把口語和書面訓(xùn)練合理地結(jié)合在一起，在訓(xùn)練書面答題技巧的同時(shí)，也要訓(xùn)練學(xué)生口語交流。英語作為一門語言，是以與人交流為基礎(chǔ)。在日常教學(xué)要適當(dāng)?shù)胤峙鋾r(shí)間給學(xué)生們進(jìn)行口語交流。
2.小學(xué)英語口語教學(xué)效果不佳的原因
造成小學(xué)英語口語教學(xué)效果不佳的原因之一，其實(shí)跟班級容量由很大關(guān)系。一般一個(gè)老師面對不超過40個(gè)學(xué)生時(shí)的教學(xué)效果是比較平衡的，每一個(gè)學(xué)生都能顧及到。但現(xiàn)狀是班級人數(shù)往往超過40個(gè)學(xué)生，面對這么多學(xué)生，師如何面面俱到也是一個(gè)難題。很多教師在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，采用學(xué)生跟讀、整體讀、分角色對話和小組表演對話等方式，這跟日常需要交流的口語還是有一定差別的，課堂教學(xué)的目的達(dá)到了，因而很少很有學(xué)生主動地去跟老師對話，營造一個(gè)真實(shí)的交際情境，忽略了口語對話的真實(shí)運(yùn)用。
和我們的母語漢語比起來，英語的學(xué)習(xí)其實(shí)難度不大。漢語作為全世界語言學(xué)習(xí)中難度偏大的一門語言，我們都能靈活運(yùn)用，這跟平時(shí)的交流是有很大的關(guān)系的。我們在平時(shí)聽說讀寫中都用到漢語，主動思考漢語的交流，把這運(yùn)用到英語的訓(xùn)練中，把英語也作為一門我們平時(shí)經(jīng)常交流的語言來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)一門外語，是需要合適的語言情境的。
如：在日常打招呼方面。A同學(xué)：How are you？B同學(xué)：I’m fine.Thank you.And you？A同學(xué)：Nice to meet you.B同學(xué)：Nice to meet you，too.
在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在英語口語表述時(shí)，學(xué)生聽不懂而不想聽的情景。在這樣的情景中，教師有時(shí)會為了教學(xué)目標(biāo)而將中文輸入給學(xué)生，出現(xiàn)了“英語教學(xué)，中文語境”的尷尬局面。
二小學(xué)英語口語教學(xué)問題的對策
分析了小學(xué)英語口語教學(xué)中的難題，缺少口語交流情境，忽略語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，我們淺談一下面對這些難題的對策。
1.創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境
語言學(xué)習(xí)需要一個(gè)語境來培養(yǎng)，語言是在一定的語境中表達(dá)表述者的意愿的。教師在課堂教學(xué)時(shí)不管是真實(shí)還是模擬的情景，往往都能培養(yǎng)學(xué)生更好地思考興趣，進(jìn)而產(chǎn)生語言表達(dá)的欲望。
對于如何創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的情景，需要依情況而定。教師在用英語進(jìn)行全景教學(xué)時(shí)，需要說得慢一點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，反復(fù)感受，關(guān)鍵詞需要重復(fù)多次，讓學(xué)生對關(guān)鍵詞產(chǎn)生記憶，讓學(xué)生置身于一個(gè)良好的英語語言環(huán)境中，從而融入到學(xué)習(xí)中去。在全程英語教學(xué)中，教師對學(xué)生的提問也要用英語表達(dá)，盡量少用漢語穿插，防止學(xué)生脫離情景。這樣，在教師帶動學(xué)生主動地跟著老師的思路講英語，逐漸培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力。因?yàn)橛⒄Z和漢語的表述方式是不一樣的，往往在平時(shí)的英語問答中，學(xué)生在面對英語的問題時(shí)，先在心中把英語翻譯成漢語，在用漢語回答問題之后把漢語答案再翻譯成英語表述出來的過
程。這樣的思路對今后的英語學(xué)習(xí)是不利的。教師在對學(xué)生進(jìn)行提問的時(shí)候，要鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行思維，把自己當(dāng)成一個(gè)英國人，如同在平時(shí)的生活中，用漢語思維一樣，創(chuàng)造一種輕松愉快、活開朗的語言環(huán)境，提高口語水平，增強(qiáng)語感。
在每天上課之前，教師會對全體學(xué)生進(jìn)行一個(gè)英語口語熱身互動對話，利用外國人平時(shí)打招呼的方式來對話。把學(xué)生帶入到外國的對話情境中。這樣的情景對話，教室會在平時(shí)的教學(xué)中教會學(xué)生如何回答，如何進(jìn)行反饋。所以學(xué)生在反復(fù)的練習(xí)和運(yùn)用的過程中，積累了越來越多的日常用語，想著如果我現(xiàn)在正在同一個(gè)外國人交流也不會亂了陣腳。同時(shí)，也在為教師接下來創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境作了準(zhǔn)備。
2.養(yǎng)學(xué)生語感，加強(qiáng)口語練習(xí)
其實(shí)，漢語作為我們的母語，我們在平時(shí)中也是在學(xué)習(xí)的過程中。我們在說漢語的時(shí)候，經(jīng)常是在培養(yǎng)我們的預(yù)感。這就是練習(xí)的必要性。例如，在上課時(shí)，就要經(jīng)常建設(shè)語言情景，鼓勵學(xué)生用英語來對話。可以模擬真實(shí)場景，如問路，第一次見面打招呼，去醫(yī)院看病等。
如：A：Excuse me，where’s the canteen？ 請問，食堂在哪？B：It’s over there.在那邊。
A：Excuse me，how can I get to hospital？請問，去醫(yī)院怎么走？B：You can go by the NO.1 bus.你可以坐一號公交。
用真實(shí)的外國人對話方式來練習(xí)，而不僅局限于課本上的對話。教師可以在學(xué)生進(jìn)行情景對話之前，模擬現(xiàn)場，如在要去醫(yī)院看病時(shí)，請學(xué)生自主組織，分配角色，模擬真實(shí)環(huán)境。這樣，學(xué)生能很快地進(jìn)入角色，在模擬真實(shí)的情景中用自己的角色來對話。接受不同角色說不同的話，從而練習(xí)口語。
小學(xué)英語口語教學(xué)有方，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語口語教學(xué)中，一定要想法地啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵學(xué)生講英語的欲望，創(chuàng)設(shè)各種情景，模擬英語學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生有機(jī)會講，進(jìn)而養(yǎng)成勇敢講的習(xí)慣。這在今后學(xué)生的英語口語聯(lián)系中是十分重要的。這樣才能提高小學(xué)英語口語教學(xué)成效，提升小學(xué)升英語口語表達(dá)與交際能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：英語專業(yè)一年級 英語口語 準(zhǔn)確性
一、引言
英語口語作為英語的最主要的輸出方式，其重要性毋庸置疑。中國大學(xué)生口語交際能力較弱的現(xiàn)象十分普遍，口語能力的提高一直是其英語學(xué)習(xí)的一大瓶頸。比如，日常學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些外語學(xué)習(xí)者即使在語法、詞匯等方面和母語學(xué)習(xí)者十分接近，但發(fā)音往往會帶有地方口音或錯(cuò)誤，很難達(dá)到目標(biāo)語水平。大部分英語學(xué)習(xí)者在從中介語到目標(biāo)語之間的過程中停止不前，其中式英語極可能發(fā)展為啞巴英語。為改變這一現(xiàn)狀，我們基于大學(xué)英語專業(yè)一年級學(xué)生的期末口語考試的錄音樣本，以準(zhǔn)確性為維度考察英語專業(yè)學(xué)生的英語口語水平，并結(jié)合文獻(xiàn)和一線英語教師的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了深入的分析研究，提出針對性的改進(jìn)措施，幫助同學(xué)們發(fā)現(xiàn)并改善口語準(zhǔn)確性問題。
二、文獻(xiàn)綜述
國內(nèi)學(xué)界對于英語學(xué)習(xí)者口語準(zhǔn)確性問題的研究不一，有針對高師英語專業(yè)學(xué)生、高職院校學(xué)生、非英語專業(yè)本科生等。由于對象群體的不同，各個(gè)研究角度也是千差萬別，而細(xì)化針對英語專業(yè)學(xué)生的研究相對較少，缺乏語料樣本。
目前，主流觀點(diǎn)把中介語石化成因分為理論和現(xiàn)實(shí)因素。理論因素有母語遷移、培訓(xùn)轉(zhuǎn)移失誤、外語學(xué)習(xí)策略、外語交際策略和目的語過度概括等。現(xiàn)實(shí)因素有英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)中存在情感障礙、口語輸入不足和輸出失控；交際反饋及目的語文化缺失等。
學(xué)者們也提出了對應(yīng)措施。張暉等建議提高英語啟蒙教師自身語音水平。李麗娜主張教師大量輸入地道目的語，采取正確糾錯(cuò)方式，注重目的語文化導(dǎo)入。而鄭霽鵬提出多方位輸入等六點(diǎn)原則。也有學(xué)者對口語輸出進(jìn)行流利性、準(zhǔn)確性、復(fù)雜性三個(gè)維度的考查，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，借此探究三者與英語日常教學(xué)因子的關(guān)系。
根據(jù)上述文獻(xiàn)分析，可以看到很多國內(nèi)外專家學(xué)者都在英語口語方面做過努力并提出過有建樹的見解。他們意見也不約而同地統(tǒng)一，都集中在教與學(xué)方法的改進(jìn)上，這也為我們研究提供了一個(gè)明確方向：找出學(xué)生在英語交流中常見的錯(cuò)誤，尋找根源，從教與學(xué)方法的改進(jìn)上來解決這個(gè)問題。
三、常見準(zhǔn)確性問題探討
本研究小組采用錄音筆在浙江工商大學(xué)英語專業(yè)大一班級的期末口語考試現(xiàn)場錄音（其考試內(nèi)容為故事復(fù)述），收集到比特率為1411kbps的錄音，后用Goldwave軟件切割錄音，并轉(zhuǎn)寫成文字得到有效語料56份，將其經(jīng)過三次校對轉(zhuǎn)寫成文字后標(biāo)記語音文本中的各種問題，并進(jìn)行交叉校對，以確保轉(zhuǎn)寫和標(biāo)記的準(zhǔn)確性，最后統(tǒng)計(jì)準(zhǔn)確性問題類型。
1.準(zhǔn)確性的定義。英語語音準(zhǔn)確性是指所產(chǎn)出語言與目的語目標(biāo)相一致的程度。英語語音準(zhǔn)確是英語語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而多數(shù)標(biāo)準(zhǔn)測試中，對語言準(zhǔn)確性的定義標(biāo)準(zhǔn)都包括諸如語法、詞、語音、社會語言學(xué)能力或語用能力等因素。但在確定口語準(zhǔn)確性的程度方面，語法錯(cuò)誤仍被認(rèn)為是主要因素。本研究采用比較通用的準(zhǔn)確性測量方法――無錯(cuò)誤小句比。無錯(cuò)誤小句比是指完全符合目的語語法規(guī)則的小句數(shù)量占所有小句的百分比；百分比越大，準(zhǔn)確程度就越高。
經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語專業(yè)學(xué)生常見口語準(zhǔn)確性問題主要為：（1）發(fā)音錯(cuò)誤（35.91%）；（2）語法錯(cuò)誤（23.83%）；（3）詞匯誤用（31.34%）；其它（8.92%）。
2.發(fā)音錯(cuò)誤。語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，其好壞很大程度上影響著對學(xué)生口語準(zhǔn)確與否的判斷，包括元音、輔音、音節(jié)等內(nèi)容。樣本中常見學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤有輔音錯(cuò)誤（9.17%），元音錯(cuò)誤（8.39%），吞音（8.08%），輔音缺失，增加元音等。
③受母語漢語的影響，將輔音發(fā)成類似拼音中的聲母。
（3）輔音缺失。輔音缺失常出現(xiàn)于詞尾，語速過快，詞尾輔音常常輕讀，導(dǎo)致同學(xué)們習(xí)慣性地忽視詞尾輔音。特別是當(dāng)相同或相似的輔音距離較近時(shí)，學(xué)生常常會省略某個(gè)輔音以使發(fā)音連貫。
分析輔音錯(cuò)誤和輔音缺失的現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)它們與語言學(xué)習(xí)者本身的英語基礎(chǔ)有很大的關(guān)系。這就需要追溯到學(xué)習(xí)者在最初接觸英語時(shí)授課老師的音準(zhǔn)問題，啟蒙老師的發(fā)音在很大程度上影響了學(xué)生的發(fā)音。
絕大部分同學(xué)在吞音問題上或多或少是自知的。認(rèn)識到了問題卻不能有效改正，說明吞音問題不僅涉及知識本身，也與其他因素有關(guān)，比如，個(gè)人的緊張程度也會影響到發(fā)音的準(zhǔn)確性。
3.語法錯(cuò)誤
語言三要素：語音、語法、詞匯，相輔相成，語法是必不可少的工具。本次研究顯示，英語專業(yè)學(xué)生口語語法問題主要體現(xiàn)在時(shí)態(tài)錯(cuò)誤（3.08%）、主謂一致錯(cuò)誤（0.82%）、人稱代詞誤用（性別色彩混淆）（0.85%）等方面。
（1）時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。時(shí)態(tài)，即事件發(fā)生的先后順序。我們的語料顯示，在口語交際中，學(xué)生經(jīng)常因?yàn)榫o張或者過于急切地想表達(dá)自己的想法而忽略時(shí)態(tài)的問題；特別明顯的是一般過去時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的誤用。
如“I buy a pen for her yesterday.”動詞“buy”的一般現(xiàn)在時(shí)顯然是不對的，再如“I left home before he returned.”應(yīng)該把“l(fā)eft”改為過去完成時(shí)“have left”。時(shí)態(tài)雖是細(xì)節(jié)，但它決定了信息的完整性和準(zhǔn)確性。使用不當(dāng)可能造成語義的分歧和信息的誤讀。一些復(fù)雜時(shí)態(tài)如過去將來時(shí)、過去完成時(shí)等，在口語交際時(shí)更應(yīng)引起注意。
（2）主謂一致誤用。簡單的主謂一致在口語交際中不存在太大問題，無非是“they are…”“you are…”“I am…”“he is…”等等。而有些特殊的主謂一致問題經(jīng)常會引起學(xué)生困惑，導(dǎo)致語法錯(cuò)誤：①表金錢、時(shí)間、距離、價(jià)格或度量衡等的復(fù)合名詞作主語時(shí)，通常把這些名詞看作整體，謂語一般用單數(shù)。如“Three weeks was enough for making the preparations.”而學(xué)生看到復(fù)數(shù)名詞就很容易直接用復(fù)數(shù)謂語動詞。②在一些有指代意義的單詞后面的謂語也很特殊，如代詞what，which，who， none， some， any， more， most，all等詞的謂語單復(fù)數(shù)就由其指代詞的單復(fù)數(shù)決定，如“All is right.”“All are present.”學(xué)生經(jīng)常不辨代詞所指代的內(nèi)容而犯錯(cuò)誤。
（3）人稱代詞誤用（性別色彩混淆）。由于漢英語音語義系統(tǒng)人稱上的差別，英語學(xué)習(xí)者很容易就會混淆所用人稱的性別色彩。漢語中“他”“她”“它”三個(gè)常用人稱代詞都是同一發(fā)音，而英語“he”和“she”就存在很大的區(qū)別。而口語交際是即時(shí)信息的輸出，如不能即時(shí)轉(zhuǎn)變英式思維，很容易混淆這兩個(gè)簡單的人稱。最好的方法是加深英語母語國文化對學(xué)生的影響，了解英語文化背景，鍛煉學(xué)生的英式思維。
4.詞匯誤用
詞匯誤用是指適合于特定的語境語義的詞突然被轉(zhuǎn)用成其他相近、相關(guān)的詞甚至被無關(guān)的詞替代，從而導(dǎo)致的詞不達(dá)意的現(xiàn)象。比如，同學(xué)在表達(dá)“People around the world are all crazy about that TV play.”時(shí)將“crazy”發(fā)成了“ready”，導(dǎo)致該句子無法與前后文連貫，語義表達(dá)不清。這種現(xiàn)象背后是學(xué)生受中國式思維的影響，造成詞匯負(fù)遷移，詞塊和詞匯積累不足，說話時(shí)不刻意注意而引起詞匯誤用，很大程度上表現(xiàn)在前后一致性問題。
四、問題溯源與建議
1.學(xué)生對詞塊的掌握不到位
學(xué)生考試時(shí)由于準(zhǔn)備不足或者過度緊張會出現(xiàn)記憶空白現(xiàn)象，對那些較難發(fā)音的詞匯更有可能發(fā)音不準(zhǔn)。同時(shí)由于平時(shí)對固定搭配關(guān)注不夠，學(xué)習(xí)者對某些詞塊的記憶并不精準(zhǔn)，這些問題在緊張情況下就更易暴露。詞塊和詞匯的缺乏很大程度上導(dǎo)致同學(xué)們用詞不準(zhǔn)確，在特殊語境中找不到合適的詞來恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己所要傳達(dá)的意思，隨便想詞充數(shù)，以便能繼續(xù)之后的口語內(nèi)容。
因此，教師要注意重視對學(xué)生的情感疏導(dǎo)，緩解一些由于過度緊張或臨場發(fā)揮失利而產(chǎn)生的不好意思開口說英語，甚至是不敢開口說英語的情況。其次，也要注意多形式授課培養(yǎng)學(xué)生口語輸出能力。傳統(tǒng)的老師唱主角的授課教學(xué)模式已很難滿足要求，教師不妨嘗試通過模仿經(jīng)典名人演講、賞析英美大片、組織小組辯論等方式對學(xué)生進(jìn)行多渠道多方面知識輸入，盡量營造輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生緩解心理壓力。
2.英漢兩種不同語系造成的學(xué)習(xí)困難
由于英漢語音系統(tǒng)的不同，某些語法規(guī)則掌握困難，相鄰音同化技巧不足，對人稱差別掌握不到位等原因，英語學(xué)習(xí)者很容易就會形成語法錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)用錯(cuò)，混淆所用人稱的性別色彩等。另外，模仿不到位和地域口音差異，以及受中國式思維的影響，也易導(dǎo)致學(xué)生對于音素的發(fā)音水平不一。在詞匯的選擇上，學(xué)生傾向于將英語與漢語的詞匯機(jī)械的一一對應(yīng)，只記住英語對應(yīng)的漢語的意思而忽略具體的語境與詞匯的感彩等，受到不同程度的母語干擾。
母語干擾很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生英語口語的不地道和中式表達(dá)上，而一個(gè)合格的英語學(xué)習(xí)者，應(yīng)該是思維先于表達(dá)。因此，學(xué)生在表達(dá)時(shí)要盡可能多的減少母語干擾，用英語的思維方式說話，全面準(zhǔn)確地輸出自己所要表達(dá)的信息。對于教師而言，則應(yīng)該加深英語母語國文化對學(xué)生的影響，了解英語的文化背景，鍛煉學(xué)生的英式思維。比如，多聽英美新聞、廣播，推薦學(xué)生閱讀一些適合英語專業(yè)學(xué)生發(fā)展水平的英文報(bào)刊雜志等。
3.學(xué)生忽視英語語音的重要性
很多時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有自己的局限性，無法認(rèn)識到自己存在的錯(cuò)誤與不足。因此，教師在日常教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)并加強(qiáng)監(jiān)管，恰當(dāng)?shù)亍⑦m當(dāng)?shù)刂赋霾⒓m正學(xué)生在語音方面的錯(cuò)誤，特別是在發(fā)音時(shí)注意唇形和嘴部肌肉的運(yùn)動。教師還需恰當(dāng)選擇教材，在考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平的基礎(chǔ)上對于教學(xué)內(nèi)容合理安排，幫助學(xué)生改進(jìn)英語發(fā)音。
參考文獻(xiàn)：
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[4]倪育萍，由鋒，尹繼偉.詞塊教學(xué)對大學(xué)生英語口語水平提高的有效性研究[J].北京化工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（02）：83-86.
關(guān)鍵詞： 英語口語 語法 詞匯
英語口語化已成為英語發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。通訊與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，使得口語在人們的交流中作用越來越大。電影、電視劇，特別是網(wǎng)絡(luò)語言的大量涌現(xiàn)，對人們產(chǎn)生了潛移默化的影響。英語口語由于是英美人日常使用的語言，較之于書面語，更生動風(fēng)趣，更具現(xiàn)實(shí)感，又往往容易沖破傳統(tǒng)書面語的某些條框，成為英語語言發(fā)展的先鋒。因此，了解和探討英語口語的一些特點(diǎn)是英語語言研究的一個(gè)重要方面，對研究當(dāng)代英語語言的發(fā)展趨勢具有重要意義。
一、英語口語中多用省略句
與漢語一樣，英語口語中大量使用省略句。說話人身臨其境，往往不必使用結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木渥泳湍芟嗷ダ斫猓行┲貜?fù)的部分也常被省略，從而達(dá)到言簡意明的效果。我們在口語中常用“Pardon？”代替“I beg your pardon？”用“What？”代替“What did you say？”。在回答問題時(shí)，更是常用“Yes，it is.、“No，he didn’t.、“Not really.”等省略形式。
二、英語口語中使用插入語較多
在英語口語中，尤其在非正式的交談中，插入語使用地特別頻繁。這些插入語一方面對講話人所說的話進(jìn)行解釋，另一方面可以加強(qiáng)句子停頓，從而幫助說話人考慮和組織措辭，并起到調(diào)和交流氣氛的作用，使談話更活躍、更隨和。常用的插入語有很多，下面僅舉數(shù)例加以說明。
（1）We’ll have to cancel the meeting.I’m afraid.
（2）This is all we’ve left.You see.
（3）To tell you the truth，I’m not so keen on going.
（4）To be frank，I can’t explain it.
三、英語口語中方言、俚語較多
過去人們認(rèn)為俚語是沒受過教育的人才使用的詞語，但實(shí)際上，現(xiàn)在很多受過教育的人的言談中俚語也不十分常見，特別是美國的大中學(xué)生，會給人滿口俚語的感覺。錢歌川先生在談到俚語流行的原因時(shí)，認(rèn)為兩次世界大戰(zhàn)對俚語的流行起了推動作用。在大戰(zhàn)中，軍隊(duì)的來源是不分階層的，上流社會和下層社會的人到了兵營都共同生活在一起，等到戰(zhàn)爭結(jié)束，俚語就被帶進(jìn)上流社會中了。事實(shí)上，并非所有的俚語都流行，只有那些非常生動形象、有新鮮感、能夠滿足人們表達(dá)需要的俚語，才被人們接受并具有生命力。如rubber-neck一詞，用來描述一個(gè)人拼命想看到什么或知道什么的神態(tài)可謂是惟妙惟肖。其他如我們常見的ok，guy，fan，cop等也都已成為標(biāo)準(zhǔn)英語的一部分了。
四、英語口語中出現(xiàn)了一些常用的縮略詞
縮略詞較多地見于書面語，尤其是科技書面語中，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，英語口語中的縮略詞的使用有增多的趨勢。如：
（1）“Well，TGIF”，he said wearily as he walked into the office.（TGIF=Thank God.It’s Friday.）
（2）ASAP As soon as possible.盡快。
（3）CU See you.再見。
（4）RSVP Reply if you please.請答復(fù)。
五、英語口語中常見短語縮略
英語口語中常將going to略為gonna，類似地還有：want to略為wanna，used to略為usta，got to略為gotta，ought to略為oughta，kind of略為kinda，must have略為musta等。例如：
（1）Just wanna be careful with those girls，Biff，that’s all.
（2）May be I oughta get stuck into something.
（3）You feel kinda rotten when you see somebody else dealing with them.
（4）When something’s missing，they would call and tell you，“Did you see something？It musta been there.”
六、英語口語中的“搭頭話”較多
在日常口語交流中，說話時(shí)產(chǎn)生猶豫、支吾聲的現(xiàn)象也不少，因而常會有正常的“不流利”。例如：
（1）Uh huh.I know what you mean.
―I mean it’s nice，it’s，I think it’s a good life.
（2）You prefer Florida or California？
―Well，I’d rather take I’d take California if I had to choose，but I don’t know I don’t really like California that much either.
七、口語中有時(shí)用there is代替there are
一般認(rèn)為，這種用法屬于vulgar speech，但今天即使受過教育的人也有這樣用的。這種結(jié)構(gòu)在表示時(shí)間與數(shù)量時(shí)尤其常見。
（1）Right now，there’s eight of us.
（2）Where’s your manners？
（3）Well，come on.There’s only ten minutes.
八、口語中常用將來進(jìn)行時(shí)代替一般將來時(shí)
這大概是由于將來進(jìn)行時(shí)聽起來比較生動活潑，或者語氣婉和，不太直率逼人。如：
（1）I’ll be expecting you at 8：00 o’clock tomorrow morning.
（2）He’ll be coming today.
（3）When shall we be meeting next time？
九、英語口語中的虛擬語氣常用含蓄的虛擬條件表達(dá)法
在英語口語中，虛擬條件句不是明說出來的，而是以其他方式代替。這種句型因?yàn)楸容^簡便靈活，更適于口語使用。如：
（1）It would be better not to do so.（用不定式代替虛擬條件句）
（2）I could have answered your letter，but you know I’ve been so busy recently.（用下文代替虛擬條件句）
（3）Without your help，I wouldn’t have finished my work on time.（用介詞短語代替虛擬條件句）
以上簡單論及的只是筆者注意到的英語口語中的一些語言現(xiàn)象。研究英語口語需要做大量細(xì)致繁雜的工作，本文的論述可能既不系統(tǒng)又不完整，仍需深入研究。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧青.實(shí)用英語口語語法[M].農(nóng)村讀物出版社，1990.
論文摘 要：隨著我國近年來迅猛發(fā)展以及21世紀(jì)國際化進(jìn)程的加快，學(xué)習(xí)英語口語并運(yùn)用已成為社會的需要，因此初中英語口語的教學(xué)已成為學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也已經(jīng)成為當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)要求。但初中英語口語學(xué)習(xí)的過程中也存在著許多問題，本文針對如何解決這些問題，提高學(xué)生初中英語口語的能力提出措施和方法。
一、初中英語口語教學(xué)中存在的問題
1.初中學(xué)生對于英語口語的心理障礙
初中英語課本上的內(nèi)容和難度是符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的，學(xué)習(xí)中的主要困難源于它的英語特性。我們的第一語言是漢語，從出生就開始學(xué)習(xí)，而我們的語言環(huán)境主要為漢語環(huán)境，很少接觸到其他種類語言。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候總是想著它們的漢語意思，不能夠把英語口語作為一種語言來掌握，只是當(dāng)作應(yīng)付考試的一種手段。這種態(tài)度勢必給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達(dá)能力，想說說不出，說出來就錯(cuò)。于是多數(shù)學(xué)生寧可費(fèi)事去寫，也不開口說，對英語口語練習(xí)更是惟恐避之不及，背棄了語言的發(fā)展規(guī)律。
2.學(xué)習(xí)的條件限制
由于很多學(xué)校師資水平與生活環(huán)境所限，教師通常提供給學(xué)生漢語的語言環(huán)境，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)英語口語的良好氛圍，學(xué)生無法受到潛在的語言氛圍的影響，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語邏輯思維。在英語課程的安排中，英語口語科目的安排往往較少，減少了學(xué)生接觸英語口語的機(jī)會。即使在課堂上學(xué)到一些，在課外也無法得到及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。另外，很多學(xué)校對于英語口語的基礎(chǔ)建設(shè)也比較少。
3.傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏趣味性
傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味，缺乏趣味性，教學(xué)方法單一呆板，更缺乏必要的交流場所，使學(xué)生不能夠在吸收理論知識的同時(shí)進(jìn)行英語口語交流，而不能夠達(dá)到實(shí)踐與理論的完美結(jié)合，從而使學(xué)生對于課程的理解不夠深入，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、初中英語口語教學(xué)方法的改進(jìn)
1.雙語教學(xué)的改進(jìn)
可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，針對不同學(xué)生的困難和問題，只用英語組織課堂教學(xué)，或者用英語和漢語結(jié)合教學(xué)，這是英語口語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教英語，有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于給學(xué)生提供大量說英語口語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語口語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。教師從一開始就要多說英語口語，用英語組織教學(xué)。一開始學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽不懂，教師就可以借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持說下去，只要教師堅(jiān)持說英語，學(xué)生就會逐漸提高聽的能力。聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。鼓勵學(xué)生開口說英語，口語能力只能通過說的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開口說英語的實(shí)踐機(jī)會。
2.為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，克服心理障礙
教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師要用愛換取學(xué)生的親近和信任，使學(xué)生情感這個(gè)內(nèi)因在教師情感這個(gè)外因的作用下，產(chǎn)生師生情感的“雙向反饋”，將情感作為橋梁，達(dá)到英語教學(xué)的最佳境界。
3.加強(qiáng)課外英語活動的組織和設(shè)計(jì)
英語口語是一門語言，任何語言都是通過不斷說的實(shí)踐而形成的。可以多組織一些關(guān)于英語的課外活動，來加強(qiáng)學(xué)生口語的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語感和英語口語興趣。
例如英語口語角等課外活動。學(xué)生在活動當(dāng)中用英語口語交流的頻率增加，把英語口語作為交流的基本方式，熟練地應(yīng)用到日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而逐漸克服了學(xué)習(xí)英語口語的心理障礙。多設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的英語口語交流活動，增加學(xué)生對于英語口語交流的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。英語口語教學(xué)中伴有許多對話教學(xué)，這就需要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生較為貼近、熟悉的情境進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)是一種常見的英語口語教學(xué)方式，它能使語言內(nèi)容直觀，學(xué)生易于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了教材上的情景對話以外，我們還可以拓展到學(xué)生喜好的生活領(lǐng)域。
4.尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心
英語口語老師不但要了解學(xué)生的個(gè)性，還要注意不同學(xué)生的不同語言特點(diǎn)。性格內(nèi)向的學(xué)生，往往說話聲音較低，態(tài)勢語運(yùn)用較差，而性格外向的學(xué)生則恰恰相反。在進(jìn)行講故事（看圖說話）、朗讀短文等口語訓(xùn)練項(xiàng)目時(shí)，不必強(qiáng)求性格內(nèi)向的學(xué)生在運(yùn)用態(tài)勢語方面都能做到惟妙惟肖，只有使這些學(xué)生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他們產(chǎn)生更高漲地訓(xùn)練口語熱情。
參考文獻(xiàn)
一、初中英語口語教學(xué)中存在的問題
1.初中學(xué)生對于英語口語的心理障礙
初中英語課本上的內(nèi)容和難度是符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的，學(xué)習(xí)中的主要困難源于它的英語特性。我們的第一語言是漢語，從出生就開始學(xué)習(xí)，而我們的語言環(huán)境主要為漢語環(huán)境，很少接觸到其他種類語言。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時(shí)候總是想著它們的漢語意思，不能夠把英語口語作為一種語言來掌握，只是當(dāng)作應(yīng)付考試的一種手段。這種態(tài)度勢必給學(xué)生帶來嚴(yán)重的心理障礙，使他們懷疑自己的表達(dá)能力，想說說不出，說出來就錯(cuò)。于是多數(shù)學(xué)生寧可費(fèi)事去寫，也不開口說，對英語口語練習(xí)更是惟恐避之不及，背棄了語言的發(fā)展規(guī)律。
2.學(xué)習(xí)的條件限制
由于很多學(xué)校師資水平與生活環(huán)境所限，教師通常提供給學(xué)生漢語的語言環(huán)境，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)英語口語的良好氛圍，學(xué)生無法受到潛在的語言氛圍的影響，因此不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語口語邏輯思維。在英語課程的安排中，英語口語科目的安排往往較少，減少了學(xué)生接觸英語口語的機(jī)會。即使在課堂上學(xué)到一些，在課外也無法得到及時(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。另外，很多學(xué)校對于英語口語的基礎(chǔ)建設(shè)也比較少。
3.傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏趣味性
傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容陳舊乏味，缺乏趣味性，教學(xué)方法單一呆板，更缺乏必要的交流場所，使學(xué)生不能夠在吸收理論知識的同時(shí)進(jìn)行英語口語交流，而不能夠達(dá)到實(shí)踐與理論的完美結(jié)合，從而使學(xué)生對于課程的理解不夠深入，不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、初中英語口語教學(xué)方法的改進(jìn)
1.雙語教學(xué)的改進(jìn)
可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，針對不同學(xué)生的困難和問題，只用英語組織課堂教學(xué)，或者用英語和漢語結(jié)合教學(xué)，這是英語口語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。用英語教英語，有利于提高學(xué)生的聽力水平，有利于給學(xué)生提供大量說英語口語的示范，便于學(xué)生口頭模仿，有利于激發(fā)學(xué)生說英語口語的欲望，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣。教師從一開始就要多說英語口語，用英語組織教學(xué)。一開始學(xué)生可能不習(xí)慣，也聽不懂，教師就可以借助實(shí)物、圖片、模型，配以手勢、動作、表情等手段來幫助學(xué)生理解。關(guān)鍵是一定要堅(jiān)持說下去，只要教師堅(jiān)持說英語，學(xué)生就會逐漸提高聽的能力。聽力理解提高了，開口說就有了依據(jù)和保證。鼓勵學(xué)生開口說英語，口語能力只能通過說的實(shí)踐才能逐漸培養(yǎng)起來，所以教師應(yīng)該多給學(xué)生開口說英語的實(shí)踐機(jī)會。
2.為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，克服心理障礙
教學(xué)過程不僅是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。教師要用愛換取學(xué)生的親近和信任，使學(xué)生情感這個(gè)內(nèi)因在教師情感這個(gè)外因的作用下，產(chǎn)生師生情感的“雙向反饋”，將情感作為橋梁，達(dá)到英語教學(xué)的最佳境界。
3.加強(qiáng)課外英語活動的組織和設(shè)計(jì)
英語口語是一門語言，任何語言都是通過不斷說的實(shí)踐而形成的。可以多組織一些關(guān)于英語的課外活動，來加強(qiáng)學(xué)生口語的交流，培養(yǎng)學(xué)生的語感和英語口語興趣。
例如英語口語角等課外活動。學(xué)生在活動當(dāng)中用英語口語交流的頻率增加，把英語口語作為交流的基本方式，熟練地應(yīng)用到日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而逐漸克服了學(xué)習(xí)英語口語的心理障礙。多設(shè)計(jì)一些趣味性較強(qiáng)的英語口語交流活動，增加學(xué)生對于英語口語交流的興趣和愛好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性。英語口語教學(xué)中伴有許多對話教學(xué)，這就需要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生較為貼近、熟悉的情境進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)是一種常見的英語口語教學(xué)方式，它能使語言內(nèi)容直觀，學(xué)生易于學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了教材上的情景對話以外，我們還可以拓展到學(xué)生喜好的生活領(lǐng)域。
關(guān)鍵詞：糾錯(cuò)策略；初中；英語口語
英語口語是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的基礎(chǔ)，在語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難免犯一些錯(cuò)誤，這就需要教師對錯(cuò)誤進(jìn)行分析和處理，把糾錯(cuò)策略運(yùn)用于英語口語的教學(xué)中，進(jìn)而提高教學(xué)效率。下面就糾錯(cuò)策略在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望能引起語言教師的注意來更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
一、掌握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)
教師在糾正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤時(shí)要遵循以人為本的原則，特別對于初中生來說，他們正處于青春叛逆期，教師要做到尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極性。如果學(xué)生在英語口語中犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤，并且偏離了正確的理解表達(dá)方式時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地予以指出并糾正，但在糾正過程中要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，盡量給學(xué)生營造一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
二、靈活應(yīng)用糾錯(cuò)方法
教師在糾正學(xué)生犯的錯(cuò)誤時(shí)，不僅要選擇對的時(shí)機(jī)，還要選擇恰當(dāng)?shù)募m錯(cuò)方法，下面就介紹幾種常見的糾錯(cuò)方法：
1.直接糾錯(cuò)法。在學(xué)生犯一些嚴(yán)重的口語錯(cuò)誤時(shí)，教師可以直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤并用正確的方式來糾錯(cuò)。
2.間接糾錯(cuò)法。學(xué)生犯錯(cuò)誤不太嚴(yán)重時(shí)，教師應(yīng)該對學(xué)生對的部分給予肯定和表揚(yáng)，對錯(cuò)誤的部分加以引導(dǎo)鼓勵，啟發(fā)學(xué)生的糾正意識，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
3.結(jié)合肢體語言來糾錯(cuò)。教師在糾錯(cuò)時(shí)要結(jié)合自己的肢體語言提醒學(xué)生的錯(cuò)誤，比如，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)可以搖頭、聳肩、睜大眼睛或做出驚訝的表情，使學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤并主動改正。
4.動員全體學(xué)生來糾錯(cuò)。即學(xué)生之間互相糾錯(cuò)，由其他學(xué)生指出并糾正錯(cuò)誤，這樣更有親和感，然后教師在此基礎(chǔ)上詳細(xì)講解，這樣會讓學(xué)生印象深刻。
三、變化糾錯(cuò)的主體
糾錯(cuò)可以是老師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也可以是學(xué)生糾正學(xué)生的錯(cuò)誤或者學(xué)生自我糾正，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生自我糾正，然后可以讓學(xué)生互相糾正，當(dāng)學(xué)生解決不了問題時(shí)，老師最后可以適當(dāng)?shù)丶m正學(xué)生所犯的錯(cuò)誤。
總之，教師應(yīng)該仔細(xì)分析學(xué)生在英語口語學(xué)習(xí)中犯的錯(cuò)誤，靈活運(yùn)用多種糾錯(cuò)策略，讓他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的效率。
一、激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師只講究考試成績，不重視英語口語能力。學(xué)生受到教師思維的影響，認(rèn)為英語口語并不重要，將所有的精力放在了筆試上，只想著提高分?jǐn)?shù)。這種情況下，學(xué)生對口語的認(rèn)識不足，就不會靜下心來好好學(xué)習(xí)。新課標(biāo)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，教師要積極轉(zhuǎn)變原來的思想，認(rèn)真研究英語口語教學(xué)的方法，提高英語口語教學(xué)的質(zhì)量。教師首先要告訴學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生從心底能夠接受口語。其次，教師要使用多種方法，提升學(xué)生的口語興趣，提升學(xué)生的主觀能動性。教師可以圍繞口語進(jìn)行多種活動，例如課堂上進(jìn)行英語對話練習(xí)、課外進(jìn)行英語口語演講競賽，這些活動能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生建立良好的口語認(rèn)知，從而認(rèn)真地學(xué)習(xí)英語口語。
二、加強(qiáng)師生之間的互動
英語口語的學(xué)習(xí)氛圍非常重要，學(xué)生在良好的口語氛圍中就能輕松地說英語。教師要認(rèn)識到課堂口語教學(xué)的重要性，采用多種方法讓教師和學(xué)生之間互動。教師在課堂上盡量多使用英語教學(xué)，雖然很多學(xué)生在一開始不能適應(yīng)教師的教學(xué)方法，但是隨著時(shí)間的推移，學(xué)生很快能夠豁然開朗，打開口語學(xué)習(xí)的大門。教師使用英語教學(xué)，這也是教師自身素質(zhì)的體現(xiàn)。教師具備良好的英語口語素質(zhì)，學(xué)生自然會向教師看齊，認(rèn)真學(xué)習(xí)口語。并且，教師在課堂上多多使用英語教學(xué)，學(xué)生在耳濡目染之中就會受到很大的影響，學(xué)生回答問題、思考問題的方式自然也是英語，減少了英語學(xué)習(xí)的難度。教師盡量多使用英語教學(xué)，給學(xué)生營造良好的英語氛圍，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。很多學(xué)生由于各種原因不愿意開口，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，主動和學(xué)生進(jìn)行英語對話，提高學(xué)生的口語能力和積極性。
三、積極為學(xué)生創(chuàng)造英語口語情境
在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，學(xué)生就能輕易地進(jìn)行英語對話。所以，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造各種英語口語的情境，激發(fā)學(xué)生的口語興趣，提高口語表達(dá)能力。在實(shí)踐教學(xué)中，可以使用以下方法，為學(xué)生營造良好的口語環(huán)境。
（1）角色扮演。教師讓學(xué)生自由分組，指定一個(gè)經(jīng)典的情節(jié)，讓學(xué)生自由分配角色進(jìn)行角色扮演。角色扮演過程就是學(xué)生揣摩人物心理，使用英語表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程。學(xué)生在角色扮演中，要熟練掌握角色的臺詞，并且能夠進(jìn)行一定程度的發(fā)揮，使之變成適合自己的有效口語。在多種排練中，學(xué)生反反復(fù)復(fù)進(jìn)行臺詞的核對和演練，加強(qiáng)了英語口語的語感。在臺上表演的時(shí)候，學(xué)生能夠當(dāng)眾進(jìn)行口語演講，提升了學(xué)生的自信心。
（2）多媒體教學(xué)的使用。教師要善于使用多媒體教學(xué)，為學(xué)生營造良好的環(huán)境。多媒體能夠通過屏幕為學(xué)生展示生動多彩的畫面，可以是經(jīng)典的電影片段，可以是常見的英語口語錯(cuò)誤，可以是學(xué)生自己排練的片段。通過這些英語視頻的展示，為學(xué)生營造了口語表達(dá)的氛圍，學(xué)生很自然地進(jìn)入到了英語口語氛圍中，降低了學(xué)生的難度。
（3）創(chuàng)建英語沙龍。英語沙龍真實(shí)地模擬了英語情境，在英語沙龍中大部分信息都是真實(shí)自然的，學(xué)生通過英語沙龍的練習(xí)，能夠拓寬英語知識的范圍，提高口語能力，提升自己的英語思維習(xí)慣。
四、提高課外英語口語運(yùn)用能力
學(xué)生在課堂上使用英語的時(shí)間畢竟有限，因此，要積極參加課外的英語活動，提升自己的口語表達(dá)能力。教師也要認(rèn)識到課堂的限制，為學(xué)生多組建英語課外活動，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣愛好積極參加。課外活動是課堂的延伸，教師為學(xué)生營造的環(huán)境要符合學(xué)生的特點(diǎn)。常見的課外活動主要有英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語角等。學(xué)生通過參加英語課外活動，能夠幫助消化課堂上講解的英語知識，提高學(xué)生使用英語的能力，綜合提高學(xué)生的聽說讀寫能力。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生安排各種英語口語興趣小組，小組人員定期使用英語交流。在課外活動中，教師要鼓勵所有學(xué)生都積極主動地參與，盡量照顧到所有的學(xué)生，全面提高學(xué)生的英語口語素質(zhì)。
五、建立積極有效的評價(jià)體系
