時間：2023-06-05 08:42:29
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇常規教育，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、良好的常規培養，有利于身體健康
對幼兒進行良好常規的培養，為幼兒擁有一個健康體魄奠定了基礎。只有保證幼兒身體的健康發展，才能保證其各種能力的良好發展。著名的教育家葉圣陶先生說過：“好習慣養成了，一輩子受用，壞習慣養成了一輩子吃它的虧，想改也不容易。”幼兒時期就好像一張白紙，可塑性非常強。培養幼兒擁有一個良好的衛生習慣，可以防范甚至杜絕傳染病的發生，在幼兒園，教師在教育幼兒用正確方法洗手的同時，要經常不斷的進行提醒督促，使之成為習慣。孩子們使用口杯時必須讓孩子明白，用自己口杯喝水，以免造成交叉感染。吃飯時要求孩子有一個正確的坐姿，可以避免很多麻煩，如避免撒飯和燙傷，并且有利于吞咽。正確的坐姿還可使注意力集中，有利于消化吸收。吃飯時要求幼兒安靜進餐，可避免說笑造成的嗆飯。兒童期是養成良好習慣的關鍵時期，也是最佳時期，好的習慣易于塑造，壞的習慣易于糾正。
二、良好常規培養，有利于幼兒能力的發展
有一位名人這樣說：“好的習慣讓人利于不敗之地，壞的習慣讓人從寶座上跌下來。”有一個美國投資商來華考察，當他即將結束在一家公司的考察時，正準備簽合同，這時，有一位華方陪同人員隨地吐了一口痰，使這位投資商改變了他剛做出的決定，放棄了與這家公司的合作。如果這位陪同人員從小就養成了不隨地吐痰的習慣，那么就不會有今天這么慘痛的教訓。一個人沒有良好的習慣，將來即使事業有成，也會遇到不必要的麻煩。常規培養在幼兒時期是一項極其重要的教育內容，行為日久成習慣，習慣日久成性格，可見幼兒常規培養之重要。葉圣陶先生說過：“什么是教育，說簡單一點，教育就是培養習慣。”幼兒時期常規培養的好壞，直接影響到上學后的學習。在幼兒園，培養幼兒的傾聽能力，使幼兒養成良好的傾聽習慣。聽故事時，不做任何事情，不玩玩具，不看圖書，聽完后能說出故事中的角色，能講出發生的事情，最好能復述出經典語句。這樣，幼兒聽指令的能力增強了，就不會漏聽，錯聽，隨之而來的是正確的行為。這有利于提高學習效率。良好的傾聽能力，代表著一個人做事的專注性。手工活動中，小丫的作品還沒完成，就坐不住了，一會兒離開座位喝水，一會兒跑到其他幼兒那看看，就像《小貓釣魚》的故事中那個不專心釣魚的小貓一樣，待別人的作品出來了，不專心做事的她開始著急了，寥寥草草的將作品完成，可這樣的作品是不能得到表揚的，這樣的孩子哪來的自信？成功需要自信來支持，它能給幼兒以成就感。可成功是在良好習慣的伴陪下取得的，“細節決定成敗”。有一個四年級的聰明小男生，數學總是80來分，從沒得過滿分，新來的班主任好奇的把他叫到身邊說“考你一道題，7X8是多少”男生隨口答到“7X8=58啊”同學們聽了哈哈大笑，老師說，你好好演算一下，7個8相加是多少？孩子算完不解的說：“7X8=56啊，我一直認為7X8=58呢。”老師說：“你都錯了三年了。”這個故事告訴我們，如果這個小男生從幼兒時就養成了細心的習慣，就不會有這種錯誤的記憶，如果一開始成人就幫他糾正這道題，也不會出現今天的尷尬局面。
教育幼兒自己的事情自己做，是《幼兒園教育綱要》明確規定的，“指導幼兒學習自我服務技能，培養基本的生活自理能力”。幼兒在成人的幫助指導下，學會自己吃飯，自己剝雞蛋皮，自己蓋被子自己睡覺，自己穿衣服，自己脫衣服，而且還要疊起來放到指定的位置；按照正確的方法自己搬小椅子，玩完玩具自己收拾，并且要分類裝筐。這些每天都要重復的事情，經過長期反復的練習，不斷地積累經驗，就成了幼兒自主的習慣，幼兒通過自己的努力，完成了力所能及的事情，當孩子很自然地完成自己的事情時，幼兒自信心的增強了，做其他的事情就更有自信了。這個過程便形成了一個良性的循環，也促進了幼兒良好性格的形成，它可促進幼兒的全面發展。
三、良好的常規培養，有利于幼兒社會性的發展
關鍵詞：德育；分層；常規教育
中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0277-02
我校是新昆山人子女指定學校，外地學生在我校的比例為三分之二強，好多學生小學是在民辦學校或老家學校上的，養成教育與行為習慣參差不齊，德育教育難度很大。要全面提高德育工作的針對性和實效性，必須對德育進行分層分類教育？
一、初一年級的德育工作的重點是“凈”“靜”
1.靜，首先指的是身要靜。初一的孩子好動，這不是壞事，但他們大多好亂動，無節制。因此，我要求學生能坐得下來，能坐得住，這樣才能去學習、去思考；其次指的是口要靜。初一的孩子喜歡說話，這也不是壞事，但他們好亂講話，好喧鬧。因此，我要求學生在學習時保持安靜，在課間不吵鬧，在自習課上不講話，為自己和他人創造一個安靜的學習思考氛圍；第三指的是人要靜。學習要想有好的效果，需要全身心的投入，它需要人靜得下來，心無旁驁。因此，我要求學生心要靜，學的時候不能想著吃、喝、玩、樂，不能總去看著別人在做什么事，而是要靜下心去做自己的事。
2.凈，這個字對學生的要求就是穿著打扮。要遵守中學生日常行為規范，要干凈、整潔、樸素大方，要培養學生勤儉節約、不攀比、不鋪張浪費的習慣。教室衛生要潔凈，只有在潔凈的環境里，人的身體才會健康，心情才會舒暢。為了做到這一點，我要求班主任把班級同學分成若干組，班級、包干區的勞動值日，包干到人，做到人人有事做，事事有人做。凈，還有一層意思就是心靈要純潔。初中生是確立正確的人生觀、價值觀、世界觀的關鍵時期，我通過班級兩側墻壁文化布置，學習園地、榮譽欄的張貼利用用名言警句來熏陶，通過每周評選主題不相同的每周之星的評選的活動來培養學生的榮辱觀，再加上早晨的每日點評，每周的主題班會，我要求班主任利用眾多方式來培養學生純潔的心靈。
二、初二年級德育工作的重點是“進”“敬”
1.進，要求學生要有上進心，即使在前進的道路上遇到困難也要知難而進。進入初二大多數學生在思想道德、學習成績以及能力培養等方面都開始出現兩極分化的趨勢，而在初二同學心中，自己像是學校的老大，剛剛入學的初一沒本事，初三的又要進入中考備戰階段，自然最后剩下的就是初二的同學們，許多原來聽話守紀的學生，這時開始出現程度不同的對抗情緒、抑郁自卑等心理障礙以及說謊、破壞等不良行為。因此在初二特定的階段，隨著生理和心理的變化，學生個體所顯現的相對比例偏高的不良心理、情感和行為特征，就是一種值得注意和研究的“初二現象”。產生此現象的原因有很多，我認為主要原因是學生適應了學校環境，在沒有壓力的情況下自我放松的表現。所以我要求班主任加強這一時期的學生的學習目的性教育、學習常規教育，制定了《陸家中學學生一日行為量化考核方案》，要求班主任每天一考核、每星期一匯總，做好匯總表，每周對考核結果優秀的學生貼上五角星，匯總表貼在教室的學習園地內，通過此項工作培養學生爭先進位的意識。
2.敬，我在選擇班級文化標語中給班主任推薦了這樣一句話——“成人成才，崇德崇美”，我認為中學生到校學習，不僅是學習文化知識，還要學習怎樣做人，也就是成人、成才。而且是先成人，再成才。敬，就是孝敬，聽父母的話、理解父母的用心；敬，也是尊敬師長、尊敬老師、敬重長輩；敬，還是同學之間互敬互愛，互相幫助，團結友愛；敬，還是男女同學相互尊重，合理交往，健康成長；敬，更是敬畏之心、敬畏生命，珍愛生命、珍惜光陰、珍惜青春，努力學習，不留遺憾。我通過一個“敬”字，把中華民族的這些優秀傳統、美好道德情操融入其中，讓學生學會用自己的言會來書寫好“人”字，做一個真正的人。
三、初三年級德育工作的重點是“競”“精”
1.競，“物競無擇，適著生存”，人生就像是賽場，學校就像是跑道。我們的學生就是跑道上的運動員，初三是義務教育的最后一年，是學生成長道路的分水嶺，是走向社會的第一道關卡。我相信一句話，“知識改變命運，能力成就未來”，因此，我要求班主任在班級管理中，引入“競爭”意識，用“競”這個詞來培養學生競爭的觀念。所謂競，就是要有聰明的頭腦，要有健康的體魄，要有擅長的技能。我要求班主任通過“競”來引導學生“德、智、體、美、勞”全面發展，并且還要培養自己的一技之長，通過讀書、朗誦比賽、書法、繪畫、攝影比賽、演講比賽、運動會、社會實踐等一系列活動來鍛煉學生的競爭能力。競，是一面好的鏡子，它能清晰地讓學生發現自己的長處與短處，以便學生能更好地把握自己今后努力的目標與方向，更好地把握自己的人生，也更好地讓學生理解“三百六十行，行行出狀元”的真正含義。
一、要堅持耐心說服和表揚為主的教育方法
常規是指幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中，應該遵守的基本行為準則，是保證幼兒園的教育教學活動健康、有序地進行的規則。小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此即使老師講的對，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對幼兒的管理應體現在耐心說服和引導上。對幼兒正面行為和點滴進步，我們都應該積極鼓勵、充分肯定并提出新的目標和要求。
小班幼兒在吃飯時，桌上、地上全是飯粒，這一直是不好解決的問題。為此，我在幼兒吃飯時經常表揚那些吃飯較干凈的小朋友。剛開始效果不錯，孩子們各個都想得到老師的表揚，可時間長了，受表揚的老是原來幾個，而吃飯不自覺的小朋友卻始終沒有改進。有一天，我看到平時吃飯最慢的軒軒這一次卻吃得很快，于是我就借機在全班幼兒面前表揚了軒軒，軒軒的臉上漾起甜甜的笑容。而另外幾個吃飯慢的孩子似乎也很受鼓舞，小朋友們都大口大口吃起飯來。吃完飯的幼兒還主動跑過來跟我講：“老師，我吃的可干凈了。”在日常生活中，不要因為事小而吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會因為你的贊許而更加努力地做好每件小事。
二、教師為幼兒做好榜樣
教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學習的楷模，為幼兒做好示范作用。例如，我們要求幼兒在喝水時排好隊，這時如果老師口渴了也要排隊，不可以插到前面直接就接。日常生活中我們常常要求幼兒在午睡時安靜、不講話，老師這時也不可以大聲講話，更不可以在午睡室聊天。因為，幼兒聽到老師講話，也想和邊上的小伙伴講話。但若午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會打消講話的念頭。
一份工作在做之前。老師總不忘示范給孩子看，同樣常規也是如此，不能只用講的，還要做給孩子看，因為幼兒園的孩子模仿能力非常強。
三、多種方法，狠抓常規
小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講的對，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對幼兒的管理應體現在耐心說服和引導上。對幼兒的正面行為和點滴進步，我們都應善用方法，逐步引導。
1.讓幼兒參與常規的制定
讓幼兒參與常規的制定過程實際上也是引發幼兒思考的過程。午睡后起床穿衣服，小班的幼兒有的坐在地上穿，很不衛生。有的穿完衣服就在教室里亂跑嬉鬧。對于這個問題，我組織幼兒討論，應該在哪里穿？怎么穿？由于是幼兒熟悉的事情，小朋友紛紛表示要快點穿衣服，要快點端椅子等待老師。根據大家的意見，我們在午睡起床后制定了小便――穿衣――搬椅――聽故事――梳頭整理五部曲，幼兒之間互相提醒，現在我們起床后幼兒的拖沓現象明顯好多了。如此看來，幼兒自己出的主意比老師提的意見更有影響，更容易遵守。
2.游戲激趣法
幼兒的思維具有擬人化的特點，因而具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣，于是就有了游戲激趣法。午餐后的散步是有利于幼兒身體健康的活動，但幼兒活潑好動，常發生追跑現象。我經常提醒，但收效甚微。于是，我試著換了一種方法，對他們說：“咱們來學小烏龜走路好嗎？”幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿小蝸牛走路、小貓走路、小猴踩鋼絲等動作，幼兒都非常高興地慢慢走著。
擬人的方法使散步變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在散步而是在玩。這就將“老師讓我散步，不讓我跑”的被動行動轉化為“我想散步”的自愿活動，既發揮了幼兒的主動性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。
3.兒歌訓練法
兒歌是幼兒喜歡的語言，朗朗上口，很容易記住，所以我開始利用一些現成的兒歌讓幼兒去鞏固常規，如在午睡前我們可以念兒歌：幼兒園，靜悄悄。小朋友，要睡覺。睡覺前，要小便。 呼嚕呼嚕睡得好。扣紐扣時會念兒歌：小紐扣，要扣好。從下面，往上扣。一顆顆，要扣牢。手拿小茶杯，喝口清清水，抬起頭，閉上嘴。 咕嚕咕嚕吐出來。這些兒歌簡單易懂，小朋友這樣既可讓孩子熟練地掌握要領又可把握動作的先后順序。
四、創設氛圍，細節出發
1.放低音量，學習安靜傾聽
我們班的幼兒傾聽習慣普遍不是很好，有的是因為注意力不集中，有的是因為沉浸在自己的情境中，無暇顧及、傾聽同伴的言語，我記得曾經有人說過，一個成功的人是傾聽再加傾聽，傾聽是基礎，那如何改善我們班這種不好的傾聽氛圍，我首先做的是讓自己靜下心來，去傾聽孩子的語言，去了解他們的世界，用自己的言傳身教去感染他們。然后利用感受體驗法，讓幼兒感受吵雜環境中人能不能傾聽別人的言語，讓他們嘗試安靜地說話，不打擾別人的談話，現在雖然我們游戲時還是會有大聲說話的現象，但是幼兒說話時的聲音分貝明顯變低了，活動時的吵雜聲也小了。
2.細化過度，讓幼兒有事可做
關鍵詞：常規教育；行為習慣；個性品質
幼兒園常規教育是幼兒園保教工作的重點，也是德育的重要組成部分，常規教育遍及幼兒園教育的方方面面，幼兒園常規教育對幼兒全面發展起著重要作用，幼兒行為習慣的養成與幼兒園常規教育有著密不可分的聯系。然而在教育實踐中，幼兒園常規教育和教師的常規管理卻出現了誤區。
一、幼兒園管理誤區
（1）教師牽著走為主，將常規教育依然看作以管理為目的，是控制幼兒的主要手段，強調常規對幼兒的約束作用，強調幼兒行為的整齊劃一與服從口令，幼兒沒有自己處理自己行為糾紛和獨立管理自己行為的能力。（2）過于放縱幼兒，強調幼兒的自我管理，否定某些環節的老師干預，一味地讓幼兒“自由活動”，當幼兒出現違反常規要求的行為時而沒提出任何要求。久而久之，幼兒園的孩子要么被管得太死，缺乏自主性、自理性；要么孩子被過于放縱，自律性不強，影響幼兒良好個性品質的形成。
大家都知道，幼兒一入園，就開始了一個新的集體生活，并置身于一個教育環境之中，如果哪個幼兒園重視常規教育，如果哪個班級重視常規教育，這個班的孩子就表現情緒穩定，生活規律有秩序，講文明懂禮貌，各種工作有條不紊。老師值班感到愉快，教學計劃能按時完成。否則，不重視常規教育的班級，孩子表現情緒浮躁，缺乏組織紀律性，規則意識差，不聽指揮就成了平常所謂的亂班，同時不利于幼兒身心健康發展；老師組織活動感到吃力、苦惱、教學計劃難以完成，更不易幼兒養成有秩序的生活習慣。因此，良好的常規有利于建立良好的一日活動秩序，有利于幼兒規則意識的形成，是教師開展活動的保障，如幼兒每天喜歡上幼兒園，樂意與他人交往，講文明，懂禮貌，吃飯時，食欲旺盛，不挑食，不偏食，就餐習慣良好；睡覺時，睡姿正確，能按時入睡；上課和游戲活動時，能夠積極參與，注意力集中，精力充沛等等。
幼兒園的常規教育，不僅包含科學的生活常規，還包含交往和實踐活動中的基本行為規則，對幼兒終身發展有著重要影響。為此幼兒園應加強和重視幼兒的常規教育。并根據幼兒的生理基礎和身心發展特點，提出了建立科學的幼兒園常規的措施和方法。
二、幼兒園管理的措施和方法
1.幼兒常規的建立必須加強堅持，堅持是培養良好習慣的法寶，給孩子充分的反復實踐的機會，每天的要求必須相應穩定，不可朝三暮四，今天這個樣明天那個樣，使幼兒感到無所適從，始終如一地去幫助幼兒建立一種慣性思維，以獲得持續的終身發展。
2.對幼兒園的常規教育，要從點滴開始，周而復始，循序漸進地進行，尤其是小班，教師要認真講解，耐心示范，直到幼兒正確掌握為止。
3.在傳統的常規教育中注入新理念，實施中，包括教師在內不存在“特權”，要將幼兒擺在主置，引導幼兒自然而然地參與進常規管理之中，最大化地促進幼兒主體發展。
4.合理安排好幼兒一日活動，根據幼兒身心發展的特點，認真按照《幼兒園教育指導綱要》《3～6歲兒童發展指南》精神中規定的大、中、小班作息進行，使教育內容和教學形式符合幼兒生理特點和年齡特點，提高幼兒參與的積極性和趣味性。按照動靜交替的原則，正確合理地組織好幼兒的各項活動。
5.加強對個別幼兒的教育，因為孩子智力發展和生活能力上都會存在一定的差異，因此，對個別能力差的幼兒一定要幫助和輔導，使其逐步有序提高。
6.發揮榜樣的作用，要求孩子做到的自己必須首先做到，必須時時、事事、處處規范自己的言行，檢點自己的舉止，同時把握好教育契機，讓孩子向孩子學習，讓孩子教孩子。
7.教學先行以教學促常規法，當幼兒完全沉浸在自己感興趣的活動中，他就表現出驚人的自制力，有助于對規則的理解和內化。
8.創造良好的教育環境，環境對幼兒良好習慣與品德發展起著熏陶作用，通過環境的創設與美化，來調整和改變幼兒的行為。
9.教師在常規培養中既要做到“管而不死、活而不亂”，又要做到“言而有信、信而必實踐”。
關鍵詞：幼兒案例；常規管理；幼兒天性
一、案例――方槍槍的故事
電影講述的是四歲男孩方槍槍被父親送到幼兒園之后所遭遇的一切事情。整個電影的鏡頭都是在幼兒起床、吃飯、上課、盥洗等幼兒園一日活動中來回穿梭。然而，正是這些普通的生活鏡頭卻透露出深刻的含義，片段中過分強調整齊劃一、教師夸張的處理方式都給我留下深刻的印象。雖然我國學前教育事業已發展很多年，但是不得不承認，片段中的某些現象還依然存在。這就反映出當今幼兒園的常規教育還存在很多的問題。
二、幼兒園常規教育的分析
從字面上看，幼兒園常規教育可以拆分成兩個部分：“幼兒園常規”和“教育”。因此，研究者認為對幼兒園常規教育的分析需要從兩方面進行：一方面是幼兒園常規的內容，另一方面是常規教育的主體――幼兒園教師在教育過程中所采取的策略與方法。
（一）部分常規內容不合理
現階段，幼兒園常規的內容包括生活常規、學習常規和活動常規三個方面。
與《看上去很美》中的常規不同，當今幼兒園的常規中已經沒有像“每天早上必須大便”這樣明顯不合理的內容，但是細則還需考究。舉例來說，“吃飯時保持安靜”“迅速安靜入睡”“上課時坐姿端正，兩腳并攏、眼睛看老師、手放膝蓋上”等。因此，幼兒園常規的合理性還有待考究，不必要的常規也還存在。
（二）幼兒園常規教育目的異化，且策略單一
1.幼兒園常規教育的目的異化
常規教育的目的是促進幼兒的社會化，讓幼兒在集體生活中熟悉一定的規則，發展幼兒自理和自律的能力。然而，在幼兒園實踐中常規教育的目的出現了異化，諸多教師傾向于把幼兒園常規教育的目的理解為管理兒童。
2.幼兒教師常規教育的策略單一
在幼兒園實踐中，教師傾向于采用簡單高效的方法，這類方法比較單一，通常就是說教、獎勵和懲罰。
（1）說教
說教是指教師通過直接給予指令或勸說的形式讓幼兒遵守常規。教師在工作中看到幼兒的違規行為時，一般都會立即提醒他們，讓他們改正。遇到有的幼兒無反應時，教師會進行勸說。
（2）獎勵
獎勵是對個體行為某種程度上的肯定。在行為主義理論中，獎勵又可以被稱為正強化，它是能滿足人們需求的刺激。
馬斯洛的需要層次理論把人的需要分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要五部分。幼兒也同樣有這些需要。教師可能給幼兒提供的生理需要、安全需要以及歸屬與愛的需要相對充足，但是其他的需要不能夠滿足他們的需求，所以他們便自己抓住一切機會來獲得這些需要。影片中有這樣一個片段：早上大便的時候，方槍槍一直蹲到最后一個，直到老師來喊他，老師說今天沒有就算了，他小聲地問老師：“那今天會扣我的小紅花嗎？”在老師回答不會之后，他高興地提起褲子跑走了。
幼兒園老師在常規教育中經常使用獎勵這一手段。獎勵在幼兒園有多種形式，如評小紅花、小貼畫、教師擁抱、撫摸、給予特權、小小的物質獎勵等。
（3）懲罰
懲罰與獎勵相對，心理學中對它的定義是能夠減弱行為或者降低反應頻率的刺激或事件，包括呈現厭惡刺激和消除愉快刺激。它能改變幼兒的行為的依據主要在于行為主義心理學的條件反射原理，懲罰可以引起兒童的焦慮或恐懼，教師在幼兒出現違禁行為之后對其施以懲罰，使幼兒的違禁行為與焦慮或恐懼聯系在一起形成條件反射，幼兒為避免產生焦慮或恐懼反應，不得不終止違禁行為。對于一些違規的行為，教師一般會通過剝奪幼兒游戲權利和語言威脅來對幼兒進行懲罰。
三、幼兒園常規教育的建議
（一）遵從幼兒的天性，合理制定適宜的常規內容
教師不能為了求得表面上的安靜，為了方便自己的管理，而給幼兒制定一些不必要的規則。因此，教師在安排幼兒的一日生活時應減少不必要的常規，避免過多的限制和統一的管理，提供“有準備的環境”，讓幼兒體會規則帶來的和諧和自由。
因此，在常規教育中，教師要改變幼兒僅是常規的被執行者、運用者的現象，讓幼兒參與到常規的制定中，只有幼兒的內心得到滿足，才能真正遵守常規。
（二）幼兒教師常規教育要有計劃性
幼兒常規的養成不是一蹴而就的，而是通過長期的、反復的強化才能保持的。教師在剛開始接觸幼兒時就要有一個計劃。對于出現違規行為的幼兒，教師應該從提醒說理懲罰重復動作懲罰剝奪游戲慢慢過渡，逐步加深教師教育行為的程度。教師切不可出現為了獲得眼前的效果，就直接用懲罰的管理方式，這樣的管理方式不利于維持長遠的效果。
（三）常規教育中要考慮幼兒的個性，不要過分強調共性
班級的常規是針對幼兒園整個班集體的要求，這就要求班級的幼兒要完全整齊劃一。教師總是要求全體幼兒在同一時間做同一件事，就像電影中李老師命令所有幼兒起床后一起拉大便一樣，這樣的現象在幼兒園也很常見。每個孩子的性格和生活的家庭環境都有很大的差異，所以盡管每個幼兒所面對的常規是相同的，但是在規則的遵守上每個幼兒所需要的指導卻是不一樣的，教師在指導的時候要考慮到個體差異。
參考文獻：
[1]喻琴.幼兒園班級常規管理策略談[J].家庭與家教：現代幼教，2009（03）.
【關鍵詞】幼兒；培養
身為幼兒教師，特別是作為小班級組的教師深知小班幼兒常規教育培養的重要性。萬丈高樓從地起，小班幼兒常規教育培養的質量將影響到他們在今后的學習生涯中良好學習習慣的養成。對一個幼兒園班級來說，是否有良好的常規，還直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒就不易形成良好的習慣，教師也會因總要花費精力來維持秩序而覺得十分勞累，從而影響教學質量。
在幼兒教育活動中，像主席說的一樣，不忘初心，繼續前行，靜下心來教學，潛下心來邊教邊學習探究。多學習，多和同事交流，向書本學，向身邊能學的人學。學會感恩，記住滴水之恩，當以涌泉相報，所有可學之人都是我的老師。我都要給予他們老師的尊敬和感激，學以致用，讓他們看到，我的改變和提高。特別是結合幼兒實際，多看看一些研究幼兒教育的文獻著作。
我國教育家陳鶴琴先生說：凡是孩子自己能做的事，讓他自己去做。這不僅對培養孩子的獨立性、自理能力很重要，同時也培養了孩子的責任感，使孩子能對自己的生活、行為負責。小班階段是幼兒園的開始階段。在這個階段，孩子的可塑性大，模仿性強，對一切事物感到新奇。
而剛入園的幼兒由于環境、年齡小的問題，從未接受過正規性教育，從未過過集體生活，往往缺乏一定的紀律性和組織性。在小班，教師應更加注重幼兒的全面性與個別性，采用集體教育與個別教育相結合，這更有利于幼兒各項常規的培養及形成。
一、穩住幼兒情緒
眾所周知，新生剛入園，怎樣在較短的時間內讓幼兒迅速適應班集體生活、穩住情緒呢？這對于許多幼教工作者來說也許是個大難題。怎么辦呢？在這個問題上，我采取了全面教育與個別教育相結合的方法，根據各個幼兒的性格特點來“對癥下藥”，找到解決問題的方法。如本班的小璇小朋友，她年齡偏小，性格又有點怪，每天早上家長送來都是又哭又鬧，不肯進教室，一天哭幾次（“馬拉松”式的、哭累了就停、想想后又哭、又停……）。針對這種情況，就只能作個別教育，研究一種屬于她的教育方式了。經過我們的耐心教育，多跟她講講話，讓她感到老師也像親人一樣可信賴，吃早點、早飯時，告訴她認真吃好早點、早飯，才會長得漂亮高大。這位小朋友現已有很大進步、大有改觀了，早上和媽媽手拉手來幼兒園，并主動跟老師打招呼，后積極到操場參加晨間w育鍛練活動，吃飯、睡覺、上課都能正常化了，自理能力也明顯增強。談到她的變化時，她爸爸媽媽都豎起大拇指，臉上笑瞇瞇的，一副滿意、開心、知足的樣子。
二、重視個別指導
由于受各種原因的影響，人與人之間的智商是不可能比的。同樣，小孩也是一樣，有些聰明點，就學得快、容易接受；反之，則反應緩慢、遲鈍些。在這一點上，我深有體會。如教幼兒學區域活動，對于小小班的幼兒，是第一次接觸區域，從區域常規到區域操作，是挺有難度的。為此，我絞盡腦汁，煞費苦心。除了在區域時間讓孩子操作，其他多余時間我也讓孩子操作（如課間休息時間、離園接送時間），盡可能讓幼兒在輕松自然的氛圍中學習，幼兒也學得輕松、愉快，容易接受，自然而然地學到了知識。這方法確實不錯，一段時間下來，孩子的區域活動水平可真是大有改進，有些比小班的小朋友還厲害呢！
三、榜樣教育與暗示教育相結合
面對一張張天真活潑的笑臉，一群群天真無邪的幼兒，這個時候的孩子，模仿能力很強，可塑性也極強。為此，在幼兒面前，作為教師的我注意自己的形象，言行舉止應顯得自然大方，起到模范帶頭作用，具有正面的、榜樣的教育意義。同時，我要擅于用眼神、雙手來表達情感，批評、指責時顯得嚴厲點，表揚、贊許時面帶微笑、輕輕撫摸等，給幼兒一個暗示，這樣既讓幼兒容易接受，又不傷害到他們幼小的心靈，真是棒極了。特別是小班幼兒，對這方面的需求也許更為強烈，做為教師應適時地給幼兒這種需要，用自己的實際行動直觀地告訴幼兒是與否、對與錯、美與丑、善與惡，真正做到言傳身教，為人師表，為幼兒樹立一個良好的榜樣。這對于培養幼兒良好的品質、良好的行為習慣是十分重要的。教師的教育方法得當，對本班幼兒常規的培養定能收到事半功倍的效果。
[關鍵詞]幼兒常規教育；正當性；建議
幼兒園究竟要不要“管”孩子?究竟該怎么“管”?這是很多幼教工作者比較困惑的問題。下面就這些問題談點個人的思考。
一、幼兒常規教育的正當性
常規究竟是什么?從字面上看，常規即日常規則。規則是制定出來供大家共同遵守的制度或章程，日常規則即是日常生活中要大家共同遵守的制度或章程。幼兒常規主要是指幼兒在幼兒園的日常生活中要共同遵守的各種規則，如“走路文明、姿勢自然、不搶先、不推撞、不在室內奔跑、說話有禮、找人幫忙說‘請你’……”幼兒常規隱含著某種“應該”或者“不應該”的教育作用，描畫了常規制定者認為的幼兒個體應有的在集體生活中的理想存在狀態，而幼兒常規教育就是要幫助幼兒實現從原有狀態向應有的理想存在狀態的轉變。
為什么要對幼兒進行常規教育?
首先，幼兒是一種社會的存在。從家庭邁入幼兒園，這個過程意味著幼兒開始由相對自由的狀態進入社會的狀態。盧梭有句名言：“人是生而自由的，卻無往不在枷鎖之中。”兒童的天性是自愛、自利的，處于社會狀態中的幼兒同樣會為各自的需要爭取各種有形或無形的生存資源。由于資源有限，幼兒之間必定會出現各種紛爭。為了能在集體中生存，幼兒必須學會放棄一部分權利，約定某些共同的規則，并遵守這些規則，以便在集體中獲取更好的生活。對幼兒進行常規教育即是為了幫助幼兒學習群體的生活方式，學習享受社會生活，這是幼兒生長的需要。
其次，幼兒是一種文化的存在。人類的童年期被稱為精神胚胎期，是“他那將來富有特色的個性的溫床”。猶如胚胎期的人體需要母親子宮的保護和滋養一樣，精神胚胎的成長也需要一個蘊涵豐富養料的環境，這就是人類社會具有的文化環境。幼兒一進入社會文化生活，就開始不斷觀察，不斷探究，不斷和周圍環境互動、協調，不斷影響著自身個性以及周圍環境的建設。正因為如此，幼兒接觸的文化環境需要選擇和組織，應該有所導引，應該能為幼兒提供幫助，而這正是教育的天職。如康德所言，“人只有通過教育才能成為人。”幼兒常規教育就是讓幼兒在日常生活中不斷與外部文化環境相互作用，建構起參與社會日常生活所必需的秩序、規則。
幼兒是否能在集體中獲得比單個人所能過的更好的生活，關鍵在于幼兒參與集體生活的能力的生長，這可以說是幼兒常規教育的最終目的。更好的生活是指向良善的生活，是有創造性的生活。更好的生活意味著幼兒的理性和德性有機會獲得成長，幼兒精神創造的自由能夠得到保障。幼兒常規教育在幼兒的日常生活之中進行，能夠幫助幼兒在真實的生活中獲得不斷創造可能生活的機會和能力。這樣的幼兒常規教育是指向幼兒的精神成長的，是為了幼兒生活能力的生長的，是“以人為目的”的，因而是正當的。在這一理想的常規教育過程中，幼兒需要感受生活事實，需要面對沖突，需要為解決沖突而努力，需要體驗自身行為的后效，然后再次行動。這種常規教育是在生活中進行的，是以生活為目的的，是真實可行的。然而，直面當前我國的幼兒園常規教育。我們卻發現兩種背離幼兒常規教育最終目的的異化現象。
二、兩種幼兒園幼兒常規教育異化現象
1．“為了常規”的常規教育
現實的幼兒園教育中，對幼兒常規教育有一種通俗的稱呼：“抓常規”。這一通俗的表達方式暗示著幼兒常規教育可以作為一個獨立的教育項目單獨進行。通常每學期初，尤其是新生入園的第一個月，是幼兒園“抓常規”的關鍵時期。幼兒園對教師和幼兒的行為規范有著明細的規定，教師不但要將自己安置在各種規范之下，而且要恪盡職守地將幼兒也約束在各種規范之下。因為“室內不能奔跑”，所以只要幼兒出現不符走姿的步態，教師便會以毋庸置疑的口吻要求幼兒“回來重走一遍”；因為“室內不能大聲喊叫”，幼兒用“不好聽”的聲音說的話得用“好聽的聲音”再說一遍……也許教師的目光很嚴厲，也許教師的笑容很溫柔，但這只是技術風格上的差異，實質都是相同的。在教師的嚴密防范下，幼兒奔跑的腳步漸漸遲滯了，幼兒喧嘩的聲音漸漸低沉了，但同時沉寂下來的還有幼兒原本靈動的心靈，幼兒探索外部世界的欲望猶如淺灘上的船還未起航就擱淺了。本來應該僅僅是具體目標的常規在這里被提升為目的，常規教育也被異化為“為了常規”的教育，幼兒常規教育的真正目的――促進幼兒參與集體生活的能力的生長卻被遺忘了。此時的常規教育只是刺激一反應的行為主義模式的體現，它將自己的價值僅僅局限在塑造行為習慣上，成了與人的內心無關的規訓技術。“這不是對待人的方式，而是馴化動物的技術。”教育完全背離了培養人的追求，反而成了導致人異化的幫兇。
常規確實是需要的，如果沒有共同的規范和共享的價值，集體生活將一片混亂。常規教育也確實是需要的，但教育的價值主要是在進行教育的過程中展現的，而不僅僅是為了教育而教育。現行的強制、灌輸、機械訓練的常規教育遮蔽了對常規教育價值的質詢，教師只是強調“你應該這樣做”，幼兒只知道“老師說的要這樣做”。教師成了規訓的工具，幼兒則是受訓的對象。其實教師自己同樣也是受訓的對象。教師和幼兒失落了自己作為常規教育主體的精神價值。
2．以“大家”為參照的常規教育
在現行的常規教育中，原本應該一路伴隨著“?”(“為什么要這樣?”)的幼兒，卻記住了越來越多的。其原因除了幼兒常常提及的“老師說的要這樣”外，還有教師常常強調的“大家這樣做。你也要這樣做”。后一句話也可以表述為“你要和大家做得一樣”，“大家”成了個人行動參照的標準，奪走了個人理性自由判斷的權利。
這里并非要提倡一種“要和大家不一樣”的風氣，只是在做出和大家一樣或不一樣的行動之前，幼兒需要一個空間，一個允許運用理性思考的空間，“大家為什么是這樣?”“我想怎么樣?”“我為什么選擇和大家一樣或不一樣?”當然，幼兒不可能有如此清晰的意識，但這正是幼兒從無意識思考向有意識思考邁進的過程，這是理性得以生長的機會，是教育必須給予幼兒的機會。一個能夠正常使用理性進行價值判斷的人對正當的要求是愿意服從的。“要和大家不一樣”看似強調個性，追求主體性，但若在教師或明或暗的鼓勵和贊許下成為一種行動目標，則會淪為新的繩索。在對“要和大家不一樣”的一味追逐中，理性又將成為虛妄，個體失去自主，陷入盲目、蒙昧的狀態。
三、實施幼兒常規教育的建議
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指向更好的生活的常規教育是正當的，幫助幼兒理性和德性成長的常規教育是正當的，保障幼兒精神創造自由的常規教育是正當的。正當的常規教育如何把握?在此提供兩條可供商榷的建議。
1．常規教育要在正常的幼兒生活中進行，保證幼兒交往的展開
正當的常規教育是幫助幼兒理性、德性成長的教育，因而需要為幼兒提供理性、德性成長的機會和條件。黑格爾說“美德只有在倫理共同體中才能形成”，理性唯有在個體參與公共生活的反思性實踐中才能生長，德性同樣只有在道德實踐中才能生長。常規存在于幼兒個體參與公共生活的實踐之中，因為沖突的存在而存在。如果為幼兒提供的環境已經消除了沖突，那常規教育的價值就永遠沒有機會顯現。例如，為了避免爭搶，我們通常會為幼兒提供足夠數量的活動材料，人手一份。但是，當幼兒每人拿著一份相同的活動材料時，幼兒連“我也想要”這樣的情緒體驗都無法產生，又怎么會想到通過共同協商制定規則?當然，在現實生活中，更多的是聽到幼兒說“老師，他(她)搶我的東西”，“老師，我也想玩”，“我就是要玩這個嘛”，教師充當的是消防員的角色。一種常見的處理方式是，教師來到事故現場，了解事故原委，充當仲裁者的角色。雖然在教師的干預下事端一般能得到解決，但這種干預方式幫助幼兒生長了求助心理以及對權威的臣服意識。原本這種幼兒之間借助沖突生成的交往如果進一步深入，或許就蘊含著幼兒學習運用理性的機會，自己解決沖突的經驗將教會幼兒如何面對沖突，等待、協商、忍耐等社會品質也有可能得到生長的機會。但教師以仲裁者身份的介入卻使幼兒之間的這種交往終結了。另一種較常見的處理方式是，教師讓求助的幼兒“自己想辦法解決”，認為這是幫助幼兒自主成長的負責任的態度，殊不知卻放棄了教師作為指導者的責任。幼兒的理性需要在教師的扶持下才能快速生長，需要教師密切關注，判斷時機，隨時準備“在不斷前進的路上，給孩子們以陽光”。
2．教師的指導策略要實現從“應該這樣做”到“可以這樣做”的轉換
“應該這樣做”是教師在常規教育中使用頻率很高的句式，有時是在幼兒開始自主活動前的規則講解，有時是在幼兒發生沖突時的“滅火器”，有時則是集體講評時對規則的重申。“應該這樣做”是一種外部規則的灌輸。雖然不排除有的幼兒能夠在意志力發展的基礎上獨自作出自由的選擇，但對很多幼兒來說，教師的一句“應該這樣做”常常誘使幼兒放棄自己的意志而接受別人的要求，這種態度的習得將是心理走向偏差的開始。另外，“應該這樣做”是對既有規則的陳述，教師不一定需要關注幼兒活動的真實展開，不一定需要判斷適宜的時機，隨時可以要求幼兒“應該這樣做”，這很難讓幼兒真正理解為何“應該這樣做”。
“可以這樣做”則是教師為幼兒提供的一種支持性建議，這種建議往往是教師通過觀察作出一定價值判斷后給出的行為選擇。因為是建議，所以沒有強制的要求，“可以這樣做”只是為幼兒提供了一個可以選擇的空間，這一空間給了幼兒理性發展的機會。“可以這樣做”的最終決定權在幼兒手中，幼兒可以采納教師的建議，作出積極的行動反饋，逐步建立良好的行為習慣；也可以按照自己的方式繼續活動，接受自然后果的矯正。盧梭在《愛彌爾》一書中說到，“我寧愿把這種有知識的教師稱為導師而不是教師，因為問題不在于要他拿什么東西去教孩子，而是要他指導孩子怎樣做人。他的責任不是交給孩子們行為的準繩，他的責任是促使孩子們去發現這些準繩。”
從“應該這樣做”向“可以這樣做”轉換，并非僅僅是話語上的轉變，更重要的是觀念上以及行為方式上的轉換。“可以這樣做”降低了一向以權威者自居的教師的姿態，教師安靜地守候在幼兒身旁，幼兒需要時就給出恰當的建議，幼兒不需要時則不作多余的干涉。這樣的氣氛既不放任，也不過于權威，“可以幫助集體成員意識到在這種氣氛下產生的情緒、同情和反感等內心現象，并有助于松弛緊張的心理狀態”。這種集體生活的氣氛有利于師幼、幼幼之間的交往、溝通，“減少了外來的干涉和壓抑，隨之而來的便是自我控制”。
1. 教師對班級常規教育的認識不夠
由于部分教師教育觀念的滯后，還固守傳統教育的經驗，從而使幼兒園班級常規教育在內容上，要求上都顯得十分的僵化。例如：在我們幼兒園經常看到一個班級四五十個孩子圍坐在一起，上課時，不許孩子隨便講話，有的孩子因為積極發言或搶斷別人的話，就會遭到教師的批評。教育的目的是解放心靈，而不是利用強勢壓迫使人服從。我們教師應該深刻認識到這種傳統的班級常規教育的危害。
2. 班級常規教育的途徑和形式單一
班級常規教育應該貫穿在幼兒的一日活動中，一日活動的許多環節，都需要我們去發現和把握常規教育的契機，但有時我們教師卻不能發現和不會把握教育契機，即使發現了，在進行常規教育時也只會用批評、命令、說教、甚至懲罰的方法，比如：幼兒午餐時，總會把飯粒撒在地上、桌上，有的教師只是一味斥責。孩子正處于生長發育時期，其身心健康發展需要積極向上的環境，有的教師只是簡單的提醒幼兒不要浪費糧食，有的等吃完飯后自己清理一遍。其實我們完全可以通過其他活動讓幼兒了解農民的辛苦勞作，只有幼兒真正了解某些行為造成的直接和間接結果，才會將規則內化為自覺的要求。
3. 過度強調常規教育，教師工作精力分散
在平時的教學活動，特別是上公開課前，我們會發現教師強加給幼兒的條條框框，例如：發言之前要舉手，操作材料不能亂拿，按事先安排的，到相應的小組中活動等。幼兒園的常規教育是一個塑造人的教育，這就要求我們的教師在進行常規教育的過程中把孩子的發展放在第一位，因為只有在一種輕松愉悅的氛圍中教師才能充分發揮自己的聰明才智，提高課堂教學的效果，幼兒的身心個性才能得到全面和諧的發展。在多年的班級管理工作中，我收獲了許多，現在與大家一起分享。
二、尊重幼兒的個性發展，讓幼兒參與規則的制定
在班級的常規教育中，我們要充分發揮幼兒的自主能動性，讓他們成為活動實施制定的小主人。按照皮亞杰的發展理論，孩子對日常規則執行和遵守方式的第一階段是單純的個人運動規則階段，孩子此時按個人的意愿和行為行。所在環境的創設應著重體現幼兒的參與，讓幼兒參與規則的制定、修改中體驗到成功的樂趣。例如：區域活動閱讀時光中，孩子們對圖書角中的五彩繽紛的書籍及里面形象生動的畫面十分感興趣，時常里面擠滿了來光臨的顧客，可是里面的吵聲、說笑聲影響到其他區域中的孩子，乃至于過一段時間里面的書籍不是邊角被撕掉就是封面不知去向，甚是可惜。面對這一現象，我把問題拋給了幼兒，讓他們去解決。在常規教育中有許多規則是要幼兒記住并執行的最好辦法就是讓幼兒意識到自己是規則的受益者，感到規則是他們的內在需求而不是強加的。
三、發揮環境的指引作用
《綱要》中強調了無論各種環境應是滿足孩子多方面需求的，能使他們獲得經驗的。對于班級常規教育，環境也是一個重要的考量點。例如：我們發現孩子們喜歡在寬敞的教室里橫沖直撞，跑來跑去，于是我就考慮是不是教室的空間太過寬闊?于是我便把教室環境做一些改變。穿插不同的區域環境，讓教室不顯得太空曠，孩子們在教室跑步的機會自然就少了。在不同的區域的地板上貼上小腳，在角色區內掛適量的工作牌，不同的教育內容擺放不同樣子的座位。環境的暗示，還可以提醒、指導幼兒的行為，久而久之幼兒受環境的影響。
四、合理安排幼兒一日活動中的過渡環節
幼兒在園的一日活動內容豐富形式多樣，在每一個活動結束后過渡到下一個活動期間，總是會引起混亂的時候，比如：在吃早午點過渡到喝水這個環節，快的小朋友早就沒事了，他們趁著老師照顧其他沒有吃完的小朋友的時機，逗留在衛生間或其他隱蔽的地方打鬧，秩序比較混亂。于是我在這些環節安排了一些小型的民間游戲，讓幼兒自由結伴玩游戲，這樣即減少了幼兒等待的時間，又使整個活動有條不紊，對形成良好的班級常規起著重要的作用。同時班級教師之間的配合也非常重要，如：每次區域活動結束后，我和配班老師一個負責提醒和協助幼兒收拾活動器材，一個提前在語言區的地毯上等待幼兒，這樣避免了收拾好的幼兒無事可做、去別處玩或打鬧。
五、引入游戲情境，將常規教育潛移默化的融入游戲情境中
