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論文關鍵詞：班級干部管理,柔性管理,自主管理
一、自主管理
自主管理是指班干部在學校和教師的激勵、引導下逐步學會自己處理日常生活、學習、工作和班委會、班級等方面事務的實踐活動。那么，如何實施自主管理呢？
要組建一支得力的班干部隊伍，這是實施班干部自主管理的一個重要環節。為了組建一支得力的班干部隊伍，并把班干部工作與班級工作統一起來，形成全班一盤棋的管理模式，就要改變原來的班干部選舉方式，要在全班學生中考查學生們的組織管理能力、口頭表達能力、號召能力，動員那些能力強、學習成績好、責任心強、在同學中威信高的學生積極參與，通過競選演講、公開投票選出班干部。系統培訓，細化各個成員的職責及相應的監督機制。班干部隊伍組建完成后，學校、班主任要對班干部進行系統培訓，引導班干部隊伍的各個成員細化各自職責，并按照學校、班級要求制定出內容具體、可操作性強的工作計劃。同時，班主任對這些班干部的工作既要放手大膽使用，又要及時指點引導，教給他們工作方法和管理技巧。
班干部管理要取得成效，必須發揮班干部自主管理的積極性和創造性，但是也必須注意：自主管理不等于放手管理。在實施班干部自主管理時，班主任放手的程度是由班干部自主管理的水平決定的，班主任在其不同水平上的作用是不同的。我們所倡導的班干部自主管理，改變了以前的學生管理模式（教師——班干部——學生，班干部是中間環節），把學生的管理交給學生自己，自主管理的目的是發揮每個人的能動性，同時把班干部從權力角色變成“事與責任”的角色。
二、柔性管理
柔性管理是相對剛性管理而言的。剛性管理是以制度和職權為條件，利用約束、監督、強制、懲罰等手段進行管理。然而對班干部的管理僅有剛性管理是不夠的，中學班干部管理中實施“柔性管理”是“以學生為中心”，依據學校、班級內部共同價值觀和文化、精神氛圍進行的人格化管理，它是在研究中學生心理和行為規律的基礎上，采用非強制性方式，在學生心目中產生一種潛在的說服力，從而把社會、家庭、學校、班級對學生的期望變為個人的自覺行動。班干部管理中實施柔性管理是知識經濟時代以人為本的科學管理的需要，也是中學生心理特征的需求。那么在班干部管理中如何實施“柔性管理”？cssci期刊目錄
引入柔性的班干部組織結構，加強組織協調。傳統的班干部組織結構是按照剛性管理的要求設計的，它強調職能分工，強調班主任對班干部、班干部對學生的監督和控制，班干部和學生的信息、意見、建議通常通過層層的傳達才能到達班主任那兒。這種組織結構隨教育體制、管理體制的變化已不適應時代需求了，必須建立一種柔性的班干部組織結構，每一個班干部或學生的信息、意見、建議都可以通過簡化了的組織結構直接向班主任傳遞，從而使組織的能力更加柔性化，有助于吸收不同特長、不同層次的學生，實現人員結構最大限度的優化。同時，實施“柔性管理”是一項系統工程，涉及面廣，不僅班干部與班主任相互對話，學生與班干部、學校管理者和行政領導也要參與進去。這就需要加強組織協調，明確相關的工作職責和要求，定期召開會議，查找班主任在班干部管理中非人本主義的表現，聽取和研究學生的意見、建議，并就采納和解決情況及時反饋。
三、引入柔性的班干部人員管理機制，發揮班干部的主體作用。廢除原來的班干部崗位終身制，樹立多向流動的人才觀，推行崗位競爭，一方面要不斷選拔優秀學生任班干部，另一方面對個別不適應班干部工作的學生進行培訓和合理分流。同時，由于柔性管理強調的是“以人為本”，所以必須探索發揮班干部主體地位的良性運轉機制。如班主任對班干部采用說服教育、感情交流、心理溝通、激勵尊重等手段進行內在管理，即柔性管理，通過這種潤物細無聲的方式把班主任的心愿和班級目標變為班干部的自覺行動，從根本上提高班干部管理的效能。
四、班主任改變決策方式，使管理決策增加柔性。班主任根據已掌握的信息作出滿意的選擇，以滿意選擇替代傳統的最優化準則，這實質上就是從剛性準則向柔性準則的轉變。此外，班主任在決策程序上采用由學生獨立自主地自由發表意見和建議，并在此基礎上進行綜合分析，由此而形成“民主化決策”。由于柔性管理更適應人性本身的特點，它尊重學生的個性，是“人格化”的管理方式，能極大地調動班干部的積極性，從而提高管理效能。
【關鍵詞】班干部；不作為；班級管理；對策
高中班干部對協調師生關系、營建良好班風起到積極作用。班干部管理是班級管理中的一個重要組織部分，如何建設和管理好班干部，是班主任工作的中心環節。班主任應該不斷更新教育觀念和進行相關的教育引導，只有構建了適應時代和多重管理主體需求的班干部管理體系，并實現其運行機制的協調才能促進班干部管理效率的提高。
一、高中班干部管理存在的問題及原因
1.存在的問題
高中班干部在班級里有一定的話語權，對協調師生關系、營建良好的班級紀律和學習氛圍起到積極作用，但在現實班級管理中，有些班干部不能以身作則，組織能力有限，對班級管理處于一種消極對抗的態度。具體表現在：①班級管理能力偏低。班干部的管理意識普遍較低，沒有認識到良好班級管理的重要作用，把“班級秩序還過得去”作為班級管理成功的標準；②對班級管理缺乏長遠規劃。班干部進行管理的時候沒有做好長遠的規劃，只重視眼前的管理，班級管理沒有明確的規章制度以致于留下了很多管理的后遺癥；③班干部作為方式不當。班干部應該以身作則，以理服人，以德服人，不能用強勢壓人，不能獨斷專行，應該民主協商。
2.原因探討
影響班干部管理問題產生是多方面的因素造成的。具體表現在：
①班干部的選舉機制不合理。選出的班干部威信不高，主要表現在成績不好、組織能力差和威懾力薄弱三個方面。班干部的綜合素質不高是主要原因，會學習的沒有組織能力，有威懾力的學習又太差，加上班主任沒有制定有效的班委培養機制，導致班干部失去管理信心，最后放棄管理。
②學生厭學的情緒嚴重。學生沒有認識到學習的重要性，父母也持一種放任的態度，致使學生沒有任何學習動力。學生沒有學習的壓力，產生厭學狀況，由厭學引起的班級管理效率低下，又促使了新一輪的厭學情緒的產生，依此不斷形成惡性循環。
③學生的自我管理意識較低。高中生還處在自我管理能力不完善的階段，沒有形成正確的人生觀和價值觀，需要老師和學校的引導和教育，也需要班級文化的熏陶。即使是一些比較積極上進的學生，也逐漸失去了自主能力，形成了嚴重的從眾效應。
④班級管理制度不明確。由于班級沒有明確的責任分工制度和管理條約，班干部對自己的工作范圍沒有明確的認識，班干部管理沒有令學生信服的依據，管理只能夠達到一時的制約效果，不能使班級形成良好的管理機制。
二、高中班干部管理的對策與建議
人本思想的教育理念是時展的產物，“學生自治”的班級管理模式則是從“人本”思想發展而來的有效管理方式。以班干部管理為突破口，形成實行自我教育、自我管理的班級管理制度，從而達到學生自治目的的方式。因此在班干部管理中應采取積極有效措施，實現學生的自我教育和管理。具體措施如下：
1.班干部的選拔方式必須因班制宜
對于新組建班級，同學們彼此間缺乏了解，建議班主任通過學生自我介紹、值日、軍訓或開展集體活動，通過實際工作來觀察學生的能力，直接選定班干部。對于組建時間較長的班級，建議采用民主投票和班主任考核相結合的選舉方式來確定班干部，這樣既避免了教師指派的包辦性也避免了學生選舉的局限性。
2.建立健全班干部的相關機制
要建立健全班干部的管理、培養及監督機制。班干部剛剛任職時，要幫助班干部樹立威信，培養為學生服務的意識；要對班干部進行教育和培養，不能聽之任之，放任自流；要建立合理的監督機制，以保證班干部權利的合理使用。
3.班主任要適度的干預班級管理
班主任心思一定要細密，要根據班干部的性格、能力和品行，進行有效地分工安排。班主任應該給予班干部更大的權利，充分發揮班干部的作用，進行班級自我管理。
4.班主任要經常召開班干部會議，加強班干部的思想建設
有些班干部自制能力較差，在班級管理中會出現失職現象，甚至一部分班干部偶爾還會違反學校紀律，給班級管理造成負面影響。因此，班主任必須定期召開例會，進行班級工作總結，并對班干部進行思想教育，進行合理的引導，使他們形成主人翁的責任感，從而持之以恒地去做好班級管理工作。
參考文獻：
[1]王中華.論陶行知學生自治思想對當代學生管理工作的啟示[M].職教探索與研究，2009：48.
[2]姚勝權.充分發揮班干部作用提高班級管理效益[J].教育理論與實踐，2009：25-26.
關鍵詞：高中班干部；班級管理；利與弊
引言
高中生與小學生、初中生相比，有了更強的自我意識和自我管理能力，因此，實行以班干部為主的高中生自治管理成為目前高中學生管理的主要方式。但從目前發展來看，高中班干部管理也是一把雙刃劍。一方面促進了學生自我管理能力的提升，另一方面，也是造成部分學生抵觸班級管理的主要原因。高中班干部的存在有利于協調師生雙方的關系以及推動良好班風的形成，在協助班主任對班級的管理中不可或缺。我認為，怎樣把班干部隊伍建設好與管理好，應該是老師開展工作的重心。班主任老師要把良好的教育觀念持續不斷的灌輸給他們并且對他們開展有關的教育引導，構建與時展相適應以及形式多樣并且層次分明的班干部管理體系，采取正確的方法實現該管理體系的有機運行，進而不斷提高這種方式的管理效率。
一、班干部管理的現狀及問題
在班級里，班干部實際就是全體同學的代表，普遍在同學中有較高威信，享有相當程度的話語權，有利于拉近師生關系、維持優良的班級紀律和塑造良好的學習氛圍具有積極作用，但同時，班干部本身作為一名高中學生，還存在著眾多的問題，比如，一些班干部自身能力不足，不能起到表率作用；一些班干部只注重學習，不能積極主動的去處理班級事務等。主要體現在：
（1） 管理能力不足。大多班干部都缺乏管理意識，沒有產生良好班級管理的意識，沒有產生足夠的重視。
（2）沒有制定班級管理總體規劃。大多班干部只是認為做好眼前的事情就足夠了，做事情缺乏遠見，從而是很多問題沒有得到很好的解決。
（3）班干部不能以身作則。班級中很多班干部唯命是從，以自己為中心根本不能服眾，處理問題缺乏民主。
二、班干部管理問題的分析
首先，從班干部職責來看，他們主要是在班主任老師的帶領下，通過在班級里擔任一定的職務的形式，在學生的思想、學習、生活等方面給予老師一定的幫助，進而增強班級的凝聚力，推動同學們逐漸提高自己。換句話說，班干部在不同的位置上也具有不一樣的身份，本質上，他們是學生，承擔著學習這一主要任務，同時作為干部，承擔著在教師和學生澡間橋梁和紐帶的作用，班級中同學們的自我教育、自我管理、自我服務都是由他們的組織和領導。但在高中階段，我們還大都沒有形成完善的自我管理能力，沒有樹立起正確的人生觀和價值觀，從而，老師和學校的引導和教育也就顯得尤為重要。
其次從班干部產生的方式來看，在一些剛組建的班級中，每一位同學都是剛進入一個陌生的環境，還沒有良好的溝通了解，彼此間沒有建立起足夠的信任。因此班干部主要由班主任老師推薦產生。因而，一些當選的班干部并沒有樹立起較高的威信，很難順利的進行班級管理，有些事情協調起來比較困難。
三是沒有制定完備的班級管理制度。班級里缺乏明確的責任分工和有序管理，致使班干部沒有明確自己的職責，從而，讓他們管理班級不能讓同學們信服，從長遠看來，也不利于班干部管理能力與管理意識的提高。
三、完善班干部管理的舉措
1、班干部的選任，要因班而異，做到具體問題具體分析。有些班級剛剛組建，大多同學都不了解，不能立即采取民主選舉的方式直接選出，但是，我認為老師可以開展一系列的集體活動，促進同學們之間的相互了解，并且老師可以在具體的活動中更加深入了解同學們，從而，有助于班干部的選定。又如，一些班級全體師生已經共同度過了好幾個春秋，相互之間的了解也比較深入，那么，使用民主投票并且結合班主任考核的方式就顯得非常合適了，從而有助于選擇出最合適的人選。
2、要完善班干部的管理、培養和監督機制。剛當選時，要協助班干威信的樹立，強化班干部的服務意識；并且要持續的教導他們，并加以一定的限制；同時，采取合適的方式監督他們的工作，讓他們合理用權。
3、班主任老師要發揮主導作用，對班干部的性格、能力和品行做到全面的把握，知人善任，合理安排工作。另外，班干部也需要一定的權利，有利于全面發揮他們的作用，增強班級的自我管理能力。
4、班主任老師要定期召開班干部會議，不斷加強班干部服務意識，提高他們的自我控制能力，推動他們正確履職，避免相關問題的發生，損害班級管理秩序。
四、結束語
在社會上，每一個領域都需要管理，因此，在學校中也存在著不同表現形式的管理。班干部管理也是學校管理的一個重要體現，在當前教育改革的大環境下，對于學生的管理也應在這個大環境下不斷的尋求新的創新。
這篇文章不僅對班干部管理的優缺點展開了充分的討論，并且與這些問題相對應的也提出了一些行之有效的建議，首先，要更新自己的管理理念，通過學校、老師、學生等幾個方面的觀念要做出正確的改變，正確定位班干部管理對于班集體的積極作用，采取科學的方法選擇出最合適的班干部組成人員。只有正確認識到班干部管理主體對于班干部管理所起到的決定作用，才能更加完備的應對任何挑戰。在班級里，班干部在班級管理中起著引領作用，班級里的大多事物都需要班干部協助老師來完成，所以，我們對高中班干部這個群體要給予足夠的重視，通過建立起與時展相適應與班級管理相協調的班干部集體，不斷提高班干部的管理效率，進而，把高中班干部管理的優勢充分發揮出來。
[參考文獻]
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關鍵詞：班級管理；主體地位；實現
在學校，很多老師其實不愿意兼任班主任，因為班主任每天來得最早，走得最晚，要備課上課，要組織學生參加各種活動，要隨時發現并糾正學生各種不良行為習慣，要聯系家長共同教育問題學生……這種以班主任為主導的保姆式、警察式的班級管理忽視了學生的主體意識，淡化了學生對班集體的責任感和義務感，阻礙了學生的主動性和創造性，而且不經意間在學生頭腦中形成只有班主任才有權力管理班級、教育學生的觀念，所以班主任到崗則什么問題都迎刃而解，一旦班主任因事或因病不能到崗，則各種問題層出不窮，且無法較好解決，從而導致班級管理出現暫時的失控。
從學生角度上講，傳統模式下的班級管理，很不利于學生自身的發展。記得人民教育家陶行知先生在《學生自治問題之研究》中具體談到學生自治的四個好處：第一，學生自治可以為修身倫理的實驗。第二，學生自治能適應學生之需要。第三，學生自治能輔助風紀之進步。第四，學生自治能促進學生經驗發展。這種“自治”就其實質而言是學生自主意識的運應和表達，是以班級為教育教學管理的基本單位，通過班主任的有效組織，放大班級管理的功能，實現班級的“自主”管理，以充分發揮班級學生的主體參與性而形成相對穩定的班級管理工作模式。
在班級管理中充分發揮學生的主體意識，實現班級自主管理，不僅能增強學生的責任感和認知感，提高班級的工作效率，充分發揮個體潛能和能動性，充分調動學生的積極性，而且可以增強班級凝聚力，使學生獲得班級管理主人的積極體驗，有利于優良班集體建設，讓學生真正實現自我價值。
發揮學生在班級管理中的主體作用好處很多，那么在當前新課程背景下，各校如火如荼地進行課堂教學改革，構建高效課堂的現狀下，通過哪些措施來實現以學生為主體的班級管理呢？
一、加強輿論引導，在班級管理中實現以“法”治班
首先，班主任要通過班會和前期的具體行動讓全班學生明白，服從班干部的工作安排，不是服從班干部的命令，而是服從于集體的需要，服從于規章制度的需要。其次，當有學生違反學校或班級的制度后，班主任盡可能由相關班干部出面，以班委會名義對違紀學生進行處理，并由班干部監督執行，同時班主任要逐漸淡化在整個過程中的影響，只是以督查的身份在事后對處理過程進行簡單的詢問，并適當提供一些參考性意見和建議，以此來鍛煉班干部的工作能力，增加班干部的工作信心，確保班干部管理的有效實行，同時在全體學生頭腦中不斷強化自己服從的不是班干部本身，而是班級的規章制度的意識，并最終在班級中創建以“法”治班的良好局面。
二、建立班干部的威信，實現學生自我管理
在全體學生心目中樹立班干部威信，首先要做的就是對班干部工作能力和管理意識進行培養，讓他們能根據各項規章制度依“法”管理班級，盡可能地公平、公正、一視同仁，減少因個人情感和面子問題對相同的問題采用不同的處理方式，從而影響學生對班干部的認可，甚至當面或背后抵制班干部管理，最終降低班干部的工作威信，對今后管理工作的開展產生不利影響。其次，在班干部工作初期必須對全體強調，班干部管理或處理班級事務，因各種原因難免出錯，即使感覺班干部的行為可能是錯誤的，也不能當面抵制，以致影響到班級正常事務或活動的開展。作為班集體一員，你可以在不影響班級事務或活動正常開展的情況下，及時向班長或班主任提出異議，但絕對不能因與班干部意見相左，或不滿意班干部的工作安排而影響到班級事務或活動的開展。再次，班干部在班級管理中，要及時公布各項事務的進程，特別是對違紀學生的處理依據，以確保信息公開透明，杜絕因個別學生想法相異或誤會產生一系列問題。
三、通過人人參與，讓學生融入班級管理
要體現學生在班級管理中的主體地位，讓每個學生都積極參與到班級管理當中，真正實現服從組織和領導，實現自我管理。首先要讓全體學生參與班級管理制度制訂，通過用自己制訂的規章制度來約束和管理自己，來培養學生的自我管理意識，增強自我管理能力。其次，通過輪流上崗，讓全體學生體驗班級事務管理，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”，提高每一個學生對班級管理的參與度，使他們能在集體中找到自己的位置，感受到自己的責任，激發他們的主人翁意識。
總之，在學校進行課堂教學改革的同時，同樣要重視班級管理模式的探索和改革，不但可以把班主任從原來繁重、瑣碎的工作事務中解放出來，而且還能夠增強班級凝聚力，使學生獲得班級管理主人的積極體驗，有利于優良班集體建設，更能鍛煉學生自我管理能力，讓學生真正實現自我價值。
關鍵詞：班級公約；班級文化；管理團隊
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0089
一、沒有規矩，不成方圓――制定班級公約
新學期伊始，接新的班級，首先要做的是學生情況大致摸底，然后挑選合適的人選擔任班干部。在此基礎上，班級公約的制定就顯得尤為迫切。國無法則不治，班無規則不立。制定適合班情的班規，有助于班級日常管理順利、有效地執行和落實。
首先，班主任可引導學生干部草擬班級公約，包括班級量化管理規定、班干部職責、班級學習小組章程等。可廣泛收集網絡資源，結合實際，取其長處、為我所用。
其次，開展廣泛的班內民主討論，可以把草稿在班上公開研讀、解釋，讓學生發表個人的意見，再根據學生反映的情況，做適當的修改；也可傳閱，讓學生在個人覺得不妥的規定項目上做標記，并提出相應建議，然后再收集整理，并及時反饋給學生。
再次，一個好的班級公約，應該還要在實踐中試行、磨合，在試行過程中根據所暴露的問題，進行及時的補充和修改，然后才能在班上長期實施。
當班上的學生對班規都已熟知時，班規的執行就顯得行之有效。好的班規能規范學生，引領起走上健康發展的道路。根據個人的實踐，好的班規一定要獎罰分明，要重獎，適度懲罰，不能動輒就請家長到校配合教育、回家反省等。應適當給學生自省、糾正、表現的機會。這樣有助于學生樹立誠信意識；有利于形成良好的生生關系、師生關系，產生彼此的信賴；使班集體和諧。
二、兵馬未到，糧草先行――建設班級文化
文化引領是班級建設中很重要的一個環節，人們常說：“什么樣的班主任，會帶出什么樣的學生……”筆者認為，關鍵不在于班主任自身，而在于其通過個性魅力影響的一種文化氛圍。這種文化氛圍或許直接感知不到，但卻發揮著實在的影響作用。我們如果把它具體化，體現在班級文化中，它的影響會進一步增強。
新學期伊始，首先在開學的班會上，就組織學生展開關于班名、班級誓詞、口號、目標等一系列文化的創建工作。就這一系列工作，筆者簡要就班名、誓詞、目標等簡要介紹。
結合班級學生特點，起一個好的、有深刻寓意的班名，是非常重要的。起班名一定要讓學生積極討論，廣泛認可，才能作為學生心中重要的、引以為自豪的標符；由學生個人提出心中推薦的班名，并由自己或他人來詮釋，為什么要選擇這個作為班名，有什么深刻寓意。還要讓學生廣泛認識班名的深刻寓意，并落實到自己的學習生活中。絕不可走入盲目追求辭藻華麗、言辭新銳、沒有什么寓意、不能統一思想的詞語。這樣的班名是沒有什么裨益的。
班級誓詞無疑是激勵班級全體學生奮發向上的最佳利器，所以一定要組織學生認真創作，并集體討論，進行修改和完善。然后及時作為班級宣誓活動內容，每日落實。誓詞一定要積極向上，具有增強學生自信心、戰斗力的作用，以形成凝聚力和戰斗精神。
班級目標方面，在制定時一定要結合班級實情，結合筆者所在班級的實際，筆者提出“精誠團結，和諧共贏”的終極目標。通過此目標，時刻提醒學生要團結合作、互幫互助，實現團隊的整體勝利。把學習由個人的事提升到集體事務的戰略層次，深化合作學習，增進交流，強化團隊戰斗理念，實現班集體的共贏。
三、千軍易得，一將難求；千將易得，一帥難求――打造核心管理團隊
一個優秀的班集體，一定要有優秀的核心管理團隊；一個優秀的團隊，一定有突出的、頗具正能量的個人。在班級管理實踐中，筆者特別注重班干部管理團隊的建設。
開學初，由于班內學生之間缺乏了解，所以班主任臨時指定班干部⒒岫院罄吹鬧遼僖桓鲅期的班級管理造成深遠影響。班干部可以學習不是很好，但一定要作風過硬，有強的正義感、責任感并具有積極向上的心態。所以初次擬定班干部人選的時候，不妨多花一點時間，了解一下學生的情況，比如是否擔任過班干部，以往做得怎么樣，個性特征等。以便于選擇適合的人選來進行管理。
這個臨時組建的隊伍，如若整體工作不得力，就很難服眾。也可能是管理隊伍中的個別人表現不夠好，造成負面效應。無論如何，臨時任命的管理隊伍，一定要在適用一段時間后，進行民主表決，而不能是班主任一意孤行。只有全體學生集體表決選出的班干部，在平時班級管理中才能進行有效的管理，這一點很重要。
班主任還要做好的工作，一方面是召集全體班干部，就班干部分工，進行細化，明確各自職責。及時的制定班干部管理職責，張貼于教室，由全體學生進行監督班干部的履職情況。另一方面，不斷地進行班干部培訓，在班級管理理念等方面，從思想上首先要班干部和班主任統一。理解并支持班主任好的建設理念及規劃，對于不合理的方面進行建議和協商統一。
【關鍵詞】養成教育；風氣；習慣；小課題
著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。德育就是要養成良好的行為習慣，智育就是要養成良好的學習習慣，體育就是要養成良好的鍛煉身體的習慣。”基礎教育宛如萬丈高樓起于一壘一石。21世紀是教育先行的世紀。教師育人，理論先行，實踐、創新并舉。因而作為班主任，如何抓好班級管理，直接或間接地關系到教育教學的成效。
一、讓學生養成自覺服從干部管理的風氣
很多事實可證明，“有一手”的班主任，尤其注重班干部隊伍的培育。一個班集體要想在學校班級中鶴立雞群，班主任必須有一支強有力的助手――班干隊伍。很多班主任對班干部進行一段長時間的培訓后，一般來說都不難在班上建立起一支得力的班干部隊伍。班干部能配合老師起模范帶頭作用，在學習、勞動、生活和其他方面予以其他同學效仿，嚴于律己。然而，在教育工作中，我們發現，這樣的班級并不都是好管理的集體。為此，在建立得力的干部隊伍的同時，對班上的班集體進行了自覺服從干部管理風氣的養成教育。
1.對班干部進行嚴格的培訓
堅持每星期對班干部進行培訓。培訓課的內容有“班干部要樹立為同學服務的思想”“班干部要職責分明”“班干部要虛心聽取同學的意見和建議”“同學不聽從管理班干部該怎樣做”“班干部要勇于承認工作的失誤”“班干部要有寬容大量的胸襟”等。每月進行培訓后要求班干部仔細留心自己以及其他班干部的工作是否能落實培訓內容，并及時作出小結。在班干培訓會中進行交流。
2.對普通同學動之以情，曉之以理的教育
利用晨會、班會課、思品課，對其他學生進行了動之以情的教育。在每次課中，讓班干部把他們所寫的心得體會、個人觀點、看法拿出來與同學們交流。讓同學們理解班干部的工作一切是為了班集體的良好發展。讓同學們知道班的干部工作其實是很辛苦的。除了交流，還啟發同學和班干部一起排練一些生動活潑的班級管理小品、感人肺腑的班級管理小故事、快板在班上進行表演。小品、故事、快板達到打動同學，明白“大家好才是真的好”的道理，并不斷地提高自己的集體主義精神，最終達到自覺服從班干部的管理。
經過一段時間的努力后，班上逐漸養成了一種好風氣，那就是自覺服從班干部的管理。
二、幫助學生養成好的學習習慣
李陽的瘋狂英語學習法、倪新威的抗干擾記憶法等吸引了社會上的不少學習者。因為他們能教給學習者一種學習習慣或方法，而這些習慣或方法對很多學習者都是很有成效的。我們的教育總是提倡“授之以漁”，是以在班級建設中捕抓住這一基點對學生展開了學習習慣與方法的養成的教育。經過幾年的實踐，管理的班集體初步養成了一定的學習習慣。
當學生步入高年級后，要教給學生養成好的學習習慣的方法是很重要的。于是，在開學初，從語文學科開始著手幫助學生養成好的學習習慣。課改提出，老師是學生的幫助者、促進者，是學生學習的伙伴。把自己讀書時養成的好的學習習慣告訴學生，并和同學們進行分享自己養成這些好的學習習慣的得益。然后啟發他們懂得善于養成好的學習習慣的人，學習起來更得心應手能使自己學習起來有事半功倍的效果。
三、培養學生養成善于制定小課題的研究的能力
在以上的養成教育的基礎上，進一步對學生進行更有難度的養成教育。即培養學生養成善于觀察并針對班上同學的不足自行制定小課題研究的習慣。
1.制定并開展“一次寫正確”小課題研究
在筆者的啟發和引導下，班干部發現同學們普遍存在隨意涂改作業的不好學習習慣。于是在班干部的帶領下，全班進行了“一次寫正確”的小課題研究。小課題進行沒多久，班干部進行了數據的統計。發現課題進行的時間越長，同學們的進步就越大。拿語文的抄寫本來舉例，一、二個單元全班24位同學一共抄了3840個生詞，有過涂改的生字有288個。出錯率7.5%。三、四單元全班抄了3766個生詞，有過涂改的生字有119個。出錯率3.1%。看到同學們有了明顯的進步后，同學們都覺得班上開展的這個課題很有意義。更積極地推動課題的進展。高興的是，從第五單元開始到期末復習階段全班一共寫了15039個生字，有過涂改的字有345個，出錯率2.3%。相比起一開始做課題大有進步。學生紛紛表示這個課題很好地幫助他們養成了良好的書寫習慣，還介紹給自己校外的親戚朋友。一個學期的培養，學生不但制定并開展了小課題的研究，還敢于把好的課題進行擴大、推廣。
2.制定并開展“建設班級墻報文化”小課題研究
以前班里的墻報都是由宣傳組的幾個同學負責。宣傳組的同學覺得自己辛辛苦苦出的墻報平時沒有多少個同學會感興趣。針對這一情況，建議宣傳委員在墻報上設立了一個“墻報知識知多少”欄目。并在該欄目旁邊插放了筆和紙。針對每期墻報的內容出一些競賽題，并進行了評獎。這樣一來，同學們關心墻報的熱情高了。慢慢地有不少同學愿意參加出題小組。看到這種情況后，宣傳組的成員靈機一動，制定并開展了“建設班級墻報文化”的小課題研究。他們把同學分成每八個同學一組，就當月的主題，每組由組長組織組員負責出一期墻報，并進行評獎。課題開展后，發現同學的積極性很強，熱情和高。為避免與別的組的內容重復，他們擴大了找資料的途徑。有剪貼報紙的，有到書店找資料的，有到圖書館查找資料的，有上網查找資料的等等。因此他們找回來的資料內容很豐富。為了爭到優秀獎，他們愿意虛心聽取同學們的意見和建議，在每期墻報開設了“留下你的心聲”欄目。由于大家都愿意共同促進班級墻報文化，所以，每期的“留下你的心聲”欄目同學們都寫滿了。有鼓勵性的話語，如“我真喜歡你們找的插圖。”“你們組的排版真的很不錯。”“你們組的內容很充實。”等。有提改進意見的，如“標題的顏色比較沉，可以選用比較鮮艷的顏色，這樣更醒目些。”“你們組出墻報的速度太慢了，我們都等不及了，希望你以后抓緊時間出。”等。在出墻報的過程中，學生們體會到了出一期墻報其實并不簡單。要想標題，要設計排版，要學會分工合作，否則找回來的資料會雷同。因此，學生們更珍惜每一期墻報。到了換墻報的時候，他們很是舍不得，都希望自己組的墻報能再多展示一天。這個小課題的開展不但使墻報受到同學們的關注，而且在很好地建設班級墻報文化的同時使學生們獲益菲淺。
通過兩個小課題的制定與研究，看到學生養成了善于觀察班上同學存在的不足，并勤于思考，養成了針對不足之處制定并大膽開展小課題研究的能力。
四、小結
經過多年班主任工作經驗的積累，覺得，在班集體中對學生進行養成教育對推進素質教育很有幫助。養成教育能很好地培養學生的創新能力，養成教育能使班集體更加活潑、更加團結、更加有長進。養成教育是一項長期、細致的工作。冰凍三尺非一日之寒，只有我們堅持，習慣成自然，自然才能成為優良天性。
參考文獻：
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[3]鐘啟泉.《班級管理論》[M].上海：上海教育出版社，2010
【關鍵詞】班級建設和諧班干部管理
Establish a harmonious class
Lv ShuqinLv Tonggang
【Abstract】To construct the harmonious class can start from appointing the class monitor, perfecting the class rule and discipline, launching the class activity and commenting about the class students.
【Keywords】Class constructionHarmoniousClass monitorManagement
和諧，是時下我們接觸最多的一個話題，也是當今社會發展的一件大事。作為學校組成單位的班級，可以從以下幾方面入手來構建和諧。
1．班級干部的任用。班干部實行輪換制，分組實施。每組班長、副班長、學習委員等職務要根據每組成員的實際能力做到明確分工，這樣讓每個學生嘗嘗當“官”的快樂，打破從來沒有當過“官”的神秘感，同時讓他們體驗、增強當班干部的責任感。總之，讓他們在學習和管理的雙重過程中健康、全面、和諧成長。
2．班規班紀的健全。首先是班規班紀的制定。可以將制定工作交給學生，讓他們分組討論起草，然后班長收集各組記錄，整理后交班主任審閱。班主任整體把握，指出不足，提出修改建議。再次讓學生針對建議，民主討論、修改，再提交給班主任過目。待班主任答應后，第一任班長將“班規班紀”工整抄成三份，一份交班主任保管，一份由班長保存，另外一份張貼在教室，望大家遵照執行。第一任班長任期滿后，將“班規班紀”交給第二任班長，后面依次類推。然后是班規班紀的執行。班規班紀是學生自己約定的，沒有老師的強加成分在里面，因此學生在心平氣和的和諧氛圍里面規范他們的言行，也大大減少了班主任的工作量，這樣何樂而不為呢？
3．班級活動的開展。班級活動的開展可以大膽放手，讓學生自主參與，自主設計。不過，活動一定要符合當時班級、學校和社會的實際情況；還要注意活動的安全性、趣味性、知識性、人文性等。每次活動可以由當時所任班長牽頭，全班參與的辦法進行。這樣，學生在不知不覺中，他們的活動能力一定能得到和諧鍛煉。
一、調查與分析
1.目前師生與生生關系關于師生、生生關系的調查，我們設計了三道題：“除了室友，你經常與班里其他同學交流嗎？”有36%答“經常”，有28%答“有時”，還有24%答“很少”，這說明學生之間的交流偏少；關于“同學之間關系現狀”的調查，有46%認為很融洽，有20%感覺關系一般，有23%認為關系不太好，有11%根本對班級同學漠不關心，這種現狀不容樂觀；關于“你與班主任關系”的調查，有30%選“尊敬”，有33%選“喜歡”，有29%選“一般”，顯然師生、生生關系不和諧、不融洽的現象比較突出。
2.班干部選拔與培養情況這里設計了兩道題：“你班中的班干部產生方式是哪一種？”有35%班級采用競選制，有50%班級仍是班主任任命；“你的班級由誰管理？”有46%由班干部管理，有33%由班主任管理，只有21%由學生自己管理，看來還有不少班主任不愿放手。
3.班風與學風情況班風、學風是班級精神文化建設的重要內容，設計了6道題：“你認為自己班級的班風屬于下列哪一種？”有24%認為班級充滿了和諧與競爭向上的氛圍，有34%認為“團結友愛”，有32%認為“安靜、有秩序”，有10%認為“人心渙散”；“你對你們班目前的學風評價”，有33%答“很好”，有36%答“較好”，有約1/3認為一般；“你班團組織工作狀況如何?”認為“能團結協作、基本協作、不能協作”的各占1/3；“你認為班級自習紀律現狀如何?”答案中本班級均“有管理者”，但選“能很好管理”的只是1/3多一點，有38%認為班干管理者能力不強、管理無法，有26%認為管理混亂；“關于班級衛生狀況”，30%答“很好”，36%答一般，24%答“保潔不好”；關于“班級對你學習的影響”，有31%反映管理過嚴，有24%反映學業負擔重，有25%反映班風、學風對自己有影響。
4.團隊精神與集體輿論關于團隊精神與集體輿論調查，我們設計了三道題：“你認為一個班級最重要的是什么？”有34%答“歸屬感”，看來不少學生已經把班級看作自己的“家”，有33%答“學習氛圍”，這是學習型學生的答案；“你所在班級凝聚力如何？”有44%答“一般”，只有28%認為很好，更有24%認為“很差”，看來班級凝聚力的形成是一個長期的過程：“你對本班級的熱愛程度如何？”有26%答“很熱愛”，有35%認為無所謂，看來班級精神遠沒有形成。
5.團隊精神與集體輿論對于學生責任感與誠信意識調查，我們設計了六道題：“你覺得個人在班級文化建設中所起的作用是哪一種？”有45%認為是“積極作用”，還有32%認為“沒什么作用”，有23%認為起消極作用；關于“建設一個優秀的班級文化主要途徑”，有41%認為要靠全班同學的力量自主實施，有25%認為那是班干部的事，有34%認為要加以強制實施，班主任應加強優秀班級文化的傳播；關于“你所在班級的獲獎情況”，調查的三個班，有一個班不曾獲過任何榮譽；談到“班級的未來”，充滿希望的占56%，還有30%表示有些希望；“你對你的班級或對你分管的工作是否有強烈的責任感？”有56%“非常有”，有42%“有一點”；“你給班級或他人承諾的事是否一定盡力辦到？”有79%表示一定辦到，有21%表示盡力辦。通過這六道題可以看出，學生責任感與誠信意識較為薄弱。
6.團隊精神與集體輿論關于教育活動開展情況調查設計了四道題：關于“班級開展文體活動的次數及學生的態度”，有1/3班級經常組織活動，但參加的人數少，只有25%熱情高漲，偶爾組織的情況高達42%；在調查“部分學生不參加集體活動理由”時，選“活動質量不高，同學們不愿意參與”的占29%，說明學生中的三種意識幾乎都是1/3左右，應該提高活動質量；關于“一個班級是否應積極開展活動”時，有68%同意，可見已達廣泛共識；關于“班級活動開展方式”時，有34%認為老師是主角，學生是配角，只有1/4認為學生擔任主角，還有28%認為“老師在唱獨角戲”。看來以學生為主體的觀念落實起來，老師還有諸多不放心。
7.簡答題情況分析本次調查設計一道簡答題：如果你想對班主任、班干部、班級管理提些意見或建議，請寫出來。對班主任的建議大致有：要理解我們，我們已長大；不要體罰，要相互尊重；多舉辦一些活動；教室辦一個圖書角；等等。對班干部的建議有：多數挺滿意的；有責任心，但方法要改變；學習委員不稱職等。對班級管理的建議有：舉辦一次藝術節，經常調位有利于眼睛健康，班貌布置應當定期更換，黑板報最好按小組出版……可以看出，許多學生很認真，體現了對班級的關心。
二、結論與建議
1.構建民主、平等和相互尊重的師生與生生關系調查顯示，多數班主任已經與學生初步構建了平等、民主與相互尊重的關系，但也有部分班主任放不下架子，高高在上，與學生存在明顯的代溝，這勢必影響師生關系，進而影響學生的健康成長。從某種意義上說，能否建立真正民主、平等的師生關系是做好一切教育工作的出發點。
2.班級需要形成充滿正氣的集體輿論與集體凝聚力學生普遍認為，一個班級最重要的是歸屬感，這足以說明學生已認可班級是自己的班級、自己是班級的主人。但目前班級凝聚力還不夠強，所以在下一階段實驗中，班主任應通過形式多樣的活動來增強集體輿論導向和班級凝聚力，開展豐富多采的活動。通過組織開展內容廣泛、形式多樣的活動，提高學生的思想修養，培養他們應有的學習習慣和學習興趣，促進學生之間彼此尊重理解和協作，增進友誼，進而升華為集體感情。