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關鍵詞：終身體育；高職體育；籃球教學；教學策略
在素質教育背景下，高職教育在強調學生專業技能培養和職業素質養成的基礎上，更要重視學生智力素質、生理素質和心理素質的協調化發展，在體育教學中要有針對性的培養學生的終身體育意識，淡化傳統的體育技能教育教學，讓學生在體育課堂上能夠真正感受到體育學習帶來的愉悅感和成就感。基于終身體育意識的高職籃球教學，需要體育教師樹立正確的籃球教學理念和教學目標，積極優化籃球課程的教學內容，將高職籃球教學與學生終身體育意識的培養進行有機的結合。
一、面向全體學生，堅持因材施教
基于終身體育的體育教學目標，高職院校必須進一步提高體育課程的教學地位，對體育教育的功能和價值進行更加深入的發掘，使體育教學可以更好的服務于我國高職院校人才培養目標的實現。因此，在實施籃球教學時，體育教師制定的教學方案必須面向全體學生，深入貫徹和落實生本教育理念，做到“因材施教”，不要將籃球課程教學內容、教學形式界定的太死板，那樣只能滿足部分學生的體育學習需求，很難顧及到每個學生身體素質的個性化差異和差異化的學習需求，不利于所以學生終身體育意識的培養。為了增強學生的終身體育意識，高職籃球教學需要確保學生在體育課堂上的主體地位，調動學生在體育課堂上的積極性、主動性，體育教師要打破過去單一化、統一化的籃球教學形式，制定富有層次的、多樣化的籃球教學目標、教學方法，增強學生對籃球教學的適應性，讓籃球課堂更具吸引力。例如，在同一堂籃球課上，學生與學生之間的個性差異是非常明顯的，具體表現在籃球興趣、身體素質、籃球基礎等多個層面，高職體育教師只要堅持面向全體學生，堅持因材施教的教育理念，才能確保每個學生都能找到自己的興趣點和學習點，不至于游離在籃球教學體系之外，進而更好的實現學生終身體育意識的培養目標。
二、優化籃球教學內容，培養學生的籃球運動情感
高職籃球教學的目標，一方面在于讓學生掌握一定的籃球運動技能，樹立起對籃球運動的積極情感，另一方面還在于讓學生感受籃球運動的價值與魅力，改善學生的身心素質，提升學生的德育素質水平。因此，高職體育教師要結合高職院校的人才培養目標和學生終身體育意識培養的現實需要，對籃球教學內容進行有針對性的優化和調整，以便在實施籃球技能教學的同時，更好的培養學生的生集體意識、競爭意識、團隊精神，完善學生的性格品質，樹立起了終身體育意識。首先，在高職籃球教學內容的安排上，高職體育教師要敢于打破教材內容體系的限制，可以根據高職學生的籃球學習需求，設置多樣化的籃球課教學內容，增強高職籃球教學的時代性、先進性，如花式籃球、街球等內容，可以更好的培養學生的籃球學習興趣，保持籃球課程的學習熱情。其次，高職體育教師要安排一些靈活性、自主性的籃球教學內容，并讓學生根據自己的身體素質、學習興趣和運動能力自主選擇學習內容，避免籃球教學內容的統一化、標準化，要給予學生更多的選擇自，這樣學生才能根據自身的實際情況進行更有針對性的學習。再次，高職體育教師要善于對籃球教學內容進行優化和整理，盡量讓教學內容趣味化、娛樂化，增強高職籃球課程對學生的吸引力，豐富學生在籃球課堂上的學習體驗和快樂體驗，逐漸養成良好的籃球運動習慣。如體育教師在籃球教學的熱身環節，不要讓學生一成不變的做熱身操，必要時也可以對熱身操進行適當轉化，開發一些可以幫助學生熱身的籃球小游戲，讓學生在一個更有趣味性的課堂環境下開展健身活動，這樣不僅可以起到活躍課堂氛圍的效果，又可以緩解單一教學與訓練模式下的枯燥與乏味，進而讓更多的學生喜歡體育課、喜歡籃球運動。
三、提高籃球教學開放性、參與性，營造良好的教學氛圍
在高職籃球教學的實踐中，學生終身體育意識的培養不是一朝一夕之功，高職體育教師需要借助體育教學這一有利平臺，幫助學生樹立對籃球運動和體育健身的積極情感，讓學生在籃球運動中可以獲取更多的成就感和快樂感。對此，高職體育教師在制定籃球教學方案時，要敢于打破教材和傳統教學思維的限制，增強高職籃球教學的開放性和參與性，保證學生在籃球課堂上的主體地位，激發出學生對于籃球運動的運動潛力，促進學生個性化素質的發展。例如，封閉式、灌輸式的籃球教學形式會讓很多學生喪失學習樂趣與動力，所以高職籃球教師可以適時導入一些自主性、合作性、趣味性的籃球游戲，或者組織“三對三”、“打擂臺”等對抗教學項目，在“以賽代練”的氛圍下培養學生的終身體育意識和團隊協作意識等，往往可以實現事半功倍的教學效果。
結語
總之，基于終身體育意識的高職籃球教學，必須貼近新時期高職院校高素質人才培養的基本目標和現實需求，要把學生體育興趣的培養和終身體育意識的養成作為籃球教學的重點，要讓更多的高職學生對籃球課程產生學習興趣，養成良好的籃球運動習慣，進而實現高職學生身心素質的不斷改善。
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關鍵詞:高校；業余籃球；后備人才；協同創新
中圖分類號:G841 文獻標識碼:A 文章編號:2095-2813(2016)01(a)-0035-02
高校業余籃球后備人才的培養,不僅對于高校整體的籃球水平、體育水平來說有著非常重要的影響作用,同時對我國高校籃球事業的發展,以及籃球競技人才的選拔也有著重大影響意義。而創新是時展與教育發展的需要,體育的發展離不開教育的改革與創新,高校業余籃球后備人才的培養,也同樣離不開體育教育的改革創新,以及學校的重視。
1我國高校籃球人才培養現狀
目前我國體育事業與教育事業發展迅速、舉國進步。但就體育教育事業來說,體育人才培養模式仍舊處于轉型與發展的探索期,特別是高校籃球人才培養工作模式仍舊處于過渡時期。具體說來,一方面,全國籃球人才培養模式一致的弊端越來越顯現出來,因此籃球培養工作必須走一條更為適合的改革道路。另一方面我國體育系統中高校仍舊具有培養競技人才的巨大優勢,也是為國家提供體育后備人才的重要平臺。就我國現階段國情來看,對籃球人才的培養仍舊處于“少年隊—青年隊—職業隊”的模式之中,這種體制作為舉國體制在未來一段時間將繼續發揮作用。而近幾年來大學生籃球聯賽即CUBA的出現沖破了這一體制,帶來體制中新鮮的變化。CUBA能夠促進我國高校整體籃球水平的發展,提高籃球比賽的公平性。但CUBA對運動員資格有特殊要求,自身定位較高,因此有時候不免否定了某些高校中后備籃球人才的參賽資格。此外,CUBA單憑一己之力難以建立我國以小學、中學和大學為3個時間節點的后備籃球人才培養系統,導致不少高校越來越難以承擔起培養更高素質籃球人才的使命。因此我國當下的籃球后備人才培養必須在以滿足CUBA要求的基礎上,結合傳統籃球人才培養系統進行改革,建立普通高校的多種形式、多個層次,多種渠道的業余后備籃球人才教育系統。在此改革過程中,最重要的便是根據各高校實際情況,結合我國體育系統舉國體制協同進行創新,即當前體育教育事業中受到廣泛關注的“協同創新”培養方法。
2進行高校業余籃球后備人才“協同創新”培養的意義
2.1促進后備人才的全面發展
隨著我國社會的飛速發展,人們對高校培養籃球后備人才的觀念也產生巨大變化。越來越多的學者與體育教育事業從業者普遍認為,高校籃球后備人才的培養首先應當滿足當前社會的需求,做到全面發展,其次的要求才是在籃球領域具有專門能力。這種教育要求只能在高校的合理安排中才能得到完整實施,只有體育系統與學校體育教育“協同創新”才能真正實現人才的培養目標。一方面,學校體育教育能夠確定明確的教育目的,具有文化教育與心理教育的豐富體系,而體育舉國體制能夠為學校的教育工作提供平穩的發展環境。兩者結合對舊有模式進行創新,才能夠為學生的長期發展、全面發展給予科學的專業支持,保證籃球后備人才在其他方面的綜合發展。其次,對于籃球后備人才的專業性培養,高校具有訓練有素的教師及教練,他們以自身的專業型素養與知識技能保證籃球后備人才的基本籃球素養。而舉國體制能夠在對籃球后備人才進行定期檢驗、對高校培養工作給予幫助等方式上與高校體育教育協同起到作用,兩者作用的同時促進以往單一的培養模式的改變,極大地提高教育的效果與效率。“協同創新”培養工作不僅是工作上的合作與相互作用,更是一種對舊有的單一籃球人才培養模式的根本性創新改革,是滿足國家對后備籃球人才需求的,以人為本重視后備人才及其個人需要的重要模式。
2.2提高學校體育工作的效率
國家教委與國家體委早在1986年就曾經提出業余體育訓練時學校體育教育的重要組成部分,更是學校體育教學事業中應當重視的重要方面。體育系統與高校教育協同創新的教育模式下,高校的后備籃球人才培養工作更是完善和豐富高校體育教學事業的一項重要組成。通過后備籃球人才的培養,學校籃球運動能夠更加深入發展,其培養工作也能夠促進對學生的素質教育如道德教育、愛國主義教育及心理健康教育等教育工作的積極開展,提高高校中體育在德智體教育中的比重。此外,后備籃球人才培養的“協同創新”模式還能夠促進高校業余競技體育自我品牌的建立,提高該高校學生對體育的參與興趣,增強其對自身健康的重視,進而養成終身鍛煉的良好習慣。對我國籃球事業發展來說,協同創新型教育能夠從根本上拓寬競技型籃球人才的輸送渠道,極大地提高學校體育工作的效果與效率,促進國家整體籃球事業的深入發展。
3對高校業余籃球后備人才“協同創新”培養的建議
3.1轉變培養目標
對于教育事業來說,最重要的是方向導引即教育目標的確立,有了目標才能為教育提供未來的合理發展道路。在高校業余籃球后備人才“協同創新”型培養模式指導下,高校業余籃球后備人才教育工作首先需要轉變對后備籃球人才的培養目標。在素質教育得到廣泛認可與大力普及的今天,體育教育也應當以大學生自身為中心,以大學生綜合能力為重要出發點進行教學目標的合理安排。對高校業余籃球后備人才培養來說,首先需要明確,競技型業余籃球人才的全面而和諧的整體身心發展才是教育工作的最終目的。并且,高校應當在滿足后備人才整體特性需求的基礎上,開展盡可能多種類型的體育活動與競技比賽。其次,高校籃球后備人才教學還應當做到統籌兼顧及全面協調可持續的科學發展要求,不僅從學生的各方面入手,并且從提高教學水平的各方面如硬件設施和軟件設施提升雙管齊下入手,促進培養目標的最終實現。
3.2改革競賽體制
“協同創新”模式下,需要各高校舊有的競賽模式進行改革創新。在上文培養目標的指導下,高校應當以自身體育文化為特定內涵,以育人為宗旨培養高水平的學生運動員。以往的高校競賽體制單純要求籃球后備人才的專業能力,用“三級訓練”的思維模式對籃球競賽機制進行了思維定型模式,導致運動員只有少年體校——專業青年隊——專業成年隊的三段式概念。這種情況下,不論是專業運動員還是業余運動員都會出現文化素低下的情況。對高校中的業余籃球人才來說更是如此,大多數比賽對運動員的生物體能已經激發到了極限,而忽視了高校的文化氛圍對運動員的重要意義。因此在國家體育系統與學校體育教學“協同創新”的模式下,應當改革籃球競賽體制,讓競技運動、競技比賽進入高校的同時重視運動員的智能潛力,在競賽評價機制中加強對運動員綜合素質及心理水平的重視。
參考文獻
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摘 要 本研究通過綜合運用文獻資料法、訪問調查法、問卷調查法、數理統計法、邏輯推理法等多種研究方法,通過對我省籃球后備力量培養的現狀進行了研究和分析,力圖為解決遼寧省籃球后備力量培養問題及相關部門決策和青少年籃球訓練工作提供理論參考。
關鍵詞 遼寧省 籃球 后備力量 現狀
前言
近幾年,由于認識上的差距和市場經濟的沖擊,我省籃球運動遇到一些新的問題,資金困難,教練員斷檔,“金牌戰略”使部分領導對籃球這樣的集體項目興趣降低,認為隊伍大、投資多、見效慢,籃球后備人才網遭到破壞,籃球后備人才嚴重匱乏。因此在當前形勢下,正確評價我省籃球后備力量培養的現狀,找出差距與不足,并制定相應的對策與措施,對于促進我省籃球后備力量培養工作的健康、快速發展,推動我省籃球運動水平的提高具有理論研究價值和一定的現實意義。
二、研究對象與研究方法
(一)研究對象
本文的研究對象為參加2011年度遼寧省中學生籃球比賽的運動員(13—18歲)、教練員及運動員家長。
(二)研究方法:文獻資料法、調查法、數理統計法、邏輯推理法。
三、研究結果與分析
(一)當前遼寧省籃球后備人才培養體系結構
當前遼寧省籃球后備人才培養體系為雙軌結構。即教育系統負責管理普通中、小學,體育基點校。其培養目標是大學高水平籃球運動隊隊員和體育院校學生。由于訓練水平、場地設施等原因,體育基點校、普通中、小學的部分學生課余到體育院校及民辦的業余體校參加籃球訓練,并有少部分人進入地市體校和省體校。體育系統負責管理地市體校、省體校、以及職業隊的二線隊伍。其培養目標是高水平專業運動員。
(二)遼寧省籃球后備力量培養的管理狀況
1.管理體制
我省現行的對籃球后備人才培養的管理體制,是一種以行政體系為依托雙軌并行的管理體制,即體校由體育系統負責管理,而教育系統負責管理體育后備人才試點校,籃球傳統項目學校。這種雙軌管理,由于兩個系統之間自成體系,彼此獨立,因而常常互不協調,相互制約,造成人才流通不暢,這是我省籃球后備人才培養工作中亟待改革的問題。各培養單位的具體管理:體校一般采取教練員負責制;而中學普遍采取主管校長負責制。
2.運動訓練的選材管理
為了解我省青少年籃球運動員的選材狀況,對各訓練單位的招生情況進行了了解,由于體校和中學分屬于體育系統和教育系統,并且對運動員的培養目標也不同,因此在招生工作中區別較大。體校招生,主要依據學校對學生的考評結果(各校考評內容均由本校自己確定),最后由主管領導和教練員共同確定招收人員。中學招收籃球運動員時一般要先了解運動員近兩年的比賽成績,再由教練員對運動員進行技術考評,然后確定降分標準(初中升高中降分標準不得低于錄取分數線90分),最后綜合運動員在教委組織的升學考試中的文化成績,決定被招收的運動員對象。
四、遼寧省籃球后備力量培養工作中存在的問題與面臨的困難
(一)思想保守,進取精神不強,對形勢的發展認識不足
隨著社會的不斷發展,對當前籃球后備人才的培養工作提出了許多新的課題和要求。目前我省從事籃球后備力量培養工作的許多人觀念因循守舊、固步自封,存在不思進取的消極思想,沒有把研究新形勢下籃球后備人才培養工作的改革問題放在應有的位置。如果任由這種思想發展下去,勢必會給青少年籃球后備人才的培養工作帶來極為不利的影響。
(二)注重眼前效益,訓練缺乏系統性與科學性
許多教練員在制定訓練任務時不但有很大的自主性,而且還有很大的隨意性。這種自主性和隨意性不可避免地導致一些為局部的或眼前的近期利益,而損害全局的或長遠的利益的短期行為。其突出表現就是為比賽獲取好成績而采取“少年訓練成人化”。其實,大多數教練員也希望能為國家培養合格的籃球運動員,但是又迫于現實的獎勵政策(取得一個好名次的物質獎勵遠遠高于輸送一名運動員的物質報酬,兩者之間的無形利益差距更大)將取得好成績、好名次放在首位,忽視甚至放棄對運動員的系統訓練。嚴重的會在選材時就已放棄了輸送人才的目標。在這樣的形勢下,如果不及時調整獎勵政策的導向,會給籃球后備力量培養工作帶來嚴重危害。
(三)體校生源緊缺
目前體校文化教學質量不高,學生文化素質比較差,是客觀存在的現實。所以學習好又有較好運動素質的學生,不愿到體校參加訓練,怕影響文化學習,于是體校便成為某些文化學習差的學生的謀生跳板。體校的運動員由于文化學習較差最終面臨的是升學和就業的困難。正因為體校學生的“出路難”從而降低了體校的吸引力。因此應加強對體校青少年籃球運動員全面的管理,特別是對他們文化學習的嚴格管理,使受訓學生能得到全面的發展,從而提高體校對青少年,特別是學生家長的吸引力。
參考文獻:
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摘 要 市場對專業人才需求推動了專業改革，湖南體育職業學院成立運動系以促進運動訓練專業發展。本次改革主要對專業人才培養目標進行了重新定位、對運動項目與課程體系進行了調整、特別重視學生技能的培養。主要成效體現在專業人數成倍增長、運動成績碩果累累、人才培養質量提高，但在與專業隊結合方面須進一步加強。
關鍵詞 運動訓練專業 人才培養目標
一、改革：環境變化的驅動
湖南體育職業學院自2004年開辦運動訓練專業，與體育教育專業共有一套師資，其生源主要以運動員為主，專業學生主要來自羽毛球、武術等各個中心，而每年專業人數極不穩定，一般維持一個行政建制班級，專業人才培養目標與體育教育專業的區分度不大。
面對體育培訓市場的發展，結合專業隊教練員、隊員學生、實訓條件等優質資源，湖南體育職業學院于2015年成立運動系，將原屬于體育系的運動訓練專業歸屬運動系，由此開展了一系列專業改革與探索。
二、改革的主要措施
（一）重新定位專業人才培養目標。經過充分的市場調研與專家論證，將人才培養目標定位為：培養德智體美勞全面發展，掌握必要的文化科學基礎知識和運動訓練專業知識，具備相關專項運動訓練與教學、競賽組織與裁判等工作的基本能力，能在業余體校、體育培訓機構等部門從事體育教學、課外體育活動、課余體育訓練和競賽工作的高素質技能型人才。主要為運動訓練領域培訓運用型人才。
（二）調整專業運動項目與課程體系。考慮市場對人才的需求、專業師資隊伍、專業學生的生源狀況，開設了籃球、足球與網球三個項目。從調整的實效看，按籃球、足球、網球三個項目，開設了4個行政班級，有利于班級的管理及課程開設，有效地解決了多個運動項目學生混班上課的問題。在課程體系設置方面，開設了運動人體科學、運動訓練學、體育教育與訓練、運動心理學等核心課程，分方向核心課程分別有技能課程、裁判課程和教學課程，課程設置科學合理。
（三）重視學生實踐動手能力培養。專業教學總學時2992，其中實踐教學66.92%，除頂崗實習、畢業設計外，包括教練員崗位能力、模擬教學指導、比賽指導、見習、仿真實習、賽事組織與策劃、畢業技能指導、運動防護、臨場裁判、臨場裁判實習等實訓環節。此外，還開設了第二、第三課程，主要包括各種講座，籃球社團活動、學生早訓，還要求學生取得相應的教練員證，有效地提高了學生的技能水平。
三、取得的主要成效
（一）專業在校生人數成倍增長。辦學定位清晰，學生的學習與就業目標清晰，專業招生人數由原來每年的40余人，增長為130余人，并且專業方向課程體系開設的基礎課程統一，有利于專業方向調整。
（二）競賽成績碩果累累。專業采用“學、產、研、訓、賽”的人才培養模式，使學生具有良好的自信心，以使得其對專業產生持續的興趣愛好。招生優選確保生源質量，加強課內外運動技能訓練以提高運動成績。學生在2015年湖南省大學生運動會籃球賽、2016年湖南省五人制足球賽獲得第二名的好成績，在其它各級各類比賽中均獲得優異成績。
（三）專業人才培養質量提高。第一是就業率高，近兩年，學生就業率均達到90%以上。第二是學生就業待遇好，其就業單位有學校、體育培訓機構、自主創業，部分優秀學生被電信、移動等單位聘用，大部分畢業生月薪超過3500元，許多學生在頂崗實習期間即被實習單位聘用。
四、需要進一步重視的兩個問題
（一）進一步加強與專業隊結合，強化學生技能。
專業隊頂級的教練員團隊，為專業辦學提供“德技雙馨”的師資，湖南省網球隊與女子足球隊等位于院內，擁有一批國家級的教練員隊伍，具有卓越的實訓條件，湖南省羽毛球中心與網球中心等場地硬件設施設備達到了國內乃至國際一流水平，為學生提供真實的實訓環境。學生的運動技戰術水平得到錘煉，裁判與執教水平可以直觀感受與體驗，理論與實際結合更加緊密。
（二）專業運動員學生與其它渠道生源培養手段的選擇
專業運動員主要通過運動訓練專業單獨招生進入該專業，具有多年的運動訓練經歷，運動技能特別突出，應強化理論學習與執教、裁判等能力的培養，實訓環節與課時可縮減；其它渠道生源運動技能不是特別突出，文化基礎較好，加強文化理論知識學習時，應加強學生的實訓環節，以提高學生專業技能、執教與裁判水平。因此，對兩類學生的人才培養方案需進一步細化，以提高人才培養質量。
基金項目： 湖南省職業院校教育教學改革研究項目（ZJB2013033）；湖南省職業院校教育教學改革重點研究項目（ZJA2013025）；2013年湖南省教育體制改革試點項目
參考文獻：
關鍵詞:高校;體育教學;個性化
對于體育教育，主要是以人為對象，通過影響人的行為來促進人的發展，對于個體，是擁有單獨的個性的，為了充分發揮個體的作用，在高校體育教學中，必須培養學生獨立的個性，也就是說在高校體育教學活動中，要注重對學生進行個性化教育，這樣才能調動學生的學習熱情，才能全面促進學生的個性化發展。
1．個性化體育教育的概述
所謂的個性化教育是指教師了解學生，通過測試方法掌握學生的學習狀況，最后根據社會發展趨勢，并結合學生自身發展意愿等，為其制定相應的教育目標、計劃、輔導方案和執行管理系統。個性化教育能積極的反應學生學習心態、能力、觀念和技能等方面，讓學生獲得良好教育效果。個性化體育教學也就是在體育教育中融入一定的個性化教育理念。一些教學專家說過學生一方面的成功，能帶動其他方面的成功。因此，在對學生進行體育教育中，充分發揮學生的特長，進而提高學生體育素質，挖掘學生體育素質，讓學生對體育課產生興趣，最終獲得良好的體育教學效果。
2．高校體育教育中實施個體化體育教育的可行性
(1)個性化教育滿足了因材施教的原則
在現代教育理念中，提出了因材施教的要求，在我國傳統的教育活動中，經常會制定統一的標準對學生進行衡量，這一方面嚴重的制約了學生的個性化發展，另一方面還忽視了學生的潛能和天賦，對學生的發展造成很大影響。個性化教育其實就是因材施教教育理念的延伸，對于不同的學生，根據其特點，采用不同的方法，選擇不同的方式進行培養教育，從而更好的促進個體的發展，個性化教育能讓學生在公平的條件下受到教育，有利于學生之間的共同進步，能極大的調動學生的積極性，這對促進學生的健康發展有很大的幫助。
(2)個性化教育促進了體育教育的發展
在高校體育教學中，實施個性化教育時，不僅促進了學生的個性化發展，同時也促進了高校體育教育的發展。對于當代大學生，由于社會多元化發展，使得學生的興趣愛好也呈現多樣化的狀態，面對大學生的多樣化體育愛好，在高校體育教學過程中，體育教師必須順應大學生的個性化發展需求，對學生開展個性化教育活動。在教學活動中，教師可以針對學生的個性特點，采用相對應的個性化教學手段，幫助學生學會自我調節，并讓學生保持與外界的和諧，通過個性化的體育知識學習，學生不僅能掌握相應的體育知識，還能在情感、思想、意志、身體素質等方面得到培養，這對學生的健康發展有極大的幫助。
3．高校體育教學中個性化教育的實施
(1)確定個性化體育培養目標
對于高校體育教學的個性化教育，其關鍵在于制定個性化培養目標，它是高校體育個性化教育的指引，引導著整個教學活動的開展。對于高校體育的個性化教育目標，總體而言可以分為兩種情況，一是要保證學生的整體素養能達到高校體育教育目標的要求，二是針對不同特點的學生，制定不同的培養方案，同時對學生的專業知識進行深入分析，因材施教，保證學生在掌握專業知識的基礎上，掌握未來職業的運動素養。在高校體育個性化教育中，要求構建完善的課程體系，并充分發揮學生課程主體的作用，體現出多元化的培養目標，在課程設置方面，可以通過基礎課、選修課的形式讓學生自主選擇。對于基礎課，可以分為理論課、實踐課兩個方面，以此滿足學生的發展需求。在實際教學中，教師要根據學生的興趣特點，制定相應的個性化課程教學目標，讓學生充分感受到個性化教育，這樣才能調動學生的熱情，促進學生的發展。在實際教學過程中，教師可以根據制定的整體教學計劃，在實踐中進行相應的調整、改變，學生之間雖然存在一定的個性差異，但是學習效果卻是一樣，例如在籃球教學中，雖然具有籃球基本功的學生和沒有籃球基礎的學生在基礎上有一定的差異，但是在教學中，教師可以針對不同的學生提出不同的要求，對于具有籃球基礎的學生，教師可以要求其學會籃球運球技術，而對于沒有籃球技術的學生，則可以要求其掌握籃球的基本要求、規則等，這樣就能促進全體學生的發展。
(2)制定個性化教學方案
因體育課程安排形式、傳授內容、學生自身素質和教師側重點等不同，導致體育教育形式多多樣化，并附有一定的個性化。在對學生進行體育教育時，應堅持主體為學生，中心為學生對體育技能、體育知識需求等原則，盡可能很好的培養學生的能力和素質。同時，教師根據學生的具體狀況因材施教，設計不同的教學方案，讓體育教學從之前的片狀教學模式轉變為點狀教學模式，進而使得全部學生都能得到相應的教學收獲，并最大程度的提升教學效果。除此之外，科學合理的使用現代化教學方法，能給學生帶來一定的影響，提升學生學習積極性，例如教學中使用互聯網和信息技術等。該種創造性的體育教學方法能讓學生具備一定的體育知識和技能等，并能充分發揮學生的個性化，在體育教學中獲得滿足感。
4．總結
在高校體育教學中，融入個性化教學理念具有十分重要的意義，因此，在實際教學過程中，教師要特別注重對學生進行個性化體育教育，全面激發學生的主觀能動性，促進學生的個性化發展。
作者:李浩亮 單位:安徽師范大學
參考文獻:
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關鍵詞：高校籃球；教學改革；創新研究
1.研究目的
在推行素質教育提高大學生綜合素質的今天，調整和改進在籃球教學中與時展不相適應的教學模式，把現代先進的教學理論融入籃球教學中，進一步提高籃球課的教學質量，讓大學生在熱愛籃球的興趣中培養鍛煉綜合能力，已成為高校籃球教學創新的重要課題。通過從教學內容、教學方法到教學手段等一系列創新改革，達到增進學生身心健康，鍛煉培養學生的綜合素質，掌握一種快樂健身方法，練就終身體育意識的目的，讓籃球煥發出具有鮮明時代特色的文化風采。
2.研究方法
2.1文獻資料法
文獻資料法查閱和收集大量與高校籃球課程教學改革有關的書籍資料，利用網絡資源了解有關高校的籃球教學現狀，并對此作了詳細的對比、分析，為本研究提供了充足的理論依據。
2.2訪談法
訪談法對有關高校的籃球老師以及部分學生進行訪談，進一步了解目前高校籃球課程的教學狀況。
2.3分析歸納法
分析歸納法對相關資料進行分析與歸納。
3.結果與分析
3.1籃球課程教學改革是時展的必然
進入新世紀以來，隨著“素質教育”“終身體育”“快樂體育”等教學思想得到社會的廣泛認同，高校體育已由過去增強體質的單一目標向多維目標演變。籃球運動也不例外，它作為高校參與人群最多、開展范圍較廣的體育項目，不論是從其競技性、健身性、娛樂性，還是從全面發展身體素質來看，籃球作為素質教育重要內容和手段，對培養全面發展的現代社會優秀人才具有積極的促進作用。
回顧我國高校籃球的發展歷程，籃球始終圍繞著增強學生體質和學習基本技術技能的目的，我國現行的籃球基礎教育課程的編制和設計方法，依舊襲承原有體育學校教學模式，仍處于由“應試教育”向“素質教育”的轉型時期。在這一模式中，教師是籃球知識、技能的主動傳遞者，學生是其被動的接受者，教學主體和中心都是教師，學生學習只是一個被動的過程，限制了學生個性、積極性、主動性和主體性的發揮，這種傳統的授課模式已經遠遠脫離當前的高校籃球教學現狀，很難適應高校體育社會化和社會化的“一體化”發展趨勢。在新的歷史條件下，高校籃球教學的使命不單是學生對籃球技戰術的學習，而且還要在教學的效益和效率中體現出學生的主體地位。在教學過程中注重學生在體育健康知識、身體素質、心理素質、運動技術、參與態度和適應能力等幾方面的發展。培養學生養成終身體育鍛煉的習慣，激發學生對籃球運動的興趣和熱情，從而達到良好的教學效果。高校籃球教學作為教學改革的重要內容，其過程應“注重‘人’的意義和人與社會的和諧，展示的是人文體育，側重的是自主能力，強調的是生命意義，突出的是體育本質的教育過程”。從上述可以看出，高校籃球教學由競技性向娛樂性轉變，由注重學生身心體驗向注重對學生思想品德和意志品質轉變，由單一的技能教學目標向提高學生綜合能力轉變，已成為時展的必然。
3.2高校籃球課存在的問題
3.2.1高校籃球課培養目標定位不夠準確
社會的需要決定教育目標和方向，也規定著體育課程的目標和方向。推行素質教育，目的是培養一支素質全面、綜合能力強的專門人才，突出“以人為本”“健康第一”的指導思想。在傳統教學思想和競技籃球訓練模式的影響下，依然是以學生掌握基本技術、戰術和技能為主的教學，教師過分強調技術規范與戰術方法,過多的技戰術內容決定了教師不得不使用講解、示范、練習、糾錯和鞏固的傳統教學模式。使得學生只能按照老師的示范動作進行教條學習，過于強調籃球運動的正規性與技術、戰術規范性,而忽視或輕視了籃球運動所具有的娛樂性、趣味性與健身性。這種照搬照抄的“規定動作”，限制了學生主觀能動性,忽視了學生的主體性和基礎性教育，不能適應社會多向、多層次的需求，制約了學生主觀能動性的發揮，與時展嚴重脫節。
3.2.2教學內容與教學方法陳舊滯后
高校籃球課的教學內容以籃球技戰術為主線貫穿整個教學過程，主要內容包括基本技術和戰術練習，籃球基本技戰術所占比例超過了80%以上。由于種類多，環節復雜，再加上課時有限，過多的技戰術內容決定了教師不得不使用講解、示范、練習、糾錯和鞏固的傳統教學模式。通過教師講解和示范，然后將學生分組進行練習，同時教師再糾正錯誤，最后教師進行總結。這種教學模式使學生不能充分地發揮主觀能動性，更不能激發學生進行體育鍛煉的動機和學習積極性。這些傳統的教學內容決定了教師機械的教學方法。在高校籃球教學中占主導地位的方法主要有：示范法、講解與示范法、練習發、預防與糾錯法、鞏固與提高法、講解法等教學方法。這些教學方法過于注重一些動作技術的學習，目的和任務通常是單個動作的學習與掌握，造成大部分的教學時間花在重復單個動作技術環節上，學生無法在有限的課堂內學到應該學會的技能，由此失去了對籃球的興趣。這無疑表明，無論從教學內容還是從教學方法上，已經達不到滿足學生及社會發展的需求。
3.2.3教學手段呼喚更新現代教學技術
籃球教學途徑是通過教學實踐來完成的。在整個“解惑、授業”過程中，它要求教師直觀、形象、生動地進行教學,既重“教”,更重“學”；不是一味地泛泛空洞說教，而是借助一定的方法和手段，按照教學計劃、教學大綱來實現教學目標。面對新形勢，高校籃球教學方法要著眼于培養學生籃球技戰術，培養學生的競爭與合作意識等人際交往心理準則與社會情感，從教學方法手段上進行改革創新。尤其是啟發式、案例式、研究式、互動式先進現代教學技術手段的運用，輔之以多媒體為形勢的網絡技術信息，把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等通過計算機進行數字化采集、編輯加工處理成一體化技術，不僅增強了學生的學習興趣，而且可以讓學生反復觀看，能夠把籃球教學中的理論知識和技術動作多角度,全方位地展現在學生面前,形成動靜結合多位一體的視頻文圖，達到視聽結合、直觀形象、便于觀察和模仿的目的，形成傳統教學方法達不到的效果。
4.結論與建議
4.1突出能力培養，創新教學目標
高校籃球教學單純地向學生灌輸運動技術不是目的，而是把興趣教學貫穿在教學中，讓學生在興趣、愛好到喜歡的過程中把籃球作為健身娛樂、陶冶情操、提高身體素質的載體。轉變當前籃球技術課程教學目標現狀，必須在確立以人為本的教學思想前提下，改變過去那種簡單的技能傳授式的模仿，被動的體能練習做法。以學生學習中的認知活動為主線設計教學,把讓學生熟知籃球運動的特性作為教學重點,通過發展學生認知經驗,讓學生在學習過程中領會籃球運動的規律和特點。教師要針對學生不同群體，把激發誘導學生興趣落實到課程和教材設計上，開發擴充教學內容。
4.2教學內容突出精、活、實、新
精簡是當今高校籃球教學的需要，教學內容不分主次地面面俱到，勢必造成學生難以消化，出現都會都不精的現象。對那些大多數學生在課外籃球活動中用不上或在短期內難以學會的技術應該刪減。
活是相對過去教學內容的單一而言，多年不變的教學內容，框定的教學模式。在技術教學中，忽略對學生基本技術動作實際運用能力培養的做法，既抓住籃球教學中的精華，把重點與一般結合起來，又讓學生通過實際比賽，實現技術動作教學與實踐操作相結合的目的。
實用性是從學生的運動能力和個性需要的實際出發，教學內容應實現從“以運動技術”為中心向“以運動練習方法、運動動機、活動方式、運動經驗”為中心的轉移。教學內容的深度應突出在娛樂性、健身性、實用性和可持續性等方面，用學生濃厚的興趣、堅強的意志、強健的體質等教學效果檢驗教學內容。
新是指對那些高校籃球教學中出現的具有生命力的新理論、新方法、新成就及時借鑒，做到“他為我用”“洋為中用”，重視引進、吸收國內外籃球科教學新理論、新成果、新方法，讓籃球教學內容豐富多彩而又充滿活力。
4.3著眼提高“三個能力，”改革課教方法
教學思想的確立，教學內容的革新，終究是為提高學生的能力服務。學生籃球參與能力、積極協調能力、戰術分析能力是檢驗學生籃球學習成績的重要標準，改革籃球課程教學方法都要圍繞著“三個能力”進行。要注重以下幾點：一是提高學生參與能力，引導學生積極參與籃球活動、競賽，體驗參與的快樂；二是提高競爭協調能力，處理好整體與個體的關系。籃球運動，靠的是集體觀念、團隊協作精神。教學創新就要結合籃球的這一特點，著力培養學生的大局觀念和協作意識；三是提高戰術分析能力，籃球課堂中技、戰術意識及運用是核心部分，引導學生分析運用、提高能力。
4.4用現代教學手段催生課堂活力
如何拓寬學生的學習與提高路徑，讓復雜的技、戰術教學變得充滿趣味？以計算機為核心的多媒體技術運用，較好地解決了這一難題。在籃球教學中，多媒體技術打破了傳統教學模式，在調動學生的學習興趣，開發學生的創新能力等方面發揮出其他方法無法替代的作用。這種教學直觀性強，可把教師很難示范清楚的技術環節，用課件中的動畫或影像表現出來，使學生能更好地理解動作結構間的內在聯系,加深對每個技術細節、動作的理解。有關籃球比賽、訓練的各類教學資料、比賽錄像、訓練資料等，都可以利用網絡進行檢索查閱，學生可以通過反復觀看達到“無師自通”、事半功倍的效果。
素質教育已成為當今高校體育教學的主流，高校籃球教學應圍繞這一主題，針對教學目標和教學任務來重新定位。轉變體育教育理念，改革籃球課程教學內容，創新課堂教學手段。同時瞄準學生的個性需求和能力培養這一重點，結合社會、職場的需求，做到籃球健身與品德教育結合，籃球理論與技術教學結合，籃球技能與運用結合，培養學生熱愛籃球運動，掌握籃球運動鍛煉方法，養成終身鍛煉的意識。通過籃球課堂教學，給廣大高校學生搭建一個能夠提升個人能力的鍛煉平臺，為社會培養高質量的合格人才。
參考文獻：
［1］魯陵.高校籃球課程教學模式創新研究［J］.淮南職業技術學院學報，2008，8（28）：122－124.
1研究型教學模式的內涵
何謂教學模式，在理論指導下到實踐中將教學活動諸要素聯結起來的結構和實施教學的程序與方式，研究型教學模式對于單向性知識傳授為主的教學模式提出的，指教師以課程內容和學生的學識積累為基礎，引導學生創造性地運用知識和能力，自主發現問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學模式。以傳授知識為主要特征的教學型教學向以培養認知能力為主要特征的研究型教學轉變是當代大學體育籃球選項課程教育改革的重要內容，研究型教學模式應當具有以下特征：明確學生的學習主體地位，堅持以學為中心，但并不忽視教師的主導地位；重視對問題的研究，通過對已知理論或現實問題的研討、探究，使學生獲得相關知識，實現理論與實踐相結合。提倡爭論，允許懷疑，不求答案的唯一性。倡導教學目標的多元化，不僅傳授知識，且要重視培養能力、訓練思維，尤是創新能力和創新思維的培養。提倡教學方法和手段的多樣性，教學過程民主化，承認教師是導師，也是學習伙伴，在平等的教學關系中實現師生互動、教學相長。方法是：根據教學內容及要求，由教師創設問題情景，提供相應的試驗器材和背景材料，讓學生自己擬定研究方案、實施步驟，在授課時間內通過自己的實驗、觀察、分析、討論、總結等一系列活動，發現問題，解決問題探尋規律。
2籃球課程傳統教學存在之問題
指導思想不明確，目標單一。多年以來籃球課程教學受以競技體育為中心的教學思想影響，其教學培養模式以競技為主、重技術、輕能力，將傳授知識、技術看作是教育的唯一目標，以培養運動員的模式培養體育教師。在這種觀念影響下，忽視了如何通過籃球課的教學培養學生的健身意識、健身能力和健身習慣，導致大部分學生也只重視技術的學習，忽視能力的培養。課程目標十分單一，既無培養以籃球健身內容為主干知識結構的社會體育指導者的目標指向，也不能充分體現現代社會發展對高素質體育師資的要求和方向。與此相適應的籃球教學模式，對學生的教學能力及社會適應能力的培養也不利。
方法單調、不注重學生能力培養。教學過程中教師、教材和教學手段都是實現培養模式的重要因素。過去籃球教學培養模式老化、單一，缺乏教學技能實踐活動，因此從某種程度上制約了學生能力的發展。并在這模式下教師只傳授知識、技術為中心，以固化教學方式為主，強調教師主導性，忽視學生主體作用。教學中學生花較多時間掌握系統規范動作技術和發展競技水平，缺乏教學技能實踐和實際操作能力水平的教學環節和時間。學生處被動狀態無創造性活動，在這模式下培養的學生走上工作崗位，又采用這方法進行教學活動。由此及彼，學生能力和素質完全固化，教學的效果與目標枯燥無味。
成績評定與培養目標不相符。檢查學生學習效果方法就是考試。迄今，籃球教學考核所采用的“理論+技術+技評+平時成績=總成績”的考核方法，內容與方式不夠科學合理，缺乏對學生綜合能力考核的內容與評價標準。同時這也是導致學生重技術、輕理論和能力的一個重要因素。在這種評價體系下，多數學生完全圍繞考試內容進行學習，不追求對學科知識進行深入地鉆研和學習，更談不上深刻全面地理解、掌握和運用。盡管現在推行的是素質教育，但是過去的應試教育體制仍然影響著籃球的教學培養模式，甚至影響到各個層次的教育。這種考核內容和方式與當前素質教育的人才培養方式是不相適應的。 因此，在應試教育體制下的考試、考核造成大高分低能。
3研究型教學模式在籃球課程中的實施步驟與條件
轉變觀念。求新求變是研究型教學模式的前提條件。沒教學理念變革，教學模式固化。籃球課程實施研究型教學模式，把研究型教學理念落實到教學過程形成研究型教學理念上，以素質教育為主，強調“四基”（基本素質、基本知識、基本能力、基本技能） 并重；通過課程建設和教學，使學生提高基本素質、鞏固基本知識、培養基本能力、提高基本技能；把“注入式知識教育”轉變為適應知識經濟要求的“研究式素質教育”；授課方式要由“連續型細節式授課”，轉變為“跳躍型平臺式授課”；由“單一的課堂教學”，轉化為“多形式交流”；建立“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式，激發每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心、求知欲、想像力、創新欲望和探索精神。對大學體育籃球選項課程研究型教學模式的思考的研究氣氛。 新教學理念下推進研究型教學模式在籃球課程中之實施。
教學組織形式改革。教學方法改革是實施研究型教學之關鍵。研究型教學模式是“交流―――互動”之教育活動過程， 需教學空間之開放性和靈活性及自主性。它強調教學與科研并重，注重能力培養與素質教育并重，主張互動、合作。通過教師與學生、學生與學生之間的探究， 相互作用完成教學任務。改變單向填壓式、很少有師生之間、生生之間的交流傳統教學模式。這種教學模式體現了教師的主導作用和學生的主體作用相統一、傳授知識與培養能力相統一、知識能力教學與思想教育的統一的特點。在教學過程中既要注重教師教學的重要性， 也要充分調動學生學習的積極性， 使教師的主導作用與學生的主體作用相結合， 因而能取得良好的成效。對于學生而言， 只有在掌握知識的過程中學會獲取這些知識的方法，才能逐步發展自己的能力， 雖然能力是在掌握知識的過程中發展的， 但并不是只要傳授了知識， 學生能力就自然而然地發展起來了。
改革學生成績的評定方式。傳統的考核方式就是“理論+技術+ 技評= 總成績”，缺乏一套對學生綜合能力考核的內容與標準。這種考核方式不利于學生實踐能力的培養。
籃球課程教學是實現體育教育專業培養目標的重要組成部分，其教學過程中籃球的知識、技術、技能則是教學的中介，培養學生專業綜合能力是教學的主要目標，其中培養創造思維能力和實踐能力是核心。因此，籃球課程教學必須改革與創新，將過去陳舊的、單純的技術教學與評價轉變為“知識、技術、技能與能力相結合”的綜合教學與評價，以培養學生專業綜合能力為主要目標，全面推進體育教育專業籃球教學改革與發展增強學校素質教育。
籃球教學評價，就教學質量和學生綜合能力進行評價，及時發現教學過程中出現的問題，對教學過程的教學效果進行整改。教師對教學過程進行調整和控制學生可以及時取長補短相得益彰。
是在不同的教學階段采用不同的評價標準。如在籃球教學的形成期側重知識、技術、技能的評價，而終結期側重綜合能力的評價。在技術達標和技評的基礎上，增加教育能力、教學能力、工作能力、和科研能力等內容，促使學生重視能力的培養與提高。
是結合實踐活動培養學生的實踐能力，讓學生多參與籃球教學、訓練、裁判、競賽、科研等方面的實踐活動，從而培養學生的實際工作能力。
4.大學體育籃球選項課程采用研究型教學模式的意義與結論
研究型教學模式是教學方法新穎，有效。研究型教學模式是交流互動之教育活動，教師主導作用和學生主體作用的統一、傳授知識與培養能力的統一。教師的教與學生的學之統一的重要性， 它充分調動了學生學習的積極性， 使教師的主導作用與學生的主體作用相結合，
[關鍵詞]籃球；精品課程；教學改革
隨著科學技術的迅猛發展和經濟的全球化，人類社會的物質文化生活水平從整體上有了很大提高，人類比以往任何時候都更加關注自己的健康狀況和生活質量。由于國民的健康對國家的發展、社會的進步和個人的幸福都至關重要，而體育和健康教育又是增進國民健康的重要途徑。因此，世界各國高度重視體育和健康教育的課程改革，體育課程融入健康教育的有關內容已成為當今課程改革的重要趨勢之一。
一、引言
隨著社會的進步和教育事業的發展，中學籃球體育課程也出現了一些不能完全適應時代的問題。主要表現為：籃球教育觀念相對滯后，教學大綱對教學內容規定的過多過細，籃球教學過程中過分強調教師的中心地位，過于強調運動技能和知識的系統化，教學評價過分注重運動成績等，這些都不利于激發學生的運動興趣和養成鍛煉身體的習慣，不利于培養學生的創新精神的實踐能力。籃球“精品課程”更是受到了當前籃球課程教學資源的限制未能實現良性推廣，因此籃球課程教學改革勢在必行。
二、中學籃球精品課程教學改革的基本理念與目標
教育部將體育課程確定為活動課程，因此我們可以將中學體育課程理解為：為實現學校的教育目標，配合德、智、體、美全面教育，并以發展學生體能，增進學生身心健康為主的活動課程。它包括：體育教學目標、教學計劃、教學內容、教學時限、體育課、課外活動和課余訓練等。籃球精品課程教學改革的基本理念是堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發運動興趣，培養學生終身體育意識；以人為本，重視學生的主體地位；關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。
中學籃球精品課程改革的目標是為了提高學生的身體素質，并加強技能。在提高學生籃球專業技能同時，突出培養學生的教學、訓練比賽、組織競賽、臨場裁判等體育教育能力。使學生了解籃球運動發展史，籃球基本規則和裁判法，科學鍛煉身體的方法和要求，培養良好的體育意識，養成終身鍛煉的習慣與能力。注重培養學生獨立設計鍛煉計劃和進行自我評價的能力，讓學生身心健康得到全面發展。使高、中級學生掌握技戰術水平明顯提高、使初級學生掌握技戰術水平比之現在考核標準顯著提升。培養學生的綜合能力，組織籃球比賽和管理能力，以提高學生的學習、科研能力，創新和創業精神、籃球人文精神，提高綜合素質，以適應未來發展的就業需求，使得優秀畢業生。
三、中學籃球精品課程改革的設置、結構與內容
（一）課程設置
1．必修課：依據學校培養目標和體育課程的目標設定，規定學生必須完成既定學時的體育課。修滿規定學分、達到基本要求（基本目標）是學生畢業的必備條件。
（1）選項課：三個學期共計100學時，主要進行籃球基本技術和素質練習。
（2）課內選修：為滿足部分學生的需要，在初中的最后一個學期進行課內選修課程學習，共計36學時。主要進行籃球戰術和籃球比賽的欣賞與籃球規則裁判法的學習。
2．選修課：為滿足沒有體育課的學生開設體育選修課。
3．保健課：對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課。
（二）課程結構
根據學校教育的總體要求和體育課程的目標規定，圍繞大課程觀的理念來充分體現體育課程結構的特點，面向全體學生出發，緊緊扣住課程的基本目標和發展目標，開設多類型、多教學模式的體育課，有計劃、有步驟的逐步開設多類型的體育課，目前可開設的類型為：
1、籃球基礎素質課
根據學生入學體育基本活動能力及身心發展特點進行運動能力的基礎教育，全面加強體育鍛煉，學習和掌握基本理論知識、運動、技術和技能，養成自覺鍛煉的好習慣。
2、籃球基本技術課
根據學生的體能和特殊的能力，以滿足不同層次，不同層次學生的學習需要興趣，以及學校具備的師資、教學條件狀況，有選擇性的設置一定的運動項目供學生選擇學習，在教師的指導下，學生自主選擇課程內容，自主選擇任課教師。
3、課內選修課
籃球課的課內選修課程開設，以滿足不同層次學生的學習需求，以提高學生為主要目的的項目運動水平。
4、保健課
對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復、保健為主的體育課。
5、課外體育活動及俱樂部鍛煉課
面向廣大學生的以健身和康樂為目標的鍛煉課程，是學生根據自己的愛好參加的，在滿足其興趣愛好的條件下，在專職指導教師的指導下，進行健身鍛煉，參加比賽和參與組織等，在學校設定的項目范圍內，由學生自主選擇俱樂部、自主選擇時間、自主選擇指導教師的健身活動形式。
6、運動訓練課
體育特長生組成的高水平運動隊，其訓練課為必修課程。通過訓練課的學習所獲取的成績和通過參加各類比賽所取得的名次，是運動訓練課程成績評價的核心依據。
（三）課程內容
1、身體性與文化性相結合
選擇課程內容的基本出發點的“健康”的指導思想，同時重視課程內容的體育文化含量。內容的選編要形成科學的體系，要樹立新觀念，改變以競技體育為主的舊的教材體系。
2、實際出發，注重實效。
根據我校學生特點和我校師資場館設施、器材等情況選編內容。各教學區由于場地情況各異，所教學生不同，所以在教材選編上更要講求實效，要考慮到不同年級學生在同單元上課時的場地分配，各自選用不同場地的教材。
3、科學性和可接受性相結合。
教學內容應與學科發展相適應，反應本學科的新進展、新成果。要以人為本，遵循大學生的身心發展規律和興趣愛好，適應教學對象，充分發揮大學生的智力優勢，為學生所用，便于學生課外自學、自練。
4、民族性與世界性相結合。
汲取世界優秀體育文化，弘揚我國民族傳統體育，體現時代性、發展性、民族性和中國特色。
參考文獻
[1]伯朝文.關注體育課程改革中教學的真實性與有效性[J].中國學校體育，2006(7):18-22
