時間：2023-05-25 10:48:26
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇中學生文學常識，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、課題的提出
進入一個新的世紀，我們深感國際競爭的巨大壓力，這是科技和生產力的壓力，更是“人才”的壓力。這種壓力主要表現為兩種競爭形式，一是科學技術的競爭，二是意識形態的斗爭。這就要求我們培養的學生不但有足夠的科學文化知識，堅定的政治思想理念，更有敏銳的洞察力。也就是說，我們培養的學生應該是有理想、有道德、有文化，同時又具有開拓精神的人才。素質教育成為我國教育界的一個重要課題。在這幾年的實踐和學習中，我對當前小學常識課的教學有了以下幾點熟悉摘要：
1、常識學科僅僅使學生把握一般的知識還不夠，必須在提高學生的素質上做出更大的努力，使學生各方面和諧地發展。教學過程中，學生把握能力比把握知識更加重要；培養科學的學習方法比了解結論更加重要。因此，在教學的知識的同時，要開發學生的思維，培養他們的能力，發展他們的情趣。教學活動的內容除了有一定的廣度深度外，還要有必要的橫向拓展和滲透。
2、學生知識的把握，能力培養，喜好的提高需要在實踐過程中加以實施。用思維引導實踐過程，做全面的加工、分析，再通過語言表述出來，才算對事物性質有了真正的了解。
3、傳統的教學方法太偏重知識教學。表現為教學時過分地重視書本知識，忽視了學生的實踐知識；重教師講，忽視學生的學。對學生的第一熟悉重視不足，對學生的“主體”功能熟悉不夠。有些教師在課堂中一味地采用“講授法”，結果自己講得很累，效果確不好。久而久之，使學生養成了懶動手,不動腦的壞習慣。
4、知識的教學,我們應該注重啟發式，應該讓學生去嘗試探索，不能單靠填鴨式的灌輸和注入。教師是教學的引導者，只能指導學生學些什么？用什么方法去學？不能代替學生的學習過程，更不能把知識的結論告訴學生。在課堂教學中，教師應該講得少，做的少，把大量寶貴的時間還給學生。在學生自行探究、探索、獲取知識的過程中，學生必須開動腦筋，積極思索，促使他們的思維能力得到發展，日復一復，就有可能成長為勤思索、會思索的人。學生的行為活動直接關系教學的效果。教學的價值應評價為
學生的參和度×教學活動的意義(價值)/教學投入。
針對這一評價體系中的三者關系，我在小學常識五年級中進行了對比實驗。試圖探究“學生學習喜好、記憶力、語言會話能力”和“學生主動參和學習”之間的關系。
二、課題設計和實施
1、實驗過程和方法
實驗對象摘要：五年級一班、二班、三班
實驗時間摘要：第一階段從99年10月初到12月底
實驗人次摘要：165人×4次
實驗方法摘要：對三個平行班中采用三種不同的教學方法，然后對教學效果進行對比評價。
2、實驗實例
現舉小學常識第九冊《東北林海》課實驗過程如下摘要：
一班采用純粹的“教師講授法”。教師講，學生聽，基本不給學生獨立思索和討論的時間。
二班選用現今為教師們普遍使用的“一般教學法”。課前教師預備三組小組討論題（附1）。教學過程中教師引導學生通過讀圖、自學課文、看錄像、小組討論等方法學習課文，并以小組為單位進行課堂交流。
三班采用“主動學習法”。教師首先引導學生討論課題告訴我們什么信息？你認為這節課我們應該了解“東北林海”哪些知識？各小組派代表把討論結果寫在黑板上，教師根據進行一定的整理。然后讓學生思索這些知識的來源，教師提供學習媒介——地圖、錄像、有關書籍等，學生分組學習。最后學生交流匯報探究成果。
三、教學效果調查及探究
1、教學效果調查。（其余三堂課調查結果附后）
二天后對三個班的教學效果進行調查。
(1)、書面記憶力摘要：在紙上寫出學習《東北林海》一課后，你了解了東北林海哪些知識。
(2)、知識語言表達能力摘要：說一說你知道的東北林海。
調查結果匯總如下摘要：
教學方法學習喜好參和面師生時間比書面記憶語言平均長度
一班教師講授法較低10.9%①7摘要：14.8個/人16字/人
二班一般教學法一般%26gt;90%②1摘要：16.1個/人21字/人
三班主動學習法較高100%②1摘要:4.56.5個/人28字/人
①指回答新問題學生/全班總人數。
②指參加小組及班級討論的人數/全班總人數。
2、探究結果（以《東北林海》一課為例）
講授法摘要：教學過程中，師生間局限于單向活動，師生時間比為7摘要：1，這“1”也僅局限于教師和個別尖子學生間的對話。調查結果顯示教師受累并未產生好的教學效果。由于學生主動參和學習的時間十分有限，教師沒有能調動學生用耳、眼、手、口等各種感觀參和到學習中去，致使學生學習喜好低落,學生對知識的敏感度相對較弱。教學理論和實踐表明，智力水平正常的學生，假如缺乏基本的學習動力，教學條件再好，他們的主體功能也難以充分發揮。從課后調查來看,“純粹講授法”教學效果較差摘要：“書面記憶”一項，比“一般教學法”低了21.3%,比“主動學習法”低了26.2%；語言長度一項，比“一般教學法”低了23.8%,比“主動學習法”低了42.9%。如此看來，這種教學方法在知識記憶和語言會話能力培養上均不如后兩種方法。
一般教學法摘要：這是教師最常用的一種教學方法。教學中師生時間比為1摘要：1左右。教師依靠三組新問題緊緊引導學生參和課堂知識的學習,學習也有較多的時間在教師的控制下主動參和學習。學生的學習目的明確、方法正確，少走了彎路。從調查結果看，這種方法能較強地激發學生的學習喜好，收到較好的教學效果。學生的學習局限于靜態目標，缺少學生能動的反映。殊不知學生在依托教師的教，獲取知識時，他們的身心還有自主的需求。一切的真理都要學生自己獲得，重新發現，真理也往往深藏于繁雜的事物之中，只有具有敏銳洞察力的學生才可能發現它們。而敏銳的洞察、創造才能，正是來日成為“人才”的基本條件。
主動學習法摘要：最大的優勢是著力使教師的“教”轉化為學生自主的、有效的“學”，使學生實現由“學會”向“會學”轉變。師生時間比達到了1摘要：4.5。教學過程中充分考慮到學生的個體行為，增加了大量自學環節，突出了師生、生生之間的多邊互助，擴大學生之間的交流匯圍，突破了以往教學中同桌之間、小組之間小范圍個體性的靜態溝通。學生全員、主動的交往,使交往形式多樣化，強化了個體和個體、個體和小組、小組和小組、小組和集體的交往，使教學真正建立在多邊活動的基礎上，每個學生都以主人翁的姿態參和學習，參和交流，參和合作競爭，使主動參和學習面達致到100%。心理學的探究表明摘要：同齡人之間的心理溝通概率最高。學生面對面而坐，小組人數少，學生的心理壓力小，輕易參和討論，大膽地發表不同見解，同學之間相互啟發，相互激勵，也輕易使學生體驗到探索的喜好和成功的喜悅。“主動學習法”在很大程度上激發了學生的學習需要，討論、合作交流、自學等活動符合小學生好動的特征，也符合他們的能力水平。調查結果顯示，學生主動學習，知識記憶比“純粹講授法”高35.4%，比“一般教學法”高6.6%；“語言長度”比“純粹講授法”高75%，比“一般教學法”高33.3%。學生主動參和學習的確對學生的閱讀能力、語言會話能力、團體合作精神有很好的鍛煉。正如劉默耕老師所言摘要：學生學習后的“輸出”不是簡單復現教師給他們“輸入”的東西，而是要遠遠多于、高于老師給他們“輸入”的東西，也就是說“效益”遠遠大于1。
四、結果分析
現代素質教育理論是一種依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神注重開發人的聰明、潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。從本質上講，喚起人的主體意識，弘揚人的主體精神，發揮人的主體功能，是素質教育的重要目標。由此來看，“主動學習法”十分符合現代教育的需要。
1、從教學目標看
現代教育確定了多層次、多角度、多樣化的目標體系。“主動參和學習法”使達成的教學目標更加完善。傳統的教學法注重的是片面知識的教育,置學生全面的發展于薄弱的位置。而且在智育方面,學生的智力和能力并沒有得到充分的開發和培養。教師只是試圖把學生塑造成統一化、模型化的標準件，壓制學生的個體精神，迫使學生屈從于他們的價值觀，依附于他們的教學準則。這樣的教育觀是對現代人性和人的發展嚴重的壓制和摧殘。在教學中，不信任學生的創造力、不尊重學生的個性需要，一味地只運用單純講授法，必將泯滅學生的自主性、能動性、創造性。“主動學習法”把培養學生成為社會實踐主體的人為出發點，把培養學生的求知欲、好學精神、主動參和意識和自我教育能力為目標，力求使學生學會求知、學會協作、感受挫折和成功,能在知識、能力、情感、精神等方面協調的發展。較之其它教學法，“主動學習法”把學生看作有感情、有生命、有選擇的人，而不是接受知識的容器。因而優化了教學目標，在教學實踐中更注重始貫穿著培養學生主體性這的主線，更注重自主性、能動性、創造性的體現。
2、從教學方式上看
“主動學習法”在教學方法上擺脫了單一的傳統模式。把知識傳授、人格發展、能力創造力培養、行為習慣養成融會貫通，突破了各學科教學目標之間的界線，使目標體系更加豐富多彩，更利于學生的發展。“主動學習法”在教學任務的提出時重視了自我教育意識，用學生的主體思想來設計學習任務，為學生的主體發展創造良好的條件。這對于教師設計新問題，學生完成新問題的教學方法來說是難以想象的。“主動學習法”把大量的自學協作、討論探究引入課堂，突破了以一問一答，師生間對話的局限，增強了激勵性、尊重性、參和性、信任性和發展性。重視讓學生躬身實踐，使他們加深心得、養成習慣。“主動學習法”不但培養了學生的閱讀能力，還重視強化他們的語言表達能力。要把自己的觀點表達出來，必須以語言為媒介，在交流、討論，甚至爭論中，說話的機會多語言的長度自然會增長，會話的能力也就增強了。通過語言的表述，知識印象就會加深，這樣的知識不用背也會深深地留在學生的腦中，經久不忘。可以說注重學生個人主體性的培置，定能使學生做到自主、自立、自覺、自強、自信，成為學習的主人。
3、從教學結果來看
一、學生問題意識缺失的原因
1.無疑可問
片面追求升學率觀念束縛下的教學是結論性教學。教師講，學生學，難以激發學生的思維。學生從不懷疑書本給出的知識或從不奢想提出自己獨到的見解，甚至面對本來就有多種答案的問題，也難以產生探究多種答案的意識。
2.不知怎樣問
部分學生由于基礎知識較差或缺乏應有的思維能力，碰到問題不知怎樣提出來，更提不出有深度、有新意的問題。
3.懶得問
極少數學生由于基礎知識較差，不懂的知識太多，問題成堆，干脆自暴自棄，懶得提問題。
4.沒機會問
課內沒有學生提問的時間和空間，課外缺少提問的環境和氛圍。
5.不敢問
有些學生由于心理膽怯或自卑，不敢向老師或同學提問，害怕受到訓斥或嘲笑，干脆把問題深埋在心底。
二、培養學生問題意識的教學實踐
學生提出問題的能力通常要經歷敢于獨立、主動地提出問題簡單模仿以后提出問題初步學會思考以后提出問題深入鉆研以后提出問題創新猜測以后提出問題等5個階段。那么，在化學課堂教學中如何培養學生的問題意識呢？
1.營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生敢于問
心理自由是學生提問的釋放器，要在教學中培養學生的問題意識。首先，要樹立正確的師生觀和教學觀，為學生大膽提問創設一種寬松、民主、平等的課堂氛圍，讓學生敢問。要做到這一點，首先，要求教師在人格上尊重學生，讓教師與學生成為平等的教學主體。其次，教師的教風要民主。課堂上要淡化教師的權威，徹底打破那種在課堂上一切以教師為中心的教師問，學生答或教師進行大包干、一言堂的傳統教學觀念，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于打破思維定勢，不迷信權威，不拘泥于“標準答案”，努力營造一個讓學生敢說、多說、寬松、自由的課堂氛圍。在教學中采用“兩歡迎、三允許”的政策，即“歡迎質疑(包括向教師“發難”)、歡迎爭辯”，“允許出錯(說錯)、允許改正、允許保留意見”， 如此激勵學生研討交流，說出學生自己心中的疑惑和奇思妙想。
2.激發學生問的興趣，讓學生樂于問
好奇心理是學生提問的原動力，興趣是最好的老師，同時也是誘發學生發現問題、提出問題的基石。在化學課堂上，教師要創設能激發學生探究意識的問題情境，將新知識置于問題情境當中，使學生體驗科學探究的過程，引發學生的認識沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問，并且敢于問、樂于問。教學中通過“出乎意料”的實驗現象；聯系生活和生產實際；利用熱點新聞；利用學生已有的知識；利用化學史；運用現代教育技術等手段，為學生提供了生動豐富的學習材料，激發和促進學生的認知活動和實踐活動，使學生學習不再是被動地接受知識的過程，而是主動地感知信息，加工信息，為主動地構建知識樂于提出問題。當學生發現問題時，教師要由衷地欣賞并給予肯定。少一些不準，多一些允許，讓學生在課堂上能夠敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解。
3.優化課堂結構，讓學生勤于問
當前一些學生沒有強烈的問題意識，其中的一個重要原因就是，在以往的課堂教學中，教師總是以自己為中心，習慣于“滿堂灌”，或者問題都由教師事先在教案上設計好，教學時，教師一個一個提出，而學生只是等待著教師的提出，并用一種標準答案回答教師。學生根本就沒有提出問題的空間。優化課堂結構，教師根據課堂容量的大小、內容的難易、學生的知識水平以及課型等，盡可能做到少講、精講，留給學生充分活動(發現問題、提出問題)的時間和空間，讓學生勤思考、勤討論、勤質疑。同時，教師在課堂教學中要堅持“留有余地”的原則，給學生留些“空白”， 如每節課留出時間，保證學生課堂上有機會提問；設立“問題卡”，要求學生及時將問題記錄在問題卡上，以便勤作思考或向別人求教；在教室的學習園地上創造“你問我答”專欄，每個學生隨時可以把自己的問題張貼在專欄上，也可以隨時應答別人的提問。激發學生質疑問難的強烈愿望，并能夠發現問題，提出問題。
4.教給學生問的方法，讓學生善于問
是否善于提出問題和思考問題，在很大程度上是檢驗一個人是否有問題意識的重要尺度。學生不能或不善于發現問題、提出問題的關鍵在于學生不知“疑”在何處，不知“惑”在何方。在課堂上教師要循循善誘，指導學生質疑問難的方法與途徑，達到“授人以漁”的目的，只有這樣，學生才會由“勤于提問”向“善于提問”發展。
（1）提問模式
從不同的角度分類，可以有不同的提問模式。處于不同發展階段的學生往往具有與其知識和能力相適應的不同的提問模式。對于一個復雜的事物，常常可以從不同的角度運用不同的提問模式提出一系列的問題。這有助于學生懂得“怎樣問”。
按照提問要求分為：
求是性問題(問題表述的一般形式是“是什么”、“怎么樣”)和索因性問題(問題表述的一般形式是“為什么”)。顯然，后一種問題更有挑戰性。因此，在教學中，要求學生不僅知其然，而且要知其所以然。
按照提問內容分為：
陳述性問題(問題表述的一般形式是“怎么說”)和程序性問題(問題表述的一般形式是“怎么做”)。嚴格說來程序性問題不是被老師“教”會的，而是在“做”的過程中自己“悟”出來的。
按照思維形式分為：
發散性問題(問題表述的一般形式是“有哪些”)和聚合性問題(問題表述的一般形式是“是什么”)。一般情況，前者有多個正確答案，后者只有一個正確答案，因此前者對開發智力更有效果。
（2）提問清單
有人采用自我監控提問清單對學生進行多元認知訓練，取得了很好的效果。與此相仿，筆者在教學中采用“提問清單”的方法有效訓練學生的問題意識。
針對實驗、計算、元素化合物、理論等不同教學內容可設計相應的提問清單。如，圍繞一個化學方程式，提問的清單是：反應物、生成物是什么？反應條件是什么？這個反應有什么應用(制備、鑒別、存在、存儲)？反應時產生什么樣的現象？是氧化還原反應嗎？氧化劑、還原劑是什么？如何表示電子得失的方向和數目？是離子反應嗎？如何寫出離子反應方程式？固體質量或者氣體體積有變化嗎？在實驗室里怎樣用有關裝置實現反應？
圍繞一個概念，提問的清單是：
關鍵詞是什么？它的種概念、屬概念是什么？這個概念有什么應用？條件、結論是什么？有無特例？能用自己的話下定義嗎？如何使用？與它相類似的概念有哪些？有何異同？
圍繞一個計算提問的清單是：
為什么要這樣做？這樣做有什么必要？不這樣做行不行？如果不這樣做會出現什么樣的情景？有沒有其他替代的方法？有沒有更好的辦法？條件增減以后會怎樣？與它相類似的習題有哪些？有何異同？條件與結論互換后又會怎樣？
圍繞元素化合物提問的清單是：
從生活中發現問題；從異常中發現問題；改變命題提問；假定條件，探求結果；通過歸類，找出規律(或例外)；通過對比，找出異同；透過現象，分析原因。
一、變被動為主動，培養自主學習能力
（1）預習前教方法。《新課標》中明確指出，應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。說明方法的指導，在《新課標》中仍沒有擯棄。學習母語有得天獨厚的條件，即聽到的都是漢語，看到的都是漢字。孩子一出生就處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中。加之，小學生學習語文已經有了一定的基礎，關鍵在于語文教師要有強烈的資源意識，自覺拓展學習方法，進行預習指導，掃清生字詞障礙，圍繞思考與練習自學，搜集與課文有關的資料，讓學生充分參與到教育教學的全過程中來，真正成為語文學習的主人。
（2）課堂中給時間。《新課標》中明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。語文教材也很精彩：或語言優美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發人深思……所以語文學習應該讓學生在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈的溝通。只要安排足夠的時間讓學生學習，反復讀書，在讀中感悟，讀中聯想，讀中圈劃，讀中品美，讀中創造，一定能培養學生自主學習的能力，從而達到“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”。
（3）總結時搶機會。新課程強調“以學論教”，特別強調學生在學習過程中主體性的發揮，因此，教師在教學過程中，除了要重視教學設計以外，還必須關注學生的學習過程。課堂總結由學生來完成，是發揮學生主體性作用的一種好方法，小結占用的時間少，但作用卻很大：小結能鍛煉邏輯思維能力，能將知識納入體系，能造成懸念，是復習的依據，善于總結，才會有提高。它不僅能讓學生把每節課的內容要點記錄下來，利于知識的系統掌握，還能讓學生把自己的真實想法表達出來；學生的總結，既是前一個學習過程與學習方法的綜合，又是下一個學習過程的起跑點。當語文的學習中學生、教師、讀本之間的對話達到顛峰時，一些生成性資源得以充分挖掘，學生的情感洋溢萬分，教師給了機會，讓學生自主總結，在情感中得以升華，在學法上得以概括，與讀本對話將會達到感性與理性的和諧統一，自主學習才有保證。
二、變個體為小組，培養合作交流能力
隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入和發展，學生的學習方式也越來越多樣化，出現了以“主動參與、樂于探究、交流合作”為主要特征的“小組合作學習法”。 “小組合作學習”法是目前國內比較流行的課堂教學組織形式，是當前課堂教學的主流，是提高課堂教學效率的有效方法。
1．合作交流去學什么
學生主動參與討論合作完成所學習的內容，是促進學生主動參與的基本條件，課堂教學是開放的，學生就會根據自己的興趣愛好，選擇合作伙伴，以及合作交流的問題。在學生合作學習交流之前，教師對課文中的重點、難點、關鍵出作教學預設，哪個階段要解決哪些問題，選擇哪種最佳呈現方式，讓學生明確這階段學習任務，做到有的放矢。
2．合作交流怎樣做
首先要明確小組角色、分工，做到全面參與，開展小組合作學習，單靠教師組織教學，不能保證各小組學習的質量和數量，需要有幾個得力的助手，要在各小組中指定一個學習成績較好，有較強的語言表達能力和組織能力的學生擔任組長，并加強對組長的培訓。教他們如何組織本組同學開展合作學習，怎樣處理組員們不同的意見、觀點，即時歸納整理本組的學習情況。
在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么，怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。然后告訴學生要有自己的思考，并且交流意見，讓個體在小組中動起來，最后要能表達自己的想法。 當然各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，教師也作適當的指導和幫助，避免小組學習偏離軌道、遠離目標。
3．評價學生的合作交流情況
小組合作學習結束后，要對各小組的學習情況進行匯報、交流、評價。匯報一般由合作小組的組長匯報，其它成員作補充，匯報時要說明本組的學習目標、學習方法、學習結果以及收獲和感受。各組匯報、交流結束后，教師要組織學生對各組的學習情況進行評價，評價要公平、公正、客觀，既肯定成績、又指出不足，并提出自己的不同的觀點和看法，以便他們在今后的學習中不斷改進和提高。
三、變接受為探疑，培養探索實踐能力
（1）探究自己的疑問。學生根據自己喜歡的問題，自主探究，自主實踐，讓個體差異和不同的學生需求得到充分尊重，用自己的腦子去思考，用自己的眼睛去觀察，用自己的耳朵去聆聽，用自己的嘴巴去表達，用自己的雙手去操作，即用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。
（2）探究小組成員的疑問。學生能積極主動探究實踐，形成互動機制，訓練競爭意識，促進團體的認同感與歸屬感，建立合作規范，培養合作技能，培養尊重他人意見的情感。
一、指導學生用心觀察，開啟“寫生”教學
觀察是“寫生”的第一步，所謂觀察，即教師將學生放諸生活的知識海洋去探索、去發現，去求知，充分發揮學生多種感官，引導學生通過視覺感知、聽覺感知等親近自然，發現自然之美，及時捕捉精彩生動、扣人心弦的寫作素材。小學作文“寫生”教學要求教師帶領學生走進生活，而觀察是必不可少的環節，這也是學生寫出聲情并茂小作文的基礎與前提。鑒于此，教師要靈活、科學、高效地指導學生用心觀察，并采用正確的觀察方法，真正去融入自然，實現心靈與觀察物的一體化。學生在觀察時，應做到三點，即集中精力用心觀察、多角度多層次觀察、觀察與思考相結合。
例如，在命題作文《五彩多姿的春天》的寫作教學中，教師應預先在教師內對學生講述作文“寫生”的相關注意事項，特別是最基本最重要的“觀察”，讓學生領悟科學的觀察方法，改善學生作文“寫生”效果。在經過教師細心指導“觀察”策略后，學生在田野或者山谷中觀察多彩的生活，積累寫作素材便顯得更有針對性、更有目的性，觀察效果更好。一些學生在觀察春天景物時，已經懂得從聲音、顏色、味道等多個方面進行全面觀察，這為其寫出直觀、想象、生動、有趣的作用奠定了基礎。
二、創設多元寫生情境，增強“寫生”效果
在課堂上進行作文創作容易束縛學生的思維，不利于學生想象力的發揮，阻礙了學生寫作潛能的挖掘，而室外寫生環境便克服了室內封閉寫作的弊端，給予學生無窮的寫作樂趣。走進生活，接近大自然本身就是一種寫作情境的創設，它是鮮活的、生動的、盎然的、純粹的，但要想充分利用這一原生態情境達到提升學生寫作能力的目的，教師還要有意識創設該情境之外的其它情境。例如，可創設問題情境、競爭化情境、故事化情境等，實現自然情境與人為情境的完美融合，以增強學生的“寫生”效果。
小學生由于受智力發育以及思維發展的限制，即使教師為其提供作文“寫生”條件，其在寫作中也難免會出現手足無措的狀況，這時便需要教師創設能激發學生“寫生”欲的情境。例如，在《我喜愛的小動物》的寫作中，教師可帶領學生到動物園觀察小動物，然后可創設如下問題情境：“你喜愛哪個小動物，它的神態是怎樣的？你知道它的習性和愛好嗎？”，這樣的情境創設有利于指導學生認真觀察，讓學生在輕松愉悅的問題情境中開動腦筋、捕捉靈感，做到“情隨境至、文筆流暢、細致入微”。作文“寫生”畢竟與繪畫寫生不同，對于小學生來講，教師的點撥與指導顯得尤為重要。
三、鼓勵學生聯想想象，拓展“寫生”思維
聯想與想象是小學生作文“寫生”的輕盈翅膀，在寫生過程中，學生只有充發揮聯想與想象，才能培養自身的發散思維能力，使自己擁有對外界事物敏銳的觀察與感悟力，以便及時、迅速地捕捉靈感，豐富寫作素材。作文“寫生”是寫實，但又不單純是寫實，它需要學生在認識自然界客觀事物時實現“寫實”與“想象”的完美融合，只有寓情于景、情景交融，學生的寫作思路才會得以擴展，寫作才會“無拘無束、內涵飽滿、洶涌奔瀉”。擁有極致生命力的寫作必定滲透著作者的情感，融合著作者的聯想與想象，在“寫生”教學中，教師要懂得運用技巧激發學生的聯想與想象，幫助學生妙筆生花。
所謂“找到自我”是相對“被動學習”、“機械學習”而言的，它是在教學條件下的高品質的學習，是一種積極、主動的學習。在教育教學過程中，激發學生的學習興趣和求知欲望，調動他們積極主動地投身到學習活動中來，主動求知，主動拓寬自己的視野是提高教學質量的關鍵環節。
1 及時充分肯定學生的閃光點
每一個班級的學生，由于他們家庭環境、學習基礎、興趣愛好、個性特點的不同。從而形成了學生學習成績上、學習興趣上及思維觀念上的差異。因此，教師要根據每個學生的特點，注意引導和挖掘他們的潛力，肯定并發展他們的長處，逐漸改變他們的缺點。一方面要根據學生起點的不同學習區別對待，特別是對成績較差的學生，要降低教學難度，經常給予鼓勵和支持，讓他們能夠感受到自己的進步，調動他們學習的興趣，避免自暴自棄。另一方面，要及時發現并培養學生的閃光點，以此為切人點，促進學生形成進取心。此外，教師要對每個學生擁有同樣的愛心，最大限度地推動學生在自身基礎
2 實行“快樂教學”，使學生輕松快樂求知
“快樂教學”能夠激發學生的學習興趣，變苦學為樂學，使師生在輕松、愉快、和諧的氣氛中完成教與學的任務。可采取以下途徑。一是創造相關情境。教師要根據教學內容，通過形象直觀的手段和生動的語言，營造愉快的教學環境，調動學生的激情，啟發學生的想象力，引導學生帶著強烈的好奇心，投身到學習活動中來。二是堅持授之以“漁”。在教學過程中，教師要以引路為主，以提高學生思考問題的興趣為主，盡量減少固定結論，發揮學生思維甚至聯想的熱情。三是堅持表揚為主。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、表揚、喚醒。對于普通班學生而言，經常發現學生優點并適時表揚，能夠使學生在學習上有信心，有奔頭，有積極性，從而達到提高教學質量的目的。即使在學生犯錯誤時，也應講究策略，先肯定成績，而后指出不足，引導學生找出錯誤原因，切忌暴風驟雨式的批評。
3 創造和諧的師生關系
關鍵詞:創新能力 探究性 合作學習 主體作用
《語文課程標準》明確指出:“學生是語文學習的主人，是學習和發展的主體，小學語文教學要培養學生形成良好的語文素養和科學素養。”實現這一目標的根本途徑就是培養學生的創新能力，走出單純死記硬背語文知識的誤區。下面結合自己的教學實際，談幾點培養學生創新能力的教學嘗試。
一、建立探究性學習方式，給學生營造創新的空間
學習方式的變革是這次課程改革的核心，新課程倡導建立自主、合作、探究的學習方式，以發展學生語文綜合素養。因此，要改變條分縷析的教學方式，放手讓學生自己去做，凡是能啟發學生創新思維的地方，教師都應該想方設法為學生創造條件，為學生提供自主探究的機會，讓學生在探究中形成自己的語文學習策略。小學階段，教材向學生提供了許多現實的、有趣的、富有挑戰性的學習內容，這些內容成為引導學生探究學習的主要素材，探究性學習，不僅讓學生經歷探究的過程，而且能夠在“自主、合作、探究”的學習過程中，學會解決問題的方法和掌握許多生活必備的經驗。如教學《窮人》一課，可以利用課文結尾的一句話“桑娜拉開了帳子”，這句話給讀者留下了極大的想象空間，也給學生提高了盡顯個性的探索機會。教師可以引導學生回顧全文，根據漁夫和桑娜的思想變化過程，選擇自己的認知情感，推測想象“拉開帳子”后會發生什么事情。教師利用教材留下的自由探究空間，開啟學生的認知情感，課文體現的夫妻情、鄰里情，盡顯其美!學生學會了自主感悟，學會了合作交流，這為學生創新能力的形成和可持續發展奠定了基礎。
二、合作學習，在合作中發展學生的創新能力
培養學生的創新能力就是要培養學生的發散性思維和創造個性。發散性思維，是指思維主體在展開思維活動時，圍繞某個中心問題，最大限度地開拓思路，從而導致一系列發展的一種思維品質。創造個性，則包括獨立性、自信心、好奇心、冒險精神、敏感性等。在教學實踐中，組織學生合作學習，是引導學生發散性思維、激發創造個性的有效途徑，即建立以學習小組為主要形式的合作學習的教學方式。由于每個學生的發展水平、思維類型、生活環境、興趣愛好的差異，對于同一事物有不同的理解。這些理解就好像是圍繞著一個中心問題面向四面八方產生的輻射，可以對每個學生的認知產生影響，作為學習主體的個體，可以通過與別人交流，產生思維的撞擊，從中能夠廣泛地搜集與這一中學問題相關的各種感性材料、思想和觀點，從而不斷地開拓自己的思路。同時又可以通過自身的分析、判斷去處理相關的信息，并形成獨特的發現或見解。每個學生在展示自己的學習過程的同時，就是從事自我學習的創造活動，而這種互動式的學習方式就像是一座立交橋，通過動態的活動為學生的創造性注入活力，有利于培養學生的發散性思維和創造個性。
三、尊重學生的主體作用，鼓勵學生敢于創新
【關鍵詞】科學課堂 問題意識 課型
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0125-01
現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本原因，產生學習的根本原因是問題。問題意識是問題解決的基礎，對學生掌握知識，優化思維結構，發展個性和創新意識的形成有較大的促進作用。如何在科學課堂教學中培養學生的問題意識，筆者進行了一些嘗試。
一 把握課型，有針對性地種下“問題意識”的種子
問題意識是指人們在認識活動中遇到難題而產生懷疑、困惑的心理狀態，并由此激發積極思維，不斷發現問題和提出問題的一種心理品質。在小學科學教學中，不同的課型可以用不同的方法來喚起學生的問題意識。
在科學實驗課型中，教師可以從選擇有結構的材料入手，增強學生發現和研究問題的意識。在探索“空氣在哪里”時，可選用日常生活中最常用的塑料袋、氣球等材料來進行探究。教師可以提供以下典型而有結構的材料來達到喚起學生問題意識的目的，環節設計為：（1）用塑料袋能否成功地“捉”空氣？（2）怎樣用感官來感知空氣并描述？（3）選擇磚塊來設疑，磚塊里有沒有空氣？（4）探究一些表面有孔的物體海綿、蛋糕……是否有空氣？（5）探究表面看似無孔的物體如木頭、粉筆……是否有空氣？（6）青椒中有沒有空氣？經過層層探究，最終使學生理解空氣無處不在、無孔不入，只要有空間空氣就會存在。
從以上實例可以看出，教師通過提供“空氣在哪里的‘有結構材料’”，喚起學生的問題意識，學生就能通過對這些材料的探索來發現問題、解決問題，獲取新知，從而實現高效探究“空氣在哪里”的目的。
不同的課型有不同的方法去喚起學生的問題意識。在科學教學過程中，教師要把握課型，精心設計有針對性的教學方法，久而久之學生的問題意識就會得到培養。
二 提供機會，讓學生發現問題和提出問題的能力發芽
素質教育從某種意義上說是主體教育觀的體現，在科學探究中主體參與水平的標志之一是學生提問的情況。好的問題能給學生思維以方向和動力。那究竟由誰來發現并提出問題呢？除了教師，就是學生。教師可依據不同的教學目標或教學模式來選擇，讓學生提出問題，可以讓每一個學生處于自己發現問題的狀態，并將問題外化，在學習的起點上進入積極參與的狀態中，自己去發現問題，嘗試解決問題，使問題的解決與發現成為學生的內在需要，從而成為學習的主人。所以，教師在科學教學中要善于提供質疑的機會，使學生在思維中提問，在提問中思維。
如教學“空氣中有什么”時，上課時教師點燃蠟燭，并用空杯子倒扣使它慢慢地熄滅，讓學生認真觀察這一過程，并思考，對剛才的現象提出疑問。學生紛紛舉手：蠟燭為什么會熄滅？蠟燭為什么是慢慢熄滅，而不是一下子熄滅？教師接著啟發學生：有辦法使蠟燭不熄滅嗎？此刻學生探究的欲望被激活，開始激烈的討論，很想通過實驗來解決問題。在實驗過程中，學生的問題又產生了：水為什么會上升？燃燒用去了多少氣體？學生帶著自己發現的問題，進入了下一步的探究活動。
三 激勵肯定，茁壯學生心中的“問題意識”
面對學生提出的各種問題，教師要堅持肯定為主的原則，采取具體肯定的策略，根據學生提出問題的價值具體肯定，這種具體的肯定不僅對提出問題的個體，而且對全班學生都有很好的激勵作用。
在科學教學過程中，評價學生“提出問題”時，應基于學生成長的客觀現實，不要過分強調評價的標準化理念，教師對學生提出的問題要多用鼓勵的語言進行評價。比如：“你的問題是通過你平時的仔細觀察后提出的，細心使你得到更多收獲。”“不輕信書本，不迷信權威，你很有勇氣。”“你的問題很有創意，但你更應嘗試去解決，這才是探究科學的態度。”經過一段時間的耐心指導和精心培育，學生從最初不會提問或只問“是什么”，提升到“為什么”了。學生在課堂上對“發現問題和提出問題”的活動充滿激情，逐步養成了不斷追問的習慣。
問題意識不僅能引導學生進行科學學習，還能激發學生熱愛科學的濃厚興趣和進行創新活動的熱情。問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。為了學生發展的需要，教師應該把這顆種子散播在學生的心中，并持之以恒地為它提供成長所需的養分，最終會結出讓學生受用終生的豐碩果實。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部制訂.科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001
關鍵詞： 生本理念 高中作文教學 嘗試
在高中作文教學中，高考的指揮棒不容拂逆，人們總不能不以應試作文的標準去衡量一些性情中文，技術至上、實用為主代替了心靈感受。當我們越來越看重這種應試作文，越來越忽視學生主體地位的時候，就會痛心地發現，不少學生的作文已是乏善可陳：千人一調，套話連篇，文氣低落。學生對作文也是既恨又怕，既憎又惡，總之，興味索然。
如何才能喚起學生的寫作激情，引導學生感受生活、思考生活、抒寫生活，激發學生的寫作潛能呢？郭思樂的“生本”教育理念給了我們啟示：寫作指導首先應該把學生放在第一位，教會學生去“積累”素材，“激發”學生的寫作沖動，“拓展”學生的寫作思路。下面就談談我在這方面的嘗試。
一、以學生的生活為本，用學生身邊的事例、生活事件幫助他們積累作文素材。
以生為本，要求教師關注學生身邊發生了什么，他們正在關心什么，并教會他們把這點滴素材積累起來，才能避免在寫作的過程中無話可說，東拉西扯湊字數，東一榔頭，西一棒子，漫無邊際地隨便談，沒什么實際內容，更別說真情實感。
有一次我讓學生在放假回家時用心觀察一下自己的爸爸或媽媽，回校后寫一寫。其中有個學生是這么寫的：
又是一個暴風驟雨的夜晚，因為和同學出去買東西晚回家了半個小時，母親早已在家門口守候，見我回來，急忙上前問東問西，我不耐煩地說了聲：“煩不煩呀！”母親戛然而止，喉嚨像是堵了個核桃說不出話來，而我卻仍不知道形勢危急繼續說著：“不就去買點東西嘛，至于嗎？嘮嘮叨叨，耳朵都生繭了。”我與母親的世界此時似乎如干涸的地縫，愈裂愈開，而刺眼的陽光卻肆無忌憚地照射著。“啪”只感到臉上如燒灼般疼痛，眼淚做著加速運動，不斷地涌出，掉落，涌出，再掉落。
躺在床上，鼻子總是酸澀再酸澀，眼淚在眼眶里打轉再打轉。是我做得太過分了嗎？我悄悄來到母親房門口，注視著她，眼睛早已紅了，估計眼眶早已承受不住眼淚的壓力，母親的臉色黃而無氣色，頭發似乎不像以前般烏黑發亮，就連眼睛也有點深陷了，額上已有皺紋悄悄爬了上去，是因為我嗎？是我把母親變得如此憔悴？我無聲地離開了。想起從前，深夜復習時的一杯熱奶；臥病床前無微不至的照料；大風大雨中走在前面的身影……不知不覺進入了夢鄉，有一雙手輕輕地為我拉好滑落的被子。
類似的例子還有：到田里喊爸爸回家吃飯時，發現勞作的父親在歇息時咳嗽不止，那漲紅著臉，直不起腰的一剎那刺痛了自己的心，以前父親高大的形象似乎轟然倒塌了，頓時覺得自己身上的責任重了。
我把作文教學與學生生活實踐結合起來，讓學生用筆記錄下他們生活中的點點滴滴，就能為學生的寫作提供豐富而新鮮的材料，而真實地反映自己的生活，作文就有了真情實感，也就不需無病了。
二、以學生的心理為本，用符合學生心理需要的作文題目激發作文沖動。
學生在作文寫作中存在的主要問題有兩個：一是作文脫離實際，學生無米下鍋；二是作文無興趣，無激情。對于這種現狀，葉圣陶先生曾經一針見血地指出：“學生無話可說，毛病大多在于作文題目出得不好……”所以，作文題目一定要以生為本，為學生著想，站在學生的立場去考慮，從而使他們有話可說。
我平時給學生所設的作文題盡量貼近生活、新穎別致，使他們感到有事可記，有情可抒，有理可論，從而使他們樂于寫作，勤于寫作，作出好文。
在學習了《我與地壇》，分析了母親對作者的關愛和影響之后，我讓學生閱讀《母親教我的歌》和《丑娘》這兩篇文章，并討論思考其內涵，找一找母愛的特征，然后我給學生出了這樣一個題目――《愛的味道》。
這樣的題目讓學生覺得不脫離生活，再加上對前面課文的學習，似乎找到了一條連接線，觸動了心靈，有所感觸，也就有話可說，有事可寫，有情可抒。
其次我還盡量讓文題新穎別致。俗話說：“花香蜂自來，題好一半文。”好的標題就如同人的好面容，又如面容上的俊目，清新明亮、大小適宜。新穎別致、文采飛揚的標題，恰似明眸皓齒、美目盼兮，文情并茂，令人動容，使學生怦然心動，產生要寫作文的欲望，乃至躍躍欲試、摩拳擦掌，想把作文寫好。
三、以學生的發展為本，用培養學生思維的訓練拓展學生的作文思路。
平時的作文訓練是教師隨意出題，學生盲目寫作。對學生所謂的作文指導也僅僅是課堂上題目出來后在審題上的一些分析，或者是在行文結構上進行框架搭建的指導，殊不知這樣的指導收效不大。這樣長期低層次機械性的寫作訓練，嚴重挫傷了學生寫作的積極性，制約了學生寫作水平的提高。
學生在動筆前的構思是思維最活躍的階段，也是訓練學生思維的最佳階段。所以，在動筆前給寫作主體――學生以寬松自由的心理環境和盡可能廣闊的思維空間就顯得尤為重要，不能讓老師所謂的審題指導限制了學生的思維，應當讓學生積極主動樂于思維，進行構思。
一次我在黑板上寫下了這樣一個作文題目《暑假那些事兒》，學生的反應在預料之中：“啊！有什么呀，那么熱，待在家里”“寫作業，沒啥事”“上補習課”，我就提醒他們不一定非要寫學習方面的事，只要發生在暑假就行。有人就說“暑假的義工活動”，這下學生立刻就活躍了許多，一番討論后，就有學生代表出來交流：“我們家剛種了兩畝葡萄園，暑假除了學習最多的就是和爸媽在葡萄園里忙活，特別是采摘的時候，通常我們是凌晨兩三點的時候就起了，穿上長衣長褲鉆在葡萄架下用修枝的大剪刀剪下成熟的葡萄，擺在攤位上或是裝箱，一早上忙下來連走路的力氣都沒了，可是爸媽還要在攤位前繼續照看，葡萄園里還有其他的活要干，想想爸媽真是辛苦。”還有學生講道：“暑假里爸爸的腿受傷了，可稻田里要打藥水了，看著媽媽獨自背起藥水桶，我決定和媽媽一起去，幫她提提水，整個過程持續了3個小時，手上起了水泡，腳酸得不行，結合自己平時的所為想了很多。”其他學生聽了之后也議論紛紛，講起在暑假中發生的其他事。學生在交流的過程中思維碰撞，這樣既避免了老師指導的大包大攬，又充分發揮了學生的主體性，讓學生樂于思維，構思出獨特的、具有個性的文章。
作文教學之路是不平坦的。在不斷嘗試的作文教學探索中，眼里、心里要有學生，更要重視培養學生的主體意識，以生為本。只有如此，學生才能從根本上變“苦作”為“樂作”，作文也才有可能由低效變為高效。
參考文獻：
［1］李巧萍.生本教育理念來源于實踐，服務于實踐――談生本教育實驗與教育走向生本.
［2］莊涼涼.淺談語文課堂的生本教學.
［3］郭鐵良.教好高中作文一定要知道的10件事.
［4］劉群.郭思樂和他的生本教育.
［5］過新艷.敏于思想逸于作文――跨越中學寫作教學的尷尬.
