時間：2023-05-17 09:56:20
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇特殊教育課堂，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)特殊教育運用
引言：21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，同時信息技術(shù)已滲透到了社會的各個領(lǐng)域，影響著人們的生活方式。伴隨著科學(xué)技術(shù)的進步，社會生產(chǎn)力也在不斷的提高，社會各方面的競爭也愈演愈烈，招聘單位對就業(yè)人員的要求更全面，特別是要求要有全面的綜合素質(zhì)。這對普通人或許沒什么，但是對于殘疾人這一本就處于社會不利地位的弱勢群體來說，無疑是更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
“正當(dāng)我們?yōu)橛嬎銠C及信息技術(shù)的飛速發(fā)展所帶來的巨大變化而歡呼的時，那些特殊的同胞正以他們特殊的方式驚喜地注視著信息技術(shù)的一舉一動。更為重要的是，我們那些特殊的同胞更需要信息技術(shù)的幫助[1]。”
1.我國特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀
特殊教育指的是利用普通或是特殊設(shè)計的課程和教材給特殊學(xué)習(xí)者提供的教育及相關(guān)的服務(wù)幫助的教育。廣義上的特殊教育中的學(xué)習(xí)者一般通指所有與正常人不一樣的群體，而狹義的就單指聾、盲、肢殘等十一類殘疾人群。通常我們?nèi)粘Ｉ钪兴J(rèn)為的特殊教育指的是狹義上的特殊教育學(xué)習(xí)者，下面我們將對這一人群進行具體分析。
國家體系中不可缺少的組成部分——特殊教育，它為保障殘疾人恩能夠夠受到平等教育和基本人權(quán)發(fā)揮了重要作用。雖然近年來我國在特殊教育這一塊人力、財力、物力的不斷投入，但是他由于自身的缺陷——起步晚，起點低，基礎(chǔ)差，發(fā)展不平衡等，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我國普通教育水平，不能滿足當(dāng)前特殊教育的發(fā)展需求。
據(jù)不完全統(tǒng)計，我國特殊學(xué)校的總數(shù)、招收學(xué)生和每年畢業(yè)生的數(shù)量在整體上呈現(xiàn)出遞增的趨勢。然而，隨著我國開辦的特殊學(xué)校數(shù)量和特殊學(xué)生人數(shù)的增多，畢業(yè)生的人數(shù)并沒有減少，每年都會有部分學(xué)生不能夠順利畢業(yè)。同時特殊教育還存在學(xué)校信息資源貧乏，師資力量、圖書資料和實驗器材等方面的嚴(yán)重緊缺的問題。
這種種現(xiàn)象表明國家需要加大對特殊教育的投入力度，尤其是對特殊教師信息技術(shù)手段的教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對應(yīng)用信息技術(shù)能力的培養(yǎng)，這對于改變特殊教育落后局面，并且使之縮小與普通教育之間距離，達(dá)到共同發(fā)展是很有必要的。
2.信息技術(shù)運用的優(yōu)勢
信息技術(shù)的發(fā)展促進社會各方面的進步，同樣也惠及到了受教育者身上的。在普通學(xué)校，信息技術(shù)的運用已經(jīng)較為普遍了，也取得了一定的成效。然而，在特殊教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的運用仍然處于捉襟見肘的局面。那么，信息技術(shù)既然可以于普通教育，是不是同樣可以運用于特殊教育呢？
現(xiàn)代信息技術(shù)主要以計算機為核心，包括了多媒體計算機、校園網(wǎng)絡(luò)、教室網(wǎng)絡(luò)和因特網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在教學(xué)實際中，它作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)上黑板教學(xué)的新型教學(xué)媒體，當(dāng)它與各學(xué)科的課程密切結(jié)合時，將會有意想不到的教學(xué)效果。
2.1.計算機提供的外部刺激的多樣性有助于知識的獲取和保持
計算機給我們提供的外部刺激不單單是一種感官上的，而是多種感官刺激的的結(jié)合，是聲音、文字、圖像、動畫等的有機組合。而對于特殊兒童來說，他們的大腦或是其他器官的受損，使他們的認(rèn)知方式有所改變。在課堂上運用信息技術(shù)對特殊兒童進行教學(xué)，可以滿足他們多方面的需要。
2.2.計算機的交互性可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在特殊教育中，每個特殊兒童的需要都是不一樣的，就正如在普通教育中對學(xué)生實行因材施教的原則一樣，在特殊教育中更應(yīng)該實行因人而異的教學(xué)方式。計算機強調(diào)的是人機互動，比普通的師生互動更能滿足特殊學(xué)生的需求，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)興趣來篩選符合自己的信息，同時可將自己的體會、疑問或是建議反饋給多媒體系統(tǒng)，然后教師再根據(jù)多媒體系統(tǒng)反饋出來的信息，適時的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣促進每一個學(xué)生的發(fā)展[2]。
2.3.計算機的資源共享性為學(xué)生提供海量信息
與全球互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，多媒體計算機是不受時間和空間的限制的。只要有網(wǎng)絡(luò)，它可以讓你隨時隨地獲取到你想要的信息，這對于那些盲童、聾童、肢殘兒童等存在行為困難的學(xué)習(xí)者來說，幫助是很大的。這些特殊兒童由于自身原因和社會原因，促使他們更多的呆在家里學(xué)習(xí)，而這一信息技術(shù)的運用就可以讓他們足不出戶就可以獲得自己想要的信息。
3.信息技術(shù)在課堂上的實際應(yīng)用
我國結(jié)合當(dāng)今特殊教育的具體實際，對國家中小學(xué)信息化有了一定的部署，在往后一段時間內(nèi)對信息技術(shù)教育在特殊教育學(xué)校的發(fā)展將以下四個層面推進：第一，在特殊教育學(xué)校對信息技術(shù)教育的普及；第二，網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用；第三，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；第四，積極開發(fā)并研制各類有利于殘疾學(xué)生用的電腦等各種硬件和軟件和科技含量較高的康復(fù)設(shè)施。有了目標(biāo)和任務(wù)，接下來就是實施過程了。
通常來說，信息技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的實施主要是表現(xiàn)在課堂上。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生在各方面的需求，提供給學(xué)生最易接受最適合的服務(wù)方式和最有效的處理方式，注意調(diào)動學(xué)生的觸覺、視覺和聽覺等感覺器官，從整體上著手，揭示知識間的內(nèi)在聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律，充分利用信息技術(shù)手段，使抽象的知識變得形象、直觀、生動、具體，讓學(xué)生更能接受，理解得更透徹，在掌握的同時能夠熟練運用。
3.1.創(chuàng)設(shè)生動、逼真的問題情境
缺陷補償理論認(rèn)為：任何人在一個方面出現(xiàn)缺陷，那么將會在另外一個或幾個方面得到補償[3]。比如對于聽覺障礙學(xué)習(xí)者來說，他們由于先天或后天的原因使得部分或全部語言和聽覺能力，但是他們的視覺方面卻是比普通人要強；而視覺障礙者，他們在失去視覺能力的同時，觸覺和聽覺方面相反的得到了加強。所以，教師在課堂教學(xué)過程中，要注意根據(jù)他們的實際特點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，做到揚長避短。
比如在視覺障礙學(xué)習(xí)者的教學(xué)過程中，教師可以充分利用他們聽覺上的發(fā)達(dá)，運用信息技術(shù)將那些對于他們來說難以理解的景物描寫，通過播放表現(xiàn)這種情景的音樂來刺激學(xué)生的想象力；而對于聽覺障礙學(xué)習(xí)者來說，教師就可以在課前準(zhǔn)備一些豐富多彩的圖片和表現(xiàn)實景的影視文件和動畫，真實突出課堂重難點。
3.2.個別化教學(xué)的實現(xiàn)
信息技術(shù)利用了多種媒體的刺激，并通過交互性的形式幫助特殊學(xué)生獲取和保持知識。 從心理和生理角度來說，殘疾學(xué)生的個體差異比普通學(xué)生更為突出，因此，更需要對他們實施“因材施教”。比如在教授聾啞學(xué)生學(xué)習(xí)口語和讀唇語時，教師就要根據(jù)學(xué)生情況進行有效的教學(xué)了。為避免課堂枯燥，教師可以利用多媒體計算機輔助教學(xué)的形式，設(shè)計友好、生動的界面，提高學(xué)生的興趣，方便他們的反復(fù)練習(xí)。
3.3. 堅持適度原則
在特殊教育教學(xué)中運用多媒體增強教學(xué)吸引力，提到課堂效率。但凡事都有個適度原則，過猶不及。信息技術(shù)優(yōu)勢雖然很大，但期望用它來代替教師的作用是不切實際的。假如說一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全部運用信息技術(shù)，教學(xué)重點就得不到突出，學(xué)生也會覺得厭煩，繼而學(xué)習(xí)效果也就受到了影響，而信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用也就失去了它應(yīng)有的價值。
4.結(jié)束語
運用信息技術(shù)是推進特殊教育不斷發(fā)展和提高的必然要求。信息技術(shù)在特殊教育發(fā)展中還有很大的前進空間，需要更多的研究者去做深入研究。
參考文獻
[1]張卓星.信息技術(shù)手段在特殊教育中的運用[J].2009（11）.36-37.
陶行知先生提出的“生活即教育”“社會即學(xué)校”教育思想，一方面宏觀審視了教育的價值取向問題，明確提出了要“為生活而教育”的教育目的論，另一方面深入探討了直接影響教育效果的教育方法這一重要問題，具體闡述了“在生活里找教育”的教育方法論。
他認(rèn)為，生活不僅是教育的目的，也是教育的方法。
那么，如何將培智班的課程生活化呢?目前，筆者在實踐中探索出了幾種方法，現(xiàn)將其中最為常用可行的三種方法列舉出來，與同行們交流探討。
一、深入了解學(xué)生，搜集生活化素材
智障學(xué)生大多比較封閉，與外界接觸較少，生活經(jīng)驗相對不足。許多教師認(rèn)為很好的事例、材料在他們的眼中卻是完全陌生的，不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和熱情。為了尋找課程生活化的切入點，我們必須從多方面深入了解學(xué)生。
在教學(xué)《10以內(nèi)的減法》時，筆者每次都帶一些學(xué)生喜歡吃的包裝精美的零食進教室，把這些零食作為教具兼獎品。第一次教學(xué)2減幾時，筆者把茅某喊到講臺上，對他說：“聽說你很喜歡弟弟，有好東西總是和他分享。愿意把自己的東西和他人分享是一種美德，于老師獎勵你兩塊棒棒糖!”然后筆者轉(zhuǎn)向?qū)θ鄬W(xué)生說：“希望大家向茅某學(xué)習(xí)這種分享的精神。”茅某興高采烈，其他學(xué)生眼露羨慕。這時，筆者問茅某：“今天你拿到了兩塊棒棒糖，想和班上的哪個同學(xué)分享呢?”茅某把目光投向平時和他最要好的邢某，跑過去送了一塊棒棒糖給邢某，邢某開心地說了聲謝謝。
然后，筆者問全班同學(xué)：“于老師剛才獎勵給茅某幾塊糖?”學(xué)生們異口同聲地說：“2塊!”筆者把2板書在黑板上。
再問：“他送了幾塊糖給邢某?”“1塊!”板書1。
再問：“現(xiàn)在他手里還剩幾塊?”“1塊!”再板書一個1。
歸納：“剛才這個過程，我們可以用這樣一個算式進行表示。”將黑板上的2、1、1補充成2-1=1這個算式，接下去進行教學(xué)。把數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活有機結(jié)合起來，使數(shù)學(xué)知識生活化，讓大家走進了生活，進入了情境，使學(xué)生的情感得以激發(fā)，意志得以調(diào)動，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也就水到渠成。
二、研究教材，創(chuàng)設(shè)生活化情境
教師要在教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相應(yīng)的生動形象的教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生生活實際營造富有感染力的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在情感體驗中受到感染，引起共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。創(chuàng)設(shè)生活化情境，可以提前不露痕跡地進行創(chuàng)設(shè)，使創(chuàng)設(shè)的情境在教學(xué)之前就潛移默化地深入學(xué)生心中。
有一次開學(xué)初的黑板報上，筆者畫了一幅春景圖：小河邊，垂柳下，河岸上兩只小鴨，河里三只小鴨追著兩條小魚盡情嬉戲。樹上，一對小鳥，空中兩只小鳥，遠(yuǎn)處五只小鳥自由翱翔。河的對岸，開滿了各種彩色的小花。出板報的時候，學(xué)生們圍在筆者身邊觀看，一邊看一邊和筆者聊天，筆者隨意問他們一些問題，例如“圖上畫了些什么?”“小鴨有幾只?”“小鳥有幾只?”“小鴨和小鳥一共有幾只?”“這些小花好看嗎?紅花和黃花一共有幾朵?如果再畫上一朵黃花，現(xiàn)在它們一共有幾朵?”等等。學(xué)生們興趣盎然，有幾個智力殘疾程度較輕的學(xué)生，也學(xué)著筆者的樣子提出類似的問題。學(xué)生們學(xué)得很輕松，課后還有人在黑板報前觀察，希望編出更多的連加應(yīng)用題。回過頭來看書上的例題，多數(shù)學(xué)生一目了然。
三、加強實踐，在生活化中引導(dǎo)
在教學(xué)中讓學(xué)生做一做，親身感受、嘗試、體驗一下生活，獲得初步的體會，學(xué)會邁出第一步，這是非常必要的。除了課上讓學(xué)生多動手動腦，課后作業(yè)的布置也大有學(xué)問。每教完一部分內(nèi)容，提出一些可以運用所教知識來解決的學(xué)生生活中可能遇到的問題，將其作為作業(yè)或者把生活中遇到的可以用已學(xué)知識解決的問題提出來，引導(dǎo)學(xué)生用新知識和舊知識共同解決。
教完《年月日》一課，筆者布置學(xué)生回去把家人的生日記下來，并在日歷表上圈出來。教學(xué)《軸對稱圖形的認(rèn)識》一課，筆者布置學(xué)生課后尋找身邊的軸對稱物品，比一比誰找得多、找得對。
去年學(xué)校組織我們?nèi)ツ贤ㄜ娚角镉危貋硪院蠊P者布置了一道應(yīng)用題讓他們解答：“今天，我們?nèi)熒嚾ボ娚接瓮妗５谝惠v車上坐了40個人，第二輛車上坐了39個人，一共去了多少人?”除C類生沒做出來外，其余學(xué)生都順利做出來了。2015年育才中學(xué)某班學(xué)生來我校獻愛心，送給每個學(xué)生一副手套、一本筆記本、兩支圓珠筆。利用這些贈品，筆者出了一些題目幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了一下分類的知識：“育才中學(xué)的哥哥姐姐一共送了幾樣?xùn)|西給我們?”“這些手套共有幾種顏色?把它們按照不同的顏色分一分。”“這些筆記本封面上的圖案真好看!有的是景物，有的是漫畫人物，有的是花草，你們能把它們按照圖案內(nèi)容分一分嗎?”只有少部分學(xué)生分錯了。
筆者通過多年的教育實踐，深深地體會到：在培智班的學(xué)科教學(xué)過程中，只有讓智障學(xué)生通過對現(xiàn)實生活的發(fā)現(xiàn)、感知、體驗和實踐，領(lǐng)悟其中的道理，入腦動心，效果才會明顯。
因此，以生活化為基點的學(xué)科教學(xué)，才是最適合智障學(xué)生的。
一、為聽障生創(chuàng)設(shè)“此時無聲勝有聲”的情境
在特殊教育界，聾、聾啞、聽力障礙、聽力殘疾的概念內(nèi)涵基本一致，經(jīng)常通用，是指由于各種原因?qū)е码p耳聽力喪失或聽覺障礙，聽不到或聽不真周圍環(huán)境的聲音，使得患者難以與一般人進行正常語言交往活動。另外，聽障學(xué)生由于“聽不見”，早期聽力障礙使之無法聽到和辨別語言，以致失去了模仿學(xué)習(xí)的可能性，錯過了語言發(fā)展的最佳時期，最終失去了“說”的能力，所以民間素有“十聾九啞”的說法。因而，如何讓聽障學(xué)生深入體驗“有聲有色”的課堂教學(xué)情境，是特校教師要研究的問題。錢鐘書在《通感》一文中指出：“用‘鬧’字，是想把事物的無聲的姿態(tài)描摹成好像有聲音，表示在視覺里仿佛獲得了聽覺的感受。”受錢鐘書通感（移覺）理論的啟發(fā)，一位教師在為聽障學(xué)生執(zhí)教蘇教版一年級下冊《練習(xí)2》一課時，利用信息技術(shù)，將春雷“轟隆隆”、春雨“嘩啦啦”、小鳥“啾啾啾”、青蛙“呱呱呱”、小朋友“哈哈哈”等視頻剪輯成一段“默片”，營造“春在身邊，春在眼前”的情境，要求學(xué)生仔細(xì)觀察春雨在傘面上跳動、柳枝在春風(fēng)中擺動、蜜蜂的翅膀振動、小鳥的尖喙翕動、青蛙的聲囊鼓動等動感細(xì)節(jié)，將聽障學(xué)生視覺的體驗轉(zhuǎn)換成聽覺的想象，從而獲得了對“春天”這一意境的生動感知和豐富體驗。
二、為視障生營造“絕知此事要躬行”的情境
由于各種原因，視障學(xué)生的視力損失或視野縮小，導(dǎo)致他們對事物的整體形象把握存在天生的缺陷，只能根據(jù)感受和體驗進行自我理解與解讀，難免會犯“盲人摸象，各言其是”的錯誤。從大家所熟悉的案例———沙利文老師教海倫•凱勒拼寫“水”這一簡單單詞的艱辛過程，可以想見，對于視障學(xué)生特別是先天全盲的學(xué)生來說，色彩、明暗、光澤、狀態(tài)、品質(zhì)等概念都是比較抽象的。蘇霍姆林斯基指出“：學(xué)校里應(yīng)當(dāng)有一種高度的言語素養(yǎng)，有一種對詞的高度敏感的氣氛，要培養(yǎng)兒童對詞的感彩的敏感性，要使學(xué)生像對待音樂那樣對待詩詞，形象地說，學(xué)生應(yīng)該成為詞的‘音樂家’，珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美。”那么，如何培養(yǎng)視障學(xué)生的語言素養(yǎng)、提高語言敏感度，讓其“珍視詞的正確、純潔和優(yōu)美”呢？創(chuàng)設(shè)體驗式教學(xué)情境，在真實的生活場景中，結(jié)合視障學(xué)生身心結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗，通過經(jīng)驗的重組和改造，讓學(xué)生從“近”（貼近生活的情境）走向“親”（親身經(jīng)歷的經(jīng)驗），從“真”（真實的內(nèi)心情感體驗）走向“正”（對詞語的正確理解和準(zhǔn)確把握），是盲人學(xué)習(xí)語言的最佳途徑。一位教師在為視障學(xué)生執(zhí)教臺灣作家林清玄的名作《心田上的百合花開》時，為了讓視障學(xué)生理解“潔白、晶瑩、秀挺、深沉、艱辛、堅定、自信”等詞語，把孩子們從課堂中帶到了學(xué)校的假山旁，讓他們觸摸假山的巖石和從巖石縫隙里生長出來的花草和小樹。在孩子們觸摸的同時，老師深情地朗讀：“它那靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗的顏色。”“百合花一朵一朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩的水珠，野草們以為那是昨夜的露水，只有百合自己知道，那是極深沉的歡喜所結(jié)的淚滴。”孩子們在這樣的情境中，欣賞、感受、體驗、品味和領(lǐng)悟，雖然不一定能“說得出”這些詞語的具體含義，但他們“體驗到”并“意會到”這些詞語的情感、溫度、色彩和分量，進入了馬克思所說的“藝術(shù)地把握世界”的境界和狀態(tài)。
三、為智障生提供“遠(yuǎn)近高低各不同”的情境
近些年，培智學(xué)校學(xué)生的殘障程度越來越嚴(yán)重，殘障類型也呈現(xiàn)多樣化，包括了智障、腦癱、自閉癥、多重障礙等。學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平較低，認(rèn)知能力較差，教學(xué)效果往往不令人滿意。基于“場論”理念的情境是教師與學(xué)生、師生與教學(xué)內(nèi)容之間一個多向折射的心理場。情境的創(chuàng)設(shè)可以促進學(xué)生整體發(fā)展，對兒童的知識、能力、智慧、情感、意志全面地產(chǎn)生影響。在培智教育的課堂教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“親、助、和”的師生人際情境和“美、智、趣”的學(xué)習(xí)情境來縮短學(xué)生與教師、與同伴、與教材之間的空間距離和心理距離，讓教師真正成為學(xué)生的啟迪者、激勵者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，補償功能缺陷，開發(fā)潛在技能，促使殘障學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)，自動參與、主動投入，獲得自我的發(fā)展。在培智課堂教學(xué)中，一位老師在執(zhí)教《快樂生活•生活數(shù)學(xué)》一年級下冊《認(rèn)識0和10》一課時，在個別化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，針對智障學(xué)生的身心特點，設(shè)計了一個“小貓釣魚”的游戲情境。具體做法是，教師將課桌圍成一個“口”字框作為“池塘”，學(xué)生在扮演“小貓”。教師根據(jù)學(xué)生的動作協(xié)調(diào)性和肢體功能發(fā)展情況，為每一位學(xué)生量身定制了不同長短、粗細(xì)的釣竿，設(shè)計了磁鐵、釣鉤等不同形式的“魚鉤”，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進行“釣魚”比賽，最后通過填寫一張統(tǒng)計表，看看誰釣的“魚”多。為了確保其中一名學(xué)生釣不到魚，從而引出“0”這一新知，教師在這名學(xué)生的釣竿上做了一番手腳，將這位學(xué)生釣竿上的磁鐵“魚鉤”換成了沒有磁性的塑料積木。可想而知，任憑這位同學(xué)如何努力，他也不會釣上任何一條魚來，從而順理成章地“生成”（其實質(zhì)是一種預(yù)設(shè)）了教師的教學(xué)資源（失敗的活動經(jīng)歷與情感體驗也是一種教學(xué)資源）。這種充滿挑戰(zhàn)與趣味性的情境，既是對學(xué)生“認(rèn)識1～9的數(shù)字”這一知識的復(fù)習(xí)與鞏固，也是“統(tǒng)計”這一數(shù)學(xué)思想的滲透與濡染，更是對學(xué)習(xí)新知的鋪墊與導(dǎo)入。通過角色扮演、游戲活動等形式，可以幫助智障學(xué)生進行粗大動作與精細(xì)動作相結(jié)合的肢體功能康復(fù)訓(xùn)練，實現(xiàn)意志與毅力等心理品質(zhì)培養(yǎng)和數(shù)理知識與方法的習(xí)得，讓他們在趣味激勵、情感驅(qū)動下，在“踐行”中“善思”，從“樂學(xué)”中“多識”。
四、最后的思考
開展特殊教育工作，首先就要深入需特殊教育兒童的內(nèi)心世界。要知道，需特殊教育的兒童都存在先天或者后天某方面的不足，他們在課堂學(xué)習(xí)或者堂下生活方面都存在某些困難，需要教師特別注意;而他們的心理狀態(tài)和其他兒童一樣，也是處于天真爛漫的兒童期，有著兒童該有的愛玩，好奇心重，好勝心強等等心理特點，但是由于他們的某些缺陷，他們又要比同齡人更加敏感，這種敏感來源于內(nèi)心深處的自卑，所以教師在教學(xué)時必須照顧到學(xué)生的心理狀態(tài)，善用鼓勵和引導(dǎo)，幫助他們建立自信，樂觀對待生活。
由此可見，特殊教育學(xué)生的教育方式與一般學(xué)生的教育略有不同，需要教師付出更多的心力來設(shè)計，協(xié)調(diào)課堂，而小學(xué)數(shù)學(xué)需要一定的思維和理解能力，特殊教育教學(xué)工作更有難度，所以教學(xué)時不能急于求成，要給予學(xué)生慢慢接受的過渡時期，也不能死板枯燥，生灌硬輸，引起學(xué)生的迷惑和恐懼，要循循善誘，先把數(shù)學(xué)的種子播撒于學(xué)生心中，再通過長期的課堂互動和教學(xué)，靜待種子發(fā)芽成長。而如何建立課堂互動教學(xué)，才能上好特殊教育的數(shù)學(xué)課呢?筆者建議從以下幾方面入手：
一、游戲互動法
小學(xué)數(shù)學(xué)知識是一些死板平面的東西，對于促進特殊教育學(xué)生的理解和提高他們的學(xué)習(xí)積極性的作用不大，所以教師可以通過游戲讓書本知識變得立體易理解，讓學(xué)生無需經(jīng)過復(fù)雜的思維就能夠輕松理解知識。而且，愛動愛玩是兒童的天性之一，特殊教育兒童也不例外，而且通過游戲還可以開辟一個窗口供特殊兒童表現(xiàn)內(nèi)心各種情緒，保障他們的心理健康。另外游戲互動式的課堂教學(xué)是建立在學(xué)生自動參與的前提下，利于避免兒童由于課堂教學(xué)而衍生的種種負(fù)面情緒，有助于建立和諧課堂氣氛，良好的師生和生生關(guān)系。
例如，在幫助學(xué)生認(rèn)識數(shù)字時，教師可以在課堂教學(xué)中插入游戲互動例如“老鷹捉小雞”的游戲，讓學(xué)生明白到數(shù)字的概念：老師是大雞媽媽，小朋友們都是小雞，大雞媽媽有一只，而小雞有很多只，布滿了教室的每個角落;老師當(dāng)老鷹，挑選一個大朋友出來做大雞媽媽，保護其他小雞，老鷹捉到1只小雞，2只小雞，3只小雞等等。這樣一來，學(xué)生對數(shù)字1、2、3等的理解就會變得容易很多，互動下的教學(xué)也不會對他們造成心理負(fù)擔(dān)。
二、鼓勵互動法
特殊兒童的心理智力成長可能會比一般兒童的稍慢些，但這并不代表他們不會成長，作為教師要用發(fā)展的目光看待他們，重視推進“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)，激發(fā)他們的潛能。而就如上所說，特殊兒童的心理要比一般兒童的要敏感很多，所以教師課堂上可以用鼓勵互動法來鼓勵學(xué)生積極參加課堂互動，對于學(xué)生良好的言行要及時表揚，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信和提高他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性。
鼓勵互動的方式很多，集體，口頭，書面，個別等等的表現(xiàn)形式，點頭，夸獎，眼神示意，獎勵本子，貼紅花等具體互動，林林總總，層出不窮。例如，當(dāng)某小朋友上課注意力老不集中，而在一次舉手判斷對錯的數(shù)學(xué)活動中，他不經(jīng)意地舉起了手，而且答案正確，這時教師可以用眼神示意，并口頭夸獎：“回答得又快又好，真棒”，然后讓學(xué)生集體為他歡呼鼓掌。接下來的課堂教學(xué)如果他注意力都非常集中，而且經(jīng)常答對問題，那每一次答對教師都該進行大力表揚。這樣的鼓勵互動法利于學(xué)生不斷產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的正能量，只有他們主動接受，所灌輸?shù)闹R才能深入他們大腦深處。
三、榜樣互動法
教師沒有辦法平衡特殊教育兒童間的眾多學(xué)習(xí)能力間的差距，不過教師可以用另一個角度來看待問題，既然教師沒辦法一個一個地手把手教，為什么不嘗試放開手，讓能力高的帶動能力低的，來促進集體的共同成長。一般教師在教學(xué)時是不允許“跟風(fēng)”情況的出現(xiàn)，認(rèn)為這是學(xué)生自欺欺人的做法，可是在特殊兒童的教育中，我們可以降低對某些“走的特別慢”的學(xué)生的要求，在課堂教學(xué)上采用榜樣互動法，先讓他們通過外在模仿再達(dá)到內(nèi)在提高，給他們一個從量變到質(zhì)變的變化發(fā)展過程。
例如在比較數(shù)字大小的教學(xué)中，教師可以在黑板上寫上4和5兩個大數(shù)字，然后說：“同意4比較大的學(xué)生站左邊，同意5比較大的學(xué)生請站右邊。”那掌握能力比較強的肯定立刻站在右邊，而某些能力弱的也會跟著能力強的站到右邊，經(jīng)過幾輪之后，能力比較低得學(xué)生自然也會慢慢掌握。在操作型學(xué)習(xí)中也是如此，可以讓能力強的跟能力弱的一組，樹立榜樣效應(yīng)，促進兩者數(shù)學(xué)能力的共同提高。
總之，在教育特殊學(xué)生數(shù)學(xué)的過程中，教師應(yīng)該針對不同學(xué)生的特殊需要，因材施教;成為學(xué)生的朋友，懂得學(xué)生的精神世界;喚醒學(xué)生的自信，挖掘他們的潛能，幫助他們建立樂觀對待生活的理念，所以，建立良好課堂互動確實是做好特殊教育的第一步。
［關(guān)鍵詞］智障兒童；語文課堂教育；特教學(xué)校老師
一、營造恰當(dāng)語境，激發(fā)學(xué)員研究興趣
興趣，對于激勵智障兒童的學(xué)習(xí)欲望、帶動智障兒童的學(xué)習(xí)主動性具有巨大的促進作用。智障兒童思維發(fā)展特別傳統(tǒng)，生活閱歷十分欠缺，對于事物的了解在某種層面上受直觀語境的影響。想要激勵學(xué)員的表述欲望，訓(xùn)練學(xué)員的語言溝通能力，可以采納多數(shù)模式的直觀培訓(xùn)策略。直觀培訓(xùn)，即為對智障兒童的感觀采取多路刺激，能在培訓(xùn)環(huán)節(jié)中營造兒童活潑有趣、輕松愉快的教育環(huán)境，提升學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力及生動性，進而合理調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性，使課堂步入“快樂”的境界，促使學(xué)員在充滿趣味的氛圍中學(xué)習(xí)，取得極佳的成效。總之，直觀培訓(xùn)為智障兒童語文教育創(chuàng)造了契機，適當(dāng)?shù)卦诮逃^程中采納直觀渠道，能實現(xiàn)將樂趣性與知識性彼此融合的教育目標(biāo)。
二、回歸生活實際，引導(dǎo)學(xué)員切身體會
重度以及輕度智障兒童，在學(xué)習(xí)完成后，最終會回歸社會，獨立在社會中生存。為了使他們具備適應(yīng)社會的能力，需要讓他們了解社會，并培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣，具備獨立生活需要的生活知識，并獲得生存本領(lǐng)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的根本和關(guān)鍵。教育過程中，可以在踐行“源自生活，應(yīng)用于生活”的理念下，將學(xué)員的生活本身作為核心的培訓(xùn)資源，選用學(xué)員生活當(dāng)中最基本的、與生活存在緊密關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，將智障兒童的生活和教學(xué)培訓(xùn)融為一體。諸如：教《水果》課題時，正處于夏末秋初的時間段，正趕上吃西瓜的時節(jié)。借助這一便利性，筆者將學(xué)員熟悉的西瓜實物帶到課堂，作為學(xué)習(xí)素材。讓學(xué)員結(jié)合生活實際，在課堂上通過觀察、分析，了解西瓜的構(gòu)成及生長特點，知道吃西瓜的注意事項，并進一步引導(dǎo)學(xué)員展開實踐活動。
三、開展趣味活動，激活整個學(xué)習(xí)過程
智障兒童聯(lián)想力及感知力欠佳，注意力無法完全集中，概述、總結(jié)能力不強，僅僅可以進行單一的形象思維活動。他們往往對其工作特別有興趣，此類工作有益于訓(xùn)練學(xué)員的動腦及動手能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，通過“做中學(xué)”，促使學(xué)員從社會實踐中獲取有益的知識。所以，進行教學(xué)設(shè)計時，可以通過開展多樣化的趣味活動，來調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)員思維，讓學(xué)員在整個學(xué)習(xí)過程中，都保持愉悅感、新鮮感。這樣不僅可以促進學(xué)員主動參與，增加他們的關(guān)注度，還可以實現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)。如《西瓜》教學(xué)時，在以生為本理念下，筆者設(shè)計了動手實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。組織學(xué)員通過說、嘗、摸、看等行為，在調(diào)動學(xué)員全身心感官的情況下，讓學(xué)員對西瓜獲得直觀了解。在學(xué)員品嘗、觸摸、觀察學(xué)習(xí)活動后，再引導(dǎo)他們想象、表達(dá)，這樣的綜合性學(xué)習(xí)活動，激發(fā)了學(xué)員興趣，學(xué)員樂于參與表達(dá)與交流活動。學(xué)員興致勃勃地表述西瓜的口味與形狀及各個部分的色調(diào)，發(fā)展了學(xué)員的學(xué)習(xí)能力。
四、踐行以生為本，真正落實因材施教
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)員樂于學(xué)習(xí)，才能更好地提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。而如何讓學(xué)員樂于學(xué)習(xí)語文呢？首先，要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z境，激活學(xué)員“言”與“思”的興趣。在教學(xué)前，教師科學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)生活化語境、實驗語境、圖片語境等，結(jié)合教師生動形象，學(xué)員易于理解的肢體語言與口頭語言，營造學(xué)員感興趣的學(xué)習(xí)氛圍，帶領(lǐng)學(xué)員身臨其境，進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如此能很好地讓學(xué)員“言”與“思”（針對特教學(xué)員而言，是指肢體方面的語言）。其次，還需要分層教學(xué)。學(xué)員個性差異大，能力差別、性格差別，教學(xué)也應(yīng)該因材施教。根據(jù)學(xué)員興趣、能力差異，設(shè)計難度不同、條件不同的話題。課堂教學(xué)時，根據(jù)學(xué)員的表現(xiàn)，巧妙抓住契機，在調(diào)動積極性與啟發(fā)思維的情況下，鼓勵學(xué)員“言”與“思”。雖然他們不能像正常孩童那樣進行非常完整的語言溝通，但他們有其獨特的溝通模式與個性化的思維習(xí)慣，表現(xiàn)出的活躍課堂也是千變?nèi)f化的。
五、注重授課藝術(shù)，提升學(xué)員審美情趣
課堂培訓(xùn)質(zhì)量的好與壞主要取決于講課的藝術(shù)（包括語言藝術(shù)以及組織教育藝術(shù)），高質(zhì)量的藝術(shù)性課堂可以調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么，如何提升授課藝術(shù)呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該精心預(yù)設(shè)，做好備課工作，并側(cè)重于語言藝術(shù)性及傳授技巧的實施。筆者在授課時，認(rèn)為抽象化的理論知識更應(yīng)該注重授課的藝術(shù)性。如教學(xué)時，筆者先提供一類有誤的推斷，即“鳥屬于卵生動物范疇，雞屬于卵生動物范疇，因而雞與鳥一樣”。當(dāng)范例推出以后，他們持質(zhì)疑的態(tài)度，“老師是否講錯了。”據(jù)此，筆者通過肢體語言將剛才的論斷“讀”了一遍，瞬間教室內(nèi)“笑”聲一片。“推斷是否有誤呢？假如真的有誤，則它究竟哪里有誤？”頓時學(xué)員將注意力都集中到這個話題中來，對于“知其所以然”的話題特別有興趣，后來，讓學(xué)員再通過相應(yīng)規(guī)程進行溝通、分析，最后讓一位學(xué)員回答以上問題。之后發(fā)現(xiàn)經(jīng)過好奇—自學(xué)—溝通—答復(fù)活動環(huán)節(jié)，在興趣帶動下，不少學(xué)員對所講授的規(guī)則有了很深的了解。教學(xué)的藝術(shù)主要表現(xiàn)在激勵及啟發(fā)方面，激發(fā)學(xué)員內(nèi)心深處的情感，并啟發(fā)學(xué)員創(chuàng)新思維。如此，語文課堂會更有趣、活潑和高效。
作者:王淑清 單位:康平縣特殊教育學(xué)校
關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；語文課堂；賞識教育；運用
G633.3
特殊教育學(xué)校的學(xué)生與正常的學(xué)生存在很多的不同，所以在正常人看來比較容易的語文教學(xué)在這些孩子面前或多或少會有一些困難，尤其是在特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理突破方面。如何從心理上幫助學(xué)生樹立學(xué)好語文的信心，建立語文課堂學(xué)習(xí)的耐心成為特殊教育學(xué)校教師思考的問題。賞識教育的應(yīng)用可以有效解決這樣的難題，從特殊學(xué)生的心理上解決問題，讓學(xué)生享受到尊重，能夠在贊美中、激勵下愉悅地接受語文課堂教育，最終掌握語文學(xué)習(xí)方法，全面學(xué)好語文，利于未來發(fā)展。
一、 特殊教育學(xué)校語文課堂賞識教育的原則、
如何在特殊教育學(xué)校語文課堂更好地應(yīng)用賞識教育是特殊教育學(xué)校語文教師需要思考的首要問題，在實施賞識教育的過程中把握好賞識原則，既可以達(dá)到鼓勵學(xué)生，提高學(xué)生自信心，又能防止學(xué)生產(chǎn)生自負(fù)、依賴的性格弱點。
（一） 賞識教育需要及時
賞識教育在特殊教育學(xué)校的語文課堂中要把握及時，這樣才能對特殊孩子進行針對性教育，更有效果。雖然特殊學(xué)校的孩子都是存在缺陷的學(xué)生，但是這并不是說他們沒有優(yōu)點，特殊教育教師只要善用發(fā)現(xiàn)的眼光，通過語文課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和優(yōu)點，那么就可以針對性給予賞識教育，所以賞識教育也就顯得更加及時、準(zhǔn)確。通過對特殊學(xué)生在語文課堂上“閃光點”的賞識，鼓勵和贊賞，然后學(xué)生以此為基礎(chǔ)進行深入學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生無限潛力，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。
（二） 賞識教育要適度
特殊教育學(xué)校學(xué)生在語文課堂上的賞識教育并非是無度的一種偏袒式教育，相反，對于這些特殊情況的學(xué)生，賞識教育需要節(jié)制，需要適度。現(xiàn)代化的賞識教育不再是一味的鼓勵和表揚，這不是最佳的教育模式，如果長期只鼓勵，那么就會形成一種偏袒，讓孩子形成一種依賴的心理，一種自以為是的心態(tài)。這樣不僅不能幫助學(xué)生在語文課堂中更好地學(xué)習(xí)，還會導(dǎo)致學(xué)生利用“榮譽”在課堂上搗亂，無視課堂紀(jì)律。所以任何事情都需要“度”，特殊教育學(xué)校的語文課堂中的賞識教育也需要有“度”。
（三） 賞識教育要公正、客觀
賞識教育要注重公正、客觀，要有理有據(jù)。對于特殊學(xué)生而言，他們需要的是尊重，并不是同情，所以在特殊教育學(xué)校中的語文課堂中，教師要注重對“事實”進行賞識教育，讓學(xué)生自己也能發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而更加積極、主動去挖掘閃光點，幫助學(xué)生成長。如果一味牽強地賞識學(xué)生，會讓學(xué)生感覺不真實，久而久之就會失去對教師的信任，最終失去賞識教育的優(yōu)勢。
（四） 賞識教育要平等對待
賞識教育最忌諱就是“厚此薄彼”，這樣會導(dǎo)致部分學(xué)生自信心增加，部分學(xué)生自卑心增加。所以在運用賞識教育中需要做到平等對待每一位特殊學(xué)生。讓學(xué)生充分感受到除了生理或者心理上不同外，自己與同齡人受到的贊美、鼓勵以及待遇都是一致的，這樣更加利于特殊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。
二、 特殊教育學(xué)校語文課堂賞識教育實施對策
在特殊教育學(xué)校的語文課堂中需要制定好賞識教育的對策，才能更加有效發(fā)揮出賞識教育的優(yōu)勢。
（一） 全面了解學(xué)生情況，搞好師生關(guān)系
要在特殊教育學(xué)校語文課堂中應(yīng)用賞識教育，首先需要充分了解特殊學(xué)生的情況，做到對每一位學(xué)生的情況全面把握，讓學(xué)生的閃光點都被完全暴露出來。同時還要將學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時最不利的因素找出來，以便于進行賞識教育時更具針對性。另外，要積極搞好師生關(guān)系，讓孩子能夠與教師在語文課堂中更加默契。一旦教師對學(xué)生采用賞識的方式贊揚和鼓勵學(xué)生時，學(xué)生能夠更好地理解和感受這份榮耀，從而更加積極地學(xué)習(xí)語文。例如教師要改變傳統(tǒng)的“權(quán)威”形象，更加親民，平時要與學(xué)生打成一片，充分獲得學(xué)生的信任，讓學(xué)生不怕教師，而是尊重教師，這樣可以更好地開展賞識教育，并且取得非常有效的作用。
（二） 學(xué)會欣賞特殊學(xué)生，幫助他們建立自信
每個孩子都有優(yōu)秀的一面，對于特殊性學(xué)生而言也不例外。所以特殊教育學(xué)校教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不能因為學(xué)生天生或后天有缺陷就對學(xué)生放任自流，甚至唾棄學(xué)生。教師要學(xué)會發(fā)現(xiàn)和贊揚學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)和能力，學(xué)會用欣賞的目光來賞識學(xué)生，讓學(xué)生時刻都能在愉悅的環(huán)境下建立自信，將優(yōu)點發(fā)揮得更有效。例如在語文課堂中，一些學(xué)生的聲音比較優(yōu)美，那么教師完全可以將課文朗誦的任務(wù)教給學(xué)生，讓學(xué)生鍛煉朗誦的能力和口才，并通過贊揚的方式來賞識學(xué)生，提高學(xué)生自信，從而讓學(xué)生更喜歡語文課堂。
（三） 相信學(xué)生能夠完成任務(wù)
在特殊教育學(xué)校的語文課堂中，教師要一改“包辦”的思想，不能完全替學(xué)生做主，要適當(dāng)放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，要相信學(xué)生可以完成任務(wù)，這本身就是對學(xué)生獨立能力的一種賞識。學(xué)生獲得賞識信號后就會積極應(yīng)對任務(wù)，一心想要出色地完成。這對于學(xué)生而言可以直觀提升其能力，讓其發(fā)展更好。例如教師在語文課堂中可以讓學(xué)生通過分組來進行小組合作學(xué)習(xí)，比如將課文的生字詞教給學(xué)生自己解決，將課文提前進行分段、歸納段意的獨立思考，讓孩子學(xué)會自主學(xué)習(xí)。
三、結(jié)束語
除了以上幾種措施可以提高賞識教育在特殊教育學(xué)校中的應(yīng)用效果外，教師還需要注重學(xué)生的差異化發(fā)展，要多贊美學(xué)生的不同想法，語文課堂本來應(yīng)該是一個包容而百花齊放的平臺，教師不要一味追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要學(xué)會賞識學(xué)生不同的思路，讓學(xué)生可以在賞識教育中成就不同，但同樣精彩的人生。
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當(dāng)英語教師必不可少的、最主要的品質(zhì)就是熱愛學(xué)生，給他們營造英語學(xué)習(xí)的環(huán)境。熱愛學(xué)生，必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生，時刻把學(xué)生放在心上，體察學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)、生活等方面的健康發(fā)展，同情學(xué)生的痛苦與不幸，與學(xué)生建立起和諧、友愛的師生關(guān)系。一位師德高尚的老師，不只是愛少數(shù)學(xué)生，而是愛每一個學(xué)生，愛全體學(xué)生，尤其要關(guān)心、愛護、幫助家庭有困難、學(xué)習(xí)落后的特殊學(xué)生，對他們不放棄、不拋棄。
二、特殊的學(xué)生，特殊對待
英語老師們經(jīng)常感嘆：現(xiàn)在學(xué)生的英語不好教，打不得，罵不得，不樂意接受批評不用說，還背后說老師的不是。對于這些“特殊的學(xué)生”，我們應(yīng)該“特殊處理”：首先，給學(xué)生創(chuàng)造一個溫暖的環(huán)境。漠視別人的教育和拒絕他們的關(guān)心，是缺乏對生活的感動，這并非是身邊缺少感動的人和事，只是常常視而不見。為了讓學(xué)生感受到班級的溫暖，我曾給學(xué)生布置了一份作業(yè)：每人用一周的時間去發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的優(yōu)點或發(fā)生在同學(xué)間感人的事，然后我開了一次主題班會，讓同學(xué)在班會課上相互交流、相互發(fā)現(xiàn)。不僅如此，同學(xué)間互幫互助的場景也時時感動我，比如說，每節(jié)課開始前的5分鐘，我讓學(xué)生們輪流進行英語的演講，形式可以是名人名言介紹、英語故事分享等。再者，用真心對待每一位學(xué)生。生活的美麗不是用幾句話或一堂課就能催生出來的，老師往講臺上一站，在學(xué)生中間一走都具有指示性，你到底是不是可親，時間會證明一切。然而，我更注重的是教室外、課堂后的溝通和交流。從接手高二做班主任的第一天起，我就注意到陳同學(xué)。在他前任班主任的配合下，對陳同學(xué)有了深刻和全面的了解，我就下定決心：一定要盡全力去把他的英語教好，讓他進步，不管現(xiàn)在他的表現(xiàn)有多差，我都不會放棄他。我找到了他的興趣：打籃球。于是我組織了籃球活動，我邀請他一起玩，利用課后的時間跟他經(jīng)常聊天溝通，從此，我們的師生關(guān)系，又多了幾層關(guān)系：朋友、球友、甚至是“兄弟”。在興趣中我們找到了共同點，切磋球技的同時，我們也拉近了距離；學(xué)習(xí)上，他也取得了很大的進步，英語成績也由原來的班級倒數(shù)第2名到現(xiàn)在的第38名，結(jié)果很讓人驚喜，這是平時巨大的辛勤付出所換來的，雖然過程是異常的艱苦，但卻收獲了他的“心”和信任，因為我讓他感覺到了我對他的“特殊的愛”。
三、特殊的班級，特殊管理
對于藝術(shù)班這樣一個特殊的班集體，他們有著特殊的使命：學(xué)好專業(yè)科目的同時，文化科目也不能耽誤。我會很有耐心教先教會他們英語的音標(biāo)、幫助他們找尋規(guī)律，減輕他們學(xué)習(xí)英語的難度，同時，他們也要付出與眾不同的雙倍特殊努力來實現(xiàn)他們特殊的目標(biāo)。因此，對于他們的管理，也顯得異常特殊：1.認(rèn)真負(fù)責(zé)，公平公正。我不會因為一個學(xué)生表現(xiàn)差，而鄙視他；更加不會因為成績差，對他偏見有加，所以，我不放棄任何一個學(xué)生。很多那些成績和行為有點差的同學(xué)，都和我相處很融洽和成為好朋友。2.教會學(xué)生：做人比做學(xué)問重要。我經(jīng)常教育學(xué)生和別人如何和諧相處，當(dāng)某些“特殊”同學(xué)的不好行為習(xí)慣嚴(yán)重影響其他人，受到其他同學(xué)的排斥，我教會他如何解決問題，該怎樣正確讓其他同學(xué)認(rèn)同他；我也會教育他加倍努力，爭取在生活自理和自立方面幫到他。3.該表揚的就表揚，該批評的就批評。對于學(xué)生的教育方法問題，我一直在思索。我后來做班主任的教育思想和方法一般都是：從各種形式中找準(zhǔn)學(xué)生的特點，以此為突破口，實實在在開展工作，務(wù)求達(dá)到教育目標(biāo)。但是，不管教育方法有千種或是萬種，但出發(fā)點和落腳點卻只有一個：為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生！4.充分發(fā)揮“特殊”能力，營造“特殊”的氛圍。我經(jīng)常利用早讀或上課前的幾分鐘給他們學(xué)唱英文歌曲，給他們創(chuàng)造英語的語境。在學(xué)習(xí)小組建設(shè)、班級手抄報的評比展演中、體育藝術(shù)節(jié)的大本營布置等等活動中，我會充分利用我們班級的“特殊”能力，為他們搭建一個展示的舞臺和發(fā)揮的空間，鍛煉他們的各種能力和提升班級的凝聚力。
四、特殊的職業(yè)，特殊的我
英語是一門語言，也是一種工具，但沒有特定的環(huán)境和語境，很多計劃都是紙上談兵。我會繼續(xù)堅守教好他們英語的夢想，我依然清楚記得：我第一天站上這神圣的三尺講臺，兩手在顫，雙腿在抖，心情復(fù)雜。直到今天，走過了11個春、夏、秋、冬和經(jīng)歷了許許多多的風(fēng)風(fēng)雨雨，我仍然熱愛這份職業(yè)，默默堅守著我執(zhí)著的追求和理念：教好書，育好人，從未改變、動搖，我知道，這就是我的責(zé)任和使命，在驅(qū)使我摸索前進、永不止步！教師工作的純熟性源于他的積極進取和勤奮精業(yè)精神，只有樂教勤業(yè)的老師，才能全面、深刻地認(rèn)識到教育工作的偉大意義，才能為教育工作本身所具有的樂趣而深深吸引。
作者:周漢 單位:廣東省廣州市番禺區(qū)石碁中學(xué)
關(guān)鍵詞:特殊教育;大專語文;學(xué)情
我國對特殊教育中語文教學(xué)的研究起步較晚，相關(guān)專著和論文大部分都集中在義務(wù)教育階段，對特殊教育大專語文教學(xué)的借鑒指導(dǎo)意義有限。對于涵蓋所有殘疾類型學(xué)生的大專院校，只有在充分掌握學(xué)情特點的基礎(chǔ)上才能摸索出合適的教學(xué)模式和授課方法，才能真正做到語文為特殊教育職業(yè)類院校學(xué)生的專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)，讓他們擁有盡可能多的機會平等地參與到社會中去。
一、尊重學(xué)情揚長避短
1.內(nèi)容選取
農(nóng)民要“因地制宜”，醫(yī)生要“對癥下藥”，作為語文教師要充分考慮學(xué)生特點。對視障學(xué)生進行語文教學(xué)時，要盡量避免講授視覺效果明顯的內(nèi)容，避免將學(xué)生思維引入自身的缺陷處，傷害他們自尊的同時也會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。授課內(nèi)容的選取要遵循以下兩個原則：（1）內(nèi)容含正能量，忌用反面材料來講道理；從年齡上看，學(xué)生已經(jīng)處于成人階段，但受身體條件限制，心智發(fā)育遲緩，普遍存在自卑，性格內(nèi)向，心理承受能力低下的特點。積極陽光的文章有助于驅(qū)散心中的陰霾，加之授課中情感目標(biāo)的完成，能幫助學(xué)生建立積極的心態(tài)，修正畸形的世界觀、人生觀、價值觀。（2）高處著眼，低處落腳；我校學(xué)生語文水平整體低下，尤其是分層教學(xué)中低層次的學(xué)生，對于正常大專院校的語文授課內(nèi)容接受吃力。但如果選取難度系數(shù)低的授課內(nèi)容便會引起學(xué)生反感，他們會認(rèn)為教師對自己的認(rèn)知水平評估過低。對于此類學(xué)生，應(yīng)該選取正常的大專語文授課內(nèi)容，但在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要降低標(biāo)準(zhǔn)，知識目標(biāo)著眼拓展字詞及基本文學(xué)常識的積累；能力目標(biāo)設(shè)置要偏低，分析深度、難度降低；充分注重情感目標(biāo)，語文課上要實現(xiàn)部分德育目標(biāo)。
2.能力要求結(jié)合實際
鑒于學(xué)生的特殊性，90%以上的學(xué)生并不具備高中生的學(xué)習(xí)能力和知識儲備。以視障學(xué)生為例，他們普遍視力嚴(yán)重低下，聽、說能力偏強，讀、寫能力嚴(yán)重不足。由于身體條件限制只能引導(dǎo)學(xué)生在提高理解能力的基礎(chǔ)上加強口語溝通、表達(dá)能力。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上要結(jié)合學(xué)生實際情況，同時教學(xué)目標(biāo)的完成要真正能為專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)服務(wù)。班級內(nèi)學(xué)生的知識、能力水平差異大，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要單獨設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，一步步穩(wěn)中提升，避免為了追進度而拔苗助長式的教學(xué)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生能動性
義務(wù)教育階段強調(diào)素質(zhì)教育，強調(diào)學(xué)生的主體地位，特殊教育大專院校對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)揮學(xué)生的主動性要求更高。走出校門便意味著步入社會，如今社會這張試卷考察的重點不是學(xué)歷，而是能力和綜合素質(zhì)。在學(xué)校提升學(xué)生綜合素質(zhì)最主要的途徑就是課堂，而語文課堂尤為重要。這就要求教師在選取授課模式和教學(xué)方法時要摒棄傳統(tǒng)的以講授為主的模式，變教師主導(dǎo)為教師引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動性，避免教師課堂上只顧講解忽視與學(xué)生的互動；教師將授課內(nèi)容以問題形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考，教師在總結(jié)學(xué)生答案基礎(chǔ)上進行講授；提問前，教師先將學(xué)生按接受能力分為不同小組，每組安排組織能力較強的兩名學(xué)生，課堂討論和課后作業(yè)盡量以小組形式完成，在鍛煉學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力的同時加強相互學(xué)習(xí)；在授課內(nèi)容可選的前提下要充分結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，材料內(nèi)容和能力提升要體現(xiàn)有用性，使語文課堂真正做到為專業(yè)、就業(yè)和生活服務(wù)。
三、多媒體教學(xué)設(shè)備的運用
在充分考慮學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上最大限度發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用，這一點在聽障生體現(xiàn)最為明顯。藝術(shù)系學(xué)生70%以上都是聽障生，語文教師授課基本靠手語，限于授課教師并非專業(yè)手語教師，且手語表達(dá)有限，很大程度上影響授課效果。多媒體教學(xué)設(shè)施的普遍應(yīng)用，一定程度上化解了這一難題。聽障學(xué)生可以進行正常的影視欣賞，教師可以通過課件強調(diào)教學(xué)重點，使授課內(nèi)容一目了然，同時也能一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生聽力薄弱但觀察能力很強，觀察視角也有別于普通學(xué)生同時想象力也非常豐富。通過展現(xiàn)圖片及視頻，引導(dǎo)學(xué)生用手語進行表達(dá)，并付諸于文字，給學(xué)生提供更多的展現(xiàn)空間。鑒于手語中對于具有情感態(tài)度的詞匯表現(xiàn)力不強的特點，教學(xué)中要善于運用圖片和視頻輔助手語完成教學(xué)。
四、適時而動及時調(diào)整
目前學(xué)界并沒有形成一套完善的高職語文教學(xué)大綱，教師上課還處于摸索階段。即便我校部分大專學(xué)生有高中院校的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但由于他們的特殊性，教學(xué)很難按照普通大專院校的授課進程開展。在教學(xué)重點、難點的設(shè)置上要結(jié)合所學(xué)專業(yè)，謹(jǐn)記語文為專業(yè)和就業(yè)服務(wù)的理念。尤其要注意，學(xué)情在教學(xué)過程中的影響非常之大，原有設(shè)置的教學(xué)模式和方法可能會在進行中暴露缺點導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，這就要求教師要對整個教學(xué)過程進行實時監(jiān)控，遇到不當(dāng)之處及時調(diào)整授課的各個方面甚至是教學(xué)大綱，充分發(fā)揮學(xué)生長處，重點提高學(xué)生不足，不能完全拘泥于已制定好的教學(xué)大綱。
五、結(jié)語
特殊教育類院校大專階段的語文教學(xué)既有別于普通院校的大專語文又不同于中學(xué)階段的語文教學(xué)，它在知識結(jié)構(gòu)上融合了二者中的必要成分，但在教學(xué)過程中又體現(xiàn)了自身的特點，這對特教語文教師提出了更高的要求，需要教師對已有知識框架做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合特殊學(xué)情形成新的知識體系。同時在教學(xué)過程中要注意摒棄義務(wù)教育階段考試導(dǎo)向下的授課模式，充分尊重學(xué)情，課堂上時刻體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生能動性，不斷嘗試，不斷調(diào)整，在摸索中形成特有的授課模式。
作者:李春艷 單位:遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校
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