時間：2022-02-20 00:28:24
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一、二十世紀人類國際私法理論之嬗變軌跡
（一）美國國際私法理論之演進：功能主義勃興之后的概念主義復蘇
無可否認，人類二十世紀的歷程是美國強盛的歷史見證。在二十世紀人類國際私法理論與實踐發展中，美國國際私法扮演著至關重要的角色，它與歐洲國家國際私法一起成為二十世紀人類國際私法發展的兩大中心。
1、美國傳統國際私法的理論淵源
美國傳統國際私法的主要理論淵源來自于歐陸的“國際禮讓說”（十八世紀），與英國的“既得權理論”（十九世紀），「3在此基礎上形成了以斯托雷（Story）為代表（十九世紀）和比爾（Beale）為代表（二十世紀前葉）的美國國際私法理論流派。斯托雷認為，一個國家在其自己的領域內享有絕對的和管轄權，所以一國的法律只有在其該國的領域和管轄范圍內才有效力，只有在“國際禮讓”的情況下，才能讓外國法在內國領域發生效力。「4比爾的思想體現在以其為首編撰的1974年美國《第一次沖突法重述》（RestatementofUnitedStates，ConflictofLaws，First，1934）中，其認為，跨國（州）民事糾紛實際上是當事人之間的權利之爭，內國并不承認外國的法律在內國的效力，內國僅承認根據禮讓可以獲得承認的外國的權利。「5
2、傳統美國國際私法理論的特征：概念主義的國際私法觀
“美國沖突法是美國法中少有的具有大陸法系傳統的法律部門之一”，「6因此，傳統美國國際私法理論同大陸法系國際私法理論較為近似，都體現為概念主義的特點。所謂概念主義，以法國民法典的冠名者拿破侖的名言最有代表性：“將法律化為簡單的幾何公式是可能的，任何一個能認字并能將兩個思想聯系起來的人，就能做出法律上的裁決”。「7因而德國法學家耶林批判此種觀念所指導的法學理論為“概念主義法學”。這一特征集中體現在1934年美國《第一次沖突法重述》中，根據該示范法，為了使外國的權利根據禮讓可以在美國法院獲得承認，建立了一套概念主義國際私法觀的沖突法規則體系，其通過連結點這一抽象概念將某一權利固定在某一地域（該地域必定是該權利得以產生的地方），形成了一種概念化的系屬公式以及固定的沖突規則來解決適用何國法律的問題。“毫無疑問，概念主義占據了比爾在《第一次沖突法重述》中所采取的方法中的主體地位，這一制度是建立在具有形而上學意味的既得權理論基礎之上的……”「8美國法學家龐德曾經指出：“十九世紀的法學家曾試圖從司法中排除人的因素，他們努力排除法律適用所有的個體化因素。他們相信按嚴密邏輯機械地建立和實踐封閉的法律體系，在他們看來，在這一封閉的法規體系的起源和適用中承認人的創造性因素是極不恰當的。”「9盡管龐德的評論是針對十九世紀所有法律領域而言的，但我們仍可以將之視為對美國傳統國際私法理論的精辟論述。
3、美國“沖突法革命”-概念主義的衰微與功能主義的勃興
概念主義的國際私法觀指導下的傳統沖突規則具有明確性與穩定性的特點，但其最大的缺點“在于機械地抽象預設單一連結因素以供做選法之媒介，法院依此模式機械的操作，往往將導致不符合個案公正（individualjustice）之判決結果。”「10傳統的沖突規則“過于僵硬和機械，使得法官必須運用一切可行的例外條款，如識別、公共秩序、程序問題與實質問題的劃分甚至反致制度來尋找公平的判決結果，《第一次沖突法重述》也因為這些例外條款而受到重視。由于頻繁而廣泛地適用例外條款，《第一次沖突法重述》漸漸地被認為不足以實現它的制定者所肯定的法律確定性及可預見性目標。反過來，這樣的結果進一步促進和刺激了20世紀60年代早期的沖突法革命……”「11
1933年，凱佛斯（Cavers）教授于《哈佛大學法學評論》發表了《法律選擇過程批判》（ACritiqueoftheChoice-of-lawProcess）一文，「12拉開了沖突法革命的序幕。作為這一場大批判運動的第一人，凱佛斯以其冷靜的思維、敏銳的視角揭示了傳統規范的痼疾所在：傳統的沖突規范是一種管轄權選擇規范，并不是對實體法做出選擇，這種選擇方法根據一個機械的沖突規范，通過單一連接點的盲目指引，確定某一國法律具有管轄權，將其實體法用于審理案件的是非曲直。「13到了六十年代，美國國際私法革命浪潮風起云涌，更為激進的柯里（Currie）教授指責傳統國際私法理論是“概念式的”、“毫無用處的”，“是一個詭辯的、神秘的和失敗的領域”，「14他極力鼓吹要徹底拋棄舊的沖突法，取而代之以政府利益分析方法，即“沖突法的核心問題或許可以說是……當兩個或兩個以上州的利益存在沖突時，確定恰當的實體法規范的問題，換言之，就是確定何州利益讓位的問題。”「15他的學說中新的視角、獨特的分析方法是國際私法學說史上的一大進步，因為他揭示出一切法律沖突背后所隱藏的實質，而在傳統的理論幾乎全“用一些被普遍適應的抽象的規范來掩蓋法院實際上最先考慮的問題”，即選擇什么法律才符合本國對內對外利益，其作用影響深遠。與之同時，還有艾侖茨維格（Enrenzweig）與利佛拉爾（Leflar）提出的“法院地法說”與“較好的法律規范”等大量學說先后涌現，「16目的都在解決傳統沖突規范只指引管轄權法律的弊病，試圖從實現實體正義的最大化出發來重構理論體系。
可以看出，美國沖突法革命的實質是功能主義國際私法觀對概念主義國際私法觀的革命，所謂國際私法的功能主義，是指“通過對案件中涉及的法律規范所體現的立法者的目的和政策的考察，更確切地說，就是考察立法者對于其法律在該案件情勢中適用的期望和意圖以及在其適用中的利益，確定是否適用該法律，以解決法律沖突問題……功能主義的基本特征就在于排除沖突規范的運用。”「17
4、“沖突規則的回歸”-概念主義的復蘇「18
沖突法革命之后的各種美國現代沖突法學說雖為美國各州公共利益的實現和公平解決個案糾紛提供了理論上的可能性，但純粹功能主義的美國現代沖突法學說運用于司法實踐，往往帶有很強的主觀性，容易造成法官在選擇法律上的擅斷，致使所追求的實體法上的公平目標大打折扣。與此同時，各種靈活的現代方法實際上都有不同程度上的“戀家情節”（homewardtrend），即擴大法院地的適用，以至有損于內外國法的平等地位；其次，過猶不及，美國現代沖突法方法一味追求以功能主義的“政策定向”解決法律沖突，使得法律選擇過于靈活，再加上各種方法五花八門，同一種方法又有不同版本，而且新方法層出不窮。方法上的混亂使得法律選擇的穩定性、連續性、統一性及可預見性蕩然無存。此外，這些功能主義方法的運用往往需要綜合考慮多種因素，分析過程復雜，適用這些方法的結果，使得法官不堪重負。
因此，從二十世紀七十年代起，隨著各種激進的功能主義國際私法觀缺陷的日漸顯露，以及面對不斷遭到美國司法實踐冷落的現實，已有越來越多的學者開始重新檢討純為法律選擇“方法”的功能主義學說，逐步認同概念主義的沖突“規則”在解決法律沖突中所具有的一些不可替代的優勢。這種理論上的轉型導致了七十年代以來沖突規則在美國回歸傾向的出現。1971年，美國法學會公布了由里斯（Reese）教授負責起草的《第二次沖突法重述》（RestatementofUnitedStates，ConflictofLaws，Second，1971），該重述以最密切聯系原則為理論基礎，將傳統的概念主義國際私法觀與現代的功能主義國際私法觀協調起來，建立了一套全新的沖突法體系。
（二）二十世紀歐洲國家國際私法理論演變歷程：功能主義對概念主義之改良
1、傳統歐洲國家國際私法的理論沿革-概念主義的國際私法觀
傳統歐洲大陸國家的國際私法理論源自德國法學家薩維尼（Savigny）的“法律關系本座說”。薩維尼從普遍主義的觀點出發，認為為了使涉外案件無論在什么地方，均能運用同一個法律，得到一致的判決，涉外民事關系應適用的法律只應是依其本身性質確定的其“本座”所在地的法律。在薩維尼看來，每一個法律關系根據其自身的特點，總是與一定的地域的法律相聯系，聯系所在地即法律關系“本座”，該法律關系的準據法即是其本座法。「19薩維尼及其后來的學者在法律關系“本座”學說的基礎上，抽象出每一種涉外民事關系的“本座”，建立起一套穩定的沖突規則體系。薩維尼的學說是典型的概念主義思維方式的體現，即將法律關系與“本座”的聯系固定化、機械化、公式化，唯心地認為每一個性質的法律關系只有一個本座法與之相適應、相聯系，并將它作為一種硬性的沖突規范，以為就可以解決國際私法中法律適用的所有問題。「20“他們最終都以構造基本相似的普遍適用的抽象的沖突規則來解決各種法律沖突。可以說國際私法在幾百年的發展史中，學者們追求的是法律適用的明確性、一致性和穩定性，即普遍性規則的統一適用。”「21自十九世紀以來，許多歐洲國家的國際私法立法受到薩維尼的影響，根據法律關系本座說，人們只要通過對各種法律關系的性質進行分析，就可以制定出各種雙邊沖突規范去指導法律的選擇，因而該學說對各國國際私法立法乃至制定國際私法法典都起到了相當大的推動作用。這些立法都明顯地出現了對涉外民商事關系進行集中、系統、全面、詳細規范的趨勢。「22
2、二十世紀后葉歐洲國際私法新動態：規則、方法并重-功能主義對概念主義之改良
六十年代大洋彼岸的美國“革命浪潮”波及到了歐洲，1964年，德國國際私法學者克格爾（Kegel）在海牙國際法學院作了題為《沖突法的危機》的著名演講，「23揭開了歐洲傳統國際私法改良的序曲。與美國學者完全摒棄沖突規范的作法不同，歐陸國家國際私法的改良（而不是革命），「24還是以沖突規則為主來構建國際私法法典，只是在其中引入了功能主義的方法。對此，美國國際私法學者西蒙尼（Symeonides）的評論頗為精辟：
“舊的沖突法規則不是被徹底摒棄，而是逐步得到改進。此外，歐洲國家對于落后規則的主要反應不是以立法取代它們，也不是在司法實踐中拋棄它們。通過立法方式干預沖突法的變革是少見的，即使有也是經過了充分的辯論。司法領域對沖突法的修正是謹慎并且尊重現有規則的存在價值和功能。歐洲國家的國際私法從來沒有傾向于拋棄沖突法規則而采取美國國際私法意義上的‘理論’方法-即開放式系屬公式。此種系屬公式并不明確指定準據法，而是規定法院確定法律選擇方法時應考慮的因素和指導原則。實際上，大陸法系國際私法的長處在于其認為所謂的方法與法律法典化的觀念格格不入。因此，對于法典化的國際私法體系來說，由里斯教授提出的困擾美國國際私法的‘規則’與‘方法’之間的選擇問題得到了一個簡單的答案-壓倒性地傾向于規則而不是‘方法’。另一方面，正如幾個世紀以來法典化實踐所表明的那樣，采用成文沖突法規則并不一定意味著必須排斥司法裁量權。相反，司法裁量權在新的國際私法立法中得到了大量的反映。理論上傾向于法律靈活性的國際私法立法者可以選擇多種立法工具實現法律的靈活性，最常見的是可選擇連接點（alternativeconnectingfactors），彈性連接點（flexibleconnectingfactors）和例外條款（escapeclauses）。”「25
西蒙尼教授所指出的功能主義的工具集中體現在最密切聯系原則當中。以1999年通過的德國國際私法改革法案為例，該法案在傳統的沖突規范的基礎上，引入了大量的功能主義的新方法，出現了由“規則”向“方法”轉變的趨勢。「26例如在非合同債權關系上，其接受了“意思自治原則”，其第41條采納了“例外規則”的規定，“只要另一國的法律比本法所確定的法律存在實質性更密切的聯系，則適用一國法律。”這就是最密切聯系原則。事實上，二十世紀晚期幾乎所有的歐洲國家國際私法改革立法及國際立法均采納了最密切聯系原則，如1978年奧地利《國際私法法規》第1條的規定，1989年《瑞士國際私法法典》第15條的規定，1992年羅馬尼亞《關于調整國際私法法律關系的第105號法》第73條、第77條的規定，1996年列支敦士登《國際私法法規》第1條第2款，第19條第2款的規定等等。最密切聯系原則是歐陸國家功能主義國際私法觀對概念主義國際私法觀進行改良的重要手段。
二、最密切聯系原則：功能主義與概念主義交互作用的結果
從上文之論述可以看出，二十世紀國際私法理論發展的基本軌跡是功能主義與概念主義的交互作用，而這兩種理論的斗爭與妥協的重要結果之一便是最密切聯系原則的產生。正如有學者所指出的：
“最密切聯系原則的產生和發展并不是偶然的，而是有其歷史根源的。一方面傳統國際私法的沖突規范由于呆板、機械的缺點，已很難適應變化中的形勢發展需要。另一方面，種種現代學說又由于‘矯枉過正’而使法律適用的確定性受到嚴重威脅。在這種情況下，最密切聯系原則應運而生。它對傳統國際私法并未采取完全否定的態度，而是對其進行了揚棄，即它吸收了‘法律關系本座說’的合理因素，但同時指出：‘本座’不是只有一個，應視具體情況而定。最密切聯系原則不象‘本座說’那樣希望人們接受其結論，相反，它本身并沒有結論，而只是試圖告訴人們走到目的地的途徑。這種合理的改良主張是為那些習慣于歷史漸進沿革的人們所樂于接受的。「27同時，這一學說又借鑒了‘結果選擇說’、‘政府利益分析說’等學說的內容，從一定程度上反映了美國現代、當代國際私法理論各派的學說，凝聚了它們的總體力量。顯而易見，最密切聯系原則是在‘法律關系本座說’基礎上發展起來，但它不是簡單地照搬，而是在批判的基礎上吸收其精華，它們之間反映了一種否定之否定的辯證發展。因此，可以說，最密切聯系原則是國際私法傳統法律選擇方法與現代法律選擇方法的融合與折衷，是國際私法發展史上的里程碑。該原則具有極強的生命力，目前已為世界許多國家的立法所效仿，在司法實踐中也得到了運用，呈現出勃興之勢。”「28
（一）最密切聯系原則的形式淵源與實質淵源
1、密切聯系原則形式上的淵源來自于概念主義國際私法理論
根據通常的理解，最密切聯系原則的主要內容是：“在選擇某一法律關系的準據法時，要綜合分析與該法律關系有關的各種因素，確定哪一個地方（或國家）與案件的事實和當事人有密切的聯系，就以該地方（或國家）的法律為法律關系的準據法。”「29用規則表述就是“某某法律關系適用與該案件的事實和當事人有密切的聯系的地方的法律”，因此從形式上看，這與傳統的概念主義的國際私法觀指導下的系屬公式-“某某法律關系，適用某某地方的法律”是一致的。實際上我們可以將最密切聯系看作一種新型的連結點，一種新創的、并列于傳統的國籍、住所、物之所在地、行為地等的又一連結點，盡管在這個問題上學者們還存在著分歧，「30有人認為最密切聯系是法律選擇適用之原則性指引規范，而不是連結點。對此問題的認識，我們認為應從分析連結點概念入手。所謂“連結點”是指一種把沖突規范中“范圍”所指的涉外民商事關系與一定地域聯系起來的紐帶或媒介，從而在實質上反映了該涉外民商事關系與一定地域之間存在的實質性的聯系。而最密切聯系原則要求通過對具體案例中各個連結因素進行比較分析，在綜合比較的基礎上做出利害的抉擇，其注重的是爭議問題與選擇法域法律的實質上的利害關聯性，體現著實質上的“最密切”。雖然在具體的連結因素上不確定，最密切聯系原則的運用在具體個案中取決于法官對其司法經驗、理性認識的把握來權衡確定，但這一過程本身是一個確定連接點的過程，即在諸多連接因素中選擇出最為反映本質利害沖突的連接因素，完成客觀媒介指引準據法的作用。從其形式到實踐應用都應當認為“最密切聯系”是作為連接點在產生具體的作用，而不是一種概括的宏觀的從思想、認識上的指導原則性規范。
2、最密切聯系原則在實質內容上的淵源來自于功能主義的國際私法觀
最密切聯系原則從其誕生起便在于打破傳統沖突規范的僵化，媒介連結點的單一化，在選擇法律時要求突破舊的框架局限，從一個新的浮動連接點“最密切聯系”出發，以功能主義的靈活的法律選擇方法取代概念主義的傳統國際私法規則的機械與盲目，無論是從范圍到視角、還是思維過程，最密切聯系原則都對傳統進行了革新，賦予社會公正理念的追求于其中。因此在看待最密切聯系原則本身性質時，也不可拘于舊有“連結點”的框架，不可否認最密切聯系的具體實用的媒介指引。
不僅如此，最密切聯系原則還標志著人們對國際私法功能的傳統認識的改變。國際民商事交往需要有序的法律規制，但各國均將其納入本國法調整，使得國際民商事關系沒有一致規則可循。在各國實體法律無法統一的情況下，人們只能企圖在適用哪一國國內法上達成一致，從而間接實現法律適用及法院判決的一致，以實現法律關系的穩定性。這就是國際私法產生的緣由。此外，由于長期以來無法寄希望于直接協調國內法，久而久之，人們習慣于認為只有沖突法才能在國際民商事關系調整中起作用，漸漸將國際私法等同于沖突法，將其功能局限于在各國立法管轄權之間統一分配案件，而忽略對相關實體法（實際上后者才直接決定案件的結果）的關注，不管這種分配是否適合于案件的實際。于是人們十分強調沖突法指引的確定性，對同一類法律關系往往只規定一個連結點，以確保案件無論在何處訴訟都適用同一法律，取得相同的判決，不得已時，不惜削足適履。傳統國際私法的種種不合理性如機械性、僵化即根源于此概念主義的理論。最密切聯系原則則與此相反，它認為國際私法不應只起到路標的作用，為當事人提供公正的行為規則才應成為其宗旨，也就是說，合理調整國際民商事關系才是其功能，在個案中，公正的解決才是首要的追求，其價值高于確定性、可預見性及一致性等目標，而這就要求對案情進行全面分析，以確定適于解決案件的相關法律，以對案情的全面分析代替“閉門造車”的演繹過程，有效地克服傳統國際私法之盲目性、機械性。另一方面，最密切聯系原則又通過對傳統沖突規范的改造，增強其適應力，在沖突法范圍內盡可能促進國際民商事關系的合理調整，將其從激進的美國“沖突法革命”的炮火中挽救出來，并為之開辟了廣闊的道路。作為“革命”成果，它終于成了美國國際私法學界占主導地位的理論，《第二次沖突法重述》便是充分的證明，并且在司法實踐中，這一理論也得到廣泛的承認與運用。「31
（二）最密切聯系原則之不同立法模式「32
1、功能主義國際私法觀為主導的模式（美國）
功能主義國際私法觀在美國目前還是占據主流地位，這從《第二次沖突法重述》中關于最密切聯系原則的解釋可以看出，其第6條規定法官在進行法律選擇，判斷何地的法律是最密切聯系的法律時，要考慮“州際和國際制度的需要；法院地的有關政策；在決定特別問題時其他有利益州的有關政策及其相應利益；公正期望的保護；構成特別法律領域的基本政策；法律的確定性可預見性和統一性；法律易于認定和適用。”「33綜合“革命”的各派學說所總結出的這七條聯系因素，并不強調其先后優先順序排列，相反起草者只希望法院在沖突法的不同領域分別有針對性的對某一特定因素或某些因素的重要性做出自己的判斷，即賦予法官以充分的自由裁量權，以求實現所選擇出的實體規則的具體個案功能，達到功能主義所追求的目標。
2、概念主義國際私法觀為主導的模式（大陸法系國家）
第一，以最密切聯系原則作為沖突規則的一般原則。以奧地利為代表，在其國際私法典中第1條便開篇名義地提出以最密切聯系原則為其法典的普遍性原則，最密切聯系原則有著一般指引的意義。其規定：“與外國有連結的事實，在私法上，應依與該事實有最強聯系的法律裁判。本聯邦法規（沖突法）所包括的適用法律的具體規則，應認為體現了這一原則。”這條規定明確指出，最密切聯系（最強聯系）原則是整個奧地利法規的基礎，法規在確定每一項法律適用時都體現了這一原則。
第二，以最密切聯系原則作為沖突規則的補充原則。以瑞士為代表，其在立法之初便考慮到法律本身固有的滯后性，為了防止這一缺失可能帶來的不利后果，在立法時便早先為之預留余地，其在《瑞士聯邦國際私法典》的第15條的例外規范中規定如下：1）、如果從全部情況來看案件顯然與本法指定的法律有很松散的聯系而與另一法律卻有密切得多的聯系，本法所指定的法律即例外地不予適用。2）、前款規定在當事人已進行法律選擇的情況下不予適用。可以發現，瑞士的做法是界于美國與奧地利之間的，較為合理的處理了穩定與靈活的矛盾，形成較為客觀的統一。
第三，將最密切聯系原則作為一個具體的沖突規范。如中國《合同法》第126條第2款的規定：“涉外合同的當事人沒有選擇的，適用與合同具有最密切聯系的國家的法律。”此外還有《民法通則》第145條、《海商法》第269條等類似模式的規定。在這種立法模式中，最密切聯系被當作一個連結點而使用。
三、功能主義與概念主義之互動：最密切聯系原則于當代國際私法之意義
首先，最密切聯系是功能主義的產物，其本身是一個不確定概念，其外延界定是一個浮動框架，有著彈性的伸縮機制，與傳統的以國籍、行為地、物之所在地等明確概念界定，相對固化的雙邊或單邊沖突規則相比，前者的靈活性優勢明顯，其突破了條塊局限，為選擇法律提供了一個充分、完整信息化的前提條件，從而也在一定程度上促進了法律的公正性實現，有利于案件中實體權益的保護即“結果最優”。在當代社會這樣一個發展迅速的環境中，各種新問題、新矛盾層出不窮，而面對這些不斷涌現的問題僅以傳統的單一、封閉體系來解決問題，缺點是顯而易見的，社會發展的動力便在于不斷的變革，“變則通”，最密切聯系原則便是對傳統的變革，在面對具體個案中個別、例外的情形，舊有的連結點指引相關的準據法將導致案件處理不恰當的情況下，最密切聯系原則的運用便提供了較好的解決方法，最有可能實現法律公平正義的秩序追求。
其次，在最密切原則的具體運用、法律選擇的過程中，主要依賴于法官的司法判斷，這就賦予了法官極大的自由裁量權，使得法官能在整個案件的審判過程中充分運用其司法實踐積累的經驗與法律邏輯思維，本著法律公平正義理念來實現法的社會價值能動追求，這一特色是受最密切聯系原則的產生地-美國的判例法特征影響的。因為在英美法系國家中，注重于司法審判的實踐，判例也成為其司法制度的正式淵源，為司法審判所援引，在他們看來，司法審判過程不僅是一種簡單的機械法律條文運用操作過程，而且為法官在法律精神指引下運用法律進行再創造性勞動提供可能。「34正是基于這一觀念，最密切聯系原則也得以在其國內最先予以確立并為司法審判所運用，成為對舊有概念主義國際私法的突破。
再次，法律沖突在本質上是一種利益的沖突，因而以最密切原則來解決沖突，就是通過對于當事人意思、當地政策、案件的性質以及不同的法律領域等各方面客觀影響的考慮，來把握其關鍵的、不局限于表象的、本質的利益上的矛盾因素，即要求法院對不同連結點在具體案件中的相對重要性做出認定，從而確定最密切聯系。從利益沖突本質來把握問題，便不會在一些細枝末節問題糾纏，法律的最高價值是公平正義，但也因具有效率性追求，有限的社會成本應力求其效用最大化，運用最密切的聯系原則，就是在把握“主脈”，尋求利益爭端焦點，以期最迅捷化解糾紛。
最后，最密切聯系作為功能主義對傳統規則的變革，其出發點便是在于對舊有封閉沖突法的突破，擺脫簡單的靜態的公式化模式，以期實現在制度層面的彈性化、體系的開放化、個案的公正化等社會功用的價值目標。將此問題上升為法理學的思考，將演化為對于法律的秩序與公平價值的衡平。隨著社會的發展，以秩序束縛而犧牲個體利益的作法日益為人們所拋棄，相對于概念主義的傳統沖突法模式的簡單的、靜態化的統一，最密切聯系原則突出其靈活性，其要求從多個連接因素中，權衡確立決定因素所指引的準據法，即由偏重于秩序、穩定而轉向注重具體個案中的正義公平的追求，這是時展的必然趨勢，秩序與公平在大多數情況下是一致的，但在有的情況下也會發生齟齬，如何平衡兩者成為最密切聯系原則的確實目的。
四、功能主義的矯枉過正：最密切聯系原則之隱患
第一，如何避免法官自由裁量權的濫用？如何實現最密切聯系原則的規范化？權力是一把雙刃劍，在我們考慮最密切聯系原則賦予法官自由裁量的靈活性同時，也在一定程度上放任了自由裁量權力本身，使其有了隨意適用的空間，這對法律內在的穩定秩序、追求可預見性目標構成威脅。設立司法制度目的便在于追求法律公正目標的實現，在此存在著一個預先的假定前提，即法官能本著客觀公正的觀念，毫無偏差的領會法律的精神，并具有高度的技巧，能妥善的處理面對的案情。然而，“由于最密切實際原則本身沒有提供必要的嚴密而精確的分析方法，就使得它的運用在很大程度上依賴于法官的分析和判斷。法官通過自己的分析判斷，對發生沖突的有關法律獲得一個大致的印象，然后根據這一印象確定法律的適用。這種做法潛在的弊端是：缺乏精確性；無法排除法官的地域偏見；比較適合于判例法國家而不太適宜于法典化國家。”「35所以為了使法律制度的運作在具體的實踐中不偏離其原有的初衷，為了避免學者們以上批評所指出的問題，有必要形成一些原則性規范來對最密切聯系原則進行補充修繕，即有必要進行最密切聯系原則的規范化。
任何理論的成熟都必須經過一個從實踐到理論再進入實踐的不斷循環前進的過程；在一開始并沒有現成的模型可以直接運用，便應在不斷實踐中去發現、歸納、總結、完善，然后提升為結論予以確立。最密切聯系原則在發展的過程中經歷了萌芽、發展與推廣，已日趨成熟化，也即最密切聯系原則的規范化已成為一種趨勢。美國紐約州最高法院的富德法官是在司法實踐中引入最密切聯系原則的的第一人，其在1963年審理的貝科克訴杰克遜案（Babcockv.Jackson）「36成為國際私法發展史上的經典判例，在該案中富德法官采用的是一種抽象的最密切聯系原則，而到了1972年在同為富德法官審理的紐邁椰訴庫切納案（Neumeierv.Kuchner）「37中，便明顯的體現了最密切聯系原則從任意性而漸漸轉化為規范化的趨勢。該案從性質上同于貝科克案，亦是關于免費乘客遭受交通事故侵權的案件，在該案中富特法官提出了三條規則：1）、如果免費乘客與駕駛者在同一州有住所，且汽車是在該州注冊登記的，那么該州法律就應支配和決定駕駛主人對其客人的注意標準。2）、如果駕駛者的行為發生在他的住所州，而該州法律不要求給予賠償，一般情況下免費乘客就不能因為其住所地法規定其可以獲得賠償，而要求駕駛者承擔責任。3）、如果乘客與主人位于不同的州，一般應適用事故發生地法。此三條規則成為在交通事故侵權案件中適用最密切聯系原則的規范，從而避免了最密切聯系原則適用的隨意性。
由于法官自由裁量的擴大而導致法律判決的隨意性，是片面關注個案“具體的公正”而對法律普適性、秩序安全性的最大破壞，從特殊正義為出發點而最終導致普遍不正義的做法將為社會最終淘汰。判決的隨意的惡果是嚴重的，是對法律根本價值目標的違背，人們之所以在社會治理模式中選擇法治、舍棄人治，其原因便在于相對于人治，法治更為穩定，使人們可預見自己行為結果，從而維持心理的安全感，秩序與安寧是與公平并存法律價值追求。由此，我們有必要對最密切聯系原則予以規范，這種規范更應偏重經驗上的歸納總結性，即選擇法律的管轄范圍有個大概構架，而不是重新將法律選擇問題置于固化，否定靈活機動的最密切聯系原則本身。規范最密切聯系原則絕不是建立于對概念化國際私法規則簡單的“否定之否定”的基礎上，而是在發展過程中對傳統觀念的不斷的超越、重構、充實與完備。
第二，如何避免在適用最密切聯系原則時，片面強調法院地利益的“返回家去的趨勢”？富特法官在審理“貝科克案”中，將最密切聯系原則與政府利益分析方法相結合，從此這兩種理論似乎結成不解之緣。在今日推崇“至上”，政治國家林立的現實世界中，法官雖然是司法運行程序中的“中立者”，但亦絕不可忽視其所處的社會環境對其施加的影響，權力對司法的干預從來便不曾間斷過，尤其在涉外案件的處理中，涉及爭議的是本國或與本國相關的利益與外國利益之爭，法官基于其主觀前見，在法律選擇中不免有所偏重。這樣一來，最密切聯系原則有時在實際運用中往往成為了一場虛假游戲的道具，這是對最密切聯系原則精神實質的違背。在當今這樣一種經濟全球化局勢下，以政府利益分析方法為根本出發點，片面強調法院地法優先，來適用最密切聯系原則的作法將被唾棄。隨著各國經貿往來的增加，相互間經濟上的依存性也日漸加深，在目前這樣一個利益日漸復雜化的網狀結構中，司法的透明、公正成為必要，否則引致的負面效益將是不可估量的。經濟沖擊的壓力下使政治干預威勢在日減，“市場是天然的法制經濟”，相信在市場一體化的大潮中，政治權力對于司法的滲透將得到排除。
第三，如何避免最密切聯系原則顛覆整個國際私法規則體系？最密切聯系原則在國際私法領域適用范圍的過于寬泛化，最終可能導致這樣一種后果：即從整體上拋棄舊有國際私法規則體系，而忽視其中一些行之有效的經驗性的積累，最后所有的國際私法規則全部變成了“某某涉外民事關系，適用與其具有最密切聯系的法律”這樣一條規則。這種全盤推倒重來的態度是不負責任的，在法律選擇這一本來就比較混亂的領域中希求以模糊不易把握的最密切聯系原則來解決一切紛爭，無益于在渾濁的池水中再攪拌幾下，使得更為混濁不堪。批判的目的只應為更好的繼承。因而，最密切聯系的適用不可過于寬泛化，而應量入為出，即在適時必須時運用，而不可凡是都援用，而將經歷實踐運用行之有效的舊有沖突規則擱置。綜觀歷年的實踐我們不難發現，作為軟化傳統概念主義國際私法的彈性規則-最密切聯系原則在充斥變量因素的侵權法、合同法等領域發展迅速，并伴隨經濟的不斷發展而歷有革新。這是因為，傳統沖突法以法律關系的“本座”為出發點，單一化的強調侵權行為地在法律適用中的絕對化作用，而在今日隨著法律關系變化的迅捷，行為地的支配性地位日益受到挑戰，尤其網絡經濟中大量存在的侵權行為與侵權結果地的分離，再簡單地以靜態的行為發生地作為指引規則將不合適；同樣的問題也出現在合同法領域，由于合同本身的技術性，意思自治便不再是簡單地以單邊或雙邊規則機制可以解決，因此在這樣一些領域內最密切聯系原則的突破成為必然。然而并非國際私法所有的問題最密切聯系原則均可包辦，在一些傳統領域如婚姻、家事領域，概念化的傳統沖突規則更具有市場。
總之，新生事物往往在一開始，由于寄托了人們過多的熱情而感情化，不可避免的存有隱患之處，只有經歷實踐的不斷磨礪，新理論才能在不斷的提升與總結中形成理性化的成熟形態，最密切聯系原則亦是如此。
關鍵詞：斑點叉尾鮰；成魚；養殖技術
斑點叉尾鮰，又名溝鯰，屬鯰形目鮰科。原產于美洲，具有生長快、適溫范圍廣、抗病能力強、肉味美、出肉率高等特點，深受廣大養殖戶和消費者喜愛。目前在我國主要以池塘養殖為主，具有投資小、見效快、收益大、生產穩定、不受面積大小限制等特點，適合我國大部分淡水水域養殖。筆者根據多年養殖與研究經驗，現將斑點叉尾鮰成魚健康養殖技術總結如下。
一、養殖條件
1.1養殖環境
要求生態環境良好、水源充足、排灌方便。在不受工業“三廢”及農業、城鎮生活、醫療廢棄物污染的同時，還要兼顧到交通、電力方面的便利。
1.2池塘條件
池塘為長方形，東西走向，面積在2000~6667m2，水深1.6~2.0m。池底平坦，淤泥少，有注排水設施，進排水方便，水質清新，pH值7.0~8.5，每口池塘配備3kW增氧機1臺，2.2kW潛水電泵1臺。
二、魚種放養
2.1清塘消毒
魚種放養前15d，先清除池底淤泥，保持水深6～10cm，用生石灰900~1125kg/hm2進行消毒。消毒2周后，施有機肥1500kg/hm2，然后逐漸加水至1.5m，待池塘水體中出現大量浮游生物后即可放苗。
2.2魚種消毒
斑點叉尾鮰魚種必須到正規場家購買，魚種要純正，宜就地購買，以減少運輸損傷。魚種放養前用3%～5%的食鹽溶液浸泡5~10min。以殺滅魚種體表的病原微生物，同時具有消炎作用，從而增強魚種的抵抗力。
2.3放養模式
一般放養大規格斑點叉尾鮰魚種1.2萬~1.8萬尾/hm2，魚種要求規格整齊、體表無傷、活動能力強，同時可以套養規格為50g/尾左右的濾食性魚類(如鰱、鳙魚)600~750尾/hm2。不宜套養吃食性魚類，如鯉魚、鯽魚、草魚，否則不利于斑點叉尾鮰的攝食和生長。
2.4放養時間
斑點叉尾鮰宜選擇春節前后放養，因為冬季水溫低，傷亡小，能延長魚的適應時間，增長生長期，有利于魚苗早開食、早生長。最好于晴天現捕現放。鰱、鳙等濾食性魚類的放養可在4月上旬進行。
三、日常管理
3.1投喂
斑點叉尾鮰屬于攝食性魚類，在實際生產中，應選用正規廠家符合質量標準的斑點叉尾鮰專用顆粒飼料，切不可使用霉變過期的飼料，以保證斑點叉尾鮰的體色和品質，并獲高產。投喂時須做到投勻、投足、投好。魚種階段投飼量為魚體重的3%～5%，成魚階段為魚體重的4%～6%。具體投飼量應根據水溫進行適當調整。
根據斑點叉尾鮰喜歡弱光攝食的習性，開始馴化攝食顆粒飼料的時間應定在黎明和傍晚，每天2次，經過10～15d的馴化后，就可定于每天8∶00和17∶00定點投喂。投喂要堅持“四看”和“四定”。“四看”，即看季節、看天氣、看水質、看魚的活動和攝食情況，一般陰雨天少投或不投食，魚攝食少時少投食。“四定”，即定位、定時、定量、定質。另外，為了觀察魚的吃食情況，應在池中搭設飼料臺，這樣既能掌握投飼量，也易于殘餌清理和疾病防治。
3.2巡塘
每天早晚各巡塘1次，查看水質，觀察魚情，發現問題及時處理。每天要撈除池中雜草、污物、死魚，保持塘口清潔衛生，并做好塘口記錄。
3.3水質管理
斑點叉尾鮰窒息點低于四大家魚，耐低氧能力相對較差，易浮頭或泛塘，對水質要求較高，養殖過程中要長期保持水質肥、活、爽，透明度保持在25～30cm。定期注排水，7—9月每10~15d換水1次，每次換水20~30cm。水色過濃，透明度低于25cm，應及時沖注新水。每月用生石灰150~225kg/hm2全池潑灑，使池水呈微堿性，以利于魚類的生長和魚病的預防。
養殖池配備的增氧機械，每天于午后和清晨各開增氧機1次，每次2~3h，高溫季節每次3~4h。悶熱或陰雨天氣及傍晚下雷陣雨，提早開機，魚類浮頭應及時開機，中途切不可停機，傍晚不宜開機。
四、魚病防治
斑點叉尾鮰抗病力相對較強，患病少，很多情況是養殖水體環境不良、飼養管理不善而造成病原體侵襲所致。因此在飼養過程中要采取綜合防病措施，以預防為主。主要措施有:①在魚苗、魚種入塘前，應嚴格消毒，用2%~4%食鹽水浸浴5min或20mg/L高錳酸鉀溶液浸浴20~30min。當魚苗、魚種下塘15d后，1m3水使用1~2g漂白粉潑灑1次。②在高溫季節，飼料中按每千克魚體重每天拌入5g大蒜頭或0.47g大蒜素，同時加入適量食鹽，每次連續6d。③巡塘時，若發現死魚應及時撈出，埋入土中。病魚池中使用過的漁具要浸洗消毒，可用2%～4%食鹽水浸浴5min，或20mg/L(20℃)高錳酸鉀溶液浸浴20～30min。④魚體轉運時溫差不能超過3℃，池塘換水時換水量不宜太大，以免魚體產生應激反應，降低魚體抗病力。⑤平時除定期用生石灰消毒外，還可不定期使用水質凈化劑改良水質，飼料中定期添加多維，預防魚病的發生。
五、收獲
5.1捕撈
到8月底部分斑點叉尾鮰已達上市規格，可起捕上市，讓小規格斑點叉尾鮰繼續生長，提高凈產量。斑點叉尾鮰用網捕，拉網3~4次，上網率可達90%以上。捕前10h應停止投喂。
5.2運輸
長途運輸前，斑點叉尾鮰應停食1d，排除糞便，減少運輸途中對水質污染，這樣可以提高運輸成活率。
參考文獻：
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隨著中國經濟飛速發展，人民文化修養和審美品位日漸提升，環境設計行業的競爭越來越激烈，環境設計人才的需求也越來越大，然而國內當下環境設計專業的人才培養模式的現狀和前景卻存在一定的問題。我國的環境設計教育始于中國工藝美術設計教育時期，發展至今僅有幾十年，處于起步時期。近年來，才漸漸形成初具規模的科學體系。而高校在教學過程中往往過分強調“效果圖”“意向圖”“渲染圖”等繪制，這其實是本末倒置——初衷本該是培養環境藝術設計人才，重在設計和創新，最后卻發展成培養專業的繪圖員，直接忽略了設計人才教育的靈魂和精髓。對于設計教育，真正可取的做法應該是踏踏實實思考、研究國外先進設計人才培養模式的本質，并借鑒性地引入國內的高等教育體制，使其對學生整個設計行業有切實的幫助。
二、包豪斯設計教育理念
德國現代建筑師和建筑教育家格羅皮烏斯建立了世界上第一所完全為發展現代設計教育而建立的學院——包豪斯，開創了現代設計教育模式。包豪斯試圖舊的設計教育模式和理念，開拓一個完全創新的、先鋒式的設計教育王國。格羅皮烏斯認為，以往的“竹節式”BeauxArt系統學院派教育系統存在缺陷。他認為，線型教育模式支撐不起一個龐大的以理念、思想等上層建筑為靈魂的設計教育。所以格羅皮烏斯將藝術設計教育分為三個部分：基礎課（Foundation）、理論課（Theory）、工作室（Studio）。如果說基礎課訓練了形式和關系的了解和表達能力，理論課教育思維、啟發思維，那么第三部分工作室就是將第一部分和第二部分融合到一起進行真正的實踐。與學院派BeauxArt系統一個點確立的平面相比，包豪斯這種教學、研究、實踐三位一體的現代教育設計模式，對塑造素質全面的藝術設計類人才具有明顯的優勢。
三、基于包豪斯設計教育理念的創新創業理論
對于包豪斯三位一體的現代教育設計模式，在我國1000多所設計學院中真正使用該體系的比例并不高。國內高校在教學、研究方面守有余而攻不足，即只能做最基礎的教學研究工作，不能兼有深度和廣度地開展教學。高校最核心的實踐教育又是最受忽視、最薄弱的環節，而實踐的缺乏，反過來直接影響教學、研究的質量，使得學生和教師只會照本宣科，無法進行真實案例的研習，造成設計教育的惡性循環。基于對包豪斯創新設計教育理念的深層研究和深刻認同，和對國內設計教育現狀的深切擔憂。2012年，筆者所在的團隊衍生出一個大膽的想法，即依據包豪斯設計教育理念三大部分，堅持第三部分是整個體系的創新精華的原則，嘗試將設計教育創新創業理論，建立在國內這片設計教育創新領域尚無人開拓的地方。我們希望通過構建一個媒介，能同時連通起教學研究、實踐和創業三大部分，用一種創新創業的方式讓學生既能夠積極研習校內的專業知識，又能給所學的知識創造用武之地，進行設計實踐，在實踐中發現問題，同時幫助學生盡早接觸社會，寓教于工作，掌握真實項目操作流程，并挖掘人生第一桶金。這就是受包豪斯設計教育理念啟發的，符合中國國情的設計教育行業的創新創業理念。
四、創新創業理論實踐
改工作室創新創業理念的初衷是為開創國內新型的設計教育模式，同時嘗試搭建與學校基礎設計教育接軌的、盈利型的，同時也能給予學生大量寶貴實踐機會的媒介。本著摸著石頭過河的心態，在理論聯系實踐的指導思想下，大連理工大學城市學院成立了日龍建筑裝飾設計工作室。
（一）工作室主要運作特點
1.團隊中的學生在項目實施過程中擔任不同的職位，從領導到具體執行人，要求團隊間融洽溝通、相互合作、各司其職。這是包豪斯理念中強調的集體工作方式，用以打破藝術教育的個人藩籬，為企業工作奠定基礎。
2.工作室模擬真實企業的工作流程，即從客戶要求和客觀限制等信息的搜集，到與客戶對提案的協商，團隊討論定下整體策劃方案，再到編制商業計劃書、開展可行性研究，進而開始具體設計等一系列規范有序的工作。這是包豪斯理念中強調藝術家、企業家、技術人員應該緊密合作，學生的作業和企業項目密切結合的原則。
3.指導方針：工作組密切結合當代教育發展趨勢，全面貫徹落實國家和省中長期教育改革發展規劃綱要，強化大學生創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，探索現代環境設計創新創業人才培養新模式。
4.學生極大的興趣和支持：這種模擬真實企業的工作方式在一開始就獲得學生極大的支持，不僅能幫助學生掌握企業運作的實際情況，也能幫助學生了解自己擅長的設計方式和工作崗位，為以后正式進入社會開始參加工作提供有效的經驗保障。
（二）工作室的成果
工作室在成立的3年內，收獲頗豐，項目參加各種全國大型藝術設計大賽已榮獲國家級一等獎（金獎）2項，國家級二等獎（銀獎）9項，國家級三等獎10項，國家級優秀獎16項、國家級入圍獎若干。并且工作室與國內多家建筑裝飾公司、材料供應商建立了長期合作關系，已完成多項實際項目的方案設計和施工圖設計，積累了豐富的經驗，極大地鼓舞了團隊成員的斗志和信心。
五、結語
關鍵詞：情境教學法; 小學四年級; 語文課堂;
在小學語文課堂教學中,任課教師需要用一定方式巧妙靈活的上課,方能激起學生的求知欲望,同時也要盡力提升課堂的教學質量。而情境教學最為核心的意義在于能夠大幅度提高課堂的效率,激發其參與性,令他們做到主動學習,并相對獨立的解決問題。除此之外,此種做法也有利于保證大伙的積極性,避免昏昏沉沉的局面出現,這在很大程度上是與素質教育相契合的。
一、小學四年級學生特點
首先,學生樹立自信心的主要時期就是小學四年級,別人對該年級的學生進行評價過程當中,他們可以在很大程度上感受到外界的鼓勵,進而變得更為自信; 有些會強烈的自我肯定。對于自身評價過高,惟我獨尊的學生會產生自負心理。反之,成績不理想或者某些方面不足的學生受到其他同學的嘲笑,進而會產生自卑心理,導致自信心喪失。所以,語文老師要根據不同的情況來做出決定。其次,某些同學天性聰敏,剛入學時盡管并未努力,卻能保持相對較為優秀的成績。然而進入四年級后,隨著各項知識的深度逐步提升,孩子一旦粗心大意,成績很有可能會立刻下降。四年級時作文的出現也增加了學生學習難度。每位家長、學生和老師都很重視如何提升學習成績的問題。
二、小學四年級語文課程特點
對于小學四年級語文而言,主要涵蓋了以下功能:
( 1) 提升學生的表述能力,使其在說話處事的過程中邏輯清晰、順暢無阻,避免溝通障礙的局面發生;
( 2) 獲得一定程度的知識積累,這是語文素養的根基。究其原因,唯有具有了足夠的古、現代文化的積淀,才不至于在未來的交流中內容空洞、言之無物,對于表達能力的提高可謂至關重要。
在教學中,學生的生活閱歷、知識累積、認知能力、理解水平往往影響著其對語言含義、語言情感、語言技能的領悟。因此,很有必要鼓勵各位暢所欲言,使學生在溝通的過程當中獲得靈感和升華,體味語文的樂趣。其中的課文都是經過精挑細選的經典之作,教師在里面誘導學生領悟的主要內容就是它語言環境刻畫的優美,語言應用的精準,思想表達的深刻,見解敘述的獨到。
三、情境教學法及其在小學四年級語文課堂中的應用
1. 情境教學法簡介
情境教學法于20世紀中期在西方國家盛行,而我國是在70年代末引進該教學法,進而被中國語文教學界熟知,教師為了達到理想的教學目標,在充分考慮到每一個同學的基礎上,構建一個活靈活現的場景,使得每位同學皆能以放松的心情融入其中,促使學生產生共鳴,使其思維更清晰,明確學習動機,活躍的參加教學活動,這樣能夠提升學生的理解能力和掌握學習技能,并且在心理機能上幫助學生更好地發展,該教學法顛覆了傳統課堂教學方法主張的唯智主義的限制,其最為突出的優勢在于能夠將言、行、情統一起來。此法可分為問題情景、真實情景等諸多形式。唯有利用其寓教于樂、趣味性高的優點才能充分調動各位的積極性。結合課堂科目特點以及學生特點進行課堂情景模式的應用。
2. 充分融合語文課程特點,創造語文學習意境
在語文教學中,教師應用影視方法演示一幅幅美麗的畫面,播放一段段悅耳的音樂,將兩者和課堂內容有效結合,使學生身臨其境,更加生動地領悟到課本中的語言文字。
這種方法為學生樹立了開闊的思維空間,讓學生的心境與自然景物完美的融合,使各位充分感受靈感迸發帶來的。當然這并不意味著任意發揮,要結合四年級語文學科的特征,教授基礎的語文知識,與《語文課程標準》所指出的要讓學生樂于表達的根本觀點相符,而不可以為演示美麗的畫面而演示畫面。
3. 發揮學生情感作用,引導學生自發融入語文學習
學生是教學情景發運用的對象,也是在課堂中的主體。美國教育家布魯姆說: 學生的興趣、動機、態度、好奇心以及情感在促進學生智力發展的過程中起著重要的作用。這些方面要靠教師對學生的熱愛和教師本身的感染、熏陶,是其它任何教學手段都替代不了的。同時,老師所建立的語文教學環境需要學生在各個方面上的接受,特別是在情感上,要想使學生積極的參加課堂情景活動并產生濃烈的興趣,就要真正從學生的心理方面考慮,使他們在心理上接受該教學方法,這樣,老師所建立的教學情景才能擁有深刻的意義并發揮更大的效果。
【摘 要】學貴知疑，能夠發現疑點、提出問題是非常可貴的學習能力，也是學生主動性的一種表現。因此，語文教師在教學中應“令其善疑”，“誘以審問”，并教給“會疑”的方法。質疑作為一種能力，需要教師有意識、有目的、有計劃的進行長期的訓練與培養。
關鍵詞 質疑；引導；方法；提出問題；鼓勵
孔子提出“疑，思之始，學之端”，十分強調“疑”對于啟迪思維、促進學習的重要作用。宋朝教育家張載也主張“學則須疑”；學貴知疑，能夠發現疑問、提出問題是非常可貴的學習能力，也是學習主動性的一種表現。因此，語文教師在教學中應“令其善疑”，“誘以審問”，并教給“會疑”的方法。我在教學《為了他的尊嚴》時，著重從以下幾方面啟發引導學生發現疑點，提出問題。
一、對課題進行質疑
俗話說“題好文一半”，經常推敲標題，有利于提高把握文章中心、內容、結構等的能力。上課伊始，板書課題，在學生讀完課題后，讓學生圍繞課題提出問題：同學們，你們在讀了課題后有什么想知道的問題嗎？學生提出問題:他指誰？是誰為了他的尊嚴，又做了什么事？為什么說是為了他的尊嚴？什么是尊嚴？提問引發了學生讀書探索的興趣，這時，我讓學生初讀課文，圍繞上述問題自主學習。再交流匯報，有的讓學生直接回答，有的放到講讀課文中學習解決，有的讓學生聯系自己的生活感受與前面所學或說理解或舉例，然后老師用精練的語言加以指點。
二、從矛盾點找疑
講讀課文時，給學生指點提問的方法——找矛盾。在某些看起來似乎是矛盾的但卻又是合情合理的地方質疑。學生按老師的指點，一邊看書，一邊尋找這些矛盾點。而后提出如下問題：（1）獨臂乞丐剛開始不愿搬磚，后來為什么又搬了，而且還要留下臟毛巾作紀念？（2）雙臂乞丐來乞討，老婦人也讓他搬磚掙取二十元錢，可雙臂乞丐為什么不搬卻鄙夷地走開了？（3）老婦人為什么一次次地讓乞丐把磚從屋前搬到屋后，又讓乞丐把磚從屋后搬到屋前，他這樣做是什么意思？在引導理解后，我又讓學生注意課題，再讀一遍，強調：看一看，想一想，課題與文章所寫人物有無矛盾之處？于是有學生又提出：（1）課文題目是“他”，應該指一個人，為什么文章中卻出現了兩個乞丐？這時還會有學生提出問題（2）他們兩人的命運為何如此不同？雖然這個問題在前面已經分別解決了，可當學生再次提出此問題時，老師一定不能怒形于色，更不能斥責，而應當鼓勵他敢于提出問題的勇氣，并給他機會和時間，讓他思考一下再回答。
這樣，在對問題進行點撥、理解、分角色朗讀等教學活動中，又通過詰問，引導學生從理解課文內容、文中人物，進而上升到了對文章主題、選材、寫法的提問。
語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中教師要善于引導學生找出矛盾之處加以質疑，深入探究，能幫助學生更深入的理解課文。
三、從關鍵處提問
在講讀課文中，我又告訴了學生另一種提問的方法——找關鍵。《為了他的尊嚴》一文的第10、11自然段是理解全文的一個關鍵處，我請學生們用心讀，然后提出問題。學生提出：老婦人的這段話是什么意思？我引導學生再讀、分角色讀，聯系獨臂乞丐與雙臂乞丐他們兩人的命運談體會。通過品讀，加深理解，從而體會老婦人的良苦用心。
四、從違反常理處設疑
《為了他的尊嚴》一文的最后一部分講的是獨臂乞丐當上董事長獲得事業的成功后,來謝贈老婦人，老婦人不肯接受他的贈送。在講讀此部分時，我又告訴了學生一種提問的方法——在違反常理處設疑。學生默讀后質疑：（1）老婦人為什么不接受獨臂乞丐董事長的禮物？（2）老婦人拒絕贈禮時說“我們一家人個個都有兩只手”是什么意思？（3）文章最后，老婦人為什么還“笑”著讓獨臂乞丐董事長“把房子送給連一只手都沒有的人”？圍繞問題，我組織學生進行討論交流。通過學習，不僅增進了對老婦人這個人物品質的認識，增強了對課文內容的理解，更使老婦人這個人物形象鮮明、生動、感人。
當然，能夠引導學生質疑的地方很多，比如：在初讀課文后可讓學生結合自讀提問。學生也會提出許多問題，但是因為此時學生對于課文的理解較淺，提出的問題大多是表層性的，或者是不理解詞語。而且所提問題多而雜，這時教師一定要對問題按照一定的順序進行梳理，有的讓學生直接回答，有的放到講讀課文中學習解決。對于學生所提的價值不大或不著邊際的問題可以放在學文后解決，教師不能不予理睬更不能有諷刺或挖苦，要給與學生解釋與指導，這樣才能有利于提高學生的質疑能力與水平。
當然，質疑作為一種能力，不是一朝一夕形成的，它是一個循序漸進的過程，需要教師有意識、有目的、有計劃的進行長期的訓練與培養，持之以恒，一定會有收獲。
與此同時，教師還應為學生創設一個平等、寬松、和諧的人文的教學環境，為學生主動提問創造條件，更要正確地對待學生的提問，使學生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。贊可夫也曾說過“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教育方法就會變得高度有效”。情感是智力發展的翅膀，積極的情感是人的認識的內驅力，因此，教師應“以情動情”，以情促思情促問，以自己的語言、態勢、目光向學生傳達你對他們的信任、尊重、期望與賞識。更多地讓學生看到自己的長處，當學生“靈光一閃”時，要允許學生插話，鼓勵學生大膽探索，使自身固有的積極因素進一步強化。并依靠積極因素克服自身的消極因素，不斷進步。
參考文獻
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關鍵詞：口語交際；閱讀訓練；話題訓練；聯系生活
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B ？搖文章編號：1674-9324（2013）42-0202-02
一、借助閱讀訓練“說”，鋪墊口語交際基礎
縱觀現行語文教材，每單元的口語交際話題都與本單元閱讀教學的范文有密切聯系。有的主題相同，如人教版五年級上冊第六組課文的主題是感受“父母之愛”，提供的講讀、閱讀課文有《地震中的父子》、《精彩極了和糟糕透了》等，而本單元的口語交際話題也是“父母之愛”。三則小故事反映母親的溺愛，父親的嚴打嚴罵之愛，父親對孩子的鼓勵之愛。如人教版六年級上冊第一組課文都是描述自然景觀的，口語交際話題使學生“把自己當成自然中的一員，可以是一種植物或動物，或自然想象”，進行描述交流，如指導交際，本組課文《索溪峪的“野”》為學生提供交際的言語板式，幫助學生內化語言，運用語言。再說，閱讀教學中，離不開說的訓練，學生通過閱讀文本，吸收文本信息，內化為自己的語言庫存，需要借助說的訓練，才能轉化為口語進行交流表達。因此，閱讀教學中滲透口語交際，既能促進學生對文本的理解，又能提高學生口頭表達能力，達到語言積累與語言運用雙贏之效。
1.自讀自悟自由說。閱讀教學的理解課文內容，體會文章情感，揣摩文章寫法，離不開學生的自讀自悟。學生自讀感悟文本之后，讓學生說課文大意，說自然段的意思，說自己的情感體驗，說領悟的文章寫法等，讓學生在自由寬松的說話氛圍下，放飛思維，自由表述，促進學生敢說、樂說的習慣形成。
2.復述內容有序說。復述課文內容是促進學生深入理解文本的重要手段，引導學生復述概括課文大意，既是深化文本理解，又是培養學生語言概括能力的有效舉措。借助內容復述，指導學生有序地說，抓住課文新詞概括內容進行復述，引導說；抓住中心句，聯系自然段進行概括說，從而使學生養成有序思維，嚴密表達，達成說話表達有條有理。
3.精彩片段轉述說。選編的課文都是經典之作，無論主題、語言、技法等都是“范例”，易于學生仿效與借鑒。針對文章的經典之處、獨特之處進行語言轉換表達訓練，提高學生運用語言和口語表達的技巧。如《夜鶯的歌聲》，日本軍官與孩子的對話寫得很精彩，通過對話訓練和語言轉述訓練，如對話改為陳述，第一人稱對話改為第三人稱對話，使學生在理解文本時，感受到語言運用的靈活性，提高口語交際策略。
4.針對問題對答說。問題是思維的載體，為了幫助學生理解文本，總要設計一些問題幫學生理解課文、領悟寫法，體驗情感。引導學生針對老師提的問題，課文中的問題進行對答，常以“因為……所以……”、“由于……所以……”等形式訓練學生說話的正確性，提高學生的思維嚴密性和語言句式運用能力。
二、圍繞話題訓練“說”，練就口語交際技巧
口語交際的本質是對話，是圍繞話題一方向另一方提問或應答對方提出的問題，說話者與聽話者之間互動交流的言語活動。口語交際不是一般的說話活動和簡單的語言相加，它有四個特點：圍繞話題展開，有鮮明的主題；注意雙方的身份、場合，選用得體的語言；對話中充分表達各自的情感、態度、見解，不能人云亦云；注意語速、語氣口齒清楚、流暢，不講方言。因此，口語交際課，應緊扣話題，訓練學生說話技巧，提高交際水平。
1.創設情境，樂于交際。托爾斯泰：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣”。是的，快樂始于情趣，情趣是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源泉。學生對話題產生濃厚興趣，必然在內心產生期待效應，蠢蠢欲說，不說不快，非說不可之感。如人教版四年級下冊第四單元口語交際話題《小小新聞會》，交際之前，展示央視主持人如白巖松、董卿等視頻形象，展播新聞的視頻畫面，喚起學生交流的欲望，促進主動交際。
2.師生互動，指導交際。創設情境，有利于調動學生樂于交際的情弦，克服了怕的心理態勢，學生敢說、樂說。但由于學生認知的差異，需要教師的有效指導。教師要蹲下來融入學生，與學生對話交流，邊對話邊指導，讓學生領悟口語交際要“緊扣話題，注意傾聽”；“闡明觀點，發表見解”；“尊重對方，文明交流”；“語氣適當，語速適中，彰顯感情”，從而使學生把握口語交際技巧。
3.學會傾聽，靈動交際。口語交際能否順利推進就在于看聽話方能否抓住對方說話的主題、漏洞、疑問、錯誤，從而使自己有發話權。要把握發話權離不開傾聽，而且非認真傾聽不可。傾聽要做到用心傾聽、吸取信息、發現問題、提出建議。從傾聽中抓住對方話柄，闡明自己的認識，見解、意見，表明自己的情感、態度，靈活應答對方的話語，使對方認同、信服。這樣的交際，才是有效的口語交際。
4.及時評價，正確交際。評價有導向、激勵、甄別功能。口語交際中及時跟進評價，當交際“語塞”了，交流發生言語沖突時給予導航，發生認知偏差了給予甄別，引導正確的價值導向，有效推進交流，給予激勵，從而力求達到課標提出的：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”
三、聯系生活訓練“說”，發展口語交際能力
生活中處處是語文資源，生活中離不開口語交際。課堂上領悟的交際技巧、策略需要運用于生活，在生活實踐中鞏固和發展，練就學生文明、正確的口語交際能力。
1.做做說說。家庭是學生的大課堂，學生參與力所能及的家庭生活，家務勞動，收獲的體會，感受與父母親說說；學生動手制作的小發明、小制作，對家人進行解說，促進在生活實踐中提升口語交際能力。
2.看看說說。看電視人人喜歡，學生更是如此。引導學生看完電視后，對其中的故事情節，新聞動態對家人說說；學生在圖書室汲取知識精華，讀到的好書向同伴說說；學生看到大自然的美好景觀，引導描述表達，促進學生在閱讀與觀察中提升口語交際能力。
3.玩玩說說。學生與同伴間玩游戲之后，引導交流游戲活動的體驗，快樂，既加深游戲活動的認識，增進同學之間的友誼，又有利于學生口語交際能力的發展。
4.聽聽說說。在家里接聽電話，及時引導把聽到的內容進行轉達；把生活中聽到的新鮮事進行轉述，提高口語交際能力。
生活中訓練學生說，需要學校與家長密切配合，不斷跟進，才能取得成效。我課堂上堅持采用講故事，新聞，專題辯論會，小制作作品推薦等形式，檢閱學生的口語交際水平。同時要求學生，每周將做做說說，看看說說等內容寫在日記中，供老師檢查，確保生活中練就口語交際落到實處。