時間：2023-04-08 11:32:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇校外教育論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
作者：梁淑君 單位：廣州現代信息工程職業技術學院
學生了解外貿信函的常用格式和組成部分，通曉各個交易環節的常用專業術語、句型和慣用表達法，掌握各類信函的結構特點和行文特點，掌握外貿函電的語言規范性，能夠熟練撰寫交易各環節的函電，在不同的交易環節通過函電實現相應的業務目的，從而為從事與外貿相關的工作打下基礎。拋錨式教學模式這里的“拋錨”，指的是教師把真實的問題或事例作為錨，引導學生在現實情境中體驗并理解事物的內在聯系和規律。拋錨式也稱為情境式教學，要求教師為學生創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，以幫助解決實際問題。學生在真實環境中，通過獲取直接經驗來學習，完成對所學知識的意義建構。在外貿英語函電教學中，教師可以通過圖解的形式來講授各個外貿流程，使內容更直觀，學生更易理解和掌握。現在的進出口業務交往中，通訊大都通過電子郵件和傳真進行。
在教學中可以利用先進的多媒體和網絡技術作為認知工具，改變以教師講授為中心的現象。采用大量真實的函電素材演示，豐富教學內容，使學生身臨其境，激發興趣，活躍課堂氣氛。進行業務角色扮演。學生根據任務分組協作，共同構建問題的意義。教師可以把學生兩人分為一組，分別扮演賣方和買方，讓學生在協作中真切感受到外貿磋商的全過程，并建構認知圖式。教師應成為學生學習的幫助者和促進者，發揮啟發、引導的作用。而學生在“真實”的情境下校正自己對新知識的意義建構。運用外貿模擬軟件為平臺，為學生設置形象、直觀的工作情境。比如使用VTOLW（VirtualTradeOnlineWriting:虛擬貿易在線寫作）軟件開展教學活動，使學生能夠在外貿業務流程有效地激發聯想，在各個環節中動手進行函電寫作。提高學生學習的積極性，促進學生自主學習，從模擬中獲得體會和感悟，達到主動建構知識意義的目的。安排學生進行社會實踐，到外貿進出口企業實習，實際操作外貿業務往來的函電，為學習提供社會文化背景支持。使學生進一步體驗到課堂上學到的知識，完成并深化對所學知識的意義建構。情境式教學使每位學生都參與到實踐中來。教師對出現的問題進行針對性的點評，并作相應的引導和總結。學生通過具體的操作，在教師的幫助下深化了認識，把外貿知識轉化為外貿技能，促進意義建構的完成。隨機進入教學模式對同一內容的學習要在不同時間以不同方式多次進行，每次的情境都是從不同角度表現學習主題，以使學生對概念知識獲得新的理解，建構學習內容的意義。在外貿英語函電的教學中，教師可設計一些關于常用的固定表達法和專業術語的強化練習，提高重點內容的復現率，加深學生對相關內容的認識。
在練習中提供一些進出口業務過程中的常見錯誤例子，引導學生發現錯誤、更正錯誤，促進學生思維，促使學生自主學習，主動建構知識意義適當增加模擬實訓，讓學生在不同的情境中應用所學的內容，將理論知識轉化為具體的實際操作能力。外貿英語函電的校內實訓以不同的行業為模塊，豐富教學內容，調動學生學習興趣，使學生熟悉將來就業可能從事的工作領域，引發和保持學生的學習動機。例如，以汽車配件的出口業務為導向，貫通整個外貿函電實訓過程。講解目前廣東地區汽車配件出口主要種類，以及出口面向的主要國家和地區，使學生對汽車配件這一具體的行業的出口業務流程有一定的了解。類似的，教師還可以依據當地市場的需求為導向，從不同角度、不同側面設計更多的函電實訓模塊，比如餐具、玩具、服裝等。通過對進出口業務各個環節的函電操作實踐，啟發學生利用已有的知識結構中的經驗去理解、去同化、去建構新知識。以行業帶動項目，強調高職高專課程的職業功能性。這樣不僅可以使學生的動手能力大幅度提高，加強對未來職業的適應能力，而且可以檢驗是否真正掌握了各環節的知識點，是否達到意義建構的要求。
我國傳統的高校外語教育一般都是以考試為目的，社會過分看中英語的四六級考試成績等證書，對于交際能力的考核還不夠完善。所以，高校外語培養出來的都是一些閱讀能力強，口語較差或是表達能力弱的學生。究其根本原因，是國家把畢業證與英語四級相聯系，致使學生關心的不是真正學到外語的能力，而是能否順利拿到畢業證的問題。
2．我國高校外語教育改革的研究
針對我國高校外語教育現狀，我們必須要進行詳細地調查和冷靜地思考，做出正確的、合理的改革措施，筆者認為，我們應該主要從教學觀念、教學內容、教學方法和教學師資隊伍等方面入手，切實采取有效措施，推進改革的進程。
2．1樹立正確的高校外語教育教學觀念
樹立正確的高校外語教育教學觀念，要求我們要及時轉變教學思想，把原來的以筆試考試作為外語學習好壞標準的思想轉變為充分培養學生外語交際和綜合能力的思想。而教師的教學職能不應該僅僅是學生外語知識的傳授者，更應該是學生外語實踐能力的教育者和指導者。在教學模式上，應該以學生為中心，以提高學生的外語交際和綜合能力而努力。
2．2優化高校外語教育課程體系，建立和完善高校外語教育評價體系
就目前的狀況來看，我國高校外語教育課程體系還不夠完善，學校往往要完成升學指標，保證學校的升學率，把課程重點過分地放在了考試上，大部分精力都用來提高學生的外語應試成績，這樣不利于我國高校外語教育事業的發展。所以，我們要及時采取措施，改變這種狀態，優化高校外語教育課程體系，真正把培養學生的外語交際能力和綜合素質放到首位，切實引導學生的創造潛力。
2．3改革高校外語教學手段，提高學生交際和綜合應用能力
改革高校外語教學手段，這就要求我們要從以下幾方面入手:
(1)改革現有的教學手段和模式，突出學生在外語學習中的重要主體地位。
(2)啟發和引導學生，讓學生變被動為主動，使其積極參加到外語的實踐和提高過程中來，還要為學生提供足夠的外語交流的機會和場所，保障學生在實踐中不斷進步。
(3)充分利用現代教學技術和手段，創新教學方法，例如網絡課堂、多媒體教學等。
(4)多組織些外語交流活動或外語學習活動。讓學生在實踐中學習外語，學會交流、掌握專業知識技能。
2．4提高教師待遇，加強高校外語教師隊伍建設
各個高校要對外語教師隊伍進行定期規劃，加大教學投資，提高教師待遇，完善高校外語教師體制改革，優化教師隊伍，定期對外語教師進行培訓，提高其教學水平和專業水平，將教師培養成與英語教學改革同步發展的自覺學習型教師。
2．5多組織些外語交流或外語學習活動，創造外語實踐機會
理論與實踐相結合，將會使學生的學習更進一步，多組織些外語交流或外語學習活動，創造外語實踐機會，讓學生在實踐中學習外語，提高興趣、學會交流、掌握專業技能。
3．總結
一、學校安全教育的主流理念———“主動安全”教育
從各國學校安全教育實踐中可以看出，雖然各國都根據本國實際和需要采取不同的安全教育策略，但有著顯著的共同點，大家都秉持了近似的學校安全教育理念———“主動安全”教育理念。“主動安全”教育理念核心是突出強調培養人的主動性，強調人的主動性在安全防范實踐中的重要作用。在科技迅猛發展的今天，有一種不良傾向逐漸引起了各國安全專家和教育者的關注，就是人們越來越依賴技術、防護設施來保護自己。汽車安全就是個比較明顯的例子，人們越來越迷信汽車廠家的安全技術宣傳，諸如碰撞星級、安全氣囊、ESP 系統等，認為依靠這些安全設計，駕駛者就可以高枕無憂了！其實，正是這種錯誤觀念才埋下災難的種子，很多車禍的根本原因就是駕駛者主動安全意識的降低和缺失。安全專家和教育者都認為，技術防范始終是一種輔助，是低級防范策略，它只有與人的主動性防范結合起來才有意義，發揮人防范的主動性才是高級防范策略。學校安全教育之所以意義重大，就在于它建立了和發展了人的防范主動性。“主動安全”理念下的教育實踐表現多種多樣，概括起來主要有以下幾個重點：其一，著重培養人的主動安全意識和主動安全行為習慣。世界各國都非常重視這方面教育實踐，這是“主動安全”教育的核心內容。從英國的小學生守則中，我們可以看到，十條內容雖然不多，但幾乎全部都是安全教育的內容，而且非常具體，通俗易懂，例如“……5.不喝陌生人的飲料，不吃陌生人的糖果；6.不與陌生人說話；7.遇到危險可以打破玻璃，破壞家具；8. 遇到危險可以自己先跑；9. 不保守壞人的秘密；……”安全教育（有學者也認為是“生命教育”）可以說是英國人受到的全部教育的重要基礎和開端。其二，積極運用多種有效的技術手段作為輔助，以人為本且不斷改進。隨著安全防范技術的進步，技術手段既成為安全工作的重要工具，也成為安全教育的重要輔助。法國在學校中推行了校園安全監測系統，監測項目細致，且系統和數據庫不斷升級。監測系統及其監測評估結果，既是學校安全管理的有效手段，也是對教師、學生進行安全教育的最好教材，可以將教育培訓活動與實際問題的解決緊密結合起來。日本還專門開發了保護學生尤其是低齡學生的安全防護設備，如帶 GPS 定位功能的安全報警器、手機、隱蔽的發射裝置等。教師和家長經常輔導孩子使用這些設備的方法，輔導的過程就是有效的安全教育過程。其三，制定具體可行的法規、制度、標準等，保障安全教育及成果的落實。美國是依法保障安全教育的典型，奧巴馬政府延續了《不讓一個孩子掉隊法》（NCBL）關于學校安全的年度公告制度，要求各學區對校園暴力事件進行詳細統計，并公布結果。該法規定，各州必須對“長期處于危險境地的學校”作出說明和認定，保證學生的知情權。這與法國的校園安全監測系統的作用是相似的，而且上升到法律保障的水平。美國學校都嚴格執行門禁制度，對來訪接待和學生外出都嚴格審查和登記。這對學生是很具體的安全教育，讓學生懂得，服從學校的管理制度自己才是安全的，服從管理也是有利于自護的良好行為習慣。
二、我國學校安全教育需要改進和創新
我國學校安全教育，在改革開放以后逐步發展起來，特別是近十多年來，在學校安全教育實踐、安全防范技術、相關法規建設等方面都取得較大成績。國家教育部 2006、2007 年還先后了《中小學幼兒園安全管理辦法》和《中小學公共安全教育指導綱要》，學校安全管理和安全教育工作有了明確的指導。但是，與世界學校安全教育理念和實踐的主流比較，我們仍存在差距。比較突出的不足是，我們的學校安全教育理念還沒有跟上“主動安全”理念的主流，安全教育實踐沒有充分體現“主動安全”理念的重點，大多還停留在“應急”的層面，有些初步體現“主動安全”理念的教育實踐還需要結合我國實際進一步改進和大膽創新。首先，法規制定方面。我們的法規條文相對比較原則，操作性不強，如《中小學幼兒園安全管理辦法》是以教育部令的身份下發的，具有一定法律效力。其第五章安全教育的第四十一條“……學校應當對學生開展消防安全教育，有條件的可以組織學生到當地消防站參觀體驗……”這值得商榷，消防安全教育是必須做好的，而且要特別重視學生的實踐體驗和技能訓練，沒有條件也要結合實際創造條件做好。第四十二條“……學校應當每學期至少開展一次針對洪水、地震、火災等災害事故的緊急疏散演練……”這要求太低，一個學期（半年）1~2 次，這很容易使演練流于形式。《中小學公共安全教育指導綱要》中關于安全教育講的相對更具體可行，但《綱要》又沒有法律效力，只能靠學校自覺，實際沒有保障。這種狀況顯然需要改進。筆者認為，需要在國家法定課程中明確納入安全教育的內容，保障課時，嚴格考核，可以和“品德課”“、體育課”結合。各地政府還要明令增加學校安全演練的內容和頻次，并監督落實和考核。其次，教育實踐方面。目前我們的學校能落實的安全教育比較不足，多數都是“應急”或“應季”的提醒式告誡，如寒暑假前，學校發給家長一些注意交通安全、防止溺水等告誡通知。要想改變這種狀況，就要進行比較系統的體現“主動安全”理念的教育實踐。筆者建議，要重點做好幾個方面：其一，要明確學校安全教育的領導和指導，建議設置專職負責安全管理教育的學校負責人，專門指定公安、消防等專業安防人員作為學校安全教育的協調指導人，而且這些人員任期 4~5年，其工作情況納入本人業績考核。其二，統一編寫具有專業水準的、符合“主動安全”理念的、適合各地實際需要的安全教育計劃和教材，由品德課、體育課教師分別負責知識和技能教學，期末嚴格考核，考核結果記入學生操行檔案。安全教育教學情況也納入學校工作考核指標，并加大其權重。其三，加強學生安防演練，規定每月都要安排學生不同專題的安防演練，各地政府要明確要求社會有關單位給予演練大力支持，并監督年度演練計劃、演練過程和演練效果。再次，安全技術輔助方面，要加大投入，強化支持系統建設。筆者認為，加大投入不要只想到為學校添置安防設備，更重要的是，要在全社會支持下為教師、學生和家長建立安防學習和實訓的支持系統。這個系統應該是在社會各部門發揮優勢、密切合作下建立起來，可以在國家安全、國防、公安交通、消防、衛生、食品安全、環保等社會職能部門的支持下，整合和開放各種資源，建設多種安全教育專業學習和實訓基地（國防基地、消防基地、交通基地、防疫基地、環保基地等），并逐步形成相互配合的安全技術支持網絡和以此為基礎建立的信息服務系統，為學校安全教育提供全方位高層次的技術支持。
作者：李強
“創業教育”一詞最早出現于1989年，聯合國教科文指出：創業教育從廣義上說是指培養具有開創性的個人。美國學者柯林和杰克認為創業教育是提供個人具備認知商業機會能力的過程，并使學生具備創業行動所需的洞察力、知識和技能。我國學者彭鋼、蔡守龍（1992）認為創業教育是指以開發和提高青少年的創業基本素質，培養具有開創個性的社會主義建設者和接班人的教育。
二、國外高校創業教育模式比較
（一）美國高校創業教育美國開展創業教育已70多年，在不斷的實踐中形成了完善的教育體系。美國各所大學基本上都開展了創業教育，授課對象主要針對本科生和研究生，但是各所大學創業教育側重點卻呈現多元化，如百森商學院、斯坦福大學創業教育偏重綜合型，而麻省理工大學創業教育是面向高科技領域。在美國創業教育體系中，按照創業教育組織模式分類。一種是聚焦模式，即只在商學院或管理學院內部開展，培養專業化創業人才和研究者等。在聚焦模式中，學生經過嚴格篩選，課程內容呈現出高度系統化和專業化特征。采用“聚焦模式”進行教學的典型代表是哈佛商學院。另一種是全校性創業教育，即對全校學生開設創業課程與活動，培養不同學科背景下大學生的創業精神與創業意識。
（二）英國高校創業教育20世紀80年代，英國高校創業教育發展飛速，并形成了較完整的體系。英國創業教育遵循自上而下的發展道路，在政府的大力支持下，啟動了高等教育創新基金。同時，建立英國科學創業中心，系統地進行創業管理和教育，從而將政府、高校以及社會融為一體，互助互利。在創業教育的組織形式上，分為商學院主導模式和大學主導模式。其中商學院主導模式又分為三種形式：一是分離式，即從事創業教育的教師彼此獨立進行研究與教學；二是融合式，即從事創業教育的教師組成團隊，在學院內部組織或安排課程和活動；三是嵌入式，即創業團隊更加系統化和專業化，范圍更加擴大，普及教育到各個學院各個專業的學生。
（三）日本高校創業教育2000年，日本教育改革國民會議上提出了創業家精神的概念，強調創業教育應培養學生的創業家精神、生存能力和思維方式。日本政府將“官、產、學”的理念融入到高校創業教育中，同時也在一定程度上促進了各個地區的經濟發展。結合自身的國家特點，日本建立了四種典型創業教育模式。一是創業家專門教育型，即針對商學院或經濟學院或以創業為目標的學生專門設立課程。二是經營技能綜合演習型，即以經濟學院或商學院商業計劃書的制定為主要課程形式。三是創業技能副專業型，即主要針對理工類為主修專業，以創業為輔修專業的學生設置課程。四是企業家精神涵養型，即針對全校性質的創業素質培養的普及課程。
（四）澳大利亞高校創業教育澳大利亞高校創業教育經歷將近30年的發展，創業課程全面覆蓋高校。政府通過支持小企業發展、鼓勵人們創業，在大學中建立企業孵化器，主辦商業計劃競賽，并將創業教育上升為國家戰略支持計劃。在創業教學課堂中，多采用“創業模式”“普及模式”“培訓模式”教學。創業模式僅針對商學院的學生，對其進行系統化專業化的培養，強調理論與實踐兩方面共同打造創業型人才；普及模式面對非商學院學生，結合專業背景，培養學生的創新創業興趣與能力；培訓模式則針對全校學生，由創業中心或其他創業機構中的教師授課，注重培養實戰方面的創業意識與創業技能，實踐性強。在這種課堂教學體系下，高校學生可利用課余時間，參與豐富的創業實踐活動，如澳大利亞商業計劃競賽、美國商業計劃大賽等等，在比賽過程中，積累更多的實戰經驗。
（五）國外創業教育模式的比較基于對國外高校創業教育的梳理，以及對各個國家高校創業教育模式的比較分析，可以進一步抓住各國創業教育的特點，也為我校創業教育提供一定的借鑒價值。
三、對我校創業教育的啟示
（一）樹立良好的創業教育觀念我國傳統的高校教育是以知識的傳授為主，是一種單純的知識教育模式。由于高校學生就業的壓力，許多學生只關注專業知識的了解，往往忽略自身興趣和創造力的培養。因此，我校應首先統一認識，以培養學生創業意識為主要辦學宗旨，以提升學生創業能力為根本，以創業課程和創業平臺為主要實施途徑，將創業教育理念融入到日常教學和科研中。
（二）建設與培養師資隊伍高校創業教育的核心還應注重教師隊伍培養的問題，教師隊伍的好壞直接影響創業教育是否能夠取得良好的效果。針對目前創業教育師資隊伍缺乏的現狀，我校應加強師資的培訓與整合，從而形成一支政治素質高、理論功底扎實、有一定實踐經歷的創業教育師資隊伍。首先，高校可招聘或培養一批可從事創業教育的教師，如果條件有限，也可從已有的教師中抽取有創業方面經歷或有興趣創業的教師。在培養隊伍方面，可以聘請國外的教授進行定期培訓，或者組織我校創業教師隊伍與國外優秀創業教育院校合作訪學，去企業掛職鍛煉等等。其次，應建立并完善創業教育教師的選拔和競爭機制。在教師隊伍方面應當采取多角度選拔制度，不僅要選拔學校已有的創業型教師，也可以向社會招聘一些具有創業經歷的企業人士作為高校創業教育的兼職教師。
（三）建立創業教育服務平臺搭建學生創業服務平臺，是學生在課堂理論教育上的升華，更具有實踐性。在我校建立學生創業服務中心或站點，為學生解決創業方面的問題和疑惑，加強創業的實踐性教育。其一，組織學生定期進行創業規劃設計。采用以賽帶練的方式，在我校定期開展類似于“挑戰杯”的競賽，在鞏固學生所學知識的前提下，也是建立我校品牌大賽的契機。其二，可以組織大學生去企業實習。實習的企業可以是本校的產業，也可以是學校合作的校外企業，讓學生親歷創業過程，從而建立創業過程中堅定不移、勇往直前的信念。在實習中，提供技術指導與資金支持，鼓舞學生創業的激情和發掘渴望成功的創業潛力。
1中學生獲取科學知識與信息的途徑
1．1主要途徑根據非正式科學教育所涵蓋的學習環境，并結合調查對象的特點，問卷中列舉了11項在校中學生可能接觸到的獲取科學知識與信息的渠道．調查表明，中學生獲取科學信息的主要渠道選擇最多的是老師授課(73.6%)，這一點完全符合中學生的特點．但值得注意的是，仍有將近30%的學生并沒有將學校老師的授課當作自己獲取科學知識與信息的主要途徑．接下來依次是互聯網(54.5%)、電視(41.4%)和圖書(39.5%)，可見學生群體較充分的利用了互聯網技術來獲取科技信息，電視和圖書也占據了相當的比例．科學場館、科普活動的利用情況并不理想．同時，報紙、雜志等紙質載體所占比例也不高，廣播這一渠道基本上遠離了中學生的生活，
1．2途徑的差異分析
1．2．1城郊區差異為進一步了解中學生獲取科學信息的途徑，將數據做了城郊區差異的比較．城區學校的學生更好地利用了互聯網及與人交談的機會，同時，利用科學場館的比例較郊區學生高出5.1個百分點，這與城區優越的地理位置關系很大;位于郊區的學生則更充分地使用電視來獲取科學信息，較城區學生高出了近16個百分點．
1．2．2性別差異在性別差異上，男生較女生而言會更頻繁的使用互聯網瀏覽與科學相關的網頁及視頻，他們也會較多的就科學話題進行討論，故在互聯網、與人交談這兩條途徑上，男生比女生分別高出了7.4和7.6個百分點．而女生則更傾向于從傳統的紙質媒體如圖書和雜志等來獲得科學知識和信息，其中女生使用一般雜志的比例比男生高出了近9個百分點．
2中學生利用校外科學教育設施的情況
2．1中學生利用校外科學教育設施的統計首先，如圖4所示，中學生利用較多的是動物園、水族館、植物園等(93.5%)，科技館等科技類博物館(87.5%)，及公共圖書館(83.9%)，學校內供學生使用的圖書閱覽室也得到了充分利用(83.4%)．但明顯可以看出，各種專業科技場所的使用率普遍偏低，比例依次為工農業生產園區(33.2%)、科技示范點或科普活動站(28.6%)、高校或科研所實驗室(25.1%)．2．2中學生利用校外科學教育設施與否的原因我們可以看到中學生利用各種校外非正式科學教育設施的具體原因．在圖4中利用率最高的前4項，大部分的中學生去過或沒去過的原因都是出于自身的興趣．而各種專業類科技場所的使用率之所以普遍的偏低，最主要的原因是中學生不知道它們位于什么位置，尤其是不知道高校或科研院所實驗室在哪里的比例高達45%．當然也有一部分同學直接表示對這些專業科技場所根本不感興趣．
2．3中學生利用校外科學教育設施的收獲調查顯示，只要是利用了各種科普場所和設施，覺得毫無收獲的中學生占極少數，極大多數的中學生在這些地方都有所收獲．同時，中學生覺得非常有收獲的比例過半的有公共圖書館(59.4%)、科技館等科技類博物館(58.0%)．加上覺得有少許收獲的人數，比例較高的有科技館等科技類博物館(89.8%)、動物園等(89.2%)、公共圖書館(86.5%)、圖書閱覽室(81.3%)．各專業科技場所雖利用率不高，但去過的中學生覺得有所收獲的比例都在65%以上;最低的科普畫廊或宣傳欄也達到了61.6%．
3中學生校外科學教育的呈現形式和參與方式
1中學生對校外科學教育呈現形式的態度本調查中所謂的呈現形式是指我國為提高公民科學素質而在社會上組織舉辦的各種科普活動，中學生處于這樣一種大環境中，對于這些形式的校外科學教育的了解程度如何?他們是否感興趣?他們是否參與過?中學生對各種形式的科普活動都有一定的了解，完全沒聽說過的人占少數，只有科普宣傳車這種形式在中學生群體中的知曉度稍差一些，沒聽說過的占到了45.8%．就是否感興趣而言，普遍說來參加過的學生都表示出一定的興趣，也有很大一部分同學表示雖沒參與過，但在聽說后都有興趣參加．但這些中科普活動普遍的參與度不高，最高的科技展覽參觀比例也為過半(44.4%)．
2中學生參與校外科學教育的方式閱讀報刊書籍、瀏覽網頁、與人交談以及參觀各種科技場館等都是中學生校外科學教育的參與方式，那么究竟哪些方式他們參與得較多呢?如圖7所示，中學生更愿意閱讀報紙、期刊或互聯網上與科技相關的文章，同時與人談論、參觀科技場館也是他們經常參與的，但是那些需要與人互動的話題討論，以及需要動手參與的科技節等活動他們參與得并不多，這與這一代的青少年多為獨生子女，與人交流的欲望與動手能力不強有一定關系，但這些活動的普及度不高、活動形式不具吸引力也對此產生了極大影響．參加科普講座或其他科普宣傳活動這種方式尤其不受歡迎，這可能與它們形式的單一性和內容的吸引力不夠有關．
二結論與反思
（一）改革的必要性分析
1.提高大學英語教學質量的需要。
伴隨著改革開放以及社會主義市場經濟的發展步伐，我國越來越融入國際，而在世界經濟一體化進程加快，高等教育日益國際化的大背景下，英語作為一門國際通用語言，得以應對各國之間日益頻繁的交流，因此對英語人才的要求也變得越來越高。為了滿足人才市場的這種需求，高校教育就必須提高英語教學質量，以培養大學生綜合運用英語的能力；而要提高英語教學質量，關鍵就在于實施科學有效的教學管理工作。
2.傳統教學模式改革和更新的需要。
新形勢下，傳統的高校教學管理體制已經很難滿足社會發展對人才培養的需求，我們可以看到，部分高校已經開始重視對外語學生思辨和研究能力的培養，但是在傳統教學模式的制約之下，很多問題依然存在，給教學質量的提高造成了很大的阻礙。將傳統教學模式進行改革和更新，不但可以使教師的英語教學方法跟上時展，在培養學生自主學習能力上也有很大的促進作用，新的外語教學模式不但重視學生對外語的學習和掌握，更注重加強對學生思維方法和思維能力的訓練，培養其思維能力、創新能力、交際能力、綜合運用能力等。
（二）改革的可行性分析
1.英語教師自我發展的需求。
要滿足社會發展對人才培養的各種需求，人才必須具備對口型的素質，教師則是高素質人才的引導者，有著十分關鍵的作用。因此，教師在高校外語教學管理體制中發揮著重要作用，也要尋求各種途徑，實現自我素質的提高和自我發展，以培養出高水平的人才。教師這種自我發展的需求為大學英語教學管理改革提供了可能。
2.學生提高自我英語水平的愿望。
隨著我國越來越融入國際社會，市場對英語人才的要求也越來越高。對英語學生來說，扎實的專業基礎知識必不可少，同時在當前時代下，還要能夠對英語靈活進行運用，去解決交際中問題和困難，而不是僅僅用來讀寫，那樣是不會符合市場對高能力和高素質英語人才的要求的。很多學生大學畢業后，并不能夠很好的適應用人單位，這也從一定程度上說明了改革高校的英語教學管理是可行的，因為當前的英語教學并不能較好地提高學生自身的英語水平和應用能力，無法充分滿足他們今后的就業和繼續深造的需求。
3.經濟和科技的發展為改革提供了可能性。
隨著經濟發展和科技進步，多媒體輔助教學在許多大學中開始得到應用，這尤其豐富了英語教學的教學內容和形式，使其從原來單一的課程變為綜合的視聽說英語課。應用多媒體后，教師可以在課堂上展示聲像并茂的語言材料，激發學生的多種感官，擴大其視野，從而使教學更有效率。從這點上看，我們可以說是正是經濟的發展，以及科學的進步，給英語教學管理的改革創造了一個新天地。
4.學校間競爭為改革提供了可能性。
隨著各大高校之間對優秀生源的競爭越來越白熱化，高校必須提高其教學質量，進而提高畢業生就業率，才能在激烈的競爭中占據一定的優勢，而英語教學質量的提高是其中很重要的一部分。為此，高校也會樂意積極推行一系列有利于大學英語教學改革的措施，這為英語教學改革提供了一個良好的大環境，使得改革變得可能。
二、當前高校外語教學管理體系中存在的主要問題
（一）外語教學科學管理認識上的偏頗
目前我國高校內部對外語教學管理的看法不盡相同。一部分人認為，科學的管理體系造就優異的教學成績；一部分人認為，教師的素質高低與學生的努力程度共同影響高校外語教學質量的優劣；另一部分人認為，學好外語更多在于學生自己的鉆研和能動性，教師、教學管理部門只是起輔助作用，所謂“師傅領進門，修行在個人”；還有一部分人認為，外語教學管理是學校教學管理部門和專職管理人員的事，與其他職能部門及人員無關。其實我們應該明白，外語教學其實更是一個系統工程，參與其中的不僅有該專業的教師、學生、進行教學管理的工作人員，整個學校的教育體系都將其包括進來，所以取得成績是各方面相互配合的結果。
（二）各部門溝通不足
我國的教學管理體系一般而言主要是由上至下的校、院(系)、室（教研室）的三級管理模式，一般由校級進行宏觀指導、下發統一命令，由院(系)級進行組織管理和通知具體的教學要求，由室（教研室）級具體實施教學，這其中院(系)級承擔著承上啟下的作用，連接著向上的校級和向下的室級，共同構成一套嚴密的體系。當前最主要的問題，是教學管理層中不同級別干部，以及教師和干部之間沒有一套良好的溝通體系，教師與院系之間的配合度并不高，這樣在教學管理上就不可能達成一致的理念，不能同心共力去完成教學目標，無法創造一個和諧的教學氛圍，教學質量自然就很難得到提高了。
（三）缺乏有效的管理和監督
當前部分高校在教學目標的具體執行過程中，沒有建立相應的監督體系，對教學過程沒有進行有效管理，在松散的管理之下一些教師在教學上明顯缺乏積極性。尤其是在多媒體教學條件下，有的教師為了節約課余時間，直接下載網絡上現成的課件，而一些課件的形式和內容往往與教學內容是不貼近的，教師只是照著課件來教學，學生也沒有很大的積極性將自己的需求反饋給教師，最終導致了外語課堂教學實際效果達不到既定目標。
（四）教學評價的手段單一
長期以來，我國的英語教學更加注重讀寫能力，即應試能力。為了應付考試，教師在課堂上對語言知識的講授非常重視，以期能夠提高學生應對考試的能力；學生們為了通過考試，也將更多的精力放在語法、結構等知識上，反而忽視了語言的交際功能，以致很多學生都只能“紙上談兵”，口語拿不上臺面，更不用說靈活運用。而我們知道，外語教學的最終目的是培養學生的應用和交際能力，用單純的筆試并不能測評出學生的口語表達能力，故不能全面客觀地反映出學生對語言的掌握程度。
（五）角色定位呆板
教育發展到現在，教師和學生平等的觀念已經越來越成為共識，在探索和學習的道路上具有同樣的身份，教師在對學生教學的同時，也可以向學生學習他們的長處，這樣才是理想的教學氛圍。然而這種理念不但沒有得到足夠落實，甚至在當前外語教學中都很少看到，教師和學生的溝通大都停留在課堂教學上。教師多是扮演著課堂教學的主導者，不喜學生挑戰教師權威；學生則是習慣了成為受教的一方，不愛質疑。這種教學模式無法擁有活躍的學習氛圍，學生學習的積極性很難被調動起來，教學效果自然也就上不去。
三、構建科學合理的高校外語教學管理體系的策略
（一）加強管理體系各層面的協調和溝通
我國的教學管理體系一般而言主要是由上至下的校、院(系)、室（教研室）的三級管理模式，這三個層次分別承擔著宏觀指導、組織管理和承上啟下、具體實施的作用。所以外語教學質量管理的體系建設過程中，三個體系要加強互相之間的交流和溝通，協調好各個方面的問題，使教學管理體系能夠順利運作。
（二）改進外語教學評價機制
高校外語教學評價機制改進可以從以下幾個方面入手:（1）能力測試要更加細化。目前筆試仍然是教學評價和測試中的主要方式，教學評價機制的改革要對測試進行進一步的細分，可分為閱讀、口語以及寫作等不同能力方面的測試。（2）試題涉及面要廣。（3）把成績考試融入到教學目標中。從確定測試目的到制定考試大綱、組織命題、閱卷評分到計算成績、分析測試結果等等，必須實行周密細致的組織管理工作。
（三）加強師資隊伍建設
培養出高素質水平的外語人才，首先要提高師資隊伍的專業水平和能力，加強師資隊伍建設，除了對在職教師加大培訓力度，提高其教學經驗外，還可以為其提供各種深造的機會和平臺，提高其自身的英語水平；另外學校還可以積極引進高質量的英語教師，有條件的學校還可以引進外教。
（四）加大教學彈性
加大教學彈性是指，在教學管理部門規定的基本學制前提下，可以試著讓學生根據自己情況自主安排學習進度和計劃，自由選擇提前或是延后完成學業。因為不同的院校、專業之間具有不同的培養目標，對學年和學時各有不同的要求，而且學生們英語水平層次也有差異，如果加大教學彈性，學生們就能根據自身實際合理統籌在校學習時間，有條件的可以提前畢業進入工作，有困難的也不會由于跟不上學習進度等原因而降級或退學。當然，彈性學制的修業年限也應控制在一定的范圍內，不能無期限的延長，否則會增加學生的惰性。
（五）推行自由選課制度
美國許多高校建立了信息通知系統，以便在緊急情況發生時告知學生，以普林斯頓大學為例，其網站上專門列出了“突發事件告知”專欄，包括緊急情況通告、公共安全警報以及電郵通告系統。[2]公共安全警報包含了普林斯頓大學校園內近期發生的犯罪事件以及其他危險事件，闡明事件發生的時間、性質、具體情況等，并提出安全防范的建議，有些涉及犯罪的警報還會告知犯罪分子的年齡、姓名、照片及所用車的型號及顏色等。[3]電郵通告系統是一個緊急情況通告系統，在這個系統中，經授權的普林斯頓工作人員可以通過固定電話、移動電話、短信和電子郵件向個人信息和指示。它的優點在于它具有即時性，而且可以直接地通過多種通訊方式與個人聯系。[4]
此外，達特茅斯學院在此方面也進行了有效的嘗試。學院建立了緊急事故通告系統。一旦威脅校園群體的突發事故產生時，該系統會警告學校全體師生。達特茅斯學院的緊急事故通告系統采用多種通告及信息傳播的模式，包括達特警報（DartAlert）,達特茅斯每日安全系統(D2UNow),達特茅斯主頁以及達特茅斯緊急通知網。達特警報是指學校挑選了一所校外公司提供信息通知服務。如有緊急情況發生，該公司將把具有時效性的通告通過各種通信設備傳送給達特茅斯學院的所有人員。所有達特茅斯學院的人員的通訊電話會收到一條自動消息，郵箱賬戶會收到一封附有關于緊急事故的簡要資料及應對指示的郵件。學校認定并訓練了一組倡議者，這些倡議者被授權以達特警報的名義發出通告。倡議者小組由安全監管人事部，安全治安主任、副主任,學院院長部的數名院長，危險及內部通知服務部主任組成；達特茅斯每日安全系統是一個快速傳遞消息系統，它于2009年春取代了學院的大眾郵件系統。該系統每日自動地向全部或特定的教職員工及學生發送安全信息，信息包括每日的安全情況及相應的提示。學院的安全部門主管、安全部門及高層管理人員都有操作此系統的權利，遇到緊急突發事件時可以快速通知。[5]達特茅斯主頁以及達特茅斯緊急通知網與普林斯頓大學的信息通知系統類似，在這里不作闡述。
美國許多高校在其學校的主頁上提供關于防范安全事故、采取安全措施的建議，內容詳盡，指導性強。普林斯頓大學提供緊急事件應對措施，告訴學生遇見緊急事件時應該采取什么行動。其對各種類型事件都有相應的詳細指導，如學生遭遇搶劫、火災、身體意外傷害、化學藥品泄漏、自然災害等。此外，普林斯頓大學還提供意外事件前的準備措施，提醒學生怎樣預防意外事件的發生。[2]學校開辦各種培訓班，讓學生了解戶外旅游常識、意外傷害緊急救援方法等，例如，戶外先遣急救員課程（WFR）、心肺復蘇術課程（AED）。[6]美國加州理工學院向學生提供安全提示，涉及各個方面，包括一般性常識、居家安全、宿舍安全、取款安全等。[7]例如，取款安全的一條提示是這樣闡述的：“不要把您的社會安全號碼印在支票、駕駛執照或其他財務文件上。如果銀行或其他機構使用您的社會安全號碼或客戶帳戶，打電話或寫信至公司申請一個不同的識別號碼。”[8]
美國高校把營造良好的校園安全氛圍作為加強誠信教育的有力手段之一，將安全教育的理念滲透到學校的方方面面。普林斯頓大學設立警報熱線、危機支援熱線，在學校出現緊急情況下，會有專人接聽危機支援熱線，提供有關緊急情況和有效支援服務的信息，在沒有緊急情況下，此線路保持留言狀態。學生也可以通過廣播收聽緊急情況報告，普林斯頓大學的電視頻道也會播出緊急情況通知和公告，學校的餐廳和電話亭都張貼了有關安全信息的海報。[9]美國加州理工學院為學生編寫了《安全手冊》，全面地介紹學校的安全服務、主管部門及相關部門的聯系方式、遇見意外事件的處理方式以及各種安全提示。此外，學校每天都有安全記錄，詳細記錄保安人員巡查的時間、地點，在什么地方有安全隱患，隱患是否得到處理等。如遇到意外事故，如學生物品丟失、身體意外傷害等，保安人員會及時處理并做詳細記錄。[10]
當前，我國高校普遍重視安全管理工作，忽視大學生的安全教育工作。“當提及保證校園安全時，更多是指向于管理、約束學生的行為以防止各類事故的發生，而不是教育、引導學生如何避免事故、處理事故。”[11]在理論研究方面，“高校安全教育實施狀況并不樂觀，對高校安全教育這一問題的研究較為零散，系統性不強。迄今為止，國內關于大學生安全教育的專著仍然寥寥無幾。”[12]“大部分期刊論文在論述安全教育時，很少能提供具有說服力的見解，其論述多為蜻蜓點水似的一掠而過。而且，對于安全教育的研究更多地集中于中小學的安全防護教育，對大學是否有必要進行安全教育的問題探討不透徹，對高校安全教育應如何開展的研究也顯得模糊。”[13]此外，關于高校安全教育與國外進行比較研究的論文更是少之又少。在具體做法的實施上，我國高校進行了一些嘗試。例如北京林業大學、南開大學、四川文理學院將安全類課程納入了課程體系；北京市教委于2006年召開了“北京高校大學生安全教育工作會議”，上海市教委2008年頒布的《大學生安全教育大綱》規定高校將大學生安全教育納入到教學計劃中，建立專、兼職相結合的安全教育師資隊伍，山東市2010年出臺高校安全管理暫行辦法，要求將安全教育納入教學計劃。雖然，高校安全教育問題引起了政府、教育部門、高校的關注，但對其重視的程度仍然不夠，安全教育缺乏針對性和系統性，模式單一，缺乏前瞻性，效果甚微。[14]
高校安全教育需要完善的、規范的法律制度作保障，用以指導和規范高校安全教育的落實。美國的校園安全立法體系比較完善，多年來其一直重視和致力于制定有關校園安全的法律法規，形成健全的校園安全法律體系，使高校開展安全教育有法可依，為高校的安全教育提供了強有力的保障。相比之下，“高校校園安全是我國現行法律體系中的死角，當前我國沒有一部統一的校園安全法。”[15]只有一些相關的政策和規定，這大大降低了我國高校安全教育的力度，不利于高校安全教育的開展和學生安全意識的養成。借鑒美國高校的安全教育，應盡快制定專門的校園安全法律法規，明確權責意識，使高校安全教育上升到法律的高度，走上依法治校的法制軌道，為廣大師生提供一個安全、和諧的校園環境。#p#分頁標題#e#
做好高校的安全教育工作，公開安全信息，提高信息通知的時效性是十分必要的。了解安全狀況、安全信息和必要的安全知識有利于高校學生提高安全意識，有效加強自身防衛以及積極參與校園安全建設，從而大大降低危害校園安全的隱患，防患于未然。美國高校十分重視公開安全信息，許多學校建立了專門的安全信息通知系統，采用網絡、移動電話等現代通訊設備向學校師生及時安全警報、提供詳盡的安全建議，并定期年度安全報告和校園犯罪統計。借鑒美國高校的做法，我國高校應切實公開安全信息，提高信息通知的時效性，暢通安全信息渠道，提高師生的安全意識，增強其安全防范的常識和技能，建立健全校園安全預防的長效機制。在具體做法上，我國高校應廣泛應用現代科學技術，形成安全信息通知系統，保證在安全事故發生前有預案，在事故發生時信息在第一時間傳送給學校人員；同時，提供合理化安全信息指導性建議，例如對防火、防盜、自然災害等突發事件的處理建議。
作者：彭正良 單位：攀枝花學院外國語學院
本單元涉及的主要內容是:marriageacrossnations，因為課文涉及到的是美國人Gail，Rich和其它國籍的人的婚姻，所以我們要了解美國的Interracialmarriage背景資料，也要讓學生了解一下目前我國的跨國婚姻的現狀，從課本到現實，再從現實回到課本，以拓展學生的文化視野，激勵學生學習本單元的興趣。把握課堂教學進度和難易度，注意觀察學生的反應在上課過程中，首先要把握課堂進度，根據教學計劃，盡力完成每節課的內容，不能脫離本節課所涉及的相關內容，天南海北“信天游”;其次要適時觀察學生對所講內容的反應，把握課程的難易度;同時，在布置學生課內外作業時，要把作業的難易度以及作業的量和本班學生的實際英語水平考慮在內。
學生要明確學習本課程的目的、任務、課程進度、要達到的目標本課程NewHorizonCollegeEnglish的學習的目的是:培養學生自身的英語綜合應用能力，提高綜合文化素養，適應現代社會發展和國際交流的需要。任務:比如本學期是Book2，1—8單元課程進度:每單元8課時，要達到的目標是:認真學習每個單元的相關內容，提高自身聽、說、讀、寫、譯的各項基本技能，順利通過期末考試和大學英語四級考試，為以后的學習和工作打下良好的英語基礎。學生要做到課堂學習的基本規范在大學英語課堂教學中，學生應該做到不遲到、不缺席、不早退;上課認真聽講、認真做好筆記、積極思考、認真回答老師提出的相關問題。學生要注意課堂外的學習在學習本單元之前，學生在認真預習課本內容的基礎上，應積極了解和收集與本單元主題相關的材料，把課堂學習和課外學習相結合，做到課前認真預習，課后及時復習，這樣才能拓展視野，對所講內容及時消化。學生要認真完成教師所布置的課內外作業在學習一個單元時，學生應認真完成教師所布置的課內外作業，因為這是對學生所學內容的有效檢驗，也是教師對授課對象是否掌握所講知識體系的信息反饋。了解英語文化，提高英語學習興趣認真學習英語文化，提高對英語文化的修養，少犯錯誤。比如:在實際英語學習中，我們經常會遇到像:"loveme，lovemydog"漢語是:“愛屋及烏”。而不能譯作“愛我就要愛我的狗”，"Acatmaylookataking"．(英語諺語大全)漢語是:“人人平等”。而不能譯作“貓可以看國王”。因此，如不了解英語文化，我們在英語學習和生活中就會鬧笑話四、提高大學英語課堂的教學時效性要注重對師生“德”的教育1、大學英語教師要注重自身的“德”的修養這兒的德也稱為師德，大學英語教師要把學習目的語與母語的文化、風俗、國情相結合，把教學和教育相結合，做到誠實、公正、民主、胸懷寬廣、尊重他人;努力提高自身的教學能力和個人修養，真正做到學高為師，身正為范。也只有教師的自身的“德”的修養提高了，才能對學生起到潛移默化的作用。學生應注意對自己思想品德修養的提高我國的教育方針是:教育必須為社會主義現代化服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體、美、勞等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。
保持大學英語課堂教學氛圍向良性方面的持續發展，提高大學英語課堂教學時效性。六、大力開展創新型課堂教學，努力提高大學英語課堂教學的時效性在傳統課堂教學模式的基礎上，充分利用課本、光盤、多媒體，網絡技術、電臺、圖書館等載體，以課本為核心，其它載體圍繞課本進行，是對課本的擴張和延伸;大力開展創新型課堂教學，努力提高大學英語課堂教學的時效性。總之，大學英語作為各高校的一門基礎課程，順應了我國改革開放的基本要求，是時展的必然，隨著改革開放的深入，大學英語課堂教學的模式也在不斷地變化，教學條件在逐漸改善，大學英語教師的個人素質得以普遍提高，因此，大學英語教師應在實踐教學中不斷摸索，不斷實踐和改革自己的教學方法和教學理念，把教學和教育、教學和科研相結合，以教書育人為己任，大力開展創新型課堂教學，努力提高大學英語課堂教學的時效性。
