時(shí)間：2023-04-01 10:07:43
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關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化；教學(xué)改革；人才培養(yǎng)
電氣自動(dòng)化，即利用電子裝置和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)機(jī)械過(guò)程中的自動(dòng)控制的一門(mén)多學(xué)。其目標(biāo)是培養(yǎng)電氣自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)相關(guān)技術(shù)的高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，電氣自動(dòng)化的應(yīng)用使企業(yè)的生產(chǎn)率得到了大的提高，因而得到了廣泛的應(yīng)用。作為一個(gè)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的就業(yè)比較的廣泛，且隨著現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和裝備制造業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才的需求也是越來(lái)越大。但在電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，結(jié)合社會(huì)崗位的特點(diǎn)，進(jìn)行電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，促使人才培養(yǎng)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，是非常重要的。
一、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革
（一）三段式專(zhuān)業(yè)課程體系的合理設(shè)置
1. 專(zhuān)業(yè)核心課程
作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的核心，專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的技能基礎(chǔ)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，其課程的設(shè)置主要有單片機(jī)控制技術(shù)、PLC 應(yīng)用技術(shù)、電力電子技術(shù)、AUTOCAD 應(yīng)用技術(shù)、工廠供配電技術(shù)、電力拖動(dòng)、電機(jī)與變壓器等。而面對(duì)這些專(zhuān)業(yè)的課程，要能夠很好地進(jìn)行教學(xué)，就需要我們對(duì)有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行組織，并按照專(zhuān)業(yè)的不同層次，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫(xiě)，選修與必修內(nèi)容也要做到相互統(tǒng)一，才能為專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和人才的培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2. 專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程
要體現(xiàn)學(xué)生崗位創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，就要專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行良好的教學(xué)和實(shí)施。其不僅融合了考工鑒定模塊的技能要求，也融合了考工鑒定模塊的技能范圍。電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，其實(shí)訓(xùn)模塊主要有數(shù)控機(jī)床電氣維修實(shí)訓(xùn)、機(jī)電一體化 MPS 實(shí)訓(xùn)、電力電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)、變頻器綜合實(shí)訓(xùn)、機(jī)床電路控制實(shí)訓(xùn)、繼電與電機(jī)控制實(shí)訓(xùn)、照明電路實(shí)訓(xùn)等。對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的安排，其可以依照實(shí)訓(xùn)周的模式進(jìn)行課程的開(kāi)展，每學(xué)期的實(shí)訓(xùn)可以約為4～5 周，其次，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課要能夠以模塊為單元，并對(duì)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行組織，促使實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)有效地編寫(xiě)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的規(guī)范。
3. 頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)
作為電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在近將走出校門(mén)的前一年，要進(jìn)行3個(gè)月的實(shí)習(xí)安排，在相關(guān)的進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，而頂崗實(shí)習(xí)的專(zhuān)業(yè)方向主要為:第一，可以從事自動(dòng)化設(shè)備的輔助開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、調(diào)試、安裝、維護(hù)工作；第二，可以從事供配電系統(tǒng)的維護(hù)、運(yùn)行、調(diào)試、安裝工作；第三，在自動(dòng)化生產(chǎn)流水線(xiàn)中，可以從事電氣設(shè)備的維護(hù)、運(yùn)行、調(diào)式、安裝、設(shè)計(jì)等工作；第四，可以從事組裝調(diào)試、開(kāi)發(fā)機(jī)電一體化產(chǎn)品的工作，并進(jìn)行相應(yīng)的售后服務(wù)。如果技能層次較高的學(xué)生，則需要完成頂崗實(shí)習(xí)后，返回學(xué)校完成技師鑒定的考核，在充分結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的課題，高效的完成技師畢業(yè)論文的答辯與設(shè)計(jì)。
（二）硬件資源的合理配置
在進(jìn)行硬件資源的合理配置時(shí)，要能夠依據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)要求，不斷完善專(zhuān)業(yè)核心課程改革和實(shí)踐。目前，許多學(xué)校都建立了液壓與氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、模電及數(shù)電實(shí)驗(yàn)室、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室、PLC 實(shí)驗(yàn)室、電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室。而依據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的要求，有建立了模擬配電房、普通機(jī)床與數(shù)控機(jī)床維修實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化MPS 實(shí)訓(xùn)室、電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、變頻器與PLC綜合實(shí)訓(xùn)室、機(jī)床電路與電力拖動(dòng)控制實(shí)訓(xùn)室、電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室。依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)及要求，許多學(xué)校有建立了比較穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，如南京技師學(xué)院就與三向教學(xué)儀器、龍貞自動(dòng)化有限公司、通力電梯、天正容光達(dá)電子有限公司等多家企業(yè)進(jìn)行了緊密的聯(lián)系。
（三）優(yōu)秀教科研團(tuán)隊(duì)的建立
電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是一個(gè)知識(shí)覆蓋面廣、學(xué)習(xí)內(nèi)容多、口徑寬的專(zhuān)業(yè)，而言實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的深化和發(fā)展，就需要優(yōu)秀的教科研團(tuán)隊(duì)作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)力量。各大院校可以在此進(jìn)行學(xué)生興趣小組活動(dòng)及課題研究的開(kāi)展，來(lái)不斷的促使學(xué)生和教師，使他們成為專(zhuān)業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，并有效地完成技能大賽的訓(xùn)練和實(shí)訓(xùn)課題的開(kāi)發(fā)。通過(guò)優(yōu)秀教科研團(tuán)隊(duì)的建立，不斷的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，促使電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和社會(huì)需求的滿(mǎn)足。
二、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)
（一）對(duì)于人才的培養(yǎng)，無(wú)論是服務(wù)、就業(yè)，還是技能培養(yǎng)方面，都離不開(kāi)市場(chǎng)，也只有充分的了解市場(chǎng)的需求，才能更好地確定人才培養(yǎng)的方向和內(nèi)容。在培養(yǎng)人才的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，服務(wù)是培養(yǎng)的宗旨，就業(yè)使培養(yǎng)的導(dǎo)向，技能是培養(yǎng)的核心，綜合起來(lái)也就是人才培養(yǎng)的方向和原則。總的來(lái)說(shuō)，市場(chǎng)定位和調(diào)研的準(zhǔn)確便是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。我們?cè)趯?shí)施人才培養(yǎng)時(shí)，要能夠充分的結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，配合電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行新思路的探索。目前，很多教學(xué)單位都在不斷的進(jìn)行教學(xué)的改革，有一些教學(xué)單位實(shí)行了“校企合一、產(chǎn)學(xué)一體”的教育理念，一方面培養(yǎng)了人才的專(zhuān)業(yè)技能，另一方面又為人才提供了一個(gè)很好的實(shí)踐平臺(tái)。這一教學(xué)的實(shí)現(xiàn)促使了崗位群的確定，而依據(jù)崗位群又對(duì)人才的培養(yǎng)進(jìn)行了課程的改革。可以看出，依據(jù)專(zhuān)業(yè)人才的崗位群特點(diǎn)，能夠非常準(zhǔn)確的尋求與電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)，并與之進(jìn)行合作。其次，依據(jù)生源的特點(diǎn)，可以對(duì)教學(xué)的教材進(jìn)行新的制定，實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)策略。此外，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)非常的豐富，在其設(shè)備安裝、維修的領(lǐng)域中，包含著電器產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和電器開(kāi)關(guān)設(shè)備的安裝、維修。為此，在電氣設(shè)備的安裝、維修中，逐漸的突出計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)的全程控制，也是進(jìn)行人才培養(yǎng)的另一內(nèi)容。
(二)對(duì)于電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)而言，其是要能夠培養(yǎng)出高技能的應(yīng)用型人才，而在這一內(nèi)容中，職業(yè)教育則成為最重要的一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行職業(yè)教育的活動(dòng)中，教學(xué)的實(shí)踐非常的重要，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的改革，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)內(nèi)容的整合、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的突出、職業(yè)技能要求的滿(mǎn)足都是非常重要的內(nèi)容。但對(duì)于電氣化專(zhuān)業(yè)而言，目前存在的問(wèn)題是，東北地區(qū)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的高職教育的背景并不是非常的明顯，其與模具、數(shù)控等專(zhuān)業(yè)不同，其沒(méi)有明顯的行業(yè)可供畢業(yè)生們來(lái)依托，職業(yè)教育進(jìn)行起來(lái)，也是相當(dāng)?shù)睦щy。在黑龍江省，由于哈大齊的建設(shè)，個(gè)當(dāng)?shù)氐睦瞎I(yè)基地帶來(lái)了復(fù)蘇的生命，這也無(wú)疑為電氣自動(dòng)化人才提供 了很好的就業(yè)平臺(tái)，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的職業(yè)教育也就更加的廣闊起來(lái)。為能夠適應(yīng)社會(huì)的需求和變化，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就要不斷地轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思路，擴(kuò)充、調(diào)整電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案，使得專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)能夠得到有效地實(shí)現(xiàn)。
三、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展
當(dāng)今的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)非常的激烈，為促進(jìn)企業(yè)自身的發(fā)展，就要不斷地進(jìn)行業(yè)人才的培養(yǎng)。對(duì)一個(gè)企業(yè)而言，通過(guò)自身的綜合實(shí)力，對(duì)企業(yè)的員工進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，促使企業(yè)創(chuàng)造能力的生成，不斷培養(yǎng)未來(lái)的骨干人才，在日益激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中顯得非常的重要。一方面，經(jīng)過(guò)人才的培養(yǎng)，就不易出現(xiàn)員工跳槽或被挖走的現(xiàn)象，員工也能夠?qū)ζ髽I(yè)充滿(mǎn)更多的激情與熱情，竭盡所能的為企業(yè)進(jìn)行服務(wù)；另一方面，企業(yè)能夠讓得到培養(yǎng)的員工帶動(dòng)新的員工，實(shí)現(xiàn)全體員工的共同發(fā)展，形成一個(gè)良性循環(huán)的發(fā)展。就現(xiàn)實(shí)而言，目前的企業(yè)在進(jìn)行員工的招聘時(shí)，都會(huì)要求入職的員工要有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)那些剛剛走出學(xué)校的畢業(yè)生，他們往往視而不見(jiàn)，這樣一來(lái)，社會(huì)的發(fā)展就會(huì)出現(xiàn)斷鏈，是一個(gè)非常不好的現(xiàn)象。雖然說(shuō)這些初入社會(huì)、沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的人不易迅速的為企業(yè)帶來(lái)利益。但他們的工作熱情，能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造更多有價(jià)值的東西。在加上企業(yè)內(nèi)部的培養(yǎng)，定會(huì)使他們成為一個(gè)優(yōu)秀的員工，為企業(yè)的發(fā)展帶來(lái)更多的生命力。
結(jié)束語(yǔ)
總而言之，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)和教學(xué)改革應(yīng)該充分的立足于社會(huì)和市場(chǎng)，不斷完善教學(xué)的體制和人才培養(yǎng)的方案，才能更加有效地提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，為社會(huì)的發(fā)展提供更多的需求。為此，只有通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的具體改革，不斷進(jìn)行新的探索和研究，才能更多的培養(yǎng)出電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才，為企業(yè)和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更為有效的幫助。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：電氣自動(dòng)化；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；教學(xué)；改進(jìn)
作者簡(jiǎn)介：張勵(lì)（1981-），女，湖北武漢人，湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力電子工程系，講師。（湖北 武漢 430070）
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0266-02
隨著全球科技信息化的迅速發(fā)展，世界范圍內(nèi)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人員之間的技術(shù)交流越來(lái)越頻繁，社會(huì)對(duì)電氣人才的英語(yǔ)能力提出了更高的要求。目前很多高職院校，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力開(kāi)設(shè)了電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，但教學(xué)效果并不理想。本文針對(duì)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，提出了相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)方法。
一、高職電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要性
目前世界上大部分的技術(shù)資料都是用英語(yǔ)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳播的，電氣工程類(lèi)的絕大部分專(zhuān)業(yè)資料和信息也都是以英語(yǔ)形式出觀。專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的研究成果展示，例如申報(bào)國(guó)家獎(jiǎng)項(xiàng)、申請(qǐng)專(zhuān)利、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等，80%以上的科技資料都是以英語(yǔ)形式出版的。國(guó)際交流合作也需要專(zhuān)業(yè)人員具備良好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)說(shuō)、應(yīng)變能力。所以，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是為了培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀、聽(tīng)說(shuō)和翻譯等綜合能力而開(kāi)設(shè)的課程，對(duì)于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)方向上的可持續(xù)發(fā)展，如碩士入學(xué)考試、工作面試、閱讀和翻譯實(shí)際工作中遇到的英文專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)等，具有十分重要的作用。根據(jù)筆者對(duì)湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2006屆～2012屆電氣自動(dòng)化畢業(yè)生的調(diào)查回訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分畢業(yè)生現(xiàn)在都在國(guó)外從事水電站的建設(shè)與技術(shù)支持工作或者經(jīng)常要閱讀國(guó)外進(jìn)口電氣設(shè)備的產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，他們普遍認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是十分必要的。
二、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)對(duì)象
由于高等職業(yè)院校的高考錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)普遍低于普通本科院校，所以學(xué)生們的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平不高。再加上電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)是理科生，在高中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)就不牢固，不識(shí)音標(biāo)，不會(huì)讀單詞，記不住單詞，不敢說(shuō)，看不懂，閱讀能力、寫(xiě)作能力較差。在教學(xué)時(shí)碰到有些學(xué)生反映，由于高中時(shí)嚴(yán)重偏科，英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，在大一時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上也聽(tīng)不懂教師說(shuō)什么，到了大三對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)就更恐懼了，有破罐子破摔的厭學(xué)心理。
2.學(xué)校和專(zhuān)業(yè)教師的重視程度
隨著近幾年來(lái)“工學(xué)結(jié)合”、“項(xiàng)目教學(xué)法”等理論思潮在我國(guó)高職院校的興起，有些高職院校盲目跟風(fēng)，認(rèn)為工學(xué)模式結(jié)合就是強(qiáng)調(diào)操作技能，根本不開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課；有的甚至把電氣專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)當(dāng)成了選修課，可開(kāi)可不開(kāi)；有的雖然開(kāi)設(shè)，但在課時(shí)安排上很不合理，學(xué)時(shí)太少，無(wú)法做到深入細(xì)致的詳細(xì)講解。另外，在電氣專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也沒(méi)有像對(duì)待其他專(zhuān)業(yè)課那樣給予足夠的重視。很多教師認(rèn)為電氣專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)就是翻譯，備課講課不如其他專(zhuān)業(yè)課認(rèn)真，也沒(méi)有像其他專(zhuān)業(yè)課那樣嚴(yán)格按照教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)計(jì)劃去授課，導(dǎo)致電氣專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的隨意性。
3.師資力量
隨著我國(guó)高等教育的普及，在校學(xué)生數(shù)量的劇增，教師隊(duì)伍數(shù)量的相對(duì)不足已經(jīng)成為制約高等職業(yè)教育發(fā)展的突出問(wèn)題。很多專(zhuān)業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)繁重，平均每周16個(gè)學(xué)時(shí)以上，有的教師一學(xué)期承擔(dān)了兩到三門(mén)的專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)校缺少專(zhuān)門(mén)的電氣專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師。很多學(xué)校要么是聘請(qǐng)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專(zhuān)業(yè)課教師來(lái)教授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，要么直接由基礎(chǔ)英語(yǔ)教師教授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。專(zhuān)業(yè)課教師一般專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能較強(qiáng)，但英語(yǔ)水平相對(duì)一般，上課欠缺生動(dòng)；而基礎(chǔ)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)雖然良好，但又缺少電氣專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如fuse一詞，普通英語(yǔ)翻譯為“融化”，而電氣專(zhuān)業(yè)翻譯為“熔斷器”；又如step一詞，普通英語(yǔ)翻譯為“腳步、臺(tái)階”，但在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)中，它常用來(lái)表示階躍信號(hào)，用在step esponse短語(yǔ)中，表示“階躍響應(yīng)”，所以直譯原文會(huì)導(dǎo)致很多專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)翻譯不準(zhǔn)，影響教學(xué)效果。
4.學(xué)生自身的認(rèn)識(shí)
大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)有全國(guó)英語(yǔ)三級(jí)、四級(jí)等考試，而且還與學(xué)生的畢業(yè)證掛鉤，對(duì)其學(xué)生都比較重視，但學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)并沒(méi)有任何要求，所以大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力。另外，如果專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師不能正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)電氣專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)于他們將來(lái)工作的重要性，那么很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)屬于非專(zhuān)業(yè)主干課程，自然就放松了對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。再加上大學(xué)生課余社團(tuán)活動(dòng)多，實(shí)習(xí)也多，學(xué)生們由于時(shí)間、精力有限就更顧不上好好學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)了，上課隨便聽(tīng)聽(tīng)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，草草應(yīng)付，只要考試及格即可。
5.教材與教學(xué)內(nèi)容
目前高職電氣專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)所使用的教材內(nèi)容大多是選用國(guó)外原版專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的一些章節(jié)、科研文獻(xiàn)等，教材或講義難度深淺不一，對(duì)三年職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)課的覆蓋度不夠，缺乏系統(tǒng)性與完整性。還有一些學(xué)校選用的是本科教材，定位偏高，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，教師只能放慢教學(xué)速度，如果中途碰到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)更難以完成。從教學(xué)計(jì)劃的安排來(lái)看，大部分學(xué)校的電氣專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)安排在三年級(jí)的上或下學(xué)期，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的安排與專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)進(jìn)度不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)課還沒(méi)學(xué)就要學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)了，學(xué)生很難理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)熱情和積極性不高，教學(xué)效果不理想。
三、電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)方法探討
1.重視專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)
教師自身要加強(qiáng)教學(xué)責(zé)任心，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的培養(yǎng)要求進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到電氣專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)于未來(lái)工作和學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展的重要性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。針對(duì)高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差的特點(diǎn)，要從基礎(chǔ)的教學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)，讀準(zhǔn)音標(biāo)，根據(jù)音標(biāo)讀單詞做起；然后學(xué)習(xí)基本語(yǔ)法，掌握簡(jiǎn)單句、復(fù)合句、關(guān)連詞。教學(xué)中要以閱讀理解為主，避免過(guò)分地強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)；重點(diǎn)掌握基本的專(zhuān)業(yè)詞匯和詞意。由于高職院校學(xué)生普遍缺乏自信，教師在授課的同時(shí)，也要在思想上多給學(xué)生們鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)上教會(huì)他們科學(xué)的方法，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，使學(xué)生通過(guò)漸進(jìn)性和階段性的方式逐步提高自己的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。
2.采用靈活的教學(xué)模式
第一，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)注重語(yǔ)言的實(shí)用性，教師在上課時(shí)不能采用直接翻譯全文、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，應(yīng)注重以學(xué)生為主體，精講多練，少講空洞理論，加強(qiáng)師生的討論與互動(dòng)。可以借鑒專(zhuān)業(yè)課中的案例教學(xué)法，例如教師可以就某個(gè)變電站主接線(xiàn)圖講解電氣設(shè)備，讓學(xué)生在課堂上分組討論，最后由各組代表用英語(yǔ)進(jìn)行設(shè)備的符號(hào)、用途、結(jié)構(gòu)的講解。也可以采用多媒體教學(xué)或電子書(shū)將設(shè)備圖片等呈現(xiàn)在課堂上配合電氣專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，或者播放一段電力系統(tǒng)事故的英文視頻，讓學(xué)生分組討論事故的原因和解決措施，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。
第二，教師在課堂組織教學(xué)時(shí)應(yīng)以實(shí)踐為主，側(cè)重技能訓(xùn)練，要盡可能的為學(xué)生提供各種各樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)，盡可能安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)密切相關(guān)的實(shí)習(xí)等。如果條件允許，教師最好帶學(xué)生到校辦工廠或企業(yè)實(shí)習(xí)車(chē)間參觀，面對(duì)電氣設(shè)備實(shí)物講解名稱(chēng)和結(jié)構(gòu)，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中記住重要的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，而且還鞏固了專(zhuān)業(yè)課知識(shí)。
第三，電氣教研室可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，和其他專(zhuān)業(yè)課一樣，建立專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站，制作電氣專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)精品課程，積極豐富和更新相關(guān)內(nèi)容，方便學(xué)生們自學(xué)。有條件的院校可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，也可以用QQ群、微信群等現(xiàn)代語(yǔ)音軟件讓學(xué)生與教師在線(xiàn)交流和答疑，檢測(cè)、提高學(xué)習(xí)效果。
3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
針對(duì)目前高職電氣類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師欠缺的現(xiàn)狀，一方面要提高專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)水平。可以采用對(duì)教師在崗培訓(xùn)、長(zhǎng)期培訓(xùn)和集中短期培訓(xùn)相結(jié)合，個(gè)人進(jìn)修和公派進(jìn)修相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)修深造，提高專(zhuān)業(yè)課教師的英語(yǔ)水平，使具有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)課教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)提高后承擔(dān)電氣專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)。另一方面可以從電氣專(zhuān)業(yè)的外資企業(yè)中引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家擔(dān)任電氣專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)職或兼職教師。同時(shí)要求任課教師要充分備課，嚴(yán)格執(zhí)行大綱計(jì)劃，在課堂中增加學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。
4.精心選擇教材，積極開(kāi)發(fā)數(shù)字教材
專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材的選取要盡量符合高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，文章要難度適宜，與高職學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平相匹配。內(nèi)容上要注意反映新技術(shù)、新材料，符合高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。教材編排結(jié)構(gòu)要合理，篇幅較短，且自成體系，圖文并茂，通俗易懂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，職業(yè)教育和企業(yè)對(duì)接緊密，行業(yè)新工藝不斷誕生，決定了高職教材不能一成不變。學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際需要，及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，在編寫(xiě)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材時(shí)可以組織教師去相關(guān)專(zhuān)業(yè)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，了解該專(zhuān)業(yè)所需要涉及到的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)信息，然后進(jìn)行總結(jié)和編寫(xiě)。還可以開(kāi)發(fā)靈活的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)數(shù)字教材，引入iPad等軟件進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)，制作“電子書(shū)”。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)，如果學(xué)生只掌握紙質(zhì)出版，缺乏電子書(shū)出版知識(shí)，已經(jīng)不能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，所以數(shù)字教材就像一本“活頁(yè)本”，可根據(jù)行業(yè)新動(dòng)態(tài)隨時(shí)添加知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極提高了，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。
四、結(jié)論
在實(shí)際的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中存在很多影響教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的問(wèn)題，為此要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍建設(shè)等多方面進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面的能力得到同步提高，以便吸收更多的最新技術(shù)情報(bào)，跟蹤和了解電氣自動(dòng)化領(lǐng)域的世界前沿，為今后的工作和學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞；電氣自動(dòng)化；教學(xué)改革；多層次教育模式
電氣自動(dòng)化，即利用電子裝置和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)機(jī)械過(guò)程中的自動(dòng)控制的一門(mén)多學(xué)。其目標(biāo)是培養(yǎng)電氣自動(dòng)化技術(shù)的應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)相關(guān)技術(shù)的高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，電氣自動(dòng)化的應(yīng)用使企業(yè)的生產(chǎn)率得到了很大的提高，因而得到了廣泛的應(yīng)用。作為一個(gè)復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的就業(yè)比較廣泛，且隨著現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和裝備制造業(yè)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才的需求也是越來(lái)越大。但在電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐中，結(jié)合社會(huì)崗位的特點(diǎn)，進(jìn)行電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革，促使人才培養(yǎng)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)，是非常重要的。
電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革.。作為專(zhuān)業(yè)教學(xué)的核心，專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)，能夠體現(xiàn)學(xué)生的技能基礎(chǔ)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，其課程的設(shè)置主要有單片機(jī)控制技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)、電力電子技術(shù)等。而面對(duì)這些專(zhuān)業(yè)的課程，要能夠很好地進(jìn)行教學(xué)，就需要我們對(duì)有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行組織，并按照專(zhuān)業(yè)的不同層次，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫(xiě)，選修與必修內(nèi)容也要做到相互統(tǒng)一，才能為專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和人才的培養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。要體現(xiàn)學(xué)生崗位創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，就要專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行良好的教學(xué)和實(shí)施。其不僅融合了考工鑒定模塊的技能要求，也融合了考工鑒定模塊的技能范圍。電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，其實(shí)訓(xùn)模塊主要有數(shù)控機(jī)床電氣維修實(shí)訓(xùn)、機(jī)電一體化MPS實(shí)訓(xùn)等。對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的安排，其可以依照實(shí)訓(xùn)周的模式進(jìn)行課程的開(kāi)展，每學(xué)期的實(shí)訓(xùn)可以約為4-5周，其次，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課要能夠以模塊為單元，并對(duì)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行組織，促使實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)有效地編寫(xiě)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)課堂教學(xué)的規(guī)范。
頂崗實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。作為電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在近將走出校門(mén)的前一年，要進(jìn)行3個(gè)月的實(shí)習(xí)安排，在相關(guān)的進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，而頂崗實(shí)習(xí)的專(zhuān)業(yè)方向主要為：第一，可以從事自動(dòng)化設(shè)備的輔助開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、調(diào)試、安裝、維護(hù)工作；第二，可以從事供配電系統(tǒng)的維護(hù)、運(yùn)行、調(diào)試、安裝工作；第三，在自動(dòng)化生產(chǎn)流水線(xiàn)中，可以從事電氣設(shè)備的維護(hù)、運(yùn)行、調(diào)式、安裝、設(shè)計(jì)等工作；第四，可以從事組裝調(diào)試、開(kāi)發(fā)機(jī)電一體化產(chǎn)品的工作，并進(jìn)行相應(yīng)的售后服務(wù)。如果技能層次較高的學(xué)生，則需要完成頂崗實(shí)習(xí)后，返回學(xué)校完成技師鑒定的考核，在充分結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)的課題，高效地完成技師畢業(yè)論文的答辯與設(shè)計(jì)。
硬件資源的合理配置。在進(jìn)行硬件資源的合理配置時(shí)，要能夠依據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)要求，不斷完善專(zhuān)業(yè)核心課程改革和實(shí)踐。目前，許多學(xué)校都建立了液壓與氣動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、模電及數(shù)電實(shí)驗(yàn)室、單片機(jī)實(shí)驗(yàn)室、PLC實(shí)驗(yàn)室、電工電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室。而依據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的要求，又建立了模擬配電房、普通機(jī)床與數(shù)控機(jī)床維修實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化MPS實(shí)訓(xùn)室、電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、變頻器與PLC綜合實(shí)訓(xùn)室、機(jī)床電路與電力拖動(dòng)控制實(shí)訓(xùn)室、電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室。依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)和頂崗實(shí)習(xí)及要求，許多學(xué)校有建立了比較穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。
優(yōu)秀教科研團(tuán)隊(duì)的建立。電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是一個(gè)知識(shí)覆蓋面廣、學(xué)習(xí)內(nèi)容多、口徑寬的專(zhuān)業(yè)，而言實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的深化和發(fā)展，就需要優(yōu)秀的教科研團(tuán)隊(duì)作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)力量。通過(guò)優(yōu)秀教科研團(tuán)隊(duì)的建立，不斷地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，促使電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和社會(huì)需求的滿(mǎn)足。
對(duì)于電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)而言，其是要能夠培養(yǎng)出高技能的應(yīng)用型人才，而在這一內(nèi)容中，職業(yè)教育則成為最重要的一個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在進(jìn)行職業(yè)教育的活動(dòng)中，教學(xué)的實(shí)踐非常重要，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的改革，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)內(nèi)容的整合、自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的突出、職業(yè)技能要求的滿(mǎn)足都是非常重要的內(nèi)容。但對(duì)于電氣化專(zhuān)業(yè)而言，目前存在的問(wèn)題是，東北地區(qū)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的高職教育的背景并不是非常的明顯，其與模具、數(shù)控等專(zhuān)業(yè)不同，其沒(méi)有明顯的行業(yè)可供畢業(yè)生們來(lái)依托，職業(yè)教育進(jìn)行起來(lái)，也是相當(dāng)?shù)睦щy。在黑龍江省，由于哈大齊的建設(shè)，給當(dāng)?shù)氐睦瞎I(yè)基地帶來(lái)了復(fù)蘇的生命，這也無(wú)疑為電氣自動(dòng)化人才提供了很好的電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)探討本文對(duì)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革與人才培養(yǎng)進(jìn)行了探討，不斷促使專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的形成和專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)，從而推動(dòng)電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
采取多層次的教育方式，培養(yǎng)復(fù)合型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才本身就是一種復(fù)合型人才，針對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育更應(yīng)采取多樣的教育方式，充分滿(mǎn)足重慶乃至整個(gè)西南地區(qū)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的旺盛需求。以重慶知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院為例，目前的培養(yǎng)模式有三種：一種是2+2模式，即面向已具有2年理工科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的大二學(xué)生招生，對(duì)之再進(jìn)行2年的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)教育；第二種是3+2模式，即選拔具有3年理工科專(zhuān)業(yè)背景的專(zhuān)科學(xué)生，對(duì)之再進(jìn)行2年的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)教育；第三種則是知識(shí)產(chǎn)權(quán)普招班。當(dāng)前，面臨大城市、大農(nóng)村、大庫(kù)區(qū)、大山區(qū)并存，城鄉(xiāng)區(qū)域差距大的市情，重慶還有一大批已經(jīng)從事知識(shí)產(chǎn)權(quán)職業(yè)的各種人才，為此，重慶市理工科院校應(yīng)積極推行教育方式創(chuàng)新，加強(qiáng)對(duì)在職人員的有針對(duì)性的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專(zhuān)業(yè)理論培訓(xùn)，舉辦各類(lèi)的短期培訓(xùn)，吸納大批優(yōu)秀的在職人員，提高他們處理復(fù)雜的知識(shí)產(chǎn)權(quán)事務(wù)的能力，切實(shí)培養(yǎng)復(fù)合型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才。
大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作模式，培養(yǎng)應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才目前國(guó)內(nèi)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)主要以知識(shí)產(chǎn)權(quán)法學(xué)為主，針對(duì)一線(xiàn)的科研機(jī)構(gòu)和企業(yè)需求的應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)相對(duì)有些供不應(yīng)求。重慶理工科院校，知識(shí)和技術(shù)資源相對(duì)較文科院校集中些，因此，為社會(huì)培養(yǎng)亟需的應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，理工科院校責(zé)無(wú)旁貸。
產(chǎn)學(xué)研合作模式對(duì)培養(yǎng)具有較高素質(zhì)和創(chuàng)新能力的應(yīng)用型知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才具有重要意義。通過(guò)大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作模式，為科技企業(yè)、科研院所和各個(gè)理工科院校之間搭建良好的合作平臺(tái)，科技企業(yè)走進(jìn)學(xué)校、科研院所，科研院所和學(xué)校深入到優(yōu)秀的企業(yè)廣泛調(diào)研、深度的合作，共同教育、培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才，達(dá)到既能推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)，又能夠加快人才培養(yǎng)的互利多贏局面。
【關(guān)鍵詞】就業(yè)導(dǎo)向；培養(yǎng)模式；自主學(xué)習(xí)；研討機(jī)制
以就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革，是滿(mǎn)足中國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，促進(jìn)高等職業(yè)教育健康發(fā)展，辦人民滿(mǎn)意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的形勢(shì)來(lái)看，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向不但符合廣大高職畢業(yè)生的強(qiáng)烈愿望，而且是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的必要途徑，更是高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的必然選擇和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,現(xiàn)代化建筑飛速發(fā)展,智能建筑更是層出不窮,經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)建筑電氣工程技術(shù)的人才需求也不斷加大。通過(guò)對(duì)往屆畢業(yè)生就業(yè)和相關(guān)工業(yè)企業(yè)職能設(shè)置的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，行業(yè)可為建筑電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生提供的主要崗位有：建筑電氣工程師（技術(shù)員）、水電施工工程師（技術(shù)員）、電氣系統(tǒng)管理技術(shù)員、電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)助理、樓宇自控工程技術(shù)員、安防工程技術(shù)員、自動(dòng)化設(shè)備運(yùn)行維護(hù)員、建筑電氣設(shè)備工程技術(shù)人員、電梯安裝與維護(hù)技術(shù)員、工程技術(shù)文控員及建筑電氣產(chǎn)品銷(xiāo)售技術(shù)員、質(zhì)檢員等。為培養(yǎng)出符合職業(yè)崗位需求的專(zhuān)業(yè)高級(jí)能型人才，促進(jìn)就業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量，本文以就業(yè)為導(dǎo)向探索高職建筑電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式。
一、構(gòu)建以就業(yè)為基礎(chǔ)的柔性課程體系
建筑電氣工程技術(shù)是建筑技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合而發(fā)展起來(lái)的，作為一個(gè)多學(xué)科交叉的專(zhuān)業(yè)，其培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生就業(yè)面廣，就業(yè)方向多，到底什么樣的課程體系，只有一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)———相關(guān)行業(yè)企業(yè)的需求。要打破原有的學(xué)科體系，改變傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課的“三段式”課程體系。在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照有利于培養(yǎng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)需求的崗位職業(yè)能力為目的組織課程體系和內(nèi)容。必修課由公共課體系和專(zhuān)業(yè)課體系組成，部分主干專(zhuān)業(yè)課實(shí)行課程綜合化，并把計(jì)算機(jī)應(yīng)用滲透到職業(yè)技能課教學(xué)中，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。選修課由限選課和任選課組成，限選課保證了對(duì)行業(yè)知識(shí)、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的加強(qiáng)，任選課是供學(xué)生選學(xué)，使培養(yǎng)計(jì)劃剛?cè)峤Y(jié)合，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
二、建立適合建筑電氣專(zhuān)業(yè)人才需求的自主學(xué)習(xí)機(jī)制
自主學(xué)習(xí)是指通過(guò)為學(xué)生提供靈活多樣和人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和機(jī)會(huì)，并由學(xué)生自主決定在哪里學(xué)、何時(shí)學(xué)和如何學(xué)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般高職高專(zhuān)院圖書(shū)館都開(kāi)放有自修室，高職高專(zhuān)院校的教室在非上課時(shí)間可以為學(xué)生開(kāi)放，有條件的高職高專(zhuān)院校可以為各個(gè)班級(jí)開(kāi)設(shè)專(zhuān)用教室，此外，非常重要的一項(xiàng)是，職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)課或?qū)嵺`課教室可以有選擇的在非上課時(shí)間向本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)放。讓學(xué)生依據(jù)興趣愛(ài)好自主確定學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)進(jìn)度、按照學(xué)習(xí)需要選擇實(shí)訓(xùn)課或?qū)嵺`課教室特有的各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，有效運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和操作工具，這必將對(duì)提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用能力有很大的促進(jìn)作用，是一般的本科院校做不到的。
三、建立導(dǎo)師直接負(fù)責(zé)培養(yǎng)機(jī)制
導(dǎo)師直接負(fù)責(zé)培養(yǎng)這種看似在研究生階段普遍采用的人才培養(yǎng)方式其實(shí)也可以應(yīng)用到職業(yè)院校，以幫助學(xué)生更充分的掌握與職業(yè)崗位相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)就業(yè)。當(dāng)前職業(yè)院校一般是在第三學(xué)年一開(kāi)始將專(zhuān)業(yè)學(xué)生分配給專(zhuān)業(yè)教師，由這個(gè)專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)他們最后一年的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)事宜，并指導(dǎo)其就業(yè)。實(shí)際上可以從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就將為其分配給由專(zhuān)業(yè)課教師擔(dān)任的導(dǎo)師，導(dǎo)師在正常教學(xué)工作之余除了能夠更早的指導(dǎo)學(xué)生的論文（設(shè)計(jì)）、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)之外，更容易發(fā)現(xiàn)所指導(dǎo)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)所在，幫助學(xué)生制定適合自己的大學(xué)生涯規(guī)劃，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論課程和實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生合理的利用課余時(shí)間，使教師的主動(dòng)性和指導(dǎo)性得以充分的發(fā)揮。導(dǎo)師也可以讓學(xué)生積極參與到自己的科研或?qū)嵺`項(xiàng)目中，提前讓學(xué)生接觸實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，參與面向解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)和技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。導(dǎo)師還可以積極鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、大學(xué)生技能比武大賽、全國(guó)職業(yè)技能大賽等諸多專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，為建筑電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)提供保障。
四、建立專(zhuān)業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展定期研討機(jī)制
隨著我國(guó)建筑行業(yè)快速發(fā)展，一些高新技術(shù)逐漸應(yīng)用到建筑工程當(dāng)中。在此背景下，人們對(duì)建筑的電氣自動(dòng)化的要求也逐漸轉(zhuǎn)向了智能化，因?yàn)橹悄芑ㄖ軌驗(yàn)槿藗儎?chuàng)造更加安全、舒適、方便、節(jié)能的居住環(huán)境。但是它融入了機(jī)電一體化技術(shù)、辦公自動(dòng)化技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，智能化管理技術(shù)等高新技術(shù)，而且這些技術(shù)的發(fā)展日新月異，技術(shù)應(yīng)用與相關(guān)新產(chǎn)品研發(fā)的速度也非常之快。建立與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)發(fā)展定期研討機(jī)制，不僅能夠促進(jìn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我進(jìn)取、與時(shí)俱進(jìn)，還能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)、技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)以后的就業(yè)去向和從事的工作有一個(gè)前瞻性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，從而可以更加有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，跟上行業(yè)企業(yè)發(fā)展的步伐，為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。建筑電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)多領(lǐng)域、多學(xué)科相互交叉的專(zhuān)業(yè)，其人才培養(yǎng)模式并不完善，無(wú)法滿(mǎn)足行業(yè)企業(yè)的發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才需求。為了能夠更好地培養(yǎng)適合建筑電氣工程技術(shù)發(fā)展的人才，適應(yīng)社會(huì)的需求，筆者探索出了一種以就業(yè)為導(dǎo)向的建筑電氣工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，為職業(yè)院校建筑電氣專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和其他類(lèi)似專(zhuān)業(yè)的設(shè)置提供參考。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李國(guó)瑞,李峰.就業(yè)驅(qū)動(dòng)的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索.課題展示,2014年4月18日.
論文摘要：在教改中緊緊抓住課程模式改革，構(gòu)筑適應(yīng)職教特色的課程模式，以課程模式創(chuàng)新帶動(dòng)全面教學(xué)改革和學(xué)校改革，達(dá)到培養(yǎng)技能過(guò)硬的職業(yè)人才的辦學(xué)目標(biāo)。
強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力、“培養(yǎng)技能型人才”是職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別，也是職教特色所系。審視我國(guó)高職教育，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職院校的教育思想、課程模式、教學(xué)方法與普通院校并無(wú)多大區(qū)別，教學(xué)仍然是教師以說(shuō)為主，學(xué)生以聽(tīng)為主，實(shí)踐教學(xué)相當(dāng)薄弱，走的仍然是學(xué)歷教育的老路。一些高職院校若論理論教學(xué)，比不上普通院校，若論職業(yè)技能訓(xùn)練，比不上技校，因此改革勢(shì)在必行。如何改革？眾所周知課程模式是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，是把教育思想、觀念、宗旨轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的中介，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的，就必須改革課程模式，以課程創(chuàng)新帶動(dòng)全面教學(xué)改革和學(xué)校改革。
一、引入新技術(shù)課程、新技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、新技術(shù)教學(xué)內(nèi)容
在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職校教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于生產(chǎn)實(shí)際，這種弊端在技術(shù)進(jìn)步速度快的市坊經(jīng)濟(jì)時(shí)代就非改不可了，我們應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的原則，在充分調(diào)查企業(yè)新技術(shù)應(yīng)用情況的基礎(chǔ)上，淘汰過(guò)時(shí)的課程及教學(xué)內(nèi)容，引入新技術(shù)課程，新技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，新技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。如在機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)引入《機(jī)械CAD》課程及電腦繪圖員考證訓(xùn)練項(xiàng)目；引入《數(shù)控原理加工與編程》課程及數(shù)控機(jī)床上崗證考證訓(xùn)練項(xiàng)目；在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)引入《電算會(huì)計(jì)》及《常用財(cái)務(wù)軟件》課程；在工民建專(zhuān)業(yè)引入《建筑CAD》及《建筑監(jiān)理》課程；在全校增開(kāi)《多媒體技術(shù)》及《辦公自動(dòng)化技術(shù)》選修課，還可以請(qǐng)走在技術(shù)進(jìn)步前沿的科技人員來(lái)校舉辦新技術(shù)講座等。新技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的引入，可以大大縮短教學(xué)與技術(shù)進(jìn)步的時(shí)間差，增強(qiáng)畢業(yè)生的適應(yīng)能力。
二、開(kāi)設(shè)綜合化課程
職業(yè)教育要培養(yǎng)操作型、技能型人才，就必須用大塊時(shí)間強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，就必須在確保基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)增加實(shí)訓(xùn)時(shí)間。怎么辦？學(xué)校應(yīng)組織專(zhuān)人深入企業(yè)調(diào)查，了解職業(yè)崗位群對(duì)畢業(yè)生知識(shí)技能的要求，精選理論課程及教學(xué)內(nèi)容，果斷刪除無(wú)用、少用、重復(fù)、過(guò)時(shí)的課程和知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)綜合化課程。如在機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》綜合課，取代過(guò)去的《工程材料》、《公差》、《工程力學(xué)》、《機(jī)械原理與機(jī)械零件》等課程，將原來(lái)400多學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容精選壓縮為200余學(xué)時(shí)；在電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《電機(jī)與控制》綜合課，取代過(guò)去的《電機(jī)原理與拖動(dòng)基礎(chǔ)》、《電氣控制》等課程，將學(xué)時(shí)由原來(lái)的320學(xué)時(shí)壓縮為150余學(xué)時(shí)。綜合化課程以“必須”、“夠用”為原則，對(duì)知識(shí)面寬度影響不大，深度有所取舍，因而可以擠出大量課時(shí)，為加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)提供了時(shí)間保證。
三、在專(zhuān)業(yè)選擇、教學(xué)方式、課程沒(méi)置等方面“活”字當(dāng)頭
“流水不腐，戶(hù)樞不蠹。”在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)進(jìn)步日新月異，人才需求千變?nèi)f化，因此職教必須在教方各方面活字當(dāng)頭，與時(shí)俱進(jìn)。1、專(zhuān)業(yè)分流活。傳統(tǒng)辦學(xué)模式學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)是一錘定音，學(xué)生意圖根據(jù)市場(chǎng)和個(gè)人興趣中途變換專(zhuān)業(yè)非常困難。這不僅造成教育資源的浪費(fèi)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的前途和心理形成負(fù)面影響。為此我們可以借鑒美國(guó)群集職業(yè)教育思想，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)分流式”課程模式。如在大電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，第一學(xué)年開(kāi)設(shè)相同的基礎(chǔ)課程，第二學(xué)年進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，從中分離出電氣自動(dòng)化、電子貼片技術(shù)、電子控制技術(shù)、家電等專(zhuān)業(yè)。即使同一專(zhuān)業(yè)，根據(jù)崗位群要求，也可以分出若干不同的專(zhuān)業(yè)方向。如電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，在第二學(xué)年可以選擇金融方向、物流方向、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)方向、客戶(hù)服務(wù)方向、供應(yīng)鏈管理方向、企業(yè)電子商務(wù)方向等。這樣，學(xué)生可以根據(jù)人才市場(chǎng)的變化和個(gè)人興趣及志向在第二學(xué)年或第三學(xué)年靈活地選擇專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)面向，其成才目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)興趣濃厚，就業(yè)對(duì)口性強(qiáng)。
2、學(xué)習(xí)方式活。傳統(tǒng)的課程模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，具有學(xué)科封閉、教學(xué)時(shí)空封閉、內(nèi)容交叉重復(fù)的弊端，學(xué)生難以形成認(rèn)識(shí)客觀世界的完整圖景。新課程模式應(yīng)注重能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)，我們應(yīng)大力推廣啟發(fā)式教學(xué)法，貫徹精講多練原則，盡可能采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，使教學(xué)成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程。
3、課程創(chuàng)新活。為了適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)分流的教學(xué)需要，應(yīng)在各專(zhuān)業(yè)普遍實(shí)行模塊化課程體系，將有關(guān)課程分為通識(shí)能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)綜合能力、專(zhuān)業(yè)拓展能力等模塊，按照各專(zhuān)業(yè)的知能結(jié)構(gòu)、靈活選擇模塊。
四、實(shí)行能力本位課程模式
我國(guó)職業(yè)教育主要有兩種課程模式，一種是以學(xué)科為中心的知識(shí)本位課程模式，它以學(xué)科體系為導(dǎo)向設(shè)置課程，實(shí)踐教學(xué)為理論教學(xué)服務(wù)。其優(yōu)點(diǎn)是易于組織教學(xué)和學(xué)生循序漸進(jìn)地獲取知識(shí)；缺點(diǎn)是弱化實(shí)踐能力培養(yǎng)。另一種是以職業(yè)能力為中心的能力本位課程模式，它以實(shí)踐技能培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置課程，理論教學(xué)以實(shí)踐技能培養(yǎng)為軸心。其優(yōu)點(diǎn)是實(shí)踐能力培養(yǎng)扎實(shí)，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)；缺點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)條件要求高。比較兩種課程模式，很明顯能力本位課程模式更適合職教培養(yǎng)目標(biāo)要求。這種課程模式直接瞄準(zhǔn)某種職業(yè)，職業(yè)能力培養(yǎng)在課程模式中清晰體現(xiàn)，課程目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，縮短了學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗和繼續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
實(shí)行能力本位課程模式的具體做法是：第一、在深入調(diào)研基礎(chǔ)上明確勝任職業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。第二、根據(jù)職業(yè)能力遞進(jìn)規(guī)律確定技能訓(xùn)練主線(xiàn)。第三、確定與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力形成有關(guān)的課程。第四、分析課程之間的系統(tǒng)性、邏輯性及與職業(yè)技能訓(xùn)練主線(xiàn)的關(guān)系確定課程模式，擬定教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文件。
能力本位課程模式有四個(gè)特點(diǎn)：一是實(shí)訓(xùn)時(shí)間較多，實(shí)訓(xùn)課與理論課學(xué)時(shí)比一般為1:1。二是把職業(yè)能力要求引入教學(xué)，使教學(xué)目的性更明確，縮短與工作實(shí)際的距離。三是將技能實(shí)訓(xùn)與職業(yè)資格證書(shū)、技能等級(jí)證書(shū)掛鉤，確保了畢業(yè)生“一書(shū)多證”，為畢業(yè)生上崗創(chuàng)造有利條件。四是專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)課同步開(kāi)設(shè)，打好基礎(chǔ)，既利于技能學(xué)習(xí)與掌握，又使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展底蘊(yùn)。
我國(guó)高職教育只有幾年歷史，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)框框，只要我們勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，一定能走向新的輝煌。
參考文獻(xiàn)：
論文摘要：在教改中緊緊抓住課程模式改革，構(gòu)筑適應(yīng)職教特色的課程模式，以課程模式創(chuàng)新帶動(dòng)全面教學(xué)改革和學(xué)校改革，達(dá)到培養(yǎng)技能過(guò)硬的職業(yè)人才的辦學(xué)目標(biāo)。
強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力、“培養(yǎng)技能型人才”是職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別，也是職教特色所系。審視我國(guó)高職教育，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高職院校的教育思想、課程模式、教學(xué)方法與普通院校并無(wú)多大區(qū)別，教學(xué)仍然是教師以說(shuō)為主，學(xué)生以聽(tīng)為主，實(shí)踐教學(xué)相當(dāng)薄弱，走的仍然是學(xué)歷教育的老路。一些高職院校若論理論教學(xué)，比不上普通院校，若論職業(yè)技能訓(xùn)練，比不上技校，因此改革勢(shì)在必行。如何改革？眾所周知課程模式是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，是把教育思想、觀念、宗旨轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的中介，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的目的，就必須改革課程模式，以課程創(chuàng)新帶動(dòng)全面教學(xué)改革和學(xué)校改革。
一、引入新技術(shù)課程、新技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、新技術(shù)教學(xué)內(nèi)容
在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，職校教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于生產(chǎn)實(shí)際，這種弊端在技術(shù)進(jìn)步速度快的市坊經(jīng)濟(jì)時(shí)代就非改不可了，我們應(yīng)按照教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)技術(shù)進(jìn)步的原則，在充分調(diào)查企業(yè)新技術(shù)應(yīng)用情況的基礎(chǔ)上，淘汰過(guò)時(shí)的課程及教學(xué)內(nèi)容，引入新技術(shù)課程，新技術(shù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，新技術(shù)教學(xué)內(nèi)容。如在機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)引入《機(jī)械CAD》課程及電腦繪圖員考證訓(xùn)練項(xiàng)目；引入《數(shù)控原理加工與編程》課程及數(shù)控機(jī)床上崗證考證訓(xùn)練項(xiàng)目；在財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)引入《電算會(huì)計(jì)》及《常用財(cái)務(wù)軟件》課程；在工民建專(zhuān)業(yè)引入《建筑CAD》及《建筑監(jiān)理》課程；在全校增開(kāi)《多媒體技術(shù)》及《辦公自動(dòng)化技術(shù)》選修課，還可以請(qǐng)走在技術(shù)進(jìn)步前沿的科技人員來(lái)校舉辦新技術(shù)講座等。新技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的引入，可以大大縮短教學(xué)與技術(shù)進(jìn)步的時(shí)間差，增強(qiáng)畢業(yè)生的適應(yīng)能力。
二、開(kāi)設(shè)綜合化課程
職業(yè)教育要培養(yǎng)操作型、技能型人才，就必須用大塊時(shí)間強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，就必須在確保基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)增加實(shí)訓(xùn)時(shí)間。怎么辦？學(xué)校應(yīng)組織專(zhuān)人深入企業(yè)調(diào)查，了解職業(yè)崗位群對(duì)畢業(yè)生知識(shí)技能的要求，精選理論課程及教學(xué)內(nèi)容，果斷刪除無(wú)用、少用、重復(fù)、過(guò)時(shí)的課程和知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)綜合化課程。如在機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》綜合課，取代過(guò)去的《工程材料》、《公差》、《工程力學(xué)》、《機(jī)械原理與機(jī)械零件》等課程，將原來(lái)400多學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容精選壓縮為200余學(xué)時(shí)；在電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《電機(jī)與控制》綜合課，取代過(guò)去的《電機(jī)原理與拖動(dòng)基礎(chǔ)》、《電氣控制》等課程，將學(xué)時(shí)由原來(lái)的320學(xué)時(shí)壓縮為150余學(xué)時(shí)。綜合化課程以“必須”、“夠用”為原則，對(duì)知識(shí)面寬度影響不大，深度有所取舍，因而可以擠出大量課時(shí)，為加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)提供了時(shí)間保證。
三、在專(zhuān)業(yè)選擇、教學(xué)方式、課程沒(méi)置等方面“活” 字當(dāng)頭
“流水不腐，戶(hù)樞不蠹。”在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，技術(shù)進(jìn)步日新月異，人才需求千變?nèi)f化，因此職教必須在教方各方面活字當(dāng)頭，與時(shí)俱進(jìn)。
1、專(zhuān)業(yè)分流活。傳統(tǒng)辦學(xué)模式學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)是一錘定音，學(xué)生意圖根據(jù)市場(chǎng)和個(gè)人興趣中途變換專(zhuān)業(yè)非常困難。這不僅造成教育資源的浪費(fèi)，而且會(huì)對(duì)學(xué)生的前途和心理形成負(fù)面影響。為此我們可以借鑒美國(guó)群集職業(yè)教育思想，構(gòu)建 “專(zhuān)業(yè)分流式”課程模式。如在大電類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，第一學(xué)年開(kāi)設(shè)相同的基礎(chǔ)課程，第二學(xué)年進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，從中分離出電氣自動(dòng)化、電子貼片技術(shù)、電子控制技術(shù)、家電等專(zhuān)業(yè)。即使同一專(zhuān)業(yè)，根據(jù)崗位群要求，也可以分出若干不同的專(zhuān)業(yè)方向。如電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)，在第二學(xué)年可以選擇金融方向、物流方向、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)方向、客戶(hù)服務(wù)方向、供應(yīng)鏈管理方向、企業(yè)電子商務(wù)方向等。這樣，學(xué)生可以根據(jù)人才市場(chǎng)的變化和個(gè)人興趣及志向在第二學(xué)年或第三學(xué)年靈活地選擇專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)面向，其成才目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)興趣濃厚，就業(yè)對(duì)口性強(qiáng)。
2、學(xué)習(xí)方式活。傳統(tǒng)的課程模式強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，具有學(xué)科封閉、教學(xué)時(shí)空封閉、內(nèi)容交叉重復(fù)的弊端，學(xué)生難以形成認(rèn)識(shí)客觀世界的完整圖景。新課程模式應(yīng)注重能力培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)，我們應(yīng)大力推廣啟發(fā)式教學(xué)法，貫徹精講多練原則，盡可能采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、多媒體教學(xué)等生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，使教學(xué)成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程。
3、課程創(chuàng)新活。為了適應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新和專(zhuān)業(yè)分流的教學(xué)需要，應(yīng)在各專(zhuān)業(yè)普遍實(shí)行模塊化課程體系，將有關(guān)課程分為通識(shí)能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)能力、專(zhuān)業(yè)綜合能力、專(zhuān)業(yè)拓展能力等模塊，按照各專(zhuān)業(yè)的知能結(jié)構(gòu)、靈活選擇模塊。
四、實(shí)行能力本位課程模式
我國(guó)職業(yè)教育主要有兩種課程模式，一種是以學(xué)科為中心的知識(shí)本位課程模式，它以學(xué)科體系為導(dǎo)向設(shè)置課程，實(shí)踐教學(xué)為理論教學(xué)服務(wù)。其優(yōu)點(diǎn)是易于組織教學(xué)和學(xué)生循序漸進(jìn)地獲取知識(shí)；缺點(diǎn)是弱化實(shí)踐能力培養(yǎng)。另一種是以職業(yè)能力為中心的能力本位課程模式，它以實(shí)踐技能培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置課程，理論教學(xué)以實(shí)踐技能培養(yǎng)為軸心。其優(yōu)點(diǎn)是實(shí)踐能力培養(yǎng)扎實(shí)，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)；缺點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)條件要求高。比較兩種課程模式，很明顯能力本位課程模式更適合職教培養(yǎng)目標(biāo)要求。這種課程模式直接瞄準(zhǔn)某種職業(yè)，職業(yè)能力培養(yǎng)在課程模式中清晰體現(xiàn)，課程目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，縮短了學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學(xué)生畢業(yè)后直接上崗和繼續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。
實(shí)行能力本位課程模式的具體做法是：第一、在深入調(diào)研基礎(chǔ)上明確勝任職業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。第二、根據(jù)職業(yè)能力遞進(jìn)規(guī)律確定技能訓(xùn)練主線(xiàn)。第三、確定與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力形成有關(guān)的課程。第四、分析課程之間的系統(tǒng)性、邏輯性及與職業(yè)技能訓(xùn)練主線(xiàn)的關(guān)系確定課程模式，擬定教學(xué)計(jì)劃等教學(xué)文件。
能力本位課程模式有四個(gè)特點(diǎn)：一是實(shí)訓(xùn)時(shí)間較多，實(shí)訓(xùn)課與理論課學(xué)時(shí)比一般為1:1。二是把職業(yè)能力要求引入教學(xué)，使教學(xué)目的性更明確，縮短與工作實(shí)際的距離。三是將技能實(shí)訓(xùn)與職業(yè)資格證書(shū)、技能等級(jí)證書(shū)掛鉤，確保了畢業(yè)生 “一書(shū)多證”，為畢業(yè)生上崗創(chuàng)造有利條件。四是專(zhuān)業(yè)理論課與實(shí)訓(xùn)課同步開(kāi)設(shè)，打好基礎(chǔ)，既利于技能學(xué)習(xí)與掌握，又使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展底蘊(yùn)。
我國(guó)高職教育只有幾年歷史，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)框框，只要我們勇于開(kāi)拓創(chuàng)新，一定能走向新的輝煌。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高等工科；中外合作；分階段；銜接教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G648.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2008）09-0300-02
1 引言
中外合作辦學(xué)是指中國(guó)具有辦學(xué)自的高等教育機(jī)構(gòu)與其他國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)或者社會(huì)組織合作舉辦的高等教育活動(dòng)。我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)，各個(gè)領(lǐng)域都加強(qiáng)了對(duì)外合作和對(duì)外交流。國(guó)內(nèi)各高等院校也紛紛尋求與國(guó)外高等院校的合作。我國(guó)的中外合作辦學(xué)始于20世紀(jì)80年代，1986年9月經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)成立的南京大學(xué)―約翰•霍普金斯大學(xué)中美文化研究中心，是我國(guó)的第一個(gè)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)。此后十?dāng)?shù)年間，全國(guó)各大院校也陸續(xù)采用了國(guó)內(nèi)外合作辦學(xué)分階段培養(yǎng)的教育模式。
2 分階段教育模式
高校合作辦學(xué)分階段教育模式的產(chǎn)生原因可謂“內(nèi)推外助”，內(nèi)因即國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)高校教育制度存在著一定的局限性，外因則來(lái)源于教育的全球化趨勢(shì)。我國(guó)近代高等教育產(chǎn)生至今有百年歷史，其間也對(duì)高校的教育體制作過(guò)多次改革。如今，中國(guó)的高等教育事業(yè)已經(jīng)取得了令人矚目的成果，但是一些教育體制的局限也暴露了出來(lái)。中國(guó)高等教育的起源是借鑒和“移植”了西方的高等教育體制，雖然是有選擇的“拿來(lái)主義”，但畢竟中國(guó)的現(xiàn)代教育體制是在民族文化危機(jī)時(shí)刻從西方移植而來(lái)，在一定程度上割斷了舊有的自然發(fā)展的傳統(tǒng)文化血脈。
2．1 歷史沿革
縱觀中國(guó)高等教育的發(fā)展歷史，中國(guó)高校教育走向正規(guī)化發(fā)展僅有幾十年，在人才培養(yǎng)機(jī)制上還尚不成熟。反觀西方教育，厚重歷史和經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)為他們提供了訓(xùn)練有素的師資和人才，行政教學(xué)體制已經(jīng)非常完善。以美國(guó)教育為例：二戰(zhàn)之后，美國(guó)為增強(qiáng)國(guó)力，為每一個(gè)服完兵役的士兵提供了免費(fèi)大學(xué)教育的機(jī)會(huì)。這一舉措產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，短短十多年間，美國(guó)國(guó)民受到高等教育的比率高達(dá)四分之一。大量的受過(guò)高等教育的美國(guó)民眾為美國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)的發(fā)展提供了取之不竭的人才。如今，美國(guó)大學(xué)無(wú)論在數(shù)量還是質(zhì)量上都位居世界前列，其完善的教學(xué)體制得到了世界范圍的公認(rèn)。因此，中國(guó)大學(xué)愿意將學(xué)生輸送到高等院校學(xué)府的發(fā)源地學(xué)習(xí)，接受更全面的高等教育。
高等工科教育開(kāi)展分階段的教育模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在國(guó)外高校的學(xué)習(xí)中開(kāi)闊眼界，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新思維，將自身已具備良好的基礎(chǔ)素質(zhì)與創(chuàng)新能力相結(jié)合，做到“分?jǐn)?shù)與能力”兼?zhèn)洹：献鬓k學(xué)教育模式充分利用了國(guó)外先進(jìn)的教育資源，為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的復(fù)合型人才和緊缺人才開(kāi)辟了一個(gè)補(bǔ)充渠道。
中國(guó)的大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前都經(jīng)歷了如“千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋”一般的高考，基礎(chǔ)教育功底扎實(shí)。以中國(guó)考生參加國(guó)外選拔考試為例，美國(guó)研究生入學(xué)考試（GRE）的數(shù)學(xué)難度在大多數(shù)中國(guó)考生看來(lái)僅與高中數(shù)學(xué)的難度相當(dāng)，每年有大批的中國(guó)考生取得該項(xiàng)考試數(shù)學(xué)部分的滿(mǎn)分。這說(shuō)明中國(guó)高校錄取的理工科學(xué)生有厚重的理科功底，但令人不解的是，雖然中國(guó)大學(xué)生普遍有著良好的基礎(chǔ)教育功底，進(jìn)入大學(xué)后卻鮮有專(zhuān)業(yè)技術(shù)方面的創(chuàng)新突破。因此，不少人評(píng)論中國(guó)帶有應(yīng)試傾向的教育限制了學(xué)生發(fā)散性的思維。反觀西方大學(xué)生，他們雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)大量的基礎(chǔ)訓(xùn)練，不知道何謂“題海戰(zhàn)術(shù)”，但每年學(xué)生們卻能申報(bào)大量的科技發(fā)明專(zhuān)利，寫(xiě)出精彩的學(xué)術(shù)論文。其原因主要是由于西方的高校教育更注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思維能力的啟發(fā)。參加分階段教育的學(xué)生，在英國(guó)讀書(shū)時(shí)都有這樣的感觸，英國(guó)的教授提問(wèn)最常用的單詞是“how”,善于啟發(fā)學(xué)生的思維。
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，國(guó)際教育的全球化趨勢(shì)也顯露端倪。影響中國(guó)高校教育體制的另一重要因素是國(guó)家之間日益緊密的國(guó)際教育合作交流。中國(guó)作為世界第三大貿(mào)易國(guó)，經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個(gè)領(lǐng)域都有邁向全球化的趨勢(shì)，聯(lián)合辦學(xué)、分階段培養(yǎng)的教育模式正是在全球化的浪潮中孕育而生并欣欣發(fā)展。在國(guó)內(nèi)外雙重動(dòng)力的推動(dòng)下，越來(lái)越多的高校選擇了中外合作辦學(xué)分階段教育的培養(yǎng)模式。
2．2 前景優(yōu)勢(shì)
中外合作辦學(xué)在促進(jìn)我國(guó)的教育改革，加快我國(guó)的人才培養(yǎng)，優(yōu)化辦學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)課程，提高教師水平，改善教學(xué)條件這幾個(gè)方面都起到了積極的作用，已經(jīng)成為我們對(duì)外教育開(kāi)放的重要的組成部分。通過(guò)中外合作辦學(xué)，我們借鑒了國(guó)外有益的辦學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行各種新型的辦學(xué)模式的探索，對(duì)我國(guó)的教育和教學(xué)改革起到了一定的推動(dòng)作用,同時(shí)利用國(guó)外先進(jìn)的教育資源，為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的復(fù)合型人才和緊缺人才開(kāi)辟了一個(gè)補(bǔ)充渠道。
分階段教學(xué)模式可以極大提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。學(xué)生畢業(yè)后如果選擇讀研深造或在科研機(jī)構(gòu)工作，需要接觸國(guó)外先進(jìn)技術(shù)、查閱大量國(guó)外資料甚至參加國(guó)際性的科技交流。這些都對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的閱讀能力和交流能力提出了很高的要求。如果本科生畢業(yè)后出國(guó)讀研，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的交流技能就成為了學(xué)生的基本工具，無(wú)論是撰寫(xiě)科研論文或是個(gè)人履歷，有良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力的學(xué)生具備了出眾的競(jìng)爭(zhēng)力。現(xiàn)今，畢業(yè)生的就業(yè)率是所有畢業(yè)生都關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，畢業(yè)生能否成功應(yīng)聘一份好的工作是檢驗(yàn)高校教育成功與否的直接標(biāo)準(zhǔn)之一。由于一大批跨國(guó)企業(yè)、公司進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，需要大量能夠適應(yīng)其對(duì)獨(dú)特的技能人才結(jié)構(gòu)需要的高素質(zhì)技能型國(guó)際人才。經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外分階段教育培養(yǎng)的畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用能力優(yōu)于國(guó)內(nèi)的本科畢業(yè)生，對(duì)國(guó)外的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)業(yè)比較了解，同時(shí)他們擁有“中西合璧”的思維模式，在工作應(yīng)聘時(shí)其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。以電氣工程自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生為例，由于電力系統(tǒng)中大量設(shè)備采購(gòu)來(lái)自西門(mén)子、ABB等外國(guó)公司，設(shè)備的使用、維修，對(duì)員工的專(zhuān)業(yè)技術(shù)英語(yǔ)能力提出了很高的要求。因此，電氣工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生如果想在工作中有所發(fā)展，優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力是前提條件。
3 分階段教學(xué)探討
分階段銜接的工科教育，一般多采用“2+2”的分階段教育培養(yǎng)模式。學(xué)生入學(xué)后的第一、第二學(xué)年，在國(guó)內(nèi)攻讀本科課程，學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程。第三、第四學(xué)年到國(guó)外大學(xué)留學(xué)深造，學(xué)習(xí)電氣工程自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)課程。從理論上分析，電氣工程自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“2+2”培養(yǎng)模式為“雙校園”教育模式，可以分為三個(gè)階段，第一階段是兩年，學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)校學(xué)習(xí)，稱(chēng)為預(yù)備階段；第二階段是進(jìn)入英國(guó)大學(xué)的第一學(xué)期，稱(chēng)為過(guò)渡階段；第三階段是在英國(guó)余下的學(xué)習(xí)時(shí)間，為融合階段。上海電力學(xué)院分階段教育模式中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課程幾乎都采用雙語(yǔ)教學(xué)的形式。這種中英文兼?zhèn)涞慕虒W(xué)方案學(xué)生的學(xué)習(xí)是大有裨益的。通過(guò)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)課還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力兩方面均有收獲，尤其是掌握的英文專(zhuān)業(yè)詞匯量增大，專(zhuān)業(yè)文章的閱讀能力有很大提高。但就目前情況而言，對(duì)于處在“預(yù)備階段”和“過(guò)渡階段”學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查中，尚存在一些與專(zhuān)業(yè)課程英語(yǔ)教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題。
3．1 “預(yù)備階段”存在問(wèn)題
學(xué)校方面在“預(yù)備階段”的主要任務(wù)是教授學(xué)生本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)，并快速大幅度提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，為日后出國(guó)留學(xué)打下基礎(chǔ)。處于預(yù)備階段的學(xué)生不但要學(xué)習(xí)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)要進(jìn)行相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力的訓(xùn)練以及英語(yǔ)的聽(tīng)力口語(yǔ)訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)中應(yīng)采用雙語(yǔ)教學(xué)的模式，選用英文教材教學(xué)。學(xué)生是大學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)課程中日常學(xué)習(xí)情況的觀察、調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中同時(shí)采用中英文教材授課容易使學(xué)生注意力分散，抓不住上課的重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)的效率。有時(shí)學(xué)生為了記幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的英文單詞而漏聽(tīng)了專(zhuān)業(yè)理論原理。參加教學(xué)工作的教師們也針對(duì)現(xiàn)行雙語(yǔ)教學(xué)情況提出了一些問(wèn)題。其中影響學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問(wèn)題學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。在同一課堂中，學(xué)生之間的英語(yǔ)水平存在很大差異，有些學(xué)生能夠很輕松地接受雙語(yǔ)的授課模式，也很喜歡和希望雙語(yǔ)教學(xué)能廣泛展開(kāi)，但有些學(xué)生由于英文水平的制約，無(wú)法很好得理解教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生對(duì)雙語(yǔ)授課的抵觸，認(rèn)為上課有很多內(nèi)容都聽(tīng)不懂，英語(yǔ)教學(xué)是浪費(fèi)時(shí)間。
3．2 “過(guò)渡階段”存在問(wèn)題
通過(guò)對(duì)已經(jīng)在英國(guó)斯特拉斯克萊德大學(xué)（University of Strathclyde）學(xué)習(xí)了一年的學(xué)生上課學(xué)習(xí)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)“預(yù)備階段”的雙語(yǔ)授課與國(guó)外教學(xué)存在脫節(jié)之處，國(guó)內(nèi)的準(zhǔn)備工作并不能滿(mǎn)足國(guó)外留學(xué)的要求，學(xué)生在“過(guò)渡階段”遇到了在國(guó)內(nèi)未預(yù)估到的挑戰(zhàn)。
在語(yǔ)言方面，英國(guó)大學(xué)的課堂中教師使用的完全是英文，接觸的教材也是全英文，因此接觸到一門(mén)新的課程之后，有大量的專(zhuān)業(yè)詞匯需要學(xué)生理解消化。這些詞匯大多是專(zhuān)用的科技詞匯，在沒(méi)有中文比照的情況下，上課聽(tīng)講理解較為困難。英國(guó)大學(xué)的課堂上，教授的語(yǔ)速較快，給學(xué)生的聽(tīng)力理解造成很大壓力。例如,今年在斯特拉斯克萊德大學(xué)的學(xué)生，普遍反映教授上課講述的知識(shí)有不少在課堂中無(wú)法聽(tīng)懂，需要在課后向同學(xué)借閱筆記才能理解。在英國(guó)，學(xué)生與教授之間的交流完全使用英文，然而目前工科學(xué)生在口語(yǔ)交流方面能力較弱，而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力則更加有限。在國(guó)外課堂中，參與分階段學(xué)習(xí)模式的學(xué)生很難與講課的教師產(chǎn)生互動(dòng)，課后和外國(guó)的學(xué)生交流英語(yǔ)運(yùn)用也是捉襟見(jiàn)肘。
在課程設(shè)置方面，國(guó)內(nèi)外高校之間存在的課程差異是留學(xué)生們面對(duì)的又一挑戰(zhàn)。在國(guó)內(nèi)學(xué)校很少甚至沒(méi)有針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)培訓(xùn)。而留英學(xué)生遇到的一大挑戰(zhàn)就是大學(xué)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課。教授用英語(yǔ)講述實(shí)驗(yàn)原理、流程，學(xué)生掌握原理后自主動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)及分析，雖然實(shí)驗(yàn)課配備助教進(jìn)行指導(dǎo)，但這項(xiàng)全新的課程對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)理解和表達(dá)能力提出了更高的要求。
3．3 對(duì)策
針對(duì)學(xué)生在“過(guò)渡階段”所遇到的困難，尤其是專(zhuān)業(yè)英文的運(yùn)用方面受到的瓶頸制約，國(guó)內(nèi)學(xué)校在“2+2”的預(yù)備階段應(yīng)采取合理有效的措施，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)英國(guó)大學(xué)的教學(xué)模式。
電氣工程自動(dòng)化屬于工科專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)能力方面，平均水平偏低。要積極采取措施，避免在學(xué)生中出現(xiàn)只會(huì)讀，不會(huì)說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”的狀況。教師在上課過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)述，讓學(xué)生多開(kāi)口。由于課內(nèi)時(shí)間有限，教師應(yīng)在授課計(jì)劃中安排學(xué)生在課外多誦讀英文書(shū)刊，以及背誦一些英語(yǔ)原文，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生必須更好地利用外籍教師資源，把握每次外教授課的機(jī)會(huì)。同時(shí)，平時(shí)應(yīng)組織預(yù)備階段學(xué)生多參與和外國(guó)教師的直接交流，熟悉外國(guó)教師的表達(dá)方式，并學(xué)會(huì)使用地道的英語(yǔ)方式表達(dá)自己的想法。
由于國(guó)內(nèi)高校和國(guó)外高校之間的課程設(shè)置存在差異，分階段階學(xué)培養(yǎng)模式中存在著“預(yù)備階段”課程和“過(guò)渡階段”課程銜接不緊密的情況。學(xué)生在“預(yù)備期”所學(xué)的知識(shí)和“過(guò)渡期”所要求掌握的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容之間存在著“知識(shí)缺口”。因此，學(xué)生在進(jìn)入“過(guò)渡階段”前需要填平兩個(gè)階段之間知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的溝壑。在信息時(shí)代獲取國(guó)外最新理論成果的有效途徑之一便是互聯(lián)網(wǎng)。網(wǎng)絡(luò)將國(guó)內(nèi)外大學(xué)生的距離拉近，國(guó)內(nèi)大學(xué)的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享國(guó)外許多知名大學(xué)提供的免費(fèi)教學(xué)資源。學(xué)生在“預(yù)備階段”的學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)利用資源，擴(kuò)大知識(shí)面。許多英美高校的教授都在網(wǎng)站了自己的教學(xué)幻燈片以及所發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文供讀者下載。這類(lèi)資源能使學(xué)生了解到本專(zhuān)業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和發(fā)展方向，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)十分寶貴。
4 結(jié)束語(yǔ)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化，高等教育國(guó)際化發(fā)展，各國(guó)大學(xué)之間國(guó)際交流與合作的空間會(huì)更大、更廣闊。高等教育國(guó)際化為實(shí)現(xiàn)教育體制改革和人才培養(yǎng)模式的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇。電氣自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中外合作分階段教育作為新興的教育模式能夠有效地提高高等工科學(xué)生的創(chuàng)新能力、英語(yǔ)水平以及專(zhuān)業(yè)科研素質(zhì)。在展開(kāi)中外合作分階段教學(xué)模式的同時(shí),也應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育環(huán)節(jié)和國(guó)外的脫節(jié)之處，應(yīng)采取有效措施填補(bǔ)國(guó)內(nèi)外教學(xué)差異，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)國(guó)外大學(xué)的教育體系，提高語(yǔ)言能力，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量,促進(jìn)電氣工程自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)中外合作分階段教學(xué)模式能和諧發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［1］鮑傳友.加強(qiáng)合作辦學(xué)教育，推進(jìn)高等教育創(chuàng)新［J］.教育發(fā)展研究，2005.
關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽;培養(yǎng)模式;實(shí)踐能力
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）19-0168-02
工程素質(zhì)是電氣類(lèi)學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，但傳統(tǒng)的培養(yǎng)方法存在系統(tǒng)性不強(qiáng)和與實(shí)際項(xiàng)目需求相脫離等問(wèn)題，近年來(lái)，我院立足學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以一系列教研教改課題和“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目、“湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目為依托，從增強(qiáng)大學(xué)生工程實(shí)踐創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，進(jìn)行了近六年的探索和實(shí)踐，提出了“兩結(jié)合、三提高”即課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合，提高創(chuàng)新意識(shí)、提高工程素養(yǎng)、提高工程實(shí)踐能力的“2+3”電氣類(lèi)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，建立了“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課外制作學(xué)科競(jìng)賽實(shí)際項(xiàng)目”的全方位實(shí)踐驅(qū)動(dòng)體系。實(shí)踐表明，該培養(yǎng)模式能有效地提高大學(xué)生工程實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)，提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。
一、模式的主要內(nèi)容
1.建立“2+3”工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。本模式立足學(xué)科競(jìng)賽和大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從增強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力出發(fā)，進(jìn)行了近六年的探索，建立了“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課外制作學(xué)科競(jìng)賽實(shí)際項(xiàng)目”的全方位實(shí)踐驅(qū)動(dòng)體系，形成了“兩結(jié)合、三提高”即課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合，提高提高創(chuàng)新意識(shí)、提高工程素養(yǎng)、提高工程實(shí)踐能力的“2+3”電氣類(lèi)大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。“兩結(jié)合”是指對(duì)學(xué)生的教育在校內(nèi)的課堂內(nèi)、課堂外與校園內(nèi)、校園外進(jìn)行。課堂內(nèi)能很好地完成理論教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生具備一定的理論知識(shí)，完成電路理論、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子技術(shù)工藝、傳感與檢測(cè)技術(shù)、單片機(jī)原理、EDA技術(shù)、DSP技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)等理論課程;并完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)課堂外針對(duì)性的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的四個(gè)心態(tài)，即“信心、恒心、耐心、細(xì)心”，四個(gè)能力，即“看圖能力、計(jì)算能力、選型能力、操作能力”，完成四個(gè)進(jìn)程，即“由基礎(chǔ)、到技能、到團(tuán)隊(duì)、到項(xiàng)目”，同時(shí)延伸到校園外，與企業(yè)進(jìn)行深入接觸，為學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)際科研項(xiàng)目奠定良好基礎(chǔ)。“三提高”是指在學(xué)生完成電類(lèi)基礎(chǔ)理論和基本技能的基礎(chǔ)上通過(guò)參加各種形式的學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目和橫向科研項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)、工程素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力的提升。
2.引入實(shí)際案例教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生工程素質(zhì)訓(xùn)練。采用案例教學(xué)法，從所承擔(dān)的橫向課題中提煉出若干與模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電工技術(shù)、單片機(jī)原理、EDA技術(shù)、DSP技術(shù)等課程結(jié)合緊密的工程設(shè)計(jì)案例，在學(xué)院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中對(duì)案例進(jìn)行深入剖析和演示，使同學(xué)們?cè)诶碚撜n程的學(xué)習(xí)中就建立可靠性、穩(wěn)定性、可維護(hù)性、工藝性等基本的工程概念，提高同學(xué)們理論與實(shí)際相結(jié)合的能力。
3.引入壓力教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生抗壓能力。抗壓能力是工程素質(zhì)的一個(gè)重要內(nèi)容，也是學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和挑戰(zhàn)的表現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的抗壓能力，項(xiàng)目引入壓力教學(xué)法，主要措施有：①在學(xué)生培訓(xùn)過(guò)程中采用淘汰機(jī)制，激勵(lì)后進(jìn)的學(xué)生積極上進(jìn)，同時(shí)形成壓力，讓學(xué)生習(xí)慣在壓力中學(xué)習(xí);②要求學(xué)生參加各種形式的學(xué)科競(jìng)賽，通過(guò)大賽鍛煉學(xué)生的抗壓能力和團(tuán)隊(duì)合作精神;③安排學(xué)生進(jìn)入教師的科研團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)一些具體項(xiàng)目，要求學(xué)生所做工作和項(xiàng)目進(jìn)度同步，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)際要求和標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)項(xiàng)目壓力的處理能力。
4.鼓勵(lì)學(xué)生加入橫向科研項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生工程綜合素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作和學(xué)科競(jìng)賽等環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學(xué)生較好的實(shí)踐動(dòng)手能力，但是真正的工程實(shí)踐能力必須在實(shí)際工程中才能得到培養(yǎng)。為此，項(xiàng)目要求學(xué)生加入到教師的科研團(tuán)隊(duì)中，負(fù)責(zé)一些具體的子項(xiàng)目，讓學(xué)生在項(xiàng)目中發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷提高自己。同時(shí)，實(shí)際項(xiàng)目也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和吃苦耐勞精神的最好平臺(tái)，很多學(xué)生通過(guò)參與實(shí)際項(xiàng)目提高了技術(shù)水平，培養(yǎng)了自己作為工程技術(shù)人員應(yīng)有的優(yōu)秀品質(zhì)。
5.采用團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)得更全面。學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，不僅需要勤奮好學(xué)的學(xué)生，更需要一個(gè)優(yōu)秀的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，項(xiàng)目組對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)堅(jiān)持“導(dǎo)師負(fù)責(zé)，團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)”的原則，由學(xué)生選擇科研導(dǎo)師，但是培養(yǎng)工作由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師共同完成。
該項(xiàng)目組聚集了“兩中三青”的優(yōu)勢(shì)組合，由兩名教授和兩名副教授、一名講師組成，其中有2名博士，學(xué)科涉及儀器科學(xué)與技術(shù)、電氣工程、控制理論與控制工程、電子科學(xué)與技術(shù)。這種多學(xué)科和多層次的師資組合，在培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)過(guò)程中，能讓學(xué)生吸取更多的知識(shí)，獲得更多的指導(dǎo)。
二、模式的創(chuàng)新點(diǎn)
1.提出了“2+3”電類(lèi)大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。“2+3”培養(yǎng)模式是大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)理念上的突破，是滿(mǎn)足社會(huì)多元需求的嶄新教學(xué)模式，培養(yǎng)出的學(xué)生基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)，具有過(guò)硬的工程實(shí)踐能力，能與社會(huì)接軌，敢于迎接挑戰(zhàn)。
2.創(chuàng)建了大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)基地―湖南工業(yè)大學(xué)電氣學(xué)院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室。該基地獨(dú)立于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室體系之外，擁有更大的自由度和靈活性，同時(shí)又與實(shí)驗(yàn)室體系相互融合，能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。
3.實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互結(jié)合，促進(jìn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合。結(jié)合“基地建設(shè)”，在實(shí)施“2+3”培養(yǎng)模式的過(guò)程中，建立優(yōu)秀學(xué)生選拔培養(yǎng)機(jī)制，貫徹案例教學(xué)法、壓力教學(xué)法和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生全面的工程素質(zhì)和能力。
4.推進(jìn)了橫向科研課題與實(shí)踐教學(xué)的深度配合。將橫向科研課題與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教師科研課題的完成與學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力和工程素質(zhì)的提高二者之間的相互推動(dòng)和良性循環(huán)，以推進(jìn)兩者的深度配合，實(shí)現(xiàn)迅速提高學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。
三、模式的實(shí)踐與應(yīng)用
自2008年項(xiàng)目開(kāi)展以來(lái)，學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究和探索實(shí)踐工作已走過(guò)了近六個(gè)年頭。經(jīng)過(guò)不懈努力，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，刻苦努力，勇于科學(xué)研究，取得了一系列顯著成績(jī)，逐步建立完善了“2+3”電氣類(lèi)大學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，較好地解決了學(xué)生基本電路設(shè)計(jì)及試驗(yàn)?zāi)芰Σ畹膯?wèn)題，明顯提高了學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)課程知識(shí)從事工程實(shí)踐的能力，并得到較好的應(yīng)用和推廣：
1.該成果自電氣與信息工程學(xué)院2009級(jí)開(kāi)始實(shí)施，歷屆學(xué)生受益。2009年以來(lái)的歷屆全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、中國(guó)機(jī)器人競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生測(cè)量控制與儀器創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競(jìng)賽中，我院學(xué)生累計(jì)獲全國(guó)一等獎(jiǎng)7項(xiàng)，全國(guó)二、三等獎(jiǎng)9項(xiàng)，省一等獎(jiǎng)2項(xiàng)。在2013年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲本科組全國(guó)二等獎(jiǎng)，在同類(lèi)院校中取得了較好的聲譽(yù)。同時(shí)該模式在我校獨(dú)立學(xué)院科技學(xué)院中也進(jìn)行了推廣應(yīng)用，在2013年中國(guó)機(jī)器人競(jìng)賽電子設(shè)計(jì)大賽中項(xiàng)目組所指導(dǎo)科技學(xué)院學(xué)生獲得全國(guó)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。在2013年珠江三角洲畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中，用人單位普遍評(píng)價(jià)：我院的畢業(yè)生工程素養(yǎng)好、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、上手快、敢于迎接挑戰(zhàn)、吃得苦、留得住。
2.該項(xiàng)目實(shí)施中產(chǎn)生的大量成果成為湖南省大學(xué)生訓(xùn)練中心―湖南工業(yè)大學(xué)電氣自動(dòng)化大學(xué)生訓(xùn)練中心申報(bào)成功的重要支撐。省級(jí)大學(xué)生訓(xùn)練中心獲批后，將成為該項(xiàng)目成果向全省展示和推廣的最好平臺(tái)。
3.2009年來(lái)，項(xiàng)目組發(fā)表教研論文10篇;與所指導(dǎo)學(xué)生一道8篇;在被指導(dǎo)的畢業(yè)學(xué)生中，獲湖南工業(yè)大學(xué)優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文獎(jiǎng)4項(xiàng)。反映了“2+3”培養(yǎng)模式理論教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合的效果，學(xué)生綜合能力穩(wěn)步提高。
4、從2009年以來(lái)，項(xiàng)目組學(xué)生直接參與橫向開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，參與項(xiàng)目研發(fā)全過(guò)程，工作成效受到了包括中國(guó)南車(chē)、上海理光、廣東易事特、株洲冶煉廠、株洲硬質(zhì)合金有限公司、聯(lián)宇電氣等一批知名企業(yè)的肯定和好評(píng)。我院畢業(yè)生在學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)下提升工程實(shí)踐能力的教學(xué)模式培養(yǎng)下，已逐漸成為電氣類(lèi)相關(guān)領(lǐng)域的中堅(jiān)和骨干力量，學(xué)院社會(huì)聲譽(yù)明顯提升。
四、所取得的主要成果
1.帶動(dòng)了實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)管理和教學(xué)改革。本項(xiàng)目實(shí)施中以學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，加強(qiáng)了學(xué)生和實(shí)驗(yàn)室的聯(lián)系，促進(jìn)了“開(kāi)放、自主、規(guī)范”的實(shí)驗(yàn)室管理和教學(xué)方式的形成，為我校成功申報(bào)省級(jí)大學(xué)生訓(xùn)練中心暨電氣自動(dòng)化大學(xué)生訓(xùn)練中心發(fā)揮了重要作用。
2.學(xué)科競(jìng)賽取得巨大成績(jī)。2008年以來(lái)的歷屆全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、中國(guó)機(jī)器人競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生測(cè)量控制與儀器創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競(jìng)賽中，我院學(xué)生累計(jì)獲全國(guó)一等獎(jiǎng)7項(xiàng)，全國(guó)二、三等獎(jiǎng)9項(xiàng)，省一等獎(jiǎng)2項(xiàng)。在2013年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲本科組全國(guó)二等獎(jiǎng)。
3.近年來(lái)，本項(xiàng)目成員承擔(dān)包括國(guó)家自然科學(xué)基金在內(nèi)的縱向和橫向科研項(xiàng)目12項(xiàng)，承擔(dān)各級(jí)教研教改項(xiàng)目6項(xiàng)。發(fā)表科研論文共60篇（其中EI/SCI收錄18篇），教學(xué)研究論文10篇。
