時(shí)間：2023-03-30 10:39:28
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)科教育碩士論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.ESP教學(xué)理念在旅游管理碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用
2.新形勢(shì)下英語(yǔ)碩士點(diǎn)建設(shè)的幾點(diǎn)思考
3.英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育問(wèn)題思索
4.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士畢業(yè)論文的語(yǔ)言錯(cuò)誤分析研究
5.醫(yī)學(xué)碩士研究生互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)方法的探討
6.英語(yǔ)碩士論文文獻(xiàn)綜述中轉(zhuǎn)述動(dòng)詞的對(duì)比分析
7.我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究
8.中外英語(yǔ)碩士論文轉(zhuǎn)述動(dòng)詞對(duì)比研究
9.商務(wù)英語(yǔ)碩士學(xué)位論文撰寫(xiě)情況分析
10.碩士研究生基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究
11.英語(yǔ)碩士研究生文獻(xiàn)閱讀能力現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)途徑分析
12.主題-任務(wù)教學(xué)模式探究——以地方高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)為例
13.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)碩士論文引言部分轉(zhuǎn)述語(yǔ)使用情況的語(yǔ)類(lèi)分析
14.中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)碩士學(xué)位論文文獻(xiàn)綜述體裁特征
15.“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)模式研究——以重慶科技學(xué)院為例
16.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生科技英語(yǔ)翻譯能力分析
17.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫(xiě)作情況調(diào)查
18.英語(yǔ)報(bào)刊與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課外英語(yǔ)閱讀
19.基于新媒體支撐的面向碩士研究生實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)的探索
20.論英語(yǔ)碩士學(xué)位論文中的參考文獻(xiàn)問(wèn)題
21.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士論文“前言”部分的語(yǔ)類(lèi)結(jié)構(gòu)模式分析
22.碩士研究生EAP習(xí)得模式探索——武漢科技大學(xué)某研究所碩士生學(xué)術(shù)英語(yǔ)習(xí)得個(gè)案研究
23.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析
24.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)類(lèi)碩士論文英語(yǔ)標(biāo)題的對(duì)比研究
25.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)構(gòu)成與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究
26.批判性思維能力對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作水平影響的調(diào)查研究——以某大學(xué)2012級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生為例
27.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求調(diào)查分析
28.中外大學(xué)生英語(yǔ)碩士論文中四詞詞塊的比較研究
29.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究
30.中國(guó)與北美碩士論文英語(yǔ)標(biāo)題的對(duì)比研究——以農(nóng)學(xué)為例
31.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究
32.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以西安建筑科技大學(xué)學(xué)生為例
33.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)改革的思考
34.學(xué)習(xí)者英語(yǔ)碩士論文中的轉(zhuǎn)述動(dòng)詞
35.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)建議——對(duì)浙江工商大學(xué)的調(diào)查分析
36.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念的對(duì)比研究
37.香港與內(nèi)地高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程設(shè)置比較研究
38.法律英語(yǔ)在法律碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育中的定位與教學(xué)組織
39.英語(yǔ)碩士研究生第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略探究
40.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)探討
41.醫(yī)學(xué)院校碩士研究生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析
42.影響碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)因素的實(shí)證研究
43.英語(yǔ)碩士論文中模糊限制語(yǔ)的對(duì)比研究
44.碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)改革:核心、目標(biāo)與措施
45.醫(yī)學(xué)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析及其教學(xué)啟示
46.人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)碩士學(xué)位論文英語(yǔ)標(biāo)題句法特征的對(duì)比研究
47.醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析與啟示——以贛南醫(yī)學(xué)院為例
48.新課改下高校教育碩士(英語(yǔ))培養(yǎng)模式的探索與反思
49.英語(yǔ)碩士研究生教學(xué)之我見(jiàn)
50.英國(guó)TESOL專(zhuān)業(yè)碩士和我國(guó)英語(yǔ)教育碩士人才培養(yǎng)比較與思考
51.實(shí)施“流利領(lǐng)先法”,培養(yǎng)理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力——以報(bào)刊、學(xué)術(shù)雜志文章為課程材料
52.英語(yǔ)教育碩士教育實(shí)踐中課堂觀察現(xiàn)狀的調(diào)查研究——以華中師范大學(xué)為例
53.波蘭華沙大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)模式特色及啟示
54.師范院校英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)問(wèn)題與對(duì)策思考
55.少數(shù)民族骨干人才碩士研究生英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐
56.媒體英語(yǔ)素材在法律碩士專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的探究
57.碩士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試之我見(jiàn)
58.中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和英語(yǔ)本族語(yǔ)者碩士論文題名的信息結(jié)構(gòu)對(duì)比分析
59.“模塊+選修”:轉(zhuǎn)型期專(zhuān)業(yè)碩士公共英語(yǔ)課程改革研究
60.水利英語(yǔ)方向翻譯碩士培養(yǎng)的可行性研究
61.英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生研究自主性培養(yǎng)的課堂教學(xué)策略初探——以悉尼大學(xué)碩士TESOL專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)為參照
62.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)語(yǔ)用能力調(diào)查分析
63.對(duì)比分析我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士與本科畢業(yè)論文的語(yǔ)言錯(cuò)誤
64.國(guó)內(nèi)工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)研究現(xiàn)狀述評(píng)
65.在碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力
66.論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)
67.淺談碩士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試改革
68.碩士研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置改革構(gòu)想
69.英語(yǔ)碩士研究生科研閱讀現(xiàn)狀與能力培養(yǎng)途徑探討
70.從課程本質(zhì)透視非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求——以西藏民族大學(xué)為例
71.碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)模式研究
72.說(shuō)寫(xiě)并重 全面提高——碩士研究生英語(yǔ)課程改革與實(shí)踐
73.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)工程碩士英語(yǔ)教學(xué)的啟示
74.碩士研究生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)的實(shí)證研究
75.理工類(lèi)院校英語(yǔ)本科與翻譯碩士(MTI)課程設(shè)置比較研究
76.論英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士論文致謝辭的語(yǔ)用失誤
77.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生批判性思維能力與自我認(rèn)同關(guān)系的實(shí)證研究
78.試論工程碩士英語(yǔ)課程交際能力培養(yǎng)的若干問(wèn)題
79.河北省高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生就業(yè)狀況調(diào)查與分析
80.工程碩士英語(yǔ)教學(xué)改革的探討
81.教育碩士(學(xué)科教學(xué)·英語(yǔ))專(zhuān)業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析
82.車(chē)輛工程專(zhuān)業(yè)工程碩士英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題及EPBEP教學(xué)方法的研究與應(yīng)用
83.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科至碩士英語(yǔ)詞匯學(xué)課程三級(jí)分級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)
84.工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐
85.廣西英語(yǔ)課程與教學(xué)論碩士學(xué)位論文調(diào)查和分析
86.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)翻譯碩士學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題
87.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)方向碩士研究生創(chuàng)新特征研究
88.工程碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)改革研究
89.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)寫(xiě)作中重述話(huà)語(yǔ)之語(yǔ)用功能習(xí)得研究
90.專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與啟示——以英語(yǔ)學(xué)科教育碩士學(xué)位論文為例
91.人際關(guān)系管理論與工程碩士英語(yǔ)教學(xué)模式
92.理工科碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析與課程評(píng)析
93.英語(yǔ)碩士論文寫(xiě)作方法論要
94.西華大學(xué)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究
95.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與自我認(rèn)同狀況的調(diào)查與分析
96.基于教育語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)思想與學(xué)術(shù)能力發(fā)展的思考
97.民族高校醫(yī)學(xué)碩士對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)需求的調(diào)查分析
98.自助式講課學(xué)習(xí)模式在專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用
99.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生公共英語(yǔ)課程設(shè)置的思考
100.基于ESP教學(xué)理念開(kāi)展公共衛(wèi)生碩士專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革
101.醫(yī)學(xué)碩士研究生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)
102.從中介語(yǔ)視角分析工程碩士英語(yǔ)會(huì)話(huà)的句法范式
103.研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與EAP教學(xué)——以江蘇大學(xué)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)為例
104.專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生英語(yǔ)課程設(shè)置改革與實(shí)踐
105.從英語(yǔ)教學(xué)法的視角探討碩士英語(yǔ)教學(xué)改革
106.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查研究
107.淺議工程碩士英語(yǔ)教學(xué)改革
108.碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐
109.涉海院校碩士英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐
110.農(nóng)林院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)化——以北京林業(yè)大學(xué)為例
111.中國(guó)高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)碩士論文引言的體裁分析
112.清華大學(xué)碩士研究生英語(yǔ)入學(xué)水平綜述——兼談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議
113.關(guān)于提高理工科碩士研究生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的想法
114.專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)思考與構(gòu)想
115.論工商管理碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生英語(yǔ)教學(xué)改革——以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為例
116.基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的碩士研究生公共英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式研究
117.工程碩士英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)途徑探索
118.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)課程體系建設(shè)初探
119.構(gòu)建以“實(shí)踐教學(xué)為主,理論教學(xué)為輔”的專(zhuān)業(yè)特色——關(guān)于西部地區(qū)英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)
120.英語(yǔ)學(xué)科教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量調(diào)查分析——以廣西師范大學(xué)為例
121.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士論文的選題
關(guān)鍵詞：院級(jí)管理;創(chuàng)新型教育碩士
【中國(guó)分類(lèi)法】：G520.1
國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要靠創(chuàng)新型的教師[1]。教育碩士作為未來(lái)基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)者，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)中起著主導(dǎo)性的作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育碩士，是專(zhuān)業(yè)碩士教育面臨的一個(gè)重要課題，引起了教育界學(xué)者的普遍關(guān)注。
一、教育碩士創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀
對(duì)于“如何培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士”這個(gè)課題，有很多學(xué)者進(jìn)行了探討，我們能從中得到許多有益的啟發(fā)[2-5]。從這些學(xué)者的研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)要“培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育碩士”其實(shí)就是組織教育碩士的各種資源進(jìn)行整合與分配，使之達(dá)到適合教育碩士成長(zhǎng)的最佳比例,其實(shí)這就是管理的本質(zhì)[6]。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的教育碩士就要發(fā)揮管理的作用。學(xué)院是對(duì)教育碩士進(jìn)行管理的實(shí)體，目前針對(duì)教育碩士的院級(jí)管理模式尚不完善，仍在不斷地探索中，在改進(jìn)過(guò)程中出現(xiàn)的很多問(wèn)題值得我們?nèi)ニ伎迹菐缀鯖](méi)有學(xué)者進(jìn)行這方面的研究。因此，我認(rèn)為探討院級(jí)管理對(duì)創(chuàng)新型教育碩士的培養(yǎng)具有重要意義。
二、目前的院級(jí)管理模式在培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士中存在的不足
學(xué)院對(duì)教育碩士的管理主要體現(xiàn)在培養(yǎng)方案、導(dǎo)師隊(duì)伍、日常管理等方面。其中，培養(yǎng)方案是貫穿于教育碩士整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的重要資源，一般包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、授課方式、論文要求、實(shí)踐教學(xué)等內(nèi)容。目前學(xué)院對(duì)這些資源的協(xié)調(diào)還存在一些問(wèn)題，其不足之處主要表現(xiàn)在以下幾方面。
（一）培養(yǎng)目標(biāo)缺乏創(chuàng)新。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置，主要是為了培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀教師或教育管理者，基礎(chǔ)教育對(duì)各科教師或教育管理者的要求各不相同。因此，不同學(xué)科的教育碩士應(yīng)具備體“個(gè)性化能力”，這種能力的培養(yǎng)需要各學(xué)院來(lái)制定，而目前學(xué)院恰恰忽略了培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新性。
（二）課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育實(shí)際存在差距。目前教育碩士的很多課程以傳統(tǒng)課程為主，理論性課程偏多，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程偏少。課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育實(shí)際相差較大，缺少體現(xiàn)教育碩士專(zhuān)業(yè)技能的課程[7]，課程設(shè)置上的不合理是當(dāng)前學(xué)院在協(xié)調(diào)課程資源上存在的重要問(wèn)題。
（三）授課方式過(guò)于單一。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的應(yīng)用型人才，教育碩士應(yīng)具有解決基礎(chǔ)教育中的實(shí)際問(wèn)題的能力。授課方式是提高教育碩士這方面能力的重要環(huán)節(jié)，而實(shí)際上很多授課教師還是以老師講為主，只注重知識(shí)的灌輸，忽視能力的提升[3]。這種單一的授課方式會(huì)影響教育碩士專(zhuān)業(yè)技能的提升。
（四）忽視學(xué)位論文質(zhì)量的提升。學(xué)院做為培養(yǎng)教育碩士的前沿陣地，對(duì)其論文的監(jiān)管最為直接有效，但實(shí)際上有些學(xué)院沒(méi)有完全發(fā)揮其作用，只注重對(duì)論文結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)論文寫(xiě)作過(guò)程的監(jiān)督[5]。其次，由于沒(méi)有良好的學(xué)術(shù)氛圍，教育碩士也不主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，寫(xiě)出的論文質(zhì)量自然不高。
（五）對(duì)教育碩士校外實(shí)踐的實(shí)施力度不夠。教育碩士校外實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)內(nèi)容比較單一，有些僅限于聽(tīng)課，很少有機(jī)會(huì)講課。他們與導(dǎo)師交流較少，實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題也得不到解決。
（六）師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不盡合理。現(xiàn)有的教育碩士導(dǎo)師中，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師要比實(shí)踐型導(dǎo)師多，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師比較重理論學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)教育的實(shí)際了解不多[8]。實(shí)踐型教師大多為在基礎(chǔ)教育一線(xiàn)工作的優(yōu)秀老師，他們擁有深厚的教育知識(shí)與專(zhuān)業(yè)的教育技能，對(duì)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀最為了解，但這些教師很少有時(shí)間來(lái)給教育碩士授課指導(dǎo)。這就使得教育碩士對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)際的認(rèn)識(shí)不夠，在真正去中學(xué)的工作后會(huì)措手不及。
三、完善教育碩士院級(jí)管理的建議
針對(duì)當(dāng)前教育碩士院級(jí)管理存在的不足，結(jié)合我院（魯東大學(xué)物理與光電工程學(xué)院）對(duì)教育碩士管理的成功之處，提出完善教育碩士院級(jí)管理的幾點(diǎn)建議。
（一）在學(xué)校總目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提出適合本專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化目標(biāo)。在個(gè)性化目標(biāo)中要求教育碩士了解本學(xué)科的前沿和發(fā)展趨勢(shì)，具有較強(qiáng)的本學(xué)科教育實(shí)踐能力，能勝任高水平的教育教學(xué)工作。在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論和方法，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，解決本學(xué)科教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)還要熟悉基礎(chǔ)教育課程改革，掌握課程改革的新理念、新內(nèi)容和新方法。
（二）根據(jù)基礎(chǔ)教育特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)特色課程。教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)與用人單位的需求相匹配，注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)院應(yīng)認(rèn)真調(diào)整教育碩士的課程設(shè)置，增加實(shí)踐型課程來(lái)提高其專(zhuān)業(yè)技能。在原有專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，增加一些微型課，如教具的設(shè)計(jì)與制作、信息檢索與教學(xué)論文寫(xiě)作等課程。
（三）授課方式要體現(xiàn)教育碩士的主體性。采用課程學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)位論文相結(jié)合的培養(yǎng)方式。教學(xué)方式應(yīng)重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用課堂參與、小組研討、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等方式。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在中小學(xué)建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，做好教育實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施。
（四）注重學(xué)術(shù)論文以及畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量。學(xué)院要重視對(duì)教育碩士的學(xué)術(shù)誠(chéng)信的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍。可以定期邀請(qǐng)一些知名的研究教育方面的專(zhuān)家做學(xué)術(shù)報(bào)告，或者安排教育碩士參加一些學(xué)術(shù)會(huì)議，這樣可以使他們的思維更開(kāi)闊，激發(fā)他們對(duì)某一教育問(wèn)題的研究動(dòng)力。同時(shí)導(dǎo)師要做好檢查和監(jiān)督工作，對(duì)教育碩士的論文寫(xiě)作做好檢查和指導(dǎo)工作。
（五）成立實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)教育碩士的實(shí)踐教學(xué)工作。領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)院負(fù)責(zé)人、教育碩士導(dǎo)師、研究生教學(xué)秘書(shū)等組成，他們分工明確、各負(fù)其職，工作內(nèi)容包括實(shí)踐教學(xué)組織、計(jì)劃制定、檢查、考核、總結(jié)、材料上報(bào)等。在教育碩士實(shí)習(xí)期間，學(xué)院要進(jìn)行跟蹤管理，負(fù)責(zé)人員要不定期的前往實(shí)踐單位調(diào)研，檢查并督促實(shí)踐活動(dòng)的落實(shí)情況。
（六）建立高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀導(dǎo)師隊(duì)伍。教育碩士的培養(yǎng)主要采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，并且實(shí)行雙導(dǎo)師制。校內(nèi)導(dǎo)師要求具有先進(jìn)的教育思想和理念，熟悉基礎(chǔ)教育教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)院要給導(dǎo)師創(chuàng)造條件，定期舉辦一些關(guān)于基礎(chǔ)教育的研討會(huì)，不斷更新導(dǎo)師隊(duì)伍的現(xiàn)代教育觀念。校外導(dǎo)師作為基礎(chǔ)教育的一線(xiàn)教師或管理者，學(xué)院要監(jiān)督校外導(dǎo)師的上課情況，成立導(dǎo)師組，采取集體培養(yǎng)與導(dǎo)師負(fù)責(zé)相結(jié)合的指導(dǎo)方式，鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師與中小學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)教師共同指導(dǎo)教育碩士。
四、結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)多年的探索，我院不斷改革創(chuàng)新對(duì)教育碩士的管理模式，培養(yǎng)出了一批優(yōu)秀的教育碩士，他們?cè)诠ぷ鲘徫簧隙家呀?jīng)成為教學(xué)和科研骨干，有學(xué)員被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀物理教師、中國(guó)教育學(xué)會(huì)的百名基礎(chǔ)名師和全國(guó)優(yōu)秀教師等多項(xiàng)榮譽(yù)。這些驕人的成績(jī)說(shuō)明了院級(jí)管理對(duì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)有重要意義，并且院級(jí)管理不是一成不變的固定模式，它隨著社會(huì)的發(fā)展以及基礎(chǔ)教育對(duì)人才要求的變化而不斷更新發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出真正意義上的創(chuàng)新型的教育碩士。
致謝：本研究得到了山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目的支持（項(xiàng)目名稱(chēng)：培養(yǎng)創(chuàng)新型教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的院級(jí)管理模式的探索與實(shí)踐；基金號(hào)：SDYY11155）。
參考文獻(xiàn)
[1]劉亞娟.結(jié)合高校教學(xué)解讀《教育規(guī)劃綱要》[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2010(6)
[2]肖琳.教育碩士與教育學(xué)碩士課程設(shè)置比較研究[D].蘇州大學(xué)碩士論文,2009
[3]段麗華,陳旭遠(yuǎn),周霖.教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)方式的探索性研究[J].學(xué)位與研究生教育,2000(6)
[4]梁其健.教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位師資隊(duì)伍應(yīng)具備的整體結(jié)構(gòu)――兼論教育專(zhuān)業(yè)碩士與學(xué)科碩士培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的異同[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版),2003(2)
[5]魏燦欣.我國(guó)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量現(xiàn)狀及提升對(duì)策研究――以某高校教育管理專(zhuān)業(yè)教育碩士學(xué)位論文為例[D].東北師范大學(xué)碩士論文,2009
[6]崔慧永,施春梅.論管理與創(chuàng)新的關(guān)系[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào),2010(1)
【關(guān)鍵詞】課程設(shè)置；畢業(yè)論文；培養(yǎng)質(zhì)量
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位是我國(guó)設(shè)置的具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，它主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次專(zhuān)門(mén)人才。自1997年首次招收教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生以來(lái)，我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育已經(jīng)走過(guò)了10余個(gè)春秋，隨著培養(yǎng)院校的增加，教育碩士的招生規(guī)模也不斷擴(kuò)大，我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育獲得了快速發(fā)展并已初具規(guī)模。在國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位專(zhuān)家指導(dǎo)委員會(huì)的管理和指導(dǎo)下，針對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)（管理）實(shí)踐、評(píng)價(jià)體系等一系列規(guī)范和要求，各培養(yǎng)單位之間不斷加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)整個(gè)教育過(guò)程有了日漸明晰的認(rèn)識(shí)，初步達(dá)成共識(shí)，并形成了一整套行之有效的教育模式。如何完善這一體系，繼續(xù)提高教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，仍處在不斷摸索之中，本文主要從課程設(shè)置和畢業(yè)論文兩個(gè)方面來(lái)探討進(jìn)一步加強(qiáng)教育碩士的培養(yǎng)。
一、課程設(shè)置
課程設(shè)置是教育制度的靈魂，教育政策最終要體現(xiàn)在課程設(shè)置上。如何從課程設(shè)置上提升高等師范教育的質(zhì)量是我國(guó)面向21世紀(jì)教育改革的重大課題。須從教育碩士堅(jiān)持的職業(yè)性方向出發(fā)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)壓縮政治理論和英語(yǔ)等公共課的課時(shí)比重，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、實(shí)踐性鮮明的實(shí)踐型課程，并增加觀摩教學(xué)等內(nèi)容。這樣才能培養(yǎng)出既有一定理論水平，又有突出實(shí)踐能力的特色鮮明的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士。
1、從教育碩士實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性的設(shè)置課程。
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育史面向中小學(xué)教師職業(yè)及課程教學(xué)實(shí)踐需要的，因此教育碩士課程必須貼近中小學(xué)課程教學(xué)改革現(xiàn)實(shí)，要考慮到中小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)改革和創(chuàng)新的實(shí)踐需要，必須提供有助于中小學(xué)課程教學(xué)順利開(kāi)展的策略和方法，突出針對(duì)性和務(wù)實(shí)性，以適應(yīng)和滿(mǎn)足教育碩士研究生的現(xiàn)實(shí)需求為宗旨。教育碩士課程不僅要滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的縱深度和前沿性；不僅要提高學(xué)生的教學(xué)能力，還要提高學(xué)生教育科研能力。為此，必須打破學(xué)術(shù)型研究生教育課程設(shè)置以學(xué)科為中心的模式，以教師職業(yè)的實(shí)踐需求為依據(jù)，創(chuàng)造性地設(shè)置課程。務(wù)實(shí)性與創(chuàng)新性這兩個(gè)方面是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的，對(duì)哪一方面的忽視或弱化，都會(huì)直接影響教育碩士課程設(shè)置的科學(xué)性。
2、從教育碩士實(shí)際出發(fā)，針對(duì)性的設(shè)置課程。
教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育以教師職業(yè)為依據(jù)，且其培養(yǎng)對(duì)象具有多學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，這決定了其課程設(shè)置不可能像學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育的課程設(shè)置那樣圍繞著單一性質(zhì)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)來(lái)組織安排，而是要圍繞多重性質(zhì)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求來(lái)組織安排，教育碩士課程設(shè)置不僅要關(guān)注教育碩士研究生學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的縱深度，而且要關(guān)注其知識(shí)體系構(gòu)建的寬廣度、前沿性和應(yīng)用性。教育碩士研究生在掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，既要進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)或跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，還要積極主動(dòng)地了解限定教育科學(xué)的發(fā)展、變革以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育實(shí)踐、教學(xué)方法以及教育研究等方面的應(yīng)用等問(wèn)題，教育碩士課程設(shè)置既要拓寬教育碩士的知識(shí)背景，又要及時(shí)反映現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展變化及趨勢(shì)，將現(xiàn)代教育思想、方法、手段納入課程之中，使教育碩士在學(xué)習(xí)基本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，更好的了解和掌握先進(jìn)的教育思想、教育方法和教育手段，增強(qiáng)教育碩士研究生的教育實(shí)踐能力和促進(jìn)教育改革的能力。這就決定了課程設(shè)置的復(fù)合性。但教育碩士課程設(shè)置的復(fù)合性并不意味著它沒(méi)有范圍和數(shù)量的限定，也不意味著眾多科目的隨意堆積，還必須本著重質(zhì)量和高效益的準(zhǔn)則，依據(jù)學(xué)生需求，少而精地、有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)課程。
二、畢業(yè)論文
學(xué)位論文是教育碩士教學(xué)管理的最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是教育碩士綜合素質(zhì)的全面體現(xiàn)。教育碩士的學(xué)位論文的質(zhì)量可以全面地衡量教育碩士培養(yǎng)的效果，也可以從側(cè)面體現(xiàn)出教學(xué)單位的教學(xué)管理水平，所以教育碩士畢業(yè)論文的質(zhì)量是提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
1、結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行論文選題。
論文選題是論文寫(xiě)作的開(kāi)端。能否選擇恰當(dāng)?shù)念}目，直接影響到教育碩士論文的寫(xiě)作和水平。題目選得不好，就可能走許多彎路，費(fèi)許多周折，甚至難以完成學(xué)位論文。國(guó)務(wù)院學(xué)位辦規(guī)定教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文“必須做到理論聯(lián)系實(shí)際”，結(jié)合他們的本職工作，對(duì)學(xué)科教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析、研究并提出解決策略或方法。可以說(shuō)，學(xué)位論文是教育碩士將理論與實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與創(chuàng)造能力結(jié)合的集中表現(xiàn)。因此在學(xué)位論文選題時(shí)，我們不是以自己的研究課題和學(xué)術(shù)見(jiàn)解來(lái)框定教育碩士研究生的志趣，而是從教育碩士入學(xué)開(kāi)始，就向他們宣講國(guó)家有關(guān)文件的精神和要求，讓他們理解專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與學(xué)位論文的側(cè)重點(diǎn)，要求論文選題應(yīng)從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，推行實(shí)證性研究，促使他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)開(kāi)始就思考學(xué)位論文的選題方向。一般我們要求教育碩士首先自己選定幾個(gè)題目，然后學(xué)員之間進(jìn)行討論，避免選題沖突，在自我研討的基礎(chǔ)上初步確定自己的論文主題，然后交導(dǎo)師審定。
2、論證開(kāi)題報(bào)告。
爭(zhēng)取在校學(xué)習(xí)期間完成論文資料的收集整理根據(jù)教育碩士研究生的特點(diǎn)和課程學(xué)習(xí)的排，我們要求在第一學(xué)期中期就確定每位研究生的指導(dǎo)教師，使導(dǎo)師與研究生盡早接觸；在第二學(xué)期開(kāi)始就確定論文的選題范圍，以使他們利用在校學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)盡早開(kāi)始積累資料，確定論文主題和完成開(kāi)題報(bào)告的論證。為保證教育碩士論文質(zhì)量，我們高度重視教育碩士學(xué)位論文開(kāi)題論證工作。開(kāi)題論證是教育碩士能力培養(yǎng)和學(xué)位論文寫(xiě)作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，由于教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的水平參差不齊，真正具有教育學(xué)科背景和基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師不足，往往導(dǎo)致教育碩士論文選題不合理，論文寫(xiě)作難以順利完成。我校教育碩士研究生主要采取脫產(chǎn)一年的培養(yǎng)模式，為此，我們要求導(dǎo)師組最遲在學(xué)員入學(xué)的第二學(xué)期末組織開(kāi)題論證會(huì)，論證會(huì)成員要求包括教學(xué)論專(zhuān)家和基礎(chǔ)教育一線(xiàn)專(zhuān)家，人數(shù)不能少于5人。
3、督促學(xué)位論文寫(xiě)作。
由于教育碩士多數(shù)為基層教學(xué)骨干，回單位后都承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，工作緊張，加上中學(xué)文獻(xiàn)資料的限制，許多教育碩士回原單位后將論文的研究和寫(xiě)作擱置一邊，寄希望于最后的突擊，這必然會(huì)影響論文的質(zhì)量。為保證學(xué)位論文質(zhì)量，我們規(guī)定教育碩士在校撰寫(xiě)論文時(shí)間不得少于3個(gè)月，整個(gè)學(xué)位論文的撰寫(xiě)時(shí)間不得少于1年。學(xué)校開(kāi)發(fā)并運(yùn)行了研究生管理系統(tǒng)，研究生論文開(kāi)題后管理系統(tǒng)自行記錄時(shí)間，至答辯申請(qǐng)不到1 年的系統(tǒng)將不同意答辯申請(qǐng)，這一措施更加規(guī)范了學(xué)位論文的管理。實(shí)踐證明這對(duì)保證教育碩士學(xué)位論文的質(zhì)量是非常有效的。為提高學(xué)位論文質(zhì)量，我們實(shí)行學(xué)位論文預(yù)審制度。在申請(qǐng)論文答辯之前，由導(dǎo)師組對(duì)提交的論文進(jìn)行預(yù)審，符合要求的方提交答辯申請(qǐng)，避免由于導(dǎo)師要求不一而導(dǎo)致論文水平差別太大，影響學(xué)位論文的整體質(zhì)量。加大學(xué)位論文盲審力度，進(jìn)一步保障學(xué)位論文質(zhì)量。學(xué)位論文盲審是保證學(xué)位論文質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施，我校一直堅(jiān)持實(shí)行學(xué)位論文雙盲抽查評(píng)審制度。這一制度不僅給教育碩士學(xué)員一定的緊迫感，而且對(duì)指導(dǎo)教師也起到了督促作用。學(xué)校除了統(tǒng)一按比例進(jìn)行抽檢外，鼓勵(lì)各學(xué)科方向自己進(jìn)行論文盲審。對(duì)未達(dá)到碩士學(xué)位水平的論文要求其修改，并推遲其學(xué)位論文答辯。實(shí)踐證明，這一措施對(duì)提高教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。
總之，教育碩士的培養(yǎng)目的是提高中小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力，而課程設(shè)置和學(xué)位論文這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)正是考核學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)水平，所以這兩項(xiàng)工作也是各培養(yǎng)院校的重要工作之一，我們應(yīng)該對(duì)這兩項(xiàng)工作嚴(yán)格把關(guān)，提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
1、全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì).教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育試行工作條例（第三稿）[A]. 2002.
教育碩士有扎實(shí)的教學(xué)基本功，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是我們也要看到他們具有差異大、時(shí)間緊、需求廣等特點(diǎn)。面對(duì)這樣一批先天條件不足的學(xué)員，研修工作常常處于尷尬的境地。從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，教育碩士大多處于30～40歲之間，也有的5O歲出頭的或30歲不到的。例如，上海師范大學(xué)2006級(jí)教育管理方向的學(xué)員中，年紀(jì)最大的已經(jīng)52歲，是中學(xué)校長(zhǎng)，而最小的僅26歲，是中學(xué)普通教師。由此看來(lái)，學(xué)員年齡差異較大，一部分年輕學(xué)員由于知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，往往能很快接受和理解授課內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果好；而一部分年齡偏大的學(xué)員，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的老化，對(duì)于新知識(shí)的接受和理解能力也比較差，影響其學(xué)習(xí)效果。這樣，知識(shí)的掌握參差不齊，一部分學(xué)員就要落后，這對(duì)于教學(xué)造成了較大困難。從職業(yè)身份看，學(xué)員們來(lái)自不同地區(qū)的教育崗位，從事著不同的工作，有的在教學(xué)第一線(xiàn)執(zhí)教，有的從事行政管理，有的則從事科學(xué)研究。他們的學(xué)習(xí)帶有明顯的個(gè)人目的，有的是為了提高自身的業(yè)務(wù)能力，有的則是為了提高學(xué)歷層次。職業(yè)身份不同，所需求的知識(shí)也不一樣，希望研修的內(nèi)容也不一樣。比如，教育行政、教育政策、教育法律之類(lèi)的研修內(nèi)容對(duì)教育行政部門(mén)和學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)是熱門(mén)話(huà)題，而學(xué)科教學(xué)法、課程管理、心理咨詢(xún)、以情優(yōu)教等方面的研修內(nèi)容對(duì)各科教師來(lái)說(shuō)特感興趣。而現(xiàn)有的課程設(shè)置往往難以滿(mǎn)足不同層次學(xué)員的需求，因而很難培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的中小學(xué)教師和教育管理干部。
二、工學(xué)矛盾突出
從培養(yǎng)院校來(lái)講，根據(jù)課程要求，盡可能希望教育碩士生有比較充裕的時(shí)間進(jìn)行研修。從教育碩士生任職單位來(lái)看，他們希望盡可能縮短脫產(chǎn)研修的時(shí)間，以減少對(duì)學(xué)校工作的影響。有關(guān)調(diào)查表明：鼓勵(lì)并支持自己的教師攻讀教育碩士的學(xué)校不N5％，任職單位大多不同意教育碩士脫產(chǎn)研修一年或半年，同意教育碩士研修的學(xué)校不N50％，并且還有將近30％的學(xué)校在教育碩士研修期間不同意減少工作量，不同意報(bào)銷(xiāo)學(xué)費(fèi)，也不支持開(kāi)展教研實(shí)踐活動(dòng)，這樣的問(wèn)題在縣級(jí)學(xué)校尤為突出。究其原因，主要是因?yàn)槿温殞W(xué)校從眼前的實(shí)際利益出發(fā)，認(rèn)為教師外出研修影響教學(xué)工作的安排。還有很多學(xué)校擔(dān)心教師學(xué)成后會(huì)跳槽走人。⋯從教育碩士自身來(lái)講，一方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，他們認(rèn)為只有脫產(chǎn)學(xué)習(xí)才能靜下心來(lái)進(jìn)行研修，而且脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)越好；另一方面，由于任職學(xué)校工作要求的壓力，他們又不得不服從學(xué)校的工作安排，在研修和工作這臺(tái)“天平”上，向工作傾斜，但在其內(nèi)心深處，則陷入“欲學(xué)不能，欲罷不忍”的兩難境地。由此可見(jiàn)，我國(guó)的教育碩士缺乏寬松的研修環(huán)境。工學(xué)矛盾使他們承受研修和工作的雙重壓力。在研修的同時(shí)又要兼顧本職工作，經(jīng)常往返于工作單位與高校之間飽受奔波之苦，身心疲憊。試想，一個(gè)人的精神如果經(jīng)常處于高度緊張的狀態(tài)下，那么他的在職研修又怎么能取得成效呢?
三、目標(biāo)偏差——培養(yǎng)院校認(rèn)識(shí)模糊
目前全國(guó)已有57所高校承擔(dān)著教育碩士的培養(yǎng)T作。自1997年開(kāi)始試辦以來(lái)，人們對(duì)其必要性、重要性的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，但至今仍有一些認(rèn)識(shí)問(wèn)題不容忽視。一些培養(yǎng)院校認(rèn)為教育碩士算不上正規(guī)碩士研究生，在很大程度上與在職攻讀學(xué)位的人等同；與學(xué)科專(zhuān)業(yè)型研究生相比，教育碩士入學(xué)考試要求較低，學(xué)位論文學(xué)術(shù)品位不夠高，對(duì)院、系的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展無(wú)足輕重，培養(yǎng)教育碩士沒(méi)有多大經(jīng)濟(jì)效益，積極性不高。也有一些高校甚至將教育碩士作為一個(gè)創(chuàng)收項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展。由于認(rèn)識(shí)上的模糊，在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了種種偏差，導(dǎo)致了教育碩士教育發(fā)展的不平衡。
1．在培養(yǎng)目標(biāo)上，簡(jiǎn)單模仿“補(bǔ)償學(xué)歷”教育，見(jiàn)“物”不見(jiàn)“人”。自1999年6月以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師的繼續(xù)教育已經(jīng)由大面積提高學(xué)歷教育轉(zhuǎn)向旨在提高教師整體素質(zhì)的非學(xué)歷化教育上。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育兼顧了兩者，既注重本科學(xué)歷的提高，更注重教師專(zhuān)業(yè)整體素質(zhì)的提升。然而，在教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中卻存在著見(jiàn)“物”不見(jiàn)“人”的問(wèn)題。有關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)培養(yǎng)院校在教學(xué)過(guò)程中不顧學(xué)員現(xiàn)實(shí)的教育困惑和教學(xué)問(wèn)題，采用固定的教材、固定的課程和固定的教學(xué)方式。其實(shí)，這種教育教學(xué)模式是學(xué)歷教育的翻版，丟掉了重要的“教育問(wèn)題意識(shí)。’’。前來(lái)研修的教育碩士固然需要一般的教育新知識(shí)和新理念，但是這些理念與知識(shí)需要在具體的教育教學(xué)過(guò)程中加以深化、轉(zhuǎn)化與創(chuàng)造，否則只能是“水過(guò)地皮濕”，教學(xué)效果并不理想。
2．課程結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)員選擇余地太少。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位以課程學(xué)習(xí)為主，課程結(jié)構(gòu)一般為5r-j學(xué)位課程，51"1專(zhuān)業(yè)必修課程和2rl選修課程，最少學(xué)分要求是34分。總體來(lái)看，各培養(yǎng)院校課程結(jié)構(gòu)失衡，學(xué)位課程和專(zhuān)業(yè)必修課程比重過(guò)大，選修課的比重太小，學(xué)員選擇余地太少，因而非常不利于學(xué)員根據(jù)各崗位實(shí)際需要和自身?xiàng)l件強(qiáng)化崗位核心能力培養(yǎng)，促進(jìn)個(gè)性展示和提高整體素質(zhì)。
3．教學(xué)中重理論知識(shí)輸出，忽視實(shí)踐性知識(shí)的雙向建構(gòu)。當(dāng)前，新課程改革的理念對(duì)廣大中小學(xué)教師提出了嚴(yán)格的要求，要求教師成為學(xué)習(xí)型、研究型的教師。前來(lái)攻讀教育碩士的中小學(xué)教師雖然有著豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)，使他們深感教育教學(xué)觀念已經(jīng)跟不上形勢(shì)，難以成為研究型的教師。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和期望驅(qū)使他們重新邁進(jìn)大學(xué)的校園，希望在研修期間能學(xué)到更多的理論知識(shí)，同時(shí)能得到導(dǎo)師很好的點(diǎn)撥，指點(diǎn)他們用所學(xué)理論來(lái)解決教育教學(xué)和管理中的諸多疑難問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，希望導(dǎo)師的教和自己的學(xué)能很好的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課堂問(wèn)題討論、案例分析、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐來(lái)提高認(rèn)識(shí)，掌握知識(shí)與技能。然而，從培養(yǎng)院校的實(shí)際情況來(lái)看，由于大多數(shù)高校教師長(zhǎng)期從事理論研究，深人中小學(xué)實(shí)際比較少，對(duì)教育碩士課程的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)學(xué)生的需求缺乏了解，因而很難做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，他們的教學(xué)內(nèi)容往往理論輸出多，而忽視實(shí)踐性知識(shí)的雙向構(gòu)建。2001年全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)處對(duì)各培養(yǎng)單位已經(jīng)獲得學(xué)位的教育碩士進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)目前教育碩士培養(yǎng)存在的主要不足是：①理論與實(shí)踐脫節(jié)，兩者沒(méi)有形成良好的互動(dòng)關(guān)系；②科研手段還不夠先進(jìn)；③應(yīng)增加緊密結(jié)合教學(xué)第一線(xiàn)的課題研究，加強(qiáng)實(shí)踐性研究成果的推廣。其中有兩點(diǎn)是針對(duì)理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題而提出的。
關(guān)鍵詞：教育碩士研究生；導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與管理；模式探索
中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）45-0237-02
高校教育研究生教育是一種多學(xué)科、多專(zhuān)業(yè)、相互配合和相互支撐的系統(tǒng)性教育培養(yǎng)工作。在這樣的復(fù)雜教育工程中，教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍起著核心主導(dǎo)作用。研究生指導(dǎo)教師是培養(yǎng)教育碩士研究生教學(xué)工作中的主要組織者和實(shí)施者，其思想道德素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力、工作作風(fēng)直接影響著教育碩士研究生的教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，是高校教育碩士培養(yǎng)工作中最基本的學(xué)科建設(shè)，建立一支教學(xué)水平一流、科研能力很強(qiáng)、職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、專(zhuān)兼結(jié)合的導(dǎo)師隊(duì)伍，對(duì)提高高校教育碩士研究生培養(yǎng)工作的質(zhì)量具有重要的意義。
一、教育碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與管理模式中存在的問(wèn)題
（一）研究生導(dǎo)師多偏重于學(xué)術(shù)型
多數(shù)高校對(duì)教育碩士的招生和培養(yǎng)工作時(shí)間不長(zhǎng)，指導(dǎo)教師中大多數(shù)是由本校高職稱(chēng)、高學(xué)歷的學(xué)術(shù)帶頭人組成。大都指導(dǎo)教師習(xí)慣用培養(yǎng)學(xué)術(shù)性碩士的方式培養(yǎng)教育碩士，他們更注重傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)科研究能力，而忽視了教學(xué)水平和教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)、對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，將教育碩士按學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方式培養(yǎng)。教育碩士屬于專(zhuān)業(yè)學(xué)位，是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言與相應(yīng)的學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，其主要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)的實(shí)際需求的應(yīng)用型高層次專(zhuān)門(mén)人才。因此，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位具有明顯的職業(yè)性。另外，部分高校教師對(duì)中小學(xué)教育的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況了解不深，脫離了基礎(chǔ)教育實(shí)際，也沒(méi)有深入到中小學(xué)去做教學(xué)培養(yǎng)方面的調(diào)研，只是簡(jiǎn)單地運(yùn)用傳統(tǒng)思維模式去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)新課程改革認(rèn)識(shí)和研究不足、不深刻。
（二）建立和實(shí)施雙導(dǎo)師制
“雙導(dǎo)師制”已成為各高校培養(yǎng)單位培養(yǎng)教育碩士的普遍模式，并產(chǎn)生了一定的成效。“雙導(dǎo)師制”的優(yōu)點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力方面提高很快，能緩解就業(yè)壓力，提高就業(yè)率；但在“雙導(dǎo)師制”的執(zhí)行過(guò)程中仍然存在許多問(wèn)題。如，校外導(dǎo)師的課程大多安排在周末或晚上，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和正常的周末休息；對(duì)校外導(dǎo)師考核與管理辦法的難以做到嚴(yán)格和高效率。
二、建立科學(xué)合理的建設(shè)和管理教育碩士研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建議
（一）采取多種符合實(shí)際的有效措施和管理辦法來(lái)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
為了保證教育碩士教學(xué)質(zhì)量和實(shí)踐教學(xué)能力水平，保持教育碩士教學(xué)培養(yǎng)工作的持續(xù)發(fā)展，采取科學(xué)合理的管理辦法，建立一支教學(xué)水平一流、科研能力很強(qiáng)、職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、專(zhuān)兼結(jié)合的導(dǎo)師隊(duì)伍有重要意義。
1.制定切實(shí)可行科學(xué)合理的教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)教育碩士研究生培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的制定和實(shí)施，成立學(xué)科帶頭人崗位，建立以學(xué)科帶頭人為負(fù)責(zé)制的中青年教師組組成的學(xué)科教學(xué)專(zhuān)題研究團(tuán)隊(duì)，共同完成學(xué)科教育研究生的培養(yǎng)工作。構(gòu)成思想道德素養(yǎng)高、科研水平強(qiáng)、年齡和職稱(chēng)結(jié)果合理的可持續(xù)發(fā)展的碩士研究生導(dǎo)師梯隊(duì)。同時(shí)增加經(jīng)費(fèi)來(lái)培養(yǎng)青年教師的培養(yǎng)力度，有目標(biāo)有計(jì)劃地選派中青年教師到國(guó)內(nèi)外知名院校訪學(xué)或進(jìn)修，使其開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
2.嚴(yán)格執(zhí)行導(dǎo)師遴選高標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。導(dǎo)師遴選應(yīng)在以思想道德素養(yǎng)好、科研水平高為前提下，堅(jiān)持“明確標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格程序、公平公正、寧缺毋濫”的原則下進(jìn)行。堅(jiān)持淡化學(xué)術(shù)科研水平要求，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)教改方面的科研水平的研究力度，重視對(duì)教學(xué)工作及成果的評(píng)價(jià)。結(jié)合高校實(shí)際遴選那些具有現(xiàn)代教育觀念，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，擔(dān)任教育碩士研究生導(dǎo)師。對(duì)導(dǎo)師實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，定期對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行審核。對(duì)達(dá)不到學(xué)校要求的導(dǎo)師要停止招生。
3.組建教育碩士校外導(dǎo)師隊(duì)伍。校內(nèi)教育碩士研究生指導(dǎo)教師理論科研水平較高，但多數(shù)缺乏中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；而校外兼職指導(dǎo)教師具有豐富的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)手段方法多種多種，但缺乏系統(tǒng)的理論研究能力，因此，可采取校內(nèi)導(dǎo)師與校外兼職導(dǎo)師組成導(dǎo)師組，校外導(dǎo)師應(yīng)從教育碩士教學(xué)實(shí)踐基地中的中小學(xué)中遴選實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師遴選出。來(lái)共同完成對(duì)教育碩士培養(yǎng)模式，共同承擔(dān)教育碩士論文課題選題和指導(dǎo)工作，共同參與教育碩士研究生的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)培養(yǎng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究生日常學(xué)習(xí)管理，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)研究生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作。
（二）建立符合教育規(guī)律的管理制度鞏固教學(xué)能力培養(yǎng)的中心地位，保障教育研究生培養(yǎng)工作可持續(xù)發(fā)展
1.明確培養(yǎng)研究生的實(shí)踐教學(xué)技能和研究中小學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題的能力是培養(yǎng)學(xué)科教育研究生的“核心”工程。常態(tài)化抓教育碩士教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)管理的最基礎(chǔ)工作，也是最重點(diǎn)工作。加大教學(xué)工作條件、導(dǎo)師組辦公條件的投入；優(yōu)化教學(xué)資源的配置；加大校內(nèi)校外導(dǎo)師的引進(jìn)、培養(yǎng)。完善人才激勵(lì)機(jī)制、建立教學(xué)獎(jiǎng)懲制度。對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)加以解決，來(lái)鞏固教學(xué)能力培養(yǎng)的中心地位，保障教育研究生培養(yǎng)工作可持續(xù)發(fā)展。
2.完善對(duì)管理崗服務(wù)人員、導(dǎo)師組和研究生的考核管理激勵(lì)制度。制訂并完善《教育碩士研究生指導(dǎo)教師教學(xué)工作規(guī)范》、《指導(dǎo)教師考核獎(jiǎng)懲辦法》和《研究生考核管理辦法》等制度，明確教育碩士教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查制度。對(duì)負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師組要進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)不負(fù)責(zé)任、不認(rèn)真指導(dǎo)教育碩士的導(dǎo)師組相應(yīng)的懲處、甚至取消資格，使教育碩士導(dǎo)師也要“能上能下”。
3.建立學(xué)生評(píng)教制度，對(duì)評(píng)教結(jié)果低的教師，組織專(zhuān)家組進(jìn)行改導(dǎo)師各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)檢查評(píng)估，對(duì)他教學(xué)工作進(jìn)行客觀公正的評(píng)估。避免學(xué)生惡意的打擊報(bào)復(fù)教師。對(duì)符合實(shí)際的導(dǎo)師進(jìn)行限期整改或進(jìn)修學(xué)習(xí)來(lái)提升自身的教學(xué)能力；對(duì)教學(xué)能力差的導(dǎo)師轉(zhuǎn)崗或取消教師資格。
綜上所述，由于多數(shù)高校教育碩士專(zhuān)業(yè)招生培養(yǎng)工作時(shí)間不長(zhǎng)，培養(yǎng)過(guò)程中存在一些問(wèn)題是在所難免的，有些是客觀原因造成的，有些是我們管理人員重視不夠造成的。但是為了保質(zhì)保量的完成教育研究生的培養(yǎng)工作，培養(yǎng)社會(huì)所需要的高層次專(zhuān)業(yè)人才，需要我們加強(qiáng)制度建設(shè)。需要建立一支人員思想道德素養(yǎng)好、科研水平高、年齡和職稱(chēng)結(jié)構(gòu)合理的導(dǎo)師隊(duì)伍，真正地做到為基層教育服務(wù)，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳家國(guó).教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的性質(zhì)、特點(diǎn)和意義[J].學(xué)位與研究生教育，2001，（11）：7-11.
[2]楊歡進(jìn).研究生社會(huì)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)研究報(bào)告[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（3）：108-111.
關(guān)鍵詞：芬蘭教師教育碩士化制度；啟示
中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1002-0845（2012）12-0148-03
近年來(lái)，芬蘭教育在國(guó)際上引起了廣泛關(guān)注。在經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）國(guó)家舉行的有關(guān)學(xué)生綜合素質(zhì)的國(guó)際測(cè)試（PISA）中，芬蘭學(xué)生在閱讀素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)等方面的表現(xiàn)都非常優(yōu)秀，其中一個(gè)重要的原因就是芬蘭先進(jìn)的教師教育。芬蘭已將中小學(xué)教師教育提升至碩士層次，確立了培養(yǎng)研究型教師的教師教育目標(biāo)。
一、芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度產(chǎn)生的時(shí)代背景
1863年芬蘭最早的小學(xué)教師訓(xùn)練學(xué)院成立，也就是現(xiàn)在的韋斯屈萊大學(xué)（University of Jyvaskyla）。19世紀(jì)90年代政府將小學(xué)教師教育定位在大學(xué)層級(jí)；1979年芬蘭全國(guó)教育委員會(huì)提出中小學(xué)教師教育應(yīng)該提升至碩士層次。受博洛尼亞進(jìn)程的影響，芬蘭正邁向歐洲取向的教師教育持續(xù)變革之路，中小學(xué)教師教育碩士化制度就是在這樣的時(shí)代背景下產(chǎn)生與完善的。
1.教師專(zhuān)業(yè)概念的演變
教師專(zhuān)業(yè)的概念直接影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理念，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理念的變遷對(duì)中小學(xué)教師教育制度起著促進(jìn)與規(guī)約作用。“專(zhuān)業(yè)”源自社會(huì)學(xué)的特質(zhì)論觀點(diǎn)，是指接受專(zhuān)門(mén)的知識(shí)與術(shù)語(yǔ)教育、通過(guò)考試取得證件以及擁有專(zhuān)業(yè)組織的規(guī)范倫理與自我管理。新韋伯取向的沖突論，則把專(zhuān)業(yè)看成通過(guò)特定領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)取得控制權(quán)，進(jìn)而使得自身利益合法化。在此過(guò)程中，政府通過(guò)運(yùn)用倫理約束來(lái)規(guī)范控制教師，使其從事意識(shí)形態(tài)傳播的工作，不斷進(jìn)行文化再制。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的興起以及建構(gòu)主義觀念的流行，推動(dòng)教師開(kāi)始注重教育績(jī)效，政府與學(xué)校通過(guò)建立一套完善的能力指標(biāo)體系，來(lái)考察教師的實(shí)際專(zhuān)業(yè)工作。格林？伍德就描述過(guò)作為一種“專(zhuān)業(yè)”，教師應(yīng)該擁有完整系統(tǒng)的知識(shí)、公認(rèn)的知能權(quán)威、同行間的制約和贊許，具有嚴(yán)格的職業(yè)倫理規(guī)范，成立正式的專(zhuān)業(yè)組織，等等。這一系列變化，使得教師專(zhuān)業(yè)成為一個(gè)不可替代的職業(yè)，其培養(yǎng)過(guò)程也成為一個(gè)完整、連續(xù)的終身學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程。
2.教育研究范式的轉(zhuǎn)換
后現(xiàn)代主義理論認(rèn)為，教育研究應(yīng)該由尋求宏大理論敘事的建構(gòu)走向?qū)嶋H教育情境的意義闡釋?zhuān)赋隽私逃芯康膶?shí)踐性。解釋性個(gè)案研究推動(dòng)研究者身份從專(zhuān)業(yè)研究人員擴(kuò)展至一線(xiàn)教師；行動(dòng)研究的大力普及，使得一線(xiàn)教師作為研究者成為必要與可行；扎根理論研究法推動(dòng)研究者搜集經(jīng)驗(yàn)證據(jù)，從資料搜集與整理中逐步形成理論框架，這就需要研究者對(duì)教育研究問(wèn)題保持清醒、對(duì)理論時(shí)刻保持敏感。教育研究范式的轉(zhuǎn)換，要求重新審視教師的工作性質(zhì)，重新認(rèn)識(shí)教師的多種角色，同時(shí)也對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)提出了新的要求。在此背景下，結(jié)合芬蘭注重傳統(tǒng)的教育模式，加之在受到國(guó)際化浪潮的影響以及博洛尼亞進(jìn)程的規(guī)約下，芬蘭提出把中小學(xué)教師教育提升至碩士階段，確立培養(yǎng)研究型教師的培養(yǎng)目標(biāo)，使得未來(lái)教師能夠在教育實(shí)踐中積極主動(dòng)思考相關(guān)教育問(wèn)題，并通過(guò)自身研究素養(yǎng)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)判斷與理解。
3.芬蘭教育改革的推進(jìn)
芬蘭自1917年獨(dú)立以來(lái)，就非常重視教育的發(fā)展，不斷通過(guò)制定一系列教育法案來(lái)推進(jìn)教育改革。1921年，政府制定了第一部《義務(wù)教育法》，進(jìn)而在全國(guó)推行免費(fèi)的義務(wù)教育制度。1965年，芬蘭教師教育改革委員會(huì)成立，并確立了教師教育改革的開(kāi)端，提出教師培訓(xùn)的基本方針，指出教師要不斷通過(guò)加強(qiáng)進(jìn)修來(lái)提高教學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展。1971年，芬蘭頒布《教師教育法令》，規(guī)定義務(wù)教育階段所有的教師教育由八所綜合大學(xué)負(fù)責(zé)，使得教師教育與教師培訓(xùn)成為教育政策法規(guī)的有機(jī)組成部分。1972年，芬蘭開(kāi)始綜合學(xué)校改革，將文法中學(xué)和義務(wù)教育學(xué)校合并成九年一貫制的綜合學(xué)校，綜合學(xué)校的產(chǎn)生與發(fā)展有效地推動(dòng)了教師教育的改革。1979年，芬蘭頒布法令進(jìn)行高等教育課程與學(xué)位改革，提出要將中小學(xué)教師的培養(yǎng)學(xué)位提升至碩士層次。2005年，為配合博洛尼亞進(jìn)程，芬蘭頒布《大學(xué)學(xué)位法》，開(kāi)始采用歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，高等教育開(kāi)始分成學(xué)士、碩士?jī)蓚€(gè)階段。至此，芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度已經(jīng)得到基本完善。
二、芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度的內(nèi)容
廣泛地說(shuō)，芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度主要包括教師教育目標(biāo)、入學(xué)篩選機(jī)制、課程內(nèi)容規(guī)劃以及教育實(shí)習(xí)制度。在過(guò)去幾十年間，芬蘭政府和有關(guān)教育部門(mén)運(yùn)用這些制度積極開(kāi)展工作，保障了中小學(xué)教師教育碩士化制度的有效落實(shí)。
1.適切的教師教育目標(biāo)
芬蘭教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是通過(guò)高質(zhì)量的教師教育培訓(xùn)課程，培養(yǎng)、培訓(xùn)高素質(zhì)、具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)、擁有教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的教師，并且確保教師終身從教[1]。教師不斷增強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，要求其應(yīng)用不同的學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)做好準(zhǔn)備，利用研究性知識(shí)為教師專(zhuān)業(yè)的持續(xù)發(fā)展服務(wù)，同時(shí)能夠與其他教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，相互交流經(jīng)驗(yàn)，并形成教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，加強(qiáng)與學(xué)生以及社會(huì)的溝通能力。芬蘭教師工作背景的變化，需要教師與有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行深入交往、與多元文化主義磨合、與學(xué)校社區(qū)以及家庭開(kāi)展合作、在環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這些目標(biāo)的達(dá)成都要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合自身實(shí)際，持續(xù)開(kāi)展以研究為本的活動(dòng)，把教育理論與日常實(shí)際工作整合起來(lái)。基于此，芬蘭提出了“以研究為本的教師教育”培養(yǎng)目標(biāo)，目的就是培養(yǎng)研究型教師。
2.嚴(yán)格的入學(xué)篩選機(jī)制
在芬蘭，教師是較受尊重與滿(mǎn)意度較高的職業(yè)之一，有26%的人希望以教師作為自己的職業(yè)[2]。因此，每年班級(jí)教師和學(xué)科教師的招生錄取比例非常低。要進(jìn)入大學(xué)參加班級(jí)教師或者學(xué)科教師的培訓(xùn)，申請(qǐng)者必須提供入學(xué)測(cè)試分?jǐn)?shù)，或者是相應(yīng)的職業(yè)資格證明。入學(xué)程序主要分成兩個(gè)部分：第一部分是全國(guó)性征選，申請(qǐng)者需要提供大學(xué)入學(xué)測(cè)試分?jǐn)?shù)、高中畢業(yè)證書(shū)、相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)等等；第二部分是各個(gè)大學(xué)的自主考試，主要包括對(duì)申請(qǐng)學(xué)生的論文、試講等方面進(jìn)行測(cè)試，以選擇適合的學(xué)生接受中小學(xué)教師的職前教育。
與此同時(shí)，芬蘭也在進(jìn)行教師教育政策的改革與完善。芬蘭大學(xué)教育系通過(guò)高中畢業(yè)會(huì)考來(lái)選擇成績(jī)最好的學(xué)生，這樣就造成錄取比例低、且女生因?yàn)槌煽?jī)好于男生而有更大機(jī)會(huì)申請(qǐng)成功的現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)業(yè)成就高的學(xué)生未必成為好教師以及師范生男女比例失調(diào)的現(xiàn)象，芬蘭改革招生考試制度，實(shí)行教育系的聯(lián)合招生考試，讓更多成績(jī)中等的男生進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，獲得成功的機(jī)會(huì)。同時(shí)采取整合性評(píng)定方式，充分考量學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及閱讀思考、研究反思的能力。通過(guò)會(huì)考的學(xué)生都必須接受心理測(cè)試，以衡量其心理素質(zhì)是否適合接受培訓(xùn)并勝任未來(lái)教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員所需要的人格特質(zhì)與能力[3]。
3.整合的課程內(nèi)容規(guī)劃
芬蘭各大學(xué)教育學(xué)系都非常重視師范生課程內(nèi)容的規(guī)劃，如赫爾辛基大學(xué)進(jìn)行了有益的探索。芬蘭的小學(xué)教師也稱(chēng)為班級(jí)教師，要求畢業(yè)生能夠勝任1～6年級(jí)的基礎(chǔ)教育，為了承擔(dān)職責(zé)，他們需要教育教學(xué)方面的知識(shí)，比如學(xué)校管理、組織和運(yùn)作[4]。其班級(jí)教師教育培養(yǎng)學(xué)生多才多藝的專(zhuān)長(zhǎng)，讓他們學(xué)會(huì)如何開(kāi)展自己的工作，支持其發(fā)展自身的教育學(xué)反思，促進(jìn)其成為研究型教師。教師教育是基于互動(dòng)研究的，包括小型講座、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和研究。赫爾辛基大學(xué)2008年修訂的班級(jí)教師教育課程，秉持了兩級(jí)學(xué)位體制，要求學(xué)生修完180個(gè)學(xué)士學(xué)位學(xué)分和120個(gè)碩士學(xué)位學(xué)分，總共需要5年時(shí)間，其中包括4個(gè)大的部分：通信研究（Communication studies and orientation studies，25CR）、教育主修課程（Main subject studies in education，140CR）、輔修課程（Minor subject studies，60CR）、選修輔修課程和個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃（Optional minor subject and optional studies，75CR）[5]。
芬蘭中學(xué)教師又稱(chēng)為學(xué)科教師，其目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育和普通高中教育的學(xué)科教師，主要負(fù)責(zé)綜合學(xué)校7～9年級(jí)以及高中10～12年級(jí)的教學(xué)。綜合學(xué)校和普通高中教育的教師教育教學(xué)研究包含25個(gè)學(xué)分的基礎(chǔ)研究和35個(gè)學(xué)分的過(guò)渡研究，作為一項(xiàng)規(guī)則，學(xué)生需要接受為期一年的全日制課程教育，其中包括練量需要實(shí)踐的教學(xué)[6]。芬蘭學(xué)生在PISA測(cè)試中的優(yōu)異成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬系靡嬗诮處熃逃撸薪處熃逃n程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都以研究和證據(jù)為基礎(chǔ)的方向，使教師學(xué)會(huì)以分析和開(kāi)放的態(tài)度，制訂自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)方案。學(xué)科課程包括學(xué)科教師的教育輔修課程、教學(xué)學(xué)科課程、不同學(xué)科課程以及語(yǔ)言和溝通課程等等，具體包括主修所教的至少120個(gè)學(xué)分的教學(xué)科目以及完成至少60個(gè)學(xué)分的科目學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的碩士論文，且要學(xué)習(xí)所教科目領(lǐng)域的研究方法。學(xué)科教師能夠熟練地計(jì)劃、評(píng)估、實(shí)施、發(fā)展教學(xué)，并且能夠?qū)⑸鐣?huì)背景、學(xué)校環(huán)境、師生要素以及課堂教學(xué)等因素結(jié)合起來(lái)進(jìn)行考慮，發(fā)展教師個(gè)人的教學(xué)哲學(xué)。歸納起來(lái)，芬蘭中小學(xué)教師教育課程的主要內(nèi)容包括教育類(lèi)課程、主修課程、輔修課程以及語(yǔ)言和通訊（詳見(jiàn)表1）。
4.規(guī)范的教育實(shí)習(xí)制度
芬蘭的大學(xué)教育學(xué)系非常重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并建立了規(guī)范的教育實(shí)習(xí)制度。芬蘭中小學(xué)教師教育課程包括大約20 個(gè)學(xué)分的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，其目的是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)技能。教學(xué)實(shí)踐根據(jù)教師教育各個(gè)階段的時(shí)間安排，依照實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，由大學(xué)教師、大學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師或當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教師進(jìn)行監(jiān)督，可以分為基本實(shí)踐、日常學(xué)校實(shí)踐以及教學(xué)實(shí)踐三個(gè)部分。在基本實(shí)踐期間，學(xué)生不斷適應(yīng)不同科目的教學(xué)，掌握不同的教學(xué)方式，以及獲得教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的技能，而在日常學(xué)校實(shí)踐和最終的教學(xué)實(shí)踐階段，就是要擴(kuò)展學(xué)生把教學(xué)作為一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)和不同方式的工作的觀點(diǎn)[8]。在教學(xué)實(shí)踐中，向不同社會(huì)背景、個(gè)性差異的學(xué)生教授課程內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)和學(xué)習(xí)情況，找出實(shí)踐過(guò)程中的不足（詳見(jiàn)表2）。
三、芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度對(duì)我國(guó)的啟示
教師教育的發(fā)展總是承載著特定的價(jià)值追求的，為此就必須在借鑒與本土實(shí)踐、歷史與未來(lái)的邏輯規(guī)約中，堅(jiān)持融合和創(chuàng)新的視角，不斷推進(jìn)教師教育制度的革新。芬蘭中小學(xué)教師教育碩士化制度為我們?cè)诮處煂W(xué)歷層次提升、培養(yǎng)目標(biāo)厘定、招考制度創(chuàng)新等方面提供了有益的啟示與借鑒。
1.提升中小學(xué)教師的學(xué)歷層次
芬蘭通過(guò)將中小學(xué)教師教育提升至碩士層次，有效地提高了教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。芬蘭教師教育在大學(xué)階段重視學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)等內(nèi)容性知識(shí)的教授，而在碩士階段則強(qiáng)調(diào)研究性知識(shí)的教授，教給他們進(jìn)行教學(xué)研究的策略和方法，使其能夠在日后的教學(xué)實(shí)踐中用專(zhuān)業(yè)的眼光思考教育教學(xué)問(wèn)題。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教師教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展，中小學(xué)教師教育學(xué)歷層次已經(jīng)由中等師范教育轉(zhuǎn)向高等師范教育，師范大學(xué)（或?qū)W院）教育系重視關(guān)于學(xué)科知識(shí)以及教育學(xué)知識(shí)課程的設(shè)置，相比于芬蘭教師教育課程規(guī)劃，我國(guó)大學(xué)層級(jí)定位的中小學(xué)教師教育忽視了教學(xué)研究知識(shí)的傳授。因此，未來(lái)我國(guó)教師教育改革必須提升至碩士層次，通過(guò)提高學(xué)生的學(xué)歷層次來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，從而推動(dòng)中小學(xué)教育質(zhì)量的提升。
2.確立研究型教師的培養(yǎng)目標(biāo)
教師必須進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反思與批判能力、多元思考的能力，在課堂教學(xué)中擁有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究與分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，在教學(xué)過(guò)程中不斷自我省思、自我解決問(wèn)題，同時(shí)增強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)能夠協(xié)助學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，以研究為基礎(chǔ)的教師教育是指將研究要素貫穿于整個(gè)教師教育培養(yǎng)方案，教師教育全部課程都要和研究相統(tǒng)整，其終極目標(biāo)是培養(yǎng)自主、反思與研究型的教師[9]。這樣，教師就能夠每天帶著研究意識(shí)進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，不斷審視與檢討自己的教學(xué)實(shí)踐，思考應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)。芬蘭教師教育課程的目的就在于發(fā)展師范生的研究性思維以及綜合運(yùn)用研究方法的能力，使他們能夠根據(jù)研究的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)行動(dòng)與思考[10]。
3.改革招生考試制度
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師范院校實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一的招生考試制度，按照高考成績(jī)的唯一指標(biāo)來(lái)錄取師范大學(xué)生。教師的地位與待遇一直不溫不火，“一考定終身”的制度也使得師范院校很難錄取到適合的學(xué)生。很多被錄取的學(xué)生不適合教師職業(yè)，教師職業(yè)性別比例嚴(yán)重失調(diào)，加之高校中專(zhuān)業(yè)更換困難，這些都阻礙了師范生生源質(zhì)量的提高。芬蘭基于大學(xué)教育學(xué)系的聯(lián)合會(huì)考以及心理測(cè)試的機(jī)制，保障了高等師范院校的招生自，從而根據(jù)學(xué)校特色以及師范生基本素質(zhì)來(lái)遴選合適的學(xué)生。為此，我國(guó)在中小學(xué)階段應(yīng)該實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，改革高考制度，擴(kuò)大師范院校招生自，積極探索符合師范生特質(zhì)和學(xué)校發(fā)展路徑的選拔機(jī)制，提高師范生生源質(zhì)量，從源頭上保障師范生的基本素質(zhì)，為培養(yǎng)未來(lái)優(yōu)秀的教師提供有效的制度保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]Marco Snoek and Irena Zogla. Teacher Education in Europe：Main Characteristics and Developments[A].Anja Swennen andMarcel van der Klink （Eds.）.Becoming a Teacher Educator[C].Springer，2009：11-27.
[2]Kansanen， P. （2005）. Research-based teacher education in Finland. . 2011-11-06.
[5]University of helsinki. Curriculum for class teacher education2008-300 ECTS credits[EB/OL]..2011-11-06.
[7]Hannele Niemi and Ritva Jakku-Sihvonen. Teacher EducationCurriculum of Secondary School Teachers [J]. Journal of TeacherEducation and Training，2009（8）.
[8]Kansanen， P. Teacher education in Finland： current models and new developments[A]. In Moon，M.，Vlasceanu， L.&Barrows， C.（Eds.） Institutional approaches to teacher education within highereducation in Europe：current models and new developments [C].Bucharest：Unesco-Cepes，2003：85～108.
近5年以來(lái)，中國(guó)采取了一系列措施增加教育投入，教育事業(yè)得到了快速發(fā)展。在義務(wù)教育方面，中央和地方政府采取了一系列重大措施加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入：實(shí)施“西部地區(qū)兩基攻堅(jiān)計(jì)劃”“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”“國(guó)家貧困地區(qū)義務(wù)教育工程”“農(nóng)村中小學(xué)危房改造工程”，極大地改善了農(nóng)村中小學(xué)的辦學(xué)條件，加快了西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)的步伐。免除農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，對(duì)貧困家庭學(xué)生免費(fèi)提供教科書(shū)和補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)。把農(nóng)村義務(wù)教育全面納入國(guó)家財(cái)政保障范圍。在職業(yè)教育方面，“十一五”時(shí)期，中央將投入100億元支持職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)。在高等教育方面，將在繼續(xù)實(shí)施“985”工程和“211”工程的基礎(chǔ)上，投入25億元，實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。建立和完善家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。
據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，按國(guó)際同口徑計(jì)算，2006年中國(guó)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占GDP比例將超過(guò)3%。
（摘自2007年10月15日中國(guó)新聞網(wǎng)）
北京將在兩三年內(nèi)
取消超大規(guī)模小學(xué)
10月9日，北京市小學(xué)規(guī)范化建設(shè)工程正式啟動(dòng)。據(jù)悉，該項(xiàng)工程啟動(dòng)后，北京市將實(shí)施辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)工程，實(shí)現(xiàn)全市小學(xué)辦學(xué)條件基本均衡。對(duì)于廣大市民意見(jiàn)比較集中的超大規(guī)模學(xué)校、超大規(guī)模班級(jí)，北京市教委的相關(guān)負(fù)責(zé)人表示將在未來(lái)兩到三年內(nèi)采取措施，使這些學(xué)校恢復(fù)適宜規(guī)模。
（摘自2007年10月10日《中國(guó)青年報(bào)》）
上海首次引入
“幼兒情緒課程”
兒童的害怕、忌妒、孤獨(dú)是否需要關(guān)注？怎樣讓幼兒在傾聽(tīng)和表達(dá)中獲得情感的成長(zhǎng)……日前，華東師范大學(xué)、香港教育學(xué)院與匯豐銀行聯(lián)合召開(kāi)了“比比和朋友”項(xiàng)目上海新聞會(huì)，這是上海首次引入國(guó)際通用的幼兒情緒課程。
據(jù)了解，上海此次引入的幼兒情緒課程“比比和朋友”，是引導(dǎo)教師全面關(guān)注孩子內(nèi)心世界的活動(dòng)。該課程在上海31所幼兒園試點(diǎn)1年的評(píng)估數(shù)據(jù)顯示，接受情緒課程的幼兒在自我控制能力、語(yǔ)言理解和表達(dá)能力、傾聽(tīng)能力上都有很大的提高，在處理各種問(wèn)題情境，以及尊重自己與他人方面也有明顯進(jìn)步。從今秋起，課程的覆蓋面進(jìn)一步擴(kuò)大，新增50所幼兒園，預(yù)計(jì)至2009年年底，上海將有一萬(wàn)多名兒童從該項(xiàng)目中直接受益。
（摘自2007年9月27日《中國(guó)教育報(bào)》）
寧夏將實(shí)行城鄉(xiāng)教師
統(tǒng)一工資制度
寧夏教育廳日前新制定的《關(guān)于義務(wù)教育均衡發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》明確規(guī)定：寧夏要逐步實(shí)行城鄉(xiāng)教師統(tǒng)一的工資制度，使城鄉(xiāng)中小學(xué)教師同工同酬，待遇一致。
據(jù)了解，寧夏農(nóng)村教師的工資水平雖然有所提高，但與城市教師的收入差距越來(lái)越大。有些地區(qū)由于財(cái)政問(wèn)題，長(zhǎng)期不能給教師調(diào)整工資收入。加上農(nóng)村教師沒(méi)有其他福利，與城市教師收入差距明顯，農(nóng)村教師生活水平較差。
寧夏教育廳廳長(zhǎng)蔡國(guó)英說(shuō)，為了保護(hù)農(nóng)村教師的積極性，今后長(zhǎng)期在農(nóng)村任教的教師可以得到一定的生活交通等補(bǔ)貼。寧夏從今年起將逐步實(shí)行城鄉(xiāng)教師相統(tǒng)一的工資制度，這是寧夏新出臺(tái)的義務(wù)教育均衡發(fā)展計(jì)劃中重要的一條。
（摘自2007年9月17日新華網(wǎng)）
南京首試高中生公費(fèi)留學(xué)
南京實(shí)驗(yàn)國(guó)際學(xué)校的學(xué)生孔維元9月27日拿到了遠(yuǎn)赴法國(guó)學(xué)習(xí)的簽證，他將在法國(guó)名校斯特拉斯堡國(guó)際學(xué)校讀完整個(gè)高中學(xué)業(yè)，并且享受學(xué)雜費(fèi)全免的法國(guó)學(xué)生待遇。據(jù)悉，這是南京高中生首次被公派出國(guó)學(xué)習(xí)。
“這是一種全新的嘗試。”南京實(shí)驗(yàn)國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)田寧說(shuō)，3年前他們學(xué)校在江蘇省與阿爾薩斯省結(jié)成友好省份的背景下，與法國(guó)阿爾薩斯省首府的斯特拉斯堡國(guó)際學(xué)校結(jié)成了友好學(xué)校，3年來(lái)兩校交流頻繁，去年下半年，法國(guó)方面提出，可以提供兩個(gè)高中學(xué)生的留學(xué)名額，并享受法國(guó)學(xué)生的待遇。
“這種留學(xué)方式確實(shí)從來(lái)沒(méi)有碰到過(guò)。”江蘇省教育廳的一位工作人員直言。該人士表示，南京實(shí)驗(yàn)國(guó)際學(xué)校能夠利用自己的交流資源，讓優(yōu)秀學(xué)生提前出國(guó)進(jìn)入當(dāng)?shù)氐囊涣髅W(xué)習(xí)，這種做法增加了國(guó)際學(xué)校學(xué)生在外求學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力。
（摘自2007年9月28日《揚(yáng)子晚報(bào)》）
蘭州一中學(xué)首推“鍋莊舞”
擬代替校園集體舞
9月28日中午，蘭州師大附中操場(chǎng)上，由500多名學(xué)生排成的奧運(yùn)五環(huán)隊(duì)形整齊地集中在一起，踏著音樂(lè)的節(jié)拍，“奧運(yùn)五環(huán)”時(shí)大時(shí)小，時(shí)快時(shí)慢，“180度旋轉(zhuǎn)，360度旋轉(zhuǎn)，一邊順”，學(xué)生們將每個(gè)動(dòng)作表演得淋漓盡致，整套鍋莊舞用時(shí)10分鐘。據(jù)悉，這是該校近日根據(jù)教育部提倡的“陽(yáng)光體育、校園集體舞”大課間操推出的試行表演。該校全體師生今后在大課間將進(jìn)行鍋莊舞表演，以代替校園交誼舞。
今年9月教育部在全國(guó)中小學(xué)校推廣第一套中小學(xué)校園集體舞。師大附中決定試行推廣鍋莊舞，來(lái)代替校園交誼舞。同時(shí)，該校也是蘭州市中學(xué)中首家推廣大課間集體舞的學(xué)校。從運(yùn)動(dòng)角度考慮，鍋莊舞里的部分動(dòng)作，既能調(diào)節(jié)學(xué)生平衡能力，又能鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)性，適合學(xué)生在課間進(jìn)行鍛煉，同時(shí)也是一套老少皆宜的健身操。
（摘自2007年9月29日《蘭州晨報(bào)》）
廣州公辦學(xué)校拒收
殘疾學(xué)生將受罰
《廣州市殘疾人權(quán)益保障條例(草案)》近日提交廣州市人大常委會(huì)審議。根據(jù)《條例》，拒收殘疾學(xué)生的公辦學(xué)校或個(gè)人將被行政處分。
《條例》規(guī)定，廣州市公辦學(xué)校對(duì)接受義務(wù)教育階段的未成年殘疾人免收書(shū)雜費(fèi)。公辦普通中學(xué)和特殊教育學(xué)校對(duì)殘疾學(xué)生減半收取學(xué)費(fèi)和書(shū)雜費(fèi)，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的殘疾學(xué)生減免學(xué)費(fèi)和書(shū)雜費(fèi)，對(duì)貧困家庭的殘疾學(xué)生免收學(xué)費(fèi)和書(shū)雜費(fèi)。
對(duì)拒絕招收或附加額外條件限制符合錄取標(biāo)準(zhǔn)的殘疾學(xué)生入學(xué)的，不依法減免殘疾學(xué)生或貧困殘疾人子女有關(guān)費(fèi)用的，將由縣級(jí)以上教育行政管理部門(mén)責(zé)令限期改正。逾期不改正的，將對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員給予行政處分。
（摘自2007年9月26日《廣州日?qǐng)?bào)》）
紹興中小學(xué)開(kāi)設(shè)“食育”課
從10月11日起，紹興各級(jí)中小學(xué)正式開(kāi)課講解“怎么吃”，這與德智體美勞一起，成為中小學(xué)教育的基本內(nèi)容之一。此舉在全國(guó)教育界都屬首創(chuàng)。
國(guó)務(wù)院學(xué)位委員食品學(xué)科評(píng)議員李里特說(shuō)：“開(kāi)設(shè)‘食育’課，教孩子怎么吃，實(shí)際上是教會(huì)他們?nèi)绾芜M(jìn)行營(yíng)養(yǎng)平衡，從而增強(qiáng)體質(zhì)，這是一個(gè)更廣泛的科學(xué)范疇。”
這本厚達(dá)80頁(yè)的教科書(shū)是由紹興市藥監(jiān)局編撰的，分少兒版和青年版，針對(duì)不同年齡的青少年，從吃的歷史說(shuō)起，囊括了大部分日常食品的營(yíng)養(yǎng)和食用搭配方式，還有光盤(pán)配合文字教材。
紹興市的中小學(xué)生大都對(duì)這門(mén)課表現(xiàn)了濃厚的興趣。“家長(zhǎng)老說(shuō)要吃得好，原來(lái)吃得好并不就是大魚(yú)大肉，搭配合理、均衡營(yíng)養(yǎng)才重要，等我學(xué)會(huì)了，回家也給爸爸媽媽配餐。”“上課的時(shí)候看到這么多好吃的，多賞心悅目啊，回家胃口都好很多。”
（摘自2007年10月12日《今日早報(bào)》）
河南考生將可免費(fèi)攻讀
農(nóng)村師資教育碩士
河南省2008年為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)教育碩士師資政策出臺(tái)。攻讀該學(xué)位不僅免繳學(xué)費(fèi)，還可按照在職教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的規(guī)定，帶薪及享受相關(guān)待遇，貧困生在校期間申請(qǐng)的國(guó)家助學(xué)貸款也將由國(guó)家代償。
據(jù)介紹，該省今年報(bào)考農(nóng)村師資教育碩士的考生獲得入學(xué)資格后，需先到指定的扶貧縣農(nóng)村學(xué)校任教3年，取得教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再到高校學(xué)習(xí)1年碩士研究生課程，之后回到原任教農(nóng)村學(xué)校，邊學(xué)習(xí)、邊工作，并完成碩士論文答辯；獲得碩士研究生畢業(yè)證書(shū)和教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位證書(shū)后，還要在原任教農(nóng)村學(xué)校至少繼續(xù)工作到2013年7月。
從今年開(kāi)始，符合“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”相應(yīng)條件的農(nóng)村師資教育碩士生，還可聘任為特設(shè)崗位教師。聘任期間的工資按教師特崗計(jì)劃有關(guān)要求，由中央財(cái)政與地方財(cái)政共同承擔(dān)；申請(qǐng)國(guó)家助學(xué)貸款的考生，3年后其在校學(xué)習(xí)期間的國(guó)家助學(xué)貸款本金及其全部?jī)斶€之前產(chǎn)生的利息由國(guó)家代為償還。
（摘自2007年10月12日《大河報(bào)》）
美國(guó)高校以新形態(tài)
進(jìn)入中國(guó)高教市場(chǎng)
“我們沒(méi)有數(shù)量目標(biāo)，我們沒(méi)有招收學(xué)生的數(shù)量計(jì)劃。”美國(guó)塔芙茨大學(xué)教務(wù)長(zhǎng)和資深副校長(zhǎng)詹伯儒在面對(duì)提出入學(xué)申請(qǐng)的高中生的提問(wèn)時(shí)，一再這樣強(qiáng)調(diào)。日前，他在北京與5位優(yōu)秀的北京學(xué)生進(jìn)行了交流。而幾天前，他剛與15位上海高中生進(jìn)行過(guò)類(lèi)似談話(huà)。這是美國(guó)大學(xué)在進(jìn)入中國(guó)高等教育市場(chǎng)出現(xiàn)的新形態(tài)。
這種與申請(qǐng)入學(xué)高中生面談的方式，是美國(guó)高校在其本土招收高中畢業(yè)生的傳統(tǒng)做法。塔芙茨大學(xué)把這種方式用來(lái)招收部分中國(guó)學(xué)生，是新的嘗試。而擁有美國(guó)歷史最悠久的國(guó)際關(guān)系學(xué)院、北美唯一獨(dú)立營(yíng)養(yǎng)學(xué)學(xué)院和著名牙醫(yī)學(xué)院的塔芙茨大學(xué)，把與中國(guó)高校的高起點(diǎn)項(xiàng)目合作放在重要位置。它啟動(dòng)了兩國(guó)學(xué)生為期兩個(gè)月的固定結(jié)對(duì)互訪的交流模式，目前，它還與復(fù)旦大學(xué)簽約進(jìn)行包括最新牙種植技術(shù)在內(nèi)的高起點(diǎn)牙醫(yī)教育科研合作、與中國(guó)疾病預(yù)防控制中心合作兒童和老年人營(yíng)養(yǎng)研究、與中國(guó)外交學(xué)院和中歐國(guó)際工商學(xué)院合作交流，與浙江大學(xué)開(kāi)展的學(xué)生交流計(jì)劃也進(jìn)入深化階段。
（摘自2007年9月18日《光明日?qǐng)?bào)》）
法國(guó)中學(xué)初二開(kāi)設(shè)中文課
本學(xué)期，巴黎地區(qū)又有6所中學(xué)建議學(xué)生從初二開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。另外，在巴黎伊西萊穆利諾的喬治?曼德?tīng)栃陆ㄖ袑W(xué)，學(xué)生從初三開(kāi)始也可以選修中文。
在位于阿涅爾的安德烈?馬爾羅中學(xué)，現(xiàn)已有17名初二學(xué)生報(bào)名學(xué)習(xí)中文。該校校長(zhǎng)尼古拉?勒納爾說(shuō)：“設(shè)立這門(mén)選修課可以使教學(xué)內(nèi)容多樣化。此外，中文是一種令人感興趣的語(yǔ)言。”
中文不僅吸引亞裔學(xué)生，而且也是阻止好學(xué)生外流的武器，它還可以吸引其他區(qū)希望學(xué)習(xí)中文的新生，擴(kuò)大學(xué)校生源。這對(duì)那些生源不足的中學(xué)來(lái)說(shuō)可能是一件很有用的武器。馬爾羅中學(xué)校長(zhǎng)說(shuō)：“中國(guó)是一個(gè)大國(guó)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)分量在不斷增長(zhǎng)。因此，重要的是要培養(yǎng)一些能跟這個(gè)國(guó)家打交道的年輕人。”
（摘自2007年9月17日新華網(wǎng)）
教育部將投入10億元向中
西部農(nóng)村小學(xué)配送體育器材
教育部新聞發(fā)言人王旭明在近日舉行的例行會(huì)上表示，教育部和有關(guān)部門(mén)正在協(xié)商，準(zhǔn)備推出一個(gè)大約有10億元的第一批向中西部農(nóng)村小學(xué)配送陽(yáng)光體育器材的計(jì)劃。第一批準(zhǔn)備投入10億元，推出一批適合農(nóng)村中小學(xué)使用的體育器材，首先把這些器材推向中西部農(nóng)村地區(qū)。
王旭明稱(chēng)，跟著記者采訪團(tuán)下到農(nóng)村中學(xué)，看到農(nóng)村的中小學(xué)生沒(méi)有任何器械，在上海的學(xué)校看到學(xué)生們推著鐵環(huán)，比如前面堆著三四塊磚頭，然后仿造打保齡球的形式，拿著鐵的工具打這些石頭。另外還有跳格子，在地上畫(huà)不同的格子，學(xué)生在上面跳來(lái)跳去。
王旭明表示，農(nóng)村陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展，在某種程度上講，提供體育器材可以使學(xué)生的鍛煉內(nèi)容更加豐富，不僅僅是在體能上，在技巧上接受的東西要更加多一些。
>> 對(duì)綜合性大學(xué)會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的思考 綜合性大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)舞臺(tái)實(shí)踐課的作用 地方綜合性本科院校藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索與實(shí)踐 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐思考 關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的思考與實(shí)踐 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考 自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)綜合性設(shè)計(jì)性及創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐 綜合性院校建筑專(zhuān)業(yè)建筑表現(xiàn)技法課程教學(xué)思考 綜合性高校音樂(lè)藝術(shù)教育狀況及思考等 綜合性藝術(shù)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)芻議 職業(yè)院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色的思考與探索 淺析綜合性院校播音主持專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng) 地方綜合性高校土木工程專(zhuān)業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色研究 關(guān)于綜合性院校鋼琴集體課的幾點(diǎn)思考 湘江新區(qū)深度對(duì)接高職院校服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)合作辦學(xué)的思考與實(shí)踐 環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)踐
">中藥專(zhuān)業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐與探索
地方綜合性大學(xué)新辦臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的探索與實(shí)踐 材料物理專(zhuān)業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案的構(gòu)建和實(shí)踐 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 教育 > 綜合性院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)目標(biāo)及實(shí)踐的思考 綜合性院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)目標(biāo)及實(shí)踐的思考 雜志之家、寫(xiě)作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶(hù)付款！安全又可靠！ document.write("作者： 單林 葉志明 袁勤 常沁怡 初海倫")
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：綜合性院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，目前已取得了階段性成果，如何深化、優(yōu)化這些成果？即既利用綜合性院校的優(yōu)勢(shì)，又遵循音樂(lè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，從而滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，這是高校辦學(xué)者和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，本文則陳述及探討這些命題。 關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育;音樂(lè)學(xué);綜合性院校;學(xué)科建設(shè);課程設(shè)置 引言
從二十世紀(jì)初開(kāi)始至今的一百多年間，中國(guó)的高等音樂(lè)教育大致經(jīng)歷了以上海國(guó)立音樂(lè)專(zhuān)科學(xué)校為代表的專(zhuān)業(yè)性音樂(lè)教育、以培養(yǎng)國(guó)民音樂(lè)能力和素質(zhì)為目的的師范類(lèi)的音樂(lè)教育;二十一世紀(jì)以后，部分普通高校也開(kāi)設(shè)了音樂(lè)類(lèi)學(xué)科或?qū)I(yè)方向（其中包括綜合性大學(xué)和專(zhuān)科性院校），高校音樂(lè)教育逐漸呈現(xiàn)出多元化局面。
傳統(tǒng)的高等音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式主要是音樂(lè)創(chuàng)作、音樂(lè)研究、音樂(lè)表演和音樂(lè)教育（師范生）專(zhuān)業(yè)。隨著國(guó)家教育方針與文化發(fā)展的逐漸調(diào)整，加之計(jì)算機(jī)學(xué)科的迅速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)的高等教育模式、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)形式等層面均發(fā)生了巨大的變化，音樂(lè)人才的培養(yǎng)在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上也產(chǎn)生了新領(lǐng)域。高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)也因此得到了發(fā)展的機(jī)遇和空間。
綜合性大學(xué)及專(zhuān)業(yè)院校（下文簡(jiǎn)稱(chēng)綜合院校）音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)已歷經(jīng)十幾年，并培養(yǎng)出許多人才。但客觀地看，綜合院校的學(xué)科功能和文化優(yōu)勢(shì)并未充分發(fā)揮，還存在許多發(fā)展的空間。如何利用并挖掘綜合院校的潛能，既科學(xué)又有特點(diǎn)的辦好音樂(lè)專(zhuān)業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的人才，這是高校辦學(xué)者和音樂(lè)教師的責(zé)任。 一、綜合院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的基本情況
1. 人才培養(yǎng)基本模式
目前綜合性大學(xué)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的建制有幾種情況，一是將原有的藝術(shù)教研室或藝術(shù)中心規(guī)模擴(kuò)大，功能也提升;二是將校內(nèi)原有相關(guān)部門(mén)整合，同時(shí)調(diào)整、開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)科建設(shè);三是全新建立教學(xué)編制，并進(jìn)行學(xué)科定位。在具體的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向上，綜合性大學(xué)有較多的選擇，但一般會(huì)有明確的目標(biāo)。隨著國(guó)家對(duì)師范院校教學(xué)方針的調(diào)整，師范類(lèi)音樂(lè)教育不再是師范院校的專(zhuān)利，從人才培養(yǎng)的周期性考慮，綜合院校往往選擇了音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)作為起點(diǎn)，或者在音樂(lè)教育的基礎(chǔ)上再增加其他專(zhuān)業(yè)或方向，如音樂(lè)表演、作曲、音樂(lè)學(xué)等。綜合院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)辦一般是在學(xué)校上升階段完成的，因此在人才引進(jìn)、硬件投入等方面具有政策和經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢(shì)，而其學(xué)科的建設(shè)也常常與學(xué)科帶頭人有關(guān);從整體調(diào)查看，多數(shù)學(xué)校專(zhuān)業(yè)方向基本上還是以音樂(lè)教育與音樂(lè)表演為主，其中樂(lè)器表演方向也有增加，個(gè)別學(xué)校甚至選擇了以器樂(lè)表演為學(xué)科突破口，希望能夠突出自身的辦學(xué)特點(diǎn)。從學(xué)歷教育上看，多數(shù)學(xué)校是以本科教育為主，研究生的教育正逐漸開(kāi)展，并且研究生教育的類(lèi)型主要是專(zhuān)業(yè)碩士、教育碩士等，但也有學(xué)校甚至還沒(méi)有研究生教育。
2. 人才培養(yǎng)中的問(wèn)題
綜合院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)經(jīng)過(guò)十幾年間的發(fā)展，在取得成績(jī)的同時(shí)，相應(yīng)問(wèn)題也基本顯現(xiàn)。首先是辦學(xué)缺少特點(diǎn)，因?yàn)檗k學(xué)師資多引進(jìn)于師范院校，學(xué)術(shù)資源較局限，學(xué)術(shù)點(diǎn)不平衡，且難以整合，雖然其生源可能好于地方性師范類(lèi)和專(zhuān)科性院校，但師范性質(zhì)的特征較為突出，優(yōu)秀人才的培養(yǎng)有瓶頸;音樂(lè)教育是一種基礎(chǔ)式的教育，其成果的顯現(xiàn)不同于表演專(zhuān)業(yè)那樣光鮮、突出。其次，多數(shù)學(xué)校本科教學(xué)的特征還未顯現(xiàn)，學(xué)術(shù)性的理念還未介入教學(xué)過(guò)程;其原因可能是師資配備不完整，或生源質(zhì)量不理想，影響學(xué)術(shù)理念的貫徹和實(shí)施。最后，這些音樂(lè)專(zhuān)業(yè)在綜合院校里接近于孤立地存在，它與其他學(xué)科之間幾乎是呈斷裂式;綜合院校的文化特性未能提高音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教育水準(zhǔn)，同樣音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)也沒(méi)有提升，甚至影響綜合院校的文化氣質(zhì)和氛圍。因此音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)處于一種相對(duì)尷尬的狀態(tài)。另外因?yàn)檠芯可逃_(kāi)展較滯后，客觀上對(duì)本科教育產(chǎn)生了斷層。一定程度上，部分綜合院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)基本上是師范院校的初級(jí)復(fù)制。 二、綜合院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科建設(shè)與課程設(shè)置考慮
1. 學(xué)科建設(shè)問(wèn)題考慮
綜上所述，綜合院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)所面臨的首要問(wèn)題還是學(xué)科的定位、建設(shè)和目標(biāo)問(wèn)題，這關(guān)系到專(zhuān)業(yè)的生存與發(fā)展。參照歐美綜合性大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，綜合性大學(xué)本身所具有的歷史、文化、社會(huì)學(xué)等人文知識(shí)應(yīng)該成為綜合院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此音樂(lè)學(xué)科的定位和發(fā)展應(yīng)重視理論與實(shí)用性相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)考生生源特點(diǎn)以因材施教，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化人才培養(yǎng)，要強(qiáng)化生源的強(qiáng)項(xiàng)空間，弱化生源的弱項(xiàng)空間。同時(shí)應(yīng)結(jié)合該綜合院校自身的人文學(xué)科，甚至自然科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和條件，而合理地設(shè)置音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的定位。若定位失誤，以后的轉(zhuǎn)型將會(huì)比較困難，轉(zhuǎn)型周期也會(huì)較長(zhǎng)，甚至?xí)L(zhǎng)期影響音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展。
因此學(xué)科的定位應(yīng)考慮以下因素：高校所處的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地理環(huán)境，高校自身的學(xué)科分布、人文背景，以及社會(huì)需求等，要發(fā)掘自身的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，形成獨(dú)特的科學(xué)研究和課程體系。要合理地選擇、引進(jìn)、培養(yǎng)學(xué)科帶頭人。目前綜合院校學(xué)科帶頭人的作用舉足輕重，優(yōu)者事半功倍，劣者事倍功半，甚至前功盡棄。
由于綜合院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的時(shí)間都不久，加之師資等方面的原因，因此目前的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)以本科為主，部分并不具有“音樂(lè)與舞蹈學(xué)”碩士點(diǎn)。事實(shí)上碩士點(diǎn)的功能并不僅體現(xiàn)在開(kāi)展研究生教育，更是對(duì)本科教學(xué)的高瞻遠(yuǎn)矚式的引領(lǐng)，它關(guān)系到本科教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和高標(biāo)準(zhǔn)，也使本科的人才培養(yǎng)形成可持續(xù)性。本科相關(guān)理論課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)與研究生階段形成有機(jī)的銜接，充分利用綜合院校的學(xué)科背景和理論優(yōu)勢(shì)。所以建立在研究生教育背景上的本科生教育應(yīng)逐漸成為綜合院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)和方向。
2. 課程設(shè)置問(wèn)題考慮
學(xué)科定位后，相應(yīng)的課程安排則會(huì)逐步清晰。高等音樂(lè)教育有其自身的規(guī)律和特殊性，作為音樂(lè)專(zhuān)門(mén)人才的基本素養(yǎng)，其基本課程的設(shè)置和安排與專(zhuān)業(yè)音樂(lè)藝術(shù)院校還比較接近，只是在課時(shí)與深度方面有所變化。在具體的專(zhuān)業(yè)方向上，目前大多數(shù)綜合院校的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)還是集中在表演類(lèi)和音樂(lè)教育類(lèi)，隨著理論課程的增多及社會(huì)需求，可以增設(shè)類(lèi)似藝術(shù)管理、藝術(shù)與科技等方向，綜合院校的多學(xué)科及課程優(yōu)勢(shì)在此均可得以充分體現(xiàn)。對(duì)于現(xiàn)存的教學(xué)內(nèi)容，可以在課程上進(jìn)行調(diào)整或拓展，類(lèi)似于音樂(lè)史、戲劇史、文化學(xué)、民族音樂(lè)、社會(huì)學(xué)、科技史、管理學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代科技概論等均可或以課程的方式，或以講座的形式介入。另外應(yīng)該增加學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的社會(huì)調(diào)查與采風(fēng)機(jī)會(huì)，即強(qiáng)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)能力，以塑造主動(dòng)、靈活，既有理論武裝，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。針對(duì)綜合院校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)科定位及教學(xué)模式的相對(duì)特殊性，招生中可在某些方面略作調(diào)整，應(yīng)重視基本素質(zhì)、理解能力、思維能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的考核。目前許多綜合院校有些還加強(qiáng)了與國(guó)外院校培養(yǎng)模式方面的對(duì)接，這些也都在一些音樂(lè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域得以實(shí)現(xiàn)。因此在入學(xué)時(shí)可以有目的地進(jìn)行要求，入學(xué)后也可以對(duì)這些生源的課程設(shè)置進(jìn)行擴(kuò)充或調(diào)整，以適應(yīng)后階段學(xué)生各項(xiàng)發(fā)展或者留學(xué)階段學(xué)習(xí)的需要。 三、上海大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的辦學(xué)思考
1. 音樂(lè)專(zhuān)業(yè)生源的培養(yǎng)
上海大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的歷史并不悠久，但從一開(kāi)始，上海大學(xué)就十分明確了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)的方針和模式，并始終對(duì)此進(jìn)行思考、調(diào)整、探索與實(shí)踐。上海大學(xué)音樂(lè)學(xué)院“音樂(lè)學(xué)”專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是力求通過(guò)本科教育，培養(yǎng)能夠勝任多領(lǐng)域工作的音樂(lè)專(zhuān)門(mén)人才。為此學(xué)院開(kāi)設(shè)了一系列專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的音樂(lè)類(lèi)課程，并借助于上海大學(xué)的學(xué)科綜合優(yōu)勢(shì)，提供給學(xué)生專(zhuān)業(yè)之外的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí);學(xué)院聘請(qǐng)了多個(gè)學(xué)科的教師對(duì)音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，其目的是加強(qiáng)文化教育，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展中需要的復(fù)合型音樂(lè)人才，以適應(yīng)社會(huì)的多種需求。
在辦學(xué)的摸索過(guò)程中，學(xué)院已經(jīng)逐漸找尋到自身發(fā)展的特色，并已取得鮮明的成果，同時(shí)形成本科與研究生教學(xué)、研究的有機(jī)銜接。在課程設(shè)置方面，學(xué)院將大量的課程互通，通過(guò)設(shè)置更多的課程選修等手段，使得任何方向入學(xué)的學(xué)生都可以在完成必修課的基礎(chǔ)上再選修其他類(lèi)型課程，并且同一理論課程都有不同的程度設(shè)計(jì)，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同要求。除了音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程外，學(xué)院還安排了大量的文化類(lèi)課程，包括不定期的舉辦講座，使學(xué)生廣泛吸收養(yǎng)分。另外學(xué)院面對(duì)學(xué)生還安排了眾多的樂(lè)團(tuán)訓(xùn)練實(shí)踐課程，并鼓勵(lì)學(xué)生參加各種樂(lè)團(tuán)的活動(dòng)，包括以課程的方式，要求學(xué)生聆聽(tīng)、參與非音樂(lè)類(lèi)學(xué)生的“音樂(lè)素質(zhì)教育課程――音樂(lè)會(huì)系列”，以獲得最直接的感性經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)。
作為具有“音樂(lè)與舞蹈學(xué)”一級(jí)碩士點(diǎn)的單位部門(mén)，學(xué)院在學(xué)科方面始終在尋找自身的定位發(fā)展，如在中國(guó)民族音樂(lè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了教學(xué)與研究的并行。首先在本科教學(xué)中間給予其充分的重視和強(qiáng)化，并且是理論與表演同步開(kāi)展，課堂與采風(fēng)平行，同時(shí)在研究生階段給以理論性深化，許多本科生和研究生均以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)領(lǐng)域的中國(guó)民間音樂(lè)研究為題材作為本科畢業(yè)論文和碩士論文的選題。經(jīng)過(guò)數(shù)年的努力，音樂(lè)學(xué)院關(guān)于“音樂(lè)類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)”的課程建設(shè)成果獲得2013年上海市市級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。為此，音樂(lè)學(xué)院在未來(lái)的工作中還會(huì)深化、拓展原有的課程，同時(shí)繼續(xù)尋找各學(xué)科交叉的新的突破點(diǎn)和方向。
2. 非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)生源的培養(yǎng)
