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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇高級職稱的論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
（一）人才培養目標的銜接
明確中高職教育在職業教育中培養技術型人才的一致性，同時也要體現職業教育不同層次的差別。在終生教育的理念下設計每個階段的培養目標。參考國家職業資格的五個級別和企業崗位級別的設置，將不同級別的職業資格作為每個階段的能力測試。中職培養目標主要體現在崗位的適應能力，以應知應會的專業基礎知識為主進行組合。具體描述為：能適應地域專業發展要求，從事生產、建設、管理和服務一線的中等技術應用人才。了解計算機基礎理論知識和計算機網絡發展的動態，熟悉計算機的組成、能進行計算機和網絡系統的維護和管理，能從事網站的建設和管理、熟悉廣域網的常用技術和網絡管理的方針、政策和法規。高職培養目標主要體現在崗位的發展能力，以全面的專業知識和現行的應用技術為進行組合。具體描述為：能適應企事業單位網絡管理要求的高素質技能型人才。掌握計算機網絡系統的集成、網絡管理和應用、網站建設的理論和技術，具有網絡設計、設備調試、綜合布線、網絡管理、小型企業網站開發的能力。
（二）人才培養規格銜接
中高職人才培養目標確定后，要根據實際教學任務明確中高職各階段計算機網絡技術專業的人才培養規格。1.中職人才培養規格（1）素質要求?；镜墓竦赖?、遵紀守法的意識和文明禮貌的意識；健康的心理素質和身體素質；基本的人文知識、科學素質、文化品味和審美情趣；正確的就業觀念，吃苦耐勞、積極肯干的意識；良好的職業素質，較強的責任意識、團隊意識、安全意識。（2）知識要求。①具備中等技術應用性人才必備的數學、外語和其他科技文化知識；②具備一定的美工基礎知識；掌握動畫制作、圖像處理等媒體處理技術的基礎知識；③具備一定的數據庫原理基本知識；④具備一定的網絡和網絡操作系統的基本知識；⑤掌握網頁的制作基本知識，掌握流行的開發工具；⑥具備一定的編程理論，了解程序設計的開發工具；⑦掌握網站服務器規劃與設計的基本方法；⑧具備動態網頁程序設計的知識，了解WEB應用程序設計；⑨具備局域網和廣域網的基本理論知識，了解網絡的管理和維護；⑩具有網絡安全的基本概念和基本策略。（3）能力要求。①具有較強的媒體制作和處理能力；②具有數據庫應用和維護的能力；③具有局域網布線、管理和維護的能力；④具有網絡服務器暗轉、使用、維護的能力；⑤具有一定的網站規劃、設計、管理、維護的能力；⑥具有基本的英語翻譯和日常交流的能力；⑦具有一定的自我學習、掌握新技術、新設備和新系統的能力；⑧具有完成工作任務、團隊合作、良好溝通的能力。2.高職人才培養規格（1）素質要求。具有較強的思想政治素質，熱愛祖國，熱愛人民，遵紀守法，文明禮貌；良好的公民道德與職業道德素質，具有強烈的責任意識和敬業意識；健康的身心素質，具有健全的心理和健康的體魄；一定的人文、科學素質、文化品位和審美情趣；具有較強的事業心和高度的責任心；產品競爭意識和工程意識；奉獻意識和創業意識；團隊精神和合作精神。（2）知識要求。①具備高等技術人才必備的高等數學、大學外語和其他科技文化知識；②具備美工知識；掌握動畫制作、圖像處理等媒體處理技術的相關知識；③具備數據庫的理論知識；④掌握網絡操作系統的相關知識；⑤掌握網站、網頁設計的相關知識和開發工具；⑥具備一定的編程理論知識和項目化程序開發知識；⑦具備局域網和廣域網的相關知識；⑧掌握動態網頁程序設計的相關知識；⑨具備網絡安全的知識和相關維護策略。（3）能力要求。①具有較強的媒體制作和處理能力；②具有利用各種開發工具編寫面向過程和面向對象程序的能力；③具有利用各種開發工具編寫WEB程序的能力；④具有數據庫規劃、設計、應用和維護的能力；⑤具有局域網規劃、設計、規劃和組建的能力；⑥具有網站和網頁設計、規劃、管理和維護的能力；⑦具有一定的英語翻譯、會話能力和專業英語的閱讀能力；⑧具有自我學習新知識的能力；⑨具有完成工作任務、團隊合作、良好溝通的能力；⑩具有提出多種解決問題的思路和創新思維的能力。
（三）學制的銜接
按照教育部的規定中高職學生都有半年至一年的定崗實習教學任務的要求，目前中職教育普遍實行2+1的模式，高職普遍實行2.5+0.5的模式。其中，中職教育的第三年定崗實習時間長、學生流動性大，是中高職銜接中的重要阻礙。因此在參考多方建議和中高職升學考試現行機制的前提下，提出中職教育實行1+0.5+1+0.5的學制，第一個“0.5”為第三學期，按照教育部規定實行三個月至六個月的工學結合，完成工學結合科目的教學任務。第二個“0.5”為第六學期（最后一個學期），按照學生畢業意向調整：欲就業學生實行工學結合、欲考大專學生實行高職預科。這樣既能保證教學計劃的順利進行，又能為欲升學學生提供充分的指導和幫助。
（四）課程開發
關鍵詞：高職語文；信息化；理論；內涵
一、高職語文信息化教學的理論支撐
現代教育技術對語文學科建設影響較大的理論有建構主義理論、行為主義教學理論和情境認知理論。
1.建構主義理論
建構主義 （constructivism）最早是由瑞士的讓?皮亞杰提出來的，他認為智慧從本質上來講就是對環境的適應。在此觀點基礎上，他提出認知結構的兩大立論基礎：認知結構功能不變性和認知結構的可變性。同時，他指出認知結構產生的原因是主客體在相互作用的同時也包含著雙向建構，即學習是“個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果，學習是一種個體與環境交互作用的能動建構認知圖式的過程”。建構主義與以往的學習理論有很大的區別，它強調人在學習時產生的認識并不是孤立存在的，而與個體的前期經驗有關。
（1）建構主義教學觀
建構主義教學觀以建構主義的知識觀為基礎，認為知識不是絕對一成不變的，知識的積累是學習的過程，是學生基于自身的經驗、外在環境的影響而主動建構的結果。同時，知識的意義是由學習者賦予的，知識在傳遞過程中并不是簡單地傳授和疊加，而是根據學習主體的背景經驗重新創建，帶有明顯的個人經驗色彩。建構主義教學觀倡導以學生的“學”為中心，區別于傳統教育以教師的“教”為中心。學習過程不是教師向學生灌輸知識，而是學生作為學習主體將信息進行加工并結合自己原有的經驗，主動對新知識進行建構。
建構主義教學觀對信息化教學提出了明確要求：教師要以學生為主體，充分重視學生在學習中的主體地位，要通過信息化手段創設良好的學習氛圍，將學生置于社會文化環境中，使學生基于已有的認知或經驗學習，以便于對新知識進行構建。在信息化教學中，教師不是唱獨角戲，要轉變自身職能，由學習活動的領導者轉變為學習活動的引導者，引導學生積極主動地參與到學習活動中來。
（2）建構主義學習觀
建構主義學習觀認為學習是一種建構的過程，它是學習主體將知識基于自身經驗而轉變成自己的內部表征，學習主體不斷積累自己的經驗，也就是通常所說的修正自己對知識的內部表述，并不斷加以完善，形成自己的知識體。學習活動不是知識的簡單重疊，而是一種互動的積累經驗的過程。同時，學生學習必須處于真實的情境中，只有如此，學生才能用所建構的知識解決社會生活中真實的問題。
2.行為主義教學理論
行為主義學習理論（Behaviorism Theory）起源于20世紀20年代的美國，到四五十年代，由于斯金納的操作條件反射理論的出現，使得行為主義學習理論日趨完善。斯金納在《言語行為》中指出“教育是塑造人的行為”，并提出了刺激―反應理論。該理論認為，學習過程一方面是嘗試與錯誤的過程，另一方面也是刺激―反應―強化的過程。在學習過程中，任何行為都可以通過環境的變化和對行為強化而達到行為的終極創造或改變。
該理論將學習行為分為兩個方面，即反射與操作。將行為主義理論應用于信息化教學中，就是將信息化教學內容作為刺激源，利用聲音、圖片、影像、文本等對學習主體產生綜合刺激，提高學習主體的記憶能力。在語文閱讀理解與寫作練習中，運用該理論指導學生學習，能取得較好的成果，有利于進行差異化教學。優秀生在這樣的學習中能獲取更多的信息，后進生也能專注學好基礎內容，不必承受過大的學習壓力。
3.情境認知理論
情境認知理論（Situated Cognitive Theory）是20世紀80年代由美國的瑞斯尼克最先提出，而后的情境認知理論者在《教育研究者》雜志上發表了《情境認知與學習文化》一文，文章中明確提出學習主體所學習到的知識本身就帶有情境性，也就是說知識是社會文化中的組成要素，是在社會活動中被傳承和發展的，并不是孤立存在的。也可以說實踐并不是孤立于知識而存在的，“知識不是一件事情或一組表征，也不是事實和規則的集合，知識是一種動態的建構與組織”。
該理論認為，學習只有發生在運用知識的情境中才能產生意義，如果學習脫離了運用知識的情境就沒有意義。因此，在高職語文信息化教學中要盡可能提供真實的情境，以及反映知識在社會生活中運用的方式方法，為學習主體獲得經驗創造機會。
二、高職語文信息化課程體系的內涵
語文課程作為高職院校課程體系的重要組成部分，它肩負著職業教育培養人才的重要任務。我國的職業教育以就業為導向，以服務為宗旨，最終目標是培養高素質技能型人才，語文課程必須圍繞這一核心而開展教學。語文課程的工具性特性，決定了它是學生接受科學教育和職業技能教育的基礎課程，而且語文課程本身就擔負著培養學生人文素質的任務，所以它又是培養學生綜合素質的重要構成要素，對學生的成人和成才起到了至關重要的作用。高職語文信息化課程體系，就是利用網絡技術拓寬語文學習方式，利用多媒體技術化解語文教學難題，將先進的信息化教學方法運用于高職語文教學活動的一個整體概念。
我國電化教育的奠基人南國農教授認為，信息技術改善課程教學的目的是為了促進學生學習，信息化課程改革是將信息技術融入課程教學系統的各要素中，使得信息技術成為高職教師的教學工具，成為高職學生的認知工具，成為主要的教學媒體。
浙江師范大學的趙慧在其《信息技術與高職語文課程的整合性研究》中提出，“高職語文課程與信息技術的整合，是指以行為主義、建構主義等教育理論為知識基礎，充分利用和發掘信息技術的優勢，在特定的信息環境中，按照高職語文的學科特色，推動信息資源與高職語文課程內容的深入整合，以協調完成高職語文學習任務的教學方式”。
基于專家學者的思考，結合本課題的研究重點，筆者認為高職語文信息化課程體系的內涵就是將現代教育技術和先進的教學理念運用到高職語文課程體系中，結合高職語文課程體系的特色，充分發掘信息技術的優勢，利用計算機技術完善高職語文信息化課程的教學方式，從而形成一個理論與方法相結合的整體。
由于高職語文課程體系對學生的成人和成才起著至關重要的作用，高職教師應該隨時代變化及時更新教育觀念，增強服務意識，進一步提升專業發展能力，為職業教育貢獻力量。
參考文獻：
[1]施良方.學習論――學習心理學的理論與原理[M].北京：人民教育出版社，1994.
[2]南國農.教育信息化建設的幾個理論問題.[J]電化教育研究，2002（12）.
[3]趙慧.信息技術與高職語文課程的整合性研究[D].杭州：浙江師范大學，2009.
誠信是會計的立身之本，但目前高職會計專業的誠信教育現狀是令人堪憂的。本文針對這一問題進行了原因分析，并提出了加強高職會計專業誠信教育的建議。
【關鍵詞】
高職;會計專業;誠信教育;會計文化
誠信，即誠實守信，它是社會主義核心價值觀的重要組成部分，是職業道德的最基本要求，是公民的第二張“身份證”。 高職會計專業學生作為會計人員的后備軍，理應具備誠信品德，但高職會計專業學生的誠信現狀如何呢？
1 一次無意的誠信考核
筆者一朋友公司要接待較大型的會務，需臨時聘請數十人在各賓館收取會務費，于是委托筆者組織了三十多名會計專業的學生。由于有的參會人員報到較晚，部分學生收班后回校時已無公汽，會務組就讓學生乘坐出租車回校，然后再憑車票據實報銷。但在報銷車費過程中就出現了以下幾種作法。作法一：虛報費用。學生們回校的出租車費用是可以估算出來的，但有學生來報賬的車費大大高于估算數;作法二：重報費用。一學生由于當天沒帶錢，于是會務組一工作人員先預付了車費，但該生卻擬再報一次費用;作法三：分報全費。有兩個學生分管的賓館離的較近，于是會務組安排他們合坐一輛出租車回校，但兩人卻分別來報銷全額車費。
這本應算是一次非常短暫的社會實踐活動，卻成了對高職會計專業學生一次無意的誠信考核。毫無疑問，我們會計專業的學生沒能順利通過這次考核。除了這次“偶然”事件外，學生們在學習生活中誠信缺失的表現更是比比皆是，如編造謊言請假請假、抄襲作業、考試作弊、畢業論文從網上下載、惡意欠費、編造履歷等等。學生們的誠信缺失除了自身原因外，還有很多外在因素的影響。
2 高職會計專業誠信危機原因分析
2.1 對高職教育培養目標存在誤讀
自1999年試辦高職教育以來，對其培養目標的表述雖然在不斷更新，但基本定位都是“培養高素質技能型應用型人才”，但“高素質”三字成了修飾詞，總被人忽略，而且“高素質”到底有什么內涵，也沒給予解釋，很容易讓人認為只指業務素質。這就導致了高職教育長期以來只重視知識和技能的培養，而忽視了職業道德教育和人文教育，只看重業務素質，而忽略了心理素質和道德素質。這最終導致了學生重技輕德、急功近利、道德水準低、抗壓能力弱、責任意識差、不講誠信等。
2.2 社會大環境產生負面影響
當前，在市場經濟條件下，許多傳統的道德觀念受到沖擊，整個社會的道德出現許多新變化，價值取向多元化，在各行各業中都出現了不同程度的誠信危機。在會計行業，會計造假案頻頻發生，會計人員貪贓枉法的報道屢見不鮮，這些都對學生們都產生了負面影響。特別是很多學生在校期間同時在進行“專套本”的學習，以及參加各種職業資格證的考試，這些學習和考試本來是有助于提高學生的綜合素質的，但由于很多社會團體將“專套本”和考證當成牟利手段，只管收費不管教學質量，不僅沒能提高學生的綜合素質，反而直接且嚴重地影響了學生的誠信觀。
2.3 會計專業教學活動與誠信教育脫節
教師不僅要教書，而且要育人，對會計專業而言，講授任何一門課的教師都有義務有責任也有可能將職業道德的教育融入教學過程中。無論是基礎課，還是專業課，教師們都能找到切入點對學生進行誠信教育，但是很多教師卻僅僅將自己當成了“教書匠”，為上課而上課，缺乏育人意識，認為只要按時上下課，不出教學事故就行，所以即使講授與職業道德有關的內容，也只是機械性地講授條款，沒能融入以誠信為核心的職業道德教育，學生們在學習時也只是死記條款，根本沒內化為自身修養。
3 加強高職會計專業誠信教育的建議
3.1 完善高職教育培養目標
職業教育的培養對象是未來各個職業戰線上的主力軍，學生在校期間具備了良好的職業道德素養，走向職場后才能真正發揮自己的聰明才智，否則，一個具備高技能但缺乏職業道德的人反而會給社會給國家帶來更大危害。因此，高職教育培養目標應予完善，應將職業道德素質放在首位，并明確表述，因此，建議將高職教育培養目標表述為“培養具備良好職業道德的高技能人才”，以扭轉當前人們重技輕德的偏頗認識，并指導高職教育實踐。
3.2 構建以誠信為核心的會計文化
文化是立國之本、固國之基、強國之魂。文化不僅表現為對經濟活動中各種丑惡現象的譴責，而且包括對某些合法而不合理的經濟行為的揚棄，特別是對經濟活動所指向的價值目標的矯正。會計文化作為文化的體系中的一個分支，其內容豐富，包括物質文化、精神文化、制度文化等，其中精神文化應是主體，它在實踐中發揮著對會計人員的導向功能和激勵功能。因此，構建以誠信為核心的會計文化，將有助于學生形成誠信的信念、價值觀，人生觀，在步入職場后才能真正做到誠實、守信、客觀、公正，維護經濟秩序。
3.3 將誠信教育貫穿會計專業教學活動始終
今年6月國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中已經明確指出：全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業道德、人文素養教育貫穿培養全過程。會計專業更應將誠信教育貫穿會計專業教學活動始終，而且都能找準切入點。在入學環節，可通過軍訓、入學教育中對學生進行誠信教育;在課程教學過程中，可將誠信教育融入到各門課程的教學過程中;在畢業環節可通過就業教育對學生強化誠信教育。通過各個環節的配合教育，誠信觀念一定能成為會計專業學生內化于心、外化于行的寶貴精神財富。
3.4 營造誠信環境和氛圍
“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，與之俱黑?！备呗殨媽I的誠信養成離不開一定環境和氛圍。高職院校對社會環境難以控制，但可以在校園內營造誠信環境和氛圍。學校首先要營造一個校風、教風、學風、文化氛圍良好的大環境，再針對會計專業的學生營造誠信氛圍，可采用黑板報、校報、廣播站、電子顯示屏等宣傳工具，全方位、多角度地開展誠信教育宣傳;可以將國內外典型的會計舞弊案例材料進行整理后推薦給學生閱讀，讓學生在真實而鮮活的案例中去感受會計舞弊對國家對社會帶來的危害，同時感知舞弊對自己可能帶來的后果。另外，學校應加快大學生誠信檔案的建立工作，扎實推進大學生誠信建設，在校園內形成了講誠信的濃厚氛圍。
【參考文獻】
[1]姚蘇芮，論會計專業學生的誠信教育，教育與職業[J]，2010（14）
[2]張勁松，淺論會計專業誠信教育的現狀及其對策，科學咨詢[J]，2012（12）
[3]許紹定等，高職會計專業誠信教育融入課程的思考，統計與管理[J]，2013（5）
關鍵詞：和諧班級；養成教育；原則
雨果說：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的靈魂?！彼茉祆`魂的工作被譽為天底下最燦爛的事業，教育要堅持文化知識學習與思想品德修養的統一、理論學習與社會實踐的統一、全面發展與個性發展的統一。班級是學校群體教育的主要組織形式，是教育教學實施的第一空間載體，是最基本的教育教學單位，做好教育很大程度上就是抓好班級建設。
和諧班級的界定
班級的管理過程也是班級的建設過程，和諧班級建設既是班級管理的重要目標，也是班級建設的主要手段。在這里，筆者認為和諧班級是一個學生“自由”發展、人與“環境”和諧相處、班級管理科學高效、班級風氣正氣浩瀚的集體，是一個能夠滿足學生想學習，提供學生能學習，教會學生會學習的集體，是一個全體成員都懂得真善美的集體。
1.學生“自由”發展
教育的最高目標是實現人的發展，實現學生個體“自由”發展是教育的重要使命。學生的這種“自由”發展并不是放縱的、任意的發展，而是以學生為主體的、尊重學生個性的、面向社會需要的、以人為本的全面發展。和諧班級體系下，學生的個體發展是“自由”發展。首先，學生能充分認識自我。還原“本來的我”，做“原來的我”是美好的、自由舒暢的；其次，學生勇于面對現實。人們常說：“理想是美好的，現實是殘酷的。”教會學生能調整心態，積極面對現實狀況；最后，學生敢于升華、提升，保持開放、健康、平和的心態， 能夠看到和別人的差距，敢于樹立目標，向目標矢志不渝地努力。
2.人與“環境”和諧相處
關系和諧是和諧班級的一個重要特征，和諧班級體系下的人與“環境”和諧相處主要涉及師生關系和諧、生生關系和諧、人與學校關系和諧、人與家庭社會關系和諧。第一，師生關系和諧。在班集體建設上，教師和學生同是組織者和建設者。和諧的師生關系表現為教師和學生在人格上是平等的，在教育互動中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。第二，生生關系和諧。班級是學生的主要在校生活場所，生生之間關系和諧關系著學生健康心理素質的形成，和諧的生生關系表現為同學之間和睦相處，學生發生矛盾時勇于開展批評與自我批評， 并做到對自己缺點錯誤不掩蓋， 對別人批評誠懇接受等等。第三，人與學校關系和諧。學校環境就像一個磁力場， 身在其中就會不知不覺地被磁化，學生會每時每刻與周圍的環境進行交流、對話。人與學校關系和諧就是學生自然而然地接受它的熏陶和影響，同時，學生的良好行為又進一步推動校園環境的優化。第四，人與家庭關系和諧。家庭是學生的另一個“班集體”，學生的在校行為方式會有家庭教育的影子，學生的學校教育效果也會作用到家庭，人與家庭的和諧關系，能夠推動學生在家、在校的和諧發展。
3.班級管理科學高效
葉圣陶說過：“教是為了不教?！蓖瑯?，真正的管理是“不用管”的自我管理。學生是班級管理的真正主人，實施民主、科學、人本的班集體管理，是和諧班集體的一個重要因素。首先，時代呼喚著學校管理的民主化，民主的管理推動班級和諧，民主管理的班級既能讓學生充分感受到民主、自由的權利，又能為學生接受和擁護，更讓學生感受到自己是這個班集體中的一份子，有著構建和諧溫馨班集體的責任，使班集體有蓬勃的生命力。其次，科學的班級管理要遵循學生個體的發展規律，青少年是一個充滿激情、沖動易怒又滿是尊嚴的階段，和諧班級管理遵循“人只好獎不好罰”的原則，講究“工夫在詩外”的教育意境，通過潛移默化的熏陶，實現管理目的。最后，和諧班級是學生共同的自主管理組織形式，教育家陶行知說：“學生共同所立之法，比學校所立的更加易行，這種‘法律’的力量更加深入人心”。
4.班級風氣優質
班級風氣是班集體管理的外在表現，是學生精神面貌的匯集產物。和諧班級應該是一個風清氣正，成員在思想上積極進取、在生活上互幫互助、在學習上你追我趕，凝聚人心，成績優良，共同進步的群體。第一，班風清正。學生共同生活的班集體，其精神共性為班級的整體風氣，正氣抬頭，歪風邪氣自然無法立足。第二，思想上進。思想引領行為，行為體現思想，只有在思想意識上樹立了目標，學生的表現才能長久。第三，團結互助。團隊是個體的整合，一個凝聚人心的集體能有無堅不摧的力量，一個聚合志向的集體能勇往直前。第四，學風濃郁。學習是學生的主業，是學生在學校的主要任務，學風是班級管理的主要反映，良好學風又能促進個體的學習狀態。第五，成績優秀，共同進步。學生成績優異、學生進步是班級和諧的有力證明，也是班級建設的主要目標，班級管理的成功與否要看是否能促進學生整體全面的進步。
高職校習慣養成的實施原則
葉圣陶說過：“教育是什么，往簡單的說，就是養成習慣”，“養成習慣，換個說法，就是教育。教育不限于學校，也不限于讀書?！盵1]養成教育的內容十分廣泛，但主要就是培養學生良好行為習慣的教育。習慣養成教育包括正確行為的指導和良好習慣的訓練，行為方式反復訓練就能固化為穩定的、自動化的行為傾向，即為習慣。習慣養成教育理念認為：習慣是反復養成訓練的產物，習慣主要包括行為習慣、語言習慣、思維習慣、認知習慣等。陶行知認為：“生活、工作、學習，倘使都能自動，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動力之培養，使之貫穿于全部的生活、工作、學習之中。”[2]這里的自動力就是指習慣，它往往起源于看似不經意的小事，卻蘊含了足以改變人類命運的巨大能量，習慣一旦形成，在既定條件下不去順勢展現，人就會感到不舒暢、別扭。養成良好習慣既是素質教育的起點，又是素質教育的成果之一，習慣養成教育是構建和諧班級的有效途徑。和諧班級建設下的習慣養成教育要遵循幾個實施原則：
1.方向性原則
習慣的養成是一個逐步生成、提高的復雜過程。行為方式的反復實踐，最終固化為習慣依賴于許多因素，習慣的養成受個體主觀意識、外部環境作用等多方面的影響，但根本動力在于個體的主觀驅動力，即主動將外部要求內化為自身需要。習慣養成是在個體構建自我基礎上的主動吸收、固化過程，是學生在反復行為實踐中逐漸加深思想認識，進而形成傾向性活動，是一個外部作用――內部需求――外部固化的過程。
2.主體性原則
習慣養成教育實施過程中，學生始終處于主體地位。教師幫助學生通過自身的努力與改變， 體驗革除不良習慣的益處， 感受養成文明習慣的愉悅， 最終實現教育學生養成良好的習慣。同時，學生行為訓練是建立在學生個體實際情況上的，是在承認個體之間存在差異的基礎上，體現共性要求和個體需求的因材施教，體現學生的自主參與、自覺實踐、自獲體驗。
3.主動性原則
內因是養成習慣的決定力量，但這并不意味習慣的養成教育是學生自發教育的結果，其實，養成教育的實施就是一個外部反復刺激，逐步產生內化作用的過程，習慣養成需要主動構建外部刺激環境，及早營造一個適應學生發展的外部作用因素，把握學生的習慣養成方向。
4.實踐性原則
葉圣陶在《習慣成自然》一文中寫到：“要有觀察能力，必須真個用心去觀察；要有勞動能力，必須真個動手去勞動；要有讀書的能力，必須真個把書本打開，認認真真去讀……”[3]習慣是從行動中固化而來的。同時，習慣培養要從實際出發，須遵循青少年身心發育和認知規律，研究制定相應年齡段的行為準則和規范要求，提高習慣養成的效力。
5.持久性原則
習慣的養成包括不良習慣的矯正和文明習慣的固化，不良習慣的根除不會一蹴而就的，文明行為習慣的養成也不可能是一勞永逸的，都是要通過反復的監督和訓練，行為方式持續出現的次數與習慣的穩定性成正比。習慣的養成需要一個相對穩定的作用環境和相對長久的作用時間。
論文摘要：新形勢下，借鑒高中語文《新課標》的教學理念，高職語文教師應樹立正確的課程觀，將人文性與工具性因素引入語文課程中；應摒棄“師道尊嚴”，與學生建立起平等、和諧、民主的師生關系。在此基礎上，以能力為本位，大膽改革教材，將內容高尚的作品、有勵志作用的名人傳記或有爭議的作品等引入教學中。引導學生樹立良好的品質和發展各項能力。同時，優化教學過程，改革教學方法，使課程走向開放、實用。
借鑒高中語文《新課標》的教學理念，在實施新課程形勢下，高職語文教師要轉變課程觀念，尋找切合實際的教學對策，將高職語文課程和教學改革推向深人。
一、轉變課程觀念
(一)樹立正確的課程觀
以往的課程觀認為，課程是既定的、經驗的、權威的、凌駕于學習者之上的。正確的課程觀，不是從分裂、靜態、權威的課程理念出發去看待和開發課程，而是從聯系、發展、合作的立場去審視和建構課程，它關注語文本體意識，關注語文生活，關注語文實踐，立足于課堂，著眼于課外，最大限度地將各種人文性、工具性課程因素引入課程中來，不囿于文本，聯系語文課程的內在線索，通過教師、學生、內容和情境四要素的不斷整合，實現語文課程共建，從而推動語文教學走向“大語文學習”場域。
(二)明確課程的作用
課程的重要作用是賦予學生發展的潛力。以往的課程觀只注重知識的傳授，把學生當成接受知識的容器。現代課程觀不再把學生當成知識灌輸的容器，而把學生視為學習和發展的主體，改變其單純接受學習的習慣，強化其在學習過程中自主、發現、探究的學習能力，提高學生的思維想像能力和創造能力。
(三)拚棄“師道羊嚴”，重新審視師生關系
傳統的師生關系是教師凌駕于學生之上，教師是課程的主宰，學習者必須服從于教師。新課程要求教師和學生建立一種平等、民主、和諧、相互協調、相互發展的關系，讓學生成為學習的主體，把學習的權利真正賦予學生。教師要放下“師道尊嚴”的架子，走下講臺，俯身觀察學生，欣賞他們，贊美他們，促使他們在教師的美好祝愿聲中探求知識，把握人生目標，朝著正確健康·的目標發展。同時，教師在學生發展的同時，也‘發展著自己。
二、改革教材
現行教材基本采用《大學語文》的模式，把“經典”作為重要的選擇標準，忽視了高職生的特點和基礎差異，針對性不強。要做到有選擇、、創造性地設計和實施課程.就必須考慮到高職生的現實狀況。他們文化基礎差，興趣廣泛而又膚淺，目標明確而又單一，他們熱衷時代熱點，關注網絡信息.關心職業前景，但意志力不強，容易有“挫折感”。這些情況都要求對現行高職語文教材進行大膽的剪裁和取舍。
一是注重教材的規定性、寬泛性、實用性，注重能力本位，從學生的實際需要出發，精選思想內容高尚，有助于學生形成正確人生觀、世界觀的作品，通過這些作品的熏陶，增強學生的人文精神和人格力量。
二是精選有勵志作用的名人傳記，使學生明白一些為人處世的道理，學會寫自我介紹和個人履歷，教育學生不計私利、識大體、顧大局、善于合作。
三是精選帶有爭議的作家作品，引導學生討論、評議，鼓勵學生大膽思考，讓學生以求新、求異的思維方式探索作品的主題和意義。
四是在傳遞知識的過程中，應以“實用”為先導，以培養學生的能力為目的，結合學生的心理特點和實際需要，對語文知識加以選擇和概括。通過課堂教學、課外遷移等形式，以最快的時間、最有效的方法傳授給學生，真正做到“有文本”而不“唯文本”，使課程內容逐步向民主和科學的方向發展。
三、優化教法
高職語文課程要致力于突破課堂教學的自閉J性，主動構建與世界、社會和日常生活的廣泛聯系，尤其是每學期的專業實習和社會實踐，應將學生在實踐中的體會、想法用作文或調查報告的形式展現出來，使語文與生活有機融合，使其人文性、工具性優勢得到最大限度的發揮。
(一)優化教學過程
高職語文教師應將“以人為本”的課程理念應用于整個高職語文教學過程。高職生沒有升學的壓力，不必強調“一課一得”的知識點灌輸，不必囿于文本，可以通過課堂教學、課外活動、興趣小組、社會實踐等形式，為學生的智力開發創造條件，幫助他們樹立主體意識.促使他們自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑，努力創設“大語文學習”情境。
(二)改革教學方法
語文教師應避免“一言堂”，放棄傳統意義上“知識權威”的身份，以平等“對話人”的身份建設師生之間平等對話的平臺，以豁達的胸襟還學生自主學習、自由發言、獨立思考的權利，最大限度地使語文課堂走向開放。
【關鍵詞】高校；水暖工程；質量
水暖工程包含了采暖通風工程和給排水工程，屬于建筑工程中的水暖分部[1]。做好高校水暖安裝工程和其基礎實施之間相互配合，減少質量問題的發生，是高校后勤工作的重要部分。水暖工程是對學生日常生活的影響比較大的輔助工程，其影響比較大。在工程的施工建設中要把質量放在第一位，嚴禁出現“跑”、“漏”、“冒”、“滴”等現象，進而影響學校的對外現象。作者聯系自己多年工作的實際，結合水暖工程的施工建設，談談其中的問題和采取的措施。
1 高校水暖工程常見的問題
高校建筑設施主要包括教學樓、宿舍、試驗室等，其采暖工程的施工質量的好壞，雖然不會直接影響建筑設施的結構和人身安全，但是卻會直接影響到學生的使用和日常的生活、學習，因此水暖工程也是高校基礎設施建設的重要組成部分[2]。在高校水暖工程中主要存在的質量問題表現在以下幾個方面：
1.1 在水暖工程施工的過程中，經常需要在主體結構使留出預留洞
這些年來在許多高校的基礎實施中，經常在預留洞方面出現問題，由于其安裝控制不符合標準，影響了其后續工程中施工的困難，和管道材料的浪費，例如管道安裝過程中的扭曲現象[3]。此外，預留洞沒有提前很好的設計，特別是其標高或者位置參數沒有進行認真的測量、復核，有可能造成其這個建筑設施的的排水問題，嚴重影響了學生的正常生活和正常的教學秩序。
1.2 在進行地漏施工的過程中，要使地漏安裝后的位置和室內的地面高度基本一致
地漏太高，就影響了其正常的排水功能，容易對室內的環境造成較大的影響，特別是在宿舍樓中的衛生間，學生需要進行洗衣服等日常生活，對學生的正常生活有比較大的影響。如果地漏位置過低，就容易形成明顯的地坑，成為垃圾容易堆積的地方，不僅影響了地面的清潔，而且還容易引起下水道堵塞。對于高校基礎實施來說，選擇格柵型的地漏，可以有效的避免發生堵塞現象。
1.3 在進行排水管道的施工中，要做好排水管道的防護措施
例如在排水管道的結合處，要注意排水管道尺寸的大小，在進行安裝的過程中要用細齒鋸進行截斷，避免端口處不平整，影響其使用效果。當出現排水管道需要在建筑結構中貫穿時，可以選擇剛性的防水套管，當其立管的直徑超過11cm的時候，要在其貫穿樓板的位置加上防火圈。在排水管口的進行結合之前，要對承插口進行試插，以保證排水管道能夠順利的結合。在排水管道的存水彎的地方容易出現堵塞現象，在施工過程中要予以格外的關注，及時的采取一定的技術手段來進行避免。
2 采取的措施
針對以上水暖工程中容易出現的問題，可以采取以下幾種措施來避免：
2.1 組織利用最好的施工團隊。對于水暖工程來說，人是其質量的靈魂，特別是對于高校基礎實施來說，其工作更是不能大意，一點小小的問題就容易引發一個比較大的事件，在社會上產生極壞的影響，特別是對于學校的名譽產生的無形影響更大。所以在進行水暖工程建設時要注意選擇優秀的團隊，可以采用工程招標的方式，用適當的價格選擇合適的團隊[4]，當有了相對具有保障的施工隊伍，工程的質量也就有了保障。盡量選擇在社會中有一定的知名度，并且具有豐富施工經驗的團隊。在工程的施工過程中，要注意加強監督管理，及時發現施工過程中容易出現的問題，及時更正。
2.2 水暖工程包含了排水和暖通工程，其系統的設計復雜，涉及和運用的材料種類比較多，施工的隊員眾多。在進行現場施工的過程中，管理人員要熟悉其中的工序流程，確保工程的每一部分都在控制范圍內，要保證施工隊伍嚴格的按照設計圖紙施工。嚴禁在工程過程中發生偷工減料，或者為了施工的便利而犧牲工程質量的做法。在工程要不斷進行自檢、專檢、聯檢等措施[5]，在保證上一道工序施工合格之后再進行下一道工序。
2.3 對于排水管道的堵塞問題，在施工前要對圖紙設計中規定的水暖管道的標高和建筑物的最大沉降量進行核對，對于建筑設施中預留洞的位置、尺寸要嚴格按照圖紙設計中進行。水暖管道在進行安裝前要做好清潔工作，進行認真的清砂，將管內的雜物擦拭干凈，對每一根管道安裝前都要進行通水、通球試驗。水暖管道要按照圖紙要求的坡度進行施工，坡度的施工要均勻，不要有倒坡現象的發生。在水暖管道施工的中間或者結束后，要用木塞、鋼板等硬性材料將管口堵嚴，不能用軟性材料符破布、報紙等來堵塞，在衛生實施安裝完畢后，要避免掉落雜物或者提前使用。對于高校高層建筑的采暖系統的安裝過程中要做好防潮、隔熱等，同時還要符合一定的規格標準，以此來保證采暖系統的質量。
3 結束語
學校的水暖工程和學生的生活是緊密的結合的在一起的，只有保證學生有一個相對安全穩定的生活環境，才能把精力投入到學習和科研中。水暖工程建設作為學?；A設施建設的一部分，其作用非常重大，其影響不容小覷。在水暖工程施工時要盡力的避免出現質量問題，要提前做好預防工作，不要影響實際使用是才開始重視，這樣容易造成事倍功半的后果。作為后勤工作人員要加強對水暖工程施工過程中的監督管理，使施工建設的質量能夠得到有效的保證，繼而為學生提供良好的生活服務。
【參考文獻】
[1]王鵬.水暖工程常見的施工質量問題研究[J].科技與企業，2013（06）：32-33.
[2]陳冰.暖通安裝施工質量控制與需要注意問題探討[J].民營科技，2012（05）：45-46.
[3]譚光偉.水暖工程安裝常見問題分析[J].黑龍江科技信息，2013（02）：18-20.
關鍵詞:高等職業教育 計算機專業 教學計劃
受到以前教學模式的束縛,沒有形成令人滿意的反映高等職業教育的課程改革特色,出現了一些弊端,如課程設置和人才培養的目標定位模糊;課程設置在一定程度上帶有隨意性、粗放性和盲目性;課程設置與行業的聯系不夠緊密;課程內容和學生的升學要求沒有銜接等.在此,結合高職教育的特點,針對高職院校計算機專業課程改革加以探討。
1、 高職教育的特點
1?1培養目標的職業定向性
社會需求決定高等教育的培養目標.作為高等教育主要分支的高職教育,擔當的是為社會培養高等技能型人才的任務,因此高職教育的培養目標必須針對職業崗位來確定.只有針對社會的職業需求制定培養目標,才能讓學生學有所用,當他們步入社會的時候,才能夠成為一個崗位需要的有用之才。
1?2教學內容的針對性
培養目標的定向性決定高職教學內容必須具有針對性.高職院校的專業教學內容的確定應以提高學生的實踐能力為基本依據,突出實踐知識的傳授,兼顧必要的理論知識,這樣才能培養出高等職業技能型人才。
1?3專業設置和知識結構的職業性高等職業教育要針對地方經濟和社會發展的需要,按照技術領域和職業崗位的實際要求設置專業.專業設置應把握市場的需求性、專業的超前性和可行性.高等職業教育的專業開設和知識結構要突出職業性質,首先要針對社會的某個職業崗位,然后明確職業崗位的技能要求和相關規范,以此來確定知識結構.在確定知識結構的時候,要著重考慮學生能力的培養,不但要強調培養學生的實際運用知識能力和再學習能力,還要培養學生的合作精神和對社會工作的適應能力。
2、計算機專業課程的改革措施
與其他專業的課程改革一樣,高職計算機專業的課程改革應該以正確反映高職教育特點為標準,以因人而異、因材施教和因需施教為基本教學原則[1],相應教學計劃的制定應當以市場經濟的發展和個人的需要為依據,要求做到學用結合、學以致用、講求實效.計算機專業課程改革的具體措施如下:
2?1加大實踐課的教學力度
高職教育培養的是高技能的應用型人才,因此高職教育主要培養學生的實踐動手能力,理論性的內容可以在具體問題解決的過程中獲得,做到適度即可.對于計算機專業的學生,主要培養他們解決計算機故障的能力、網絡維護能力和一線的計算機開發和設計能力,而這些能力只有從具體的實踐和實訓中獲得,因此在授課內容上應該增加實踐內容的比例,實踐課程學時占總學時的50%或更多.另外,授課教師在期末還應該為學生安排綜合實踐任務,以保證學生接受知識的完整性、聯系性和有效性,使學生學有所得.實踐課程由學院內部經驗豐富的教師或電腦公司的專業人員指導,學生必須到實際崗位上參加工作實踐。
2?2加強與“專升本”課程的銜接
教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出:要逐步研究建立普通高等教育與職業技術教育之間的立交橋,允許職業技術院校的畢業生經過考試接受高一級學歷教育.目前,很多高職學生在畢業時都選擇“專升本”這一途徑,以增加自己進一步深造的機會.高職院校應該為高職學生提供一個繼續深造的平臺,為學生順利考入上級院校提供知識上的支持,這是廣大高職學生的迫切要求。
2?3提供靈活的選課制度
選課制度符合因材施教、因需施教的教學原則,代表了以學生為主體的教學模式的發展方向[2].選課制度可以使學生根據自己的興趣和愛好選擇課程,從而使知識的接受效果達到最好,避免不必要的時間浪費.但是,課程的選擇不是無原則的,它是以專業的教學計劃為基礎的,因此要提供靈活、科學的選課內容,教學單位應該根據社會需求和學生特點將教學內容進行歸類.以計算機應用專業為例,可以根據教學內容將課程分為幾個子方向,每個子方向對應培養社會上的一個職業,例如將課程分為軟件開發、網站及平面設計、計算機及網絡維護三個子方向.其中,軟件開發方向以編程語言、數據庫等為主導課,主要培養一線的軟件藍領;網站及平面設計方向以網頁制作軟件、Photoshop、AutoCAD、Flash等為主導課,主要培養網站設計人員、廣告設計人員;計算機及網絡維護方向,以網絡組建和維護、計算機維修等為主導課,主要培養計算機和網絡維護人員。
3、課程改革對教師和學校的要求
高職教育的發展對教師和學校提出了新的要求,教師應該將更大的精力投入到教學、科研和實踐中,而學校應該提供足夠的物質、設備支持。
3?1課程改革對教師的要求
建設一支高素質的“雙師型”教師隊伍,是提高高等職業教育辦學水平和質量的關鍵.與普通高校相比,從事高等職業教育的教師,應具有更為全面的知識儲備、較高的專業技術應用能力和組織管理能力、較強的社會活動能力和知識創新能力,既要成為本專業的講師、教授,又要成為本專業的工程師和技師.作為高職院校的計算機教師,要經常到企事業單位、電腦公司和網絡公司去,參與軟件研發和系統設計,學習和掌握現代生產技術,不斷更新知識,豐富實踐經驗,提高教學水平。
3?2課程改革對學校的要求
首先,學校需加大計算機教師培訓力度,提高學歷層次.計算機學科是知識更新較快的學科,如果不對計算機教師進行培訓,他們的知識水平就會裹足不前,進而影響高職院校計算機專業的發展.其次,要通過“項目開發”等活動提高學校的研發水平和教師的科研能力,促進理論教師得到實踐鍛煉,使教師由“單一教學型”向教學、科研、生產實踐一體化的“一專多能型”人才轉變.最后,要及時投資、更新教學設備,建立網絡實驗室、微機維護實驗室和軟件開發實驗室等實訓基地,使學院的計算機設備基本上與社會的發展同步。
4、結語
高職教育的特點要求計算機專業課程必須改革,只有改革高職院校的計算機專業課程設置,才能使計算機專業的教學更符合社會的要求.從高職教育的特點出發,以社會需求為依據,以培養高級的應用型人才為目標,用科學的態度改革計算機專業課程,就能夠形成合理的具有高職特色的課程設置,使高職院校的計算機及相關專業穩定、健康地發展,從而為我國經濟的發展發揮更大的作用。
參考文獻:
論文關鍵詞：高職禮儀，課程設計，崗位需求
作為提高學生綜合素質、提升其職場競爭力的重要手段，高職禮儀教育無疑受到越來越多的關注與重視，全國絕大多數高職院校均開設了禮儀課程。然而，當前禮儀課程在多數高職院校中是作為一般的通識課程，負責對學生進行基本禮儀知識的傳授及相關技能的實訓，在課程的設計上沒有將特定專業相應的“崗位需求”作為導向，從而導致了當前高職禮儀課程因與專業契合度不高而被學生輕視的尷尬狀況。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出，增強高職教育的吸引力，要推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接。依據《綱要》指示精神，結合自身的教學實踐及理論探索，我們認為高職禮儀課程改革首先要解決的是課程設計思路的創新。而創新高職禮儀課程的設計思路，必須以“工作崗位需求”為導向，深化對禮儀課程重要地位的認識，著力解決“三個問題”，體現“三個注重”。
一 深化對高職禮儀課程重要地位的認識
《職業形象與禮儀》課程對于高職院校的“職業人”培養有著不容忽視和無可替代的重要作用。
（一）禮儀修養是學生就業“軟實力”的重要因素。
高職教育主要面向現代服務業培養人才，需要較多與人打交道，因此，如果將高職生的專業能力比作“硬實力”，那么其禮儀修養就是“軟實力”。有高校向80多家用人單位發放問卷教育學論文，結果顯示：計算機、外語水平、專業技能等“硬實力”指標逐漸退居二線，而人際溝通能力、敬業精神等“軟實力”指標成了用人單位最看重的畢業生素質。因為“軟實力”才是畢業生特有的、能夠經得起時間考驗的、具有延展性、可持續發展的，并且是競爭對手難以模仿的穩定的職業能力，也是他在就業崗位上能夠長期獲得競爭優勢的能力。[②]因此，作為提高學生禮儀修養，提升其綜合素質的課程，可以毫不夸張地說，《職業形象與禮儀》是一門能讓學生終身受益的課程。
（二）職業形象是學生展示其專業能力的 “櫥窗”。
在競爭日益激烈的當今社會，形象魅力已經成為一種核心競爭力。良好的個人形象能夠給人留下美好的第一印象，從而產生正向的首因效應，在人與人之間架起溝通的橋梁；相反，糟糕的個人形象卻會產生“掃帚星效應”，使得交往舉步維艱、難以為繼。作為一名“準職業人”，高職學生只有多了解一些禮儀常識，掌握人際交往的技巧和方法，塑造良好的職業形象，開啟展示自身專業能力的“櫥窗”，進而產生“暈輪效應”，才能更好地發揮專長，擁有強大的個人職場競爭力。
（三）本課程對學生職業能力的培養和職業素養的養成起著重要支撐作用期刊網。
以文秘專業為例，該專業的崗位核心能力可以歸納為“辦文、辦事、辦會”等“三辦技能”以及協調溝通能力，而這些能力均離不開禮儀素養的支撐作用。同樣地，在市場營銷、物業管理、會展策劃、國際貿易及物流管理等各個專業的課程體系中，《職業形象與禮儀》課程都有著不可或缺的重要作用。
二 高職禮儀課程設計應致力于解決“三個問題”
實際上，《職業形象與禮儀》課程的設計思路正是在研究解決“為誰教、教什么、怎么教”這三個問題的過程中逐漸明晰起來的。
（一）為誰教――課程目標體系的確立
作為公共課程，《職業形象與禮儀》要面向市場營銷、文秘、物業管理、會展策劃、電子商務、物流管理、國際貿易等多個專業的高職學生。“走進校門的是大學生，培養出去的是職業人”。經過三年的培養，在完成了各專業課程體系的學習之后，他們將被打造成一個個“全面發展的具有現代職業優勢品質與能力的高等技術應用性職業人才”。[③]這既是各專業的培養目標，也是《職業形象與禮儀》課程的綱領性目標。
作為各專業課程體系中的一個組成部分，《職業形象與禮儀》課程的總目標就是通過對學生進行禮儀知識的傳授及相關技能的實訓，引導其塑造富有魅力的個人形象，形成彬彬有禮的交際風度，掌握得體嫻熟的職場溝通技巧及待人接物技能，從而有效提升其職場競爭力。
《職業形象與禮儀》課程的總目標是由幾個主要的分目標支撐起來的。它們分別是：塑造良好的個人形象；展現彬彬有禮的社交風度；掌握得體嫻熟的職業場合禮儀。
繼續細分下去，每一個分目標下面又有若干個子目標，即單元教學目標。例如塑造良好的個人形象這一分目標是由職業人士的儀容禮儀、職業人士的服飾禮儀及職業儀態禮儀等幾個單元教學來實現的。每一個單元的教學又可以分解成一系列的知識點和技能點。
特別需要指出的是，在進行各單元教學目標設定的時候，不僅要有能力目標和知識目標教育學論文，還要有品質目標，將教書和育人有機結合起來。
（二）教什么――教學內容的取舍
中國素有“禮儀之邦”的美稱，禮儀文化源遠流長，再加上由于現代交往日益擴大引進的國際禮儀，禮儀知識可謂是浩瀚的海洋?！堵殬I形象與禮儀》應當怎樣來做內容的取舍？
從某種意義上來說，高職的專業就是工作崗位。和本科教育講究知識的系統性不同，高職教育“職業人”的培養講究的是針對性。因此，我們要依據各專業職業崗位（群）的技能要求、職業能力及職業品質要求，科學靈動地來組織課程教學內容，既要有各個專業基本通用的內容模塊，又要有依據專業崗位需求進行了差異化處理的內容模塊。
例如在文秘專業的《職業形象與禮儀》課程內容選擇方面，針對文秘崗位辦文、辦事、辦會等核心能力的要求，進行了內容側重點的調整，增加了會務禮儀、辦公室日常事務禮儀、溝通與協調禮儀技巧、公關交際禮儀技巧等幾個方面的比重，通過禮儀的訓練，提高文秘專業學生的專業核心能力。
相應地，在物業管理專業《職業形象與禮儀》課程的教學中，針對其專業崗位對市場競爭能力及業主服務能力的要求，則強化了職業化形象設計、社交禮儀常識及溝通技巧的教學內容。
（三）怎么教――教學模式及教學方法的探索
教學模式的創新是課程設計中一個至關重要的方面，它對于課程目標的實現程度以及教學內容的實施效果都有著很大的影響。
我國現代職業教育的先驅黃炎培在《職業教育該怎么樣辦》中指出：“職業教育應做學合一，理論與實習并行，知識與技能并重。如果只注重書本知識，而不去實地參加工作，是知而不能行，不知真知。職業教育目的乃在養成實際的、有效的生產能力，欲達此種境地，需手腦并用”。
在《職業形象與禮儀》課程的教學中，我們逐步摒棄了傳統的禮儀課教學以講授禮儀常識為主、強化知識認知的做法，進而構建了強調技能掌握及行為轉化的“教學做一體化”的專業技術實務課教學模式。針對行業企業特點和崗位（群）技能要求、職業能力及職業品質要求，對工作情境進行項目細分，構建講訓一體的教學模塊，提供合適的教學場所，引導學生“做中學，學中做”，使得學生獲得知識，掌握技能，養成素質。
新的教學模式特別強調課堂的互動，尤其是學習與將來工作的互動，學生與教師之間的互動教育學論文，學生與學生之間的互動。只有這樣，才能真正將“教學做一體化”教學模式的優勢充分顯現出來。因此，我們也特別注重選擇符合學生實際情況，并與教學內容相適應，能夠最大限度地激發學生參與互動的熱情，從而將課堂教學效果最優化的教學方法。
例如在求職面試禮儀的教學中，我們就組織學生進行一次模擬招聘。教師指導學生提前把教室布置成招聘面試的場景，并要求參與的學生提前做好面試的各項準備，在仿真的場景下完成面試的流程，使得求職面試各個環節的禮儀得到直觀的強化。
三 高職禮儀課程設計應體現“三個注重”
在《職業形象與禮儀》課程設計過程中，除了要悉心研究解決以上“三個問題”，還應特別體現“三個注重”：注重學生職業能力的培養，注重學生品質素養的提升，注重課程設計的開放性期刊網。
(一)注重學生職業能力的培養
在本課程的設計中，我們將學生職業能力的培養視為出發點和歸宿點，針對行業企業的發展需要整合教學模塊、序化教學任務，針對學生未來的就業崗位實際需要突出技能點訓練。我們通過對各專業崗位（群）能力及品質需要的分析研究，把課程模塊整合為職場人士的個人形象禮儀、日常交往禮儀及職場禮儀三大模塊，進而提煉出支撐每個模塊的具體單元項目和若干個關鍵技能點。
不可忽略的是，高職學生的職業能力還包括職業生涯規劃能力、團隊合作能力和求職技巧等，這些能力都是學生未來長期職業生涯發展的關鍵能力。因此，我們還通過教學內容的巧妙安排與教學過程中的訓練體驗，提升學生的這些職業能力。比如我們在進行日常交談禮儀單元教學時，匠心獨具地設置了“荒島逃生”的游戲，學生踴躍參與，既鍛煉了自己聽與說兩方面的能力及禮儀修養，也在潛移默化中強化了他們團隊合作的意識。
（二）注重學生品質素養的提升
高職教育強調礪技修德。90年前，教育先驅黃炎培在他撰寫的《教育大辭典》中這樣定義職業教育：“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂趣，一方盡其對群之義務，名曰職業教育。”在注重崗位技能訓練的同時，《職業形象與禮儀》課程還設立了品質培養目標，關心學生情商、逆商的提升及誠信守時等優良品質的塑造，關愛他們的心靈成長，關注學生的可持續發展，將教書與育人完美地結合起來，形成二者之間的良性互動。
例如在進行職業人士的儀容禮儀單元教學時，教師讓學生認識幾種基本的臉型，并判斷自己屬于哪種臉型教育學論文，進而為自己設計合適的發型。鑒于有些學生不能全面認識自己，片面關注自身的不足之處，因而產生消極自卑心理的狀況，我們在教學別設置了“我們是否應該自我悅納”的討論環節，讓學生各抒己見，在觀點交鋒中達成“自我悅納很重要”的共識，強化了學生積極的自我評價意識，使得他們能夠客觀全面地認識自我，從而更有針對性地提升自己的儀容魅力。
（三）注重課程設計的開放性
《職業形象與禮儀》課程教學面向不同專業的學生，也就相當于面向不同的職業崗位。因此，在課程設計上我們沒有采取“一刀切”的做法。在課程三大教學內容模塊的設計中，職場人士的個人形象禮儀和日常交往禮儀大體保持一致，只做具體技能點上的區分；而“職場禮儀”模塊則采用開放式設計，根據不同專業特點靈動選擇相應的教學內容。這種課程內容上的開放性和彈性制，很好地解決了《職業形象與禮儀》作為公共的專業技術實務課程與生俱來的普遍性與特殊性、共性與個性的矛盾關系。
例如在電子商務專業《職業形象與禮儀》職場禮儀模塊的教學中，加入商務文書禮儀、網絡及手機等通訊工具的使用禮儀等內容；而在國際貿易及應用英語等專業相應模塊的教學中，則涉及一些涉外禮儀的知識和技能。
當然，《職業形象與禮儀》課程設計的開放性還體現在以一種開放的姿態緊跟行業和崗位發展趨勢，不斷調整、補充相應的教學內容，更新教學方法，在不斷的自我揚棄中，日益趨于合理與完善。
參考文獻
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[2]馬樂.高職高專禮儀教學改革的探索[J].《遼寧高職學報》,2009年第3期
