時(shí)間：2023-03-28 14:59:09
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[摘要]遠(yuǎn)程職業(yè)教育是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)，本文通過對遠(yuǎn)程職業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，探討了我國遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)施中須解決的主要問題。
職業(yè)教育是我國教育體系中的重要的組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的高技能專門人才的任務(wù)，是我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，也是完善教育結(jié)構(gòu)、建立健全教育體系的重要補(bǔ)充。《2003--2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出推進(jìn)職業(yè)教育和成人教育信息化，促進(jìn)職成教育有更新的發(fā)展。遠(yuǎn)程教育以其便捷性、實(shí)用性和高效率等特點(diǎn)，成為了各級各類教育機(jī)構(gòu)探討、嘗試和研究的熱點(diǎn)：當(dāng)前我國各級各類教育機(jī)構(gòu)在遠(yuǎn)程職業(yè)教育建設(shè)中，取得了一定的研究成果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但從實(shí)際應(yīng)用層面上來看，沒有真正融人到職業(yè)教育中去，還存在很多問題。
一、我國遠(yuǎn)程職業(yè)教育的現(xiàn)狀
1．職業(yè)教育界進(jìn)行的遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐和研究
當(dāng)前職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)h(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)踐和研究還以探索職業(yè)教育界的硬件環(huán)境、數(shù)字化水平、師生的信息技能等為主，對于如何按照遠(yuǎn)程教育的規(guī)律和原理，切實(shí)地組織遠(yuǎn)程職業(yè)教育項(xiàng)目，有序地開展遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢和特長，如學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的建立和教學(xué)質(zhì)量的保障等還沒有考慮到。兩者只在師資和招生環(huán)節(jié)上有一些合作，在遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐組織、管理和辦學(xué)上基本沒有交叉，并沒有深入到教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理等內(nèi)核的合作上。真正體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育本質(zhì)特色的遠(yuǎn)程教學(xué)管理、學(xué)習(xí)材料開發(fā)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、質(zhì)量保證體系等都尚有待關(guān)注和真正實(shí)施。也就是說遠(yuǎn)程職業(yè)教學(xué)應(yīng)該包括“軟”和“硬”兩個(gè)方面。“硬”的方面是指技術(shù)、媒體和設(shè)備等，“軟”的方面是指理念、思路和策略等。“軟”和“硬”兩方面形成了遠(yuǎn)程職業(yè)教育后續(xù)發(fā)展的兩條腿，只有兩腿都健全，路才能走得好走得順，但現(xiàn)實(shí)中更注重的是“硬”的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，其它方面．特別是理念和方法的論證和探討，教學(xué)實(shí)踐等都沒得到全面開展，這是當(dāng)前職業(yè)教育界進(jìn)行的遠(yuǎn)程職業(yè)教育中存在的主要問題。
2．遠(yuǎn)程教育界進(jìn)行的遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)踐和研究
一些電大利用已有的教育資源開展職業(yè)教育，力圖在職業(yè)教育中發(fā)揮自己遠(yuǎn)程教育的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育資源。當(dāng)前開辦了高職學(xué)院的電大基本上是以一套班子，兩塊牌子的形式在運(yùn)作著，即老師和工作人員們既處理電大遠(yuǎn)程教育這邊的工作也兼做著高職學(xué)院的工作，但實(shí)際上由于電大的教師和管理者對職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和理解尚不夠深入，對開展職業(yè)教育的準(zhǔn)備不足，對職業(yè)教育所面向的具體行業(yè)和企業(yè)的人力資源要求沒有清楚的把握，當(dāng)前電大的高職辦學(xué)基本上以借鑒電大系統(tǒng)已有的辦學(xué)而開展的。課程的設(shè)置仍以學(xué)科邏輯關(guān)系為主線，與職業(yè)的實(shí)際需要和職業(yè)教育人才培養(yǎng)“定制化”要求的對應(yīng)并不明顯，技能實(shí)踐方式和安排與職業(yè)實(shí)操要求間也還存在距離。職業(yè)教育的特色沒有被彰顯出來。
各試點(diǎn)院校開辦的遠(yuǎn)程教育和培訓(xùn)項(xiàng)目，多是根據(jù)院校本身依托的行業(yè)和對該行業(yè)所需要人才多年培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)資源積累的基礎(chǔ)上開展的，由于脫生于普通高等教育的課程，培訓(xùn)還是以課程教學(xué)為主，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，而面向從業(yè)第一線的實(shí)際操作還沒能被放到第一位上來，因此這些遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)課程的學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，而與行業(yè)從業(yè)所需要的實(shí)踐有一定距離，嚴(yán)格意義上更應(yīng)該是一些在職進(jìn)修課程，職業(yè)技能教育的特點(diǎn)并不突出。
各種教學(xué)機(jī)構(gòu)和企業(yè)利用自己的資源向社會(huì)和企事業(yè)等提供遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目和課程：這一類型遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的開展多是各教育機(jī)構(gòu)利用自己的專長和優(yōu)勢，根據(jù)人力市場的需要，面向各級各類的職業(yè)技術(shù)資格考證開設(shè)的，目的性和針對性較強(qiáng)：但由于對實(shí)踐技能環(huán)節(jié)的培訓(xùn)過程和學(xué)生技能掌握情況的評價(jià)等尚沒能做到以用人市場的需要為導(dǎo)向的定制化，因此對考證外的實(shí)際職業(yè)技能培養(yǎng)效果尚有待考證。
我們可以了解到，現(xiàn)在職業(yè)教育界和遠(yuǎn)程教育界都根據(jù)自己對職業(yè)教育和遠(yuǎn)程教育的理解開展遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)踐，但由于雙方都僅對自己熟悉的領(lǐng)域有深入了解，而分別對遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育都沒有深入的研究和理解，因此讓遠(yuǎn)程職業(yè)教育出現(xiàn)要不就“不遠(yuǎn)”，要不就“不職”的現(xiàn)象，沒能使職業(yè)教育達(dá)到如虎添翼的效果。
二、我國遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)施中須解決的主要問題
(一)加強(qiáng)遠(yuǎn)程職業(yè)教育相關(guān)理論的研究
遠(yuǎn)程職業(yè)教育是一種新的教育形態(tài)，在教學(xué)和管理上有一些新的要求和特點(diǎn)。遠(yuǎn)程職業(yè)教育既要借鑒遠(yuǎn)程教育的理論方法，同時(shí)也要遵從職業(yè)教育的特點(diǎn)和規(guī)律，重視發(fā)揮兩方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢，才能發(fā)揮出其本來應(yīng)有的作用為了能使已經(jīng)開展了實(shí)踐和將要開展的實(shí)踐活動(dòng)能夠科學(xué)地、可持續(xù)性地良性發(fā)展，應(yīng)該在遠(yuǎn)程教育和職業(yè)教育理論方法的有機(jī)結(jié)合下，開展對遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)和管理的理論研究。否則，在教學(xué)和管理中還是“穿新鞋走老路”，不會(huì)遵循遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)踐規(guī)律來進(jìn)行。
(二)制定遠(yuǎn)程職業(yè)教育的相關(guān)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)對于現(xiàn)代社會(huì)的任何系統(tǒng)都是最重要的。當(dāng)前．我國教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研制工作正在進(jìn)行并已經(jīng)陸續(xù)頒布了一些標(biāo)準(zhǔn)，但沒有將遠(yuǎn)程職業(yè)教育評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究納入教育信息化標(biāo)準(zhǔn)體系之內(nèi)，這無疑將影響遠(yuǎn)程職業(yè)教育的發(fā)展，出現(xiàn)了對遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)和管理認(rèn)識(shí)不足的情況。遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)施目標(biāo)是其實(shí)踐最基本的指引。遠(yuǎn)程職業(yè)教育的實(shí)施應(yīng)該是以促進(jìn)職業(yè)教育信息化為目的，還是以提高職業(yè)教育的層次和擴(kuò)大職業(yè)教育的規(guī)模為目的，還是以滿足經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要為目的，決定了遠(yuǎn)程職業(yè)教育實(shí)施的模式、過程和途徑，會(huì)讓遠(yuǎn)程職業(yè)教育走向不同的方向，因此應(yīng)對遠(yuǎn)程職業(yè)教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有個(gè)清楚的界定。任何實(shí)踐在明確目的后才能有正確的實(shí)施方案。由于職業(yè)技術(shù)教育的各級各類學(xué)校并沒有開辦遠(yuǎn)程教育的經(jīng)驗(yàn)，同樣遠(yuǎn)程教育院校也大多沒有進(jìn)行職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，雙方應(yīng)該如何結(jié)合，如何發(fā)揮各自的優(yōu)勢實(shí)施遠(yuǎn)程職業(yè)教育將由既定標(biāo)準(zhǔn)來決定，也才能達(dá)到有的放矢和相得益彰的效果。
(三)探索有效的遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)模式
遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)模式與以往遠(yuǎn)程教學(xué)模式有著很大的不同，需要專門的教學(xué)設(shè)計(jì)。現(xiàn)在有的學(xué)者在研究遠(yuǎn)程職業(yè)教育教學(xué)模式的問題，如首都師范大學(xué)的楊卉、馬陸等人的認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式。認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式為遠(yuǎn)程職業(yè)教育帶來新的發(fā)展空間和活力，同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。它要求遠(yuǎn)程職業(yè)教育的教師團(tuán)隊(duì)不僅有一定的學(xué)術(shù)水平，更應(yīng)具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此應(yīng)由企業(yè)專家、學(xué)校教師組成教師團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)成為不僅擁有學(xué)術(shù)水平，也擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。遠(yuǎn)程職業(yè)教育中認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)模式也處于研究摸索階段，遠(yuǎn)程職業(yè)教育呼喚更多的有效的新的教學(xué)模式。
(四)豐富適用于遠(yuǎn)程職業(yè)教育的學(xué)習(xí)資源
關(guān)鍵詞：中職 幼師專業(yè)學(xué)生 學(xué)習(xí)倦怠 對策
一、學(xué)習(xí)倦怠
當(dāng)前，國內(nèi)外學(xué)界對于學(xué)習(xí)倦怠沒有統(tǒng)一的界定，一些學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)倦怠是一種對課業(yè)壓力的反應(yīng)，是一種心理層次的抗拒性。另外一些學(xué)者則認(rèn)為，學(xué)習(xí)倦怠是由于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡之后，伴隨著產(chǎn)生的諸如生活態(tài)度消極等一系列狀況。綜合各家學(xué)者的觀點(diǎn)，我認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)倦怠，就是對學(xué)習(xí)的課業(yè)持有一種負(fù)面的態(tài)度，并且這一負(fù)面的態(tài)度會(huì)伴隨著現(xiàn)實(shí)生活中的一系列精神落差現(xiàn)象。
二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)幼師理論課程倦怠的現(xiàn)狀及分析
《幼兒衛(wèi)生學(xué)》《幼兒教育學(xué)》《幼兒心理學(xué)》是中職幼兒教育的專業(yè)理論課。這個(gè)階段的學(xué)生還沒有擺脫初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和習(xí)慣，學(xué)科中的一些理論、概念對他們來說既乏味又難以理解，再加上學(xué)生沒有深入接觸過幼兒，對幼兒的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)顯得遙遠(yuǎn)而空洞，而有的教師仍然采用填鴨式的教學(xué)模式，使學(xué)生認(rèn)為理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)相差甚遠(yuǎn)，長此以往，學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣和積極性。
我通過對城陽區(qū)職業(yè)中等學(xué)校幼師專業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地的調(diào)研，具體分析了中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)幼師理論課程時(shí)的學(xué)習(xí)倦怠狀況。在調(diào)研中主要采用問卷調(diào)查法，并輔之一定的訪談，所采用的問卷調(diào)查，是從《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)信息調(diào)查表》《青少年學(xué)習(xí)倦怠量表》《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)情況影響因素調(diào)查問卷》三個(gè)量表中綜合而來的，對該中職學(xué)校學(xué)習(xí)這一課程的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣。共發(fā)放問卷300份，回收292份，回收率為97.6%。剔除無效問卷，共回收有效問卷286份，有效回收率95.3%。在問卷中采用5 點(diǎn)計(jì)分法，中位數(shù)是3。調(diào)查結(jié)果如下圖所示。
表1 城陽區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)幼師理論課程倦怠狀況
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從表1我們可以看到，該校的各個(gè)項(xiàng)目得分中，師生疏離維度最低，為2.17，表明該校省屬力度較低。而在其他方面，情緒耗竭維度平均得分為2.68，說明該學(xué)校學(xué)生在情緒耗竭維度這方面的表現(xiàn)中等，學(xué)習(xí)低效能感和生理耗竭兩維度的平均得分分別為2.93和2.89，其總體水平接近于3，說明學(xué)生學(xué)習(xí)幼師課程在這兩方面的表現(xiàn)不是太樂觀。學(xué)習(xí)倦怠總得分為 2.78，屬于中等偏嚴(yán)重程度。可見中職學(xué)生學(xué)習(xí)幼師課程的學(xué)習(xí)倦怠總體平均水平雖然不至于非常嚴(yán)重，但學(xué)生在學(xué)習(xí)低效能感和生理耗竭兩維度的平均分幾乎接近于3，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)校教師和領(lǐng)導(dǎo)以及教育主管部門的重視。
三、解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)幼師理論課程倦怠的對策
通過上述對中職學(xué)生學(xué)習(xí)幼師理論課程倦怠原因的分析，我認(rèn)為，解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)幼師理論課程倦怠的問題，最關(guān)鍵的是教師的教學(xué)策略。好的教學(xué)策略不僅僅能使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我結(jié)合多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和本校學(xué)生的實(shí)際情況，提出幾點(diǎn)教學(xué)建議。
（一）理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法
對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，只有專業(yè)知識(shí)是不夠的，更重要的是能夠把知識(shí)運(yùn)用到工作實(shí)踐中去。因此教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)，這樣課堂就會(huì)生動(dòng)實(shí)用，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)習(xí)倦怠的問題。例如，我在講解《幼兒衛(wèi)生學(xué)》第二章“幼兒膳食”時(shí)，我結(jié)合幼兒園的視頻以及幼兒園的食譜進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生分析幼兒園的食譜是否科學(xué)，使學(xué)生在不知不覺中掌握了知識(shí)，并且能夠真正運(yùn)用到實(shí)踐中去。在講解《幼兒心理學(xué)》第五章幼兒的入園表現(xiàn)時(shí)，面對枯燥的條理論，我認(rèn)為單純的講解勢必沒有效果，因此我提前布置學(xué)生去離家近的幼兒園觀察，采訪家長和教師，然后在課堂上播放幼兒剛?cè)雸@的視頻，學(xué)生通過調(diào)查、觀察、分析和討論，了解幼兒入園的種種行為表現(xiàn)，提出各種建議和措施，輕松掌握知識(shí)點(diǎn)并能提出對策。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激活了，課堂參與度提高了，學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象自然就消失了。
（二）案例教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合
案例教學(xué)是通過閱讀廣泛的案例，使學(xué)生置身于教學(xué)實(shí)踐之中，通過分析案例使學(xué)生熟悉教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的問題，而在案例教學(xué)中有效結(jié)合小組合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正提高了學(xué)生的分析以及學(xué)以致用的能力，同時(shí)在小組合作中，各小組中存在競爭，無意間激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以有效減輕學(xué)習(xí)倦怠。例如在教學(xué)《幼兒心理學(xué)》思維一章時(shí)，面對如此抽象的思維，在講課中我通過“幼兒對絲瓜秧的探索”“種小鴨”“三山實(shí)驗(yàn)”“液體守恒實(shí)驗(yàn)”“小猴賣圈”“兔子應(yīng)該發(fā)在哪”等案例通過小組合作來分析案例，小組間經(jīng)過討論，各抒己見，思維也經(jīng)過了一次次的碰撞，分析問題、解決問題的能力也在不知不覺中提升。
（三）運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法，提高課堂有效性
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育者的任務(wù)就是給學(xué)生營造一個(gè)環(huán)境，讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)。我認(rèn)為，角色扮演、游戲、競賽、集體討論等教學(xué)形式，都是理論課上提高學(xué)習(xí)興趣的有效方法。例如，我在講解《幼兒心理學(xué)》思維一章時(shí)，為了使學(xué)生更好地理解創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了情景表演“操場上的問題”，讓學(xué)生通過角色表演和互相間的互動(dòng)，來自己發(fā)現(xiàn)問題，并能認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維的重要性。再如，在講解《幼兒教育學(xué)》中“幼兒的全面發(fā)展教育”一章時(shí)，游戲、角色表演幼兒園的生活情節(jié)，使學(xué)生很快就理解了幼兒園在各領(lǐng)域的教育目標(biāo)和內(nèi)容以及途徑。學(xué)生通過參與和體驗(yàn)，其主體作用得到充分發(fā)揮，學(xué)生身臨其境，加深了對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和積極性也得到了提高，從而更真切地體驗(yàn)到“在學(xué)習(xí)中活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)”的樂趣。
【關(guān)鍵詞】高職，財(cái)務(wù)管理，教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)
一、引言
高等職業(yè)教育與普通高等教育屬于不同類型的高等教育，前者具有技術(shù)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，而后者具有學(xué)術(shù)性、研究性的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等社會(huì)各行業(yè)第一線的高技能專門人才，普通高等教育主要培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新人才、高級管理人才。因此，高職教育的特殊性對高職院校專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式等提出了新的要求。同時(shí)，課程的基本理論以“必需、夠用”為前提，將突出實(shí)踐、注重實(shí)踐作為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、技能和態(tài)度的基本指導(dǎo)思想。為了達(dá)到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，大量的教育工作者進(jìn)行了積極的嘗試，將各種不同的強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法運(yùn)用到財(cái)務(wù)管理課程日常教學(xué)過程中，比較典型的有案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等。盡管取得了一些教學(xué)成果，但仍然存在比較突出的問題制約了財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效果的提高。本文試圖對高職財(cái)務(wù)管理課程現(xiàn)有的比較常見的教學(xué)模式或者教學(xué)方法中存在的典型問題進(jìn)行簡單梳理，以便對癥下藥，革新財(cái)務(wù)管理課程現(xiàn)有教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。
二、現(xiàn)有教學(xué)模式中存在的主要問題
（一）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施力度不夠。在課堂教學(xué)中，多采用以講授為主的單一“填鴨式”教學(xué)，案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施不夠。這是因?yàn)閷處熃虒W(xué)效果的考評著重于看是否有內(nèi)容詳盡的講稿，是否按統(tǒng)一的教學(xué)大綱撰寫和講解；知識(shí)點(diǎn)講解是否正確，是否傳授足夠的知識(shí)量，與教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃是否吻合，卻對教師在教學(xué)方法上的創(chuàng)新缺少激勵(lì)措施，等等。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)受到教學(xué)軟硬件的制約開展力度也不夠。因?yàn)樨?cái)會(huì)專業(yè)的特殊性，涉及企業(yè)經(jīng)營過程中比較敏感的數(shù)據(jù)，因此，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)也比較少，大部分財(cái)會(huì)類學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的崗位與專業(yè)都不對口。總之，體制和宏觀環(huán)境導(dǎo)致高職院校財(cái)務(wù)管理課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對比較薄弱，仍然停留在以理論講授為主的階段，與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)極度不一致。
（二）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方式不合理。高職院校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，高職院校日常教學(xué)中一般對實(shí)踐教學(xué)有課時(shí)要求。很多高職院校在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過程中也引入了案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等實(shí)踐教學(xué)方法，但實(shí)施的方式主要是在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上輔以案例進(jìn)行說明或者將傳統(tǒng)內(nèi)容簡單地劃分成若干項(xiàng)目，然后以項(xiàng)目為單位按傳統(tǒng)教學(xué)方法授課。因此，雖然引入了實(shí)踐教學(xué)的元素，其實(shí)質(zhì)上仍然屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式。
相較于會(huì)計(jì)類課程來講，大部分高職院校財(cái)務(wù)管理課程的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)要薄弱一些。且實(shí)施的主要形式是羅列一些案例題（可能是以項(xiàng)目或者任務(wù)為單位設(shè)置案例）讓學(xué)生進(jìn)行解答，案例的討論和分析力度不夠。由于教師引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的時(shí)候始終關(guān)注的核心問題是案例涉及哪些知識(shí)點(diǎn)、有沒有遺漏，而不是去關(guān)注要解決碰到的實(shí)際問題，我所學(xué)的哪一理論能給我?guī)椭⒂斜容^重要的參考價(jià)值。
（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容選取不貼切。對于案例教學(xué)來講，高質(zhì)量的案例是保證案例教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但從目前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中普遍采用的案例來看，要么是直接從國外教材中引用，教師進(jìn)行若干加工后讓學(xué)生討論。要么是使用很多年以前企業(yè)發(fā)生的案例。前者存在的致命問題是案例背景與中國實(shí)際情況相差甚遠(yuǎn)，難以解決中國企業(yè)實(shí)際問題，后者的缺陷在于案例的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)有用性非常有限。雖然在報(bào)紙雜志上會(huì)出現(xiàn)一些有關(guān)的案例，但通常只是涉及一點(diǎn)點(diǎn)財(cái)務(wù)問題，大多是管理方面的問題，教學(xué)效果不好。如果教師自己編寫案例，則需要教師深入企業(yè)調(diào)研，期間要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這又和教師時(shí)間、精力有限相矛盾。總之，由于案例獲取渠道的局限性，使得財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)面臨尷尬。
盡管高職高專類財(cái)務(wù)管理教材基本都采用分項(xiàng)目或者任務(wù)來編寫，但是由于各種各樣的原因，大部分教材仍然是傳統(tǒng)內(nèi)容，只是將不同的章節(jié)依次換成成相應(yīng)的項(xiàng)目或者任務(wù)而已，基本沒有對財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。而要確保項(xiàng)目教學(xué)或者任務(wù)教學(xué)達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的，項(xiàng)目或者任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性合理性是必要條件之一。因此，項(xiàng)目教學(xué)法或者任務(wù)教學(xué)法項(xiàng)目或者任務(wù)設(shè)置的不合理也是目前財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中存在的比較突出的問題。
（四）實(shí)踐教學(xué)理念不科學(xué)
教學(xué)理念決定選取的教學(xué)方法，教學(xué)方法可能會(huì)決定教學(xué)效果。而目前高職院校財(cái)務(wù)管理課程日常教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、可操作性、與工作崗位的銜接而忽視了財(cái)務(wù)管理基本理論與基本思維的訓(xùn)練。過于追求形而下而忽視了形而上。因此，導(dǎo)致案例教學(xué)或者情景教學(xué)過程中往往就事論事，而沒有上升到對事實(shí)背后蘊(yùn)含的基本理論與思想的演繹與歸納。
而財(cái)務(wù)管理是一門理論性和實(shí)踐性均比較強(qiáng)的課程，兼有經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的特點(diǎn)。更重要的是財(cái)務(wù)管理是在西方較完善的經(jīng)濟(jì)和法制環(huán)境下發(fā)展起來的一門比較新的學(xué)科，其自身的結(jié)構(gòu)還不是特別完整，會(huì)隨著宏微觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而不斷發(fā)展，因此，相對于會(huì)計(jì)來講，財(cái)務(wù)管理理論的應(yīng)用性稍微要差一些。沒有一套固定的指標(biāo)體系或者模型適用于所有企業(yè)，也就是說每一個(gè)企業(yè)在具體運(yùn)用財(cái)務(wù)管理理論的時(shí)候都會(huì)根據(jù)自身情況做一些調(diào)整或修改。所以，如果在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性是欠妥當(dāng)?shù)摹?/p>
三、結(jié)束語
財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)模式要服務(wù)于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。而高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)各行業(yè)第一線的高技能專門人才，因此，高職財(cái)務(wù)管理現(xiàn)有教學(xué)模式特別注重實(shí)踐教學(xué)。但是，目前高職財(cái)務(wù)管理課程現(xiàn)有教學(xué)模式存在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施力度不夠、方式不合理、內(nèi)容不貼切和理念不科學(xué)這四個(gè)主要問題。只有解決好這四個(gè)主要問題，才能提高高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效果，達(dá)到高職人才培養(yǎng)目標(biāo)。
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