時間：2023-03-28 14:59:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發表網為您精選了8篇世界科學論文，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發您的創作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關鍵詞]小學數學教學新課導入
在小學數學教學中,如創設和諧的教學氛圍,有效地構建愉悅的教學情境,使教學內容深深地觸及學生的心靈深處,誘導學生把學習新知的壓力變為探求新知的動力,是提高課堂教學效率的重要手段。教師對新授內容的巧妙的導入,對培養學生的學習興趣,激發學生習的能動性、自主性,創設和諧的教學情境,有著十分重要的意義。
一、巧設懸念,創設情境
學生學習新知是一種特殊的情、知相伴的認知過程,這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感,它是學生智力發展的內驅力。在導入新課時,需要教者巧設懸念,精心設疑,創建“憤”、“緋”情境,使學生有了強烈的求知欲望,這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標,使情、知交融達到最佳的狀態。
如在教學“能被3整除的數的特征”時,老師先寫出一個數“321”,問學生這個數能不能被“3”整除,經過計算后,學生回答:“能!”接著老師讓每個學生自己準備一個多位數,先自己計算一下能不能被3整除,然后來考考老師,每個同學報一個數,看老師不用計算,能不能迅速判斷出哪些數能被3整除,哪些數不能被3整除。這時,教室里氣氛十分活躍,大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的多位數都能快速準確地判斷能否被3整除,學生們感到十分驚訝。接著,老師進一步質疑:“你們自己不用計算,能準確地一眼就看出一個數能否被3整除嗎?”學生們一個個搖搖頭,都被難住了。此時,掌握新知便成了學生們最大的愿望。
二、利用已學知識,啟發學生的思維
數學學科的特點是邏輯性、系統性強,新知是舊知的發展和深入。根據認知心理學的同化理論,學生原有認知結構中起固定作用的觀念,教者可以把它當成聯接新、舊知識的紐帶和橋梁。奧蘇伯爾稱之為“組織先行者”。
在教學“認識幾分之幾”時,老師先給同學們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經,路上遇到一位賣月餅的老爺爺,望著那香噴噴的月餅,孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說:“你們要吃月餅可以,我先得考考你們”。他拿出四個月餅,說:“四個月餅平均分給你們倆,每人得幾個?”兩人很快答出。然后又拿出兩個月餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問:“一個月餅平均分給你們倆,每人得幾個?”悟空和八戒回答說:“半個”。那么半個用一個數表示怎么寫呢?這下便難住了悟空和八戒。這里利用學生們喜愛的西游記故事,很自然地從整數除法向認識分數過渡,利用舊知做鋪墊,過渡到新知。真正做到了“啟”而能“發”,激起了學生探求新知的欲望。
三、巧借實物器件,激發學生思考
學生學習新知總是在一定的情感中進行的。新授前,教者應構建“愉”、“悅”的教學情感,使學生在一節課開始,就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具,不僅能激發學生的學習興趣,同時也培養了學生的觀察能力和應用數學能力。
【關鍵詞】語文課堂教學節奏
語文課堂的教學過程是一個情景交融，教學相長的過程。教學效果的優劣一方面取決于教師的專業素養和個人魅力，另一方面取決于學生的學習動機、學習方法和學習情緒。語文是基礎教育階段的必修課程，也是提高學生人文素養與審美情趣的關鍵學科。語文教師作為素質教育的實施者與組織者，如果能夠用教學語言或教學行為有節奏地調控課堂教學，勢必會激發起學生潛在的學習欲望，從而輕松、愉悅地完成既定的學習任務。
一、課文結構起伏的節奏，激發學生的學習興趣。
節奏韻律無處不在，誠如郭沫若所說：“……譬如寒往則暑來，暑往則寒來，寒暑相推，四時代序，這便是節令上的節奏；又譬如高而為山陵，低而為溪谷，陵谷相同，嶺脈蜿蜒，這便是地殼的節奏。”做藝術家的人就要在一切死的東西里面看出生命來，一切平板的東西里機看出節奏出來。作為一名語文教師亦應如此。如果整個教學過程如同一潭死水，無風無浪，便失去了吸引人的魅力。“文似看山喜不平”教學如文，或有風過懸崖，猿攀蜀道之勢，或有“驚濤拍岸，卷起千堆雪”之雄壯；或如蜿蜒起伏之陵脈，連綿不斷，迭起；或如《清明上河圖》在形象排列上由靜到動，由疏到密的節奏；或如板橋老人的無根蘭花在形象排列組合中所表現的那種充滿情感的節奏，才能緊扣學生心弦，吸引學生，激發他們的求知欲，增強學習興趣，提高課堂教學效率。因此，這就要求教師在設計課堂結構時，充分考慮不同的文件特點，力求節奏鮮明，撥動學生的心弦。
二、在教學態勢的處理上，要符合學生的思維節奏，做到起伏有致
從某種意義上說，課堂教學活動本質上是學生思維的活動，學生思維活動的質量如何，是衡量課堂教學效率的一個重要方面。調查表明：一節課當中，學生的認知積極性呈現一個波形，最初的3～5分鐘注意力不穩定，其后的30分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期，下課前7～10分鐘注意力又開始逐漸趨于衰退，這為我們設置教學起伏劃定了大致區域。在一堂課的開頭，設計的問題要難度適當，于不知不覺中激發起學生學習的熱情；而那些要求較高、強度較大的思維訓練，要放在學生思維活動最積極的時間內進行；至于下課前幾分鐘，不妨安排一些聽說讀寫的小活動，以達到在愉快的氛圍中鞏固所學知識的目的。
三、在教學方式的運用上，注重動靜相生
教師課堂教學方式的間隔變換，有助于學生消除疲勞，保持注意力，從而提高教學效率。教師組織教學時，要巧于安排教學方式，使之有動有靜，動靜結合，如把教師講學生聽、教師演示學生觀察、教師提問學生回答、學生動手教師指導、學生自學教師輔導等教學雙邊活動，按照科學順序有機組合起來，使教學活動在動靜交替中有節奏地進行。如教學《錢塘湖春行》，教師先點撥各詩句的關鍵詞含義，然后鼓勵學生在音樂的伴奏中發揮想像，之后因勢利導展開“說美”“唱美”，男女生分組比賽，看誰能把西湖的美說得透徹，看誰能為此詩譜曲。“想美”為靜，學生沉浸在美的氛圍中；“說美”“唱美”為動，學生深刻領會全詩，且此詩套用《同一首歌》的曲調后瑯瑯上口，背誦如流。
四、定位教師角色
教師職業是服務性事業，樹立起全新的服務意識，就是尊重學生的發展需要，把學生當作教師的熱心顧客，學生的成長既是出發點，也是最終歸宿。在具體的課堂教學中要充分認識到學生才是課堂的主人，要把傳統的學科本位，教材本位，轉移到以學生為本位，為中心的課堂，也只有這樣才能定位我們的教師角色。即教師是學生學習的促進者，在《課標》中明確要求“教師在教學過程中應與學生積極主動共同發展，促進學生在教師指導下，主動地富有個性的學習。”教師是學生探究的合作者，教師要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查、探究，在實踐中學習，強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。在學生的探究性學習活動中，教師應成為學生的親密合作者。教師是學生發展的引導者，教師要引導學生利用已有的知識為經驗、主動探究知識的、發生、發展。教師是個性化教學的創新者，教師不是被動地對課堂和教材進行執行，而是一個主動的決策者和建設者，同時也是專業知識的發展者。于是教師服務意識的增強，才能促進教師角色的定位，教師角色的定位，才能隨時踏著課堂的主旋律而進行教學，有效地把握課堂的教學節奏，也才能提高教師的服務質量。
五、在教學的情感把握上，要自然流露、同頻共振
語課堂教學中的感情節奏不單單表現為感情強弱的變化，更表現為各種不同感情的轉換和變化，如：激昂、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑、憤恨、同情等，這種感情的變化形成課堂教學的感情節奏，使語文課堂教學的美育效果得到充分實現。在情感節奏把握上要注意兩點：第一，就總體而言，無論教什么課，課堂的感情節奏應和文章的感情相吻合，當喜則喜、當怒則怒。第二，師生感情節奏應完全一致，只有如此教與學才能達到同頻共振，才會有理想的教學效果。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動手、動腦，親身參與課堂實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系、知識的鞏固和應用的全過程。要強調：凡能由學生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學生解的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由教師寫出。
六、結語
語文是一門博大精深的學科，在語文教學中，教師結合根據教材內容的難易度以及學生接受知識的能力，把握好課堂教學節奏，為學生營造良好的教學氛圍，最大限度的激發學生的語文學習興趣，以達到理想的教學效果。
參考文獻
[1]周艷. 語文課堂教學節奏的審美性[J]. 中學語文教學. 2010（11）
[2] 胡國初. 如何把握語文課堂教學節奏[J]. 湖北教育（教學版）. 2008（10）
[3] 李學瓊. 淺談語文課堂教學節奏的藝術[J]. 學語文. 2010（01）
當前，隨著素質教育的全面推進，高中數學新課標對“創新精神與實踐能力”的培養已成為素質教育的核心。問題解決能力就是“創新精神與實踐能力”在高中數學教育領域的具體體現，是一種重要的高中數學素質。本課題力圖通過教學實踐研究，尋找"問題解決"能力培養與課程教材知識體系學習之間的互補與平衡，形成穩定簡明的教學理論框架及其操作性較強的高中數學課堂教學模式，促進高中學生的高中數學意識、邏輯推理、信息交流、思維品質等高中數學素質的提高，為高中學生的自主學習、發展個性打下良好基礎。四川省安縣中學作為一所重點高中學校，除了以優良的教育教學成績展示給世人外，強大的教育科研能力也是其自身硬實力的一個方面，為此，本人在高中多年數學教學工作中進行了一些較為實用的探索，其中“問題解決”課堂教學模式較好的解決了當前師生在教學中的一些困惑。現形成于文與各位同仁交流。
（一）“問題解決”課堂教學模式的理論框架：（1）在一定的問題情境背景下，高中學生可以利用必要的學習材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構主動獲得知識。（2）問題解決能力的培養為高中學生學習高中數學知識提供動力，而系統的高中數學知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養與高中數學知識體系的建構兩者之間的互補與平衡有助于高中學生認知結構的完善。（3）高中學生和教師是教學活動中能動的角色和要素，師生關系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學過程中都應得到發展和發揮。（4）高中學生主體作用主要體現在高中學生的學習活動過程中。（5）教師的主體作用主要體現在對教學活動進行科學認識的過程中，教學過程中教師的主導是發揮主體作用的具體表現形式。
（二）“問題解決”課堂教學模式的功能目標：學習發現問題的方法，開掘創造性思維潛力，培養主動參與、團結協作精神，增進師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運用高中數學基礎知識、基本技能和高中數學思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。
（三）高中數學問題解決能力培養目標：1.會審題——能對問題情境進行分析和綜合。 2.會建模——能把實際問題高中數學化，建立高中數學模型。3.會轉化——能對高中數學問題進行變換化歸。4.會歸類——能靈活運用各種高中數學思想和高中數學方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結和整理。 5.會反思——能對高中數學結果進行檢驗和評價。6.會編題——能在學習新知識后，在模仿的基礎上編制練習題；能把高中數學知識與社會實際聯系起來，編制高中數學應用題。
（四）“問題解決”課堂教學模式的操作程序：教學流程：創設-嘗試-自主- 反饋情境-引導-解決-梳理。
1.創設問題情境，激發高中學生探究興趣。從生活情境入手，或者從高中數學基礎知識出發，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合高中學生實際的基礎知識之中，把高中學生引入一種與問題有關的情境之中，激發高中學生的探究興趣和求知欲。創設問題情境的主要方法：（1）通過語言描述，以講故事的形式引導高中學生進入問題情境；（2）利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創造形象直觀的問題情境；（3）高中學生排練小品，再現問題情境；（4）利用照片、圖片、實物或模型；（5）組織高中學生實地參觀。
2.嘗試引導，把高中數學活動作為教學的載體。高中學生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準確等，這就需要教師進行啟發引導。常用啟發引導方式：（1）重溫與問題有關的知識。（2）閱讀教材，學習新概念。（3）引導高中學生對問題進行聯想、猜測、類比、歸納、推理等。（4）組織高中學生開展小組討論和全班交流。
3.自主解決，把能力培養作為教學的長遠利益。讓高中學生學會并形成問題解決的思維方法，需要讓高中學生反復經歷多次的"自主解決"過程，這就需要教師把高中數學思想方法的培養作為長期的任務，在課堂教學中加強這方面的培養意識。常用方式：（1）對于比較簡單的問題，可以讓高中學生獨立完成，使高中學生體會到運用高中數學思想方法解決問題的快樂。（2）對于有一定難度的問題，應該讓高中學生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。（3）對于思維力度較大的問題，應在高中學生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎上，通過合作共同解決。
（五）高中數學問題解決能力培養的課堂教學評價標準： 1.教學目標的確定：（1）知識目標的確定應重視高中數學基礎知識和基本技能；（2）能力目標的確定應強調高中數學思想方法的揭示和培養；（3）情感目標的確定應注意學習興趣的激發、良好人際關系的建立、科學態度和創新精神的培養等等。2.教學方法的選擇：采用探究式、啟發式教學方法，通過問題激發高中學生求知欲，使高中學生主動參與高中數學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發現、分析和解決問題，掌握高中數學基本知識、基本技能和基本高中數學思想方法，培養積極探索和團結協作的科學精神。3.問題的選擇：合適的問題至少應有如下特點之一：（1）重視情景應用，即給出一種實際情景和需求，以解決現實困難為標志。（2）具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設計，允許與別人討論等等。（3）非形式化，即不是教材內容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創造性。4.師生雙主體意識的體現：（1）在課堂教學活動過程中，高中學生主動參與學習意識強，能主動發現和分析問題，能聯系新舊知識，能在獨立思考的基礎上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進行驗證。（2）在課堂教學活動過程中，教師能創造性地設計教學過程，洞察課堂中發生地各種問題，并準確地判斷發生問題的原因，能動地、有效地處理這種問題，把握教學活動地主動權。
（六）高中數學問題解決能力的評價標準與方法：1.高中數學問題解決能力的評價標準：（1）能否把實際問題轉化為高中數學問題；（2） 能否應用各種策略或思想方法去解決問題；（3） 能否有效地解決問題；（4） 能否證明和解釋結果；（5） 能否概括和推廣解法。2.高中數學問題解決能力的評價方法：（1）觀察高中學生解題過程的細節；（2）聆聽高中學生對解題方法的討論；（3）批改高中學生的作業、測驗和考試卷；（4）分析高中學生的學習體會或考試心得；（5）閱讀高中學生的高中數學小論文。
1.教材內容脫離實際工程
目前，大多數高職院校使用的鋼結構教材內容偏重鋼結構設計，主要包括鋼結構的材料、鋼結構的連接及構造要求、基本構件的設計與驗算、鋼屋蓋體系等，而鋼結構構件加工制作和現場安裝等內容比較少、從施工單位對學生的反饋情況來看，他們在工作中正缺少這部分一線鋼結構技術人員必備的基本技能。因此，現行的“鋼結構工程施工”教材已與高職高專人才培養的要求脫節。
2.實踐教學滯后
目前，大多數高職院校課程教學偏重理論教學。即使輔以一定的課內實踐教學，也僅是帶學生參觀鋼結構工廠和工地，學生僅僅只獲得一定的感官認識，而動手能力得不到任何提升。
3.“雙師型”教師匱乏
“鋼結構工程施工”課程的特點需要實際經驗豐富的教師，而高職院校講授該課程的教師，尤其是年輕教師，大多理論知識扎實，而實際工程經驗比較缺乏，但高職更注重的是學生工作技能的培養，而不僅是基礎理論知識的傳授。這就要求教師必須同時具備豐富的工程實踐經驗，這樣才能培養出具有一定的理論素養又有良好的動手能力的學生。“雙師型”鋼結構教師的匱乏制約了高職畢業生鋼結構施工技能培養。
二、“鋼結構工程施工”課程教學改革
1.工作過程為導向，開發合理的課程內容結構
鋼結構行業人才不但要懂鋼結構基礎知識，而且要熟悉鋼結構現場施工技術。高職院校培養的正是有一定理論知識和較強動手能力的專業技術人員，而高職畢業生正是鋼結構施工企業主要人員的供給源。根據我院“全真模擬”的要求和“任務驅動、項目導向”教學模式，通過市場調研，結合鋼結構施工企業對人才的專業素養需求，鋼結構的教學內容應遵循“實用為先、夠用為度”的原則，著重從以下幾方面來組織教學內容：
（1）鋼結構的材料包括鋼結構常用材料的種類、標注方法、材料力學性能和破壞形式等。
（2）鋼結構的連接常用的連接方式——焊接和螺栓連接。本部分內容應作為基本技能對學生進行講授，包括連接的計算與復核、適應范圍及質量檢驗標準，并結合施工圖認識連接。
（3）簡單構件的設計方法對工程中常見的軸心受壓構件、受彎構件和拉、壓彎構件的設計方法與構造要求，應作為學生必須掌握的基本技能。
（4）施工圖識讀能力的培養圖紙是工程師的語言，識圖能力是對土建施工技術人員的最基本要求，也是必須掌握的基本技能。通過識讀輕型門式鋼架結構施工圖紙，完成識讀筆記，既可以讓學生掌握結構體系整體概念，又培養了他們的識圖能力。
（5）鋼結構施工技術學習主要介紹鋼結構工程構件加工制作、現場吊裝技術和鋼結構涂裝技術。
2.建立施工現場實訓基地，強化實踐教學
要想提高學生的動手技能，必須強化“鋼結構工程施工”課程實踐教學，而校企合作是一種很好的方式。選擇規模大、生產管理規范、技術先進的鋼結構施工企業作為校企合作單位，發展校外實習基地，建立了“廠中校”“教學工廠”。鋼結構構件的加工制作工序比較繁復，理論教學只能紙上談兵，應組織學生到鋼結構制作工廠去參觀，請一線技術人員講解各種構件的制作過程，對質量和精度的控制要求，通過看、聽、摸親身感受構件的加工制作工程。對鋼結構的現場安裝，由于受到時間安排、距離遠近和現場安全管理等制約，可以利用錄制的現場施工視頻組織現場教學，同時聘請合作單位中的項目經理或專家講解安裝工藝及質量控制點。將理論教學融入實踐教學，強化了學生對這部分知識的掌握。同時，課程設置專項實訓周，并設置具體工作任務。教師和合作企業有經驗的工程師一起作為指導教師指導學生完成，根據實際情況選擇合適的指導方式。可以派學生到鋼結構施工企業進行頂崗，讓學生在真實的生產環境中，學習和了解工程中的實質性內容，做到“學中干，干中學”；也可以在學校設置虛擬崗位，請企業技術骨干或專家到學校來指導學生。
3.“雙師型”教學團隊的建設
“雙師型”教師對高職院校教師提出了更高的要求和壓力。鋼結構施工教師除了要有扎實的理論知識，還要有精湛的技能技巧，能精通鋼結構深化設計、懂鋼結構識圖與圖紙會審、熟知鋼結構加工制作與安裝過程、具備鋼結構質量驗收與現場管理等鋼結構專業方面的能力。可以通過以下途徑強化“雙師型”教師培養：
（1）與校企合作單位實行人員互派，企業選則經驗豐富的技術骨干和能工巧匠來校授課；學校選派相關教師到鋼結構施工企業進行掛職鍛煉，在企業從事實際鋼結構工程的施工管理，時間可為一學期或暑假兩個月，這樣實現“工教”結合，增強專業技術實踐能力。
（2）針對采取新技術、新工藝的鋼結構工程，組織相關教師到現場參觀學習鋼結構工程施工技術，通過和現場技術人員的的相互交流學習，對實踐知識進行查漏補缺。
三、實施建議
（1）通過對企業進行調研，編寫與市場需求相適應的“鋼結構工程施工”校本教材。教材應以工作過程為導向來設計課程內容與教學手段，緊緊圍繞能力目標與綜合項目組織教學。同時，在教學過程中理論與實踐教學同步，任務驅動，培養學生的職業素養。
（2）教學手段和教學方法應該多元化。理論教學以多媒體教學為主，制作緊貼實際工程的教學課件，建立聲像資料庫；在教學方法上綜合應用“案例教學法”“現場教學法”“任務驅動教學法”等多種方法；在教學過程中應結合學生特點因材施教，激發學生學習興趣，提高學習效率。
（3）考核應側重動手能力和解決實際問題的能力，采用過程考核和成果考核相結合的方法。
1．1師資隊伍
科學教育對于國家經濟的健康發展至關重要。要實施科學教育，需要有高素質的科學教師隊伍。美國國家科學委員會和總統科學與技術顧問委員會的報告中也提出了師資隊伍建設問題。他們建議聯邦政府在培訓、招聘和入職上給予強有力的支持，以在下一個10年招聘、培訓10萬名優秀科學教師，并創建科學精通教師團隊(STEMMasterTeachersCorps)，給予位居全國前5%的科學教師以更多的工資補貼、額外的項目資助，讓他們不斷反思、研究、改進教學策略。2011年，奧巴馬總統在國情咨文(theStateoftheUnion)中提出改進數學和科學教學，在下一個10年招聘10萬名新科學教師［1］。據文獻［6］報道，我國科學教育狀況在華東和西南地區相對較好。文中提到肖文軍曾經對河南省170多所農村小學科學教師狀況做過抽樣調查，發現大多數科學教師是“老、弱、病、殘”，96．5%的科學教師沒有本科學歷，多數是兼職教師，偏遠地區則基本是兼職教師。文獻［6］提供的數據表明:我國目前有62所高校有資格開設本科學歷的科學教育專業，但是僅有44所學校正常開設科學教育專業，其余18所學校因為生源不足或就業前景暗淡而選擇放棄。至于具有碩士或博士學位的科學教師更是屈指可數。而文獻［7－8］的數據表明:美國有約90所大學開設科學教育本科專業，36所大學招收科學教育專業碩士研究生，25所大學招收科學教育專業博士研究生。專職科學教師嚴重匱乏，已經成為制約我國科學教育發展的重要因素之一。就江蘇而言，科學教育師資的身份認定是制約一些教師不愿意成為專職科學教師的重要原因。《江蘇省職稱工作領導小組關于印發江蘇省中小學教師專業技術資格條件的通知》(蘇職稱〔2013〕4號)所附的《江蘇省中小學教師專業技術資格條件》第6章第31條指出“中小學教師專業資格評審的學科為:語文、數學、外語……心理健康教育等學科”［9］。其中沒有列出“科學”學科。
1．2教學理念和方法
首都師范大學的丁邦平老師對中美兩國的科學教育進行了較為細致的比較［10］，他認為，中美兩國在課程設置和教材內容上不同，美國更注重綜合教學，而中國則比較注重分科教學。在教學理念和方法上，美國以學生為中心，注重實踐和動手能力，注重歸納推理，強調學生主動學習［11］，中國則更多的是以教師為中心，注重理論和書本知識，注重演繹推理，學生的學習處于被動狀態。
1．3周課時數
筆者所在的師范學院重點培養小學教師，因此本文著重就中美兩國的小學科學教育情況進行簡要的介紹。文獻［12］表明:我國大多數小學的科學課為每周2課時(少數3課時)，和語文、數學、英語3門主課相比，屬于“副科”。反觀美國，2005年出臺了《國家科學教育標準》，科學課成為美國小學課程中最重要的學科之一(美國小學共設有8門課程，分別是語言藝術、數學、科學、社會研究、健康衛生、藝術、音樂、體育)。各州情況有所不同，每周5課時到9課時不等。由于教師的素質高，科學課程也成為小學生最喜歡的課程。
2“五結合全科學教育”模式
為了更好地發展小學科學教育，教育主管部門要盡快出臺義務教育科學課程標準，并將科學列入中小學教師專業資格評審的學科當中，把科學教師置于與其他學科的教師同等的地位。在師資培養方面，可以將小學科學教育納入小學教育專業的師范生培養體系。目前，鎮江高等專科學校丹陽師范學院已開始招收小學教育專業(科學方向)的師范生。培養小學科學教師，不僅要在課程設置上有特色，而且還要在教育模式上有特色，為此，筆者提出“五結合全科學教育”模式。中國古代的“陰陽五行”學說有一個中心思想，即“五行”必須達到某種平衡，事物才能順利發展。某一要素過強或過弱都會讓整體出現不平衡現象，事物發展就會受到一定的阻礙。與此相似，科學教育中也應該貫徹“和諧、協調、平衡”的原則，把自然科學和人文科學、理論知識和實踐能力有機地結合起來，使之和諧、協調地發展。人文科學的內容很多，不可能在自然科學課中把所有的人文科學知識都融合進去，必須抓住重點和關鍵。筆者以為，對于科學教育而言，最重要的是哲學和美學。“哲學是批判之學問，方法之源泉，理想之動力，道德之標桿。”而“美學則是和諧之學問，直覺之源泉，靈感之搖籃，統一之動力”。美學的核心是和諧，包括人與人之間的和諧(良好的人際關系有利于開展工作)，物與物之間的和諧(自然規律就是物體之間和諧、協調發展的一種表現)，人與物之間的和諧(目前特別強調的人與自然的和諧，環境保護、生態平衡、可持續發展等是人與物和諧的表現)。美學藝術強調整體思維和形象思維，所以美學思維能提高人的直覺思維能力。此外，欣賞美好事物或藝術也有助于獲得靈感，有利于創新。美學的終極目標是統一，包括人與人、人與物、物與物之間的統一，中國古代的“天人合一”是美的最高境界。而統一的思想在科學研究上非常重要。當然，科學教育的主體是自然科學知識(包括物理、化學、生物、天文、地理等)和各種科學實踐能力(如觀察、實驗和制作等能力)。此外，在信息時代，計算機和外語知識是解決問題、進行人際交流必不可缺少的工具。而數學，作為培養學生抽象思維和邏輯推理能力的一門重要的學科，自然也是必不可少的。根據上面的分析，在科學教學中，我們可以采用“五結合全科學教育”模式，如圖1所示。該模式有5個方面、3個層次，包括在信息時代(或知識經濟時代)人人都必須掌握的基本工具(外語、計算機和數學知識)，科學教師必須重點掌握的自然科學知識、相應的實踐能力(觀察、實驗、制作能力，教育、教學能力和人際交往能力等)、人文科學知識(主要是哲學和美學知識以及批判精神與美學鑒賞能力等)。該模式的核心理念是:把實踐能力和科學知識放到同等重要的位置，同時強調批判精神。
3實施“五結合全科學教育”的具體措施
先進的教學理念和模式是培養創新人才最重要因素之一。已經有許多專家學者從理論上探討過這一問題了，筆者只是提出一些具體的措施以供讀者參考。
3．1點面結合，融合人文知識
所謂點，即在各門自然科學學科中滲透人文科學知識，注重各種能力的培養。如在數學教學中重點培養學生抽象思維、邏輯思維、空間想象能力，在物理學科中滲透自然美、秩序美、和諧美的美學思想和哲學的批判精神。在化學教學中重視培養學生的觀察和實驗能力，在生物教學和地理教學中滲透環境保護理念等。所謂面，即在《現代科技概論》中介紹最新的科技知識以擴大學生的知識面，同時強調可持續發展理念和道德品質的重要性。
3．2內外結合，增強實踐能力
每位教師都知道增強學生的實踐能力的重要性，但在實際教學中，由于教學任務重，課時少，條件有限，很難兼顧到知識傳授和實踐能力培養并舉，很難長期堅持自主探究式教學(主要是擔心完不成教學任務)。為了彌補課時的不足和學生動手能力的欠缺，鎮江高等專科學校丹陽師范學院每周安排4節課的時間讓學生在課外搞一些小制作，效果很好。“課內打基礎，課外強能力，校內增知識，校外擴視野”可以較好地解決由于課時不足所帶來的學生實踐能力薄弱等問題(有條件的學校可以配備專職的實驗員或科技輔導員，這樣效果會更好)，也能較好地貫徹“教學做”合一或“做中學，學中做”的教學理念。
3．3書網結合，提高信息處理能力
信息時代，書本知識僅僅是知識海洋中的一小滴，網絡上的知識和信息遠比書本豐富得多。但是，物極必反，太多的信息撲面而來，有時候會使學生迷失方向，無所適從。因此如何甄別信息和加工、處理信息成為迫切需要解決的問題。教師應當做好示范，教會學生如何收集、處理信息，教會學生泛讀和精讀相結合。比如在寫畢業論文時，參考文獻太多，學生無從下手，此時，教師應當提醒學生先根據自己的興趣、學情確定一個大致的研究方向或課題，然后，尋找、遴選相關文獻。同時，教師要根據學生的選題、研究情況作具體的指導。
3．4案例教學，提高創新能力
筆者經常說的一句話是“一個典型案例勝過100遍空洞的說教”。哈佛商學院首創的“案例教學法”非常管用，筆者通過幾個典型案例來培養學生的批判精神和創新能力，收到了比較好的效果［13－14］。如植樹問題，即6棵樹種7排，7棵樹種6排，如何種?再如功率問題，即P=FV中，P一定，F與V成反比是否正確?再如，學生很喜歡玩的吹氣球實驗(連通氣球)也是一個典型案例。大多數人認為，兩個大小不同氣球連通后，只有“大的更大、小的更小”才是唯一正確的結論，網上還有人提出了用“肥皂泡模型”(即把氣球和肥皂泡類比)來解釋這一現象，這一觀點是否正確?筆者鼓勵學生自主探究，結果發現，兩個大小不同的氣球連通時會出現3種現象:大的更大，小的更小;大的和小的直徑都不變;大的變小，小的變大。通過教師的引導和上網查閱資料，學生明白了這是由于構成氣球膜的橡膠具有特殊的應力-應變特性所致(開始時應力變化很快，后來變化較慢，再后來又變快)。通過典型案例，學生從身邊的小問題中知道了如何提高自己的批判精神、勇氣、膽略以及創新能力。
3．5實戰訓練，提高教學能力
目前部分師范院校五年一貫制大專班“科學教育專業”的學生，在五年級時有專門的“小學科學教育與研究”課程。除了教授學生一些教育、教學理論和教學方法之外，筆者認為，還要讓學生多看教學名師的上課實錄，在平時，多進行一些備課、上課、說課的訓練和比賽，鼓勵學生直接到小學上公開課，并以此作為考核的重要指標。這樣，可以迫使學生重視實際的教學能力，通過努力提高教學水平。除了上面所述的5種措施之外，還可以借鑒英國大學的導師制(少數優秀學生可以和教師合作進行科學研究)、清華大學的培訓制(聘請校外一些具有較高技術水平的人擔任實驗或制作的輔導員)以及眾多高校實施的校企合作(對于師范院校而言是和中小學合作)、頂崗實習等手段來提高學生的實踐能力。
3．6綜合評價，改革考核方式
興趣是學習一切知識的源動力，因此學習一門學科首先要讓學生對所學學科產生興趣。教師可以在課堂講解中將平時積累的日常生活的現象與物理化學理論的關系，以及利用物理化學理論如何解決藥學工作者所關心的問題等內容滲透給學生。首先，在緒論的講解中交待清楚熱力學、動力學和膠體與表面化學各個章節與日常生活及藥學的相關性，讓學生對物理化學有個總體的印象，增強學習興趣，讓學生從一開始就感到學有所用，明確學習目的，削弱畏難心理，提高學生學習的主動性和積極性。之后在每章節開始的時候，要讓學生知道本章節能夠解決的問題是什么，先從自然界的大范圍講起，然后到日常生活中的現象，最后聯系到與藥學相關的知識，循序漸進的讓學生把物理化學的理論真正利用起來。例如:化學平衡這一章的學習主要是化學熱力學在化學反應中的應用，而藥物的合成通常都是經過一個化學反應來完成的，那么溫度、壓力、反應物的配伍等條件的改變對目標藥物的獲得有什么樣的影響，如何能夠在節約能耗、降低成本的基礎上獲得目標藥物，這些都需要化學熱力學知識的幫助找到最佳的反應條件。對于某些生物制品或抗生素等在水溶液中不穩定又不容易制得結晶的藥物，要想獲得能夠長時間儲存的粉針劑的藥物，通常利用相平衡中相圖的知識來指導完成藥物冷凍干燥的操作［2］。表面現象，應用開爾文公式介紹制藥工藝常用的噴霧干燥法，應用鋪展與潤濕的知識介紹軟膏劑基質、片劑輔料的選擇等等。膠束給藥系統是人們關注的一個熱點，主要也是利用表面活性劑的增溶原理，由于親水的極性頭向外，疏水基團向里，對于水難溶性藥物，可以增溶在疏水內核中，提高溶解度，從而提高藥物的生物利用度，等等。這樣通過理論聯系實際的講解使學生明白物理化學的基本理論真的是每位藥學工作者解決實際問題的必備工具。
2根據藥學專業特點，優化教學內容
學生對物理化學的學習產生興趣之后，授課教師要清楚物理化學在藥學中發揮的作用－－－服務作用，那么在物理化學的學習中，不能以純化學專業的學生去要求藥學專業的學生，而是要結合學科特點，適當降低理論深度，強調解決問題的思維方法。通過物理化學課程的學習，使學生掌握那些在藥物實踐中行之有效的基礎理論、基礎知識、基礎技能［3］。例如對于熱力學第一定律中我們只講了研究對象是理想氣體的情況，略講了真實氣體部分;對熱力學第二定律中的一些重要關系式作了講解，略去了對Maxwell關系式的推導;通過這兩章最基本理論的學習，主要是讓學生掌握解決問題的思路，注意選擇與藥學有關例題進行講解，提高物理化學對后續藥學專業課程的指導作用。在化學平衡一章中，通過實例引導學生對化學平衡的影響因素進行討論和總結;對于藥物純化中常用到的相平衡原理，利用相圖的相關信息對混合藥物進行純化，其中為了降低難度，我們簡單介紹了三組分體系的相平衡情況。對電化學部分則主要強調電解質溶液理論及可逆電池熱力學，略去了不可逆電池和電極的極化過程;化學動力學部分的教學重點在于簡單級數反應的速率方程的特點及溫度對反應速率常數的影響，了解復雜反應和催化反應。由于表面現象和膠體部分在藥劑中應用較多，而這部分基本的內容主要是利用原理解釋現象，所以我們采用科普講座的方式將理論傳授給學生。經過這樣的學習之后，增強了學生對物理化學的興趣，學習效率有明顯的提高。
3科研融入教學，科研提升教學
在課堂上，要想提高學生學習的積極性，加深學生對物理化學理論的認識，只是靠老師講授書本上的知識是遠遠不夠的，這就需要授課老師不斷學習和了解本專業的先進科研技術和國內外的研究進展，了解學科前沿動態，并利用學校優良的科研條件，將一些優秀教師的科研背景和科研經歷靈活滲透到理論教學的各個環節，通過這種傳授的方法使學生能夠接觸到新的理論，了解學科的發展前沿。想要做到這一點，高校教師需要改變“重教學便輕科研”的錯誤觀念，教師應該在重視高校教學的同時，加強自身的科研水平，要認識到教學與科研對于一所高校都是同等重要的，可以說兩者具有相輔相成、相互促進的關系。科研是革新教學內容，充實教學，提高教學質量的源泉，同時也是培養創新型人才的必然要求。作為藥學專業基礎課的教師應該不斷充實自己、提高自己，通過自身科研上獲得的成果及信息與所教授的物理化學基礎內容融會貫通，只有這樣才能使教學內容更加豐富，從而收到良好的教學效果。如學習膠體這一章時，可以將納米技術在藥學領域中的應用和研究進展介紹給學生，讓學生對現在比較熱門的“納米藥物”有所了解;又如在學習表面現象這一章時，老師可以將有關表面活性劑的現狀，表面活性劑在傳統劑型、新藥研制及新劑型、中藥制劑中的應用作以講解，使學生了解到表面化學的研究領域對藥學產業的巨大影響，加深學生對表面化學在藥學領域中相關應用的認識。通過這些前沿領域概念性的介紹，使學生在開闊眼界的同時啟發了創新性思維。授課老師還可以將一些優秀教師發表的與課程有關的研究論文作為課外閱讀資料，使學生通過實實在在的研究案例，清楚研究內容，了解研究方法，這樣也加深了學生對新知識點的理解，使得講述更為生動而富有啟發性，增強學生的學習興趣，提高教學效果。授課教師通過在教學中不斷滲透前沿科學知識，不僅使物理化學教育富有生命力、感染力與時代感，而且培養了學生的科學素質，使他們的學習目標更加明確，也為學生今后的畢業設計或科研工作奠定堅實的理論基礎和形成良好的科學思維。因此，圍繞“科研融入教學，科研提升教學”的理念，拓展和更新物理化學理論課教學內容，實施過程中，注意收集教學與藥學實踐和科研結合方面的應用實例;根據科技發展，緊跟學科發展前沿，向學生及時介紹本專業領域的國內外研究動態和進展，以及新的實驗儀器和技術，并鼓勵他們撰寫相關的文獻綜述。另一方面，開設有藥學特色的開放設計性實驗，并在實驗中掌握常規儀器和先進儀器的使用。此外，建立大學生創新科研小組;設立專題講座。美國數學家波利亞曾說過“教師的責任就是盡一切可能來發展學生解決問題的能力”。通過將物理化學的教學內容與藥學專業的實際專業技能相結合，讓學生在學習物理化學知識的過程中了解如何運用這些知識來解決實際問題。通過這種結合，學生的學習積極性會得以提高，所學知識更加牢固，思路更加開闊，創新能力更強。這種新思路教學模式的效果是傳統的只注重教學大綱和考試分數的教學模式所不能比擬的。
4結語
摘 要：本文先從文學的本質出發，梳理韋勒克關于“文學存在方式”論述的理論來源，引入韋勒克的文學作品是一種“經驗的客體”的重要觀點，相繼介紹了“決定性結構”的標準以及“透視主義”的文學視角，在這種文學觀點下，有效的調和了絕對主義和相對主義的矛盾，促進了文學的“動態”發展。
關鍵詞：文學存在方式；決定性結構；透視主義；動態
韋勒克是20世紀文學界最杰出的文學理論家、批評史家、比較文學家之一，研究文學作品的存在方式是韋勒克建立文學理論體系最關鍵的一步，它是韋勒克文論體系的理論基石，在我們解析其理論之初，我們先來梳理一下韋勒克文學理論的理論淵源。
一、 對韋勒克“文學存在方式”論述的解析：
1、文學的本質：
文學本質是韋勒克文論研究中的一個重要問題，是其以“作品存在方式論”為基礎的文論體系在文學本質和特征問題上的進一步展開，文學的本質問題與韋勒克的文學作品存在方式論密切相關。我們知道，韋勒克認為，文學作品具體存在于每個讀者的經驗和體驗，然而其本體卻是客觀的，具有某種“決定性結構”，不以個人體驗的心理狀態、情緒感受而變化。這個客觀的、不變的東西就是韋勒克所說的文學作品的“結構”。用韋勒克自己的術語來說，“藝術品就被看成是一個為某種特別的審美目的服務的完整的符號體系或者符號結構。”對于這個由語言構成的“符號結構”，韋勒克在《文學理論》中從八個層面進行了討論。后來，他又在著名的《比較文學的危機》一文中更加清晰而簡潔地分析了它的內部構成。韋勒克認為，它建立在語言基礎之上，但又不局限于語言，可以分為三個層次，即“ 聲音層面、意義單元和世界層面”，是一個“符號與意義的多層結構”。于是，韋勒克就把文學作品的本體歸結為這種“符號結構”，進而，文學的本質問題也就成為這種“符號結構“與其他用語言組成的“符號結構”的區別問題。為了區分這種語言結構本身和其他語言本身的區別，韋勒克進一步指出，文學作品的“符號結構”具有“ 創造性”、“虛構性”和“想象性”的多種特征。韋勒克這一獨特的文學觀念在當代文藝學界具有深遠的學術影響，值得我們深入探討。
2、對韋勒克“文學存在方式”論述的解析
承接著前面對“傳統觀點”的反駁，韋勒克、沃倫提出：“一首詩不是個人的經驗，也不是一切經驗的總和，而只能是造成各種經驗的一個潛在的原因。”“真正的詩必然是由一些標準組成的結構。”這些標準是非個性化的適用于判斷一切文學作品的“內涵的標準”。由此他們提出“決定性結構”這一概念。
韋勒克、沃倫提出“決定性的結構”，意在說明文學作品本身不在于作家的創作意圖或讀者的心理反應，也不在于某些抽象的藝術法則，它就存在于文學作品本身的結構當中。雖然這一“決定性的結構”并不能窮盡我們對文學的全部理解，但它是我們解釋文學所必需的“標準”。對此，韋勒克、沃倫做了一個類比：“詩本身”與“對詩的單獨體驗”之間的關系如同語言系統與言語的關系，前者是“一系列慣例與標準的集合體”，而后者是“有差異的、不完善的”個別體驗。人們永遠也無法完全理解文學作品。也就是說，文學作品的“決定性的結構”具有客觀性，在一定程度上規定了闡釋方向，對文學作品的解讀與評價不可能是完全主觀任意的東西。
“決定性的結構”的提出并不意味著它是一成不變的絕對標準，它是開放的，它向不同時代的讀者展開。因為文學作品雖然不是“任何特定的個人或任何一組個人的心理狀態，但是，要想接近它，只能通過個人經驗，即作品的存在離不開審美經驗主體的“具體化”，但同時主體經驗的“具體化”又并非文學作品本身。這樣，文學作品就分成了本體和經驗兩部分。一方面，文學作品存在于每個讀者的經驗中，但另一方面，其本體卻是客觀的，不以個人經驗的心理狀態的變化而變化。即文學作品既不是純實體的客觀物質，也不是純心里的感受。韋勒克、沃論稱文學作品是“一個經驗的客體”正是基于這個事實。當然，二人雖然承認個人經驗對作品意義的建構作用，但從他的論述中我們還是可以看得出它是以“決定性結構”作為文學的本質的。
面對這樣即是客觀，又是主觀的文學作品，我們該以怎樣的視角去分析它，面對在歷史長河中其審美主體不斷被豐富的背景下，我們該如何對待作為“經驗的客體”的文學作品的“決定性結構”，怎樣避免絕對主義的同時又避免個人化的相對主義的解釋。由此，二人提出了其著名的概念―“透視主義”。這是一種新的、“使價值尺度具有動態”的綜合觀點，它在絕對主義與相對主義之間保持了一種必要的“張力”，也就是說，在“透視主義”原則下，人們認識文學的過程是一個從不同角度對作品進行透視的過程，我們要作出恰當的對文學的判斷就應兼顧這些不同的視角。由此，它調和二者之間的矛盾，使“決定性的結構”并不是所謂不以人的主觀意志為轉移的獨斷設定，應該說，它作為永恒不滯的“內涵的標準”，既不悖離人的經驗，又不為人的經驗所框束。
一言以蔽之，所謂“透視主義”，就是在“永恒的”與“歷史的”之間的內在張力中，透過體現“歷史的”價值標準的“結構”去把握那作為“結構的本質”的賦有“永恒的”意義的價值標準。這種“決定性結構”只有通過個人經驗才能接近它，但它又不等同于任何經驗”。如果沒有永恒不滯的“決定性的結構”，文學作品就會陷于個人的趣味而失去“內涵的標準”。但如果把“決定性的結構”視為與人的經驗無關的外在設定，這既無生命也無靈魂的客觀存在也無以成為人的文學。既然文學作品離不開人的品鑒，而任何一次經驗中的品鑒又不能完全獲致文學作品的“內涵的標準”，這樣一來，“決定性的結構”就成為在人的不斷品鑒中永遠逼近但又永遠無法與之同一的動態的“結構”。從這個意義上說，它是永恒的，但也是歷史的，通過“透視主義”的視角，在這種極度“動態”的結構中，我們找到了一個很好的平衡點，文學批評領域的“透視主義”就是在歷史不斷篩選而標準也在不斷流動的無限綿延中逐漸淘選經典同時也逐漸確定評價標準的過程，在這一過程中，優秀的文學作品不斷被發掘，文學經典不會因為歷史的變動而喪失其固有的魅力，不同的時代，在經典之中，會闡發更多的價值，文學作品也不斷被充實，越發飽滿。
文學作品是“在生命過程中不斷變化，但仍保留其本質”的有“生命”的東西，它不是永恒的“理想的客體”，它有其產生和消失的時間，會不斷變化。每個時代的讀者都可以帶著自己的個體經驗與這個審美結構相遇，并用自己的個體經驗去不斷激活蘊藏于這個審美結構中的審美經驗，因此用發展的胸懷去擴寬我們前進的腳步，用“透視主義”的視角，讓我們的文學越發富有生機。（作者單位：重慶師范大學）
參考文獻：
[1] [美]韋勒克、沃倫：《文學理論》，劉象愚、刑培明、陳圣生、李哲明譯，江蘇教育出版社2010年版，第158――174頁。
[2] 支宇，文學作品的存在方式――韋勒克文論的邏輯起點和理論核心[J].西南民族學院學報，2002。
摘要：課程標準的設置是為了更好的引導基層教育工作，而我們的中學化學課程標準與實際教學卻一直存在著嚴重的脫節問題。本文旨在反思中學教育中存在的此類問題，并嘗試尋找出解決方法。
關鍵詞：中學化學課程標準；化學教學；人文教育
化學是一門與日常生產和生活實踐密切相關的學科，這決定了化學在中學教育中的重要性。《高中化學課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）作為基層教育工作的指導性文件，它的重要性也不言而喻。然而化學教學的實際現狀顯示，《課標》并未受到足夠的重視，并且與實際教學存在著嚴重的脫節現象。
《課標》中明確指出：“高中化學課程，有助于學生加深對科學本質的認識，發展創新精神和實踐能力；有利于學生形成科學的自然觀和嚴謹求實的科學態度，樹立可持續發展的思想。”①這里對學生的實踐能力、自主思考能力、創新能力以及人文精神等多方面的培養都做出了具體的要求，但是教師在實際教學時往往出于各種原因忽略了這些內容。
一、教學經費問題導致的化學教學“偷工減料”
許多中學為了節省開支，對于化學實驗室并不重視，許多必備的化學實驗器材短缺，一些消耗性材料補充不及時，在日常使用中又疏于保養，導致器材損壞。《課標》中所要求完成的實驗僅能象征性的完成其中一部分，規定應當一周一次的實驗課程往往被挪作自習之用。值得一提的是，有一些《課標》要求的實驗比如萃取實驗和活性炭的吸附性實驗則因為實驗反應現象不夠明顯或者反應速度太漫長而被選擇性忽略，這也從側面反映了教學過程中對于學生動手能力的忽視。
另一方面，中學圖書館內理科尤其是化學類書籍往往極其稀少，許多學校的圖書館甚至完全沒有相關書籍。這對于學生自主學習積極性以及學習興趣的培養來說也是一個不小的問題。
二、高考制度導致的化學教學“唯分數至上”
《課標》中雖然強調了學生綜合素質培養的問題，然而高考這種單一的檢測方式決定了教學時只重分數的弊病。學校通常會為教師下達升學任務，有的學校更是以此設置獎懲體制，這直接導致了許多教師刻意忽視那些非考試重點的教學內容。
教師在教學時往往并不注重學生對知識的深入理解以及對學生綜合能力的培養，而是更看重學生的解題能力。
《課標》明確地將化學教學的課程目標分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三部分，對于學生能力的培養做出了明確的要求。然而事實是，在化學教學中，這三部分完全被簡化成“做題能力”甚至是“考試能力”。教師在教學中傾向于題海戰術，課時安排上顯現出明顯的失重。而《課標》中多次提及的小組討論、查找資料、社會調查以及撰寫小論文等內容就往往被教師徹底無視。在這種教學環境下，學生自主思考能力被完全忽視了，進入大學后往往并沒有合格的自主學習能力與科研思維能力，成為所謂的“高分低能”。
三、教師思維誤區導致的化學教學中人文教育的缺失
許多教師認為人文教育的責任應當由文科來擔當，然而事實并非如此，理科同樣也肩負著人文教育的重任。化學教學中的人文教育在《課標》和化學教材中都有著明顯的體現。然而在實際教學中，這些卻常常被忽略掉了。
教材內的許多閱讀材料是進行人文教育的重要資料。例如通過對高一必修一教材中“白馬非馬”材料②的講解，可以讓學生增強邏輯思維能力，了解思辨藝術。在化學教學中適當向學生滲透保護環境與可持續發展的理念也比其他學科要更加有說服力。這些課本中的小資料正是用來彌補我們在課堂教學中所缺失的人文教育部分的，應當獲得教師的足夠重視。
以上這些問題往往并不會在學生階段對學生造成明顯的影響，卻嚴重制約了學生未來的實際能力與人格培養。如何讓《課標》更好地與實際課堂相結便成了教育工作者需要認真對待的問題。
首先，高考一直都是中學教育的風向標，要想從根源上解決問題，就必須改革單一的高考選拔制度。
比較可行的方法是，在大學的錄取標準中加入每個科目的階段性學習狀況評估，而化學的評估內容則應當包括《課標》中所要求的實驗完成情況、論文撰寫情況以及社會實踐情況等相應內容。
有了具體的要求，在教學實際中這些內容自然會得到相應的重視。當然，由于這些內容會占據學生的一些學習時間和精力，在高考試卷的難度方面也可以適當的降低一點。“授人以魚，不如授人以漁”，這并不會導致教學質量的下降，反而會促進學生綜合能力的提高，更能夠適應未來的深入學習研究和社會生活。
其次，教師應當改變思路。“德高為師，身正為范”，在人文教育方面，化學更是有著不可替代的作用。
作為一名化學老師，不僅要教會學生《課標》中所要求的化學知識，更要幫助學生養成科學的價值觀和實事求是的科學態度。化學是一門需要認真思考和嚴密計算的學科，在教學中教師可以潛移默化的向學生灌輸相關的思想。比如在實驗過程中精準認真的完成每一項示范步驟，重視學生對于資料收集與社會調查的準確度，在教學中適當加入相關的化學歷史故事。
在化學教學中，德育應當也是不可或缺的一部分。化學這門學科的發展史也是人類的奮斗史，學生學習的每一個知識點后面都可能有一個可歌可泣的故事。如何利用這些真實的素材來完成對學生的德育工作，這是身為化學老師必須要去思考和重視的。而如何正確利用化學知識，通過學習化學知識更好的改變我們的生活環境，這些也需要老師對學生做出引導和教育。
總之，《課標》的制定是為了更好地引導和規范教師的化學教學工作。然而如何正確的解讀和貫徹《課標》中所規定的內容則是每一位教育工作者所需要思考的問題。對于一名奮戰在一線的化學教師來說，最重要的是了解化學是一門開放性的學科，是一門肩負著重任的學科。培養學生實踐創新的能力、引導學生的情感態度、培養學生健全的人格，是每一名化學教師不可推卸的責任。（作者單位：長江大學化學與環境工程學院）
參考文獻
[1]教育部.普通高中化學課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003
