時間：2022-09-13 16:47:29
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幼兒教育學是一門研究3-6歲幼兒教育規律和幼兒教育機構教育工作規律的一門科學，它是人們從幼兒的教育實踐經驗中總結提煉出來的教育理論，是幼兒教師的必修課程。幼兒教育學是一門應用性學科，從實踐中來，又到實踐中去。對于幼兒教育專業的學生而言，學好這門課程，可以更好地提高自己，縮短從學生到教師，從學堂到課堂，從新人到名師的歷程。那么，怎樣才能學好這門課程呢？
一、運用故事的變式，幫助學生理解學科重點
《幼兒教育學》始終貫徹的一個原則就是，“幼兒是自身權利的主體，是自身發展的主體”，“幼兒是具有巨大發展潛能的人，是處于發展中的人”。學生如果理解了這個道理，教學方法的應用，教學活動的開展，教學情景的設計，教學活動的組織才能順利進行，才能在工作中貫徹好素質教育的方針。當然，背會這幾句容易，要真正的理解，還需要教師費一番功夫。
在講這個問題時，我組織了兩個教學案例，讓學生思考。
其一：某個教師組織幼兒園的小朋友畫畫，讓孩子按她畫的臨摹。凡是畫的像的，就大加表揚，凡是畫的不像的，就進行批評。而另一位老師讓幼兒自由選擇畫的對象和材料，對每一位幼兒的畫作都真心贊賞。請問：哪一位老師做的對？
其二：教師讓學生做動物磁性拼圖游戲，很多同學都能準確地對照掛圖拼出動物圖案，但是有的同學卻將老虎的頭和猴子的屁股粘在了一塊，將大象的尾巴接在了狗的身上，假如你是老師，該怎么辦？
在第一個事例的回答中，學生們都能回答正確并簡單地概括出教育學原理――要保護幼兒的創造力和想象力，保護幼兒的學習積極性，教學方法以表揚、獎勵為主，批評、懲罰為輔。但是在回答第二個問題時，又開始講怎樣教育幼兒，按正確的拼圖規則去做，完成教學任務。所以，簡單的死記硬背不能真正理解幼兒教育學的知識，不能理解“幼兒是自身發展的主體”這一教材的主體思想。我引導學生，是不是可以這樣說，“哎呀，你拼的很有新意，真是一個有創造力的好孩子，我們把你的作品放在一邊，等一會再欣賞，現在，我們看看其它同學的作品，看能不能拼成和同學們一樣的馬和猴子呢？
變式是通過變更對象的非本質特征而形成的表現形式。變更人們觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質特征，突出那些隱蔽的本質要素。教學事例的變式同樣能使學生深刻地理解教育學原理，既做到思想堅定，又能千變萬化，觸類旁通。
二、綜合運用各種記憶方法，幫助學生記憶學科知識。
知識是智力發展的基礎，是思維發展的依據和源泉。對知識的記憶同樣是學生學好《幼兒教育學》的基礎，是培養其成為一名合格的幼兒教師，提高教育教學能力的重要條件。教師只有綜合運用各種記憶方法，才能幫助學生提高記憶效果。
在陳幸軍主編的《幼兒教育學》中，幼兒教育的四個組成部分，體育、智育、德育、美育的概念、目標、內容、實施既是本書的重點，也是記憶的難點。例如：體育的目標有三條，其一是保護幼兒的生命和健康，促進幼兒的身體正常的生長發育和技能的協調發展。其二，培養幼兒良好的生活、衛生習慣。其三是，鍛煉幼兒的身體，發展基本動作，增強體質，培養幼兒對體育活動的興趣。后面章節中幼兒體育的內容、實施都是圍繞目標論述的，有很多相同的詞語、語句，也有變動的詞匯、內容，許多學生在這個知識點的記憶中，出現記憶時容易混淆、過后遺忘快的情況。對此，我反復對學生講這幾個概念的內涵，告訴他們，目標是要求，內容是載體，實施是活動及注意事項。從概念上把握好它們的區別和聯系，就從詞語和意境上把它們分開了。另外，結合游戲是幼兒最喜愛的教育活動，我把體育目標、內容、實施的要求分別為三條、二條、三條；智育的目標、內容、實施的要求各為四條；德育的內容和實施各為三條、二條；美育的內容、實施各為三條、四條，編成了一個歌謠：耍呀耍（3、2、3），是是是（4、4、4），耍呀（3、2），耍呀（3、4）。歌謠朗朗上口，學生一下就記住了，再也忘不掉了。
此外，還要注重運用對比的方法。例如，將幼兒園教育目標結構和課程目標結構對比，教育要求與教學要求對比，將幼兒園游戲創設的原則與游戲環境應注意的問題對比等等。在比較中能加深學生對知識的理解，提高其記憶效果。
三、通過聯系實際，鞏固所學的教育學知識
“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”。只有聯系幼兒教育實際，才能化書本的死知識為心中的活知識，才能把書本的理論融化為自己的教育思想和行動。
聯系實際的主要方法是實習、參觀。每到三年級的時候，大多數學校都會安排學生到幼兒園去實習，這是化知識為能力，變理論為實踐，理論能力雙促進的大好機會。當然，如果僅僅安排了實習就萬事大吉，撒手不管，那就錯了。
學生剛開始實習時，面對幼兒園形形的幼兒玩具，滑梯、蹦蹦床、秋千、蹺蹺板……都很興奮，唧唧喳喳，笑聲不斷。當三五天過后，嚴格的上下班制度，吵鬧不休的課堂，絮絮叨叨地說教，讓很多學生厭煩，產生了畏難情緒，許多學生還說，教育學把孩子說的那么可愛、教室說的那么美好、工作說的那么有趣，看來都錯了。還有的學生說，教育理論背了那么多，實際中好像一點都用不到……我讓他們仔細觀察幼兒園教師的上課情況，其中有一個教師上課是經常說的一句話就是，“小手準備”，孩子們回答，“準備準備”接著老師教唱了一支歌謠“我家有幾口呀，讓我扳指頭呀，爸爸、媽媽，還有我，還有我，加上布娃娃，有四口。”學生聽過之后，我讓他們討論，這是一節什么課？采用了什么教學方法，符合那幾個教學原則。學生經過討論發現，這不是一節音樂課，而是一堂數學課，教師靈活地運用了演示法、談話法、游戲法等教學方法，寓教于樂，讓孩子在輕松愉快中學到了知識。
【關鍵詞】幼兒教育學 幼兒教育 教學模式 開放式教學模式
前言：幼兒教育學是我國幼兒教育課程中不可或缺的重要組成部分，其在促進幼兒教育發展、培養幼兒教育人才方面有著重要的意義。然而由于在教學模式方面存在的一些問題，而使得幼兒教育學教學效果始終沒有獲得較大幅度的提升，這對于我國幼兒教育的發展也產生了不同程度的影響。如今，隨著新課程改革的不斷深化，幼兒教育教學模式的改革與更新也受到了社會的廣泛關注，如何通過教學模式的改進促進教學效果的提升，也成為了目前亟待解決的首要問題。開放式教學模式的引入，能夠將以往封閉的課堂教學模式進行改進，為學生提供更廣闊的思維空間和實踐領域，在培養學生綜合素質方面有著無法替代的作用。
一、現行幼兒教育學教學模式存在的不足
當前，我國幼兒教育學教學模式仍然以傳統的課堂教學為主，教師講、學生聽，無法為學生提供更多實踐的機會，主要的不足體現在兩個方面：
1.教學目標發生偏離
教育的本質是培養全面發展的綜合型人才，其關注的是學生的身體和心理的健康發展。而如今，在嚴峻的就業形勢下，社會壓力也不斷增加，教師在教學活動中關注更多的是學生的學習成績，對于學生畢業后是否能夠具有實踐能力，是否能夠順利的進入到工作崗位，卻沒有充分的考慮。正是教學目標的偏離，使得很多學生理論知識豐富，但是卻無法將知識與實踐活動相聯系，很多學生參與實踐活動時便手忙腳亂，這不僅對學生本身的綜合發展有一定的影響，甚至會造成幼兒教育的缺失。
2.教學模式單一
當前，我國的幼兒教育學在開展教學活動中，仍然是以教師的傳授為主，單方面的知識灌輸無法激發學生的學習興趣，同時教學活動以課堂集體活動居多，教師是課堂的主角，學生的主體地位無法獲得充分跟的展現，只能按照教師的要求對知識進行反復的記憶和聯系。在整個教學活動中，教師是知識的權威，處在主宰的地位，而學生在這種教學模式下，僅存的對世界的好奇和幻想也將被磨滅，最終成為只會死讀書的書呆子。
二、開放式教學模式存在的優點
開放式教學模式立足于學生的知識體系構建，充分體現學生的主體地位，在教學目標和教學環境的設計方面，也體現出更多的多元性與開放性，促進學生潛能的充分發揮，以此實現培養學生創新思維和創新能力的目標，最終實現學生的全面發展。開放式教學模式的核心內容在于開放，與傳統的封閉式課堂相比，優勢體現在以下幾個方面：
1.教學觀念的開放。與傳統的教學理念相比，開放式教學模式遵循的是構建主義理論，這與我國新課程改革的指導思想是一致的。
2.教學內容的開放。在開放式教學模式下，教材只是諸多學習內容的一種，而教學內容可以從課堂向課外逐漸的延伸，給學生提供更廣泛的學習空間。
3.教學目標的開放。開放式教學模式關注的學習的過程，而不是讓學生記住固定的答案，提倡學生進行批判性思考，促進學生發散性思維的形成。
4.教學空間的開放。開放式教學模式的開展，不被教師所局限，其可以通過各種遠程手段，將教學活動延伸到課外，甚至是社會生活的各個領域中，開拓學生的視野。
5.教學評價體系的開放。開放式教學模式不以分數作為學生的評價標準，而是通過全面的、綜合的教學評價目標對學生進行考核。
三、開放式教學模式在幼兒教育學的引入
將開放式教學模式引入到幼兒教育學的教學活動中，可以通過以下幾個方面的運用體現：
1.規定型的開放式教學模式
規定型的開放式教學模式，主要是在教師規定的時間內，完成教師規定的學習任務和內容，并且結合實踐用案例的形式表達出來。比如在幼兒教育學中有一節內容是“幼兒教育原則”，針對這一章節，我們給學生設置一個規定型學習任務，“結合真實案例說明幼兒教育原則的重要性”。而通過這一任務的實踐筆者發現，學生的比我們想象中有著更為廣闊的思維，他們以“給幼兒自由的想象空間”、“將幼兒的需求放在首位”等為題的案例總結，語言簡練，內容卻很豐富，雖然沒有達到真正意義上的開放式教學模式，但是通過這種規定型的任務模式，已經能夠看到學生在開放式思維方面的巨大潛力。
2.主題型開放式教學模式
主題型開放式教學模式是對規定型教學模式的一種發展和完善，如在幼兒教育學中的“幼兒園游戲”這一章節為例，首先需要對游戲進行分析，根據幼兒園游戲的特性，對于游戲活動進行設計，同時要考慮游戲是否符合幼兒年齡特點、是否能夠激發幼兒參與的興趣等等；其次，要提出教學目標，根據教師的要求由學生進行游戲的設計，教師在這個過程中起到的是組織者和指導者的作用；最后，在班級內將學生設計的游戲進行分組實施，由一組學生開展游戲，其他的學生和教師進行點評，通過總結相關的意見之后，再進行一次展示。這種主題型的開放式教學模式，能夠創造更加活躍的課堂和更加和諧的師生關系，也能夠充分體現學生的主體地位。
3.自主型開放式教學模式
自主型開放式教學模式的范圍更大，在教師的帶領下進入到幼兒園進行真正的自主課題的研究，讓學生在實踐的過程中不斷提高自身的能力。如我們規定課題研究時間為一周，由教師先確定課題研究的大方向，如幼兒游戲的開展、幼兒園環境的建設等等，根據學生的實際情況分成若干小組，由教師帶領進入到幼兒園中。在研究階段中會遇到各種問題，這時就需要教師給予一定的組織和指導，包括研究途徑、方法的指導等，以此幫助學生順利的完成課題研究。研究活動結束之后，對研究成果進行總結和評價，對于研究過程中遇到的問題進行綜合整理，促進學生分析問題和解決問題能力的提升，也能夠提高學生的合作研究能力。
四、結語
隨著我國新課程教育理念的不斷深入，對于幼兒教育學教育也有了更多的關注，如何有效的促進幼兒教育學成果的不斷提升，是促進我國幼兒教育實施效果不斷提高的必然途徑。開放式教學模式的引入，為幼兒教育學活動的開展提供了更為廣闊的空間，同時通過開放式教學模式的運用，能夠促進教育成果的不斷豐富與更新，因此在促進我國幼兒學教育持續開展方面發揮了巨大的作用。
參考文獻：
[1]劉占蘭.學前兒童科學教育[M].北京：北京師范大學出版社，2009.
[2]李彥琳，楊曉萍.拉康鏡像理論對幼兒主體教育的啟示[J].學前教育研究，2011（06）
【關鍵詞】幼兒教育；實踐；改革
一、當前我國中職幼兒教育教學現狀
在分析中職教育教學的問題上，我們可以分為兩部分進行探析。兩部分分別是老師與學生。在教師方面，教師作為教育教學活動中的主體與引導者，應具有一定的專業素養及專業知識，并應當對自己的教育教學目標與教育方式具有明確的規劃。但是當今我國的中職教育教學人員在專業素養與專業知識方面雖然不存在普遍問題，但是大多數中職教育教學者對教育教學目標及教育方式沒有明確的規劃與確定。老師對于學生的教育大多數采取理論灌輸的方法，對于教育實踐問題不慎重視。另一方便，我國傳統的教育觀念依舊對于當今教育教學存在著巨大的影響，我國傳統教育思想一直認為老師應當作為課堂的中心進行課堂教育，而如今現狀以不允許老師依舊以傳統的教育思想引導自己進行對課堂的絕對引導。老師應當發揮學生的主動性，調動學生在課堂上的積極性c參與性，完美的將老師與學生結合起來，實現課堂上的互動。
在學生方面，一是中職學生相較于高等教育學院的學生自身素質較差，自我約束力及自我學習能力較差，對于學習沒有足夠的自我學習的積極性。我國大力建設社會主義現代化建設，對于我國教育體制進行了巨大的改革，高校不斷擴大招生數量及招生范圍，形成了全社會的一股高考熱，使高考成為絕大部分學生目標，進入高等教育學院也隨之成為絕大部分學生的最大目標。學習社會的競爭也愈加激烈，而中職教育教學的大部分學生也正是在激烈的競爭下淘汰下來的失敗者，中職教育教學的主體由此而上。大部分學生對于基礎文化知識欠缺，水平不高，中職學生普遍對于理論學習無法投入自身絕大部分的經歷，貪于玩耍，思想不夠成熟，造成了中職學生普遍文化素質水平不高的現象。二是，學生對于自身所學專業沒有達到充分的認識，認為實際的技能是學習生活的主要部分，對于理論基礎知識的不重視與忽視，造成大多數學生的專業知識不過關。
二、對于我國當前教育問題對策初步探析
對于我國當前中職幼兒教育教學所存在的問題，為了提高我國中職幼兒教育教學水平的提升，本文針對實際情況，提出以下意見：
首先，在學習方面，中職院校應該針對學生的學習方法進行指導，從學習的根本上解決學生不積極學習，亦或是學習效率較低的問題。老師應對于本專業的本質與相關知識對學生進行充分的說明，讓學生對自己所學的專業有一定正確的認識，培養學生學習理論知識的積極性，讓學生認識到專業技能知識與理論知識是同等重要的，加強對于學生學習方法的指導，引導學生根據自身情況再結合中職院校自身情況，對于自己的學習制定相應的短期目標與長期目標，制定詳細的學習計劃，培養學生優秀的學習自主習慣，使學生在學習方面具有充分的自主性與自控力。建立科學的學習計劃，科學的進行科目的學習，提高學生的學習效率。
其次是教師在教育教學活動中，要不斷擴張自己在中職幼兒教育教學方面的知識范圍，不斷更新自己的知識面，將傳統教育理念結合現當代先進的教育理念進行結合，不斷進行教育實踐，更好的提升自身的教育教學水平，完善專業技能知識網絡，加強自身對理論及專業技能的了解。
最后是在學生教育教材的選定及教學內容方面，一定要進行教育內容的改革。對于教育教材的選定，一定不可疏忽。教育教材會給學生帶來對本學科最基本的了解，也是學生對本學科不斷學習不斷探索的根本工具，認真選擇教材，選擇優良教材，根據教材內容，不斷整理具體教學內容，整合教育方案，提高自身教育水平。
三、中職幼兒教育教學改革初步探析
隨著我國經濟水平的不斷發展，人民的物質水平也在不斷地提高，社會中也越來越涌現出一批又一批公立或私立幼兒園，隨之而來的便是對幼教專業畢業的學生的巨大需求。如今我國對于幼教這份職業的就職人員，大多數都來自于高等師范教育及中等職業學校的幼教專業畢業生。而其中中等職業學校的幼教專業畢業生又占據著主要份額。所以，如今中等職業學校的幼兒教育教學的改革尤為重要。幼兒是祖國的花朵，祖國的未來，幼兒教師作為祖國的花朵的第一位園丁，作為祖國的未來的第一位規劃者，幼兒教師的教育教學顯得尤為重要。如何確保中職幼兒教育教學的水平穩步提升，如何保證每一位中職幼兒教師可以掌握足夠的教育教學知識與基本技能儲備，使我們面臨的一個巨大的問題。中職幼兒教育教學改革是必然的趨勢。
課堂是實現中職幼兒教育教學目的的最根本渠道，所以在中職幼兒教育教學改革中課堂教學改革必須處在核心地位。努力構建一個以學生的為主的課堂教育教學模式應是中職幼兒教育教學的最大目標。構建一個和諧輕松的課堂，建立和諧的師生關系。一節消極沉悶的課堂，無法提高學習質量，使得學生無法完全集中精神進行學習。讓學生成為課堂學習的主體，提高學生學習的積極性，根據學生的表現及精神狀態隨時對教學方式進行調整。拋棄一味的像學生注入理論知識的教課方式，讓學生參與課堂，讓學生充分行動起來。結合幼兒教學的實際影像資料，是學生們更好的認識到幼兒教學。
總結
目前我國對于幼兒教學就職需求數量極其大，經濟飛速發展，人們物質需求極大地提升，針對中職幼兒教育教學的改革刻不容緩，解決中職幼兒教育教學中存在的問題，提高我國現階段中職幼兒教育教學水平，進而推動我國教育水平的不斷提高，為我們祖國的現代化建設盡一份力。通過教育改革，提高教育水平與教育質量，提高學生的學習積極性，完善學生的專業知識技能與專業素養，進一步促進學生的教育教學知識的掌握。在學習與工作進行轉變時，能夠盡快的適應幼兒教育的工作，適應當代教育改革。
參考文獻：
[1]王倩.因子分析法視角下中職生學習狀況的影響因素研究[J].科技視界，2013，（14）.
關鍵詞：幼兒教育；項目化教學；幼兒教育學
一、課程目標設定
要有效開展項目教學，需要對本課程進行全面的把握，掌握學生的能力目標、知識目標和素質目標，針對各種目標以及相應的教學內容，以總體項目為體系，具體化為各個子項目，構建一個以項目為體系的學科結構。第一，學生能力目標。準確把握幼兒教育主要方向的能力；靈活運用教學方法開展教學活動的能力；根據幼兒特點組織和設計課堂教學活動的能力。第二，學生知識目標。其一是深入、正確地了解幼兒教育的特點，中國現階段幼兒教育教學目標和任務；其二是全面掌握幼兒園課程教學的各個領域的明確目標及各項要求；其三是了解幼兒不同年齡階段的思維特性和認知規律；其四是掌握幼兒教學活動開展的基本方式；其五是在了解幼兒教師工作性質和特點的基礎上，全面地掌握各項工作開展的基本流程；其六是準確把握幼兒教育環境創建需要遵守的基本原則。第三，學生素質目標。學生非常熱愛學生，熱愛幼兒教育事業；能有效與幼兒進行溝通與交流，成為幼兒的好朋友；有較強的自信心、濃厚的熱情和真摯的情感投入幼兒教育工作中。
二、項目化教學的實施
在構建項目體系的基礎上，針對具體子項目“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，讓學生掌握相關知識，培養各方面的能力，從而達到課程學習目標。本文以幼兒教育學中幼兒日常生活活動項目為例，從五個方面就項目教學實施展開探究。第一，確定項目活動的任務。項目教學法首先是由教師提出一個或幾個項目任務，這些項目任務不是唯一性；學生根據教師提出的項目任務進行討論，明確要通過項目活動達到的目的，完成的任務。如教師根據教學內容和進度，在本次教學課程中提出了幼兒日常生活活動中的餐飲活動項目，那么同學們就應該根據幼兒餐飲活動這一項目確定其要達到的目標，完成的任務。具體而言，其目標就是：培養幼兒健康的飲食習慣、保證幼兒健康成長所需的各種營養、養成獨立進食的能力；其任務就是有序開展幼兒餐飲的組織和服務，指導幼兒在規定時間內進餐和飲食。第二，制訂項目活動計劃。在明確項目活動任務和目標的基礎上，以學生為主，放手由學生制訂項目工作計劃。要保證項目有序開展和進行，學生制訂的計劃要具體的每一步的工作步驟和基本的程序。教師首先要指導學生制訂詳細的工作計劃，并且對學生制訂好的工作計劃進行評價，指出存在的不足，提出修改意見讓學生完善。如在餐飲活動項目中，根據幼兒人數的多少，確定幼兒教師和保育員的數量，以便在進餐時安排足夠的人手；制定好每天進餐餐數、進餐時間、進餐地點、菜肴配備等；計劃安排好開餐時的人員安排，餐廳設置，幼兒進餐組織、開餐要求、餐后事務處理，以及特殊事情的處理。第三，項目活動計劃實施。在教學過程中，教師指導學生根據前面制訂的項目實施計劃，按照角色需要，分成不同的小組，模擬真實場景按計劃開展項目活動。學生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，依據工作步驟和程序，有序展開項目活動工作。在餐飲項目活動中，學生分成幼兒教師和保育員，幼兒小朋友等兩個小組。幼兒教師和保育員一定要進入角色，從幼兒園的立場和角度來認真對待面前的幼兒；扮演幼兒小朋友的同學也要轉化成小朋友的角色，進入懵懂、好動、新奇的狀態，盡可能模仿幼兒的活動，保證所有同學在項目活動中獲得知識、提升能力。第四，項目活動檢查評估。在完成本項目活動之后，需要對項目活動進行必要的檢查和評估。先由學生自己進行自我評估或互評，如在餐飲項目活動中，扮演幼兒教師的、幼兒小朋友的開展自評，扮演不同的兩組之間也可以互評；在評價過程中，允許同學之間自由發言，各抒己見，并能對存在的問題提出解決的方法。在學生自評和互評之后，教師對整個項目活動成績進行檢查和評價，教師在評價過程中，允許學生發表自己的觀點和意見，并進行必要的辯論，讓學生在討論中更加清晰認識到項目活動改進的方法。通過師生評價結果的對比，讓學生找出造成評價結果差異的原因，并能在評價活動的中獲得更為清晰的認知。如挑食這個問題，既能在幼兒園出現，也可能在中職幼師學生中出現，在討論這個問題時，很有可能一些學生的觀點比較偏激，難以形成科學、正確的飲食觀，通過學生之間評價，師生之間辯論，能促使這類學生形成正確、科學的飲食觀。第五，項目結果歸檔或推廣應用。項目教學是實踐性很強的教學，其教學結果可以在日常生活中進行應用和推廣。因此，幼兒教育學相關的項目教學，應在學生在校期間在日常生活中進行推廣，不僅能鍛煉學生的意志，培養良好的生活習慣，也能提升學生幼兒教育的能力，為將來工作打好基礎、做好準備。如餐飲項目教學中，針對學生挑食這一情況，經過師生共同討論后，對一些學前教育專業的學生是一種沖擊，教師對項目教學成果進行推廣，能促使學生在校飲食中有意去克服偏食的壞習慣，對飲食有一個科學、正確的認識，并逐步養成良好飲食習慣，為將來幼兒教師工作培養良好習慣，充分發揮言傳身教的功能。
參考文獻：
[1]賴潔玲.幼兒教育學教學改革探索[J].廣州大學學報（綜合版），2001（04）.
［關鍵詞］案例教學法；中職；幼兒教育學；課堂教學
幼兒教育學是幼兒教育專業的學生必須學習的一門課程，主要是對幼兒進行教育的方式及相關的教育以及工作中的規律進行研究的課程。中職幼兒教育專業的學生不僅要求學生要具備唱、跳、表演、彈奏的能力，學生還應該對幼兒的心理活動規律進行全面的掌握，通過對幼兒的活動與心理情緒的變化對幼兒的身心發展規律進行掌握，進而為幼兒的教學設置相應的課堂教學內容[1]。因此，這門課程是該專業的學生必須學習與掌握的。案例教學法的運用可以幫助學生將理論知識與實踐進行更好的聯系，進而將理論知識運用于實踐活動中，可以對中職學校學生的課堂效率進行有效的提升。
一、中職學校幼兒教育學課堂教學中存在的問題
（一）中職學校的學生水平各不相同
幼兒教育學是對幼兒進行教育教學活動的基礎課程，該課程的主要教學目標側重于對學生理論知識的教授，將育兒的知識通過課堂集中傳授給學生。但是隨著近年來對生源不斷進行擴招，使學生之間的差距越來越大，學生的水平也各不相同，參差不齊，這給幼兒教育學課堂的教學帶來了極大的困難，在對學生進行集中教學的過程中難度越來越大[2]。許多學生在學習中沒有一個明確的目標、不能對自己的學習進行更好的規劃，學生在學習的過程中也是抱著僥幸的心理，過著得過且過的學習生活，進而使課堂教學的效果無法得到提升。
（二）中職學校的學生缺乏實踐
許多學生在進入這一專業的學習之前，對這一專業沒有明確的認識與了解，大多數學生沒有實踐的意識與經驗，對這一專業的理解只是停留在表面，在學習中，也只是對理論知識進行學習與掌握，不能進行相應的實踐活動，在大腦的潛意識中沒有清晰的知識體系，對知識的理解也不深刻，這對學生進行以后的工作是極其不利的。
二、案例教學法運用的主要特點
案例教學法的運用可以幫助學生對理論知識進行更好的運用，可以實現理論與實踐相結合。教師在進行教學的過程中，運用實際的案例對學生進行有效的引導，幫助學生對理論知識進行靈活的運用，進而養成解決實際問題的習慣，案例教學法運用的主要特點表現在以下方面。
（一）學生是課堂教學的主體
學生是課堂教學的主人，在課堂教學中，學生需要對教學案例進行有關資料的整理與收集，進而提出自己的觀點，通過在課堂中與其他同學的討論，進而對案例教學的內容進行分析與總結，在進行案例教學的過程中，教師主要起到對學生的引導作用，學生作為教學的主體，應該積極主動地參與到教學活動中，因此，案例教學法的特點主要是對學生的主體地位進行凸顯。
（二）教學的重點是對教學案例進行分析
案例教學法不同于傳統的教學模式，案例教學法中教師只對教材中的內容進行講解，對解決問題的方法則不告訴學生。案例教學法對學生主觀能動性的調動較為重視，對學生運用教學知識的能力和對實際的教學案例的分析能力較為重視，這種教學模式可以有效幫助學生對課堂教學的知識進行有效的理解與記憶，同時也可以有效地對學生運用知識解決實際問題的能力進行培養[3]。在教學中，學生在進行案例分析的過程中需要占用課堂教學中大量的時間，這可以對學生的能力進行有效的提升，還可以使案例教學的重點得到展示。
三、在中職幼兒教育學課堂教學中對案例教學法的實踐運用
（一）選擇符合幼兒教育的相關案例
在實際的教學中，教師在進行教學案例的選擇時，一定要選擇具有時效性、典型、真實的案例。教師在進行教學時，可以選用自己教學生涯中的案例，既體現案例的真實性，又可以反映幼兒的真實情況，具有較強的實踐性，學生在以后的教學中很有可能會遇到同樣的問題，因此，可以對學生獨立解決問題的能力進行培養。教師在教學中選擇的案例要具有代表性，不是某一個人或者某一個地區發生的情況，這樣具有普遍性的案例才能使學生對其產生重視，進而對其進行積極的思考，進而解決實際的問題，這將為學生以后的工作奠定基礎。教學案例的選擇應該是發生在近期的，尤其是那些可以引起民眾積極討論的話題與案例，時效性可以充分吸引學生的注意力。例如，在幼兒園每天早上的開園中，幼兒為什么往往不愿意講“早上好”，教師可以以這種最為常見的情況作為教學的案例引導學生對其進行分析。實際上，這種情況是每天早上在幼兒園都可以見到的情況，再加上這是在大多數的幼兒園經常發生的情況，尤其對剛步入幼兒園的小班的學生來說，這種情況極為明顯。教師將這個案例作為教學的案例，可以充分調動學生的積極性，促使學生對幼兒的行為產生興趣與疑問，進而更好地引導學生對這一現象進行積極主動的探究與思考，進而極大地提升課堂教學的有效性。
（二）開展小組探究學習，合理安排案例探討
教學課堂的引入對順利開展教學活動具有積極的推動作用，因此，教師在課程教學開始之前可以通過講故事等方法為學生創設一個與教學案例緊密相關的情景，進而通過場景的過渡，對學生的思維進行正確的引導，在故事結束之后，教師拋出教學案例，使學生更加容易地進入案例教學中，進而激發學生學習的積極性。在實際的教學活動中，教師可以通過小組探究學習開展教學活動，再對學生進行小組分配，進而對學生的整體學習水平進行提升。由于每個學生都是一個獨立的個體，因此思維模式也有所不同，對案例的理解與分析也不同。學生直接進行探究與討論可以有效地對學生的思維進行激發，對學生的創新能力與創新意識進行培養，使學生思維發展更加全面，進而促使學生全面發展與提升。例如，對于幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例，教師可以通過對周邊幼兒園的這種情況進行分析，進而營造恰當的教學氛圍，通過多媒體的借助，向學生播放與案例有關的視頻或短片，逐漸將課堂教學引入案例教學中，教師對學生進行合理的分配與搭配，使每個學生都可以積極參與到課堂教學中，對不同層次的學生，在每個小組中都有安排，對小組中每個成員的責任都進行明確的劃分與落實，對學生的積極性進行充分的激發。在小組探究、討論結束之后，每個小組推薦一名學生對探究與討論的結果與其他小組的同學進行交流，進而對學生的合作學習能力進行有效的提升。
（三）對教學的案例進行有效的總結
在案例教學中，對案例進行總結時，教師應該注意對學生的思維進行引導，在學生討論的過程中不要隨意打斷，為學生提供充分發言的機會，在討論結束之后，教師不能向學生宣布某一個小組或者某一個學生思維是正確的，教師在進行總結的過程中，要對思維有偏差的小組或者學生進行有效的引導與糾正。案例總結中，教師不能只將注意力停留在分析與總結中，教師還要對學生在這個過程中的表現進行評價，評價的過程應該采用多元的評價模式，幫助學生找到學習中的不足，進而對學習的方式進行改善。例如，在幼兒為什么往往不愿意講“早上好”的案例中，教師在對學生討論過程中的表現進行評價時，可以運用綜合的評價模式對學生進行評價，通過學生之間的互評、學生自評和教師的評價三者之間的結合，對學生進行考核，進而在案例教學中對學生實現科學、合理、公平、公正的全面評價。案例教學法的運用可以對學生的抽象思維進行有效的彌補，改善課堂教學中枯燥無味的情況，對課堂教學的趣味性進行有效的提升。可以有效地對學生的理論知識運用能力進行提升，幫助學生將理論知識靈活運用于實踐教學中，進而對學生解決問題的能力進行有效的提升，教師可以通過案例教學法對學生進行積極性的調動，進而有效促進案例教學法的運用。
參考文獻：
［1］楊娟.中職幼師幼兒教育學教學現狀及改進對策［J］.新課程研究，2020（11）：43-44.
［2］吳珊琦.案例教學法在中職幼兒教育學課堂教學中的實踐應用［J］.教師，2018（12）：112-113.
關鍵詞：案例教學法；中職教育；幼兒教學法。
當前，中職教育中幼兒教學領域迎來了新的發展契機。一方面，國家當前下大力氣發展職業教育，中職教育在整個教育體系中的地位將會不斷攀升；另一方面，伴隨著“二胎政策”的全面放開，未來數年內我國的新生兒數量將會大量增長，幼兒教育在今后幾年內將會發展為十分嚴峻的社會問題。這種形勢下，中職教育者應當把握當前形勢，對幼兒教育學的教學進行大刀闊斧的改革，以培養出更多適應當前社會發展的優秀幼兒教育人才。
一、《幼兒教育學》課程特點
幼兒教育指的是對3-6歲幼兒進行的教育活動，幼兒教育學這門課程也具有以下的特點：
一是基礎性。幼兒教育僅僅銜接“早教”，是教育一個孩子對整個世界最基礎的認知之上的淺層次的拓展，其教學內容都是非常基礎和淺顯的；
二是輔。在這個階段，幼兒教育區別于小學之后的教育，該階段的教育并不占據孩子教育的主導地位，而是作為家庭教育的重要輔助，承擔家庭教育無法完成的一些教育任務；
三是針對性。3-6歲的幼兒大腦發展速度是最快的，在這個階段的教育主要針對的是幼兒的大腦開發，采取適當的教學方法來促進幼兒的良好發展；
四是課程的特殊性。幼兒教育的課程設置力求直觀、形象和生動，以各種類型的活動、游戲為主，并且課程設置相對寬松，也不留任何的作業與考試，以更加輕松的方式進行教學。
二、案例教學法概述
嚴格意義上來說案例教學法的雛形在古希臘就已經出現，當時著名的哲學家、教育學家蘇格拉底開創了“問答式”教學法，其實與后世的案例教學有異曲同工之妙。現代教育學中的案例教學法真正誕生于上個世紀初，一戰前后，美國的部分大學開始以實例進行教學，正式命名“案例教學法”。
案例教學法具有兩個顯著的特點：一是理論與實踐的緊密結合。案例其實就是實踐，教學過程中將案例進行展示和分析，其實就是講教材中的理論與具體實踐相結合，形成完美統一；二是教師與學生的有機結合。傳統教學模式中一直是教師主動講述，學生被動聽講，沒有形成有機的互動，而案例教學更容易拉近教師和學生之間的距離。
案例教學法有三種基本形式：一是探討式案例教學，這種教學方式是將案例作為一種輔助教材，僅僅是作為教材的補充來以更加簡單明了的形式加深學生對于理論知識的理解；二是扮演式案例教學，這種模式比純探討性的案例教學更加直觀，讓學生都能夠參與到案例中去，對案例中涉及到的理論知識也有更加深刻的理解；三是模擬式案例教學，這種案例教學中的“案例”并不是過往的真實案例，而是教師構建出的想要達成的模擬場景，這種模式不是對過去的總結，而是對未來的展望，對教師和學生的要求也都更高。
三、案例教學法在中職《幼兒教育學》中的應用
首先，要做好教學前的準備。上文中提出，案例教學法分為不同的類型，對于不同教學階段應當靈活選取不同的教學類型。舉例來說，在理論教學初級階段，就不宜選取模擬式案例教學，因為學生對于其中蘊含的理論知識還是一片空白，即便模擬也無法取得好的效果。所以要根據教學階段的不同選擇不同的方式方法。與此同時，在案例的選取上一定要選擇具有代表性，又能吸引學生興趣的案例。
其次，要做好真實案例模擬。由于幼兒教育學的教育對象不是心智成熟的成年人，而一般人在進行聯想和模擬的時候總會下意識地認為教育對象能夠跟得上自己的思維和節奏。所以一定要將學生真正放置到幼兒環境中，讓學生都能感受到幼兒的思維和活動模式，從而對學生未來的教育理念和方式產生影響。
最后，要積極地做好對于案例講述和模擬的總結。某一案例在特定情形下是有效的，但是我們不能忽視事物是在不斷變化的，幼兒的行為模式更是沒有一般性的規律，此案例不一定適用于彼案例。所以在案例教學完成以后，要積極地進行歸納和總結，試圖從中尋找出一些一般性的規律和方法，也讓學生都能夠做好基本的心理準備，這樣才能夠讓學生未來在幼兒教育中更加得心應手，將教育理論和實踐真正融會貫通。
四、結語
我國的教育改革已經持續了數十年，但是各個階段的教育或多或少地仍然存在著不少的問題。特別是中職幼兒教育教學，因為職業教育在我國相當長一段時間內不受重視，該學科的教學成果十分有限。相當一部分的中職幼兒教育畢業生本身的科學文化素質、教育學理念和思想政治素養都有所欠缺，也引發了一系列社會問題。案例教學法是一種相對生動的教學方法，它以一種更加直觀的方式將幼兒教學中的正反面經驗和教訓灌輸給學生，能夠讓學生更加清晰地理解幼兒教育的內涵。當然，教育改革并非一朝一夕的事情，案例教學法在中職幼兒教育學中的實施也還需要長時間的實踐和論證，也需要不斷發現問題，及時改進，從而促進幼兒教育學整體的健康發展。
參考文獻
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[2]劉剛.哈佛商學院案例教學作用機制及其啟示[J].中國高教研究，2008（5）.
一、教育教學工作
（一）、圍繞園部專題“培養幼兒快樂情感”開展“我自信,我快樂”課題研究
父母最大的愿望就是孩子樂觀、開朗.如今大多數獨生子女的物質是豐富的,但形成了嬌氣、怯懦、依賴性強的特點,缺乏自信,不敢大膽表現自己.因此具備基本的交往能力,養成樂交往、易相處的好習慣,才能學會正確地認識和評價自己,從而形成自信、大方的積極情感.
1、創造平等和諧的交往氛圍.
班級開展爭當“文明禮貌小天使”的活動,制作了“小皇冠”獎勵給每天早晨能有禮貌鞠躬,眼睛看著對方聲音響亮大方問好的幼兒.鼓勵幼兒勇敢、自信地與師長同伴問好、打招呼.結合三月份“學做小雷鋒”活動,鼓勵幼兒多為他人著想,自信地幫助他人.尋找幫助能力弱的幼兒讓幼兒多與同伴交往,多交一些朋友.
2、鼓勵孩子參加有益的活動.
給幼兒盡可能多的展示機會,讓孩子大膽發言,勇于表達自己的想法.“三八婦女節”、“五一勞動節”,走出園門學習自信地和陌生人交往；“每日一故事”、“氣象預報站”鍛煉幼兒的表達能力；“六一”表演等為幼兒創造自信表達的平臺,讓幼兒自信地展示,體驗成功的快樂.
3、開展合作性的游戲活動.
由于幼兒常常以自我為中心,在游戲過程中經常發生矛盾.發生矛盾時,常以告狀或攻擊來解決.遇到困難,往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助,同伴遇到困難也沒有意識去協商解決,可見從小培養合作意識和合作能力的多么重要.針對這些情況,我們創設利于幼兒合作的環境、設計合作游戲、設計合作課程、給予合作的任務、提出合作的要求.首先,讓幼兒知道合作的行為是積極的、良好的行為,喜歡與他人交流合作,感受合作帶來的樂趣.其次,在集體教學活動中,增加合作成分,如增加集體和小組共同完成的項目,共同完成一幅作品,共同唱一首歌,共同探索一個現象,共同完成一項任務,掌握合作的方法,探索合作的技巧,體驗合作的樂趣.再次,對那些在合作方面有突出表現的孩子積極評價,發現幼兒的長處、閃光點和點滴進步,及時用語言、表情、體態、動作和象征性的獎勵給予肯定和表揚,為幼兒樹立榜樣,以激發幼兒的榮譽感,強化合作的意識.一學期下來,我班幼兒的自信與交往能力得到了很大的提高。
（二）、讓幼兒成為環境真正的主人,教師退為參與者、鼓勵者
1、主題環境
環境是為教育教學活動服務的.根據教學活動的需要和本班的特點,我們選擇了一些有特點的裝飾布置.如春季的“綠色家園”充滿了春的氣息,“頑皮一夏”則流露著夏的熱烈.在布置中,我們讓孩子們共同討論、動手制作,同時為節省紙張,還利用一些廢舊物品,用空飲料瓶制作黃瓜,用一次性餐具制作向日葵等.
2、活動區環境
根據多元智能教學需要,活動區的設置必不可少.我們堅持創設班級特色教育活動.根據本班幼兒的實際水平、興趣、愛好、教師的特長等開展創設具有班級特色的教育活動,如幻彩坊中的“紙漿造型”,操作坊中的“果蔬拼盤”,動腦坊中的“創意編織”等促使幼兒富有個性化的發展.如何能根據幼兒的興趣、教學的需要合理設置活動區呢？為此我們進行了多種嘗試.第一次擺得不好,再來一次,共調整了3次終于把活動區設置好了.孩子們對這些區域都十分感興趣,而且在玩的過程中他們逐漸學會了合作,學會了自己去解決問題.
3、社區環境圍繞“社區資源”的開發與利用,我們著重討論如何打開班界,向課外延伸、向家庭和社區輻射.將社區資源為我所用,發揮社區資源的潛力服務于教學,與社區產生互動教學以促進幼兒的交流.在允許的情況下利用家長的工作之便帶幼兒參觀街道、電信大廈、麥當勞、超市等,讓幼兒走入社會這個大環境,初步了解社會,培養幼兒的社會交往的能力,辨別是非的能力和熱愛社會的情感,將社會與教育活動互相融合.
二、保育與常規工作
1、提高配教意識,保育員認真組織生活活動.
在園領導的積極宣傳引導下,我班保教人員配合意識日益增強.伍麗娜老師在做好本職工作的基礎上主動參與教育教學工作,她執教的生活課《疊被子》獲得了良好的教學效果,體現了保育員老師良好的精神風貌.
2、設計新穎常規,引導幼兒自覺遵守.
過去我班幼兒存在著吃飯慢、喝水少、午休準備動作慢等較懶散的生活習慣.這學期我們設計了新穎有趣的“你吃了幾碗？”“我喝水了”可插取式展示表,讓幼兒根據自己的食量、飲水量貼上標記,有了標記的提示,老問題得到了改善.午休時間我們針對了以往按上樓順序擺放鞋子,卻總放不好的困惑,為每個孩子安排了固定的鞋位,還在合適的位置鋪上柔軟的地墊保證衛生與健康.適合幼兒的常規得到了很好的回應,午休時孩子主動做到了快、靜、齊。
3、耐心對待個別幼兒,重視幼兒心理教育.
班內有個孩子早上來園總是很不愉快.針對這個難題我們分析了她的個性特點——希望引起別人注意的孩子,讓別人重視她、關注她.我們研究在教育活動、游戲到生活護理中有哪些適宜的教育方法,并達成一致：不論在任何時候都多關注她一點、多表揚一點,以滿足她的
需要.課上給她表現的機會,課下多與她玩玩,多抱抱她……孩子真的在改變.從不愛來園,到現在已經能高高興興地走進門,老師們都為她的進步感到高興.在家長開放日那天,她的表現十分出色,家長為此很高興,很滿意.
三、家長工作
1、向家長介紹家教經驗“避免幼兒鉛中毒”等,創設“大家談”欄目,引導家長、幼兒、教師三方共同探討育兒經驗“孩子愛吸吮手指怎么辦”、解決教育困惑“如何讓孩子注意力更集中”.
一、幼兒教育學基礎教學的特點
1、缺乏實踐性
《幼兒教育學基礎》一書是幼教專業的基礎課程,內容涉及較為廣泛,主要包括三個方面:幼兒教育概論和基礎知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關實施路徑,通過遞進的方式把這三個方面巧妙的結合在一起,構成了幼兒教育學的主要內容。從這三個方面的內容來看,主要以理論知識介紹、教育教學方法為主,而較少的涉及到實踐性的內容,因此,在幼兒教育學教學中,該門課程教學呈現出缺乏實踐性的特點。
2、教師容易把握教育對象的規律
《幼兒教育學基礎》一書的教育對象是中職生,該書根據中職生的特點,對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學等都進行了一定規律的概括。因此,在幼兒教學基礎這門課程的教學過程中,教師可以利用教材總結出來的規律合理的開展教學活動,降低了教學中的難度。因此,呈現出了容易把握教育對象規律這一特點。
二、提升學生實踐能力的方法
1、把教材與學生培養目標相統一
《幼兒教育學》是一門缺乏實踐性的課程,教師把教材與學生的培養目標巧妙地統一起來,可以使學生意識到實踐在提高教學能力中的作用,同時也有利于提高學生學習該門課程的積極性和實踐性。中職生的培養目標涉及到人際關系的培養、崗位勝任的能力等。因此,在幼兒教育學的教學中,可以把教材中的知識充分結合學生的培養目標來開展教學活動,以提高學生的實踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內容時,教師不但要講授到幼兒德育的培養方法,如多參加勞動,增進與勞動人們的感情,積極參加各種社會實踐活動等。教師還可以把這些方法正確地應用到對中職生的德育培養中去,讓學生在接受幼兒德育教育方法的同時也提高自己的道德認識。這種教學方法就達到了教材授課與學生培養目標相一致的目標,最終對學生實踐能力的培養起到重大的推動作用。
2、開展案例教學法
案例教學法就是把學生身邊的人和事系統整編出來,用生動的案例模擬教學過程,把學生的學習積極性和興趣性調動起來的教學模式。在案例教學中,可以讓學生自主去嘗試扮演各個角色,因此,案例教學法對提升學生的實踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學》這門課的教學過程中,案例教學法可以按照以下步驟有條理地進行:
一是系統整編教學案例。在幼兒教育學教學中所涉及到的案例都需要教師進行系統的整編,比如可以把《幼兒教育學》中出現的案例進行收集,還可以把日常生活中的案例進行整理等。
二是對案例進行分析。教師根據收集到的案例,給予學生講解,在講解《幼兒教育學》中出現的案例時,可以先讓學生通過教材了解案例,引導學生正確思維,分析解決,學生在解決案例的過程中,要正確的運用教材中所學到的基礎知識。教師要起到主導作用,讓學生充分闡述自己的觀點。
三是對案例進行總結和回顧。總結和回顧是提高教學效果的重要方式,也是教學中必不可少的主要內容。教師不但要總結案例,而且還要及時進行分析,找出問題的差異性。在總結和回顧的過程中,教師要以鼓勵的態度對學生的答案進行總結,不要傷害到學生的自尊心。通過對案例的總結和回顧,不但能有效地促進學生加深基礎理論知識,而且能夠有效地指導知識的深化,對于提高學生的實踐性有重要的作用。
3、建設校內外實訓基地
校內外實訓是開展學生實踐能力教學的重要組成部分,理論教學讓學生感到枯燥無味,而實訓教學卻充滿生機活力。對此,學校和教師要充分了解學生的這一需求,建設好校內外實訓基地。
一是建立校內實訓基地。可以把校園內的空教室改幼兒園仿真實訓室,以學生自身為對象,一般情況下,可以采取輪流模擬教師,其他學生模擬幼兒的方式進行。比如,在開展“幼兒游戲”這一環節的教學時,可以在教師的指導下,讓學生模擬成幼兒去開展各種活動的游戲,也可以讓模仿能力較強的學生去充分想象幼兒的特點去模仿他們在游戲過程中的各種表現、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學,學生可以深刻地感受到幼兒的情感,體會到理論知識轉化成實踐內容的重要性,而更能提高學生的實踐能力。
二是建立校外實訓基地。校外實訓基地的建立,一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關系較為密切的幼兒園為主,這類幼兒園可以為學生提高實踐能力提供實戰性場所。對此,學校和教師要廣泛聯系建立學生的實訓基地,另一方面教師也要指導學生在幼兒園實際教學過程中切實做到理論與實踐相結合。比如,在開展“幼兒園課程”內容的教學時,先讓學生了解幼兒的實際情況,然后再根據幼兒的整體情況、個體差異等內容進行有針對性的教學,最終確定選定幼兒教育的相關內容。
4、課后布置具有實踐性的作業
課后作業也是教學的重要環節,在每一小節的課程教學完成之后,教師要有針對性地布置一些具有實踐性的作業,以便進一步提高學生的實踐能力。
一是要布置探究性的作業。探究性的作業有助于學生自主去探究問題,在探究問題的過程中,學生收集各方面的資料,對問題進行積極思考。比如,在講授幼兒園與家庭、社區合作一部分內容時,可以布置一些學生家訪的課后作業,讓學生在獲取調查信息后進行探索總結。通過這種形式的鍛煉,學生就會在潛移默化中利用所學知識去提高探究意識、開動腦筋去思考問題,用所學理論知識去分析現實問題,因此,這樣有利于學生實踐能力的培養。
二是要布置實踐性的作業。比如,在對幼兒園教學環境這一部分講授完畢后,先讓學生去調查當前幼兒園環境中的問題及不足等現狀,再讓學生提出解決問題的對策,教師再給予必要的指導,這樣,學生的思維能力就會得到有效的提升。再如,可以布置學生一些合作型的作業,把全班分成若干個小組,讓每個學生都參與到其中去,針對教學中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結、探索,這種方式也可以有效地提升學生的實踐性。
