時間：2023-03-23 15:13:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇案例驅(qū)動法論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】 任務(wù)驅(qū)動法 電子技術(shù) 應(yīng)用
任務(wù)驅(qū)動法是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教育方法，關(guān)于老師而言，教育方法更為靈敏，組織引導(dǎo)更重精當(dāng)。關(guān)于學(xué)生而言，課堂學(xué)習(xí)更為敞開民主，考慮、探究更需溝通、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新更為主動，使課堂教育進(jìn)程充溢生命特性的閃光和才智的創(chuàng)意，將教育進(jìn)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生以完成任務(wù)為主的空間互動式的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂上改動“身在曹營心在漢”的夢游，一直處于注意力集中，情緒高漲的活躍學(xué)習(xí)狀況。
一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法相關(guān)理論
1.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的含義
“任務(wù)驅(qū)動教育法”是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育方法，將教育內(nèi)容分解為若干個教育或?qū)W習(xí)任務(wù)，以解決問題和完成任務(wù)作為教和學(xué)的基地。從老師視點來說，“任務(wù)驅(qū)動法”是引導(dǎo)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的有用教育方法。老師是任務(wù)的設(shè)計者、學(xué)生完成任務(wù)的引導(dǎo)者，表現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位。從學(xué)生視點來說，“任務(wù)驅(qū)動法”是激起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生變成任務(wù)的執(zhí)行者，在老師的指導(dǎo)下探索互動協(xié)作完成任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)進(jìn)程的主體地位。
1.2任務(wù)設(shè)計的原則
1、目標(biāo)性原則。環(huán)繞學(xué)習(xí)方針規(guī)劃教育任務(wù)，重視學(xué)生己有的常識技術(shù)與新常識和技術(shù)的聯(lián)接?？蓪W(xué)習(xí)方針分解成多個小常識點，把常識點轉(zhuǎn)化成可操作的具體任務(wù)，經(jīng)過完成任務(wù)掌握常識點和方針。2、操作性原則。操作性指的是任務(wù)的動作化，教師規(guī)劃一項學(xué)習(xí)任務(wù)時有必要充沛考慮到這項學(xué)習(xí)任務(wù)的可操作性。例如：在學(xué)習(xí)晶體二極管時，給學(xué)生規(guī)劃的任務(wù)是“制造直流穩(wěn)壓電源”，經(jīng)過具體的電子產(chǎn)品制造進(jìn)程了解晶體二極管的單向?qū)щ娦浴?/p>
二、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中問題
1、知識點零散，不能有效習(xí)得。針對這類問題，教師可以利用導(dǎo)學(xué)案中詳細(xì)規(guī)劃知識點，將知識點梳理得更加清晰，并與案例產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。在老師講的同時，引導(dǎo)學(xué)生動筆記錄，這樣的混合學(xué)習(xí)模式，能夠促進(jìn)高效課堂的開展。
2、忘記或不明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)迷航。這類問題在導(dǎo)學(xué)案中也可以得到很好的解決，首先教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的時候要在導(dǎo)學(xué)案上明確目標(biāo)，目標(biāo)放置于導(dǎo)學(xué)案較為明顯的位置，讓學(xué)習(xí)者拿到導(dǎo)學(xué)案的時候就能明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正能夠做到讓任務(wù)和目標(biāo)清晰地貫穿課堂始終。除了本節(jié)課的目標(biāo)，更要在任務(wù)和環(huán)節(jié)處寫明完成任務(wù)所要學(xué)會的知識點和技能，這樣就起到了細(xì)化目標(biāo)的作用。
三、任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中問題的解決方案
3.1提前發(fā)放，做好預(yù)習(xí)工作
經(jīng)過專家點評和學(xué)生試用后的導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)前一天發(fā)放到學(xué)生手中，學(xué)生對于電子技術(shù)課是感興趣的，每次在課前都希望了解本節(jié)課學(xué)什么內(nèi)容，而平時的教學(xué)中他們很難得知要學(xué)的內(nèi)容。電子技術(shù)課各個學(xué)校選用的教材不同，而以教材為依據(jù)，具體進(jìn)行講授的內(nèi)容也有所區(qū)別，提前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案能夠讓學(xué)生有時間預(yù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案還能讓學(xué)生提前了解課程的目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)方向。 學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，要求完成一部分內(nèi)容，這部分內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生已有的知識技能，起到一個復(fù)習(xí)的作用，同時又能幫助學(xué)生回顧舊知，使其與新知間建立聯(lián)系，為新課的開展打下基礎(chǔ)。
3.2創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計教學(xué)活動
學(xué)生在接受知識的過程中我們說要創(chuàng)設(shè)真實情境。情境創(chuàng)設(shè)和問題的拋出是學(xué)生學(xué)會用所學(xué)軟件解決生活中問題的重要前提，通過這一步驟，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地形成處理一個問題的思路，而這種思路也是電子技術(shù)所要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵所在。導(dǎo)學(xué)案上應(yīng)該對問題有清晰的描述，這樣學(xué)生才能更有方向地解決問題，而我們的目的就是讓學(xué)生通過解決每一步的問題來獲取他們所需要的知識。綜上所述，導(dǎo)學(xué)案中的問題和情境設(shè)計應(yīng)該用較多的語言來描述清楚，并留有空白，讓學(xué)生有一個思考和記錄的空間。
四、結(jié)論
導(dǎo)學(xué)案上呈現(xiàn)的案例要有小組合作討論的模塊，在課堂上能充分體現(xiàn)師生之間、生生之間的合作精神。小組討論采用組內(nèi)合作和組間交流的方式，組內(nèi)合作可以使學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問，通過本組成員討論、互相提問、互相幫助，最終共同解決問題。當(dāng)各小組成員都沒有討論出來較好的解決方案的時候，教師可以適時地讓某個小組匯報，并將其問題加以歸納和點撥，再讓全體同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的討論和交流。教師在整個討論過程中起著主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，提供有效的腳手架。筆者認(rèn)為教師在課堂上進(jìn)行分組談?wù)摃r，要關(guān)注到各個小組的成員分配，讓其優(yōu)勢互補(bǔ)，并能夠更好地評價每個人所做的貢獻(xiàn)。
參 考 文 獻(xiàn)
[1]李福灼李淑媛.近年來我國導(dǎo)學(xué)案研究的回顧與反思[J].教育與教學(xué)研究.2013. 2
論文摘要：隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)操作技能已經(jīng)是我們在社會工作、學(xué)習(xí)和生活中一項必不可少的技能。因此高等職業(yè)院校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)在某種程度上來說對學(xué)生將來就業(yè)、工作、生活起到了至關(guān)重要的作用。因此如何講授好計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程、如何讓學(xué)生更快捷高效的掌握計算機(jī)操作技術(shù)是擺在我們每一個高等職業(yè)院校教師面前的一個重要課題。本文主要結(jié)合作者多年從教經(jīng)驗講述了如何使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法講授計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，描述了如何設(shè)計具體的課程任務(wù)來完成課程教學(xué)。
計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課是高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，其特點是內(nèi)容多、范圍廣、實踐性強(qiáng)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握在信息化社會中工作、學(xué)習(xí)和生活所必須具備的計算機(jī)基本知識與基本操作技能，系統(tǒng)地、正確地建立計算機(jī)相關(guān)概念和計算機(jī)的相關(guān)操作技術(shù);熟練地掌握在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下操作計算機(jī)及常用軟件的使用方法;課程內(nèi)容主要包括計算機(jī)的發(fā)展與應(yīng)用、計算機(jī)系統(tǒng)的組成、計算機(jī)操作系統(tǒng)、常用工具軟件和office辦公軟件的使用等內(nèi)容。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)采用傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式學(xué)生聽課沒興趣，練習(xí)沒耐心，學(xué)生走出校門步入社會后處理實際問題能力差。針對這一情況我嘗試采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法進(jìn)行授課，將課程內(nèi)容分為若干個模塊，讓學(xué)生在做中學(xué)，這種授課方式能夠明顯帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能夠增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，本人根據(jù)個人授課心得，談?wù)勎以诮淌谟嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課時相關(guān)任務(wù)模塊的設(shè)計。
首先在課程任務(wù)設(shè)計中我將本課程分為了三個大的模塊：計算機(jī)組裝與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建模塊、常用工具軟件安裝、使用與計算機(jī)維護(hù)模塊、office辦公自動化模塊;每個模塊的具體任務(wù)都來源于企業(yè)案例或是直接將學(xué)院工作中一些工作任務(wù)分給同學(xué)去做，讓學(xué)生充分體驗實戰(zhàn)的感覺。在教學(xué)中將講課與實踐相結(jié)合，壓縮理論授課學(xué)時，多給學(xué)生實踐時間，以指導(dǎo)學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在做中學(xué)。
計算機(jī)組裝與網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建模塊中我設(shè)計了三個任務(wù)：計算機(jī)的組裝、計算機(jī)操作系統(tǒng)的安裝和小型局域網(wǎng)的構(gòu)建。在教授了學(xué)生計算機(jī)的歷史和硬件相關(guān)知識后，將學(xué)生分組，每組四至五名學(xué)生，然后在我校的綜合布線實驗室進(jìn)行實戰(zhàn)演練。在實驗室中學(xué)生先進(jìn)行計算機(jī)硬件的識別，找到指定型號的主板、cpu、硬盤等硬件后進(jìn)行計算機(jī)的整機(jī)安裝實驗;然后要求學(xué)生在自己組裝好的計算機(jī)上安裝操作系統(tǒng)，其中包括常用的windows xp系統(tǒng)的安裝和windows2003 sever系統(tǒng)的安裝;最后學(xué)生需要自己制作網(wǎng)線、學(xué)習(xí)使用交換機(jī)組建一個小型局域網(wǎng)絡(luò)并測試連接在交換機(jī)上的各個計算機(jī)是否能夠聯(lián)通。通過完成這三個任務(wù)學(xué)生可以掌握計算機(jī)硬件的相關(guān)知識、學(xué)會操作系統(tǒng)的安裝和局域網(wǎng)的構(gòu)建，分組實驗的模式同時增進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。
Office辦公自動化教學(xué)模塊我設(shè)計了word文檔的排版、excel數(shù)據(jù)處理和PowerPoint幻燈片制作三個任務(wù)。在授課過程中，我沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行，而是引入實例來進(jìn)行教學(xué)，通過案例的實現(xiàn)來引入教學(xué)內(nèi)容。例如，講解word文檔的排版時，我用我校某屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文為實例，演示如何將未排版的文檔一步步按要求制作成合格的畢業(yè)論文。學(xué)生的上機(jī)內(nèi)容是聯(lián)系學(xué)校的各個社團(tuán)和協(xié)會，為他們制作海報和宣傳單。有些同學(xué)甚至還在學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園找到了打字排版的兼職工作;講解excel部分內(nèi)容時全部引用生活實例和企業(yè)案例，小到居委會水費(fèi)繳納單的計算，大到公司生產(chǎn)成本和利潤核算表，在學(xué)習(xí)中要求學(xué)生使用excel表格和函數(shù)功能自動生成各種結(jié)果和報表。學(xué)生的上機(jī)內(nèi)容是利用excel表格制作本班級的信息統(tǒng)計表、成績統(tǒng)計表等表格的制作，表格中的內(nèi)容全部是由函數(shù)生成的，徹底讓學(xué)生感受到excel表格為生活、工作帶來的便利;
隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)作為一種常用的辦公工具出現(xiàn)在我們的生活中。熟練掌握計算機(jī)基本操作技能是對每個從業(yè)人員的基本要求，因此我們高職教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)我們學(xué)生的動手能力，而通過我這些年在教學(xué)過程中的摸索，我發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法教授出來的學(xué)生相對傳統(tǒng)教學(xué)方式教育出的學(xué)生動手能力要強(qiáng)很多，企業(yè)反饋好。但是在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了驅(qū)動教學(xué)法的一些不足之處，如大量的案例剖析演示使得上課的時間比較緊湊，一些基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)往往難以快速掌握，跟不上教學(xué)步驟。容易出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，對我們教師的課堂授課節(jié)奏提出了挑戰(zhàn);案例的收集整理要求教師投入更多的時間、精力，要做大量的準(zhǔn)備，給教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。
以上就是我這幾年來施行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法講授計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的一點心得體會，希望能給讀者帶來一些益處。同時由于經(jīng)驗有限，肯定有很多不知處，歡迎大家給我提出寶貴意見，幫助我在今后的教學(xué)過程中不斷改進(jìn)我得教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]金曉倩.職業(yè)院校計算機(jī)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動法模式研究[J].高等函授學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版).2008年09期
【論文摘要】本文根據(jù)高等職業(yè)院?！毒W(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的特點，在教學(xué)中引入“項目驅(qū)動法”這一全新的教學(xué)模式。項目教學(xué)法是一種通過“項目驅(qū)動”進(jìn)行的教學(xué)活動，目的是把課堂理論與實踐結(jié)合起來。通過分析《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的課程特點，探討在該課程中運(yùn)用項目教學(xué)法的具體步驟與實施，并在教學(xué)實踐中取得了一定的效果。
1.引言
《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》是高職院校計算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門綜合性很強(qiáng)的課程，其理論與實踐結(jié)合非常緊密。與其他課程相比來說，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法上都有其獨(dú)特之處。該門課所涉及的相關(guān)知識較多，有計算機(jī)圖像處理、文字版面處理和動畫設(shè)計等。涉及到photoshop、fireworks、flash等軟件的使用。之前《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》的教學(xué)只是針對軟件的操作方法進(jìn)行講授，講解理論知識點，然后學(xué)生練習(xí)所講授的內(nèi)容，其知識點多而散。我們嘗試在該課程采用項目教學(xué)法，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在項目的驅(qū)動下自主學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊做，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，把“要我學(xué)”變成為“我要學(xué)”。
2.項目教學(xué)法的基本思想
項目教學(xué)法就是在教學(xué)中，組織學(xué)生切實參加項目設(shè)計、實施和管理的全過程，在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)。實際上就是以實際的教學(xué)項目為媒介，先由教師對項目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉叮蝗缓笞寣W(xué)生分組圍繞各自的學(xué)習(xí)項目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，分工完成項目；最后以共同完成項目的水平與程度來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。采用項目教學(xué)法教學(xué)，能把理論上空泛、抽象的東西變成可以看得見、想得通的實際東西，便于學(xué)生以項目為主線，把課程的零散知識點串聯(lián)起來，強(qiáng)化學(xué)生對課程相關(guān)知識的理解記憶。
3.項目驅(qū)動教學(xué)法整體實施方案
在計算機(jī)信息管理專業(yè)《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學(xué)實踐中應(yīng)用項目教學(xué)法，主要是有針對性的將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為由學(xué)生能夠獨(dú)立完成的、可以收到良好教學(xué)效果的具體任務(wù)，也可以稱為任務(wù)驅(qū)動法。具體實施按以下幾個步驟進(jìn)行：
3.1 項目的選取
項目教學(xué)法通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后與同學(xué)一起討論，最終確定項目的目標(biāo)和任務(wù)。但在本課程的教學(xué)實踐中，我所選擇的項目是一個小型的商業(yè)網(wǎng)站，小型商業(yè)網(wǎng)站開發(fā)是一個面向企業(yè)需求的實戰(zhàn)演練。在這個項目中，學(xué)生是承接網(wǎng)站項目的設(shè)計者，教師是客戶，學(xué)生要學(xué)習(xí)如何根據(jù)客戶（教師）的要求進(jìn)行項目需求分析、如何與客戶（教師）進(jìn)行有效溝通，以及如何高效率地進(jìn)行項目的策劃與實施、如何才能夠更好地符合客戶的需求等。
3.2 項目的開展
（1）相關(guān)知識講解
先進(jìn)行網(wǎng)頁制作基本知識的講解，以及設(shè)計軟件的使用，使學(xué)生對小型網(wǎng)站制作的基本思路和方法有一定的了解。
（2）使用案例講解
講授一個融合了相關(guān)軟件重點知識點的綜合性網(wǎng)站，將構(gòu)成該網(wǎng)站的知識點進(jìn)行分解講授，將dreamweaver軟件作為教學(xué)的主線，而flash和photoshop是網(wǎng)頁制作的輔助軟件，講解網(wǎng)站的標(biāo)志banner和頁面規(guī)劃等等知識點。每部分的分解知識點除了結(jié)合本項目講解，同時配以相關(guān)的小練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)，提高學(xué)生掌握技術(shù)的熟練程度。
（3）讓學(xué)生獨(dú)立制作小網(wǎng)站
學(xué)生獨(dú)立制作一個與給出的案例網(wǎng)站相類似的小型綜合網(wǎng)站，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的知識點整合起來。
（4）完成商業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)
最終獨(dú)立完成小型商業(yè)網(wǎng)站的項目。
3.3 實施階段
學(xué)生按照選定的最終工作計劃，以組為單位，各自獨(dú)立完成工作任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過組內(nèi)討論和項目全面分析后，項目經(jīng)理對任務(wù)進(jìn)行劃分，組內(nèi)成員每人按各自角色負(fù)責(zé)不同的模塊，并獨(dú)立完成工作任務(wù)
3.4 項目的評價
我們可在一個或幾個子項目完成后，在學(xué)生中開展討論，進(jìn)行項目分階段評價，每組拿成自已的階段性成果，大家共同評價好與不好，有什么問題，怎樣改進(jìn)，這是一個互相學(xué)習(xí)的過程，通常要經(jīng)過小組、大組合作思維的撞擊這樣可以使他們共同進(jìn)步，而且可以糾正偏差，實在不能解決的問題，大家老師再幫忙解決。也可以聘請行業(yè)專家、企業(yè)人士參加，對學(xué)生建設(shè)的網(wǎng)站給予評價，對于有爭議的問題，大家可以一同找資料，共同解決。
4.項目教學(xué)法的應(yīng)用效果
通過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，從收集到的學(xué)生項目成果看，在本課程項目教學(xué)法的實踐過程中，創(chuàng)新性地讓學(xué)生自己確定項目目標(biāo)是成功的，一方面學(xué)生的作品內(nèi)容非常豐富，另一方面，由于讓每個學(xué)生都在做自己感興趣的項目，充分的發(fā)揮了他們的主動動手能力和創(chuàng)新能力。作為頁面設(shè)計作品，有一部分個人網(wǎng)站的頁面精美程度可以和很多專業(yè)網(wǎng)站相媲美，而且在本課程應(yīng)用項目教學(xué)法的過程中，還有一個意想不到的收獲，有一批平時默默無聞的學(xué)生的潛能被發(fā)掘出來了，還有幾位平時比較內(nèi)向的女生通過在課堂上介紹自己的項目而開朗大方起來，增強(qiáng)了自信心。
實踐證明，在教學(xué)過程中采用“項目驅(qū)動法”教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，而且能夠鍛煉學(xué)生解決實際問題、快速適應(yīng)實際工作的能力，為以后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，項目驅(qū)動法教學(xué)對網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程來說是行之有效的教學(xué)方法。
5.總結(jié)
項目教學(xué)法是高職院校中培養(yǎng)應(yīng)用型人才的有效教學(xué)法之一。而在信息管理專業(yè)的教學(xué)活動中，項目教學(xué)法并不束縛于一種固定的模式。針對不同的學(xué)科和當(dāng)前社會的應(yīng)用需求，以及學(xué)生素質(zhì)的差異，實施項目教學(xué)法的手段和方式可以是靈活多樣的。
參考文獻(xiàn)
[1]王忠元.從電子商務(wù)的項目教學(xué)談高職院校教學(xué)模式的創(chuàng)新[j].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（2）.
關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)庫原理;案例教學(xué);項目驅(qū)動
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B
1引言
“數(shù)據(jù)庫原理”是經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的重要專業(yè)課程之一,具有理論性、實踐性強(qiáng)的特點。同時,隨著數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)在政府機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位的廣泛使用,使該門課程具備很強(qiáng)的應(yīng)用性。如何在數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)中結(jié)合課程特點,讓學(xué)生牢固掌握數(shù)據(jù)庫原理的諸多知識點,并通過實踐訓(xùn)練將這些知識點轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓱?yīng)用的技能,是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)應(yīng)用型人才的需要,是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力的需要,也是我們進(jìn)行本門課程教改實踐的重要出發(fā)點。
在以往的“數(shù)據(jù)庫原理”課程教學(xué)效果評估中,我們發(fā)現(xiàn)存在以下一些問題:
(1) 在教學(xué)環(huán)節(jié),理論和知識點講解多,案例的講解和分析少,學(xué)生覺得數(shù)據(jù)庫理論抽象和難懂;
(2) 數(shù)據(jù)庫原理課程與相關(guān)計算機(jī)語言課程的關(guān)聯(lián)少,學(xué)生即使掌握了SQL語句的語法規(guī)則和應(yīng)用,卻不知如何與VB、Java等計算機(jī)語言相結(jié)合,構(gòu)建一個數(shù)據(jù)庫應(yīng)用程序;
(3) 對學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和設(shè)計能力培養(yǎng)不夠,學(xué)生不知通過什么樣的分析過程建立合理的數(shù)據(jù)庫表、字段信息項和數(shù)據(jù)表關(guān)聯(lián)關(guān)系,學(xué)生設(shè)計的后臺數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)表的結(jié)構(gòu)漏洞百出、不合邏輯;
(4) 實踐過程中缺乏項目工程組織。即使加大案例教學(xué),但沒有一個完整的實際項目案例實踐,使學(xué)生對整個課程的學(xué)習(xí)感到支離破碎、不成體系,對本門課程的學(xué)習(xí)缺乏整體認(rèn)識,也無法直接感受所學(xué)知識在實際工作中的地位和作用。
針對以上問題,我們對數(shù)據(jù)庫原理課程采用了案例教學(xué)法和項目驅(qū)動教學(xué)法,并進(jìn)行了初步實踐,取得較好的效果。
2案例教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法及其特點
2.1案例教學(xué)法及其特點
案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要,采用案例組織學(xué)生研究、討論,對案例中的事實和急需解決的問題進(jìn)行分析、判斷并提出解決方案。案例教學(xué)法最早于1870年由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院的克里斯托弗•哥倫姆布斯•蘭德爾教授創(chuàng)立,普遍被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科,用來教授業(yè)務(wù)實踐中的重要思想、內(nèi)在原理和技能。目的是使學(xué)生在掌握了基本理論知識的基礎(chǔ)上,通過獨(dú)立思考和集體合作,進(jìn)一步提高分析、解決實際問題的能力。
運(yùn)用案例教學(xué)手段進(jìn)行示范教學(xué),實現(xiàn)邊講邊練,循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的知識和技能,大大縮短了教學(xué)情景與實際情境的差距。案例教學(xué)法的特點,一是從以教為中心變?yōu)橐詫W(xué)為中心,既強(qiáng)調(diào)教師的組織指導(dǎo)作用,也重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性,實現(xiàn)了教與學(xué)的優(yōu)化組合;二是由只傳授知識改變?yōu)閭魇谥R與發(fā)展智能并重,在案例討論中不僅傳授知識,而且啟發(fā)思維,培養(yǎng)能力。
2.2項目驅(qū)動教學(xué)法及其特點
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識,特別是技能,不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)方式獲得的。項目驅(qū)動教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法,該方法以教師為中心,以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,以項目任務(wù)為驅(qū)動,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,變傳統(tǒng)的“教學(xué)”為“求學(xué)”、“索學(xué)”。項目驅(qū)動教學(xué)法是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法,適用于學(xué)習(xí)各類實踐性和操作性較強(qiáng)的知識和技能,也適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力。
3數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)實踐改革
“數(shù)據(jù)庫原理”課程的教學(xué)目的是使學(xué)生全面地了解和掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的基本概念、原理及應(yīng)用技術(shù),教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識、關(guān)系模型、SQL、關(guān)系數(shù)據(jù)庫理論、數(shù)據(jù)庫設(shè)計和數(shù)據(jù)保護(hù)等。
3.1數(shù)據(jù)庫原理案例教學(xué)介紹
在數(shù)據(jù)庫原理教改實踐的教學(xué)內(nèi)容組織上,我們以可視化開發(fā)工具PowerBuilder(以下簡稱PB)及其集成的數(shù)據(jù)庫SQL AnyWhere組織和設(shè)計針對各知識點的案例,在課堂講解中設(shè)定每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo),以啟發(fā)、討論方式進(jìn)行教學(xué)互動,以知識點配案例和演示的方式進(jìn)行講解,使各知識點易于理解、易于掌握、易于應(yīng)用。表1給出了針對“數(shù)據(jù)庫原理”課程的知識點所設(shè)計的相應(yīng)案例。
3.2數(shù)據(jù)庫原理項目實踐介紹
在數(shù)據(jù)庫原理教學(xué)中,項目驅(qū)動教學(xué)法的特點是尤如學(xué)習(xí)中有一條主線,以一個數(shù)據(jù)庫管理信息系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)為一個項目主線,把零散的技能知識與訓(xùn)練串在一起,以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、完整性;教的過程是分塊的,做的過程卻是整體的,緊緊圍繞項目工程開展教、學(xué)、做,學(xué)完之后學(xué)生感到非常有成就感。在項目的完成過程中,采用過程性評價和終結(jié)性評價等評價方式相結(jié)合,有利于實時指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)。項目驅(qū)動教學(xué)法拉近了學(xué)生所學(xué)知識與實際應(yīng)用的距離。
基于傳統(tǒng)的軟件工程生命周期開發(fā)方法,把項目劃分為若干個階段(需求分析、概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計、編碼、測試、運(yùn)行維護(hù)),各個階段有相對獨(dú)立的任務(wù),按照工作計劃和分工逐步完成各個階段的任務(wù),最后達(dá)成項目目標(biāo)。在課程實踐中,把學(xué)生組織成5～7人的項目小組,并定義項目的目標(biāo)、功能范圍、項目過程各階段的任務(wù)以及評價機(jī)制,把各知識點和需要培養(yǎng)鍛煉的能力項分解到各階段任務(wù)中,由各項目組自行制定項目計劃,由教師指導(dǎo)和監(jiān)督計劃的執(zhí)行并進(jìn)行階段成果評價(見表2)。
4結(jié)束語
采用案例教學(xué)法和項目驅(qū)動法進(jìn)行數(shù)據(jù)庫原理教學(xué),有利于學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識,提高數(shù)據(jù)庫應(yīng)用開發(fā)能力和實踐動手能力,加強(qiáng)團(tuán)隊合作精神,提高學(xué)習(xí)熱情。今后,我們將進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗,以使數(shù)據(jù)庫原理的教學(xué)改革不斷完善和成熟。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：photoshop；教學(xué)方法；創(chuàng)新能力；教學(xué)質(zhì)量
中國分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-4115（2014）05-253-2
隨著平面設(shè)計的普及，photoshop越來越廣泛的被大家熟知并應(yīng)用，photoshop軟件因為其強(qiáng)大的圖形、圖像處理功能，在VI設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計及數(shù)碼圖像處理等各個領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。面對市場的需求，許多高校都開設(shè)了這門基礎(chǔ)課程。筆者在教學(xué)實踐中認(rèn)識到，讓學(xué)生掌握軟件的操作方法和學(xué)會課本上的實例只是photoshop最基本的教學(xué)目的，而更高層次的目標(biāo)是要讓學(xué)生學(xué)會自主分析問題并具備解決問題的能力。本文從課程概述、備課、課堂教學(xué)及課程考核方案等幾個方面來談?wù)刾hotoshop課程教學(xué)設(shè)計，以提高教學(xué)質(zhì)量。
一、《photoshop》課程概述
（一）課程學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.理論目標(biāo)
掌握photoshop軟件中的相關(guān)理論知識。
2.實踐目標(biāo)
作品賞析，結(jié)合實例對photoshop軟件進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握并運(yùn)用軟件進(jìn)行圖像編輯、圖像合成、圖像調(diào)整，并能制作簡單的特效，最終能夠獨(dú)立完成圖片的處理和制作。
（二）教學(xué)資源
教學(xué)資源首選就是教材以及輔助書目，例如《photoshopcs5圖像處理入門到精髓》清華大學(xué)出版社2011年第1版、《Photo-shopCS6設(shè)計與制作深度剖析》清華大學(xué)出版社2013年第1版等以及網(wǎng)站上的視頻資源。
二、備課
備課是教師上課之前一項很重要的教學(xué)準(zhǔn)備，如果教師在授課之前缺乏對整個課程系統(tǒng)地教學(xué)設(shè)計，或是前端分析不夠，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路不正確，那么教學(xué)效果自然不理想。Photoshop課程在備課時必須做好“五備”工作，即備教材、備學(xué)生、備教法、備選例、備練習(xí)。抓好“五備”工作，對于提高課程教學(xué)效果具有十分重要的意義。
（一）備教材
結(jié)合《Photoshop》課程大綱的內(nèi)容及要求，必須對教材全過程進(jìn)行全面研究和熟悉，確保教學(xué)內(nèi)容源自教材，掌握每節(jié)課教學(xué)工作的重點與難點，加強(qiáng)教學(xué)相關(guān)參考資料的研究，并結(jié)合學(xué)生特點，制定相應(yīng)的學(xué)期及課堂授課計劃。
（二）備學(xué)生
對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況、基本能力及已修課程等進(jìn)行了解，由于不同的學(xué)生，其起點水平、興趣及審美能力也不盡相同。因此，為了充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，必須通過分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）備教法
必須對教材教法進(jìn)行全面分析和研究，教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合具體情況，采用靈活的教學(xué)方法，以更好地提高教學(xué)質(zhì)量。例如，可以采用任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法等方法。不同教學(xué)方法均有利有弊，因此，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點等情況靈活進(jìn)行運(yùn)用。
（四）備選例
備課時精心進(jìn)行選例也是有效優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段之一。在選例時，應(yīng)注意例子的典型性，確保其能夠?qū)⒈咎谜n多數(shù)或重點知識點都涵蓋進(jìn)去。同時，應(yīng)注意例子應(yīng)結(jié)合課程的基礎(chǔ)知識操作，使學(xué)生不僅掌握知識，還能夠?qū)W以致用。此外，所選例子應(yīng)盡量源于實際生活，這樣可以使學(xué)生感受到所學(xué)知識的重要性，從而提高其學(xué)習(xí)積極性。
（五）備練習(xí)
作為一種實踐性與藝術(shù)性兼具的圖像處理軟件，Photoshop的內(nèi)容十分豐富，擁有多種工具及多樣化的圖片效果。
三、課堂教學(xué)
（一）結(jié)合教學(xué)對象的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，因此，在《Photoshop》課程教學(xué)中能否有效激發(fā)學(xué)生的興趣至關(guān)重要。教師必須結(jié)合學(xué)生的特點，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須引導(dǎo)他們積極思考和探索問題，從而更好地汲取新知識。實踐顯示，《Photoshop》首節(jié)課是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵一節(jié)課，首節(jié)課可以欣賞課開始，使學(xué)生對該課程進(jìn)行整體了解，提高其學(xué)習(xí)興趣及欣賞能力，增強(qiáng)其學(xué)好該門課程的信心，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。課程開始時，可對一些優(yōu)秀的Photoshop作品進(jìn)修展示，如海報、招貼畫、影視作品宣傳畫等等，特別是一些利用Photoshop進(jìn)行特殊效果處理及合成的圖片。同時，對Photoshop的應(yīng)用價值進(jìn)行介紹，例如，采用該軟件可以對照片上自己進(jìn)行“祛斑”、“美白”、“減肥”、“變換發(fā)型”等，還可以對圖片背景進(jìn)行更改，進(jìn)行合影制作等等。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣與信心，還可以向大家展示往屆學(xué)生所創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，配合Photoshop制作方法及技巧的簡單講解，可以使學(xué)生放下對于能否學(xué)好該課程的憂慮，使其充滿自信，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。
（二）采用案例教學(xué)法，注重教學(xué)過程的互動性
《Photoshop》作為一門實踐性極強(qiáng)的課程，為了使學(xué)生更好地掌握相關(guān)內(nèi)容及操作技能，僅僅采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法根本無法收到理想的教學(xué)效果。采用案例教學(xué)法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性，尊重每位學(xué)生的創(chuàng)意，使學(xué)生全面掌握各項操作技能，為日后更好地就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
案例教學(xué)方法的一般過程如下，即案例展示、分析、操作、理論知識講解、總結(jié)。在教學(xué)過程上，首先，需要將同課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的案例效果圖及相關(guān)素材以多媒體形式向?qū)W生進(jìn)行展示，經(jīng)素材與效果圖之間強(qiáng)烈而又鮮明的對比，充分激發(fā)大家的想象力；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行模塊化分析。分析時應(yīng)從兩個方面入手，一方面利用以前所學(xué)知識分析得到的效果，另一方面，應(yīng)向大家展示本節(jié)課教學(xué)所能得到的效果，這樣不僅對以前所學(xué)知識進(jìn)行了溫習(xí)，還有效地引入了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容；再者，教師應(yīng)在主機(jī)上對案例的具體操作進(jìn)行演示，操作時應(yīng)對以往知識點進(jìn)行簡要回顧，并重點講授新知識點。將書本中的知識利用案例直接向?qū)W生進(jìn)行展示，這樣，學(xué)生不僅更容易理解和掌握理論知識，還了解了所學(xué)內(nèi)容的具體用途。如教師可以在課前制作一個有關(guān)“奔馳”效果的課件，為了更好地反映該現(xiàn)象，可先告知學(xué)生制作方法，即采用兩種方法來制作，一是利用濾鏡欄中的動感模糊來實現(xiàn)，二是利用濾鏡欄中的風(fēng)濾鏡實現(xiàn)。隨后，以汽車奔馳的效果為案例，對兩種方法進(jìn)行操作，讓學(xué)生觀察哪種方法效果更好。最后讓大家對這兩種方法加以練習(xí)；最后，教師應(yīng)將案例中的主要知識及操作過程進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，指出操作過程中的重難點。在課程教學(xué)過程中，應(yīng)特別注意師生之間及學(xué)生之間的互動性，以更好地提高學(xué)生的主觀能動性及創(chuàng)新性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。
（三）科學(xué)引入任務(wù)驅(qū)動法，確立學(xué)生的教學(xué)主體地位
傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師為教學(xué)主體，學(xué)生被動接收知識，因此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著降低。為此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，科學(xué)引入任務(wù)驅(qū)動法，全面確立學(xué)生的教學(xué)主體地位，以更好地順應(yīng)新形勢發(fā)展需求。在實施任務(wù)驅(qū)動法時，首先需要對教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計，將任務(wù)巧妙地展現(xiàn)在學(xué)生面前。創(chuàng)設(shè)情境主要包括任務(wù)相關(guān)案例、信息資源等，可將教學(xué)內(nèi)容制成Photoshop作品，并展現(xiàn)給學(xué)生，以提高其學(xué)習(xí)興趣。此環(huán)節(jié)要求教師對任務(wù)進(jìn)行全面分析，并將各知識點有效融入其中，具體操作時，根據(jù)重點和難點應(yīng)進(jìn)行反復(fù)演示，并對不同的效果進(jìn)行對比，使學(xué)生能夠快速掌握該內(nèi)容，并做到熟練運(yùn)用。任務(wù)一一完成之后，還需要對任務(wù)操作的具體步驟進(jìn)行一一梳理，并對相關(guān)知識點進(jìn)行總結(jié)。
四、改革傳統(tǒng)考核方式，以評價驅(qū)動學(xué)生自我反思與進(jìn)步
對傳統(tǒng)考核方法進(jìn)行改革，適當(dāng)調(diào)整考試形式，建立新型考核模式，引導(dǎo)學(xué)生自我掌握復(fù)習(xí)的方法。對于該課程的考核而言，可模擬畢業(yè)設(shè)計的形式，給大家設(shè)定一個命題，使學(xué)生各自創(chuàng)作，并提交作品，采用答辯方法對學(xué)生一一進(jìn)行測試和評價。這方式可有效促使學(xué)生全面復(fù)習(xí)和梳理各個知識點，通過評價驅(qū)動學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思和進(jìn)步。
五、結(jié)語
總而言之，《Photoshop》是一門實踐性及操作性極強(qiáng)的課程，教學(xué)過程中必須確立學(xué)生的主體地位，精心備課，靈活采用多種教學(xué)方法，創(chuàng)新考核方式，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練，提高課程教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個極具價值的平臺。
參考文獻(xiàn)：
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【論文摘要】任務(wù)驅(qū)動法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，結(jié)合具體教學(xué)案例，探索在管理溝通教學(xué)改革中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，通過提出任務(wù)、分析任務(wù)、解決任務(wù)、反饋總結(jié)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。
一、管理溝通課程教學(xué)改革的初衷
管理溝通是一門跨學(xué)科課程， 涉及的范圍比較廣泛， 如管理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、語言學(xué)、人際關(guān)
系學(xué)等學(xué)科。管理溝通課程在美國哈佛商學(xué)院是9門必修課程之一。在世界各國，許多開辦MBA教育的院校都以不同的名稱開設(shè)了管理溝通課程。由于各自文化背景、市場環(huán)境、企業(yè)發(fā)展的不同，他們開設(shè)這門課程的目的、教學(xué)重點、教學(xué)內(nèi)容等都有所不同 [1]。在高職院校開設(shè)管理溝通課程，原本是為了提升經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)基礎(chǔ)技能。開設(shè)管理溝通課程的教學(xué)目的，就是為了提高學(xué)生的溝通與交流的意識，通過強(qiáng)化學(xué)生的溝通與交流能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握組織溝通的基本規(guī)則，更好的適應(yīng)今后職場的發(fā)展。麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院本著拓展學(xué)生思維空間，提高學(xué)生就業(yè)的競爭力為導(dǎo)向把該課程作為全院大一學(xué)生的公選課來開設(shè)， 許多非管理類專業(yè)的學(xué)生選修了此課程。而所設(shè)定的學(xué)時較少只有20個學(xué)時，因此在較少學(xué)時的情況下，充分考慮到學(xué)生的整體層次，為達(dá)到學(xué)生整體溝通水平能力的提高，必須通過教學(xué)改革的方式重新設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，所以研究管理溝通課程的教學(xué)改革
是非常必要的。
二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的導(dǎo)入
所謂“任務(wù)驅(qū)動”，是指教學(xué)全過程中，以若干個具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本知識和技能。簡單來說也就是學(xué)生按照教師、教材提出的某些要求或自己的某些需要去完成某項工作[2]。“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的主要特點是“任務(wù)驅(qū)動，注重實踐”，教學(xué)過程以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性、提高教學(xué)效果[3]。任務(wù)驅(qū)動， 教學(xué)模式的關(guān)鍵，就是教師將所要講授的新知識隱含在一個或若干個任務(wù)中，學(xué)生通過對教師所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、整理、討論，確定它涉及到哪些知識，在教師的引導(dǎo)、幫助下提出解決問題的思路，最后通過教學(xué)任務(wù)的完成從而實現(xiàn)對所學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，使學(xué)生完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。
三、 “任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的具體實施
1.任務(wù)驅(qū)動的關(guān)鍵——提出任務(wù)
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)、任務(wù)驅(qū)動為導(dǎo)向的教學(xué)方法，因此任務(wù)的提出尤為關(guān)鍵。因此在管理溝通課的教學(xué)過程中，教師需精心設(shè)計任務(wù) ，應(yīng)根據(jù)教學(xué)總體目標(biāo)將所要講授的知識點巧妙地隱含在任務(wù)當(dāng)中 ，所布置的任務(wù)還必須具有較強(qiáng)的可操作性，要綜合考慮到學(xué)生的整體能力，任務(wù)難易程度要適中，這樣就既能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，認(rèn)識到學(xué)習(xí)團(tuán)隊的重要性，共同尋找解決任務(wù)的突破口。例如在講授組織溝通中:臨近下班時間，王經(jīng)理將一個緊急任務(wù)交給了下屬王旭來處理，而王旭因為要和女朋友約會而不愿意接受這項任務(wù)，下屬張強(qiáng)主動提出愿意代替王旭完成這個任務(wù)，任務(wù)完成了，可王旭從此對張強(qiáng)充滿了敵意，請你從群體組織溝通角度找出問題的原因。
2.任務(wù)驅(qū)動的紐帶——分析任務(wù)
教師下達(dá)任務(wù)后，學(xué)生如何順利、正確地完成任務(wù)就成了教學(xué)中的重中之重。教師應(yīng)給學(xué)生充分考慮問題的時間，這時段教師不要過于干涉學(xué)生所討論的效果，而是做一個很好的聆聽者然后再引導(dǎo)學(xué)生朝正確的方向行走， ，幫助學(xué)生對所提出的任務(wù)進(jìn)行分析 ，明確其中隱含的知識點 ，通過查找新知識點 ，找出解決任務(wù)的方法。在任務(wù)分析過程中 ，分解成若干個小任務(wù)，并鼓勵小組每人都解決出其中的一個小問題例如案例的任務(wù)可以分成：張強(qiáng)做了什么樣的好事?他的好事是在什么情況下做的？王旭對張強(qiáng)做的好事是什么樣的看法？他為什么這么看？如果你是張強(qiáng)這樣的好事你會怎么做？怎么才能讓王旭理解張強(qiáng)的好心？經(jīng)過大任務(wù)的層層分解，使學(xué)生迅速的找到解決任務(wù)的線索。
3.任務(wù)驅(qū)動的核心——解決任務(wù)
“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心的模式，而是更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教學(xué)活動中讓學(xué)生有更多的時間和機(jī)會來相互溝通、充分探討、分析問題、解決問題 ，課堂上充分調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生的觀點、方法得以交流 ，并且學(xué)生可根據(jù)對照別人的觀點檢查審視自己解決實際問題的能力，這種相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)可以幫助他們智商思維的提高 ，激發(fā)引導(dǎo)他們深層次思考問題 ，在解決問題時充分調(diào)動學(xué)生的自主能動性、積極性、創(chuàng)造性， 啟發(fā)學(xué)生主動地探究、獨(dú)立尋求答案從而達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的最終目的。
4.任務(wù)驅(qū)動的成果驗收——反饋總結(jié)
為了及時了解學(xué)生掌握預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)中存在的問題，對今后教學(xué)有所完善，要定期的對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試與評價。學(xué)生每次順利完成“任務(wù)”后，教師都必須按照各小組完成“住務(wù)”的整體情況，對完成較好的適度表揚(yáng)，對完成較差的小組要指出其存在的問題，以引起其他小組加以回避，指明該小組今后努力的方向。評價反饋這一環(huán)節(jié)是任務(wù)驅(qū)動法的重中之重，它關(guān)系到教學(xué)效果能否得以實現(xiàn)，如果每次學(xué)生完成“任務(wù)”后都沒有反饋.時間長了，學(xué)生就會感到任務(wù)完成與不完成都一樣，找方法、找訣竅就會成為一句空話.。所以，每節(jié)課后進(jìn)行必要的典評和總結(jié)，讓學(xué)生感受到完成 “任務(wù)”的重要性，從而提高完成“任務(wù)”的效率，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。
參考文獻(xiàn)
[1] 沈遠(yuǎn)平. 淺談MBA管理溝通課程教學(xué)， 學(xué)位與研究生教育， 2001/7-8;P19
【關(guān)鍵字】項目驅(qū)動；管理信息系統(tǒng)；教學(xué)研究
【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0068―02
一 引言
目前，全國各高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)都開設(shè)管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）課程，并將其作為本專業(yè)的核心課程。信管專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備更高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，包括獨(dú)立分析和解決問題的能力、開拓創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作、交流能力和終生學(xué)習(xí)能力。為此，各高校紛紛進(jìn)行管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)體制改革：把更新教育理念、優(yōu)化課程體系、壓縮課堂理論教學(xué)課時、增加實踐教學(xué)課時作為重點，使教學(xué)內(nèi)容能夠更好地反映學(xué)科專業(yè)的最新研究方向與發(fā)展趨勢，以切實增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)?；谝陨夏繕?biāo)，需要我們努力探索管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。
二 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀
1 教學(xué)方法欠缺
在MIS的教學(xué)中，雖然采用了多媒體教學(xué)方式，但是學(xué)生仍是被動接受知識，以課堂理論講授為主，與學(xué)生的互動性差。
2 課程定位有偏差
學(xué)生對于MIS這門課程的理解也有偏差，錯誤的認(rèn)為該課程屬于軟件工程學(xué)科，學(xué)習(xí)這門課就是要學(xué)習(xí)如何編程，而且由于對計算機(jī)知識也掌握不足，因此很多學(xué)生對這門課程會產(chǎn)生困難感。
3 考核方式欠佳
MIS課程考核方式多以書面試卷為主，這使得很多學(xué)生只在考試前突擊背概念，因此對課程知識內(nèi)容缺少深刻的理解。
4 實踐內(nèi)容薄弱
MIS是一門實踐性很強(qiáng)的課程，必須堅持理論與實踐并重的原則。純粹的理論講授，學(xué)生會覺得抽象枯燥，提不起學(xué)習(xí)的興趣，也影響到學(xué)習(xí)的積極性和效果。
三 項目驅(qū)動教學(xué)法
從學(xué)生的角度說，“項目驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，它適用于學(xué)習(xí)各類實踐性和操作性較強(qiáng)的知識和技能；學(xué)生按項目被分成若干小組，各小組的活動在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生也不再把學(xué)習(xí)當(dāng)任務(wù)，而是根據(jù)項目需求來學(xué)習(xí)，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。從教師的角度說，“項目驅(qū)動”適用于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力；教師不再是知識和理論的簡單灌輸者，而是發(fā)揮著導(dǎo)師的作用，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論，在實踐中消化理論，應(yīng)用理論，在實踐中掌握知識。
基于“項目驅(qū)動”的教學(xué)把知識轉(zhuǎn)化為理論和技能相結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)生接受項目后，教師除隨時給學(xué)生補(bǔ)充必要的理論和技能知識信息外，更重要的是在整個項目開發(fā)過程中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生以合作完成課程項目為宗旨。通過案例導(dǎo)向、項目驅(qū)動的教學(xué)方式，使學(xué)生的實踐能力、自學(xué)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力和交流表達(dá)能力都得到了較大的鍛煉與提高。
四 項目驅(qū)動法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的實施
1 項目設(shè)計
教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計劃，選擇難度適中的MIS項目，將該項目分成若干相對獨(dú)立的子項目分配給學(xué)生，并圍繞項目準(zhǔn)備好相關(guān)的理論知識、領(lǐng)域知識和技術(shù)知識等。項目一般來源于教師的縱、橫向課題以及學(xué)校承接的對外服務(wù)等；也可由學(xué)生自由尋找和擬定自己感興趣的選題，但需經(jīng)過論證和教師同意。
2 項目實施與控制
確定項目后，學(xué)生以自由組合的方式成立項目小組，確定項目經(jīng)理，由項目經(jīng)理帶領(lǐng)各組成員制定項目進(jìn)度表。教師講解完MIS的項目管理概念后，要求項目小組進(jìn)行項目論證并寫出可行性方案，并制定項目任務(wù)書。
學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)書的需求參與設(shè)計，并以小組方式進(jìn)行討論，以培養(yǎng)其合作與協(xié)調(diào)能力。在課程的進(jìn)行當(dāng)中，系統(tǒng)建設(shè)的各個環(huán)節(jié)都要開展主題討論，總結(jié)經(jīng)驗，交流認(rèn)識。教師再從企業(yè)的角度介紹情況，評議學(xué)生的設(shè)計，讓學(xué)生感到所學(xué)知識的實用性。并可邀請軟件公司相關(guān)技術(shù)人員作專題報告，不定時組織學(xué)生參觀軟件公司的相關(guān)活動。
3 項目評價
學(xué)期末以項目組為單位提交相應(yīng)的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型，最后的課程考核采用以項目答辯為主、試卷測試為輔的方法，以各小組提供的系統(tǒng)文檔和系統(tǒng)模型以及小組成員在項目中的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評判，而試卷測試主要針對基本理論知識，所占比例較小。因為管理信息系統(tǒng)的教學(xué)不是能通過考試就可以驗證教學(xué)效果的，而項目驅(qū)動法教學(xué)的顯著特點，也在于實行能促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能能力提高的項目答辯的課程考核方式。
五 項目驅(qū)動法在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中的注意事項
在項目驅(qū)動法教學(xué)過程中，由于知識的具體意義和學(xué)生自身的不足逐漸被發(fā)現(xiàn)和明確，必然會引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)熱情，而且，完全真實的MIS項目也會引起他們的好奇心和挑戰(zhàn)欲。所以，較傳統(tǒng)教學(xué)法而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)比較強(qiáng)而持久，對知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)更能起到良好的積極作用。
但是，在教學(xué)過程當(dāng)中我們還應(yīng)該注意以下幾個問題：
（1） 項目來源要實時、實際。由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，以往的項目往往代表落后的設(shè)計思想，只有實時的項目才能保障所學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性；同樣為了提高學(xué)生的積極性和熱情，教師盡可能選擇具有實際應(yīng)用價值的項目，項目要貼近實際，體現(xiàn)實際的工作過程，源于企業(yè)實踐，又要高于企業(yè)實踐。
（2） 抓住驅(qū)動環(huán)節(jié)，由以教師主變?yōu)橐詫W(xué)生為主。項目驅(qū)動教學(xué)過程中要做到：一是適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生大都是第一次接觸項目，因此肯定會有很多挫折感，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用各種方法去克服困難，完成項目任務(wù)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)創(chuàng)新能力和對相關(guān)知識的掌握。二是要鼓勵思考，項目進(jìn)展的步驟應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生的主動思考，由此需要教師去激發(fā)和鼓勵學(xué)生。三是倡導(dǎo)創(chuàng)新，在項目結(jié)束時，要善于使用精煉的歸納性語言，指出項目的開放性和擴(kuò)展性，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使其善于對項目進(jìn)行深入的探究與開發(fā)。
（3） 通暢的溝通和答疑渠道。為解決學(xué)生平時答疑輔導(dǎo)等問題，指導(dǎo)教師除了把教學(xué)資料下發(fā)給學(xué)生，還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，例如我校的Blackboard學(xué)習(xí)平臺，師生之間可以基于該平臺進(jìn)行在線交流和互動；另外，教師應(yīng)公開自己的電子郵箱、聯(lián)系電話等等，使學(xué)生盡可能通過多種渠道能和指導(dǎo)教師取得聯(lián)系，獲得幫助。
六 結(jié)束語
項目驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，使管理信息系統(tǒng)課程在宏觀教學(xué)設(shè)計上實現(xiàn)了以項目覆蓋知識面、以項目體系構(gòu)成教學(xué)布局的教學(xué)新思路。在教學(xué)過程中始終貫徹項目驅(qū)動、學(xué)生為主的原則，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識時，有一個完整的、真實的、具體的、有形的項目作為知識的應(yīng)用載體，避免停留在抽象枯燥的理論層面。經(jīng)實踐檢驗，項目驅(qū)動教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的自信心和積極性，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，為今后較快地參與實際項目的開發(fā)奠定了堅實的基礎(chǔ)，在MIS的教學(xué)中效果顯著。
參考文獻(xiàn)
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1.1基本的計算機(jī)操作能力
對于普通大學(xué)生而言，都應(yīng)該熟練掌握基礎(chǔ)的計算機(jī)操作能力，大體上了解微機(jī)的整個系統(tǒng)及其每一個組成部分的主要功能，知道維護(hù)計算機(jī)的基本措施，對于一般的計算機(jī)故障可以進(jìn)行簡單的處理。同時還應(yīng)該了解windows系統(tǒng)的一些基本操作功能，例如，管理文件的方法，采用錄音機(jī)、計算器等解決日常生活中的一些問題。
1.2網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力
大學(xué)生應(yīng)該能夠了解、掌握關(guān)于Internet以及計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和的基本知識，學(xué)會如何應(yīng)用BBS、文件傳輸功能，如何收發(fā)電子郵件，如何應(yīng)用WWW瀏覽器等，了解掌握基本的信息安全知識等。同時，可以通過Internet搜索、查詢、下載自己想要了解的一些知識，還要學(xué)會網(wǎng)絡(luò)故障的處理辦法、配置網(wǎng)絡(luò)的辦法，比如應(yīng)該怎樣連接網(wǎng)絡(luò)，怎樣應(yīng)用安全防護(hù)產(chǎn)品等。
1.3辦公軟件應(yīng)用能力
在了解計算機(jī)表格、文字等處理知識的基礎(chǔ)上，熟練掌握五筆、拼音等其中一種輸入方法，同時應(yīng)該熟練掌握Word文檔、Excel表格、PPT等常用的文件處理辦法。
2圍繞計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心開展案例教學(xué)
《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程的應(yīng)用性、實踐性都非常強(qiáng)，現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)該主要要學(xué)會如何利用計算機(jī)來處理相關(guān)的文件以及數(shù)據(jù)，主要應(yīng)該提高學(xué)生的辦公軟件應(yīng)用能力以及數(shù)據(jù)庫應(yīng)用能力。在實際教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計案例進(jìn)行教學(xué)，這樣針對性更強(qiáng)，學(xué)生也更容易理解，當(dāng)然案例教學(xué)的內(nèi)容以及形式都應(yīng)該緊緊圍繞大學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主。教師可以設(shè)計以下案例：
2.1準(zhǔn)備一個PPT
主要介紹本校的基本情況，要求學(xué)生自己收集相關(guān)資料，進(jìn)行整理后制作成PPT演示文稿，PPT的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)校的建設(shè)規(guī)模、基本概況、發(fā)展歷史、專業(yè)設(shè)置、組織結(jié)構(gòu)等。整體PPT設(shè)計要求內(nèi)容應(yīng)該清晰明了，圖片和文字的風(fēng)格基本統(tǒng)一，目錄的導(dǎo)航比較清晰。
2.2設(shè)計畢業(yè)論文
讓學(xué)生們排版設(shè)計自己本專業(yè)的畢業(yè)論文，設(shè)計內(nèi)容主要包括封面、題目、目錄、圖表、頁眉頁腳等，論文的正文段落以及標(biāo)題一定要清晰、明確，整體格式看起來要美觀，能夠達(dá)到學(xué)院的畢業(yè)論文規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)化排版要求。
2.3利用電子表格軟件處理公司業(yè)務(wù)
以某公司為例，通過電子表格軟件管理企業(yè)的投資決策，也可以管理企業(yè)員工的工資。對于企業(yè)投資決策管理，應(yīng)該綜合分析保險、借貸款、債券等相關(guān)信息資料，這樣可以為投資人分析簡單的風(fēng)險提供科學(xué)的參考依據(jù)。對于企業(yè)員工工資管理，應(yīng)該結(jié)合各種工資款項、企業(yè)的薪資調(diào)整政策以及員工個人獎金等精確計算員工的個人所得稅，而且應(yīng)該制作具體的工資條以及工資明細(xì)表。
2.4Access數(shù)據(jù)庫管理軟件在公司管理中的應(yīng)用
收集、整理企業(yè)的銷貨管理以及進(jìn)貨管理資料，采用Access數(shù)據(jù)庫管理軟件分別建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，輸入原始數(shù)據(jù)，要求能夠查詢、統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)，合理預(yù)測貨物未來的供需情況，為公司管理者提供專業(yè)的數(shù)據(jù)信息，提高企業(yè)決策的準(zhǔn)確性。這些案例的綜合性較強(qiáng)，其中設(shè)計到很多計算機(jī)應(yīng)用方面的知識，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以一個問題延伸出某一類問題，使學(xué)生能夠?qū)W會解決某一類問題的能力。教師可以設(shè)置《多媒體技術(shù)應(yīng)用》、《計算機(jī)信息檢索》、《管理信息系統(tǒng)》等和計算機(jī)應(yīng)用有關(guān)的一些選修課，這樣可以拓寬學(xué)生的知識面。
3改革、創(chuàng)新實訓(xùn)方法
3.1案例教學(xué)法
教師在正式實訓(xùn)之前可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示需要講解案例的最終效果，然后讓學(xué)生對案例提出一些新的要求，并將其展示、分析后引出實訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的知識針對整個實訓(xùn)過程提出一些建議或者要求。比如，在設(shè)計畢業(yè)論文的那個案例中，可以要求學(xué)生通過表格對封面的格式進(jìn)行設(shè)計，在設(shè)計頁眉頁腳時也可以采用不同的設(shè)計方法設(shè)計奇數(shù)頁、偶數(shù)頁。教師只要提出一些基礎(chǔ)的論文格式設(shè)計要求即可，其他的都可以由學(xué)生們自由發(fā)揮。
3.2分組討論法
在計算機(jī)教學(xué)過程中采用分組討論法有利于活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性和主動性。在實施分組討論教學(xué)的過程中，每一個小組的人數(shù)不宜過多，應(yīng)該明確小組內(nèi)每一位成員的職責(zé)，而且應(yīng)該盡可能做到每一個小組的力量保持平衡。每一個小組都應(yīng)該有參與課堂討論、得到獎勵的機(jī)會，在分組討論的過程中，教師應(yīng)該做好課堂管理工作，防止有的學(xué)生渾水摸魚，和其他同學(xué)閑談。比如，在設(shè)計公司的某項投資決策的過程中，教師可以讓每一個小組分別分析投資決策的預(yù)期利益，然后從財務(wù)層面上判斷、評價這個項目的可行性，并且選擇出最佳的投資決策方案，要求說明其中的原因。
3.3任務(wù)驅(qū)動法
這種教學(xué)方法主要是教師向?qū)W生們布置任務(wù)，然后讓學(xué)生自主探索，共同協(xié)作一起完成任務(wù)。當(dāng)然教師在布置任務(wù)的過程中，應(yīng)該有機(jī)結(jié)合學(xué)生自己當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識確定合理的目標(biāo)。比如，在設(shè)計介紹學(xué)校情況的PPT時，教師可以設(shè)計幾個開發(fā)性的任務(wù)供同學(xué)們選擇，這種開放性的任務(wù)最大的好處就在于學(xué)生可以按照自己的思路實施，學(xué)生完全可以自由收集項目材料，也可以靈活的選擇活動時間，這樣可以更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4總結(jié)
