時間：2023-03-23 15:12:51
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關鍵詞 MOOC；混合式學習；教學設計
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）04-0069-03
1 引言
網絡信息技術的普及造就了數字化或網絡化學習（E-
learning）的快速發展。實踐證明，無論是“以學為主的網絡自主學習”，還是“以教為主的傳統教學模式”，都無法為學習者提供多樣化的學習資源。因此，越來越多的教學設計者都開始嘗試使用混合式教學模式（B-learning）。我國最早提出混合式學習概念的是北京師范大學何克抗教授，他指出所謂Blending Learning就是要把傳統學習方式的優勢和E-learning的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。
2013年，MOOC在我國風起云涌，以大規模、開放、在線的特征成為網絡課程之最。隨著MOOC熱潮逐漸褪去，我國學者對MOOC的注意力從大規模逐漸轉向小規模，即將MOOC引入傳統高校教學中，一方面可以解決普通高校教學資源短缺的問題，另一方面可以有效利用現有的MOOC資源，避免高質量教學資源的浪費。因此，筆者嘗試利用多媒體手段將現有MOOC資源引入傳統教學中，以“中國近代史綱要”為例，進行基于MOOC資源的混合式教學設計。
2 混合式學習教學設計概述
教學設計是依據學習理論，運用教學方法，分析教學對象、教學內容和教學目標，并設計教學活動的過程。教學設計鏈接了學習理論與教學實踐，是教學成功實施的前提[3]。
混合式教學最早起源于美國，西方國家習慣以學習者的角度將混合式教學稱為混合式學習，最早用于企業培訓，后來逐漸被引入教育界。何克抗教授認為，混合式學習是未來教育技術發展的趨勢，認為它是“國際教育技術界關于教育思想和教學觀念的大提高和大轉變”[2]。Singh&Reed教授對于混合式學習的觀點是：混合式學習是在適當的時間，使用適當的技術，對適當的學習者傳遞個性化的能力，從而達到最優化的教學效果。因此，混合式教學設計應該是多種教學理論、學習理論、教學方法、教學策略、教學目標與教學評價的有效融合。
3 基于MOOC資源的混合式學習教學設計
混合式學習強調的是恰當的時間應用合適的技術達到最好的教學目標，這與布魯姆的教育目標分類理論完全符合。布魯姆將教育目標理論分為三個層次：認知領域、情感領域和技能領域。這三個層次構成整個教學目標體系，從而構成以面向知識分類和目標導向的教學方法，提高教師的教學設計能力。
在此次混合式教學設計中，筆者使用錄屏軟件將適合學生學習的中文MOOC《中國近代史綱要》進行錄制，經過重新剪輯與整理之后，與本門課程的任課教師聯手，將網絡教學資源上傳于本校的網絡教學平臺中，從而實現MOOC課程本地化。
基于MOOC資源的混合式學習教學設計的一般流程 教學設計是決定教學成功的關鍵，因此，本文將以網絡教學平臺為主要技術手段，將MOOC、教學課件等多種教學資源、教學活動融入教學過程中，與傳統課堂教學模式相結合，對混合式學習教學設計的一般流程進行構想設計，如圖1所示。
混合式教學設計 混合式教學設計的一般流程分為四大模塊：前期分析、教學設計、教學實踐、教學修訂。
1）前期分析。
①學習者特征分析。本課程的教學對象為大學本科生，教學人數120人，其中男生為78人，女生為42人。該教學班為大多為理工類學生，對我國近代史的了解甚少。據調查，80%的學生不喜歡傳統教學，希望以一種自主、互動的方式進行學習。
③知識點梳理。本節以第二章“對國家出路的早期探索”為例，由三個小的知識單元組成，分別為農民斗爭風暴的起落、和維新運動。選取本章MOOC，進行重新整理和排序，上傳到網絡教學平臺。
④學習環境分析。網絡學習環境為學校網絡教學平臺，學生可以通過學號進行賬號登錄，線下課堂教學環境為多媒體教室，教學設施齊全，保證教學可以順利進行。自主學習環境可以是學生自己配備的筆記本電腦，也可以是學校自主學習教室。學校自主學習教室的設立為學生的自主學習提供了便利，使學習更加方便。
2）教學設計。
①教學目標設計、教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同于教育目的和培養目標[4]。根據布魯姆的教育目標分類學理論進行分析。
a.網絡自主學習的教學目標。
知識層面：使學生初步掌握本章教學內容，了解農民階級、地主階級以及資產階級維新派對國家出路的早期探索所做的努力，了解這三大運動的意義和失敗的原因。
能力層面：培養學生主動獲取知識的能力，發現、分析以及解決問題的能力，挖掘知識、自主探索的能力。
情感層面：激發學生的愛國情感，促進學生之間的交流溝通以及小組協作精神，培養學生嚴謹的科學態度。
b.線下傳統課堂的教學目標。
知識層面：解決疑難問題，對知識點進行深度挖掘與探討，進一步加深對知識的理解，從而達到全面掌握知識的目的。
能力層面：培養學生概括、分析以及認知能力，小組協作能力，以及與教師進行高效溝通的能力。
情感層面：增強小組協作能力和學生之間的交流互動能力。
②教學活動的設計。
a.網絡自主學習：學生通過身份認證，登錄網絡教學平臺，自定步調地學習已上傳的MOOC視頻、選讀與必讀材料等。通過論壇、留言板、QQ討論組等進行在線互動，教師在后臺監控學生的學習情況并酌情進行答疑。
b.傳統課堂教學：教師講授式教學，小組協作探究式學習，小組匯報，同伴互評，集體看史實紀錄片；以學生的自主探究為主，教師的引導為輔。
③教學評價的設計。
a.網絡自主學習：分析學習報告，查看學生在教學資料和課程網站的學習進度以及作業的完成情況、考試成績等，方便掌握學生的學習情況；查看學生在網絡教學平臺中使用各個模塊學習功能的時間分配以及訪問次數，掌握學生學習資源的偏好程度；監控學生在線學習的互動情況，與同伴之間的互動次數、內容，查看所學內容相關的發帖數與回帖數，統計學生的參與度與學習情況，了解學生對知識的掌握程度；使用學習分析工具（如Gehpi、SNAPP）對學生在線學習的活躍度和凝聚度進行分析。
b.傳統課堂教學：根據學生課堂教學中的參與度、活躍度給予評價。
3）教學實踐。教學實踐是理論聯系實際，培養學生掌握科學知識與方法，利于提高學生的文化素養和正確價值觀形成的有效途徑。本次教學實踐分為網絡自主學習和傳統課堂講授兩個環節，根據學校教學進度安排，線上與線下教學課時分別為2學時。教學活動結束，需學生提交歷史小論文，不限篇幅，觀點明確、有理有據、邏輯性強即可。促使學生突破原有的知識框架和技術水平，開拓學生認識的新領域和新視野，將原有知識和技能進行重組和提高，挖掘和利用中國近代史這筆財富，善于挖掘歷史問題的亮點、熱點與轉折點[5]。
4）教案修訂。教學實踐之后，教師根據教學效果、教學反饋、學習者的線上與線下學習情況，對教案進行調整與補充，完善教學設計，最后修訂成冊備案。
4 結束語
隨著高等教育信息化的逐步加深，混合式教學設計儼然成為教育界的研究熱點。混合式學習并不是簡單的線上、線下的混合，而是所有教學元素的有效融合。好的教學效果需要一流的教學設計，因此，如何最大限度將線上、線下教學要素進行有效融合，實現教學效果最優化，還需要在今后的教學實踐中不斷探索與研究。
參考文獻
[1]何克抗.TPACK：美國“信息技術與課程整合”途徑與方法研究的新發展（上）[J].電化教育研究，2012（5）：5-10.
[2]混合式學習[EB/OL].http：///content/10/
0318/22/251082_19316605.shtml.
[3]黃金金.高校公選課的混合式教學實踐研究[D].南京：南京郵電大學，2012.
[4]教學目標[EB/OL].http：///link？url=l4v3QlhrpZDpm0NE9XuoS9xz0gsfNW9ctE9vDyQSpzWW0rYVazJ0EM4qX2bf9rrX8Dp8JoWnS374sAdrl44H2K.
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00139西方經濟學
03708中國近現代史綱要
00051管理系統中計算機應用
00054管理學原理
04184線性代數（經管類）
00150金融理論與實務
00061國家稅收
03709基本原理概論 00153質量管理（一）
04183概率論與數理統計（經管類） 00152組織行為學
00015英語（二）
金融
020106 00139西方經濟學
00058市場營銷學
03708中國近現代史綱要
00051管理系統中計算機應用
00054管理學原理
00061國家稅收
04184線性代數（經管類）
00150金融理論與實務
03709基本原理概論
0078銀行會計
4183概率論與數理統計（經管類） 0079保險學原理
0015英語（二）
市場營銷
020208 00139西方經濟學
03708中國近現代史綱要
00185商品流通概論
00051管理系統中計算機應用 00061國家稅收
04184線性代數（經管類）
00150金融理論與實務
03709基本原理概論 00184市場營銷策劃
04183概率論與數理統計（經管類） 00183消費經濟學
00015英語（二）
國際貿易
020110 03708中國近現代史綱要00097外貿英語寫作
00051管理系統中計算機應用 05844國際商務英語
03709基本原理概論04184線性代數（經管類） 00096外刊經貿知識選讀
04183概率論與數理統計（經管類） 00099涉外經濟法
物流管理
020229 03708中國近現代史綱要 04184線性代數（經管類）
03709基本原理概論 04183概率論與數理統計（經管類） 00015英語（二）
法律
030106 00264中國法律思想史
00249 國際私法
03708中國近現代史綱要 03709基本原理概論
00246國際經濟法概論
00265西方法律思想史 00258保險法
00167 勞動法 00226知識產權法
00233稅法
00015英語（二）
民商法
030116 08957法律邏輯 03709基本原理概論
05561世界貿易組織法 00865證劵法 05557物權法
05560破產法
公安管理
030401 00369警察倫理學
03708中國近現代史綱要 00370刑事證據學
03709基本原理概論
00861刑事偵查情報學
00371公安決策學
00859警察組織行為學
00015英語（二）
04729大學語文
監所管理
030109 00929勞動教養學 00931矯正教育學 00934中國監獄史
00930監所法律文書 00927中國司法制度
00923行政法與行政訴訟法（一）
行政管理
030302 03708中國近現代史綱要
00318公共政策
00024普通邏輯學 00315當代中國政治制度
03709基本原理概論 01848公務員制度 00034社會學概論
00923行政法與行政訴訟法（一）
00015英語（二）
教育管理
040107 00452教育統計與測量
03708中國近現代史綱要 00455教育管理心理學
03709基本原理概論 00445中外教育管理史
00459高等教育管理 00453教育法學
00450教育評估與督導
00015英語（二）
教育學
040108 00452教育統計與測量
03708中國近現代史綱要
0471認知心理 00465心理衛生與心理輔導
03709基本原理概論 00468德育原理
00472比較教育 00453教育法學
00467課程與教學論
00015英語（二）
小學教育
040112 06230小學藝術教育 00542文學概論（二）
03709基本原理概論 00472比較教育 03329小學語文教學研究
學前教育
040102 00398學前教育原理
03708中國近現代史綱要
00024普通邏輯 03709基本原理概論
00881學前教育科學研究與論文寫作 00885學前教育診斷與咨詢
00402學前教育史 00467課程與教學論
00015英語（二）
人力資源管理
020218 03708中國近現代史綱要
06092工作分析 00054管理學原理
03709基本原理概論 00041基礎會計學
06088管理思想史 00034社會學概論
06090人員素質測評理論與方法00015英語（二）
機電一體化
080307 03708中國近現代史綱要
02199復變函數與積分變換
02245機電一體化系統設計 02243計算機軟件基礎（一）
03709基本原理概論
02200現代設計方法
02197概率論與數理統計（二） 02238模擬、數字及電力電子技術00015英語（二）
護理學
100702 03202內科護理學（二）
03708中國近現代史綱要
03200預防醫學（二）
00018計算機應用基礎
03709基本原理概論
03201護理學導論
04435老年護理學 03007急救護理學
03004社區護理學（一）
00015英語（二）
旅游管理
020210 06011旅游學概論 01868民族文化概論 00198旅游企業投資與管理
基礎教育
040120 00266社會心理學（一）
03709基本原理概論
04578中國小說史
04577中國通史
應用化學
081209 02521食品分析與檢驗 03709基本原理概論
.08306環境分析與監測 08291環境影響評價
軟件工程
080720 07028軟件測試技術 03709基本原理概論
07172信息安全 07169軟件開發工具與環境 07171項目管理軟件
道路與橋梁工程
080807 06076結構設計原理
06078交通工程
03709基本原理概論
06082筑路機械及施工 06081隧道工程
06080高速公路
漢語言文學教育050113 06414漢語言文學教育學 00539中國古代文學（二） 03708中國近現代史綱要 00541語言學概論 00538中國古代文學史（一）
英語教育
050206 00830現代語言學 06425中學英語教學研究 03709基本原理概論 00456教育科學研究方法（二）
00832英語詞匯學 00600高級英語
地理教育
070702 02099經濟地理學導論 02102遙感概論 02105地理教育學 00413現代教育技術
03709基本原理概論 00456教育科學研究方法（二）
02099經濟地理學導論 02101區域科學原理
00015英語（二）
思想政治教
040202育 00481現代科學技術與當代社會
00033當代世界政治經濟與國際關系
00312政治學概論 00321中國文化概論 00413現代教育技術
03709基本原理概論 00479當代資本主義
00456教育科學研究方法（二） 00034社會學概論
00480中國傳統道德
歷史教育
060102 00771中國現（當）代史專題 00773世界現（當）代史專題 00321中國文化概論
00768中國古代經濟史 00413現代教育技術
06427西方文化史 00456教育科學研究方法（二） 00770中國近代史專題
00775歷史教育學
生物教育
070402 02084 組織胚胎學 02088 生物教育學 03708中國近現代史綱要 03709基本原理概論
02081進化生物學 02077 中學生物教學法 00015英語（二）
02076 遺傳學（一）
法律教育
030113 04336教育法規概論 00227公司法 00249國際私法
00264中國法制思想史 00246國際經濟法概論 00167勞動法 00226知識產權法
信息技術教育080713 04345信息技術教育與研究方 01141信息技術與當代社會 04342多媒體教學軟件設計與 05181計算機網絡與遠程教育
計算機科學教育080745 02339計算機網絡與通信 02328面向對象程序設計 02326操作系統 02336數據庫原理 00015英語（二）
數學教育
070102 02013初等數論 02011復變函數 02014微分幾何 00015英語（二）
物理教育
070202 02033數學物理方法 03218中學物理實驗研究 03709基本原理概論 00456教育科學研究方法（二）
化學教育學
070302 02056儀器分析 00413現代教育技 02059化學教育學
音樂教育
050408 00733音樂分析與創作 00735音樂教育學 00732簡明配器法 07976音樂欣賞（二）
美術教育
050410 00745中國畫論 00742美術技法理論 02200現代設計方法
體育教育
040302 00503體育教育學
應用電子技術
080735 03708中國近現代史綱要
05694制冷技術與控制 03709基本原理概論
02358單片機原理及應用 02141計算機網絡技術
00015英語（二）
06541現代通信技術
英語翻譯
050134 05350中級英語筆譯 05384科技英語翻譯
03709基本原理概論 05355商務英語翻譯 05351高級英語筆譯
汽車服務工程
082232 06904汽車保險與理賠 04444汽車鑒定與評估
03709基本原理概論 04447汽車維修工程 04946汽車發電機原理與汽車理論
制藥科學與工程
081204 03031藥物分析 03709基本原理概論
0029藥劑學 03026藥理學（二） 07781藥事管理（一）
藥學
100805 03708中國近現代史綱要
03709基本原理概論
義務教育
040125 09338課程設計與評價 00465心理衛生與心理輔導 09288義務教育教師專業發展概論 09290初中語文學科基礎
關鍵詞：空間信息與數字技術；海洋發展戰略；專業定位；課程體系
0、引言
21世紀是海洋的世紀，不僅是人類全面認識、開發和保護海洋的世紀，更是培養高水平海洋科學人才的世紀。中國是一個具有漫長海岸線的發展中大國，隨著世界經濟逐步向海洋擴展，國內經濟發展、科學研究的重點也逐漸面向海洋，朝著海洋大國的方向加速前進。海洋事業的建設對海洋資源開發與利用、國防與國家安全、海洋科學研究、海洋環境保護、海洋綜合管理以及保證海洋經濟可持續發展等方面具有十分重要的意義。隨著3S技術（GIS、RS和GPS）的發展，傳統的海洋科學發生了革命性的變化，如海洋衛星、各類浮標、海底觀測網和沿海臺站組成的全球海洋立體監測與數據獲取系統等，使得海洋數據以海量、實時、動態、多類、多源等形式產生，這種變化要求空間信息技術與傳統的海洋科學技術緊密結合，國內迫切需要面對海洋信息的各類專業人才。
空間信息與數字技術是運用計算機軟件技術、通信技術，綜合研究空間信息數字化、網絡化、可視化和智能化的工程理論與技術科學，它將空間信息的各種載體向數字載體轉換，通過網絡通信技術加載到各個專業領域，支持各行業數字工程的實現，是一門集地理學、測繪科學、計算機科學、空間科學、信息科學和管理科學等多門學科為一體的綜合集成學科，具有多學科交叉的顯著特點。2004年，武漢大學首先開設并招收空間信息與數字技術專業的本科生。上海海洋大學根據國家海洋事業發展的需要，立足于上海的區位優勢，于2010年率先在上海市開設了“空間信息與數字技術”專業。由于該專業是教育部本科專業目錄的特設專業，該專業并沒有指導性的人才培養方案，因此各開辦院校根據實際，結合服務國家、地方和行業的經濟發展，進行專業培養方案的制定和課程體系的建設。上海海洋大學根據國家海洋大國發展戰略和把學校建設成為一所海洋、水產、食品等學科優勢明顯，理、工、農、經、文、管等多學科協調發展，在國際上有重要影響的教學科研型高水平特色大學的辦學目標，明確了基于海洋事業需求的“空間信息與數字技術”專業的定位，進行專業培養方案的制定和課程體系的建設。
1、專業定位與特色
雖然在上海海洋大學開設“空間信息與數字技術”專業之前，武漢大學、西安電子科技大學、成都理工大學、廈門理工學院、山東農業大學已開設了該專業，但在上海地區的高校還沒有設置該專業，特別是具有面向數字海洋特色的空間信息與數字技術專業。21世紀是海洋世紀，海洋已成為國家及上海未來經濟發展的重點領域和新的增長點，中華人民共和國《國家海洋事業發展規劃綱要》中明確提出海洋信息是國家未來海洋建設的重點，是國家的重要戰略需求。規劃中從戰略高度確定“推進海洋創新體系建設，提高海洋科技創新能力”“加強海洋科技平臺建設，提高海洋科技基礎能力”“加強海洋科技教育，培養海洋科技人才”。海洋信息學科是國家重要的戰略需求，在數字海洋建設、國家海域使用動態監管系統建設、近海海洋綜合調查與評價、國家海洋防災減災能力建設等重大海洋專項中有充分體現。海洋信息化是海洋戰略的優先發展領域，上海在這一戰略中具有非常重要地位，作為唯一國家級“數字海洋”示范區，其學科研究和人才需求巨大。
上海海洋大學在借鑒其他高校“空間信息與數字技術”專業建設基礎上，本著堅持高起點、高質量、高水平的建設方針，按照“聚焦、錯位、合作”的思路，構建一個具有海洋特色的空間信息與數字技術人才知識培養體系和平臺，為上海及長三角地區培養海洋信息技術人才，為上海“國際金融中心”和“國際航運中心”的建設，為長三角地區海洋經濟可持續發展提供人才和技術支撐。我們的專業定位為：面向國民經濟各行業特別是海洋領域數字化建設需要，培養具有良好的科學素養和創新意識，有扎實的軟件工程基礎與復合知識結構，具備大型數字工程設計和管理能力，能夠對海洋、城市、農業、社會、經濟等各類信息進行數字化的處理、網絡化的傳輸、可視化的表達、智能化的決策的復合型人才。
2、專業培養目標
根據專業定位和特色，學院制定了相應的專業培養目標：培養具有良好的科學素養、創新意識，具有信息管理基礎、海洋信息技術理論基礎、計算機科學和技術基礎以及應用能力，較好地掌握信息系統分析與設計方法、海洋大數據處理技術、地理信息系統等方面的知識能力，能適應海洋信息管理和開發以及其他企業、科研單位等部門從事海量數據庫、海量信息處理以及GIS系統分析、設計、開發和評價等方面的高級專門人才。
畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：①掌握海洋信息技術以及大型數據庫的基本理論、基本知識；②掌握海洋地理信息系統以及相關的分析方法、設計方法和實現技術；③具有信息的組織與分析、檢索與查詢、傳播與開發利用的基本能力；④具有運用所學知識，綜合分析和解決問題的基本能力；⑤了解本專業相關領域的發展動態；⑥掌握文獻檢索、資料查詢及收集的基本方法，具有―定的科研和實際工作能力。
3、課程體系建設
課程體系是高校人才培養的主要載體，是教育思想和教育觀念付諸于實踐的橋梁，課程體系設計的立足點在于人才培養目標的定位。結合學校“空間信息與數字技術”專業人才培養目標的定位，為使本專業能培養出掌握海洋空間信息技術和計算機技術的雙向人才，從而拓寬畢業學生就業和繼續深造的專業范圍，綜合考慮了地理信息系統、計算機科學和技術、信息管理和海洋科學專業的專業建設和課程體系建設，我們制定了本專業的課程體系。將所有課程分為以下4種素質培養環節課程，課程地圖見圖1-4。
專業素質培養理論教學環節課程包括：高等數學、大學物理、離散數學、數據庫原理、數據結構、空間信息導論、數字工程的原理與方法、空間分析與應用、數字工程前沿技術、現代通信原理、程序設計語言A、網絡與分布式計算、軟件工程、人工智能、計算機圖形學、遙感應用技術、地理信息系統、GPS原理與應用、海洋技術導論、海洋環境監測與評價、空間信息分析理論與方法、信息檢索技術、電子商務與電子政務等課程。
綜合素質培養實踐教學環節課程包括：社會調查、C++課程設計、Java課程設計、空間信息應用基礎、數據庫課程設計、GIS系統開發實踐，Oracle數據庫實踐、畢業設計和論文。
社會價值觀及思想道德素質培養環節課程包括：基本原理概論、中國近代史綱要、思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概括、思想道德修養與法律基礎、人文與社會科學、自然與技術科學、名師講堂、“名師導航”系列講座。
論文關鍵詞：機械工程類專業；創新能力；課程體系
在科技迅速發展、綜合國力競爭十分激烈的當今時代，培養大學生的創新精神和創新能力具有十分重要的意義，已愈來愈成為時代的要求。改革開放以來，機械工業取得了穩定、快速的發展，同時對機械工程類專業教育提出嚴峻的挑戰。根據本院制定的創辦“優勢突出、特色鮮明、水平較高，位居省內外同類院校先進行列的地方性、教學型、綜合性大學”的辦學定位和培養“素質高、基礎好、知識廣、能力強、有個性、會創新的應用型高級專門人才”的培養目標。結合邵陽學院機械工程類人才培養的實際，培養學生的創新能力作為邵陽學院大學生的重要培養目標之一，針對機械工程類創新型人才的專業特點，邵陽學院機械工程類專業探索出一條科學、完善的機械工程類大學生創新能力培養的路子。本文從創新型人才培養課程體系、實踐創新體系等方面構建機械工程類大學生創新能力培養模式，使邵陽學院能培養出具備素質高、能力強、會創新的應用型高級機械工程專業人才。
一、機械工程類創新人才培養的意義
科學制訂創新型人才培養體系對培養什么類型的人才有很大的作用。過去機械工程類專業的課程體系過度注重基礎課和專業課，而忽視了學生興趣愛好、個性特長方面的課程。教學內容則往往過分依賴教材，著重強調基礎知識、基礎理論傳授。對于科學技術的發展前沿，教材往往相對滯后。對學生往往采取“填鴨”式的教學，學生注重死記硬背，拼命忙于應付考試，培養出來的學生高分低能，缺少靈活性，缺少創新精神。所以，制訂創新型人才培養體系時，始終堅持學生全面發展的教育觀，堅持促進學生思想道德、科學文化和身體心理等素質的全面發展，注重知識、能力與素質的協調發展。
二、構建機械工程類專業創新型人才培養課程體系
創新型人才培養課程體系主要是由人文素養和科學態度相結合的通識教育平臺、多學科綜合交叉構成寬厚的學科基礎教育平臺、精深的專業知識和淵博的文化修養并重的課程模塊所構成。
通識教育課程平臺包括自然科學基礎知識、人文社科基礎知識、文體藝術修養知識、應用科學技術知識與基本技能等有機結合，改變過去教學內容偏窄、知識結構單一的格局。主要課程有中國近代史綱要、形式與政策、品德與法律、體育、健康教育、大學英語、大學語文、高等數學、大學物理、計算機基礎、演講與口才、技術經濟學、企業管理等。主要培養學生適應社會與進入社會后發展需要的通識教育知識，培養學生對時代和社會發展規律的正確認識，提高學生的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀和發展觀，培養學生的經濟意識與政治意識，提高學生的科學文化素養，促進學生的全面發展。
隨著現代工業化進程的飛速發展，現代工程逐漸凸顯創造性、綜合性、社會性、復雜性等特征，未來工程師在“非工程”方面面臨的挑戰越來越大。工科大學生在業務素質方面要加強與民族意識、工程意識、經濟意識的融合，并處理好人與社會、人與自然、自身發展與社會協調發展的關系。因而，必須進行多學科綜合交叉學科基礎教育平臺，即涵蓋機、電、液知識、檢測技術、控制技術、制造技術與經濟管理技術的寬厚的基礎課程體系。主要課程有機械制圖、理論力學、材料力學、金屬工藝學、計算機接口與應用、機械制造工藝、電工電子技術、熱工原理、液壓與氣動技術、控制工程基礎、工程檢測技術、汽車工程學、企業管理等。旨在加強學科基礎教育，拓寬專業口徑，培養學生對未來工作的適應性，增強自我發展的能力。
根據學生的興趣、專長、發展方向和社會需求，按專業大類招生，分專業方向培養。基于精深的專業知識和淵博的文化修養并重的原則，對專業課程學時減少的同時，課程內容進行精煉，突出應用廣、水平高、效果好的特點，對現代制造技術、機電一體化、熱能工程、模具設計制造、汽車與內燃機、制冷與空調6個專業方向的專業課程模塊結構進行優化，在每個專業方向均設置特色課程和探索性課程，針對發展學生個性和增強學生就業競爭性開設部分選學課。
高素質的機械工程類專業創新型人才不但要具備從事工業產品的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理和經營銷售等方面工作的創新型、應用型人才的能力，同時還要具備一定的管理協調能力。因而，構建創新系列課程模塊要基于工程實際，注重培養學生的創新設計能力。結合機械工程學科發展前沿、創新理論與方法的學術前沿，著眼于整個機械系統，開設課程有機械原理與機械設計、產品技術創新、現代設計方法、CAD技術、機電系統動態仿真、機械優化設計、有限元分析、機械系統創新設計、工業機器人等課程，涵蓋了創造學、創新設計的基本理論與方法。一方面為學生提供夯實的理論知識，另一方面用現代機械設計理論與技術通過大量工程設計去實踐，為以后學生解決實際問題的能力奠定扎實的基礎。
三、構建工程類專業創新型人才培養實踐創新體系
實踐環節是機械工程專業教學中的一個重要教學環節，在培養學生的創新能力方面有著不可替代的作用。單靠理論教學是不能內化成學生創新能力。在教學中要與生產相結合，將科研活動引入教學，加強工程實訓和學生課外科技創新活動，使學生知識來源渠道多樣化，能力培養多元化。注重學生的競爭意識、創新意識、社會責任感和綜合實踐能力的培養；不斷完善以培養學生綜合素質、提高工程實踐能力、工程設計能力和創新精神為主要目標的工程實踐教學新體系。
實踐基地已建立了一整套完善的實踐教學管理、崗位聘任及培訓等制度。在此基礎上，順利實現了人事改革，通過競聘上崗，擁有實驗專職技術人員9人，其中高級職稱3人，中級職稱5人，初級職稱1人；教學儀器設備852臺（套），總值達901.36萬元。按照工程模式進行實踐基地的設計與規劃，重視學生的工程能力、應用能力及創新能力的培養。按照省級示范建設實驗室、省級重點實驗室的建設標準來進行規劃和設置。整個實踐基地分成三大塊：動力機械實訓基地、基礎實訓基地、動力機械創新實訓基地和專業實驗場地。
動力機械實訓基地包括金工實習基地和動力機械拆裝實訓基地。機械實習工廠基地以數控設備為主，每年能承擔實驗教學任務達16000人次，除了承擔正常的實驗教學任務外，還承擔數控操作的認證培訓工作，學生在數控課程、數控實習的基礎上通過考試可獲得資質證書，有利于培養學生的應用能力及就業競爭力；動力機械拆裝實訓基地包括機械產品拆裝、機電產品拆裝、模具拆裝、制冷設備拆裝、內燃機拆裝以及拆裝準備間，每年可承擔拆裝實訓教學任務達2000多人次。
動力機械基礎實訓基地包括工程力學模塊（理論力學、材料力學）、金屬材料及熱處理模塊（互換性及測量技術、金屬材料熱處理）、傳動與控制工程模塊（控制工程基礎、微機原理與接口技術、液壓與氣壓傳動、機電傳動控制、PLC等）和熱工基礎實驗模塊（工程熱力學、傳熱學、流體力學、工程測試技術、能源與環境）。每年可承擔實驗教學任務達32000人次。并對實踐內容進行重組，實踐手段和內容體現了先進性、綜合性及設計性。
動力機械創新實訓基地包括機械創新模塊（機械原理、機械設計、機械創新設計）、機械工程軟件實訓模塊（AutoCAD、Pro-E、UG、Cimetron等）、虛擬實驗模塊。以前實驗要求給學生提供詳細的指導書，讓學生機械地去驗證。這樣，驗證性實驗極大地束縛了學生的手腳，使學生的思路打不開，也造成一部分學生的依賴思想。針對這種情況，我們提供了各種虛擬傳動零件、機構及各種仿真軟件，為學生自行設計和組合創新機構提供了良好的條件，不向學生具體提出要求，只提出需實現的功能，學生通過各種虛擬實驗機構驗證創新實踐成果，并通過機械工具制作出產品模型。整個實訓過程學生獨立做出，自己編寫和總結實驗報告。這種實驗方式以設計為主線，注重創新設計能力培養，提高學生方案設計創新能力和綜合應用知識解決實際問題的能力。
專業實驗場地包括機械工程實驗模塊、熱能工程實驗模塊、車輛工程實驗模塊、材料成型實驗模塊，承擔了三個機械工程類專業、六個培養方向的專業實驗教學任務，每年可承擔實驗教學任務達11000人次。
【關鍵詞】高校思想政治理論課；教學方法；改革
【中圖分類號】G641【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0010-02
高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，主要開設：《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《基本原理概論》、《中國近代史綱要》，思想政治教育專業還有相應的其它理論課程。肩負著用中國特色社會主義理論體系武裝大學生、推動社會主義核心價值體系建設、培養高素質人才；對大學生進行政治素質、道德素質和綜合人文素質教育的重要職責；起著教化人、培養人、塑造人的作用。
而目前，高校思想政治理論課的教學普遍存教學方法單一，枯燥乏味。多以課堂教學為主，以教師主講為主，這使得高校思想政治理論課教學互動少，學生主體性難以體現；教學針對性不強，聯系實際不夠。忽略青年學生自身特點和他們所處的社會環境，不能解釋和闡明現實社會現象和問題；教學內容不精練，重復現象比較嚴重；教學理論性強，對理論觀點泛泛而談，與現實生活脫節。教學普遍缺乏新鮮感、吸引力和感召力等問題。這使得許多大學生認為思想政治理論課教學內容抽象、空洞，遠離自己的生活實際，因此在學生中，學習思想政治理論課的態度大多是上課不投入，考前背重點，考后全忘記的狀況，與思想政治理論課教學目標要求相去甚遠。為此高校思想政治理論課教學方法的改革勢在必行。
在教學實踐中，我們做了一些探索，采用“案例啟發教學法”、“課堂交流討論法”、“問題引入講解法”、“情感疏導教育法”，力求在教學過程中，激發學生學習熱情，體現學生學習的主體性，以提高學生綜合素質為目的，努力推動同學們將所學高校思想政治理論知識向實踐轉化，“進心、進腦”，達到更好的學習效果。使高校思想政治理論課真正成為大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優秀課程。
1案例啟發教學法
高校思想政治理論課由于其學科體系的特點，本身具有很強的政治性、科學性、教育性和實踐性等特點。具有傳授知識、培養能力、提高覺悟、轉化行為的教學任務，教學有一定的難度。它不僅要解決學生“知與不知”的問題，還要解決學生“知與信”“知與行”統一的問題。教學不僅要注重講清理論，更要思考如何能讓學生理解它是科學理論，對認識現實社會，對自己的人生實踐具有指導意義，并落實在生活實踐中。案例教學的目的是要克服教材內容的繁瑣，要求從日常生活中選取蘊含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例，使學生透過這種范例，掌握科學知識和科學方法。“案例”本身源自生活，又具有典型性，講起來，既形象又生動。在教學活動中，要講某一理論時，先從案例分析入手，會更具有吸引力和說服力，增強對理論的理解力和可信力。注重從案例分析再到基本理論的闡述，循序漸進，逐步深化，使課堂教學更具有感染力、生動性。啟發式教學，源于古代教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發”一說，其精神實質在于強調教學過程中調動學生學習的主體性、主動性，激發和引導學生積極思維、啟發學生獨立思考，不斷探求新知；發展學生的邏輯思維能力；讓學生自己動手，培養分析和獨立解決問題的能力；提高思想覺悟；發揚教學民主，使學生積極參與教學互動。
通過案例啟發教學法的運用，力求把抽象的概念具體化，深奧的原理通俗化，枯燥的理論趣味化。這一方法的運用，強調了教書與育人、解決具體問題與系統學習、掌握知識與培養能力、主體與客體的統一。達到更好的教學效果。
2課堂交流討論法
即在思想政治理論課教學活動中，應注意多采用課堂交流討論法。討論法是教師組織指導學生圍繞某一理論或實際問題各抒己見，展開論辯，以求得正確認識得教學方法。這種教學方法的運用，能使信息多向傳遞反饋迅速，能調動每一個參與者的積極性，集思廣益。
我們常采用在每次課堂教學開始之始，先由教師提出與該堂課要講的主要內容相關的幾個問題，要求學生將所學理論和現實結合起來，談出自己的觀點和看法，并說出理由。教師再對學生的發言做適當點評，由師生共同對話來完成教學任務。
目的：首先充分調動學生的積極性、主動性和創造性，讓學生全身心的投入到教學過程當中來，使課堂能更廣泛吸引學生。使學生在自由討論、激烈爭辯的氣氛中求得共識，獲得新知，激發學生學習該門課程的興趣；其次，有助于培養學生分析和解決問題的能力；鍛煉獨立思考和求異性思維的能力，學生對一個問題的分析，將會運用到很多相關知識，培養學生發散思維，同時培養學生的生活觀察能力和收集信息的能力。第三，學生通過爭論，在教師的引導下求得共識，者有助于學生深刻理解把握并且真正相信有關的理論觀點和科學結論。有利于促進懂、信、用的統一。第四，能鍛煉學生理論聯系實際的能力，使學生能對生活中的一些現象進行分析，將實際問題上升到理論高度。通過這樣的教與學互動形式，使學生學習高校思想政治理論課程真正達到思維參與、情感參與、行為參與，更好地實現教學目的，在教學活動中，深化對理論的理解與信仰。
3問題引入講解法
在課堂教學中，教師從問題引申出一系列要講的內容。在講解過程中，聯系學生舉出的典型例子和具有代表性的觀點進行分析，同時，將理論與社會中存在的一些實際問題結合起來進行講解，讓學生更深入的理解問題和吸收內容。如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中，每一章都選擇若干實踐的話題進行探討，或通過同學們課后準備的小品、游戲再現生活中的某種困境或需求，從而引發思考。在《思想道德修養與法律基礎》課程中，開展“讀懂課本，演繹精彩”的教學活動，任課教師根據教學計劃將班級學生分成若干小組，并將本學期的教學內容分配給各小組。各小組通過自學、討論交流，按照老師的教學進度，分別在課堂上演繹學習內容。演繹形式可多樣化（如拍攝VCR、制作PPT、現場表演等）。
目的：讓學生在自己思考的基礎上吸收更多的知識，使教學互進的作用充分發揮：即教師可融入學生的觀點進行分析，學生可吸收教師的新觀點；學生一邊聽老師講，一邊結合自己的思想思考問題，通過教師的引導，讓學生自己發現問題，互相影響，從而提高學生學習的主動性和綜合素質，撞出思想的火花，讓學生找到靈感，培養學生創新思維能力，并使教學互動形式多元化，激發學生參與熱情。
4情感疏導教育法
在高校思想政治理論課教學過程中，注重根據思想教育的特殊性，采用思想教育“灌輸與疏導”相結合的方法，既要毫不動搖地向學生進行的世界觀、人生觀、價值觀、政治觀和道德觀的正面灌輸。通過這種正面的宣傳教育，使受教育者接受理論的基本觀點，并用以指導行為。同時在對學生進行思想教育時，在方法上又要符合學生身心特點，要遵循教育規律，對他們想不通的問題或錯誤的認識進行啟發和開導，使他們的思想和行為向正面轉化。堅持教學中的民主精神，循循善誘，積極疏導，創造條件，調動學生自我教育的積極性和主動性。
注重課后教師與學生情感的交流，在班級中設立“導師制”，即將班級學生分為若干小組，并派教師給予指導。更密切的關心學生思想和生活狀況，盡全力幫助學生解決實際問題，付出真情與愛心，學生會因“親其師，而信其道”。在生活中教師以身作責，以行為、知識和人格力量，引導、培養學生道德自律精神，用理論指導自己的生活。
總之，通過教學方法的改革，豐富課堂教學形式，使課堂不再是教師一個人的純理論講授。使授課內容更科學、內涵更豐富，理論教授更聯系學生生活實際、社會實際、學生思想實際。教學更受學生歡迎。通過教學形式的轉變，調動學生學習熱情、學習主動性和積極性，由“要我學”變為“我要學”， 通過互動式學習，研究問題、解決問題、深化認識。并使校思想政治理論課教學真正能讓學生獲得真知，能解決思想認識問題，提高思想覺悟和綜合素質。最終實現高校思想政治理論課教學由純理論向實踐的轉化。使高校思想政治理論課能成為大學生“真心喜愛、終身受益、畢生難忘”的優秀課程。
參考文獻
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（一）“人本•互動”管理模式的概念
輔導員參與思想政治理論課教學的“人本•互動”管理模式，是在學校黨政領導下，以人本管理理論與以人為本的辦學理念為指導，遵循大學生思想政治教育規律和高校輔導員職業化專業化發展規律，通過工作實踐與理論教學有機結合與有效互動，達到加強大學生思想政治教育和促進高校輔導員職業化專業化發展的目標，經過豐富實踐總結出來的輔導員參與思想政治理論教學的管理模本及實踐操作的參考形式。在輔導員參與思想政治理論課教學的“人本•互動”管理模式中，“人本”是管理的核心和目標，所有管理措施與制度都要圍繞“人本”這個核心；“互動”是管理的關鍵和動力，所有管理措施與制度都要推進“互動”的持續有效運行，最后達到“人本”發展的目的。
（二）“人本•互動”管理模式的特點
1.獨特性與強烈的人本色彩
每一種模式都具有自身獨特的特點，模式正是依據其獨特性而存在。“人本•互動”管理模式的獨特性不僅在于它是高校諸多管理模式中獨特的一種，而且在于它是高校輔導員參與思想政治理論課教學管理領域里的探索先行與研究成果，更在于它要求精細化管理、管理機構獨立、資源交流共享等所表現出來的強烈人本色彩非常契合現代高等教育理念、高校辦學特色與現代職業發展規律。隨著高等教育從精英化轉向大眾化發展，大學生的主體地位更加彰顯，人本理念在任何一項高校管理中都得到充分體現，輔導員參與思想政治理論課教學也不例外。作為大學教師的輔導員在高等教育的發展中扮演越來越重要的角色，因此，穩固與發展輔導員隊伍至關重要。正因為如此，“人本•互動”管理模式以其強烈的人本色彩可以獲得存在的獨特性與合理性。
2.規范性與突出的主體性
模式的規范性決定它的一些基本特征在一段時間的穩定性、不變性“。人本•互動”管理模式的規范性在于其目標的明確性和突出的主體性“。人本•互動”管理模式的明確目標就是通過規范地組織管理輔導員參與思想政治理論課教學，加強大學生思想政治教育、促進高校輔導員職業化專業化發展。此模式的管理主體是輔導員群體自身，學校行政管理機構只是承擔總體領導與協調者的角色，服務主體則是大學生群體。現代心理學認為，人的主體性是個性的核心，也稱自我意識，是指能夠自覺、主動地認識和調控自己的心理和行為。主體性越鮮明的人，對自己的行為指向、目的和方式就越明確“。人本•互動”管理模式突出的主體性，能充分發揮輔導員在思想政治理論課的教學和研究中的自覺性、能動性和創造性，有利于輔導員的職業發展；還能促進大學生努力配合，積極參與，充分發揮主觀能動性，挖掘自身潛質，有利于其健康成長、快樂成才。
3.可操作性與鮮明的互動特色
模式既非理論又非實踐，它不僅是理論與實踐的中介，而且還依據理論指導實踐。“人本•互動”管理模式的可操作性表現在模式構建的具體化措施上，專門機構的成立、人員的優選與精培、制度規定的細致化、組織管理的精細化、資源信息的共享化等均可具體操作與落實到位。“人本•互動”管理模式具有鮮明的互動特色，互動是該模式發展的持續動力，此互動就是輔導員工作實踐與理論教學的有效互動；互動是該模式的關鍵，所有可操作的制度與措施都要促進互動的持續運轉，并通過互動的持續運行來達到人本的發展目標。
二、“人本•互動”管理模式的效能
（一）有效組織
“人本•互動”管理模式能為輔導員提供在參與思想政治理論課教學時需要的有效組織。在“人本•互動”管理模式里，需要高校領導對加強大學生對思想政治教育和促進輔導員隊伍建設有明確的認識和高度的重視，因此它能提供有強有力的支持，包括政策制定、規章建立、人力物力財力的配備，等等。“人本•互動”管理模式還要求建立輔導員教研室，輔導員教研室承擔著政策落實、事務操作、人員協調、課程安排、活動策劃組織、交流溝通、資源共享等組織職責。
（二）規范管理
“人本•互動”管理模式能提供輔導員參與思想政治理論課教學需要的規范管理。“人本•互動”管理模式先從根本上明確輔導員參與教學的職責，保證其教學主體地位，使全校師生對其教學性質達成共識。該管理模式強調參與教學過程的管理，加強對輔導員參與教學的備課、上課和科學研究的檢查與監督。“人本•互動”管理模式還注重實施精細化管理和建立長效化機制，制定《輔導員參與思想政治理論課教學的管理規定》作為遵照制度，成立輔導員教研室作為管理機構，承擔人員選拔與培訓、課程安排與教學管理、績效考評與獎懲、協調與監督等具體精細化管理任務。另外，在此管理模式里，要求每項制度規定與程序環節等都要正常運轉，確保每個周期的發展常態化、長效化。
（三）優化供給
“人本•互動”管理模式能提供輔導員參與思想政治理論課教學需要的精良隊伍。為確保有一支精良的參與教學的輔導員隊伍，“人本•互動”管理模式注重用“優選”和“精培”兩種方式，以保證參與教學的輔導員專業背景對口、理論功底扎實、教學技能嫻熟和科研能力優秀。在“人本•互動”管理模式里，有比較健全的參與教學的輔導員制度（遴選—培訓—考核—獎懲），此外，與制度相對應的程序也受到高度重視，以此達到優化人員供給的目的。
（四）強化目標
創新教育方式、加強大學生思想政治教育，突破職業瓶頸、促進輔導員職業化專業化發展，是輔導員參與思想政治理論課教學的現實目標與價值追求。“人本•互動”管理模式將大學生和輔導員這兩個“人本”視為管理的出發點和落腳點，一切制度、機制、措施和活動都圍繞這兩個“人本”運轉與展開，通過實施“人本•互動”管理，讓輔導員參與思想政治理論課教學有序進行、有效實施，最終達到加強大學生思想政治教育和促進輔導員職業化專業化發展。
三、“人本•互動”管理模式的實施
（一）設立機構，專門管理
由于輔導員歸屬學生處管理，思想政治理論課則歸屬思想政治理論教學部管理，如成立“人本•互動”管理模式的專門管理機構——輔導員教研室即可解決組織與協調的問題。輔導員教研室可由學生處處長和思政部主任分別擔任主任和副主任，組織人事部門、教務處、思政部、學生處和經驗豐富的專職教師，及參與教學的輔導員為教研室成員，還可任命2名輔導員兼職負責教研室的日常事務。輔導員教研室直屬學校黨委、掛靠學生處，該教研室應專門負責思想政治理論課的具體工作，如排課，參與教學輔導員的遴選、培訓、考核和獎懲，輔導員教學與科研的管理與督促，教學經驗的交流與資源共享，等等。
（二）擇優選拔，精細培訓
由于各輔導員專業不同、水平各異，在參與教學過程中會出現專業不對口等問題。因此，“人本•互動”管理模式應對參與教學輔導員進行遴選與培訓。首先，優先選拔有意愿參與教學、責任心強的輔導員；然后，邀請思想政治理論課教學專家對其進行精心培訓（包括備課、教學設計、課堂組織教學、課堂教育機智與應變能力、課后小結與科研等）；最后，分類安排課程，如對于教育背景是思想政治教育及相近專業的輔導員，可以給其安排哲學原理、思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要等課程的教學，而對于其他專業背景的輔導員則可以安排大學生職業生涯規劃與發展、就業指導、創業指導、形勢與政策等課程的教學。
（三）賦予資格，明確職責
指導不明必然導致輔導員的教學職責不明確，因而在參與教學中容易出現備課不充分、課堂教學索然無味、教研活動敷衍塞責等問題，“有的輔導員較難處理好輔導員角色和課程教師角色的轉移，不自覺地把思想政治理論課教學當作班會，淡化了思想政治理論課的教學任務。”[4]“人本•互動”管理模式通過制定《輔導員參與思想政治理論課教學的管理規定》，進一步明確了輔導員的教學職責，詳細列出輔導員在參與教學的過程中要履行的職責。輔導員教研室則綜合考慮課程性質、工作任務、職稱評定的課時規定等因素制定輔導員的課時量，通過專業背景來確定其任教課程，積極有效地平衡專職教師和參與教學輔導員的關系。
（四）交流溝通，資源共享
輔導員畢竟不是專職教師，在教學經驗等方面可能會稍遜于專職教師，“不少輔導員在兼任思想政治理論課教學時仍采用‘滿堂灌’‘填鴨式’和‘注入式’等陳舊、單一的教學方法。”[5]另外，“高校輔導員隊伍與思政課教師隊伍實際工作是分屬不同系統，勢必缺乏交流基礎和平臺。”[6]“人本•互動”管理模式構筑了一個共享的基礎、搭建了一個交流的平臺。在此基礎和平臺上，參與教學的輔導員與專職教師、輔導員與輔導員之間可相互交流教學與科研經驗，實現資源共享。輔導員教研室也可以開展系列教學研究活動來鞏固與穩定這個平臺，如教學設計競賽、課堂教學大比拼、科研論文比賽、共同參與課題研究等，讓輔導員在交流中競爭，在競爭中合作，在合作中提高。
（五）滿足需求，助力晉升
“人難登臺、文難發表”帶來課時量不足、科研成果缺乏，這是導致許多輔導員晉升困難的根本原因，也是輔導員在職業發展中的困惑。輔導員職稱評定的迫切需求如果得不到滿足，其隊伍必然不穩定，工作則無法長期有效地開展。“人本•互動”管理模式的構建特別是輔導員教研室的成立，給輔導員提供“登臺”和的機會，切實助力輔導員晉升，將國家和社會對大學生思想政治教育工作的高度重視落到實處，將高等教育發展對輔導員職業化專業化發展的寄予厚望具體量化，從根本上解決輔導員晉升困難的問題。
（六）建章立制，精細管理
關鍵詞：人力資源管理;二本院校;課程體系;對策
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）02-0022-04
一、高校課程體系設計的內容
課程體系是高校教學體系的核心構成要素。“課程設置指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排，是一定學校培養目標在一定學校的課程計劃中的集中體現。”[1]我國高校擴招過程中，盡管專業設置和專業課程設置都與勞動力市場需求存在錯位與脫節，但是最主要的問題是專業課程設置與勞動力市場需要脫節[2]。因此，完善課程體系是高校提高辦學質量的重要方面。
高校課程體系設計的主要內容包括：（1）課程面向的勞動力市場類型與層次定位，回答“培養的畢業生去哪里工作，滿足勞動力市場何種需要”的問題。（2）總課時與畢業學分要求為多少，課時在各學年和各學期內部如何分配，課程之間時間先后如何安排？回答“學生在校期間學習任務如何安排”問題。（3）課程分類與結構，回答“課程滿足勞動力市場對畢業生的何種知識技能與思維素質具體要求”的問題。（4）專業課程如何具體開設，回答“學生在校期間具體學什么”的問題。（5）教學過程管理、教學效果評估與考核。本文主要討論前三點內容，部分涉及第四點部分內容。
截至2014年初，全國有428所高校開設人力資源管理專業，同時由于人口紅利逐步消失、員工離職現象加劇、員工維權意識增強等原因，用人單位、勞動力市場對高校人力資源管理專業人才培養也提出了更高要求。筆者2013年起負責所在高校人力資源管理本科課程體系制定，注意到一些典型問題，本文擬進行初步總結與思考。
二、課程體系與勞動力市場類型和層次的合理匹配
目前中國高校辦學層次大致分六個層次：985高校、211高校、省屬重點（俗稱“老二本”，基本上為1999年擴招之前即舉辦本科的高校）、2000年后由專科升格的“新二本”、獨立學院（三本）、高職高專。“老二本”、“新二本”、三本雖然都是本科院校，但“老二本”大多是省屬重點高校，有一定規模的研究生教育（每年招收數百人甚至上千人），而“新二本”、三本研究生教育基本為零或規模很小，因此“老二本”不宜與“新二本”、三本混在一起討論，但“老二本”、“新二本”在課程體系設計方面存在若干共性問題，本文不作進一步區分。
高等教育大眾化時代，二本院校人力資源管理專業大部分本科畢業生主要就業去向是到所在省份和周邊區域中小企業從事基層與中層工作，這就要求課程設置以及教學內容不能過于理論化和學術研究導向，實踐教學課時比例應保持必要程度，課程教學內容應滿足中小企業人力資源管理工作的實際需要，不能過多以跨國公司和大型企業資料作為案例進行教學等。
三、課程總課時的設定
二本高校總課時偏多是一個老問題，早在1998年教育部就提出適當壓縮課時。一本院校總課時顯著低于二本院校，以人力資源管理專業而言，武漢大學人力資源管理專業140學分左右、中南財經政法大學人力資源管理專業144學分，該校1學分17課時，合計2380課時。筆者所在高校1學分16課時，2012級人力資源管理專業195學分，合計3120課時，2014年下降到184學分，合計2944課時，甚至仍然高出部分東部同類高校，如溫州大學商學院2011級本科專業168學分（合計2688課時）。
本文認為，若按照每周教學5個半天，一個半天上4節課，剩余半天學生消化理解以及做作業等假設進行計算，一周20節課，一個學期20周，扣除考試周，一個學期19周，課時為19×20=380節課，按照16課時一個學分計算為23.75學分。按照大學6.5個學期計算（大四視為0.5個學期），大學四年要求154學分。以此類推，每周上課5.5個半天學分為170學分，每周上課6個半天為185學分。也就是說，按照16課時1學分計算，本科學分在150―185之間比較合理。一本高校可以考慮150―160學分，二本高校可以考慮170―185學分。
四、各學期課程與課時的均衡安排
大一、大二課時不宜過少，進大學后一部分學生出現放松放縱心態與行為，需要以適當強度的課時課程來進行抑制、引導。人力資源管理的專業課應集中在大二第二學期、大三第一學期開設。
大三第二學期課程應略少于大三第一學期，因大三第二學期學生要為求職、考研、考公務員、申請出國或者創業等做準備。大三第二學期應側重安排整合大二第二學期、大三第一學期開設課程知識的綜合性課程，比如“人力資源管理專業英語”、“管理咨詢”、“創業管理”等。
特別是大四課程如何安排比較合理？[4]有文獻指出，大四學生面臨求職、考研、申請出國等壓力，而保研成功、工作已定的學生則開始實習、準備畢業論文，故大四學生上課積極性普遍不高[3]。本文建議大四第一學期開設2―3門課比較合理。且盡量提高課程與畢業年的相關度，求職、就業指導相關課程可以安排在大四。授課時間建議安排周一、周二或者周四、周五，安排在周末更好。如此安排，2―3門課通常課時大約在100課時左右，一天早中晚可安排11節課，則連續兩天22課時，4―5周也就是一個月左右即可結課，最晚10月份上旬結課。學生每周有五天的完整自主安排時間，10月上旬所有課程結束后可以有三個月的完整自主安排時間，能夠大大消除大四上課與學生求職、考研、實習之間的矛盾。
五、課程類型與課時比例：通用課程、通識課程、專業課程與政府規定課程
課程分類角度很多，但首先應體現課程與人才培養之間的內在聯系。結合我國國情，本文認為二本院校本科課程可以分為四大類：通用課程、通識課程、專業課程、政府規定課程。
第一是通用課程（General Purpose Curriculum），旨在傳授跨職業與跨領域，遷移度大、學習周期較長、學習難度較大、學生難以獨立或者畢業后難以抽出足夠成塊時間學習的知識與技能，通用課程強調“用”。在職業變動次數增加的無邊界職業生涯時代，要授人以漁，向學生傳授滿足跨職業要求的知識、技能、思維方式，提高學生高等教育投資回報率。
加拿大社區學院聯合會（The Committee of the Association of Canadian Community Colleges）提出基本就業技能（Essential Employability Skills）概念，指 “無關學生學科或專業，在工作、日常生活和終身學習方面發揮關鍵性作用的知識與技能”。加拿大安大略省高等教育與職業培訓廳（Ontario Ministry of Training，Colleges and Universities）要求安大略省管轄所有高校畢業生必須通過基本就業技能考核方能畢業，基本就業技能具體內容如下。
表1 加拿大社區學院聯合會高校畢業生基本就業技能的分類及要求
本文認為二本高校人力資源管理專業應設置的通用課程有：管理溝通（管理技能）、心理與健康教育、職業規劃、漢語水平、英語（學習程度與學生專業和就業層次相匹配）、定量分析、信息技術（主要是信息技術概論、辦公軟件與通用編程）等。
漢語水平與定量分析課程需要單獨討論。筆者在2015級人力資源管理專業課程設置調研中，很大一部分用人單位指出畢業生的漢語水平需要提升。華中科大要求學生參加中國語文水平達標測試，學生未達標不獲學位，值得借鑒。定量分析課程方面，國內二本院校人力資源管理專業均開設微積分課程，一些二本院校甚至達到160多課時，但人力資源管理專業畢業生實際工作中使用統計學的場合遠多于使用微積分，微積分應壓縮到64―80課時為宜。
第二大類是通識教育課程（多種譯法如博雅教育、自由教育、普通教育等），與通用課程強調“用”不同，通識課程強調“識”。“通識教育”內涵因不同時代、不同討論者而有所不同，通識教育長期以人文學科為核心，關注文化多樣性、人文經典原著學習、道德與價值觀等主題[4]。但是，由于科技在人類文明中發揮的作用越來越大，美國人文社會科學促進會1984年發表《挽救我們的精神遺產――高等教育人文社會學科報告》、美國高等教育協會1985年發表《大學課程的融合》、1988年發表《通識教育的新生命力》，不再強調人文學科應該在通識教育中占據主導地位的傳統觀點，而是主張人文學科與科學技術互補[5]。
第三大類是專業課程。人力資源管理專業課程兩大設置原則是：（1）充分體現事務性人事管理向戰略性人力資源管理轉移的趨勢。IT技術不斷發展，事務性工作不斷減少，人力資源管理需要發揮組織內部管理顧問與變革推動者角色，著眼于從全局著眼，預見性地解決組織管理中與人有關的問題，需要開設企業經營各模塊方面課程如運作管理、財務管理、市場營銷以及管理咨詢等課程[6]。（2）人力資源管理是一門邊緣、交叉學科[7]，主要的一級支撐學科有管理、經濟、法律、心理學，多學科性要在課程設置中充分體現。
第四大類課程是政府規定課程，主要包括政治課程（俗稱“兩課”）、教育部和各省教育廳規定課程、公共英語等。
二本院校課程課時分配目前存在的弊端是：（1）通用課程開設數量與課時不足。（2）一部分通識教育課程存在娛樂化傾向，課程深度不夠，開課價值不大，如廣州某大學開設生死課教寫遺書、立遺囑。（3）政府規定課程課時太多，導致專業課時被過多占用。（4）公共外語課時太多。筆者認為通用課程、通識課程、專業課程、政府規定課程四大類課程之間課時比例以20%：20%：50%：10%為佳。
六、優化規定課程課時與教學方式
目前我國高校政府規定課程課時過多，以桂林某高校管理類專業課程為例，思想政治理論課包括思想道德修養與法律基礎（3學分，16課時1學分）、基本原理（3學分）、思想與中國特色社會主義理論體系概論（6學分）、中國近代史綱要（2學分）、形勢與政策（2學分）。根據教育部《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求（試行）》文件，各專業在第一學期開設大學計算機基礎，理論教學1.5學分、上機1.5學分，根據教育部《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高[2007]7號）就業指導課程2.5學分，根據教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知（教高廳[2012]4號）要求創業課程不低于2學分。廣西教育廳《關于在全區高等學校開設安全教育課的通知》（桂教安[2011]14號）文件要求開設《大學生安全教育》（1.5學分），再加上公共英語課時，高達40.5學分，占到該校2014級管理類專業總課時的21%之多;專業課反而課時被壓縮。
多年來不乏高校教師、學者和社會輿論呼吁壓縮政府課程學時、壓縮調整公共英語課時，早在1998年就有人指出公共英語“四年不斷線”純屬浪費多數學生時間，非英語專業要培養的是有較強外語能力的專業人才，而不是培養有一定專業知識的外語人才[8]。對于擴招后的二本院校尤其如此，但直到2012年仍然有二本院校在提“四年不斷線”。執政地位以執政實績為充分條件，與“兩課”關系很小。此外，中外合作大學不上“兩課”，享受超國民待遇，于法于理無據。
基本對策：（1）“兩課”調整需要高層決策，短期內無法壓縮，可以采用增加社會實踐、強化經典著作閱讀（如美國杜克大學教授Michael Hardt講授原理即以原著閱讀為主[9]，而我國高校理論課程罕見原著閱讀）、講座等方式，減少傳統課堂講授課時。河海大學大禹學院水文水資源工程方向2011年培養方案中“兩課”課堂講授只有10個學分，其余課時采用社會實踐形式完成。（2）國內一些高校已壓縮公共英語課時，如湖北省教育廳2014年公布的“轉型發展試點應用型本科高校”名單中的武漢工程科技學院將公共英語以前每學期50個課時壓縮一半。（3）計算機今天已經非常普及，大學計算機基礎課程完全可以自學、教師集中輔導答疑、考試考核即可，不必進行專門的課堂理論講授。
七、操作性較強的課程采用“翻轉課程”方式開課
翻轉課堂（Inverted Classroom或Flipped Classroom）的一般操作步驟是：教師設計學習材料，學生課下自主學習，課堂大部分時間不是講解知識，而是給出學習重難點、討論題目，安排進度，組織學生展示學習體會、答疑解惑、總結點評等。翻轉課堂大大減少了傳統課堂講解時間，提高了學生自主學習意識與能力，給優秀學生更大的學習自由度。教師有更多時間專注于難度較大課程的教學準備，可以對學生提交的作業、練習等做出更多修改與反饋，更好地平衡教師教學、科研、社會服務、工作與生活關系。需要強調的是，翻轉課堂要求教師教學設計思維、教學理念與時俱進，特別是教師工作重心要從講解知識轉移到反饋答疑環節，否則課時減少，學生自主學習也因為自律性不足、教師反饋不足而減少，從而導致教學質量下降。
一般認為，翻轉課堂始于2000年美國邁阿密大學教師Maureen Lage、Glenn Platt等撰文介紹其在《經濟學基礎》課程教學中采用翻轉課堂的積極成效[10]。實際上，我國早有類似教學方法，只不過名稱不同以及出現在基礎教育領域，知名度沒有美國類似實踐高。1998年山東杜郎口中學教學模式中的“高效課堂”實際上就是“翻轉課堂”。在具體實現方式上，與強調互聯網在線課程與IT技術支撐的美國翻轉課堂不同，杜郎口教學模式使用傳統的紙張課本和習題冊。
對于一些課堂講解必要性不大的文字性課程應積極采用翻轉課堂進行教學。“管理思想史”“商務禮儀”“中外人事制度”等課程有必要開設，但沒必要進行三四十個課時的課堂講授，此類課程往往存在照本宣科、學生提出“書上都有、都看得懂”的尷尬。“計算機基礎”、部分通識教育課程也可以采取翻轉課堂方式開課，如2015年筆者所在高校的本科計劃修訂方案中首次出現十多門網絡課程，如浙江大學開發的“物理與人類文明”網絡課程等。
八、實踐性教學課時比例的確定
實踐訓練與理論講授是對舉概念，從學習方式角度對課程進行分類，通用課程等是從學習內容角度分類。理論講授的主要形式是教師在教室中向學生講解、傳授知識，而實踐訓練則采用各種形式培養學生應用知識的能力。實踐訓練形式主要包括實驗、課程設計、學期論文、學期讀書報告、學年論文、專題講座、學科競賽、實習（又分為參觀學習、定點實習、頂崗實習）以及各種社會實踐等。
教育部辦公廳《關于開展普通高等學校本科教學工作合格評估的通知》（教高廳[2011]2號）將實踐教學范圍定義為實驗教學、實習實訓、社會實踐、畢業設計（論文）與綜合訓練四大類，要求人文社會科類專業實踐教學占總課時不低于20%。教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）要求，高校確保實踐內容占總課時比例人文社會科學類本科專業不少于15%，理工農醫類本科專業不少于25%，高職高專類專業不少于50%。2012年華中師范大學傳媒學院實踐教學課時就達到25%。河海大學大禹學院2012年本科培養方案的實踐教學主要包括教學實驗、技能訓練、工程訓練、科研訓練、社會實踐與創新訓練等模塊、課外參加學科競賽和科技、文體等活動中取得的成果，合占總課時的28.6%[11]。湖北省教育廳2014年批準11所本科高校向應用型本科高校轉型，要求實踐教學課時比例達到總課時30%以上。
基于上述資料，由于各校與各專業辦學情況有所不同，適當考慮前瞻性，目前看二本院校人力資源管理專業實踐性教學課時占總課時25%―30%之間比較合適。
九、課程設置調整阻力的消解策略
課程體系設計不可避免地涉及課程設置調整，主要包括壓縮課時、增加課時、取消課程、增加課程等四種情況。筆者2013年修訂本科計劃時遇到的典型情況是個別教師堅持自身講授的課程很重要、內容多，不能壓縮課時，背后的利益原因是教師工作量合格要求一定，壓縮課時該教師就需要上新課，備新課，自然不愿意。實際上，人力資源管理專業多數課程文字性較強，教師少講精講，32―40節課時已足夠。壓縮課時阻力如此，取消課程設置則阻力更大，這是高校長期普遍存在“因人設課”現象的一大原因。
針對上述問題的可行對策是：（1）第一次講授某門課程（不管該門課程是否第一次開設）的教師，教學效果評價合格，則工作量計算增加新上課系數。（2）課程設置盡量以用人單位調查反饋信息為客觀依據。 通過校企合作關系、私人推薦等方式在全國選定多個區域按比例選擇國有企業、私營企業、民營企業和事業單位等得出用人單位對人力資源管理專業課程重要程度的評價排序[12]。有如此用人單位反饋信息，各種反對調整課程、課時的借口和理由自然少很多。筆者尤其建議教育部或者各省教育廳應牽頭組織類似調查，調查結果比教師和高校層面組織的調查更全面可靠，更有權威性和應用價值。
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