時間：2023-03-21 17:06:58
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[摘要]師生關系是最基本、最主要的教學關系。有教學活動，就有師生關系。近年以來，中學校園里師生矛盾越來越突出，甚至出現學生辱罵、毆打老師的現象。所以在構建和諧師生關系的過程中，處理好師生之間的矛盾就成了關鍵。從教師角度出發，讓學生感受到你的愛，覺得自己是被平等對待的這很重要。本人將針對一些實際案例進行分析，從而去思考新型師生關系的構建。
[關鍵詞]師生關系 案例 平等
由于教學過程中師生矛盾客觀存在，師生有時候發生沖突就在所難免。師生雙方是一種包含了友情、親情關系的復雜集合體，而其雙方達到的一種平衡，就成了構建和諧師生關系的關鍵性因素。這其中，教師起著主導的作用。如何讓犯錯誤的學生覺得，他與其他同學甚至與老師是平等的，并且能深切的感受到老師對他的關愛，我覺得就是解決師生矛盾的良方妙藥。
產生矛盾沖突的原因有很多，俗話說，人頭過百，形形，有人的地方就有思想觀念的差異，有人的地方就有利益糾紛，有人的地方就免不了矛盾的產生。因此，師生矛盾沖突有其存在的客觀性，但是，只要我們主觀上做到努力，充分認識矛盾產生的根源，許多矛盾是可以解決，甚至是可以避免的。比如：評價尺度的沖突，即對事物的是非，善惡，美丑，好壞等評價標準各式各樣。再有，教師觀的沖突。傳統的教育思想認為，學生永遠從屬于教師，所謂“一日為師，終生為父”，在傳統的教師視野內難以容得來自學生的反對意見，一但教師的權威與尊嚴遭到了來自學生的挑戰，那么沖突就再所難免了。另外，不正常情緒引起的師生沖突。人在不良情緒和不健康的心態中往往會把平時不值得追究的問題看得過重,把平時認為平和的問題,看得的極端復雜。
這些矛盾如何化解為動力呢?其實有很多辦法。
一、要建立起師生間平等的人格關系。
1、教師對一般“問題學生”存有偏見，導致教育行為失當。許多教師認為管束“問題學生”的惟一辦法就是要“狠”，必須壓服他們，務必把他們的銳氣“磨平”。由此，教師在師生矛盾發生時往往不能對學生一視同仁，甚至拿某個“問題學生”開刀，以便“殺一儆百”。這使得學生遠離或敵對老師。
2、對一些優等生有沒有特殊照顧。如果對一些學習成績好的學生另眼相看，必定會使一些表現不那么好的學生心里有想法，甚至是出現了逆反心理，對你這個老師從此有了看法，于是就會在你的課堂上搗亂，說話，破壞紀律。
3、當一些學生犯了比較大的錯誤是，要盡量地幫助、教育和疏導他們，不能動輒把他們趕出教師，或讓父母領回家，這只會讓他們加深對老師的不滿甚至是仇恨。
4、當老師自己犯了錯，比如課堂上有了口誤，或者處理某件事情不得當，要及時地進行自我檢討、自我批評。學生渴望在老師這里獲得真正意義上的平等，所以，當教師誠懇地向他們作自我批評的時候，他們就會感到自己的人格得到了尊重，心靈滿足了，也被感動了，自然容易原諒教師的過錯，并效仿教師改善自己的行為了。甚至我們將教師所犯的錯誤和改正錯誤的方法及過程展示給了學生，用親身經歷和真情實感示范了認錯、改錯的教育過程。
所以，我們要有有做服務型教師的新理念，真正堅持以學生發展為本和以學生為中心的兩個原則，真正有民主、平等的教育觀點。對所有的學生一視同仁，在思想觀念上不將他們分為三五九等，并且自己要正確、有效地使用批評和自我批評這一法寶，有了這樣的思想基礎，我們才能夠妥善地去解決各種矛盾。
二、用尊重與愛去化解矛盾。
其實，不管什么時候，一顆愛心都能起到春風化雨的作用。處于青春期的中學生對成人、對與之發生沖突的教師、對家長普遍抱有成見，主要以逆反心理的形式呈現。這個時候，多去關心他們，讓他們覺得自己并不孤單，還有人理解他們。
1、對待學生，不能居高臨下，而是要把學生當朋友，曉之以理，動之以情。使學生感受到老師的愛心和誠心，他們同樣也會把老師當朋友，有什么樣的心事，有什么難以解決的矛盾都會去對你傾訴。
2、把師愛單獨送給制造矛盾的學生,讓他們受到特別的關注。班里曾經有些同學厭煩語文,上課無精打采,成績搖搖欲墜,我一時毫無辦法,后來偶爾聽他們物理老師說這學生物理課極棒,反應極快,我就請他到教研室來,真誠的告訴他,我聽到一個極好的消息,他問我是什么,我故意說反正聽到這個消息老師像中獎一樣。他急切的問我謎底,我就告訴他,他羞答答的,明顯很是感動,我不多說,他主動告訴我,學不好語文的原因,其實他挺上進的,主動向我討教, 逐漸的他學習語文的積極性調動起來了,一旦他情緒低落時,我就用他特殊的物理成績鼓勵他,我成功了。這樣一一的談話,使得班里的十幾個厭煩語文的同學,都喜歡上了語文這門課。他們的缺點都被我擊破,整個班級的課堂氣氛煥然一新。
3、強化情感互動。加強與學生的交流，決不放棄任何一個與學生交流的機會，也不放棄任何一個與學生家長交流的機會，了解學生的發展要求，謀求與學生實現情感上的認同，有效地避免師生矛盾沖突。
教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創新。互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。
具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉化。如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內容的基礎上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家帶來了幾幅畫，我們一起來看看，畫了什么？你看了以后還想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產生了濃厚地學習興趣。
其二，教師要在學完一課之后帶領學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發揮。
教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設計(即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體)，將教學目標轉化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。設計好練習，指導實踐運用，啟發創新意識。那么，具體如何操作呢？
互動教學中師生、生生交互作用發展過程分三階段：啟動階段（發動—萌動）；聯動階段（調動—主動）；能動階段（助動—自動）。各階段、各環節的基本含義和特點及其與認識過程的對應關系如下：
準備互動——引發：學生開課后即不同程度地被引發互動學習的欲望創設情境、展示目標，激發學生學習興趣，了解學習目標，產生求知興趣，進入學習角色，感興趣，開始引起內在興奮復習舊知。
開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉狀態架設橋梁，揭示新舊知識之間的聯系，喚起學習愿望，在新舊知識的聯系上產生問題，引發解決問題的學習動機，從內在興奮轉化為外在興奮——感受新知。轉
深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內化獲得，為更具創造性互動作準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉化為強烈的內在興奮——鞏固知識。
總之，在新課程中，通過廣泛交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程，構建和諧的、民主的、平等的師生關系，以師生互教互學，形成一個真正的“學習共同體”，創設師生交往、共同發展的互動教學關系，已成為課堂教學的新模式。廣告語說：“讓城市互動起來”。那么，在教學上我們也應：“讓師生、生生互動起來”！
隨著社會的發展和時代的進步，特別是獲取知識渠道的豐富，教學方式和學習方式必須應時而變。
（一）教師將由人類智慧的擁有者，示范者遷移到學生人生路上的領航者和監督者。
1.教師是學生確立人生方向的領航人或指路人。教育的目標就是培養人，培養社會需要的人。一方面，青年學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，教師必需為學生指明發展道路和成長歷程，鼓勵學生腳踏實地，勇于創新。另一方面，幫助學生制定適當的學習目標，并協助他們找到達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；鼓勵學生自主學習和提高，開發自身潛能和發現個性特長，促使自己健康發展。
2.教師是學生發展的促進者和監督者。任何事物的發展都不是一帆風順的，僅靠說教和示范是不能獲取理想成果的，只有在過程中不斷強化，糾正、評估和監督，并與學生一道分享成功與喜悅，總結經驗和教訓，調整方法與策略，獎勵優秀鞭策落后等，才可能使學生螺旋式上升，波浪式前進。
（二）教師將由知識的傳授者、課堂的主宰演變成學生學習活動的策劃者，參與者。過去，教師幾乎成為學生唯一獲取知識的渠道，教師的主要職責就是傳授知識，課堂完全被教師控制，課堂就是教師展示才華和灌輸個人意志的舞臺。當前，差異性、多樣性和創造性發展成為了時代的主題；尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動，培養學生的創新精神和實踐能力成了教育的核心內容，因此，把課堂還給學生，把時間還給學生，設計教學活動，讓學生動起來就是教師教學的主要職責。
（三）教師將由管理者轉變為學生成長的陪伴者和同路人。曾今，師生角色是對立的，是不平等，是單向的。教師擁有無上的權威，學生是被動的，在學習的過程中體會不了幸福，學習的熱情和靈感被消磨殆盡。現在，他們需要情感上的共鳴；需要尊重、平等、民主和個性發展；他們需要生活上的長者，而不是居高臨下教導；需要老師分享他們的成功和喜悅，分擔他們的痛苦與困難；他們也希望老師不斷提升自身修養，完善個性，展現個人魅力，而不是“全對”的代言人。
（四）教師角色要求的拓展延伸教師的知識和學生的知識不是一桶水和一杯水的關系，教師的知識應該是一條流動著的溪，一口噴涌而出的甘泉。教師也不再是蠟燭，他必須是長亮的明燈。教師必須不斷更新知識、擴大視野、增加內存，共享現代精神文明與物質文明的成果。首先，教師要成為課程的開發者，不能唯教材而教，要有效的整合課程，開發適合實際的校本課程，實現課程的落地。其次，鼓勵教學創新，要在學生“學”上下工夫，提高教學效益，切實減輕學生課業負擔。努力讓學生在學的過程中找到成就感和興奮點。最后，以研究者的心態參與教育教學，與時俱進，發現教育現象，設定教育策略，總結教育規律，進行教育反思，實現“教書匠”到“教育家”的轉變。
二、學生角色要求的遷移
傳統教學中，學生是教師的知識容器，是強制接受者，學習變成為老師完成任務。學生只有把發展當成自身的需要，才能真正成為學習的主人，發展的主體，才能激發靈感開發潛能，才能主動提高，快樂成長。
（一）變被動接受者為主動提高者學生是學習的主人，發展的主體。遇見問題，分析問題，解決問題是獨立的個體應盡的本分，因此，學生“該學”；所學知識都是前人智慧的沉淀，是經過驗證學生應該擁有，也必須擁有的成長階梯，所以學生“須學”；學生的學習并不孤單，教師一直陪伴在你身邊，為學生指明方向，提供解決問題的方法，解答疑惑，所以學生“能學”；通過學習提升能力，把學習變成習慣，達到“善學”的高度，這就是學習的本質。
（二）變聽眾和模仿者為探究者和創新者學生是主體，教師是主導，教師不應該把學生變成教學的聽眾和模仿者，學生也不應該把自己的主體地位讓給教師。一方面，教師所教授的都是沉淀久遠成熟的知識內容，它是開放的、而非教師獨家擁有，教師與學生獲取知識的渠道逐漸趨同，因此，在學術上，教師的優勢是有限的，甚至毫無優勢。于是，教師只有徹底拋棄“師父”的觀念，回歸主導地位，當好學生學習活動的組織者，參與者和協作者。另一方面，學生只有在教師的幫助指引下，獨立地發現問題、操作實驗、調查論證、搜集與處理信息、師生角色表達與交流等實踐活動，發現事物內在規律，總結獲得知識、技能方法和技巧，體會成功的喜悅和失敗的辛酸，特別是在實踐中激發潛能和技術創新，強化興趣和確定發展方向。
1.學習空間變化。
在教育實習過程中，學生從以“教室課堂”為中心轉移到以“幼兒園班級”為中心，這種空間變化可能短時間激起學生對陌生環境的新鮮感，但由于學生對教育實習認識深度的不同，加之師徒關系、同事關系、工作狀態等其他因素的影響，很多學生對此的新鮮感很快變成失望感，從而對實習產生消極情緒，影響實習效果。
2.認識觀念變化。
部分學生對自己所學的專業定位不清，就業方向不明確，教育實習時只是應付；有的實習崗位與學生的期望落差較大，幼兒園考慮安全因素，往往只讓實習生參與一些保育護理工作，或哪里缺崗，臨時讓實習學生去頂替，造成實習生不安心或頻繁換崗，這增加了實習的不穩定因素，也給教育實習管理帶來難度。
3.學習方式變化。
學生在校學習時，是以“學習者”的身份從事教學化的學習活動，而在幼兒園進行教育實習時，是以“學生和幼兒園教師”雙重身份從事職業活動。這就要求學生既要服從學校的監督管理和約束，也要遵守幼兒園的規章制度。學習方式的突變，易造成學生的不適，需一定時期的磨合。
4.心理適應期變化。
在校學習時只有師生關系和單純的同學關系，而在幼兒園面對的是師徒關系、復雜的同事關系以及位置不均等及具有利益沖突的人際關系。在與同事相處的過程中，學生容易產生心理落差，這種交往障礙如不進行適當溝通、疏導，就會影響到教育實習的效果。
二、明確各階段指導重點，提高教育實習效果
（一）下園前的指導———加強“三觀”教育
1.學習觀教育。
學生到幼兒園進行教育實習是學校教學環節的重要組成部分，是將教育理論轉化為教育技能的重要環節。學生應以學習者、研究者、教育者的身份與幼兒園職工共同從事教育活動，通過實際的教育教學訓練，鞏固和運用所學的專業理論知識，提升自己的教師職業技能，提高教育實踐能力，從而為自己的專業發展打下堅實的基礎。
2.吃苦觀教育。
學前教育專科型人才，培養的是能勝任各類學前教育機構教育教學與管理工作的應用型人才。教育實習需要從幼兒園最基礎的工作做起，樹立一日生活各環節皆教育的正確認識，全方位參與幼兒的一日生活管理與護理工作。要求學生做好吃苦的準備，磨煉學生的意志和品質。
3.敬業觀教育。
目前，幼兒園對實習學生的知識、技能和態度各有側重，而在知識、技能和態度這三項指標中，最為關注的是態度，所以要加強對學生敬業愛崗的職業道德教育。
（二）實習過程指導———“傳道”“、管理”“、解惑”
1“傳道”
指導學生做好心理調適，盡快適應崗位工作。學生教育實習期間所要面對的是真實、復雜的教育實踐和班級管理，面對的是完全不同于學校的人際關系，學生在心理上受到前所未有的沖擊，會出現各種各樣的心理不適，指導教師要做好學生的心理疏導和調適工作。在教育實習期間，學生要扮演實習者和教師兩種角色，接受學校和幼兒園的雙重管理。從幼兒園的角度來說，對實習學生是以教師的標準進行教育和管理，要求其遵守幼兒園的規章制度，完成教師崗位應該完成的工作任務，這對提高學生的職業素養，有效實現教育實習的目的無疑是十分有益的。但實習學生往往習慣于自己的學生身份，認為幼兒園對他們的要求太高、太嚴，難以適應。因此，指導教師需引導學生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學會用員工的意識思考問題和要求自己。教師通過談心、具體事例分析等對實習學生進行正確的“實習觀”教育，達到塑造、培養學生社會適應能力、動手操作能力、合作精神和責任意識等目標。
2“管理”
關注實習全過程，促進學生實踐性知識的獲得。追蹤學生教育實習全過程，對于學生實習崗位、實習紀律、實習過程、實習成績、實踐材料、考勤等進行全程管理。重點圍繞為實習生習得實踐性知識創造條件，從而促進師范生的教育實踐能力得以提高。實踐性知識在教師專業發展中具有舉足輕重的作用，獲得并不斷增長自己的實踐性知識不僅是每位在職教師的任務，也是準教師在校期間的重要學習內容。準教師的成長是其學會教學，不斷習得與教師有關的角色期望和規范的社會化過程，也是其漸進形成教育實踐知識和智慧的過程。擁有一定實踐知識的準教師能夠從多種視角對未來工作中遇到的問題進行整體把握，洞察多種可能性，進而迅速做出決策。圍繞實習生實踐性知識的習得，指導教師要重點做好以下三方面的工作：首先，要為實習生創造寬松的教育實習環境。師范生在實習之初由于對幼兒園教育的具體情境缺乏足夠的了解，不能很好地把握教師的角色要求。這時，指導教師要為實習生創造一種寬松的實習環境，要與學生建立民主平等、和諧融洽的師生關系，以便實習生盡快適應實習環境，發揮自身潛能。其次，要為實習生創造更多的實踐機會。長期以來，幼兒園因擔心實習生組織活動會影響班級常規，從而增加安全隱患，因此，往往不愿意給實習生組織教育教學活動的機會，一般只讓其協助教師做一些配教或保育護理工作，這樣，實習生參與教育實踐的機會就比較少，實習生也就不能得到預期的發展。在這樣的情況下，帶隊指導教師要和實習基地園領導、園指導教師加強溝通，盡可能在有限的時間內，為實習生多創造一些實踐的機會。第三，要指導實習生學會主動學習。由于幼兒園工作具體繁雜，園指導教師身兼多項工作，能專門指導實習生的時間非常有限。因此，需指導實習學生學會主動請教，積極爭取教育教學實習機會。只有積極主動，才能為自己爭取更多的實踐鍛煉機會，也才能獲得更多的指導與實習收獲。
3“解惑”
教授方法與啟疑，培養反思意識。實習生在實習中不可避免地會遇到一些問題，由于缺乏實踐經驗，他們在這些問題面前往往會束手無策。指導教師要和實習學生一起分析問題的原因，幫助實習生找出解決問題的方法，使學生在解決問題的過程中不斷習得實踐性知識，提高自己的教育實踐能力。教師專業化的不斷推進，要求教師要成為研究者和反思者。波斯納認為只有經驗和反思交相融合，才能促進教師的成長和發展：經驗+反思=教師的成長。師范生不僅要有豐富的實踐性知識，更要有較強的反思能力。指導教師可以采用“示范”方式讓實習生了解活動組織與班級管理的基本規范；以“評議”促進實習生進行自我反思；以“研討”幫助實習生形成研究的意識和研究的習慣。不管采用什么方法對實習生進行指導，教育實習指導教師都應充分發揮實習生的主體作用，促進師范生的主動發展。
三、總結
關鍵詞：教學幽默師生關系零距離
蘇聯著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默”。研究表明在教書育人的領域中，如能讓正處于性格形成和口才發展的關鍵時刻的每一位小學生都能有機會受到富有幽默感的教師的熏陶，對其活潑開朗性格的形成和口才能力的發展會產生深遠的影響，因此大凡教師都有必要研究幽默藝術，使自己成為一名具有豐富幽默感的，受學生歡迎的好教師。
幾乎所有的調查問卷都顯示，學生不喜歡表情冷漠呆板，語言寡淡無味的老師。而富有幽默感的教師則可有效貼近師生間的心理距離，深受學生歡迎。從教學調控藝術上說，干巴巴的講授會使學生“因噎廢食”。但如果融入了幽默，制造一點活躍氣氛，這對于調節知識講授的“輸出功能”，激活學生的接受與反饋，形成靈活積極的心理建構，往往是很必要、很有效的教學策略。
怎樣讓幽默走進音樂課堂，是我這幾年在音樂教學中的探索與嘗試。我以為它對于提高教師的親和力，促成師生間的零距離有其獨到的藝術魅力。孩子們一旦喜歡上你也即會在你的課堂教學中很好地與你配合，極大地表現出對你的課堂教學的熱忱。這樣你在課堂上將會如魚得水，駕輕車而行之。記得有一次教學《搖籃曲》一課，指導學生有感情演唱時，事先我沒有告訴學生該用怎樣的情緒、力度和速度。只告訴學生什么是“搖籃曲”的概念。即：哄寶寶入睡的歌曲。于是便讓學生放聲歌唱，唱完后我借用該曲的旋律接著串詞唱道：“爸爸，媽媽，我的瞌睡沒了”唱罷還模仿嬰兒委屈地哭了幾聲，同學們笑得前伏后抑，他們馬上意識到該用輕柔的聲音演唱了。第二遍演唱時學生的聲音輕了下來，但速度欠慢，而且沒有注意用連音唱法，不連貫，我又夸張地邊唱邊做起日本鬼子進村的動作。唱完第一句后，我說：這回，寶寶準從搖籃里蹦出來說：“媽媽，日本鬼子進村來啦！快跑呀！”。這下又把學生給逗樂了，此時我抓住時機告訴學生，演唱“搖籃曲”之類的歌曲，要唱得輕柔、連貫，速度應用慢速，要唱出寧靜，柔和的感覺。學生心悅誠服，記憶深刻，再次演唱，心中自明。
又如在課堂教學中，有時難免會出現一些教學矛盾，但教師的一個淺淺的微笑，一個小小的姿勢動作，都可成為傳遞教學幽默信息的渠道與媒介，都可以幽默地折射出教師內心情緒的表露過程。教師若能用喜劇化的方式來制造幽默，緩和教學矛盾實乃上策。如：一天，有位學生唱歌時聲音總是放不開，于是我做出了傾身側耳細聽的樣子，并將手貼在耳背。同學們被我幽默的姿態逗笑了，那位同學也笑著放聲歌唱了。
另有一次，課堂上我講得正酣，忽然發現有一個學生卻睡得正酣。于是我便幽了一默，我說：“我發現有一個同學聽得特別認真，只見他口角涎水不斷——表明他聽得津津有味；他還頻頻點頭——哪是因為他覺得老師講得頭頭是道；且兩眼緊閉——我想他必定是在閉目深思，”話音剛落，全班同學哄堂大笑，那個同學也被同學笑醒，面露慚色，睡意頓消，整個課堂氣氛異常活躍，學生學習興趣盎然。如此幽默的教育機智，淡入淡出，意境高雅，不費口舌，勿傷自尊。在獲得一定的學生對我的親和力實現師生間零距離的同時也乃教學之上策。
法國著名的演講家雷曼麥說:“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直接了當地提出更易讓人接受。”記得，有一次教學《山林的歌》，教學任務是指導學生如何進行有感情演唱。說實在這樣的課遠沒有學習新歌時來得能吸引學生，同學們唱得也絲毫沒有一點生氣，我真擔心怕提不起學生的興趣。適逢此時有兩位學生在竊竊談笑，我立馬提請了兩位，原來他倆覺得這首歌有點象繞口令，暗地里竟展開了繞口令比賽。為了刺激學生的學習興趣，又不岔開此課，我因勢就導，我說，繞口令我也會點，接著我清了清嗓子，嗯哼兩聲便說：“現在我們要討論一個問題，這個問題本來是不成問題的問題，問題是這個問題已經出了問題，所以不成問題的問題終于成了一個問題。現在的問題是解決這個問題，解決這個問題的問題是我們必須要重視這個問題，所以接下來我們的問題是討論解決這個問題。”說到此處我一邊順著說一邊在黑板上板書——“有感情地演唱歌曲”。我一口氣講完，全班一片嘩然，接著我便進入主題，讓大家為了解決這個問題群策群力。有人說，應該唱得活潑跳躍些，有人說，應該用有彈性的聲音演唱，有人說臉上應帶著甜甜的微笑，有人說……孩子們激情洋溢，課堂氣氛空前，教學效果自然達到了時半功倍的理想境界。:
教師和學生的關系影響教學質量和教學效率。教師要尊重學生，培養學生良好的心理素質。教師要積極拉近與學生之間的關系，構建和諧的師生關系，這樣才會有助于提高思想品德課堂教學效率。
2．要積極培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師，教師要堅持以學生為主體，尊重學生，增強學生的自信心。教師要積極設計一些有趣的教學活動來激發學生的學習興趣，促進學生主動參與學習，使其進行自主學習，感悟課堂上要講授的知識和道理，讓學生能夠理解，然后促使自己進步，逐漸適應這個社會。
3．要優化課堂教學
要想提高初中思想品德課堂效率，還要優化課堂教學，激發學生學習的興趣，培養學生健康的思想品質，提高課堂教學質量。（1）教師要深入研究教材，只有教師充分了解教材的內容，才能更準確、更細致地進行講解，才能更好地提高思想品德課的課堂效率。教師進行詳細的備課，才能精心設計出一些教學活動，激發學生學習的興趣，促使學生主動參與到學習中。教師通過閱讀大量有關教學內容的參考書籍，結合學生的實際情況，在教學過程中引導學生學習一些課外知識，不僅活躍了課堂氣氛，增長了學生的知識，同時還豐富了教學內容，增強了學生學習的動力，促使學生更加積極地學習，從而提高思想品德課課堂效率。（2）教師要把理論知識聯系到實際生活中，讓學生在生活中學習，在生活中感悟道理，幫助學生學會做人，從而促進自身的進步。因此，在思想品德課堂上要注重實踐的重要性，要把理論知識和生活實際聯系起來，讓學生在豐富的生活中認識自我，感悟做人的道理，并且在生活中建立良好的人生觀和價值觀，促進學生更好的進步和成長。（3）教師要積極改進自己的教學手段，通過豐富多彩的教學手段，培養學生學習的興趣，使學生喜歡學習、熱愛學習，激發學生學習的積極性。同時教師要結合學生的基本情況，深入把握教材的內容，為學生建立有效的學習情境，促使學生主動參與到學習中，通過這樣有趣的教學活動，教師引導學生思考問題、分析問題和解決問題，培養學生的思維能力和學習能力，調動學生學習的積極性，促進學生的成長和進步。
關鍵詞：婺城區農村教師調查對策
當前我國教育存在的問題很多，但最突出的問題應該是教育公平問題。教育公平，是指全體社會成員可以自由、平等地選擇和分享各層次公共教育資源。作為維系國運興衰的教育公平，自然是人們關注社會公平問題的焦點。而對教師的公平更是教育公平的前提。
婺城區位于浙江省中部，是省級教育強區。雖是金華市的核心城區，但有18個農村鄉鎮，因此城鄉差別很大。去年下半年換屆后的婺城區教育工會對農村教師的學歷、專業技術職務、工作環境、身心健康、思想狀況、經濟收入等方面作了深入調研；同時向一環線內的城區學校發出768份調查問卷作對比，通過對比找出城鄉教師間的某些差距。通過調研，旨在有效幫助農村學校解決一些急需問題，進一步穩定農村教師隊伍，實現教育行政部門提出的均衡、優質、協調發展。
1.調查情況
1.1農村教育發展較快
從調查中聽到的和看到的情況看，這幾年我區農村教育有了較快的發展，主要表現在：一是校舍漂亮了，這得益于省政府“食宿工程”項目的實施；二是教師的工資由區財政直接發放，沒有了以往學校拖欠工資的情況；三是農村教師隊伍建設進一步提高，名師名校長進一步增多；四是農村學校布局調整逐步合理，資源得到優化；五是農村學校教育教學質量提高很快，讓長初中可以與四中、五中等城區各牌學校相媲美。
1.2存在的問題
1.2.1缺編情況普遍，職業學校尤其嚴重。除兩所學校（白龍橋實驗小學和金華十中）因布局調整問題超編外，其它學校全部缺編，其中實驗中學、九峰職校缺編100%以上。這些學校或聘請代課教師，或把缺編教師的工作量加到其他教師身上。造成農村教師編制問題的主要原因：一是區財政狀況較差，嚴格控制教師進入指標；二是農村工作條件、待遇差等原因，造成部分優秀教師外流；三是專業學科教師如音、體、美等前幾年就較緊缺，人事部門在調配時往往先滿足城鎮學校的要求，致使農村學校很難分到專業教師。
1.2.2學歷和專業技術職務普遍較低造成農村教師比市區教師專業技術職務低的原因：主要是農村教師在評職評優中，由于缺少公開課、課題研究、論文指導等機會，再加上分配名額比例限制難以晉級。
1.2.3學科分布不合理。從教師的初始學歷和專業看，農村學校教師尤其是農村小學、大都畢業于金華師范學校和由代課教師轉正，因此出現這樣一種情況：①職業學校文化課教師多、專業課公辦教師很少；②小學語文、數學學科相對比較充足，有的學校還過剩，而專業的美術、音樂、計算機、英語教師就比較缺，特別是小學英語教師很少，大多由別的學科教師替代，大大影響了農村小學英語教學的質量，有的甚至無法開課。
1.2.4經濟收入與市區教師差距明顯
由于婺城區所有教師的工資由財政直接支付，不存在拖欠教師工資的情況，但農村教師的總體收入與市區學校比，還是有差距。同一類型教師，在農村教書要比在城區一般學校教書每年平均少0.6萬元，更不用說與城區名牌學校比。這還是有財務帳目的實際收入，其他諸如旅游、實物發放、家教等隱性的收入沒有計算在內。
另外，農村教師的配偶，在機關事業單位的很少，基本上在企業做工或者待業在家，這也無形中拉大了與市區學校教師的收入差距。
1.2.5生活情況。農村學校相對分散，一般從家到校的距離比較遠。據調查，80%左右農村教師上下班的交通方式主要是騎助動車等，乘班車的占16%，開私家車占1%。
在住房問題上，經對895位農村教師調查：享受單位房改房的71人，享受單位集資房的87人；沒有享受過單位分房和沒有得到任何住房補貼的658人，在這些教師中房產權尚未屬于自己的有142人，他們或住在自己父母家，或住學校集體宿舍，或在外面租房。
1.2.6工作學習情況。近幾年，隨著地方各級政府加大對教育的投入，農村中小學校舍有了很大改觀，但教育教學設施沒有跟上要求。據調查反映，教師感到最缺少的工作條件是：教具與教學儀器，網絡課件、電腦、多媒體等現代教育技術設備；辦公場所（教師辦公室擁擠）。
教師工作量較大。據抽樣調查統計，農村教師目前所任教班級數平均3個班；小學教師周平均課時20.2節左右，初中教師為16.6節左右；在校工作時間平均達9個小時以上，還不包括教師備課、批改、查閱資料、參加會議、課外輔導、培訓學習、家庭訪問、興趣小組等所需時間。在調查到教師本人對工作量的感覺時，895人中感覺很重的是382人，基本上是初中教師和職業學校教師，較重的是321人，合適的是181人，較輕的是11人。
農村教師初始學歷一般不高，基礎相對薄弱，還有相當一部分人是從代課、民辦教師轉正而來；此外，在現任的初中教師中，還有一部分老師是從小學教師中借調過來的，因而學習培訓、知識提升顯得尤為必要。據對496名教師的調查統計，近三年參加校外非學歷培訓累計天數不到一個月的是354人（占71.4%），不到一周的是127人（占25.6%），沒有參加任何培訓的是15人（占3.0%）。
農村教師培訓目標不到位主要原因是“三少”。一是機會少，教育行政部門舉辦較高層次的培訓，農村學校可得到的培訓名額很少，農村教師很難有機會參加較高層次的培訓；二是時間少，由于老師本來就缺編，即使有較好機會，有時為了不耽誤教育教學任務，也只能放棄培訓；三是經費少，由于農村學校財力有限，培訓需要的很大一部分經費需要學校或教師自身承擔（如培訓費、交通費、住宿費等）。因此經費問題是農村教師培訓的一道坎，在培訓經費無著落的情況下，許多學校或教師只能無奈地選擇放棄。
1.2.7身心健康情況。據對895位教師的調查，感到經常身心疲憊的有368人；感到心理壓力較大，有時身心疲憊的501人；很少感到身心疲憊的只有26人。經與農村教師座談，他們的心理壓力主要來自四個方面：一是來自工作。即工作負荷重，內容繁雜，工作時間長，問題學生難教等；二是來自環境。教育質量競爭激烈，工作業績難以得到公正評價；三是來自生活。收入低，家庭負擔重，業余文化生活枯燥，交友空間狹窄，子女求學受阻，婚戀不盡人意等；四是來自社會。社會、家長期望值高，家庭教育不能與學校教育同步配合，教師的社會地位不高等。
農村教師的身體素質呈下降趨勢。據對895位教師調查，感覺身體狀況良好的是300人，一般的是428人，較差的167人。目前城區學校基本上做到了每年對教師進行一次體檢；而被調查的農村教師中，一年一次的是112人，三年一次是427人，多年沒有體檢的有254人，從來沒有體檢的還有102人。
1.2.8對職業的態度。調查反映，農村教師從整體上看思想狀況是健康的，他們中的絕大多數人能以樂觀積極的態度面對現實和困難，他們熱愛教師職業，教書育人、為人師表。但由于上述種種原因，也使一些農村教師對教師職業有不同的態度。據對587位教師調查，表示喜歡教師職業的有243人，不喜歡的是85人，認為說不清的是259人。絕大部分農村教師心里對城鄉之間教師待遇差別感到不平衡，覺得在農村當教師太吃虧。調查顯示，20%以上的農村教師積極想辦法往城鎮學校調，80%以上的教師表示如果有調城區學校的機會，會選擇離開農村學校。甚至有不少校長也表示，如果有機會，寧可放棄校長職位，而到城區學校當個普通老師。還有一些老師，尤其中老年教師認為自己調城區學校不可能，在當地也搞不出什么名堂，因而得過且過，不思進取，思想比較消極，缺乏作為一名教師的責任感。農村教師這些不穩定的思想因素，勢必影響到對學生的培養和農村教育發展的后勁。
2.建議與對策
2.1統一思想
“教育優先發展，促進教育公平”是黨和政府的重大戰略，也是我國教育事業長期發展的戰略。教育公平既是社會主義和諧社會的重要內容，也是和諧社會的實現途徑。區政府、教育行政部門和廣大教育工作者必須統一思想，充分認識“教育公平”的重要意義，尤其義務教育階段更要強調堅持“公平優先、兼顧效率”的原則。從某種意義上說，城鄉教育水平的差距，最根本是師資的不公平。農村師資隊伍建設的不盡人意，既與長期以來農村經濟發展相對滯后有關，更是與有些地方政策和部門對“教育公平”的理解失之偏頗有關。因些必須統一思想，采取切實措施，逐步縮小城鄉差別，特別是師資隊伍間的差別，真正實現城鄉教育的均衡發展。
2.2完善機制
一是在做好教師工資由區財政直接支付的基礎上，真正落實教師平均工資不低于當地公務員標準，實行區域內城鄉教師的“同城待遇”。二是要加大政府的調控力度，解決因經濟發展水平不一而造成不同區域教師待遇的不平衡問題。政府應加大財政轉移支付力度，通過向經濟落后地區注入專項資金來解決該地區教師待遇低的問題，使他們享受到與城區教師差不多的待遇。教育行政部門也要加大調控力度，例如對學校預算外資金掌控和調控，以縮小城鄉間、區域間、校際間獎金、福利的差距等等。
2.3加大投入
區政府要把農村義務教育作為教育投入的重點，切實為農村教師創設良好的工作學習和生活環境，尤其要加快改善邊遠山區、經濟欠發達鄉鎮的辦學條件，增強農村教師的職業吸引力，提高農村教師的穩定性。一是要積極實施城鄉教育均衡化發展目標，加快農村中小學布局調整，促進鄉鎮聯合辦學，擴大辦學規模，整合教育資源，充分合理利用教育資源，實現規模效應；二是要提高農村義務教育生均公用經費額度，并確保經費按時足額到位，以保障學校日常開支，同時幫助改善學校內部教育教學設施及教師的辦公條件；三是要對農村教師適度傾斜政策，實行農村及山區教師生活補貼制度，分級確定補貼額度。要特別關注農村困難教師群體，及時解決他們的后顧之憂，使他們能安心投入教育教學工作。
2.4穩定提高
一是要建立穩定的供給渠道。針對農村學校教師缺編問題，區政府要責成人事、教育、財政等部門聯合深入調研農村教師編制，并使其合理化，尤其對邊遠山區農村中小學的教工編制要采取適當放寬的傾斜政策。同時要完善農村教師的培育體系。師范院校應加大對農村中小學綜合類課程，特別是英語、計算機、藝術類專業教師的培養，根據需要設置課程，多培養農村學校緊缺的教師；也可采取為農村中小學定向培養教師的形式；還可以通過向社會公開招聘、從城鎮學校選派調配等形式，以保證農村教師足額穩定。
二是要加強現有農村教師的教育和培訓。進一步落實省政府關于《農村中小學教師素質提升工程實施辦法》，根據農村學校培訓需求大，而實際經費短缺的情況，應為農村教師提供更多的免費在職進修和培訓機會。同時要進一步完善培訓內容和形式，在原有傳統授課培訓的基礎上，建立適合我區實際的教師教育網絡體系，以現代化遠程教育為突破口，促進農村中小學教師繼續教育培訓模式和方法的更新及發展，共享優質教育資源，提高教師培訓質量。通過培訓，全面提高農村教師的師德水平和業務素質，建立一支高素質專業化的農村教師隊伍。
2.5城鄉流動
構建區域中小學教師定期流動制度是解決城鄉教師差別最根本的途徑。國外實行的城鄉教師“輪崗制”值得我們借鑒，《教育部關于進一步推進義務教育均衡發展的若干意見》也明確提出：“要采取各種有效措施，建立區域內骨干教師巡回授課，緊缺專業教師流動教學，城鎮教師到鄉村學校任教服務等項制度。”
城鄉教師流動可分三步走。第一步：區域內城鄉學校教師相互交流。鼓勵和引導城區辦學水平較高的學校與農村薄弱學校建立長期穩定的“校對校”對口支援，鼓勵引導市區學校的名教師、骨干教師定期到農村學校講課指導，幫助農村學校教師提高業務水平。第二步：市區學校的部分教師必須到農村學校支教若干年，并以此作為評職評優的先決條件；農村學校也輪流選派部分教師到市區學校從教若干年，在互相交流中人事關系保留在原單位，工資福利待遇都與原單位教師相同，即“人走關系留”。第三步：在區域內所在城鄉中小學教師（除特殊情況外）根據學校需求由教育行政部門統一調配，把教師從“單位人”變成“系統人”。一般以三至六年為一輪，無條件在城鄉學校之間流動，一名教師在同一學校連續任教一般不超過六年。區域內中小學教師完全實行“同工同酬”，即統一管理、統一調配，規定城鄉教師流動義務、流動對象、流動時間、保障措施、相關責任等。目前，婺城區已經走了前面兩步，效果已經顯現。
2.6工會作用
教育工會組織是農村教師的“娘家”，提高農村教師的生活品質，促進他們的專業成長，是工會組織的職責所在，要充分發揮教育工會特別是學校工會的作用，用工會的臂膀搭起關愛農村教師的橋梁。首先要突出工會維權職能，提高學校工會破解民生民計難題的能力。深入調查研究，積極向上級部門反映農村教師的實際困難，贏得黨政領導的重視和支持。關注涉及教職工切身利益的熱點、難點問題，積極爭取從體制、政策層面得到解決。進一步完善農村學校的教代會制度，讓教師享有充分的知情權、發言權、參與權、監督權，積極努力創設一個民主、寬松、和諧的校園環境，讓教師在精神層面獲得滿足。其次工會組織要開展多種形式的活動，提高教職工的素質。一方面通過“三育人”等活動，提高農村教師的職業道德水平；另一方面通過教學技能比武、勞動競賽等促進教師的專業發展；還可以通過各種文化、體育、娛樂活動，豐富教師的業余文化生活，促進他們的身心健康。再次工會組織要增強服務意識，多為農村教師辦實事、做好事、解難事，特別要關注困難教職工群體，通過送溫暖、結對幫扶、愛心互助會等形式解除他們的后顧之憂，讓他們體會到集體的溫暖和人間的真情。
此外，工會組織還應關注農村教師的思想心理狀況，通過談心、心理咨詢熱線等形式及時與他們交流溝通，隨時了解教師真實的內心世界，有效地幫助教師解決工作、生活中的各種心理困擾，使教師消極的負面情緒向積極樂觀的情緒轉化，真正能彰顯工會組織在提高農村教師全面素質、穩定農村教師隊伍中的作用。
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