時間：2023-03-21 17:05:25
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本人從教七年多，始終致力于以“樂問、善思”貫穿課堂，能夠充分體現出課堂診斷的重要性和課堂提問與追問的必要性。
“樂問、善思”是我校的學風，也是指引我課堂教學的方向，始終堅持以學生為本，在課堂中真正體現學生的主體性。從教學過程來看，是課前預設、課中體驗生成、課后評價激勵的統一。從教與學的主體來看，包括教師自主、智慧地教和學生“樂問、善思”地學。
“樂問、善思”課堂具有以下特點：能及時診斷出學生在學習中的困難。第一是民主性的課堂。師生之間進行著知識的傳授與反饋，情感的交流與激勵，課堂里充滿著民主的氣息，雙主體作用得以充分發揮。第二是充滿生氣的課堂。師生的腦細胞都處于被激活的狀態，思維活躍。教師精神振奮，激情洋溢，揮灑自如；學生積極參與教學活動，敢想、敢說、敢做。第三是和諧的課堂。師生之間、生生之間感情融洽，課堂氣氛活躍而不混亂，活而有序，活而有度，活而有方。第四是以思維為中心的課堂。教師要采用問題教學法，創設問題情景，提出問題，分析問題，解決問題，反思問題。啟發學生思維，激發學生創造力。測驗法、課堂觀察、作業批改、問卷法、訪談都可以發現問題解決問題。
許多國內外教育家都曾強調課堂提問的重要性。如陶行知說過：“行是知之路，學非問不明。”英國哲學家培根也說過：“疑而能問，已得知識之豐。”愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”這都說明“問”是何等重要。課堂提問是一種有效的教學組織形式，是一種最直接的師生雙邊活動。準確的、恰當的、有效的課堂提問能激發學生的學習興趣，使學生思維進入競技狀態，從而提高課堂教學效率。
一、問題設置
1.在課的引入過程中，有效地創設問題情景，才能激活學生的思維。數學教學中，問題情景的創設要從學生的已有經驗出發，緊密聯系學生已有的知識，同時，抓住本堂課的重點、難點展開提問，這樣有助于學生主動學習的問題情境就能激發學生的學習興趣。這樣以問題為中心的課堂引入，才能真正讓學生主動去發現問題、提出問題和解決問題，才能激活學生的思維。
2.課堂提問應少而精，要抓住學生的心理特征，精巧設計課堂提問的問題。課堂提問是數學教學中進行啟發式教學的一種重要形式，是有效教學的核心，也是教師們經常運用的教學手段。但是，縱觀我們的課堂教學，課堂提問的效率比較低。有同一問題反復提問、有與教學內容無關的問題、有脫離學生實際的問題和以問代講形成滿堂問現象還是經常見到，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。所以我們在備課時要了解學生在思考過程中碰到的問題，設計問題時抓住知識的重點和關鍵點，減少問題的量，努力提高問題的質。
3.在課堂教學過程中，要培養學生以問引問的能力。課堂中以問引問能激發學生的探究欲望，讓學生用自己喜歡的方法把問題轉化，并加以解決，同時又會產生出新的問題，這樣能引發學生深入的思考和猜想，然后通過實際操作、討論、交流和分析，讓學生自己解決新的問題，這樣使課堂的結尾走向。以問引問，來促進學生的思維，使學生積極參與到課堂學習中來。這樣的課堂教學，由學生提出問題，并且讓學生探討問題和解決問題，從而逐步提高和培養學生提問的能力。同時，在學生多方面思考問題的基礎上，發表自己獨特的見解。這樣以問引問，既落實學生的主體地位，又培養了學生的創新思維和獨立解決問題的能力，故而提高了課堂教學的效率。
二、獲得和思考
（一）在課堂教學過程中設計問題要注意以下幾個方面
1.要掌握好問題的難度。要以學生現有的認知結構和思維水平為基點來設計問題，使問題符合學生的“最近發展區”。這樣既不會讓學生因問題太簡單而不屑—顧，也不會讓學生因問題太難而喪失信心。
2.對于知識難度比較高的問題要安排好問題的梯度。在教學過程中，對于那些具體有—定深度和難度的內容，學生難以一下子理解、領悟，就可以采用化整為零、化難為易的辦法。把—些太復雜的問題設計成—組有層次、有梯度的問題，以降低問題難度。同時，在設計問題組時要注意各問題之間的銜接和過渡，既要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考，又不能將學生的思維限制過死，要鼓勵學生充分發表自己的看法。
3.在課堂教學過程中問題不在于多，而在于精，要調節好問題的密度。課堂提問的成功與否，并非看提了多少個問題，而是看提問是否引起了學生探索的欲望，是否能發展學生較高水平的思維，讓學生學會分析問題、發現問題。如果提問過多過密，學生忙于應付教師的提問，精神過度緊張，容易造成學生的審視疲勞而不耐煩，不利于學生深入思考；提問過少過疏，則使整個課堂缺少師生間的交流和互動，并且不利于教師了解和調控學生的狀態。所以，課堂提問要適度適時，既不要太多，也不要太少，要把握好提問的時機，使提問發揮最好的效果。
4.同一知識點的問題，要選擇好問題的角度問學生，吸引學生，提高學生學習數學的積極性。問題設計要分別著眼于知識的不同側面，并注意體現知識之間的互相聯系，如新知識之間的聯系、新舊知識之間的聯系、新知識與社會生活之間的聯系等。這樣不但全面檢查學生的知識面，而且能夠活躍課堂教學，吸引學生去思考問題和解決問題。
總之，好的數學問題應設計在知識發生、發展的關鍵點，學生思維的凝滯點，數學方法的概括點上。
1.1在經濟學科教學環節中缺少環境生態學思想
在教學環節中包括很多內容，例如：人才培養方案、教材建設、師資隊伍的建設以及實踐教學等。對于人才培養方案，教育部沒有特定的要求，但是其必須要以培養專業經濟學人才為目標；目前在我國經濟學科教材建設中，缺少環境生態學思想，經濟學與生態學之間存在著一定的矛盾，而對于這些矛盾沒有進行深層次的分析和研究，這就導致教材缺少一定的復習和鞏固知識的環節；在教師隊伍建設的過程中，由于教師的專業技能有所不同，這就導致在經濟教學中不能有效的融入生態學思想，同時生態學教師又沒有很好的經濟學知識；在實踐教學中，教育部門對其并不重視，從而使經濟生態學的實踐活動較少。盡管部分高校會組織一些環境保護社團，但是其并不受到學校的重視，所以起不到實質性的作用。
1.2“經濟人倫理”對教育的影響
目前，“經濟人倫理”對教育有著非常大的影響，其在經濟學教學中有著特別突出的表現。隨著社會的不斷發展，GDP增長速度非常快，與此同時人們的物質生活也有了很大的改變，從而使經濟學科的教育變得特別重要，而對培養經濟學人才探索卻比較少。教學會受到“經濟人倫理”影響的主要因素是由于高校的教材以及教學體系都是借鑒來的，因此對教學體系以及教學效果影響很大。
2高職經濟學科教學中環境生態學思想的應用
2.1教育理念以及教育機制的改革
對于目前經濟學教學來說非常重要的問題就是如何培養相關人才，這個問題對于我國經濟學教育理念以及教育機制有著非常大的影響。因此，無論是教育機構還是教育工作者或者學生都必須要明確這個問題，只有這樣才能有效的提高學生的素質，促進社會的發展。目前各高校必須重新定位教育作用，同時要以培養全面人才為教育目標，逐漸完善考核和評審制度，明確教育發展的方向。
2.2在教學環節中應用環境生態學思想
一．把培養學生樹立交往意識始終貫穿于思想政治課教學中。
人際交往能力，除了受遺傳因素影響外，很大程度上是在后天的社會生活中逐漸培養鍛煉起來的，我們知道，人的意識對人的行為有支配作用，要在后天的社會生活中形成人際交往能力，需要個體有意識的去和別人交往。在觀實生活中，許多學生人際交往能力差的一個重要原因是不愿和別人主動交往，即沒有人際交往意識。因此，作為思想政治課教師，要把培養學生交往意識作為一項重要工作來抓，并貫穿于思想政治課教學始終，讓學生腦袋里時時刻刻有交往意識，有交往欲望。這就有利于學生在實際行動中去和別人交往，從而培養人際交往能力。
二、在政治課學習興趣小組中培養學生交往能力。
思想政治課與其它學科相比，除了重點對學生進行思想政治教育外，仍然要求學生對知識的掌握應用。為了達到以上目標，思想政治課教師通常會在班上設立政治課學習興趣小組，并且每個小組由一定數量的學生組成。學生參加到政治課學習興趣小組，互相經常接觸，研究學習，探討問題，有利于培養學生的人際交往能力。不過，在分政治學習興趣小組時，應該考慮到有意識把善交往的學生和不善交往的學生分在一起，這樣有利于善交往的學生帶動不善交往的學生。如果只把善交往的學生分在一起，把不善交往的學生分在一起，就會使善交往的興趣小組的學生不僅能搞好學習，而且人際交往能力更加增強，不善交往的興趣小組的學生不僅不能搞好學習，而且也難以培養出人際交往能力。
三、在問題討論中培養學生交往能力。
思想政治課的教育教學目標，很多方面都是通過問題討論達到問題討論指的是由兩，個以上的人在一起對某個問題進行討論，發表不同見解，最終達成共識的活動。這是人與人交往溝通的重要渠道有利于培養人際交往能力。因此，思想政治課教師要大力利用問題討論培養學生的人際交往能力，具體可以這樣做：一是在上某一教學內容時，大力利用教材上的“各抒己見”、“七嘴八舌”、“練習與探究題”讓學生討論，發表自己見解。二是教師設問或學生提問進行討論，如果學生經常舉行問題討論，學生之間溝通多了，人際交往能力就會慢慢培養起來。
四、在心得交流中培養學生的交往能力。
在新課程標準精神指引下，七年級思想政治課教材中設置了“心得點滴”欄目，它要求學生在學這一課后，寫心得點滴。筆者認為這個欄目的設置有許多好處，一方面有利于教師把課堂小結的任務交給學生，另一方面有利于檢驗學生對教學內容的掌握領會程度，同時還有利于培養學生小論文的寫作水平。如果在教學中，讓學生把各自的心得點滴用口頭語言表達出來，更有利于培養學生的人際交往能力，因為通過談心得體會，學生之間是可以互相了解，互相溝通。所以為了培養學生的人際交往能力，思想政治課教師應經常讓學生寫心得點滴，并面對面口頭交流。超級秘書網
五、在活動課中培養學生的交往能力。
活動課，是學生對思想政治課學習后由知轉化為行的有效載體。它分為在新課程標準指引下列為一定教學學時計劃的活動課和作為思想政治課教學的重要組成部分的課外活動。由于這兩種活動都是為了培養學生的團隊意識和實踐能力。因此，它總是許多學生在一起開展，只能通過合作才能達到目的。這就為學生交往提供了難得機會。如果經常開展活動，有利于學生培養人際交往能力。因此，思想政治課教師要充分利用教材上活動課內容開展活動，同時也要精心設計課外活動開展的內容。
一、改變傳統的教學方式
隨著時代的發展，傳統的教學模式已不再適應現代社會，語文課不再單單只是寫寫字，背背課文。要想提高學生的語文成績，應先讓學生產生學習興趣，成為了語文教學的重中之重。而語文課堂教學是一個動態的變化過程。課堂情境是千變萬化的，盡管教師在課前做出周密的安排、制定詳盡的計劃、做好完美的準備，但是，很難保證課堂環節能較好的按照預期的計劃進行。在意想不到的情境中，只有做到因時而異，隨機應變，善于捕捉課堂中的各種偶發事件，抓住教育契機，隨時調整教學過程，才能和學生共同構建開放的、充滿生命力的語文課堂;只有積極利用生成的課堂事件，才能在精心設計準備的基礎上使得教學目標得以創造性的實現。所以，這就需要教師用更加新穎的教學方式來活躍課堂的學習氛圍。例如：語文教科版二年級下冊《世界上最美的是什么》一文，教師就可以將課文排練成即興小話劇，讓學生設身處地的去感受小動物的處境、語言、和心理活動，加之老師的穿插講解，就可以讓學生在觀劇演劇中將課文的寓意和中心思想心領神會，比強行向學生灌輸更有效果，也更容易讓學生提起興趣去學習，更容易將知識消化和吸收。
二、課堂上加強師生互動
語文課程標準指出，教師是學生的支持者、合作者和引導者，課堂是師生互動、溝通交流的平臺，當這個平臺上出現不和諧的音符時，教師要恰當地履行好引導者的角色，積極引導，運籌帷幄，才能讓每個意外都轉化為一道美麗的風景線，讓每一個尷尬都閃耀智慧的亮光。而傳統的教學方式大多為“填鴨式，”互動的模式也以提問回答居多，讓學生一直處于被動的學習狀態。其實互動的模式除了提問回答的模式外，也可以以小組討論的方式來進行，如遇小組之間意見分歧，也可以以辯論賽的方式各抒己見。一方面學生在辯論的過程中會加深對課文的思考，同時又達到了提高學習興趣的目的，另一方面也對學生的發散思維有很大幫助。
另外，在課堂上，當學生積極思考，回答精彩，表現良好時，教師應該給予學生鼓勵性話語，適當的鼓勵和贊賞會極大地調動學生學習的積極性，使其更加認真投入課堂學習中;但是，課堂上我們還經常碰到學生回答不正確的情況，有時甚至出現“冷場”，這對每個教師都是一種挑戰。此時如果教師消極地應對，批評斥責往往會使學生參與課堂積極性受到很大的傷害，尤其是對那些學困生或性格內向的學生更是如此。這就要求教師要時刻注意自己的語言，積極應對各種課堂生成。
在高年級任教階段，每位教師在課上都難免會遇到調皮、故意擾亂課堂秩序的學生，我們無法控制他們的大腦和思維，無法捆綁他們的肢體和語言，唯有在不變之中應萬變才能保證課堂教學有序地進行。在課堂教學過程中，學生時常會提出一些出乎意外的問題。教師若裝聾作啞，則將挫傷學生學習的積極性;若嚴詞斥責，將泯滅學生智慧的火花;若敷衍搪塞，將使學生疑竇倍增，如墜云霧。最有效的辦法就是巧妙引導，把學生脫軌的思維引導到有價值的發現上來。人們都說，一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，每個人處理事情、思考問題的方式都有著天壤之別，因人而異。若是想要班級內的每一個學生跳動的思維都在教師的掌控下，作為老師必須不斷地學習，不斷地接受新知，努力地充實自己，才能與學生共成長，同進步。只有教師的桶里裝滿了水，才能讓學生取之不盡、用之不竭。
一、改變傳統教學理念，積極引導學生自主學習
由于我國人口基數大，學生數量多，因此我國長期以來在進行選拔人才的過程中習慣于以分數為重，將一切都采用單一的成績評價方式，將考試成績作為唯一的評判標準.這就導致我國初中生物教育偏重于通過考試，大部分學校都采用應試教育這一教育模式以應對激烈的教育競爭.然而應試教育對于教育的本質解讀過于狹隘，過于注重智育，過分強調傳授知識與技能，無形之中給學生增加的較大的學習負擔，不但阻礙了學生個性的發展，扼殺了學生的創造力，還嚴重的影響到了青少年的身心發展，不利于學生德智體美勞全方位綜合性發展.針對這一問題，教師在進行初中生物課堂教學過程中應當改變這一教學觀理念，加強對學生綜合素質的培養，以積極引導學生進行自主學習的教學方式替代教師講學生記的教學方式，注重學生在學習過程中的主體地位，在提高學生初中生物學習成績的同時注重對學生自主學習能力的培養.以初中教材中”生物圈“的教學為例，教師在進行這一章節的講解之前，可以給學生布置一定的自主學習任務，”生物圈是什么的總稱？生物圈為生物提供了哪些基本條件？生物圈Ⅱ號由哪些部分構成？實驗了1年多，生物圈Ⅱ號中發生了哪些變化？生物圈Ⅱ號“實驗的失敗給了你什么啟迪？”
二、加強課堂科學提問，活躍學生課堂學習思維
由于初中生物課堂教學的時間較為緊張，再加上初中生物知識點繁多，教師與學生對初中生物學科的重視力度不夠，這就導致現階段教師在進行初中生物課堂教學的過程中往往采用教師教，學生記，甚至是“一言堂”式的教學模式，在很大程度上限制了學生生物學習思維的提高，在很大程度上不利于學生獨立分析問題，獨立解決問題能力的提升.這種單向的知識灌輸型教學方式，不但不能夠較好地提高課堂教學的效率，反而在很大程度上降低了課堂教學的效率，不利于對學生生物學習效率的提高，不利于初中生物課堂教學有效性的提升.針對初中生物課堂教學過程中這一普遍存在的問題，教師在進行初中生物課堂教學時應當加強課堂提問，加強課堂討論，通過課堂提問以及開展課堂討論的方式活躍學生課堂學習過程中的思維，培養學生獨立分析問題，解決問題的能力.以教師在進行初中生物教材中“人體的神經調節”的教學為例，教師在課堂教學過程中多進行課堂提問，“人體對外界信息會做出相應的反應，而這些反應都離不開神經系統的調節作用.那么，神經系統是如何發揮調節作用的呢？神經元的概念是什么？神經元的結構？什么叫做神經纖維以及神經？”活躍學生的思維，提高學生自主分析問題的能力.
三、構建生物教學情境，激發學生生物學習興趣
許多教師在進行初中生物課堂教學的過程中往往教學過程過于單調，教學氛圍較為枯燥乏味.而處于這一年齡階段的初中生正處于一個青春期，對于一成不變的傳統教學模式容易形成厭倦心理，造成學生對初中生物學習缺乏興趣，不利于學生初中生物學習的積極性的調動，不利于初中生物課堂教學效率的提升.針對這一問題，教師在進行初中生物課堂教學過程中可以引入情境教學模式，在課堂教學過程中結合生活實際，創建具體的生物教學情境，將生物知識的教學融入教學情境中，提高課堂教學的趣味性，讓學生更為直觀，更為形象地理解生物知識，激發學生對初中生物知識學習的興趣.具體而言，教師可以充分利用現代教學的多媒體技術、豐富的網絡資源等，結合具體的生活實際，加強教學的感官性，緊緊圍繞教材中的教學重難點合理構建生物教學情境，在情境中教學，激發學生對生物學習的興趣，提高課堂教學的有效性.例如教師在進行“食物鏈”的教學時，可以展示課件，觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫，以及視頻：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲，向學生提問“第一畫面描述了怎樣一個成語故事？通過觀看兩個畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關系？”通過課件的展示創設情景，導入新課.尤其是通過展示“老鷹捉小雞”，讓學生回想起孩提時代的游戲，激發學生的學習欲望，提高學習興趣，悟出生物之間存在著捕食關系.
四、增加探究學習內容，培養學生的探究精神
捧腹之后，仔細想來，這類現象還真反映不少問題，很值得研究。那就是，我們如何應對學生課堂教學中的即興提問，如何將學生的即興提問轉化成有效的教學資源，如何根據課堂上學生思維的變化調整課堂教學程序，等等。我們知道學生課堂的即興提問帶有很大的隨意性，其中當然也有很多不科學性，它往往擾亂了我們的正常教學程序。但如果我們僅僅簡單對待，甚至是無視學生的存在，那么課堂必然會變成“獨奏”，正確的做法應該是，尊重學生即興提問，盡量將學生的提問轉換成值得探討的問題，發揮其應有的功能。
一、尊重學生即興提問有利于激發學生學習興趣
課堂即興提問往往表達了學生的興趣所在與探究意向。興趣是最好的老師，一個能激發學生探究興趣的問題，教師是沒有理由拒絕的，哪怕它打亂了你既定的“程序”。
“沒有封建殘余的明治維新能成功嗎？”這是上海一位高一學生在學習《明治維新》一課時在課堂上提出的問題。針對這一常規教學中沒有涉及的即興問題以及由此產生的“課堂失控”，該教師及時調整原先設計的教學計劃，組織學生討論后分別發言，進行隨機性探究。結果同學們熱情很高，一些原來課堂上不發言的學生也加入了論戰。由爭鳴激發出的創新思維成果令人驚喜。一位同學做了這樣回答：
假如當時改革很徹底，把原本出生于封建統治階級的西南諸大名和中下層武士的利益全都改革掉了，那么失去了這些力量支持的倒幕運動及日后的改革自然是不會成功的。由此看來，保留一定的封建殘余有其合理性。
學生的探索與回答顯得比較幼稚，但不要小視。因為通過這個過程，不但有效激發了學生的學習積極性，而且改變了學生過去習慣于接受式學習的習慣，改善了學生的思維品質。
二、重視學生即興提問有利于培養學生的創新精神
培養創新精神是新課改的宗旨。課堂探究中教師要著重培養學生獨立對歷史知識進行設疑、質疑、釋疑的能力，從而使學生養成用自己的眼睛去審視世界，用自己的思想去思考世間萬物的良好習慣，進而培養學生的獨立個性。獨立個性是創新的要義。
課堂即興問題表達出的正是學生對歷史教科書、老師所給答案的質疑。這種質疑往往與創新思維結伴而行，教師不要輕易“放過”，更不能“扼殺”。應及時抓住可遇不可求的創造性教育的機遇，鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新精神。心理學研究表明，學生本身對學習目標的追求與志向水平的確定，受其成功與失敗體驗的影響。教師對學生課堂即興問題產生的濃厚興趣與重視，能使學生感到自己的勞動得到了尊重，獲得成功感，從而激發出更高的學習熱情，進行更多的創新思維，提出更多有價值的課堂即興問題。
三、深化學生的即興提問有利于捕捉學生思維的亮點
“橫看成嶺側成峰”，對課文的理解，不能強求一致。而教師精心設計的一些探究性問題，又難免于不經意間把學生的認識往“一致”上牽。對問題出現獨到見解并非易事，它需要靈感。靈感的火花往往稍縱即“滅”。在教學過程中，教師要善于發現學生思想的火花，借以照亮自己認識上的陰影，這樣才能事半功倍，教學相長。
如中國近代史《時局圖》注釋說，圖中的“腸”代表德國。上課時就有學生提出質疑，認為“腸”應該為“蛇”，因為圖中除日本用“太陽”代表外，其余皆為動物，這些動物都是兇猛的，相比之下“腸”則顯得軟弱和無力，而“蛇”具有兇狠、狡詐、毒辣的本性，能充分顯示德國強占我山東的兇惡本質。這樣的質疑與分析，即緊扣了主題又不拘泥于主題，實在難能可貴。為了使問題探究得更加透徹，我故意設障問道：可課本上說是“腸”啊？（大家笑）質疑者并沒有被難住。學生繼續道：不錯，教材是這么說的，可俗話說盡信書不如無書啊。教科書也是人編的，也難免會有“瑕疵”。從這段對學生即興提問及其探討的過程可以看出，沒有追問，就沒有思維的深化。
四、探討學生的即興提問有利于開拓學生的視野
中學歷史教材經過權威教育者的選擇、編排、定位、解釋，其內容十分規范、精煉。然而正是這種規范和精煉，一定程度上限制了歷史知識應有的延伸性和開放性，不利于學生學習視野的開闊。當學生真正進入到歷史學習的進程中，對學習的知識產生思考后，不一定受教材限定范圍、層次的約束，有時會主動要求擴大知識范圍、提升認識層次、擴大知識聯系，產生探求的欲望。這是研究性學習的必然結果，也是研究歷史所必要的素質。學生的許多課堂即興問題，表面看來與“教學內容”無關，實際上卻是所學“教學內容”“派生”出來的，是學生對所學“教學內容”的延伸和拓展。如，本文開頭提到的李零教授說的例子，學生提出的問題實際上是突破了發明造紙術對文化傳播、教育普及等影響的范圍，觸及紙的發明與人們日常生活的關系，而這一點恰恰是教材內容中未圈定的，然而又是歷史發展的實際變化，是紙的出現必然延伸到的結果。
五、研究學生即興提問有利于提高教師課堂教學水平
對學生課堂即興問題開展隨機性探究，促使我平時不得不更加勤于學習和鉆研。備課時認真研究、多方面考慮，尤其注重從學生學習的角度方面思考教學的問題。經常應對這種課堂即興提問大大提高了自己對課堂的駕馭能力，尤其是對于課堂偶發性事件的處理能力。實踐證明，教師在課堂上隨機性探究能力越強，學生的學習態度和學習成績也就越好。經常應對學生課堂即興問題還大大開闊了自己的胸襟，對學生更加坦誠，從而拉近了師生之間的距離，促進了民主、和諧的課堂建設。
關鍵詞：研究內容；研究方法；生態環境
一、引言
生態環境是指與人類密切相關的，影響人類生活和生產活動的各種自然力量或作用的總和。1932年，美國教育學者沃勒出版了《教學社會學》一書，在書中提出“課堂生態學”這個概念；在以后的幾十年間，人們相繼在這個范圍進行了很多相關研究。本文以我校的小環境為樣本進行研究，擬對海滄實驗中學班級生態進行初步探討，以期建設生態化的課堂。
二、課題的研究內容及意義
良好的班級環境有利于學生健康的發展。無論是在生態環境還是文化環境方面，社會、學校、教師都應注重班級環境建設，但在實踐操作中仍存在很多困惑和問題。目前有關中學班級生態環境的研究也很多，我們試著以我校為研究對象進行研究。
三、課題的研究方法
1.文獻研究法
通過google等搜索引擎搜索，知網、圖書資源查詢等方法，了解課題的研究情況，明確課題的必要性及研究方向。
2.問卷調查法
通過問卷來調查、比較學生和隨機人群對該課題相關內容的了解情況和差異度等。
3.實驗法
通過監測儀器如測距儀、照度計等，對海滄實驗中學不同樓層、朝向，選擇三間教室進行監測，并對監測結果進行分析總結。
四、課題研究成果
1.我校班級生態環境調查問卷
首先在我校初、高中分校區調查學生和教師對班級生態環境的認知程度。我們海滄實驗中學是一所完中，初中部作為老校區緊鄰集市為海滄居民生活鬧市區，而且設施陳舊；高中部為2009年新建投入使用，地處廈門最美道路海滄大道邊上，傍山面海，占地面積廣闊。
2.海滄實驗中學教學環境衛生監測報告
為了獲得我校各項教學環境指標更加全面、真實確切的數據，2013年9月中旬，我們特邀海滄區疾病預防控制中心的工作人員來我校進行實地監測。監測對象是位于海滄大道的高中部。
（1）監測內容和依據
教室衛生監測，包含建筑設備、采光照明和課桌椅衛生三方面內容，具體監測指標為教室人均面積、照明等。
檢測依據《中小學校設計規范》（GB50099―2011）、《中小學校教室采光和照明衛生標準》（GB7793―2010）和《學校課桌椅功能尺寸》（GB/T3976-2002）進行監測。
（2）評價標準
根據《學校衛生監督綜合評價》和《學校經常性衛生監督監測評價計分表》進行綜合評價和計分，其中教學環境衛生部分分值為60分，各監測分項實際得分達到相應標準分的60%及以上者，判為分項合格。
3.監測結果與分析
（1）監測結果
（2）結果分析
從監測結果看教室人均面積、教室照明、教室采光等符合衛生標準，課桌椅分配符合率不符合衛生標準。
從監測結果看教室人均面積、教室采光、微小氣候、環境噪聲衛生符合率均為100%；黑板衛生指標符合率為80%；教室照明衛生指標符合率為80%；課桌椅分配符合率為50%。
在課桌椅分配符合率方面：共抽查30名學生，但是課桌椅與身高符合率為50%。
在教室照明衛生管理方面：未安裝控照式燈具；在黑板衛生要求上：黑板與講臺面的垂直距離不符合衛生標準。
4.建議
（1）教室照明
盡可能安裝控照式燈具，以減少產生眩光；改善黑板燈管，使黑板照度符合衛生要求。
（2）黑板
加大黑板下緣與講臺面的垂直距離，減輕學生的視力疲勞。
（3）課桌椅
學校要按照要求配備課桌椅，對課桌椅及時進行調節，使其與學生身高相匹配，以確保學生良好的坐姿。
5.現狀及探析
（1）教室人多地少
我們在對課題的調查研究過程中發現，我校在建設班級生態環境過程中還存在諸多問題。首先就是班級人數普遍較多。其次，我校初中部由于是老校，各種配套設施比較落后；班級由于面積小，幾乎所有的班級都沒有空余的位置搞班級綠化……
（2）噪音污染
初中部由于地處海滄居民鬧市區，旁邊是號稱“海滄八市”的石塘村菜市場和海六路集市……這些都對初中部的教學產生了很大影響。高中部由于地處較為僻靜的地方，但也有一個不容小覷的現象――高中部的教師使用便攜式擴音器的人很多，那么會不會影響學生的聽力呢？查閱資料我們發現只要正確使用還是利大于弊的。
（3）粉塵污染――粉筆灰
從我們所做的調查問卷中可以看出，絕大多數師生都公認粉筆灰是班級的首要污染源。大眾都普遍認為現在的教育設施和儀器非常先進，恰恰是粉筆灰的問題還沒有解決。
本研究過程得到了海滄區疾病預防控制中心衛生監測科的大力協助，同時我們也參考了知網上一些相關研究的進展，這篇調查報告是他們和我們小組成員集體智慧的結晶，課題即將結題，在此對他們表示深深的感謝！
關鍵詞：生生合作學習；小學英語課堂；問題及對策
中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0316-02
引言
生生合作學習是合作學習活動的策略和類型之一，現被小學廣泛采用。在傳統的教學模式中，學生與學生之間的互動常常被認為是無關緊要的事。此外，在教學方法上，只注重語言知識本身而忽略了語言的實用性。在教學觀念上，只注重教師的傳授而忽略了學生的情感態度價值觀。而生生合作教學策略把學生互動放在了首要位置和主體地位，這不僅符合新課程標準中提出的以“學生為中心”的原則，并且這種教學模式重在激發學生的主動參與和自主學習的習慣。杜郎口作為合作學習的示范校，已經通過實踐證明，生生合作學習不僅為英語課堂注入了生機與活力，激發了學生學習英語的熱情，而且為培養和發展學生良好的情感態度價值觀提供更好的平臺。然而，一些學校在應用過程中卻有運用不當，流于形式等問題出現，背其道而為之，最后導致的嚴重后果就是缺乏實效，效率低下。作者對此進行了進一步探索，并結合實踐提出了應注意的問題及優化策略，以提高生生合作在小學英語課堂中的實際應用效果。
一、理論基礎
合作學習是一種復雜的活動，所以它的理論自然也就具有復雜性和多元化色彩。
（一）人本主義學習觀
人本主義心理學是20世紀50年代至60年代在美國興起的一種心理學思潮，代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義主張，心理學應當把人作為一個整體來研究，情感和認知是人類精神世界中兩個不可分割的有機組成部分，彼此融為一體。羅杰斯的教育理想就是要培養“軀體、心智、情感、精神、心力融匯一體”的人，稱之為“完人”或“功能完善者”。人本主義的學習理論重視發展人性，注重啟發式教學，教師的主要任務不是教學生知識，而是要為學生提供學習的手段。教師的角色由此而改變，教師由課堂中的主導者變成指導者、參與者和促進者，是學生的學習伙伴、朋友。合作學習正是以這種理論為基礎，打破傳統的教師一言堂的格局，讓學生成為課堂的主體。
（二）建構主義學習理論
自20世紀80年代中期以來，建構主義作為一種新的認識理論和學習理論在教育研究領域產生了非常深遠的影響。主要代表人物有皮亞杰、布魯納和維果茨基。建構主義強調以原有的知識經驗為基礎，建構起新的經驗。建構主義重要代表人物維果茨基的“最近發展區i+1”為生生合作學習提供有力的理論基礎。在“最近發展區”這一概念中，維果茨基強調它是兒童獨立解決問題的實際發展水平與在成人指導下或能力較強的同伴合作之下決定的潛在發展水平之間的差距。所以學生的學習活動不僅體現在教師的教學之中，同樣也體現在與較強同伴的合作之中。“最近發展區”也表明了同伴之間的理解范圍相近，所以同伴之間的互動更有益于同伴之間溝通、學習以及對學習內容的理解與消化。
（三）多元智能理論
“多元智能理論”是加德納博士在1983年出版的《心智架構》一書中提出的來的。其理論主要強調‘每個人都或多或少具有多種智能，每個人都有自己的優勢智力所在，他試圖通過擴大學習的內容領域與知識的表征方式促進以往被忽視的智能的開發，充分發揮每個人的潛能’。“多元智能論”包括言語、邏輯、視覺、身體運動智能、音樂節奏智能、人際關系智能、自我觀察智能以及存在智能。多元智能理論為教育提供了更加廣闊的智能領域；為學生的個性發展學生多維度的智能發展提供理論指導，這也為合作學習教學模式奠定了堅實的理論基礎。通過學生之間的互動，被忽視的其他智能也隨之被開發，尤其是激發了學生的人際關系智能。學生們通過合作完成任務，懂得了交流、溝通、理解的重要性，也培養了學生合作意識和群體意識。合作學習符合人的多元智能理論的基本觀點。
二、生生合作在課堂出現的問題及對策
（一）生生合作在課堂應用中出現的問題
本人進行了為期四個月的實習，在此期間對在校的同一年組多個班級針對合作性工作的五個基本要素對學生的行為、教師的行為展開問卷調查以及課堂觀察。調查顯示，生生合作在小學英語課堂中存在著如下問題。
1.組內成員搭配不合理
教師對小學課堂的小組分組這方面還是重視程度不高。大部分老師還是遵循就近原則，或者是讓學生自動分組。而對學生的個性特征，性別，學習特點等沒有明確的分析。有的學習強的同學分到一組的話學習效率會很高，但是學習和理解能力較差的同學分到一組的話對老師布置的任務可能完成的程度就沒那么好，甚至沒有機會參與課堂的發言。所以活躍的小組或某小組比較活躍的同學上課說英語說得更多，參與程度更高，學得更扎實。這樣的合作學習不會產生相應的積極促進作用，反倒對學生的學習積極性、自信心、情感等方面產生負面影響。
2.存在假冒的學習小組
假冒的學習小組與高績效的合作性學習小組還是有一定的差距的。高績效的學習小組內部學生之間彼此相互信任、相互鼓勵，分享信息。并且組內的每個人都擔任著一份任務，每個學生所做的事情都與本小組的總成績掛鉤，所以每位學生都會很認真地完成自己的任務，生怕自己的小組被其他小組落下，并且有很好的團隊和競爭意識。然而，在假冒的學習小組內部，學生被要求一起完成任務，但他們對此并沒有興趣。盡管學生們表面上的確在一起討論問題，但是有的小組在下面聊的內容可能就與課堂老師布置的任務無關。他們沒有小組內部合作完成任務的意識也沒有小組與小組之間的競爭意識。而且小組內部會有矛盾產生，這樣更不利于小組內部的合作。
3.教師干預力度不夠
有些教師對生生合作學習形式和教學設計了解得還不夠，只是把生生合作流于課堂形式，布置完任務后，站在講臺上等待各個小組的最后結果。從而導致教師不能很好地把握課堂的學生之間的互動，對學生的合作學習狀況也不清楚。這樣的教學方式不僅讓整個課堂秩序很容易混亂，而且對教師的教學改進也沒起到任何效果，反而導致教學內容沒有預期完成，學生也什么都沒學到。沒有達到教學的預期效果，忽視了教師的新的角色擔當，即參與者、指導者、合作者和促進者。這樣對生生合作學習狀況的影響是極大的。
4.教師對合作小組的評價不合理
教師對合作小組的評價不合理之處主要體現在兩個方面。第一，合作任務展示之后，教師只注重小組內比較活躍的個人進行積極評價，相反，缺乏對小組整體的評價和組內其他成員的評價。這樣不但造成每個小組組內目標不統一，而且挫傷學生的學習積極性。第二，只注重合作之后的結果評價，不注重合作中的過程評價。學生的學習態度，參與程度等沒有得到很好的關注，不給予一定的評價。片面的評價方式會導致學生很容易缺乏對英語學習的熱情，包括主動參與自主學習的積極性。
（二）提高生生合作效率的有效措施
1.合理組合小組成員
通常來講，分配小組成員都是異質組合的小組。異質小組將有更多的優勢，在異質小組里，那些有來自不同背景、能力和興趣愛好的學生組成的小組能讓學生在學習上互補，讓學生從多角度看問題和得到解決問題的方法，并從認知上產生更多的分歧，這樣就會刺激學生積極地學習。他們會有很多復雜的想法思想，從而會頻繁的進行解釋，以及從更廣泛的角度討論資料，所有這些都提高學生的參與度，并且幫助他們增加理解的深度、提高推理的質量。比如說，在復習課上，老師就可以根據以前的成績由高到低的順序進行序列排號，然后進行優、中和差的穿插組合，進行異質組合。還有可能考慮的因素就是性別、性格等。或者在保證異質的前提下，根據學生的意愿自行組合。
2.傳授學生高效的合作技巧
第一，小組的目標能夠充分調動每個成員的學習積極性，能夠激發每個成員的共同愿望，讓他們盡自己最大努力實現超越個人目標的小組目標；第二，要讓他們感覺為了實現最終目標他們每個人都有身負重任，他們每個人的成績都關乎集體的成績；第三，教師要引導他們互相幫助、彼此分享信息，相互鼓勵，彼此相互促進。
3.教師及時監督學生的行為
在教學過程中，監督意味著不斷檢查。生生合作學習作為一種新興的新型模式，與傳統的教學模式相比，學生的互動形式更多，尤其小學生自主學習的意識比較薄弱，更不能只是通過任務的完成程度和課堂的表現對學生作出評價，這是遠遠不夠的。教師應該布置任務，哪些任務通過學生之間互動即能完成的，哪些需要老師及時干預才能完成的，教師心里要有數。具體來說，教師應該在學生們一起工作時，不斷地在各個團隊之間來回走動，監督他們的學習情況。還應該觀察團隊成員之間的交流，以此來評估學生們學習理論知識的進展情況；觀察他們對人際之間和小團體技巧的運用情況。還要傾聽一個團隊的交流，并收集有關團隊成員之間交流的資料。
4.教師進行合理全面的評價
對學生的理論學習成果進行評價是教師的責任，但是如何全面合理地進行評價就需要教師進行仔細計劃。教師既要注重結果性評價，也要注重過程性評價。既要讓學生感覺到成績的價值和意義，又要讓學生有努力的方向。組內成員評價與小組評價相結合。教師首先要有明確的評價標準并告知學生。把評價組內每個成員的成績記為評價小組整體成績。組內每個成員都要參與，都承擔一定的責任。教師要對每個小組的優缺點進行總結。公開指出缺點后給予建議。
綜上所述，生生合作作為較新的教學模式和學習方式引進英語課堂，有積極的意義但也存在一定的問題。有效的合作學習在英語課堂中能不斷提高學生的技能培養，尤其是促進小學生的聽力與口語技能的不斷完善，培養小學生的自主學習能力，達到興趣英語化。但是低效的合作學習也會降低課堂學習效率，所以教師也要不斷反思，對不合理的小組分配要及時調整，并且進行合理的干預和評價。
參考文獻：
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[2]劉玉靜，高艷.合作學習教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.
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