時間：2023-03-21 17:04:25
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關(guān)鍵詞：交際法；英語教學(xué)；師生角色；課堂互動
交際法英語教學(xué)的特點(diǎn)是：以學(xué)習(xí)者為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，以情景為依托，以整體為指向，一切活動圍繞交際，盡量重現(xiàn)交際過程，允許學(xué)生出現(xiàn)語言錯誤。根據(jù)這些特點(diǎn)，在運(yùn)用此教學(xué)法進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)時，其對教師和學(xué)生的要求與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大的區(qū)別，要求教師和學(xué)生分別“扮演”新的角色。文章將分別探討在交際法英語教學(xué)中的教師角色，學(xué)生角色和課堂互動。
一、教師的角色
在交際法英語教學(xué)中，教師不再是課堂的中心，不再是課堂的主人，他在課堂上所做的一切都要有助于學(xué)生開展交際活動，都要有助于提高學(xué)生的語言交際能力。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，教師角色發(fā)生了根本變化。
（一）組織者
交際法教學(xué)中，任何課堂交際活動都由教師組織發(fā)起，學(xué)生在教師的統(tǒng)一安排下圍繞這一活動主題進(jìn)行言語、行為上的交際。因此，在每次課堂活動開始前，教師要設(shè)計(jì)出引起學(xué)生興趣的各種交際活動。同時在英語課堂上又要具備教學(xué)機(jī)智，隨時處理活動過程中出現(xiàn)的各種不可預(yù)料的情況；既要組織全班和小組活動，也要關(guān)照個人需要；既要讓活動開展的生動活潑，又要把握住活動的目標(biāo)，使教學(xué)進(jìn)度和交際效果達(dá)到預(yù)期的目的；既要想方設(shè)法鼓勵內(nèi)向的和膽怯的學(xué)生投入交際，又要巧妙地避免少數(shù)學(xué)生主宰交際活動同時不能挫傷他們的積極性。因此，大學(xué)英語教師應(yīng)具備崇高的師德修養(yǎng)和獨(dú)特的人格魅力，使學(xué)生“信其師而親其道”，從而讓課堂交際活動良好地開展下去。
（二）語言支持者
開展課堂交際活動時，由于受已有知識、語言能力限制，學(xué)生肯定會遇到各種各樣的表述困難，甚至有無法進(jìn)行表述的時候。這時，教師及時給與語言支持，或是直接給出表述內(nèi)容，或是引導(dǎo)學(xué)生換種角度進(jìn)行表述思維。否則，教師一旦不能做到這點(diǎn)，課堂活動很可能會無法正常進(jìn)行下去，從而挫傷學(xué)生參與的積極性，甚至不與配合。因此，大學(xué)英語教師不僅應(yīng)具備較高的英語語言水平，還應(yīng)具備豐富的英語國家的民族的、文化的、歷史的以及政治經(jīng)濟(jì)和社會的背景知識，才能真正做好語言支持者的角色。
（三）鼓勵者與參與者
布林與坎德林（BreenandCandlin1980:99)指出：在交際教學(xué)法里教師有兩個重要角色，一是在課堂上促進(jìn)所有參加者之間的交際過程，二是在學(xué)習(xí)教學(xué)小組中扮演一個相互依賴的參加者的角色。后一個角色與前一個角色的目標(biāo)緊密相連并且來自前一個角色。布林與坎德林所謂的“參加者之間的交際過程”也就是學(xué)生通過投入各種交際活動在聽、說、讀、寫方面學(xué)習(xí)外語的過程。
教師積極鼓勵、促進(jìn)所有學(xué)生全面地參加教師所設(shè)計(jì)出的交際活動，使所有學(xué)生都能在這一活動過程中有機(jī)會進(jìn)行表述。同時教師盡可能地參與到各小組討論或模擬活動或角色扮演中去，作為一個在活動中與學(xué)生相互依賴的參加者的角色，這樣，教師此時就起到一個“模范學(xué)生”的作用，能很好地帶動所有學(xué)生積極投入交際活動中。
（四）學(xué)習(xí)者和研究者
除上述以外，教師在組織、參與交際法課堂英語教學(xué)過程中，通過觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)以及課堂中各種參與因素，經(jīng)過分析、研究，得出哪些因素是積極、有助于開展交際活動的，哪些因素是消極、不利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力而需要避免的。由此，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸彩菍W(xué)習(xí)者。因?yàn)橥ㄟ^研究課堂上出現(xiàn)的這些問題可以改進(jìn)交際法教學(xué)的策略方法，提高交際法教學(xué)水平，而發(fā)現(xiàn)問題、分析問題到解決問題的過程就是學(xué)習(xí)的過程。
二、學(xué)生的角色
對教學(xué)的研究離不開對學(xué)習(xí)主體的研究。學(xué)生的角色正反映出交際法英語教學(xué)的特色優(yōu)勢。
（一）主人
在傳統(tǒng)教學(xué)法里，教學(xué)過程中教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。大學(xué)英語交際教學(xué)法中，教師的“教”成為一種補(bǔ)充，學(xué)生才是真正的主人，學(xué)生的需要才是教學(xué)目標(biāo)。不論是何種課堂交際活動，學(xué)生的行為都構(gòu)成了教學(xué)活動的中心。課堂就好比成了一個公共場所，大家都可以圍繞某一話題或者某一情景展開討論或者真實(shí)扮演。交際法教學(xué)就是要給學(xué)生創(chuàng)造一個自由學(xué)習(xí)的環(huán)境：在這個環(huán)境中，學(xué)生的解釋、表達(dá)和爭辯都被看作是合理的和有價值的，學(xué)生的一切努力，無論成敗都被看作是朝著學(xué)習(xí)的目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成了一種主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生的交際成了一種主動的有意義的活動。（二）合作者
在交際活動進(jìn)行過程中，各成員通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就是說，外語學(xué)習(xí)是以同學(xué)之間和師生之間的相互依賴的方式進(jìn)行的。學(xué)習(xí)不是一個人的事情，而是相互依賴的行為，學(xué)習(xí)者應(yīng)在相互合作的環(huán)境中進(jìn)行。每個學(xué)生自己的學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)，既受到同學(xué)和老師的影響與引導(dǎo)，也可能會給別人產(chǎn)生影響；每個學(xué)生所做的貢獻(xiàn)——解釋、表達(dá)和爭辯，既可能受到同學(xué)和老師的啟發(fā)與鼓勵，也可能啟發(fā)或刺激別人。因此，整個活動的過程也是學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)合作的過程，小組成員之間交流與協(xié)商、互幫互助，使每個人都在參與合作中感受齊頭并進(jìn)的集體力量和共同向上的集體榮譽(yù)感，也讓每個人認(rèn)識到自己在團(tuán)隊(duì)中的作用。
（三）信息反饋者
在交際法教學(xué)里，學(xué)生的另一個重要角色是信息的反饋者。根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教學(xué)法的適用性向教師提出看法。比如在小組討論中，教師提出的討論話題與學(xué)生的實(shí)際一旦偏離太遠(yuǎn)或討論無法進(jìn)行下去時，學(xué)生應(yīng)該積極向教師提出這一問題，以便教師在得到這一反饋信息后能及時就相關(guān)問題作出合適的處理。改進(jìn)并完善交際活動。由此，這種信息反饋能優(yōu)化課堂交際活動的正常安排和增進(jìn)教師設(shè)計(jì)交際活動的能力，提高學(xué)生參與活動的積極性，從而提高交際教學(xué)法的效用。
三、課堂互動
在運(yùn)用交際法進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的角色不是孤立存在和出現(xiàn)的，而是在課堂教學(xué)互動中隨時隨地進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換的，也即師生互動和生生互動。在實(shí)際教學(xué)中，大學(xué)英語教師應(yīng)該注意在每一個環(huán)節(jié)讓師生、生生之間做到積極地互動。
1.英語教師深知交際法英語教學(xué)的目的是教會學(xué)生用英語進(jìn)行交際。交際是英語教學(xué)的主要內(nèi)容，是教學(xué)的客體。教師作為組織者，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成交際過程，給學(xué)生提供盡可能多的互動交流空間。教師以參與者的角色從課堂活動開始就堅(jiān)持說英語，師生、生生間用英語交流、表達(dá)思想。教師以參與者的角色參與到學(xué)生中指導(dǎo)學(xué)生用英語做值日報告、甚至做會話游戲。沒有做值日報告的學(xué)生以合作者的角色認(rèn)真聽講，然后就報告的內(nèi)容輪流提問或者發(fā)表看法，教師此時以語言支持者的角色從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生表達(dá)一些他們較難表達(dá)以及無法表達(dá)的思想，這樣，從一上課開始，課堂上就很好地形成了一種運(yùn)用英語進(jìn)行交際的活躍氛圍，為下一步課堂活動熱身。
2.在課堂互動中，要多確立合作性目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)而不是競爭性目標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)。合作性學(xué)習(xí)更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。合作學(xué)習(xí)可以采取配對學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等方式。學(xué)生可以在集體自學(xué)的過程中學(xué)會與他人合作，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的互動。師生、生生互動頻繁，學(xué)生以課堂主人角色主動參與各項(xiàng)活動，教師也以研究者與學(xué)習(xí)者的角色隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，并且能針對作為信息反饋者角色的學(xué)生學(xué)習(xí)方面的弱點(diǎn)，有的放矢地重點(diǎn)給與語言支持。
3.在交際法英語教學(xué)課堂上，師生、生生之間也可以采取以合作者的角色來提問的方式進(jìn)行互動。提問互動不僅是教師問學(xué)生問題，也可以是學(xué)生問學(xué)生、學(xué)生問教師的形式。互動的提問方式可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，加強(qiáng)師生、生生之間的融合，提高教學(xué)效果以及學(xué)生獲取語言交際的能力。教師應(yīng)該尊重學(xué)生差異，盡量設(shè)置有一定梯度的問題，對于不同學(xué)生提不同難度的問題。這樣，學(xué)生在回答問題時才不會輕易失去對英語學(xué)習(xí)的興趣和動力。在學(xué)生回答結(jié)束時，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u點(diǎn)，多用鼓勵性言語，使每個學(xué)生皆有展現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會。
4.良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換中。這種轉(zhuǎn)換不是單一的，而是融合的統(tǒng)一體。它推動著課堂互動高效地展開，師生、生生為著同一教學(xué)目標(biāo)，互相配合，團(tuán)結(jié)合作，共同完成教育教學(xué)活動。
四、結(jié)語
語言是人類用于交際的一種工具，語言學(xué)習(xí)的最終目的是使得學(xué)習(xí)者獲得運(yùn)用該語言進(jìn)行交際的能力。大學(xué)英語交際教學(xué)法的運(yùn)用，不但在課堂上增進(jìn)了師生、生生之間的情感互動關(guān)系，而且有效地提高了學(xué)生的運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。因此，大學(xué)英語教師除了要提高自身的各方面素養(yǎng)外，在進(jìn)行交際法教學(xué)時，更應(yīng)深諳在課堂教學(xué)中自身及學(xué)生在各個場合所應(yīng)扮演的角色及其之間融合的統(tǒng)一的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)課堂互動，提高課堂教學(xué)效率，最大限度地發(fā)揮出交際法教學(xué)的特色優(yōu)勢。
參考文獻(xiàn)
[1]隋銘才.英語教學(xué)論[M].南寧：廣西教育出版社，2001.
1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的主動性和互動性
交際教學(xué)法以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上教師能夠根據(jù)學(xué)生的身心特征創(chuàng)設(shè)出多種交際語境，并能夠引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、實(shí)踐和交流等能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，通過課堂討論、對話、班級發(fā)言、復(fù)述等方式能夠激發(fā)學(xué)生的主動意識和互動意識。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言的應(yīng)用能力
眾所周知，語言學(xué)習(xí)不僅僅只是詞匯和語法的積累，更應(yīng)該能夠運(yùn)用學(xué)到的這些詞匯和語法進(jìn)行交流。英語教學(xué)目的就是讓學(xué)生學(xué)會用英語進(jìn)行交流。交際教學(xué)法正式符合這一目的，他強(qiáng)調(diào)以英語語言實(shí)際交流為教學(xué)目的，倡導(dǎo)課堂上學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間應(yīng)該運(yùn)用英語進(jìn)行互動、交流，通過這種方式不斷地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。
3.改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)中師生角色和單一的教學(xué)方法
傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為主體，學(xué)生只是被動聽的角色。交際教學(xué)法的應(yīng)用徹底改變了師生之間的角色，它強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是課堂教學(xué)的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生由原來的被動角色變?yōu)橹黧w角色。同時，這種教學(xué)法也改變了過去以“語法-詞匯”為教學(xué)方式的單一的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，不僅僅只是詞匯和語法的教學(xué)，非語言表達(dá)的方式得到運(yùn)用，比如說肢體動作、體態(tài)和表情等肢體語言。這些肢體語言的運(yùn)用更有利于激發(fā)學(xué)生主動性和互動性。
二、交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的運(yùn)用
交際教學(xué)法在英語教學(xué)中的作用顯著，這就要求教師應(yīng)該注重學(xué)生英語語言交際能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)活動中教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上要根據(jù)學(xué)生的身心特征創(chuàng)設(shè)多種交際語境，并引導(dǎo)學(xué)生參與其中，在交際中培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力。英語教師應(yīng)該明確學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是什么，英語學(xué)習(xí)不單純是詞匯和語法的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該能夠運(yùn)用所學(xué)到的詞匯和語法進(jìn)行交流。這就要求教師把英語教學(xué)的重點(diǎn)放在如何“交際”上，即以語言交際教育為中心。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，英語語言技能的掌握需要學(xué)生親自體驗(yàn)，這就要求學(xué)生必須能夠積極參與到英語課堂教學(xué)活動中來。作為英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去單純的主體角色，應(yīng)該把學(xué)生視為整個教學(xué)活動的中心。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種符合學(xué)生身心特征和興趣的教學(xué)情境，合理引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從而培養(yǎng)他們的英語語言交際能力。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：語法翻譯交際法
從中世紀(jì)的歐洲人學(xué)希臘文和拉丁文所產(chǎn)生語法翻譯法起，在外語教學(xué)方法上已經(jīng)歷了語法翻譯法(腳mmar一ranslationmethod)、直接法(directme小od)、聽說法(theaudio一lin只ualmethod)、認(rèn)知法(theeo即itiveapproach)、交際法(theeommunieativeapproach)、功能法(thefunctional即講oach)的演變。在現(xiàn)階段筆者認(rèn)為，高校的外語教學(xué)應(yīng)從語法翻譯和交際法兩項(xiàng)入手，提高外語教學(xué)質(zhì)量。
語法翻譯法是用本族語講解，強(qiáng)調(diào)語法的作用，強(qiáng)調(diào)對詞匯和語法規(guī)則的記憶和背誦，側(cè)重對原文的理解和翻譯。其長處在于利用文法和學(xué)生的理解力著重閱讀，著重使用原文，提高外語教學(xué)的效果。筆者認(rèn)為這是比較適合有思考力的外語學(xué)習(xí)，者的方法。丹麥語言學(xué)家OttoJes沐rson在他的《為什么母語學(xué)得這么好》的文章中曾對學(xué)語言的嬰幼兒和成人作了一番比較研究，得出的結(jié)果是:在孩子這方面無論孩子有多愚笨，對語言都有一個完全的掌握，而在成人那方面，無論成人在其它方面的天賦有多高，大多數(shù)情況下，對語言的掌握，都是漏洞百出而且不正確的。如果從這個結(jié)果看，我們似乎應(yīng)采用直接法，也就是以口語材料作為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)模仿，主張用教兒童本族語的方法，模仿、反復(fù)練習(xí)，直到養(yǎng)成語音習(xí)慣。講述中只用外語加手勢、實(shí)物、圖畫等直觀手法。但直接法恰恰忽略了人的理解力的不同，兒童語言和成人語言的不同。一個兒童頭腦的“知識”含量是絕對比不得成人的，成人由于長期思考習(xí)慣的養(yǎng)成，已難以象兒童一樣運(yùn)用直接法，因此，針對成人的教學(xué)法與針對兒童的教學(xué)法不應(yīng)相同。
對于學(xué)外語的成人來講，使閱讀理解成為自己知識結(jié)構(gòu)的一部分是一個更重要的目的，而語法翻譯法恰恰給具有獨(dú)立思考能力的成人提供了一個廣闊的研究空間。成人可以利用學(xué)到的語法知識，對原文進(jìn)行深入的理解。最常用的方法是利用主謂賓的結(jié)構(gòu)來分析一個較難理解的句子，這時候，就會發(fā)現(xiàn)面前的句子似乎一下子變得清晰起來，理解的難度減弱了。可是，我們光能理解是不夠的，還要進(jìn)行書面或口頭形式的交流。因此，必須培養(yǎng)由漢語再翻譯成外語的能力，才可以說對外語有了初步的掌握。應(yīng)用語音學(xué)家H·G·Widdowson在談到“語法”和“學(xué)會”時說:“對學(xué)習(xí)者而言，欲知曉語意，則應(yīng)知曉語法在單詞與語境之間所起的作用(what15erueialforleamerstoknow15氣how腳nunarfunetionsinallianeewithwordsandeontextsfortheaehievementofmeaning)。”由此可見，語法翻譯法忽視了語教學(xué)，忽視了語音和語調(diào)的教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)翻譯而不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。
交際法產(chǎn)生于本世紀(jì)六十年代。它主要是在社會語言學(xué)的基礎(chǔ)上建立起來的，它既要求語言形式和使用規(guī)則，還要求學(xué)會具體運(yùn)用，使用真實(shí)的語言材料。比如說新聞報導(dǎo)、廣告、通知、表格、新聞廣播、電話談話等生活中常見的材料。因此，交際法可以彌補(bǔ)語法翻譯法所帶來的口語練習(xí)方面的不足，我們也可以盡可能地利用直觀教學(xué)帶來的各種好處，列如:活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生所學(xué)與他們每日的活動息息相關(guān)。而更加重要的是，我們可以讓學(xué)生學(xué)會在各種交際中的語音，知道怎樣去說，說什么，這恰好迎合了J·A·Fishman等提出的社會語言學(xué)的任務(wù)“誰在什么場合用什么樣的語言對誰講話(從小。SpeaksWhatla眼u眼etowhomandwhere)。”所謂交際能力正如MiehaelGanale在其文章((從交際能力到交際語言法(FromCommunieativeeompetencetoeonununicativeLa雌u職eped眼。盯)》中所說，是“知識和技巧:在交際能力的運(yùn)用過程中，知識指的是人們對語音和交際語音運(yùn)用的其它層面的自覺和非自覺的認(rèn)識;技巧指的是人們在真正的交流中對這種知識運(yùn)用的程度有多高。”可見交際法的最終目標(biāo)是在什么場合說什么話的實(shí)現(xiàn)是一個漸進(jìn)的過程，它要以人們的知識積累作為基礎(chǔ)。同時，我們在學(xué)習(xí)中還要分清語言和語言知識的內(nèi)涵，語言內(nèi)涵是指能夠與不同語言的人進(jìn)行簡單的交流，那么你已經(jīng)掌握了這種語言的某種法門;而語言知識則不同，語言知識是指系統(tǒng)的規(guī)則，這規(guī)則可以使一句話聽起來語序正確，合乎這種語言的特點(diǎn)。因而，對大學(xué)生來講，僅僅靠淺層次的交際是無法在語言的掌握和運(yùn)用方面取得令人滿意的效果的，只有掌握了包括語法翻譯的語言知識，才能弄懂深層次的交際內(nèi)容。
綜上所述，在外語教學(xué)中，應(yīng)采取博采眾長的態(tài)度，既讓學(xué)生對語言能夠流利地運(yùn)用，使之成為有效的交際手段;又要讓學(xué)生懂得語法翻譯的知識，在不斷的理解領(lǐng)悟中去體會語言的更深層次的作用。為此，教師在教授一、二年級學(xué)生時除了正常的教材，還應(yīng)讓他們多讀些各個領(lǐng)域的原著，以適應(yīng)不同語體的特點(diǎn)，這個階段也是詞匯量積累和擴(kuò)大的過程，但這個過程是以語法翻譯為基礎(chǔ)的，其目的就是讓他們嘗試地進(jìn)行部分運(yùn)用;在三、四年級時可以利用視聽手段讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)在各種交際場合中的語言運(yùn)用，提高聽說能力，使其對語言的掌握從穩(wěn)健中走向靈活。
1.西方會計(jì)教育發(fā)展分析具體說來，外國在發(fā)展會計(jì)教育時，重視加強(qiáng)基礎(chǔ)教育。會計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置逐漸從實(shí)際操作向著基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)變，會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識變得越來越重視。基礎(chǔ)課程在所有課程中的比例越來越大，甚至可以把技術(shù)課程替換為基礎(chǔ)課程，從而鞏固學(xué)生的會計(jì)基礎(chǔ)知識。關(guān)于人文、自然科學(xué)的課程可以由學(xué)生自由選擇，增加學(xué)生在相關(guān)科學(xué)方面的知識儲備。同時，西方還注重培養(yǎng)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)方面的非會計(jì)能力和素養(yǎng)，也就是說在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與會計(jì)專業(yè)不直接掛鉤的知識。雖然金融、投資等方面的經(jīng)濟(jì)知識并不是會計(jì)專業(yè)課程，但是作為選修課程，同樣可以為會計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供更為廣闊的思考空間，從而在今后的會計(jì)崗位上更加勝任自己的工作。因?yàn)闀?jì)工作不僅僅是只關(guān)于會計(jì)知識的工作，而是要運(yùn)用到金融、投資、會計(jì)、市場等多個方面的經(jīng)濟(jì)知識。除此之外，會計(jì)專業(yè)的課程包括會計(jì)方面的歷史、世界會計(jì)發(fā)展等課程都應(yīng)該列為基礎(chǔ)課程，教授于會計(jì)專業(yè)的學(xué)生。這種轉(zhuǎn)變主要是為了讓會計(jì)專業(yè)學(xué)通過學(xué)習(xí)多個學(xué)科的知識來使得自己的視野變得更加寬闊。
2.西方教育注重改變教學(xué)方法西方教育還注重改變教學(xué)的方法，來提供會計(jì)專業(yè)學(xué)生各個方面的能力。學(xué)生不再是接收會計(jì)知識的機(jī)器，而能夠主動學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。通過給學(xué)生提供一些案例來讓學(xué)生分析案例中的問題，并且提出解決方法。許多案例都是會計(jì)實(shí)際工作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，或者是不常出現(xiàn)但難度較大、不易解決的情況，學(xué)生通過案例的學(xué)習(xí)能夠掌握解決實(shí)際問題的方法，從而在今后的會計(jì)崗位上不會因?yàn)闆]有遇到過的問題而變得不知所措。最后，西方教育非常注重學(xué)生的會計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，國外大學(xué)往往通過實(shí)地訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。會計(jì)專業(yè)的學(xué)生可以與企業(yè)工廠或事業(yè)單位的合作，在會計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際開展過程中，與會計(jì)工作者一起努力，增加會計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入會計(jì)崗位不再是新手，而是具有會計(jì)經(jīng)驗(yàn)的好手。
二、西方會計(jì)教育發(fā)展對中國會計(jì)教育的作用
通過西方會計(jì)教育方面的發(fā)展情況來看，對我國的會計(jì)教育獲得了一些啟示，并且起到了積極的影響。通過建立會計(jì)教育方面的雜志，對會計(jì)教育方面的問題進(jìn)行探討和研究，比如教學(xué)方法、教學(xué)材料的編制等。一些會計(jì)方面的雜志提供了一些優(yōu)秀的案例，能夠?yàn)闀?jì)教育提供教學(xué)案例。其他雜志也可以學(xué)習(xí)這種方法，通過提供一些從實(shí)際工作中采集到案例，為會計(jì)教學(xué)做有益的貢獻(xiàn)。因?yàn)闀?jì)教師不可能跑到每個會計(jì)崗位上去了解和收集案例，主要就是通過其他途徑來獲得，而會計(jì)方面的雜志則是一個非常快捷而方便的途徑。我國的會計(jì)教育方面的研究才剛剛開始，如何使其更加規(guī)范，并且具有創(chuàng)新性，從國外的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)來說，我國需要創(chuàng)立會計(jì)教育方面的雜志。
但是我國不能直接把這種模式搬過來就用，而是需要結(jié)合本國的特色，創(chuàng)立符合我國情況的雜志。其次，我國的會計(jì)教育缺乏案例教學(xué)，教師總是給學(xué)生教授基礎(chǔ)知識、理論和技能，但是卻很少用案例來鍛煉學(xué)生的分析、判斷和解決能力。案例教學(xué)中所用到的案例應(yīng)該包括財(cái)務(wù)、審計(jì)等多個方面的內(nèi)容。而如何收集到優(yōu)秀的案例，并且從案例中發(fā)掘?qū)W生的潛力，就需要會計(jì)教師做出不少的努力。除此之外，我國會計(jì)教育需要重視多媒體教學(xué)，充分利用多媒體來提供會計(jì)教學(xué)的效果。多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代各個學(xué)科教育常常使用的教學(xué)手段，使得教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。當(dāng)然，我國會計(jì)教育在使用多媒體時，需要考慮到是否調(diào)動了學(xué)生的興趣，是否有效結(jié)合了案例，并且通過反饋來了解教學(xué)的效果怎么樣。
三、結(jié)語
目前常見的雙語教學(xué)方法主要包括滲透型與穿插型的教學(xué)方法。
1．滲透型雙語教學(xué)模式滲透型雙語教學(xué)模式
主要是指教師仍以中文授課為主，常規(guī)的課堂用語使用中文，僅在遇有國際條約和國際慣例規(guī)定以及重點(diǎn)詞匯時使用英文輔助講解。這種教學(xué)模式對教師以及學(xué)生的英文水平要求相對較低，雙語課程容易開展，但是教學(xué)效果因?yàn)橛⑽谋壤投芟蕖?/p>
2．穿插型雙語教學(xué)模式
穿插型雙語教學(xué)模式是指教師例行課堂講授主要使用英文，僅在難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)處使用中文輔助講解與說明。教學(xué)活動中，師生均使用英文教材，教師講授及板書均使用英文，幾乎為全英文授課。此種模式對師生的英語水平要求相對較高，優(yōu)點(diǎn)在于雙語教學(xué)效果明顯，最能夠?qū)崿F(xiàn)國際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)目的。劣勢在于因?qū)熒⑽幕A(chǔ)要求較高而難以開展雙語教學(xué)。
3.簡評從國家教高文件規(guī)定來看
穿插型雙語教學(xué)模式更符合國家對高校雙語教學(xué)的要求，但是對于獨(dú)立院校來說，應(yīng)當(dāng)探索一條適合自身特點(diǎn)的雙語教學(xué)方法，既保證國際經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)現(xiàn)國際化的目標(biāo)，同時又切實(shí)可行與落實(shí)。然后循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展。根據(jù)對獨(dú)立學(xué)院師生特點(diǎn)的分析，包括硬件以及軟件原因，滲透型雙語教學(xué)模式稍加改變較為適合獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的實(shí)際情況。
二、國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的核心價值有關(guān)
雙語教學(xué)的性質(zhì)，“主要有三種典型的觀點(diǎn)，而且各抒己見：
（1）雙語教學(xué)是外語教學(xué)的延伸，屬于外語教學(xué)范疇；
（2）雙語教學(xué)不屬于外語教學(xué)范疇，只是在學(xué)科教學(xué)中使原來的單語講授變?yōu)殡p語講授，教學(xué)語言由單變雙而已，而整個學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并沒有變化……；
（3）雙語教學(xué)雖然不屬于外語教學(xué)范疇，但與外語教學(xué)有著千絲萬縷的聯(lián)系，即外語課教學(xué)的語言知識和技能成果，得以在雙語課堂上進(jìn)行了實(shí)際運(yùn)用而身臨外語語境之中，使外語課堂上的語言教育轉(zhuǎn)化成了雙語課堂上教育語言的‘learningbydo⁃ing’等”。國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的課程性質(zhì)定位決定教學(xué)方法的改革路徑。首先，國際經(jīng)濟(jì)法雙語課程是設(shè)置在法學(xué)院內(nèi)的法學(xué)課程，而非外語課程，不是外語教學(xué)范疇。因此，國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其法學(xué)教學(xué)目的的優(yōu)先性；其次，方能強(qiáng)調(diào)英文法律專業(yè)術(shù)語的訓(xùn)練目的。英文法律專業(yè)術(shù)語教學(xué)是了更好地實(shí)現(xiàn)該門課程的法學(xué)課程教學(xué)目的，使該門課程達(dá)到最優(yōu)化地與世界接軌的目標(biāo)。切不可片面為了實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)要求，而舍本逐末、本末倒置，夸大英語作用，過分將課時停留在英語環(huán)節(jié)，壓縮法學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容深化的寶貴課時，弱化法律思維訓(xùn)練以及法學(xué)教學(xué)目的。所以核心價值必須堅(jiān)守，這將為國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)方法的改革提供準(zhǔn)確定位。獨(dú)立學(xué)院的國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)方法改革應(yīng)當(dāng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的師資力量、學(xué)生特點(diǎn)。在堅(jiān)持法學(xué)教育目的為首的基礎(chǔ)之上，英文比重過高，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生忙于英文學(xué)習(xí)而忽于法律思考；英文比重過低，雙語教學(xué)留于言表，不能真正培養(yǎng)國際化的學(xué)生。
三、獨(dú)立學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的特點(diǎn)以及解決路徑
近幾年全國獨(dú)立學(xué)院面臨教學(xué)方向定位的改革，這將決定獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的方向。云南大學(xué)滇池學(xué)院以培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，與其他非獨(dú)立院校的雙語教學(xué)方法不能等同，必須考慮其特殊情況，才能真正實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）國際經(jīng)濟(jì)法課程講授內(nèi)容選擇難度較大
1.課程內(nèi)容的選擇國際經(jīng)濟(jì)法體系、內(nèi)容龐大
在短短一學(xué)期的48學(xué)時中將所有內(nèi)容均講授，具有相當(dāng)難度。在實(shí)踐中，主要有兩種做法：一種做法是將國際經(jīng)濟(jì)法的所有主要分支內(nèi)容做概要介紹，平均分配課時，帶領(lǐng)學(xué)生了解國際經(jīng)濟(jì)法的框架知識。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢在于國際經(jīng)濟(jì)法的所有分支內(nèi)容平均涉及，較為全面。但其缺點(diǎn)是“泛而不精”，即每一分支內(nèi)容只能泛泛而談，有種“貌似學(xué)了卻又不知所云”的感受；另一種做法則是以國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐中常用的分支內(nèi)容為主，詳細(xì)講解，其他分支則講授粗略線條，完善體系構(gòu)建即可。這類做法彌補(bǔ)泛泛而談的缺點(diǎn)，但也存在不足之處，即內(nèi)容略顯微觀和局部性。這兩種做法各有利弊，側(cè)重點(diǎn)不同。從筆者有限地觀察經(jīng)驗(yàn)來看，采用第二種做法的教師較為普遍。本人也主張采用第二種做法，與其蜻蜓點(diǎn)水，不如畫龍點(diǎn)睛。首先，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)法中最常見的國際貿(mào)易法律制度，細(xì)致講解。國際經(jīng)濟(jì)法較明顯的特點(diǎn)是“自學(xué)門檻高”。若缺乏一定經(jīng)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，國際經(jīng)濟(jì)法的自學(xué)難度非常高。第二種辦法有助于學(xué)生入門學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)法，通過對重點(diǎn)知識的來龍去脈進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生由對國際經(jīng)濟(jì)法較感性的認(rèn)識階段，上升為理性的國際經(jīng)濟(jì)法固有的思維階段。一旦學(xué)生掌握了國際經(jīng)濟(jì)法的國際法律思維方式，日后自學(xué)便有較好基礎(chǔ)。其次，簡要介紹其他分支的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)體系完整化目的。云南大學(xué)滇池學(xué)院法學(xué)院考研學(xué)生比例較高，每年碩士研究生考取比例在云南省排名前五位，這樣的教學(xué)方法選擇一方面有利于考研學(xué)生在國際經(jīng)濟(jì)法知識體系方面構(gòu)建完整的框架體系并完成思維訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面為相當(dāng)比例的選擇司法考試的學(xué)生打好基礎(chǔ)。因?yàn)閲H貿(mào)易法律制度是司法考試中國際經(jīng)濟(jì)法的“重頭戲”。因此針對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的這些特點(diǎn)，第二種做法更具有現(xiàn)實(shí)意義性。
2.課程教材的選擇課程教材選取方面存在難度
目前國內(nèi)各類英文版國際經(jīng)濟(jì)法教材水平參差不齊，有的教材體系并不完整。本人建議選取國外的教材，但是這將產(chǎn)生額外不可回避的問題：國外教材價格偏高，學(xué)生難以承受。因此在實(shí)際教學(xué)活動中，建議教師自行購買國外國際經(jīng)濟(jì)法原版英文教材，提高專業(yè)術(shù)語準(zhǔn)確度，然后將專業(yè)術(shù)語以及基礎(chǔ)理論運(yùn)用到教學(xué)活動中。教學(xué)活動涉及的其他相關(guān)英文版法律文件，例如國際條約、國際組織的法律法規(guī)、案例等，大多可在國際組織網(wǎng)站上獲取。
（二）教學(xué)過程中的英文比重問題
在獨(dú)立學(xué)院，國際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過程中的英文比重不宜過高。這主要是由于三方面因素的考量。第一，法學(xué)院大多數(shù)學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱，加之云南地區(qū)英語使用頻率不如沿海城市高，導(dǎo)致學(xué)生本能地對雙語教學(xué)產(chǎn)生排斥性抵觸心理。針對這一特點(diǎn)，國際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加一些趣味性；第二，學(xué)生對國際經(jīng)濟(jì)法的重視程度不高。目前，云南省國際經(jīng)濟(jì)法案件數(shù)量有限，導(dǎo)致學(xué)生功利性地看重其他部門法，國際經(jīng)濟(jì)法被視為邊緣化的部門法，得不到應(yīng)有的重視程度；第三，教師的雙語教學(xué)能力有限。國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)對教師的英語水平要求較高，教師必須接受過國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)英語的訓(xùn)練，并追蹤最新的法律法規(guī)變化發(fā)展情況，并能夠流利、清晰、準(zhǔn)確地用英文表達(dá)。這對教師是極大的挑戰(zhàn)。根據(jù)目前的客觀現(xiàn)實(shí)情況，如果獨(dú)立學(xué)院英文比重過高，導(dǎo)致能夠進(jìn)行雙語教學(xué)教師更加缺乏，無法落實(shí)國際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)；第四，對于英語基礎(chǔ)較好、通過大學(xué)英語四六級考試的學(xué)生，因其具備一定的英文運(yùn)用基礎(chǔ)，稍加英文法律專業(yè)術(shù)語的訓(xùn)練，即能達(dá)到初級的國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)目的。因此，根據(jù)上述獨(dú)立學(xué)院的特殊情況，結(jié)合學(xué)生英文基礎(chǔ)不同的情形，英文占整個課時的30%左右較為適宜（中文內(nèi)容占比70%左右）。30%比例內(nèi)容主要通過以下幾種方式體現(xiàn)，分別為課堂上采用英文PPT、英文表述關(guān)鍵術(shù)語以及必要的基礎(chǔ)表述，英文專業(yè)術(shù)語納入考試考核方式當(dāng)中，英文案例以及英文視頻的采用等。
1.課堂上采用全英文PPT
課堂講授采用中文為主、英文為輔的方法教師可用英文制作國際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)PPT，給學(xué)生營造英文用語環(huán)境，PPT的內(nèi)容應(yīng)精簡并重點(diǎn)突出。講授方法可采用滲透型的雙語教學(xué)方法，即以中文為主、中英文并用的方式。學(xué)生一邊對照英文PPT做筆記，一邊強(qiáng)化對英文專業(yè)術(shù)語的記憶。如此，在課堂上學(xué)生隨即能夠?qū)⒅形呐c英文的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行匹配。傳授法律專業(yè)內(nèi)容的同時，介紹英文專業(yè)術(shù)語，實(shí)現(xiàn)法律理論基礎(chǔ)教學(xué)以及英文法律專業(yè)術(shù)語教學(xué)的雙重目的。對此，有的學(xué)者認(rèn)為英文比例在國際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不少于50%。經(jīng)過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，在大多類似的獨(dú)立學(xué)院中實(shí)現(xiàn)這一比例，難度較大，對教師與學(xué)生均是較大的挑戰(zhàn)。而30%的比例對學(xué)生與教師來說，目前是一個比較可行的臨界點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生的接受情況，授課過程中，在此基礎(chǔ)之上，適當(dāng)調(diào)整英文比例，增加或略微減少。
2.英文專業(yè)術(shù)語的要求納入考試
考核當(dāng)中將30%比重的英文分值融入考核標(biāo)準(zhǔn)中，即在各項(xiàng)考試考核標(biāo)準(zhǔn)中加入30%的英文分值比例。這無疑為促進(jìn)學(xué)生提升國際經(jīng)濟(jì)法的專業(yè)術(shù)語英文表達(dá)能力的有效途徑之一。考試考核包括平時考核、期中考核以及期末考核，教師可根據(jù)各不同獨(dú)立學(xué)院的細(xì)微差別在30%分值比例基礎(chǔ)之上調(diào)整英文考核在每一考核類別上的比例。從實(shí)踐情況來看，這一方法能夠督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)英語詞匯，具有較為現(xiàn)實(shí)的實(shí)際教學(xué)效果意義。
3.英文案例使用將隨堂案例以及案例作業(yè)更換為英文案例
這將加大教師的備課力度，也增加教學(xué)難度，但若持之以恒，教師與學(xué)生均受益匪淺。英文案例增加英文法律專業(yè)術(shù)語的實(shí)際運(yùn)用機(jī)會，教師可引入“純粹提示性教學(xué)”等方法訓(xùn)練學(xué)生思考和運(yùn)用法律知識的能力，避免“紙上談兵”。
4.英文視頻的使用英文視頻具有直觀的沖擊效果
可增加課程的趣味性與生動性。如今，大多教學(xué)采用多媒體教學(xué)方式，教師可適當(dāng)加入視頻播放。既可培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又可增加學(xué)生對國際經(jīng)濟(jì)法實(shí)用性的認(rèn)可度，改變學(xué)生功利性地認(rèn)為國際經(jīng)濟(jì)法不如其他部門法重要，諸如民法、刑法等，從而邊緣國際經(jīng)濟(jì)法的思想。
（三）教師的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)國際經(jīng)濟(jì)法
雙語教學(xué)正常開展的基礎(chǔ)核心是師資水平。對于獨(dú)立學(xué)院，既可以引入英語水平較高的法學(xué)教師，也可以培養(yǎng)內(nèi)部教師。引入師資力量成本高、代價大。而培養(yǎng)內(nèi)部已有教師，一方面節(jié)省成本，另一方面安定人心，提高教師隊(duì)伍穩(wěn)定性。
1.提高教師的專業(yè)英語運(yùn)用能力
教師的發(fā)展與進(jìn)步程度決定教學(xué)水平的高低。這取決于內(nèi)外因素的共同作用。教師對教育事業(yè)的熱愛是教師實(shí)現(xiàn)自我提升以及追求教學(xué)效果最優(yōu)化的原動力，內(nèi)因起決定作用。外因則是學(xué)校、教育系統(tǒng)的支持與扶助。教育部每年提供大量資金支持各類國內(nèi)和國外進(jìn)修以及課題申報機(jī)會，教師可結(jié)合自身情況積極參與和申報。獨(dú)立學(xué)院可根據(jù)自身財(cái)務(wù)情況積極增加教師的其他進(jìn)修機(jī)會，促進(jìn)教師英語水平的提升。平時關(guān)注國際相關(guān)網(wǎng)站，掌握精確的英語表達(dá)。教師的英語運(yùn)用能力是國際經(jīng)濟(jì)法能否成功開展的基石。
2.學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法
教師應(yīng)自覺學(xué)習(xí)各類經(jīng)典教學(xué)方法，諸如赫爾巴特學(xué)派的經(jīng)典“五段式”教學(xué)模式思想，包括預(yù)備、提示、聯(lián)想、總結(jié)和應(yīng)用的教學(xué)方法；杜威的問題導(dǎo)向型教學(xué)方法；自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。獨(dú)立學(xué)院可邀請重點(diǎn)院校國際經(jīng)濟(jì)法雙語教學(xué)的實(shí)踐教師為獨(dú)立學(xué)院的教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。從教學(xué)內(nèi)容與目的、教學(xué)方法與改革、教學(xué)效果的評估等角度給予相應(yīng)指導(dǎo)。
3.良好師德師風(fēng)的建設(shè)
教學(xué)終極目的是培養(yǎng)對社會有貢獻(xiàn)的人才，教師的師德師風(fēng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師身負(fù)知識以及品性培養(yǎng)的雙重任務(wù)，應(yīng)當(dāng)提高自身修養(yǎng)，以身作則、言傳身教。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)師生互敬的校園文化氛圍。良好師德師風(fēng)的建設(shè)有助于教師安心教學(xué)、認(rèn)真教學(xué)、鉆研教學(xué)，真正為國際經(jīng)濟(jì)法的雙語教學(xué)改革提供實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
四、總結(jié)
教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)是通過某種有效的形式、手段來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)方法的發(fā)展與選擇受一定社會發(fā)展特別是生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約。
目前，我國大部分高校的教學(xué)手段較為落后、陳舊，粉筆和黑板是最主要的教學(xué)工具，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教學(xué)手段中很少體現(xiàn)。我國高等學(xué)校的教學(xué)方法，幾十年來幾乎沒有什么改進(jìn)，仍然以課堂講授法為主。教師的任務(wù)是讀講義、做演算，學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)是記筆記，做練習(xí)。這種以教師為中心，以講授為主的填鴨式教學(xué)方法，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性；不利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與相互作用；制了課堂的信息量，教師在課堂上難以把大量的新信息、新知識傳遞給學(xué)生，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生上課忙于記筆記，無法調(diào)動多種感官參與教學(xué)活動
因此，要注意教學(xué)手段的現(xiàn)代化，將現(xiàn)代媒體諸如投影、錄像、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件、多媒體技術(shù)等運(yùn)用于課堂教學(xué)。不僅有利于擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于學(xué)生牢固地掌握知識，培養(yǎng)能力。
二、高校教育技術(shù)的定位及特色
教育技術(shù)的應(yīng)用劃分為三個領(lǐng)域，即教育技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用、在培訓(xùn)中的應(yīng)用和作業(yè)技術(shù)方面的應(yīng)用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，許多新技術(shù)都應(yīng)用到教育領(lǐng)域之中，教育技術(shù)的應(yīng)用模式呈現(xiàn)出多樣性，選擇哪些應(yīng)用模式，對高校教育技術(shù)的發(fā)展起著重要的作用。目前，在教育技術(shù)領(lǐng)域中以媒體應(yīng)用的教學(xué)模式：基于傳統(tǒng)多媒體（幻燈、投影、電影、電聲系統(tǒng)和語言實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)等）的“常規(guī)模式”，基于多媒體計(jì)算機(jī)的“多媒體模式”，基于廣播系統(tǒng)的“遠(yuǎn)距離教學(xué)模式”，基于Internet的網(wǎng)絡(luò)模式，基于計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)的“虛擬現(xiàn)實(shí)模式”。其中常規(guī)模式無論在發(fā)達(dá)國家還是在發(fā)展中國家目前仍然是教育技術(shù)應(yīng)用的主要模式。多媒體模式在我國尚處在實(shí)驗(yàn)性的階段。高校要根據(jù)自身的實(shí)際情況，在重視常規(guī)應(yīng)用模式的同時，積極選用其他教學(xué)模式，為加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)行大膽的探索。
特色是指事物所表現(xiàn)出的獨(dú)特的風(fēng)格和色彩，它反映了事物的個性。高校教育技術(shù)的特色是指結(jié)合自身的實(shí)際情況和外部環(huán)境在促進(jìn)高校教學(xué)改革與發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和效率、培養(yǎng)高素質(zhì)人才等方面所表現(xiàn)出來的并為國家和社會所承認(rèn)的風(fēng)格和鮮明的色彩。從功能上說，主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備電子化和數(shù)字化、電教教材形聲化、教學(xué)媒體多樣化、教學(xué)手段先進(jìn)性、教學(xué)系統(tǒng)整體性、教學(xué)技術(shù)綜合性等方面。從實(shí)力和水平上，體現(xiàn)在建立了具有軍隊(duì)特色的教育技術(shù)學(xué)科；在理論與實(shí)踐中，硬件設(shè)備設(shè)施已具一定規(guī)模；電教教材的品種多、質(zhì)量優(yōu)、門類齊；電教理論水平高、專家學(xué)者多、力量強(qiáng)；隊(duì)伍的整體素質(zhì)好，事業(yè)心和責(zé)任心強(qiáng)。這些實(shí)力和水平推動了軍隊(duì)院校教育技術(shù)的發(fā)展，也形成自身的特色。三、高校教育技術(shù)工作堅(jiān)持以教學(xué)為中心
1.更新觀念和轉(zhuǎn)變職能是前提
更新觀念就是要以教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，徹底擺脫束縛我們發(fā)展的陳舊觀念，一改過去落后的工作方法，拓寬我們的工作領(lǐng)域。樹立起現(xiàn)代教育的觀念、開拓創(chuàng)新的觀念和質(zhì)量效益的觀念。轉(zhuǎn)換職能就是要擺正位子，要從單純的教學(xué)服務(wù)型提高到以教學(xué)為基礎(chǔ)的教改型，促進(jìn)教學(xué)教改和課程建設(shè)。
2.堅(jiān)持開展“三深入”的教學(xué)活動是重要途徑
堅(jiān)持開展教育技術(shù)“三深入”是高校教育技術(shù)置身于教學(xué)之中的重要體現(xiàn)。教育技術(shù)“三深入”的根本目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。而優(yōu)化又必須通過教學(xué)設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是用科學(xué)的方法，對教學(xué)全過程的諸多要素進(jìn)行規(guī)劃和安排。在整體規(guī)劃的前提下，再進(jìn)行每段每節(jié)甚至每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括了教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特征、教學(xué)方法與媒體、教學(xué)效果評價四個要素。
3.處理好與其他工作的關(guān)系是重要保證
高校教育技術(shù)是一個大系統(tǒng)，包含教學(xué)在內(nèi)與教育有關(guān)的若干項(xiàng)工作，高校教育技術(shù)必須適應(yīng)這個大系統(tǒng)中各種工作的需求。這也就要求高校教育技術(shù)中心必須是個綜合性很強(qiáng)的教學(xué)單位，不僅要堅(jiān)持以教學(xué)為中心，還要兼
顧其他工作。許多實(shí)踐證明，要保證教學(xué)工作的順利完成必須處理好與其他工作的關(guān)系。
四、高校教育技術(shù)的內(nèi)涵發(fā)展
高校教育技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)以系統(tǒng)思想為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育媒體研究與應(yīng)用為核心，以解決教學(xué)問題為側(cè)重點(diǎn)，作為教育技術(shù)體系的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。本著立足于現(xiàn)在著眼于未來，高校教育技術(shù)的內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)著重于以下幾個方面。
1．以培訓(xùn)為龍頭，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)
高校教育技術(shù)能否適應(yīng)未來形勢持續(xù)發(fā)展，其關(guān)鍵是加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高人員的素質(zhì)。現(xiàn)階段隊(duì)伍建設(shè)可采取兩種方式。通過引進(jìn)和培訓(xùn)要逐步提高電教人員的教學(xué)設(shè)計(jì)、軟件編制、教學(xué)培訓(xùn)、應(yīng)用開發(fā)、理論研究和科學(xué)管理等方面的能力，使教育技術(shù)人員具有現(xiàn)代教育思想理論、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)（硬、軟件技術(shù)）和現(xiàn)代教學(xué)方法（媒體教學(xué)方法），能夠指導(dǎo)專業(yè)學(xué)科老師對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價，從而實(shí)現(xiàn)提高隊(duì)伍整體素質(zhì)水平的目的，為高校教育技術(shù)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的保證。
2．以教師為主體，促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展
教育技術(shù)工作的出發(fā)點(diǎn)及歸宿都應(yīng)落實(shí)在實(shí)現(xiàn)教育過程最優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量上，所以必須有廣大教員的積極參與，因?yàn)榻虇T是教學(xué)的主體。如果離開了教員的參與，教育技術(shù)將成為一句空話。調(diào)動和發(fā)揮教員參與教育技術(shù)的積極性必須有一套相應(yīng)的政策和措施，起保證作用。只有措施得力，落實(shí)政策才能產(chǎn)生良好的效果。
21世紀(jì)將是一個科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展、信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，高校教育技術(shù)必將順應(yīng)時代的發(fā)展。作為軍隊(duì)高等教育重要組成部分的高校電教只有以開拓創(chuàng)新的精神面貌、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)，才能把一個充滿希望、生機(jī)勃勃的高校教育技術(shù)帶入21世紀(jì)。
[摘要]在難得的發(fā)展機(jī)遇和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)面前，高校教育技術(shù)工作如何正確地評價自己，找準(zhǔn)自身的位置，并把握機(jī)遇，促進(jìn)軍事教育技術(shù)事業(yè)的大發(fā)展，是一個值得探討的問題。本文著重從高校教育技術(shù)的定位、特色及發(fā)展三個方面，對高校教育技術(shù)的深入發(fā)展進(jìn)行了一些探討。
[關(guān)健詞]高校教育技術(shù)定位內(nèi)涵發(fā)展
現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教育的一種有效手段。高等院校就必須把教育內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法的改革建立在教育技術(shù)的平臺上，運(yùn)用教育技術(shù)對教育內(nèi)容、方法、體系進(jìn)行改革。作為任職教育重要組成部分的現(xiàn)代教育技術(shù)，理應(yīng)為高等院校的改革與發(fā)展服務(wù)，提供更多的教育技術(shù)支持。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是崗位任職教育的必然趨勢和有效途徑。
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1.學(xué)歷教育方面。雖然從表面上看目前國內(nèi)法務(wù)會計(jì)教育進(jìn)行得如火如荼，但實(shí)際上我國法務(wù)會計(jì)學(xué)歷教育剛剛起步，各高校對于法務(wù)會計(jì)的學(xué)科歸屬一直存在較大爭議，不同的學(xué)校對于在法學(xué)專業(yè)還是會計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)法務(wù)會計(jì)方向有不同的見解。而且，高校在具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案上各自為陣，沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。以課程體系為例，各高校的課程設(shè)置五花八門，大多是法學(xué)課程和會計(jì)、審計(jì)課程的簡單相加，在法務(wù)會計(jì)的基礎(chǔ)課程和核心課程上沒有形成相對統(tǒng)一的意見，而且大部分高校不重視法務(wù)會計(jì)的課程建設(shè)和教材建設(shè)，極大地影響了法會會計(jì)學(xué)歷教育的發(fā)展。
2.非學(xué)歷教育方面。目前我國法務(wù)會計(jì)非學(xué)歷教育僅有中國政法大學(xué)面向法務(wù)會計(jì)人員提供的培訓(xùn)課程以及與國際注冊法務(wù)會計(jì)師資格考試有關(guān)的培訓(xùn)，數(shù)量少、規(guī)模小、影響力不足，很難適應(yīng)法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)的需求。
二、我國法務(wù)會計(jì)發(fā)展的對策
（一）加強(qiáng)法務(wù)會計(jì)理論研究
在法務(wù)會計(jì)的發(fā)展中，理論研究舉足輕重，不僅可以為相關(guān)學(xué)科的發(fā)展注入新的內(nèi)容，而且可以給法務(wù)會計(jì)的實(shí)踐做出理論指引，推動法務(wù)會計(jì)實(shí)踐的發(fā)展。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)著重抓好以下兩方面的工作：第一，成立研究組織。就全國范圍而言，可以成立全國性的法務(wù)會計(jì)學(xué)會，積極開展具有影響力的全國性的學(xué)術(shù)研討和交流，形成相對固定和不斷擴(kuò)大的法務(wù)會計(jì)學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍，提高法務(wù)會計(jì)的影響力。在高校或科研機(jī)構(gòu)中，設(shè)立法務(wù)會計(jì)研究中心或研究小組，增加法務(wù)會計(jì)研究的人力、物力投入。第二，深化研究內(nèi)容。在法務(wù)會計(jì)的研究內(nèi)容上，必須改變目前大量研究浮于表面的情況，全面深入地對法務(wù)會計(jì)的內(nèi)涵、外延及技術(shù)方法進(jìn)行研究。充分借鑒國外法務(wù)會計(jì)研究的成果和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國的實(shí)際情況，建立起與我國國情相適應(yīng)的法務(wù)會計(jì)理論體系和規(guī)范體系。
（二）發(fā)展法務(wù)會計(jì)教育
培養(yǎng)法務(wù)會計(jì)專門人才是推動法務(wù)會計(jì)發(fā)展的基本途徑。發(fā)展法務(wù)會計(jì)教育應(yīng)當(dāng)從學(xué)歷教育和在職教育兩方面入手。
1.學(xué)歷教育。法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)給高等教育提出了新話題，帶來了新的挑戰(zhàn)。應(yīng)借鑒國際法務(wù)會計(jì)教育的經(jīng)驗(yàn)，瞄準(zhǔn)國際法務(wù)會計(jì)的前沿，并結(jié)合我國的實(shí)際情況，培養(yǎng)多層次的、復(fù)合型的法務(wù)會計(jì)人才。
（1）本科生教育：本科生教育主要是培養(yǎng)精通法務(wù)會計(jì)理論知識、熟悉法務(wù)會計(jì)工作程序和方法的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，他們將成為法務(wù)會計(jì)的生力軍。科學(xué)可行的本科生教育可分為三種形式：一是設(shè)置法務(wù)會計(jì)專業(yè)。目前，法務(wù)會計(jì)專業(yè)并未被國家教育部列入國民教育專業(yè)目錄，這一方面會讓學(xué)生感到困惑，影響其對未來職業(yè)發(fā)展前景的判斷，另一方面，不利于形成相對統(tǒng)一的法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)方案，在課程體系的設(shè)置上也難以形成相對統(tǒng)一的模式。因此，囿于法學(xué)和會計(jì)學(xué)的單純學(xué)科局限性，亟待開辟由法學(xué)與會計(jì)學(xué)學(xué)科交叉融合而成的新的專業(yè)來培養(yǎng)法務(wù)會計(jì)專門人才，設(shè)置法務(wù)會計(jì)專業(yè)乃大勢所趨。二是法務(wù)會計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。目前法學(xué)本科（法務(wù)會計(jì)方向）模式和會計(jì)學(xué)本科或財(cái)務(wù)管理本科（法務(wù)會計(jì)方向）模式進(jìn)行專業(yè)招生存在一定的問題，學(xué)生往往在法律、會計(jì)兩方面的知識都有所涉獵，但都只學(xué)到皮毛，難以深入掌握法務(wù)會計(jì)的精髓，不能勝任法務(wù)會計(jì)職業(yè)的要求。在目前我國高等教育未設(shè)置法務(wù)會計(jì)專業(yè)的背景下，較為可行的是開設(shè)法務(wù)會計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，法務(wù)會計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班是復(fù)合性應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)驗(yàn)區(qū)，是學(xué)校開展教學(xué)改革和特色教育的重要途徑，應(yīng)當(dāng)鼓勵有條件的高校開展試點(diǎn)，開發(fā)法務(wù)會計(jì)特色課程，加強(qiáng)師資力量及教材、實(shí)踐基地等配套設(shè)施建設(shè)，真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的法務(wù)會計(jì)人才。三是雙學(xué)位教育。學(xué)生主修法學(xué)或者會計(jì)學(xué)專業(yè)的同時，輔修第二專業(yè)（輔修會計(jì)學(xué)或法學(xué)），畢業(yè)時授予法學(xué)和管理學(xué)兩個學(xué)位。
（2）研究生教育：研究生教育目標(biāo)是培養(yǎng)具有深厚的理論功底和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高層次復(fù)合型人才，他們將來主要從事法務(wù)會計(jì)理論研究工作。當(dāng)本科教育達(dá)到一定規(guī)模，法務(wù)會計(jì)學(xué)科體系、課程設(shè)置等較為完善時，應(yīng)當(dāng)鼓勵有條件的高校開展研究生教育。
2.在職教育。由于法務(wù)會計(jì)應(yīng)用的廣泛性，單靠學(xué)歷教育培養(yǎng)法務(wù)會計(jì)人才是不夠的，還應(yīng)當(dāng)通過加強(qiáng)對在職人員的培訓(xùn)來培養(yǎng)法務(wù)會計(jì)人才。我國可以大力開展面向注冊會計(jì)師、審計(jì)師、律師、法官、檢察官以及企事業(yè)單位的高級管理人員等在職人員的法務(wù)會計(jì)培訓(xùn)，根據(jù)不同職業(yè)現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，選取其他不為他們所熟悉的領(lǐng)域作為培訓(xùn)重點(diǎn)，以形成符合法務(wù)會計(jì)職業(yè)需求的知識結(jié)構(gòu)和技能，提高他們法務(wù)會計(jì)方面的職業(yè)能力。
（三）完善制度建設(shè)
推動法務(wù)會計(jì)發(fā)展需要良好的制度作為保障。雖然我國目前有《會計(jì)法》、《注冊會計(jì)師法》、《審計(jì)法》、《審計(jì)準(zhǔn)則》等，但是有關(guān)法務(wù)會計(jì)的專門制度仍是空白。為了促進(jìn)法務(wù)會計(jì)健康有序地發(fā)展，必須完善相關(guān)立法，并在相關(guān)部門的指導(dǎo)下建立起一套系統(tǒng)的規(guī)章制度，如法務(wù)會計(jì)職業(yè)資格認(rèn)證制度、法務(wù)會計(jì)行業(yè)管理制度、法務(wù)會計(jì)的工作程序和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)制度、法務(wù)會計(jì)人員參與訴訟的制度等。
（四）推進(jìn)法務(wù)會計(jì)實(shí)踐活動
第一，從教育觀念層面來看，不少高校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院高度重視就業(yè)率，重點(diǎn)關(guān)心專業(yè)課知識以及技能，卻很少注重法律教育，較少關(guān)注就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的法律知識。
第二，從人才培養(yǎng)模式來看，很多高校只開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，涉及法律的內(nèi)容較少，更缺乏課外培養(yǎng)模式，從而降低了法律基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性。
第三，從教學(xué)理念來看，有些教師不能深刻地理解將兩者結(jié)合起來的深層含義。其實(shí)，它是為了讓教師理解德育以及法制教育之間的密切聯(lián)系，但是很多教師的錯誤做法和不當(dāng)理解使得學(xué)生輕視法律基礎(chǔ)課，導(dǎo)致法律基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)效性較低。
第四，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)置來看，法律基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置非常不合理。首先，法律內(nèi)容在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課》中只占了3章，而且涵蓋了法理、憲法、民法、刑法、經(jīng)濟(jì)法等諸多部門法；其次，教材信息量較大，內(nèi)容繁雜，但規(guī)定的課時非常少（只有36個課時），所以很多教師為了趕課時，只是簡單地堆積知識點(diǎn)，不能很好地分析案例和有關(guān)的社會現(xiàn)象。
二、提高高校法律基礎(chǔ)教育實(shí)效性的途徑
1.增加法律基礎(chǔ)教育的學(xué)分高校可以制定強(qiáng)制性政策，大幅提升法律基礎(chǔ)教育的學(xué)時和實(shí)踐方式，保證這門課程的基礎(chǔ)性地位，提高廣大師生的重視程度。
2.強(qiáng)化第二課堂活動開展第二課堂的活動，能在一定程度上拓展法律基礎(chǔ)教育的教育和實(shí)踐途徑。如高校和各院系可以聯(lián)系法律教研單位，組織多種形式的法律文化活動，定期開展和舉辦法律知識競賽、開辦法學(xué)講座、法律研討會、模擬法庭以及宣傳法律的相關(guān)文藝活動演出等多種類型的法律文化活動。
3.深入社會實(shí)踐教師要開展相應(yīng)的社會調(diào)查活動，定期安排學(xué)生走出校門。如要求學(xué)生調(diào)查所在地區(qū)的社會成員對法律知識的相關(guān)需求狀況以及他們的法律意識和素養(yǎng)，這樣才能更好地提升學(xué)生法律素養(yǎng)的使命感和緊迫感；又如教師可以選擇相關(guān)的行政機(jī)關(guān)、企業(yè)、事業(yè)單位，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和參觀，了解法律運(yùn)作的流程，鞏固法律知識，增強(qiáng)他們的法律修養(yǎng)。
4.為學(xué)生提供各項(xiàng)法律服務(wù)考慮高校學(xué)生對法律的多種需要，教師可以為他們提供相應(yīng)的法律服務(wù)，以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、兼職、就業(yè)、實(shí)習(xí)、日常生活以及與人相處過程中的相關(guān)問題。
5.開展法律培訓(xùn)在創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)的指導(dǎo)課上，教師可以為學(xué)生提供詳實(shí)有效、可操作性強(qiáng)的法律知識培訓(xùn)。這樣，學(xué)生就能很好地完成就業(yè)計(jì)劃。在這個過程中，教師要盡量嘗試和配置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及人員，以便更好地為學(xué)生服務(wù)。
