時間：2022-07-09 03:12:05
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【關鍵詞】指針式萬用表；實訓考核；模塊化教學
實訓教學是培養高級技術應用型人才過程中的重要環節，在培養應用性人才的高職院校的課程安排中，實訓的重要性不言而喻，因而在人才培養方案綱要中占據了重要地位。在實訓的安排上，各院校也都設計安排了適當的時間來進行，然而在具體的實施的過程中可能就存在很大偏差，達不到理想的效果，甚至與大綱的要求相去甚遠?，F就談一下本人在實訓教學過程中遇到的問題和解決的辦法。
本人主要教學任務是應用電子專業相關專業課的教學：電路分析、模擬電路等，而這些課程的理論知識相對于高職學生來說顯得高深枯燥。根據大綱要求，這些課程的授課方式、教學方法與本科院校的傳統理論型教學應有所不同，大綱中安排的與課程相關的實訓：MF47萬用表的組裝，收音機組裝，電視機組裝等實訓對于高職培養應用性人才而言則尤為重要。然而由于受到傳統的重理論輕實踐、時間緊和教學經驗等因素的影響，實訓的具體實施就面臨困難，效果就大打折扣。現將《電路分析》課程配套的MF47萬用表組裝實訓一般存在的問題及解決辦法作一較詳細的分析，以此推及其他實訓課程的教學。
一、遇到的問題
《電路分析》是應用電子專業的一門必修的專業基礎課。實訓的目的是使學生理論聯系實際，加深對理論課的理解，學會分析實際電路中產生的問題并會排除故障，培養、鍛煉和提高同學們的動手能力與解決實際問題的能力，為后續課程的學習打下一定的基礎。為達到目的相關的實訓要求有：（1）掌握電路分析和電子元件的基礎知識；（2）完成實訓設備的工作原理與電路特征分析，畫出電路原理圖；（3）掌握相關元件檢測和焊接的基本技能；（4）獨立完成實訓設備的組裝、檢測和調試工作；（5）實訓完成后及時提交實訓報告。然而在（2）和（4）兩部分往往達不到預期目的，也就是相關要求的能力學生普遍達不到，從而在后續課程實訓如收音機組裝、電視機組裝實訓中有所反映：分析、解決問題能力欠缺，最終培養不出能獨立分析、解決問題、有動手能力的人才。而提交的實訓報告也基本上是全班一個樣，學生雖然花了一個星期的時間去實訓，但遠沒有達到預期的目的。之所以有這樣的情況原因有以下幾點：
（一）囫圇吞棗式講解電路原理
在安排一周的課程實訓的第一天，安排的是理論講解，即分析MF47萬用表的電路圖工作原理，但由于時間等多方面原因，理論講解往往是灌輸式，老師給學生講解了，但沒有時間去互動，給學生留有時間思考提問，了解學生掌握得如何，就直接奔赴實驗室，開始動手焊接。
（二）一鍋端式動手焊接
到實驗室后的學生對照電路圖，就開始了他們的探險歷程。在電路板上插拼元器件，然后一一焊接起來，根本不去分清也分不清各個電路模塊的作用，最終把一塊電路板元器件拼湊到一塊，就算完成了，這也導致很多同學要碰運氣，這樣一步到位式的成功，幾率并不很高，實際上也會遇到很多問題。
（三）移交式排除問題
有的學生一步到位地完成了自己的作品，但他可能什么也不懂。從教師的角度考慮學生在焊接完成后遇到問題是好事。然而，一部分遇到問題的同學，他們還是學不到東西，因為他們理論部分就沒搞懂，自己不愿分析不愿去嘗試排除故障，簡單地看一下，就送來讓老師幫忙排除故障，一旦老師不給解決問題，他們就會破罐破摔不理不睬。
（四）模板式實訓報告
最后提交的實訓報告，往往是全班一個模板，沒有看到幾個同學有特別的收獲感悟和心得體會。當然原因也就是他們沒有什么特別的感觸，比如排除故障后的成就感等。
二、解決的辦法
針對出現的幾點問題，我提出了相應的解決辦法，而其中主要的就是對實訓進行模塊化教學和考核。即把實訓具體分為幾個模塊來完成，同時每個部分安排有相應的考核辦法，從而最終形成適應本實訓需要的一套評分制度。
（一）考慮到學生對新知識的接受和消化的過程，更加有效地安排實訓前理論的講解。進而形成一種固有的教學方法。
（1）如圖1是MF47萬用表的原理電路整圖，它主要完成的是電阻測量、交流電壓測量、直流電壓測量、直流電流測量四大功能，因而可以拆分為四部分電路，這樣在講解的時候要將拆開后的四部分電路原理講解清楚，并在每一部分電路分析時適當地引入計算來說清原理，最好設置一些問題給學生，從而加深學生對理論的理解和興趣，如圖2-圖4是用Photoshop軟件從原電路圖中分離出來的各個功能電路，及其分析過程。
（2）圖2、圖3實為同一表頭電路，其分析計算過程為：50uA表頭=0.05mA，Ic=0.0462mA， Io=0.0038mA；0.0462mA×2.5kΩ=0.1155V，0.0038mA×30kΩ≈0.115V，0.05mA×2.69kΩ =0.1345V，則0.1155+0.1345=0.25V，則說明同時也是50μA檔，表頭電路分析完畢。
（3）圖4，圖5為直流電流檔電路，其中0.5mA檔所選分流電阻值為555.5Ω，其分析計算過程為：
0.1155V+2.69KΩ×0.05mA=0.25V，0.25V÷In=0.25÷0.45=555.5Ω，其余各檔分析計算過程類似，教師在教學過程中可以先算出一個檔位，讓學生自己去計算驗證其他檔位所選分流電阻阻值情況。
（4）直流電壓檔電路分兩塊分析，其中圖6為1～50V檔，圖7為250～1KV檔。圖6中1V檔的計算為：
1v檔，Rn=0，因表頭電壓為0.1155V，所以串聯電阻R總=（1-0.1155）÷0.05mA =17.69kΩ，則所選電阻R5=17.69KΩ-2.69KΩ=15KΩ。圖7中250V檔計算為：I表頭=0.05mA，I’=0.25V/4.15kΩ=0.06mA，則I總=I表頭+I’=0.11mA，則Rn=（250V-0.25V）÷0.11mA-R9≈2160 kΩ。其余各檔分析計算過程類似，教師在教學過程中可以先算出一個檔位，讓學生自己去計算驗證其他檔位所選電阻阻值情況。
（5）交流電壓檔測量電路是由兩個二極管構成的單向整流電路，根據模擬電路中的單向整流電路電壓平均值計算方法：，則加在表頭上的電壓為0.45Ux，則交流電壓10V檔的計算為：（10V×0.45-0.1155V）÷84 kΩ≈0.05mA，50V檔的計算為：（50V×0.45-0.1155V）÷50uA-84 kΩ≈360 kΩ，其余各檔類似。（如圖8、9所示）
（6）電阻檔的分析計算較為復雜，可以采用非線性的仿真分析方法，具體可以參考相關資料[2]。
（二）分模塊進行焊接，同時設置各個模塊的考核要求，這是該實訓的重中之重。可以說這個實訓的成敗與否，效果是否達到就看這一部分的教學處理了。我們將電路按主要四個功能模塊逐一焊接，先是基本表頭然后是其他檔位，每個模塊焊接好后進行考核，當然此時遇到問題學生自己也必須去盡力排除，因為自己不排除這一關通不過，就不能夠進行下一模塊的焊接。最重要的是，由于分模塊進行，電路也變得非常清楚明了，易于進行故障發現排除，而排除后學生對電路的理解以及動手能力都將大大地提高。
（三）用嚴格標準的分模塊完成情況來考核學生并打分，不再是稀里糊涂一下子全部焊接完成后再來看各模塊功能情況，這樣的改變促進學生自己獨立分析進而動手排除故障的能力。這樣在經過一定困難和挫折后，最終完成的作品，學生也才能感覺到學到東西，同時削弱了他們僥幸心理，培養了他們嚴謹治學的品質。最終提交的實驗報告也才會更有價值。
盡管在實訓的教學方法上略作了改變，實施起來的時候會更費時費力，但教學思路清晰、效果顯著提高，學生那里不再是一筆糊涂帳，對后續的課程實訓也起到了良好的開端作用。這種教學方法上調整后的益處是本人親自體會到的。在第一次著手實訓后，發現了以上提到的諸多問題，后來經過與老教師探討，從他們那獲得啟發和幫助，在后來的實訓過程中采取了新方法，從學生反饋回來的信息看，達到了預期效果。
不僅如此，在后面收音機組裝實訓，乃至電視機組裝實訓過程中，也均采取了上述方法和注意事項，均收到了良好的效果，我想在其他系和其他專業的實訓教學過程中，可能也存在著類似為實訓而實訓，沒有理清教學思路、沒有明確的教學目的的問題，大家可以重新分析、設計、規劃實訓教學內容、步驟及考核辦法以此達到更好的育人效果。
參考文獻
[1]趙軍.我國高職實訓教學設計研究[D].華東師范大學，2010（04）.
關鍵詞：焊接；國賽；教學改進
DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.03.189
1 高職焊接專業學生技能國賽
高職焊接專業學生技能國賽，是指2016年在黑龍江省哈爾濱舉辦的全國有色金屬行業職業技能大賽焊接技術賽項比賽，是焊接專業高職院校的首次開展的賽項。全國有色金屬行業職業技能大賽是由國家有色金屬行業指導委員會組織舉辦的全國性行業技能大賽，“焊接技術”比賽項目分為理論比賽和實際操作比賽兩個環節，實際操作環節涵蓋了裝配、焊接、參數調整、焊材選用等方面的技術比拼，旨在全面檢驗選手在焊接操作技能、職業精神、安全環保意識、創新精神等各個方面的綜合素質。
焊接國賽，是全國高職焊接專業人才培養質量的一次大比武，從焊接國賽成績能夠直接反映出學校的焊接專業人才培養水平與問題。
2 從國賽反思高職焊接專業人才培養教學方法改進
高職焊接專業人才培養水平取決于多方面的影響因素，包括專業師資力量、實訓教學條件、學生生源質量等客觀因素，難以快速改變改進，此外還包括教學方法，是可控影響因素。調研分析省內外高職焊接專業在省賽、國賽取得優異成績的經驗，高職焊接專業人才培養教學方法改進可以采取如下措施與建議：
2.1 理論教學與實訓教學不能脫節，應落實理實一體化教學。
從各省賽以及國賽的比賽成績來看，很多高職院校的焊接專業的學生選手單項目比賽成績較高，或理論比賽分值偏高、或實踐分值偏高。這說明，在賽前訓練以及日常的專業教學中理論教學與實踐教學存在脫節現象。在調研中發現，很多學校的老師還是理論課堂純理論教學、實訓課堂純實訓教學，號稱教學做一體化的學校也多是僅僅將理論課堂的位置由班級搬到實訓室，理實一體化的教學理念流于形式。
開展理實一體化教學，需要注意的事項如下：（1）需要建設理實一體化教室。在實訓室內，應配備好足夠的桌椅、移動黑板與多媒體投影設備，有滿足全部學生學習配套數的實訓工位與設備。（2）需要開發理實一體化教學項目，依托實訓報告、實訓指導書、學生任務單、學生工作頁等載體讓課程教學能夠體現出理論與實踐的結合，讓學生帶著學習任務邊思考、邊閱讀查資料、邊記錄、邊操作。（3）焊接專業理實一體化課堂需要配備良好的、專業的排風系統，否則因為焊接作業的影響，室內煙氣嗆人難以開展理實一體化教學。
2.2 焊接專業有服務地方產業的特色，但是不能忽略焊接的通用性教學
從比賽項目來說，焊接比賽內容可能與學校的教學重點、與學校培養的行業需要不統一，這是比賽成績失利的原因。不同焊接院校的專業設置因為人才培養面向的行業背景不同，有的是面向壓力容器焊接、有的是面向鐵路車體的鋁焊、有的是面向建筑行業的焊接、有的是面向船舶制造維修行業的焊接、有的是面向汽車裝配廠的鈑金焊接等，不同行業的焊接設備、焊接工藝方法有明顯區別，因此在課程教學過程中難免有自己的針對性，可以稱為專業的行業背景特征。
2.3 實訓室開放與生產性實訓是提升學生焊接專業能力的有效措施。
（1）實訓室開放。焊接專業的實訓教學，不能單單依靠有限的課堂內學時完成。焊接專業是屬于典型的動手型專業。很多高職焊接專業同行表示，學生在校期間的很多學時被數學、英語、體育、思政等公共課程占用，大一還要開設焊接專業的制圖、電工電子、金屬材料等專業基礎課程，因此通常整個大一階段學生幾乎沒有接觸焊接的專業課程。學生到了大二，才開始接觸焊接課程，這個階段還有體育、思政課程和公共選修課占據一部分課時，學生的實際焊接專業課程學時間受到明顯的限制。再加上課程教師1-2人面對幾十人的教學班額，難以一對一的全程指導，學生的實際教學學時又打了折扣。
通過調研發現，對學生組織實訓室開放的高職院校在焊接省賽與國賽中取得成績更優異。分析原因，將焊接專業課程教學由課堂有限學時延展到課外的實訓室開放，能夠為學生的焊接練習提供充足的學習空間。學生的實踐動手能力，拼時間就是拼質量。
（2）生產性實訓教學。焊接專業，是一個操作性較強的工種，需要大量的焊接作業練習來獲得焊接技術與焊接經驗。因此，在焊接專業的人才培養中耗材較大，學生的人才培養質量與耗材的投入呈現正比關系。辦學成本高、學費標準低，是所有焊接專業辦學面臨的現狀。受到辦學經費投入限制，很多高職院校焊接專業屬于非重點建設專業，難以申請到充足的耗材資金審批，學生的人才培養質量受到限制。
對此，生產性實訓教學是目前解決焊接專業辦學經費投入有限問題的有效措施。通過調研發現，有生產性實訓的高職院校的省賽、國賽參賽成績明顯高于其他院校。高職院校焊接專業有各種高性能除塵裝置、交流焊機、直流焊機、二保焊機、氬弧焊機、埋弧焊機、等離子焊機，以及磁粉探傷儀、X光探傷機、超聲波探傷儀和液壓拉伸試驗機等檢測設備，具有專業化的師資，完全有能力接受企業的焊接訂單生產任務。高職院校應該創造條件，允許與鼓勵焊接專業生產性項目進校園，將企業的焊接生產任務作為教學載體，以企業的焊接產品作為學生的作業，以企I的焊接質量要求作為課程成績評定標準，依托生產性任務，利用真實的職業環境開展課程教學或課外訓練，實現學生動手練習、帶有經濟效益，極大的調動學生的焊接學習與練習的積極性與學習成就感。
總之，高職焊接專業人才培養質量提高，需要在教學中進一步落實理實一體化教學理念、注重焊接的通用性教學、并大力開展實訓室開放與生產性實訓，這是眾多兄弟院校焊接專業的辦學成功經驗和競賽成功經驗。
參考文獻：
[1]張遠溫.湖北省第一屆高職院校焊接技能大賽圓滿落幕[J].現代焊接，2011（08）.
1.合理安排學時
根據項目化教學的特點，為了更好地組織課堂教學，項目化教學采用了四節連排的方法，并且把實訓室作為課堂來組織教學。以前“電子技術”課程教學主要考慮課堂教學和實驗教學的學時數，按照章節分配學時。而項目化教學是以學習情境為獨立授課單元，既要考慮理論知識的學時，又要考慮完成任務載體的學時。例如，學習情境一是二極管整流穩壓電源的組裝與調試，安排課堂教學時，首先由教師用1學時講解半導體的基本知識，PN結及其單向導電性，二極管的基本結構等。然后，再用1學時由教師指導學生講授萬用表的使用方法，完成二極管的識別與檢測，并由學生填寫表格記錄數據。
2.改進教學方法
在完成學習情境一的教學任務中，教師首先講解二極管橋式整流電路的工作原理，整流電路的種類、結構特點、分析計算及濾波電路、波形分析等知識內容。然后采用小組學習法開展教學。小組學習法是指多個學生在沒有教師或其他同學的直接幫助下，學習和復習教學內容，解決實際問題。它是較獨立學習要求更高的、以學生為中心的主要教學步驟。方法為①教師布置題目，明確學習目標;②所有小組得到同樣的任務;③完成任務協調組內事物;④小組總結工作成果;⑤全班對工作成果進行比較和討論;⑥確定最終結果。班級以小組為單位，學習討論如何制作學習情境一中的工作任務載體，即二極管整流穩壓電源的組裝與調試。同學結合教材和相關參考書，自主設計穩壓電源的原理電路圖，選用元器件，制定技術參數及各項性能指標。采用“頭腦風暴法”在全班進行集中討論。“頭腦風暴法”的教學方法是教師引導學生就某一課題，自由地發表意見。學生在發表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價。采用這種教學方法，教師和學生可以討論和收集解決問題的意見及建議。讓每個小組都將本組設計的方案拿到班上全體討論。通過集體討論，集思廣益，促使學生對設計方案產生自己的意見，通過同學間的相互討論，從而獲得大量的構思，經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。經過全班的集體討論，最終確定完成二極管整流穩壓電源的制作方案。每人填一份材料清單，經指導教師簽字后，到實訓室領工具材料，每人作一套穩壓電源，自己完成焊接和調試。
3.注重課堂實際訓練
為了更好地完成工作任務載體，必須進行基礎訓練。首先進行焊接訓練。每個同學發一塊電路板，進行焊接練習，由指導教師檢查每位同學的焊接練習情況，重點檢查焊接點是否光滑飽滿，有無虛焊，堆焊等問題。為保證穩壓電源能順利調試，再用1學時進行常用儀器使用的練習，學生學會使用示波器，信號發生器，直流穩壓電源進行測量和調試。以上是學習情境一課堂教學的組織過程。經過學習情境一的學習訓練后，學生掌握了二極管的基本知識，穩壓電源電路的設計、組裝與調試，學會了元器件的焊接，二極管的識別與檢測，掌握了產品組裝與調試的基本技能，同時也學會了常用儀器儀表的使用。項目化教學過程中，充分調動了學生學習知識和動手操作的積極性，真正使學生成為教學過程中的主體，學生用學習到的相關理論知識，進行了實際電子產品的設計、組裝和調試，培養了工作的基本方法和基本技能，為培養造就技術素質優秀的人才奠定了良好的基礎。
二、考核評價體系是搞好項目教學的保障
1.采用考核表考核
為進一步提高考核的可操作性和準確性，建立詳細的考核表進行項目教學課程的考核?？己税ㄐ纬尚钥己?學習態度，實習實訓的報告等)和終結性考核(成果展示和技術說明書等)，考核表改掉過去考核內容過多、表格種類過多的缺點，只保留考核內容、評分標準、同學自評、小組互評、教師評價等內容，并做成一張表格，便于操作執行。教師參與課堂全過程管理，隨時巡察考核記錄表，并隨機抽樣考核部分同學，采取抓兩頭，帶中間的辦法，使考核具有可操作性，公平公正性。2.最終成績的確定“電子技術”課程項目化教學最終成績由以下幾個方面確定:①各個學習情境中實際電子產品的制作。這項成績通過考核表最終確定,占該門課程成績的60%。②實訓報告。為了使同學養成良好的撰寫實訓報告的能力，養成細心縝密的工作作風和觀察實訓過程、分析實訓數據的工作能力，把每一個學習情境中的任務載體制作完成后，要求每個同學都要認真完成實訓報告，并占總成績的10%。③期末理論考核。讓學生在掌握職業技能和培養職業素養的同時，更好地鞏固所學的相關專業的理論知識，在學期末集中系統復習本學期所講的相關理論知識，并進行理論考試，卷面成績占課程總成績的30%。
三、實訓室開放是搞好項目化教學的措施
1.補充完成任務載體制作
部分同學在課堂上沒有完成所作的項目載體，可以另外找時間到實訓室完成。實訓室上班時間是全部開放的，各個實訓室都有實訓指導教師進行輔導。
2.完成補充實驗
項目化教學占用學時較多，有些基本的實驗內容鼓勵同學以小組為單位自己去實訓室作實驗。自己結合教材編寫實驗指導書，包括實驗目的、實驗方法、實驗原理圖的設計，實驗所需的儀器設備及原材料等。由任課老師審閱簽字后，送交實訓室教師，學生利用業余時間去實訓室完成實驗任務。
3.實驗的重要性
關鍵詞：中職教育；焊接專業；人才培養
【中圖分類號】G710
焊接是現代制造業的三大關鍵技術之一，是支撐我國成為制造大國的關鍵技術。在我國的國民經濟發展中，尤其是制造業發展中，焊接技術是一種不可缺少的加工手段，廣泛應用于宇航、航空、核工業、造船、建筑及機械制造等工業部門。
在國外，焊接工種專業化程度高，而操作日趨簡便化、自動化、一體化，這是與國外電焊技術高度發展相對應的。國外普遍采用自動電焊設備，其自動化程度及控制精度高，焊接質量穩定。這就要求電焊工不但要掌握電焊方面的基礎知識和專業技能，還要能使用和操作各類先進、精密的電焊設備和檢測儀器。因此，電焊工往往要經過較長時間系統和全面的培訓、教育，才能勝任電焊崗位的工作。
一、國內焊接專業現況
目前，國內開辦焊接專業的中等職業院校不少，但是畢業生數量和質量與用工市場要求脫鉤。學生在校學習的知識技能與企業需求也存在較大的差異，可謂“博而不精，老而不新”。武漢市交通學校焊接專業主要是建立在以前武船班基礎之上，以SMAW（手焊）為主、GMAW（二保焊）少量、略微講解GTAW（氬弧焊），SAW（埋弧焊），RT、PT、UT、MT（檢測）等相關焊接知識技能。焊接專業作為獨立學科，涉及電子、冶金、材料學、力學等知識，有一定難度。教學上由于沒有鮮明的目標和特色，不能凸顯職業性和先進性。學校有焊接設備21臺，能夠滿足實訓要求。實訓課題多以點焊、平敷焊、角焊、立焊等手弧焊為主。手弧焊接操作時產生強光和高熱，并伴隨著飛濺、煙塵、噪聲，焊接訓練種類單一，實訓過程枯燥擁擠、空氣污濁，這都造成部分學生對所學專業比較排斥。
二、焊接專業建設發展構想
1.教―練―做。焊接專業學習始終以體現工作環節過程為主題思想，以實際工作中的任務和產品制造為主體，以鋼結構、船舶、壓力容器等為載體，以生產實例為實據，對教案進行改革。例如管管接頭焊接實訓任務，可以以北京鳥巢建造實例為依托，進行教學展開。通過PPT、視頻等媒體介紹，以鳥巢的管管連接縫口工藝要求，進行教學任務安排，讓每個學生自己動筆提出想法，規劃施焊各個環節，以一到兩周時間進行前期準備、理論學習和實踐訓練，教師示范表演管管焊接技巧，最后學生自己動手做。從下料、裝配、清理飛濺、焊接、檢驗等環節逐條推進，穿插其他輔助課題，做到教學新穎、靈活，提高學生自主創造力。
2.工學結合，校企合作。中職學校是為社會生產輸送和培養技術型人才的崗前培訓基地，要大力發展強化與各個用人單位的聯系與合作。在歐盟15國中，有11國的中等職業教育的比例高達50%，例如德國、瑞士、比利時等制造強國，其中職教育的比例為70%，大量的高級技師、技師是通過職校教育進行培養的。伯納德•L•溫士坦博士（美國）在觀察、研究西方的工業發展普遍規律后指出，“西方的經驗有力地證明，一個健全的職業教育體系，是一個比高等教育還要關鍵的因素”。
國外的中職教育基本做到了與當地經濟和諧發展，強調結合當地經濟發展狀況和自身辦學條件，在課程設置上，將企業的需求、產業調整、經濟政策充分考慮進去，并報請政府培訓部門進行協調、資助開發，每三年做出調整，發揮最大社會效益。如德國“雙元制”、美國合作教育、日本產學結合等，都是工學結合的典范。在我國，中職校企合作的典范如天津辦學模式，值得我們借鑒。武漢市擁有眾多的加工制造企業，都需要專業焊接人才，中職學校要加大與這些單位的用工聯系，走出學、做分家的怪圈。
3.建立高水準、功能現代化的實訓場地。武漢交通學?，F有的焊接設備以SMAW、GTAW、GMAW為主，SAW、MAG應、無損檢測、自動切割等都沒有開展，設備單一。增加一些更先進的焊接設備、儀器等，初步達到焊工培訓站的資質，為今后承接省、市、國家級焊接比賽、培訓做鋪墊。綜合來講，規范、整潔、通風、采光良好、規范的焊接實訓場地能增加學生和用工單位的信任感。
4.提升質量辦學與品牌服務。武漢交通學校目前在積極建設國家級示范中職學校，這是一個難得的契機。焊接專業的學生進入用工單位后，學校要不間斷地與學生和單位進行溝通和信息采集，針對畢業生在用工單位存在的問題改進教學盲區，對用工方提出的意見積極回應、妥善處理。要善于利用自身的資源優勢，如場地培訓、技能指導、焊接工藝評定等，展現學校的品牌服務意識，擴大學校在職能機構的影響力。
5.建設“專―精―尖”的“雙師型”焊接教師團隊。制定“雙師型”教師的標準，形成“雙師型”素質教師培養、認定、管理的長效機制。根據高素質、高技能人才的培養要求，適應中職教育人才培養模式改革。鼓勵教師到高等學府深造、學習，打造全面、技術過硬、理論扎實的焊接教師隊伍。引導教師到企業參觀新型產品的焊接生產及檢驗過程，增加教師的閱歷和經驗，豐富教師的焊接知識，充實專業底子的內涵。
6.轉變思想，做好現在，著眼遠期規劃。目前國際經濟危機使國內制造業深受影響，從以前用工單位找上門來要人到現今焊接專業大幅萎縮，焊接班不能組班，都顯示外部經濟環境、產業結構調整對招生分配的影響。學校要走出去，找市場，找門路。焊接是一門復雜的獨立綜合型學科，有自身特點和環境要求，學習訓練成本較高，自動化、智能化程度較高。在工業化最發達的美國，焊接被視為“美國制造業的命脈，而且是美國未來競爭力的關鍵所在”。其主要根源就是基于這樣一個事實，即許多工業產品的制造無法離開焊接技術的使用。
在進入21世紀的前夕，美國焊接學會（AWS）曾組織權威專家討論制定了美國今后20年焊接工業的發展戰略。其分析報告對焊接的未來做了如下預測，在2020年，焊接仍將是金屬和其他工程材料連接的優選方法。美國工業界將依靠其在連接技術、產品設計、制造能力和全球競爭力方面的領先優勢，成為這些性價比高、性能優越產品的世界主導。
由此不難看出，焊接在未來的工業經濟中不僅具有廣闊的應用空間，而且還將對產品質量、企業的制造能力及其競爭力產生更大的影響。因此，中職學校焊接專業需要質量辦學、長遠規劃，為國家經濟的發展培養合格的焊接人才。
[參考文獻]
關鍵詞：基本技能；動手；綜合素質；創新；發展
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
收錄時期：2014年5月13日
一、加強基本技能訓練，培養動手能力
電子類職高學生主要工作方向是在生產第一線從事電子產品的生產加工和電子設備安裝、調試、維修、產品的銷售服務、工藝編制與技術改造等工作，為了學生能適應這種崗位的需求，我們應該加強學生的基本技能訓練，使學生具備扎實熟練的基本功。掌握讀圖識圖能力，安裝焊接能力，測量調試能力，查找資料能力，設計制作能力。了解崗位標準，學會總結分析，書寫報告。只有這樣才能達到將來實際工作的要求。
（一）讀圖、識圖的能力。只有讀懂電路原理圖，才能了解工作原理，去生產、去加工、去分析、去檢測、去維修維護實際電路。能不能識讀電路圖直接影響學生應用實際電路的能力，甚至影響到學生走上工作崗位后專業技術的提高。那么如何才能提高學生的讀圖能力呢？這需要在多方面的培養。首先，在理論授課過程中，如模擬電路、數字電路等課程里除了要講解一些典型原理電路外，還應講解一些實際應用電路，使學生能積累一定數量的典型器件應用電路的知識。其次，在實驗實習過程中，要求學生對每個單元電路要看懂電路圖，再制作實物。將原理電路圖和實際硬件電路對應起來識讀，在測量中明確測量的參數在原理圖中的含義，提高理解分析能力。在對整體電路的學習中，著力理解整個電路是由哪幾部分典型電路構成的，各部分電路在整個系統中的功能是什么，電源的供給方式，電路之間的信號的傳輸處理過程是怎樣的。從而使學生掌握一些識讀實際原理電路和具體硬件電路的方法。最后，把識圖技能作為一個專題來進行討論，要利用專門的時間來講解電路圖的識讀方法，綜合訓練學生的讀圖能力。
（二）元器件的測量能力。職高學生的基礎較弱，習性好動，細心和耐心都需要培養。而電子產品的制作過程中是不允許有絲毫的偏差，否則實驗必然失敗。在具體焊接前正確的識別元件，判斷管腳，處理元件都不是可以忽略的細節，否則只能返工檢修。通常制作電子產品的電阻，電容，二極管，三極管，集成電路以及一些特種元件都需要能夠正確的識別和判斷。來確認其參數、管腳和安裝位置。經常有學生在照樣焊接時做得不錯，可一離開樣子，卻錯誤百出。這就是不能正確識別造成的問題。在對元件的測量和判斷教學中，一定要反復強調測量的重要性和元件的測量判斷標準。通過測試的方法讓每個學生都能確實掌握元件測量的基本功。
（三）安裝焊接的能力。各種類型的電子產品都必須通過焊接工序。安裝焊接是每個學生必須具備的基本技能。要讓學生掌握良好的焊接安裝技能，就必須具備一定的焊接工藝知識。能了解良好焊點的形成機理，知道焊接過程中所用到的主要材料，常用工藝方法、工藝參數。初步掌握通孔插裝焊接技術，表面安裝焊接技術，拆焊技術集成電路焊接技術等。了解虛焊，假焊對產品的影響及判斷虛焊，假焊的方法。通過測試實際考核學生對焊接技術的掌握程度，要求人人達到合格的水平，此外還應專門進行焊接安裝工藝實訓課題教學，從理論上和實踐上去指導學生掌握焊接安裝技能。
（四）測量調試檢修能力。作為生產一線的電子工程技術人員必須掌握測量基本技能。要求學生能正確選用測量儀器和測量方法去檢測具體電路參數，并能根據要求進行相應的調整。首先，在課程基礎實驗中，應使學生掌握常用電子測量儀器的使用方法，典型電路參數的測試調整方法；其次，要加強綜合實驗、實訓等實踐性環節，可以給定實際電路原理圖和具體元器件，讓學生自己去搭接電路、選用儀器、測試和調整電路參數。也可以給定一正常或有故障的實際硬件電路讓學生去測試調整電路參數或去排除故障，以提高學生的實際應用能力。測量能力的培養要貫穿于整個實驗、實訓過程中。
（五）印刷電路板的設計和制作能力。初步掌握電子線路及印制電路板的設計制作，是職高學生職業能力和今后專業上發展的一個要了解的重要方面。雖然各種成熟的電子電路數不勝數，但在實際工作生活中，經常會遇到這樣的問題，要實現某種功能應選用哪種電路更好？某種電路在實際使用中存在一定的缺陷如何改進？這就要求我們的學生能根據出現的問題及技術性能要求，查詢、收集相關資料，運用所學的理論和實踐知識，分析研究類似電路性能并進行改進，通過組裝調試等實踐活動，設計制作出性能指標達到相應要求的電路。在實習初期我們用多孔的萬用電路板來制作電路，并不需要討論印刷電路板，只是在后期學生有一定的基礎后，講解印刷電路板的有關知識，給學生介紹印刷電路板的設計方法和制作工序，讓學生動手親自做一塊電路板，感受制作的全部過程。
（六）查閱資料選擇分析能力。學生走上工作崗位后，要想做好自己的工作，要想有所發展，必須要有獲取新知識的能力。科學技術的發展日新月異，在實際學習工作過程中，有很多是我們所不熟悉的、陌生的新內容。這就要求我們的學生要具有繼續學習的能力，要學會查閱各種資料并為我所用.教會學生查閱晶體管手冊，集成電路手冊，學會使用網絡來尋找需要的資料。我們在理論教學和實踐教學中要注重培養學生的自學能力。從開始布置思考題，提供參考書，過渡到只布置思考題，不提供參考書，到最后學生自己發現問題，自己去想辦法解決問題，來逐步提高學生的查閱、獲取新知識的能力。
二、整合實踐過程，培養工程能力
我校開設的電子專業課有自己的教學目標和教學實施辦法，都應有相應的理論要求和技能要求。理論教學和實踐教學是由同一位教師來完成，按需要分時進行教學，理論教學為實際應用服務，實踐教學應緊密地和實際應用相聯系，實踐教學即能為驗證理論教學服務又能培養學生的動手能力。實際應用電路是一個綜合的系統的電路，用到專業課程各章節的知識。因此，在實踐教學的安排上，要考慮到各專業知識間的橫向聯系和各個實踐教學環節間的相互配合，對各個實踐教學環節進行整合，全盤優化考慮。實踐性教學環節可分為三個層次進行。
（一）基礎訓練。主要通過課程實驗、電子工藝實訓，訓練學生識別選用元器件、使用常用電子儀器、測試簡單電路、掌握焊接裝配工藝等技能。課程實驗，目的是培養學生測試電子電路和使用電子儀器的能力。通過對電子元器件的識別、性能測試和對各種電路性能指標測量，鞏固學生所學電子技術理論知識，學會正確使用儀器和科學地測量電路方法。為后續實訓環節打下基礎。電子工藝實訓，目的是訓練學生基本操作技能和操作規范，通過元器件檢測、篩選、焊接裝配、制作印制電路板、電路調試、故障排除等環節，系統地進行生產一線實踐工作的訓練。既學會生產一線所需基本技能，又培養良好職業習慣和職業道德，為學生將來適應工作崗位打下基礎。
（二）模塊訓練。就是對某一單元電路進行專項實訓，目的是提高學生的實踐動手能力，使學生能掌握一些專項技能，積累一些實際電路知識和工程知識。通過以模擬電路、數字電路、單片機電路等為主的實際應用電路的設計、制作安裝、檢測與調試，分階段來訓練學生的基本技能，并為后面的綜合訓練做好鋪墊。使學生切實學會“識圖、設計制作、焊接安裝、測量、上崗、查資料、寫文檔”，為今后從事生產，實踐應用工作打下基礎。
（三）綜合訓練。在模塊訓練的基礎上，將模塊電路綜合成某種系統電路，即將模擬電路、數字電路、計算機電路等結合起來，能根據所需實現功能，充分應用通用的單元電路改造和設計相應原理電路及印制電路板，并進行制作安裝、綜合調測。目的是訓練學生綜合運用知識的能力。在這個階段我們主要帶學生進行了晶體管收音機的安裝調試，電視機的調試檢修，單片機控制樓道門禁系統的原理介紹等系統電路的訓練.通過查閱資料、選擇方案、設計電路、制作電路板、安裝調試、撰寫報告等環節，系統地進行電子電路工程實踐訓練，從而進一步提高學生分析問題、解決問題的工程應用能力和創新能力，為今后有效地應用電子技術打下基礎。
（四）頂崗操作。作為生產一線的工作人員和工程管理人員應當掌握生產工藝管理的主要工作內容。要求學生了解生產工藝管理體系的任務及工作程序，知道主要工作方案、工藝規程的編制方法，工藝過程的控制方法，工藝管理基礎的實施方法等。初步掌握常用工藝文件編制的思路、要點和方法。應專門開設生產工藝的理論課程，來講述生產工藝管理和生產工藝技術的有關知識。并進行生產工藝實際訓練，來模擬工廠電子產品的生產過程。采用流水線方式組織生產，組裝、調試、檢驗嚴格按工藝文件的要求進行。控制好各個工序管理的環節來保證產品的質量。在這個階段根據學校的安排我們帶學生到工廠進行參觀學習，進行頂崗操作.親自體會工廠生產的全過程和工作要求。
（五）書寫文檔。學生將來作為生產第一線的工作和技術管理人員要想有所發展，必須要有良好的文字表達能力。我們在理論教學和實踐教學中，要使學生掌握各種報告、文件、論文編寫的格式和主要內容，要注重培養學生的寫作能力，對學生寫的總結報告、實驗報告、課程設計報告、各種測試報告、工藝管理文件、畢業技能鑒定等要嚴格要求。并要加強鍛煉，切實提高學生的寫作能力。
三、實施質量監控，全面提高學生綜合素質
在電子工藝實訓、電子產品制作實訓中，要仿照企業控制產品質量的方法，建立健全每道工序質量的控制辦法，措施到位、責任到人。嚴格按企業所要求的質量觀念去要求學生，讓每位學生都能學會產品檢驗的標準，讓標準細化可操作，參照企業的管理模式去管理學生。加強自檢、互檢、專職檢，層層把關，幫助學生建立質量第一、文明生產、安全生產、遵守勞動紀律的觀念。從多個方面、逐個項目去考核學生的實訓成績，而不能只重視結果。使每個學生都能學有所獲，真正體會到控制實訓過程的重要性和必要性。
四、加強學習，不斷創新，緊跟時展
電子技術已經滲透到了日常生活的方方面面和社會生產的各行各業.雖然我們現在所使用的教材已經多次改版，但仍然不夠，基本內容還和十幾年前的教材變化不大，新知識新理論的引入還遠遠不夠，我們熱切盼望我們的理論教材能夠有大的更新，并且形成更新機制，讓技術跟上時代的發展，不要讓我們教的和學生學的技術是落后的技術是沒用的技術。同時，我們自己也要加強自我學習，不斷提高對新技術的認識，主動學習現今流行的新理論新技術，研究新產品走在社會的前沿。同時，我們也要不斷改進我們的教學方法提高教學能力，讓學生能夠獲得有效的知識和技能，為將來的工作打下基礎。本文分析了電子類職高生必須掌握的“基本能力”的內容，這與基本技能是不能截然分開的，在實際應用中是一個綜合的系統的內容。要通過理論和實踐的配合先分項后綜合的進行訓練，分模塊、分層次的實驗實訓環節和質量監控體系來實現。同時，也是我們在實踐教學中的一些做法和體會。不足之處我們將在今后的教學中加以改進。
主要參考文獻：
[1]張龍興主編.電子技術基礎[M].北京：高等教育出版社.
機車專業的學生畢業后主要從事機車電工的工作，使用儀器儀表及檢修設備對機車電氣裝置進行維護、檢修和調試。根據《機車電工國家職業標準》要求，機車電工應具備電子技術和金屬導線的焊接等基礎知識，能夠組裝一般電器零部件，具備電工工具和電工測量工具的選用、使用及維護知識。因此，電子技術實訓是本專業必不可少的實訓課程。
二、改革前存在的不足
電子技術實訓是以“電工電子技術”這門課程為理論基礎的實訓課，通過實訓鞏固學生的理論知識，培養學生的實踐操作能力。但是在以往的實訓教學環節中，存在著不足。其一，實訓內容c機車電工職業標準內容銜接不緊密。其二，實訓教學手段不新穎。其三，考核方式較單一。
三、 改革內容
1.優化實訓教學內容
根據機車電工職業標準對電子技術實訓內容進行改革。以往電子技術實訓以收音機的焊接組裝為主要內容，只培養了學生金屬導線的焊接和一般電器零部件的組裝的能力。通過改革，在焊接收音機之前適當增加實訓內容，讓學生進行常用電子元件的認知，并利用電工測量工具對元件進行測量，培養學生使用電工測量工具的能力。焊接組裝完成之后，讓學生對收音機進行調試和故障處理。對于實踐能力較強的學生，可以適當增加新的實訓內容，如繼電器的測試、牽引電機的檢修與維護、交流主發電機和勵磁機的維護及故障處理。教師可以根據學生的知識儲備來進行新增項目的任務分配，還可以組織學生參加職業技能競賽。職業技能競賽能夠激發學生的進取精神、提高學生的專業技能。技能競賽的過程也是院校與院校之間交流和溝通學習的過程，參加競賽教師也可以累積豐富的經驗并且運用到今后的實訓教學中，在這一過程中也能接觸到企業的新技術和新的管理理念，擇優借鑒。
2.創新實訓教學手段
隨著現代教育教學技術手段的發展，充分利用現代化的教學手段進行實訓教學，能夠激發學生的積極性和求知欲，也能使實訓課更加生動。根據實訓內容制作微課，運用圖片、動畫和視頻相結合的教學手段，以生動的形式呈現給學生，學生可以在實訓過程中自行點擊播放微課進行學習和操作練習，或者在實訓前通過手機等移動終端進行課前預習。例如，提前預習焊接的方法和焊接技巧。這樣不僅節省了時間，激發了學生的實訓熱情，而且大大提高了學生學習的自主性和靈活性。同時也可以根據手機仿真軟件，進行簡單的電路設計，仿真成功后可以利用實訓室的電子元件設計制作感興趣的作品。
3.改革實訓考核方式
電子實訓考核項目分為三部分內容，分別是個人評價（20%）、小組評價（20%）和教師評價（60%）。其中，個人評價是指學生對自己在整個實訓過程中的表現進行評價，主要包括以下內容：實訓項目準備情況、實訓工具使用情況、作品完成情況和個人自我管理情況；小組評價包括組內互評和組間互評兩部分，組內互評指組員對小組內每名成員的實踐能力、團隊合作能力、創新能力和表達能力等進行評價，組間互評指小組對其他小組作品的工藝、功能和組織紀律進行評價；教師評價是指指導老師對學生每個階段的成果進行評價，主要體現在對學生的器件特性掌握、電路連接、電路調試、表達能力、文明習慣、組織紀律和實訓報告書寫等方面進行量化考核。
基于工作過程形成的全方位一體化考核評價體系提高了學生對實訓課程的認識，培養了學生的職業素養和安全意識，增加了學生的團隊協作精神和語言表達能力。
為了適應現在高等職業院校學生的培養方式，實訓教學改革就顯得尤為重要。高等職業院校應大力提高學生的專業技能和實踐能力，讓學生學以致用，更好地接軌社會，以適應社會的發展。
參考文獻：
注意加強“雙師”結構教學團隊的建設，以確保高職《汽車制造與裝配技術》專業的專業教學能力；注意專業課程體系和教學模式的建設，有效利用校內、外實訓基地進行人才培養，通過“校企結合”的方式，讓學生真正到企業中實習，以提高學生的動手實踐能力。對于高職《汽車制造與裝配技術》專業人才培養目標的制定，首先應結合汽車相關企業的崗位就業現狀，制定與之對應的專業人才培養目標；然后通過搜集資料和對相關汽車企業的調研，了解相關汽車企業對人才的具體需求，即了解其對相關工種的需求量。如上所列的工種，裝配工對于企業來說很容易招聘到，且人才來源廣泛。對于企業來說，生產管理人才、專業技術人才是最缺乏的人才。生產管理人才，需要有一定的生產管理知識和能力，而專業技術人才，也是需要掌握一定的專業能力。對這些人才的能力要求比較高，直接從社會上招聘有一定困難的，因為普通社會招聘到的人才多數都缺少經驗，沒有能力勝任這樣的崗位。這就需要在一些有相應工作經驗，具有相應工作能力的“校企結合”的學校進行招聘。這樣的人才進入企業后很容易熟悉工作，由于能力較強，發展潛力自然比同等學歷的學生大一些，這正是企業所需要的。因此，企業所重視的并且需要的是具有一定能力的人才。
二、高職《汽車制造與裝配技術》專業人才培養目標的實現
高職《汽車制造與裝配技術》專業培養目標是建立在崗位能力分析的基礎之上，通過專業課程教學與校內外實訓來實現的。主要包括基礎課程的教學，核心課程的教學，校內實訓和校外實訓四個環節[4]。基礎課程主要包括：汽車機械基礎；工程制圖；汽車電工與電子技術基礎。核心課程包括：汽車裝配工藝；汽車制造技術；汽車性能檢測技術與設備汽車構造與使用；汽車構造與檢修；汽車總裝技術。校內實訓課程包括：鉗工實訓；車工實訓；機械加工實訓；汽車裝調基本技能實訓。校外實訓課程包括：汽車底盤裝調實訓；汽車發動機裝調實訓；整車維修與保養實訓；汽車總裝訓練等。
三、高職《汽車制造與裝配技術》專業人才主要培養項目簡介
1）汽車總成及分總成裝配、調試與檢測：利用掌握的汽車裝配基本知識，運用汽車裝配的基本技能（螺栓螺母拆裝能力、線束插接能力、膠管聯接能力、安裝膠堵能力、打自攻釘能力等），按工藝文件要求，進行一次內飾裝調（線束、頂棚、空調總成、儀表板）、底盤裝調（燃油箱、燃油管與制動管的裝配；前橋分裝與裝配；動力總成分裝與裝配；后橋分裝與裝配；擋泥板、排氣管裝配；車輪裝配）、二次內飾裝調(安全帶；座椅；扶手、門護板、護板、車門保護墊、裝飾蓋；安全氣囊；副儀表板；點煙器；繼電器蓋板；收放機；蓄電池；保險杠；空氣濾淸器；制動液、制冷劑、防凍液、洗滌液加注；前、后組合燈具裝配、車門裝調)、整車檢測與調整(整車綜合電氣系統檢查；車輪定位參數檢測與調整；前照燈的檢測與調整；制動與側滑性)，完成汽車整車裝配，合格下線。2）汽車整車檢測：汽車進線；外觀檢查及前輪定位工位檢查、測量、分析、判斷、調試并記錄檢測結果；制動工位檢測、分析、判斷、調試并記錄檢測結果；底盤測功工位檢測、分析、判斷、模擬道路試驗并記錄檢測結果；需要去維修車間維修或調試的項目駛往維修車間，合格駛往停車場。3）汽車車身沖壓：汽車覆蓋件沖壓過程：卷料入庫，開卷，成型，修邊沖孔，翻邊，整形，檢驗，裝箱入庫；汽車車架縱梁沖壓過程：沖裁落料，成型，檢驗；汽車車架橫梁沖壓過程：剪切下料，修邊沖孔，壓彎成型。4）汽車車身焊接：使用熔化焊、壓力焊和釬焊等焊接方法，將沖壓零件在前結構線焊接成發動機艙總成，進入下部線焊接成白車身下部總成，進入車身主焊線；主焊分裝線焊接成頂蓋、圍板總成，也進入車身主焊線；在車身主焊線上，焊接成白車身骨架總成；在調整線上，焊接成白車身總成。5）汽車車身涂裝：白車身前處理，電泳，烘烤，PVC，中涂，烘烤，底色漆，晾干，清漆，烘烤，修飾。6）生產計劃編制：根據公司產品庫存情況及成品銷售發貨趨勢、各成品庫存上、下限結構，初步確需排產的生產品種及數量；了解公司目前所庫存的原料及包裝材料的狀態是否為完全可用狀態，確定可生產的品種及數量；車間設備運行狀況及人力配置是否可以滿足生產需求；結合市場部、銷售部信息及生產建議；各生產車間《標準產能表》。7）設備管理：對新購設備組織相關部門驗收，填寫驗收報告單，入庫；建立設備臺帳；制定設備維修計劃；編制年度設備維修檢驗更新改造計劃和月度設備購置計劃。
四、結語
關鍵詞：焊接質量檢測 職業能力 教學改革
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0244-01
《焊接質量檢測》課程被廣泛的應用于工程建設中的許多工程結構中，在施工生產中焊接質量檢測是其中的一個重要環節。焊接質量的優劣直接關系到產品的運行安全和人民生命財產的安全和實際生產聯系非常緊密。該課程理論知識多，操作性強，僅靠課堂講授學生根本無法了解焊接結構實際的檢測過程、不會編寫焊縫檢驗工藝卡、不能操作檢驗設備，學生的能力無法得到提高。尋求和探索新的教學模式和教學方法改變傳統的教學觀念，大力加強校企合作，工學結合，是提高職業教育質量解決技能人才培養瓶頸的必由之路。
1 課程的特點和教學中存在的問題
《焊接質量檢測》是焊接技術與自動化專業學生必須掌握的一門基礎性學科，在焊接技術專業中占有極其重要的地位，主要培養的學生從事焊接質檢員的崗位。質檢員是一個機構的質量代表，質檢員的工作直接關系到產品的質量安全。所以焊接質檢員應明確自己的職責，能夠解釋所有的焊接圖紙和技術條件，檢查焊材的采購單，根據采購技術條件，檢查到貨和鑒定；根據特殊要求，檢查材料的化學成分和力學性能；調查母材的缺陷和偏差；檢查焊材一、二級庫是否滿足標準要求；檢查使用的設備及儀表的情況；檢查焊接接頭的制備情況，坡口尺寸是否滿足焊接工藝規程的要求；檢查焊接接頭的組對及拼裝情況；確認所采用的焊接工藝是否經過批準；驗證焊工的資格是否滿足要求；檢查焊工執行工藝的情況；檢查焊縫外觀質量是否符合標準要求，并填寫質量記錄。選擇焊接試驗方法及評定試驗結果；填寫焊縫無損檢測委托單；保存記錄；準備報告。焊接檢驗必須從焊前各項準備、焊接中的檢驗和焊后對焊縫的檢驗各個環節嚴格的進行。該課程實踐性強，聯系生產緊密，在教學過程中需要培養學生解決實際問題的能力以及強化學生的工程意識。
但是由于受傳統教育理念和教學方法影響，造成很多學校在教授《焊接質量檢測》課程的過程中存在很多問題。只重視理論輕視實踐，導致很多同學只會紙上談兵到實際工作崗位無法應用所學的知識；教學內容過于陳舊1本書用5年甚至10年，導致學生掌握的知識和行業需求的知識嚴重脫節；更新教學新內容緩慢，有的學校自己老師閉門造車不走出去看一看不培訓不學習新知識，導致教授的很多知識都過時了或者根本沒法應用。
2 改革措施
（1）基于職業崗位分析和典型工作過程的教學模式。
通過畢業生回訪和定向企業交流的過程中發現，焊接及自動化專業學生實踐能力的認同度并不高，尤其是《焊接質量檢測》課程，由于操作性強，非常需要和真實生產相結合的實踐環節。但是很長一段時間《焊接質量檢測》課程都是在教室里完成，雖然老師對教學內容講的很詳細但由于學生層次與教學時間的局限，理論不能講透徹，即使有時候加一些實訓環節，但是也是在模擬環境中進行，學生缺乏理論與具體工程實踐聯系方面的充分訓練與感受。結果，在課程結束后不會編寫焊縫檢驗工藝卡、不能操作檢驗設備的學生大有人在。應結合企業的生產實踐，強化教學與生產實際的緊密聯系?！逗附淤|量檢測》課程應基于職業崗位（焊接質檢員）分析和（焊接質檢員）典型工作過程的教學理念，以真實的（焊接質檢員）工作任務或產品為載體，組織教學內容，在真實工作情境中，采用新的方法和手段，開展教學活動。實現典型工作過程與理論知識、職業崗位技能的有效聯系。
（2）依托企業建立校內校外實訓基地，進行理實一體的教學模式。
學校是開灤辦學，有得天獨厚的優勢，以企業作為依托，把企業的生產一線建成學生的實訓基地，積極完善產教結合的教學模式。利用主管企業調撥的設備設施和投入的資金拓展和更新校內外實訓基地，有計劃的派學生和老師去基地參觀實踐，使學生的實踐能力和職業能力有很大程度的提高。目前學校的焊接檢測實驗室馬上就要投入使用并且和多個礦簽訂了校外實訓基地的協議。確保《焊接質量檢測》基于職業崗位分析和典型工作過程的教學模式得以實現。
同時聘請外校企業焊接質量檢測的高技能人才（工程師，專家，技術能手）定期親臨學校的校內外實訓基地的工作崗位上現場指導學生焊接、檢驗操作，使學生在真實工作環境中學習，使理論知識和操作技能緊密結合，實現課程與崗位的“零距離”對接。
（3）頂崗實習，訂單培養的教學模式。
我校自2012年來與松下焊機簽訂訂單式培養合作模式，合作企業在學校冠名掛牌，為冠名班級在校學習期間提供獎學金，必要的實驗、測試儀器和實訓工作服，學校在教學中增加開設與合作企業所議定的教學內容，并加大實驗實訓和在校內實習流水線上的仿真操作的力度。校內教學結束后，學生到企業進行頂崗實習并過渡到實際就業。由于訂單培養建立在校企雙方互信合作的基礎上，就業方向明確，企業參與度高、人才培養的針對性強，是一種校企雙贏的實用模式。更好的在教學中實現校內學習與實際工作的一致性，課堂與實習地點的一體化，真正實現工學結合。
由于合作愉快我校又先后派遣學生到松下焊機進行一段時間的頂崗實習，企業將學生分配在生產線的整機裝配、整機測試、焊接質檢等多個崗位。并享受相應的實習工資與福利，實習期滿后學生返回學校，繼續接受余下的課程學習。由于采取工學交替模式，使學生在真實的企業環境和生產現場中，學到了真正的技能，領略了企業以及崗位的文化氛圍，經歷了學生角色和“準員工”角色的相互轉換，促進了學生在返校繼續學習中，對所學專業課程內容的了解，增強了由理論向實踐轉化的理解認識過程。
3 結語
與傳統課程教學模式相比，《焊接質量檢測》課程教學模式有許多創新點。首先，它是以焊接質檢員的真實工作過程為導向，以工作過程所需的焊接質量檢測理論知識和基本技能為核心組織教學內容，營造真實工作環境，構建了一個全新的課程體系；其次利用校企合作頂崗實習和訂單培養的模式，使學生在真實工作環境中學習，使理論知識和操作技能緊密結合，實現課程與崗位的“零距離”對接。
參考文獻
[1] 楚莊，韓琳.以工作過程為導向的高職焊接檢驗課程改革[J].新鄉學院報：自然科學版，2011（5）：476-478.
